Propuesta de aprendizaje basado en proyectos: los seres vivos

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PROPUESTA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: LOS SERES VIVOS Autor: Álvaro Pozas de Juan Tutor académico: Matías Arce Sánchez 2 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA RESUMEN En este trabajo haremos un recorrido por las diferentes metodologías activas centrándonos en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y sus características principales, así como los antecedentes, su actualidad, el papel de los agentes participantes y las fases que podemos seguir para plantear un proyecto. Propondremos una intervención educativa basada en el ABP, en el CEIP Agapito Marazuela, en el cual se trabajará el tema de los seres vivos a través del ABP. En esta propuesta educativa se trabajará interdisciplinarmente diferentes áreas del currículo, haciendo una relación directa entre los elementos curriculares. Expondremos los momentos principales de nuestro proyecto, así como las actividades y los sistemas de evaluación empleados. Para terminar, haremos una reflexión sobre el resultado de la implementación de nuestra propuesta, extrayendo conclusiones y proponiendo algunas mejoras y recomendaciones. PALABRAS CLAVE Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), los seres vivos, trabajo por rincones, metodologías activas y trabajo por proyectos. ABSTRACT In this paper we will take a tour of the different active methodologies focusing on Project Based Learning (PBL) and its main characteristics, as well as the background, its relevance, the role of the participating agents and the phases that we can follow to propose a project. . We will propose an educational intervention based on the ABP, in the CEIP Agapito Marazuela, in which the subject of living beings will be worked through the ABP. In this educational proposal, different areas of the curriculum will be interdisciplinary, making a direct relationship between the curricular elements. We will expose the main moments of our project, as well as the evaluation activities and systems used. Finally, we will reflect on the result of the implementation of our proposal, drawing conclusions and proposing some improvements and recommendations. KEY WORDS Project-Based Learning (PBL), living beings, work by corners, active methodologies and work by projects. 3 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 4 2. OBJETIVOS DEL TFG ........................................................................................................ 5 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ........................................................................... 6 4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7 4.1. INTRODUCCIÓN A METODOLOGÍAS ACTIVAS ..................................................... 8 4.2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ........................................................ 11 4.2.1. Antecedentes........................................................................................................... 11 4.2.2. El ABP en la actualidad: definición y características ................................................... 12 4.2.3. Papel del maestro, alumno y familias ......................................................................... 15 4.2.4. Fases del ABP ......................................................................................................... 17 5. EL PROYECTO: LOS SERES VIVOS ................................................................................ 26 5.1. CONTEXTO ................................................................................................................ 26 5.2. LA OCASIÓN .............................................................................................................. 27 5.3. LA INTENCIÓN ......................................................................................................... 28 5.4. LA MIRADA ................................................................................................................ 29 5.5. LA ESTRATEGIA ........................................................................................................ 30 5.5.1. Objetivos generales de etapa ........................................................................................ 30 5.5.2. Objetivos concretos del proyecto ................................................................................. 31 5.5.3. Actividades ................................................................................................................. 32 5.5.3.1. Momento de rincones ........................................................................................... 33 5.5.3.2. Otros momentos .................................................................................................. 34 5.5.3.3. Sistema de evaluación ............................................................................................ 40 5.6. LA ACCIÓN................................................................................................................. 41 5.7. EVALÚA ...................................................................................................................... 41 6. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46 6.1. RECOMENDACIONES FUTURAS ............................................................................. 48 7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 49 8. ANEXOS ............................................................................................................................ 53 4 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1. INTRODUCCIÓN Con la frase de Paulo Freire "la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo" queremos intentar demostrar la increíble importancia que tiene la educación para nuestra sociedad. Con esta célebre frase queremos resaltar que son las generaciones venideras aquellas que pueden cambiar nuestra sociedad actual y dependiendo de su educación, lo harán de una manera u otra. Actualmente, vivimos en una sociedad cambiante basada en los avances tecnológicos y que disponemos de demasiada información al alcance de nuestras manos, por lo que no necesitan una educación de transmisión de conocimientos, sino que necesitan un papel activo en su aprendizaje, donde aprendan a buscar, investigar en fuentes fiables, experimentar, analizar, hacer, descartar para que sean capaces de desenvolverse en ese nuevo ambiente, colaborando en ese proceso de autonomía dando a los alumnos los recursos necesarios mientras dosificamos o filtramos toda esa información a su alcance con ejemplos, apoyos o refuerzos, con el objetivo de adquirir esa competencia a la hora de buscar y seleccionar la mejor información. Por este motivo, consideramos que sería importante que la nueva educación se base en sistemas en los que el alumno sea el principal protagonista como sucede en las metodologías activas, de las que hablaremos a lo largo de este trabajo. La propuesta de intervención que presentamos se va a realizar con los alumnos de 6º de Primaria del CEIP Agapito Marazuela, quienes trabajan a través de este tipo de metodologías, más concretamente trabajan mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos. Por este motivo, consideramos apropiado llevar a cabo nuestra propuesta en este colegio. 5 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2. OBJETIVOS DEL TFG  Investigar y analizar los diferentes recursos bibliográficos relacionados con las metodologías activas y más concretamente con el Aprendizaje Basado en Proyectos.  Crear una propuesta educativa en la que se desarrolle el Aprendizaje Basado en Proyectos, unido con otras metodologías activas.  Plantear actividades adaptadas a un nivel concreto de la Educación Primaria en el que se contextualice la propuesta didáctica, uniendo diversas áreas del currículo.  Evaluar y reflexionar sobre los resultados de la puesta en práctica de la propuesta, así como su repercusión entre el alumnado y los docentes. 6 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El tema que queremos trabajar a lo largo de este Trabajo Fin de Grado (TFG) es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La elección de este tema se debe a un interés y gusto personal por este tipo de metodología, porque es un recurso para poder cambiar el sistema de enseñanza y poder evolucionar hacia un aprendizaje en el que el alumno sea el protagonista. Creemos que a través de las metodologías activas conseguimos que el alumnado sea el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que como menciona el Decreto 26/2016, estas metodologías otorgan al alumno un papel activo, autónomo y le hacen responsable de su propio aprendizaje. Con estas premisas, la principal metodología activa que vamos a utilizar como base de esta propuesta será el ABP, el cual desarrolla uno de los aprendizajes relevantes que destaca este Decreto mencionado, que es el aprendizaje por competencias, que se basa en el desarrollo de "conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales" (Decreto 26/2016, p. 34214). Con esta metodología podemos contribuir a este tipo de aprendizaje a través de la acción del alumno en la adquisición de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los principales beneficios que podemos extraer de esta metodología activa son la búsqueda activa, el trabajo cooperativo, motivación, interés y crear un ambiente de trabajo en el que puedan desarrollar sus capacidades (Decreto, 26/2016). Además, entre los maestros existe la percepción de que las matemáticas no se pueden integrar, o se hace con mucha dificultad, en un proyecto al mismo nivel que las ciencias o la lengua y trabajarlo de una manera regulada y ordenada, sin que se vea forzado. Por esta razón en nuestro proyecto proponemos un trabajo de las matemáticas manipulativo y activo, complementando al proyecto GAIA, introduciendo le trabajo de las matemáticas. Todos estos motivos son los que nos han llevado a escoger este tema para realizar este TFG y adentrarnos más en este tipo de metodologías y aprendizajes, porque creemos que pueden ser los más beneficiosos para los alumnos. 7 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 4. MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia, la educación ha ido adaptándose al contexto y a la sociedad del momento. Todas estas transformaciones sociales se han visto reflejadas en los sistemas de enseñanza que los maestros utilizaban para transmitir los conocimientos que, en un futuro, los alumnos necesitarían. Muchos han sido los autores que han utilizado las numerosas y diferentes metodologías, nombradas de maneras muy diversas, pero en este caso nos vamos a centrar en las teorías implícitas que Pozo, Scheuer, Mateos y Pérez-Echeverría (2006) han identificado como: "la teoría directa", "la teoría interpretativa" y "la teoría constructiva". Estas tres teorías son las diferentes maneras con las que un maestro o una maestra puede entender el aprendizaje de sus alumnos y añade unas concepciones metodológicas relacionadas con esa manera de comprender el método de enseñanza-aprendizaje. La teoría directa, según Gil (2014) "entiende que el contenido que se ha de aprender es el que marca la disciplina y que en la evaluación ha de priorizarse que el alumnado llegue al resultado correcto sin considerar los procedimientos empleados". Para esto se utiliza una metodología basada en la explicación magistral, utilizando el libro de texto como principal recurso para crear un aprendizaje basado en la práctica y la repetición (Gil, 2014), aunque en ocasiones se puede emplear otras fuentes de información empleando el mismo planteamiento metodológico. Seguida a la teoría directa, gana relevancia la teoría interpretativa, que como en la anterior, "el objetivo fundamental del aprendizaje es lograr la copia más exacta posible de lo enseñado pero al evaluar acepta que existen diferentes procedimientos para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados" (Gil, 2014, p. 68). En esta teoría el aprendizaje sigue viniendo de las explicaciones del maestro y del libro de texto, la diferencia con la teoría anterior recae en que el alumno tiene que aprender, además de los contenidos, diferentes estrategias para poder procesar la información, por lo que tiene que participar activamente. Por último, en la teoría constructiva, la cual ha adquirido gran protagonismo hoy en día, se piensa que "el aprendizaje requiere de la actividad del alumnado y que es necesario que este emplee estrategias de indagación y resolución de problemas. Pero también considera necesaria la autorregulación del propio aprendizaje" (Gil, 2014, p. 68). En esta teoría, tiene mucha relevancia que interpreten y hagan suyo el aprendizaje de los conocimientos (Gil, 8 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2014), es decir, que los alumnos hagan suyo aquel contenido que están aprendiendo, para poder adquirir, de este modo, un aprendizaje significativo y funcional. Además, en la evaluación se da mayor importancia a la utilización adecuada de estrategias en vez de al resultado, así como al proceso y al aprendizaje reflexivo (Gil, 2014). Con estas tres teorías de enseñanza-aprendizaje, queda patente la evolución que ha sufrido la educación a lo largo la historia, utilizando la teoría directa hasta no hace muchos años atrás y evolucionando hasta otorgar un papel menos protagonista al maestro para cedérselo al alumno, a través de diferentes metodologías activas en las que aprender, como bien dice Trujillo (2013) "se convierte en una de las posibles variaciones del verbo hacer y otros verbos como buscar, elegir, discutir, aplicar, incluso errar y corregir y sobre todo ensayar, se vuelven mucho más interesantes para el aprendizaje que el verbo memorizar". 4.1. INTRODUCCIÓN A METODOLOGÍAS ACTIVAS Como hemos visto, la concepción sobre las teorías educativas ha ido cambiando con el tiempo, pero para que este cambio se produjera, el papel del maestro ha tenido una relevancia muy importante, ya que como afirma De Miguel (2006), "son los profesores los que tienen que revisar los mecanismos y las estrategias que determinan el aprendizaje del estudiante" (p. 74). Esta revisión sobre los diferentes mecanismos y estrategias puede dar pie a que el maestro se cuestione la forma que tiene de impartir los conocimientos y ver si cumple los objetivos de aprendizaje que se planteó a principio de curso, gracias a lo cual podrá modificar sus metodologías y actualizarlas por otras más adecuadas para poder conseguir los objetivos que se ha propuesto el maestro. En esta revisión y la posterior actualización, entran en juego las metodologías activas. En primer lugar, vamos a definir metodología como aquellas decisiones que toma el maestro sobre los métodos y recursos que vamos a utilizar en el aula para organizar y secuenciar los objetivos y actividades que realizaremos (De Miguel, 2005). Baro (2011) nos ofrece su manera de entender las metodologías activas, diciendo que estas "constituyen una forma interesante de presentación del conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y dónde enseñar" (p. 8). Con esta sencilla pero acertada definición podemos ver que las metodologías activas solucionan preguntas sobre qué contenidos debemos enseñar en las aulas para ayudar a los alumnos a que adquieran un aprendizaje significativo a través de contenidos variados, interesantes y útiles para ellos. 9 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cómo transmitir esos contenidos para que los alumnos sean partícipes y los principales protagonistas de su aprendizaje, cuándo debemos enseñarlos, ya que como bien sabemos cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje muy distinto y como aclara Baro (2011), "las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos de aprendizaje de los alumnos" (p. 8). Por último, responde a la pregunta de dónde enseñar, ya que al utilizar estas metodologías activas, se abre un gran abanico de posibilidades espaciales para impartir los diferentes conocimientos que nos pueden otorgar diferentes ventajas, como puede ser la manipulación de objetos, la visualización de vídeos, la escucha de conferencias, la realización de exposiciones, etc. Como hemos visto, la utilización de las metodologías ha ido disminuyendo poco a poco, dando paso a metodologías más activas con características diferentes a las antes utilizadas. Esto también conlleva un cambio en el papel del maestro que propone estas metodologías y en el papel del estudiante que las utiliza. Estos nuevos métodos de enseñanza han transformado el papel del maestro, pasando de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento, a ser la persona encargada de crear diferentes situaciones en las que los alumnos puedan desarrollar sus propias acciones de aprendizaje (Trujillo, 2013). En este sentido, tres metodologías diferentes, como por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, en retos o en problemas, como sigue diciendo el mismo autor, son una alternativa atractiva para los sistemas de pensamiento, con el objetivo final de crear un producto que satisfaga nuestra curiosidad sobre el tema trabajado (Trujillo, 2013). Con este cambio, el papel del alumno también se ve muy alterado, así como su participación en estas metodologías. Algunas de las características más importantes de las metodologías activas nos las exponen Toro y Arguis (2015): o Tiene que incentivar y respetar la identidad propia de la persona, siendo éste su punto de partida y su foco de estimulación, individual y en grupo. o Parte de los pensamientos del niño como base de su aprendizaje y de sus dudas como caminos de investigación. o La motivación intrínseca es el corazón que debe bombear todo el potencial que llevamos cada uno dentro, y que cuando se comparte hace que aprender sea sinónimo de felicidad. o Ayudar a la conquista de la autonomía moral e intelectual de la persona. o Basa el conocimiento en el pensamiento crítico y creativo. o Educar para y desde las emociones. 16 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Esto conlleva a que el alumno sea el principal agente de su conocimiento y empiece a participar activamente en su aprendizaje, teniendo una especial relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto durante todo el proceso de creación como en el momento final de la evaluación. Por último, es importante destacar la relación entre las familias y la escuela. Como dice Ariza (2010), "la familia es principalmente el primer contexto donde los niños/as interaccionan, se desarrollan y aprenden" (p. 2). Esto conlleva a que la escuela es el segundo espacio donde los niños y niñas se educan, desarrollan y socializan. Por esto, estos dos agentes de la comunidad educativa deberían buscar sistemas de comunicación para que trabajen de manera cooperativa y colaborativa en el desarrollo, tanto cognitivo, social como educativo, de sus hijos. Esto es necesario porque, como dice Machargo (1997, citado en García-Alcaide, 2015), "el/la niño/a no avanza, cuando los distintos elementos que integran y determinan la situación educativa, especialmente los más significativos y relevantes, actúan sin concordar y coordinar sus objetivos y expectativas respecto a la educación" (p. 5). Para facilitar esta comunicación y esta participación de las familias en la escuela, es primordial que los maestros mantengan una actitud abierta, cercana y colaborativa, al igual que debe ser la de las familias (De León-Sánchez, 2011). Toda esta interacción de las familias y las escuelas, tiene grandes beneficios para los alumnos en variados sentidos. Como afirma García Alcaide (2015), "favorece una mayor autoestima de los niños y jóvenes, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones entre progenitores e hijos y sobre todo, una actitud más positiva de los padres hacia la escuela" (p. 4). 17 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 4.2.4. Fases del ABP Muchos han sido los autores que a lo largo del tiempo han propuesto diferentes fases para crear un proyecto exitoso, pero en este trabajo nos vamos a centrar en los 7 pasos que propone Vergara (2015): I. La ocasión En este apartado se intenta explicar la forma en la que puede nacer un proyecto. Desde siempre, ha habido personas que piensan que los proyectos o los aprendizajes que el alumno debe conocer los debe elegir el maestro y deben estar planificados estrictamente, aunque otras personas piensan que deben surgir de manera espontánea por parte de los alumnos. Vergara (2015) dice que "un proyecto nace en una intersección de caminos. Un punto de encuentro que invita a parar, escucharse y negociar" (p. 62). Este mismo autor señala seis formas diferentes para la creación de un proyecto: o Interés espontáneo de los alumnos o Suceso o acontecimiento o "Los días de…" o Encargo o Acción provocada o Propuesta comunitaria Una vez creada la idea del proyecto, es necesario que todos los miembros puedan participar en la confección de ese proyecto. La función principal del maestro sea ver las habilidades que los alumnos van a poner en juego a la hora de realizar el proyecto. El Northwest Regional Educational Laboratory (2006, citado en Vergara, 2015) recoge algunas preguntas recomendables que un maestro debe plantearse y saber responder para dejar claro qué habilidades quiere que desarrollen su alumnado con la puesta en marcha del proyecto: o "¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? o ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? o ¿Qué habilidades metocognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? o ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? o ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes tengan capacidad de aplicar? (p. 72). 18 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Además de esto, el docente puede desarrollar una matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) para analizar las posibilidades de trabajo que existen con esa idea de proyecto y ver con qué elementos se puede relacionar para sacarle el máximo potencial posible. II. Crear la intención En esta segunda fase del proyecto, la función del profesorado es generar deseo por el proyecto en los estudiantes, es "provocar el compromiso de dedicar el tiempo y el esfuerzo necesarios para desarrollar un proyecto de investigación y acción en torno a la ocasión planteada" (Vergara, 2015, p. 76). En muchas ocasiones nos encontramos con que no sabremos cómo generar ese deseo en nuestros estudiantes. Para esto lo que debemos pretender es salirnos de la racionalidad de los contenidos teóricos que se imparten en la escuela y centrarnos en establecer un vínculo afectivo entre el alumno y el contenido, conseguir que sea algo útil, concreto y directo para los alumnos. Esto lo resume Vergara (2015) como si de una receta de cocina se tratara, estableciendo los ingredientes básicos para su consecución:  Ingrediente 1: "El plato está al alcance del invitado": busca conectar la ocasión suscitada con la primera persona de tus alumnos.  Ingrediente 2: "El menú me gusta": asegúrate de que trabajar sobre la ocasión planteada puede responder a un interés concreto de tus alumnos.  Ingrediente 3: "Comemos con amigos": debes conseguir que participar en el proyecto permita al alumno tener relevancia social.  Ingrediente 4: "Mejor un buffet que un plato cerrado": tus alumnos deben percibir claramente que pueden participar en el proyecto como creadores de contenidos. No son meros receptores.  Ingrediente 5: "El plato es variado, ¿un plato combinado?": utiliza distintos soportes para tratar la información: vídeo, sonido, texto, imagen, territorio. La información viaja por distintos canales. Ni es unidireccional, ni exclusivamente verbal.  Ingrediente 6: "Prefiero una cena divertida que una comida de trabajo": incorpora lo lúdico como un valor en sí mismo.  Ingrediente 7: "Comer con la vista": incorpora las dimensiones racionales, relacionales, emocionales y cinestésicas del aprendizaje. 19 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Como recurso para conseguir crear ese deseo por el proyecto en los alumnos, debemos como maestros cambiar dos aspectos habituales en la enseñanza, que son, nuestra actitud de escucha y nuestra actitud creativa. Respecto a la primera, podemos decir que debemos saber escuchar los intereses de nuestros alumnos por encima de los nuestros, ya que son ellos mismos quienes deben construir su conocimiento y deben estar implicados y entregados al proyecto en cuestión. Y, en cuanto a la segunda, no tenemos que ver la creatividad como el hecho de crear cosas novedosas artísticamente hablando, sino la habilidad de descubrir nuevos caminos ante los contenidos, las reflexiones, las ideas del conjunto de la clase para abrir nuevos horizontes de pensamiento y nuevos objetivos, ya no solo curriculares, sino también personales, sociales, morales…. Para conseguir todo esto, Vergara (2015) nos proporciona algunas ideas para potenciar este deseo en los alumnos, como pueden ser:  Utilizar instalaciones ajenas al colegio para motivar e introducir al alumno en la realidad del conocimiento.  Utilizar la acción como recurso para que los alumnos se conecten con el contenido.  Utilizar recursos audiovisuales diferentes a los habituales o utilizar las producciones que crean los alumnos o personas cercanas a ellos.  Utilizar las redes sociales o actividades de implicación social.  Utilizar el juego para trabajar los contenidos de manera inusual puede motivar y provocar un interés especial.  Incorporar a nuestras clases el entorno comunitario y abrir las puertas de nuestra clase a profesionales, fundaciones o personas conocedoras de los contenidos y cercanas a los alumnos ayudan a provocar la intención. III. La mirada En esta fase del proyecto, el principal objetivo es aclarar la dirección que van a tomar nuestras investigaciones. Para esto, es necesario que los alumnos decidan qué cosas les interesa saber sobre el tema propuesto y aunque, en ocasiones, no coincidan con los que tú como maestro tenías pensado impartir, es mejor no imponer rotundamente tus contenidos, porque si no, es posible que los alumnos se los tomen como algo sin relación con ellos y esto provocará desinterés y rechazo. Aunque es necesario que las dos partes, alumnos y docente, cooperen para descubrir este interés, ya que el maestro puede conocer aspectos que a los alumnos no se les habían ocurrido o ni siquiera conocen o viceversa. 20 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA En esta tercera fase se plantea una secuencia que tiene como principales protagonistas a los alumnos, complementados por el maestro. La secuencia de investigación deseable para un proyecto puede observarse en la figura 1: Figura 1: secuencia de investigación en un proyecto (adaptado de Vergara, 2015, p.101) Esta secuencia, en primer lugar, permite que los alumnos se reconozcan como un grupo, y que gracias a que ellos mismos son quienes responden los interrogantes planteados para la investigación, se reconozcan como un grupo inteligente. Esto favorecerá la interacción entre el grupo, creando un conocimiento conjunto y un pensamiento colectivo. Para favorecer esta interacción, el maestro puede cambiar la disposición del aula, puede permitir el uso de los recursos del aula a tiempo completo, puede permitir el cuchicheo, el rumor, colocar diferentes puntos de información, permitir el movimiento por el aula, etc. En segundo lugar, todo este pensamiento colectivo puede generar multitud de ideas diferentes, distintos puntos de vista, diversas formas de analizar la realidad y favorecerá el pensamiento creativo. Todo esto puede modificar los aspectos que los alumnos pueden querer saber sobre el tema, dando riqueza a los contenidos sobre los que investigarán y a la producción que crearán. En tercer y último lugar, tenemos las motivaciones, los objetivos que los alumnos pretenden conseguir con el proyecto planteado, que desde un principio, deben satisfacer las necesidades de todos los alumnos que pertenecen al grupo. Las necesidades más comunes, más allá de los objetivos cognitivos, sin quitarles importancia, suelen ser sociales (pertenencia al grupo, relaciones y vínculos afectivos entre alumnos) o personales (seguridad, establecer una identidad personal, se útil en la tarea). 21 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA IV. La estrategia En esta cuarta fase de nuestro proyecto, los objetivos principales según Vergara (2015) son "diseñar las líneas de trabajo y llevarlas a cabo, pensando estrategias para ponerlas en práctica; crear grupos de trabajo cooperativo y autónomo; y generar un clima de investigación cooperativa" (p. 117). Estos objetivos se resumen en que, por grupos de trabajo, los alumnos empiezan a realizar propuestas sobre aquellos temas relacionados con la idea principal, sobre las que desean investigar, ya sea, pensando materiales, eligiendo ideas sobre las que profundizar. En este punto, el maestro debe conocer los intereses que tiene su alumnado y ayudarles a que formulen su temática de investigación, proponiéndoles lugares de información, diferenciando las líneas de investigación de sus propuestas, etc. Todo esto, se puede realizar a través de rutinas de pensamiento que Buena (2017) define como "procedimientos sencillos, en los que a través de pocos pasos se busca desarrollar el pensamiento y construir la comprensión de un concepto" (p. 14). Para trabajar por proyectos es indispensable la cooperación entre compañeros y aunque no todas las actividades tengan que ser cooperativas o siempre en los mismos grupos, el Aprendizaje Basado en Proyectos sí que depende de un grupo. Los diferentes tipos de agrupamientos que se pueden dar son:  Gran grupo: para dar ideas, mostrar dudas, opiniones, para debatir, etc.  Grupo pequeño (4-5 personas): para trabajar en una actividad concreta. Favorece la participación, la comunicación y la organización.  Grupo reducido (2-3 personas): produce grandes avances en tareas concretas. Tiene mucha utilidad en el trabajo con familias, profesionales ajenos al colegio, etc.  Trabajo individual: hay que dejar claro que aunque el ABP se fundamente en el trabajo en grupo, el trabajo individual es muy importante ya que es el propio alumno el que tiene que organizar y crear su propio conocimiento. En Vergara (2015) se proponen diferentes recursos, técnicas y estrategias para favorecer el trabajo en grupo, de las cuales hay mucha riqueza y deben siempre ser adaptadas al contexto y a los alumnos vinculados. 22 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Para el trabajo diario en los proyectos, también es necesario trabajar con herramientas diferentes, como pueden ser los "Sombreros del pensamiento" de De Bono (1988), el cual dice que "nos permiten pensar y decir cosas que de otro modo no podríamos pensar ni decir sin arriesgar el ego. Disfrazarnos de payasos nos autoriza a actuar como tales" (p. 16). Esto quiere decir que nos ayudan a transmitir y compartir nuestros pensamientos de una manera distendida y neutra. También existen otras herramientas para poder organizar y relacionar las propuestas para luego desarrollarlas, como pueden ser los mapas conceptuales (de las cuales existen multitud de páginas online), el pensamiento visual, el cual consiste en convertir los conceptos en dibujos, podemos utilizar el juego como ya hemos explicado anteriormente, etc. Por último, en esta fase el papel del docente tiene un especial valor. 1. "Ayuda a elaborar categorías con las producciones y propuestas de sus alumnos. 2. Pone el acento en los puntos que necesitan contrastarse. 3. Conecta lo investigado con el currículo y los saberes de las distintas materias. 4. Asesora con las fuentes de información y la calidad de la misma en términos académicos. 5. Ofrece conocimientos, procesos y métodos para la resolución de problemas concretos relacionados con el ámbito científico. 6. Facilita procedimientos para que el grupo pueda hacer propuestas, estudiarlas y decidir sobre ellas. 7. Provoca, estimula, invita a emprender un nuevo nivel de análisis en el tema. 8. Conecta el tema con el compromiso social y comunitario. Ayuda a poner los pies en el suelo sobre los temas tratados. 9. Apoya institucionalmente el proceso de investigación y acción emprendido por el grupo 10. Se compromete personalmente con el proyecto y con los miembros del grupo que lo emprende" (Vergara, 2015, pp. 141-144). 23 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA V. La acción En esta fase del proyecto, lo que se pretende es dar sentido a lo que se ha aprendido a lo largo del proyecto. En esta fase existen dos objetivos fundamentales. El primero es qué quiere hacer el grupo para demostrar el producto de todo lo que han ido realizando y el segundo demostrar que el grupo es capaz de actuar y festejar ese aprendizaje con los demás. El ABP tiene como condición innegociable la creación de un producto final con todos aquellos conceptos, términos, aprendizajes, investigaciones, habilidades y competencias desarrolladas a lo largo del proyecto, y con esta producción es necesario enseñárselo a los demás para que sean conscientes del trabajo realizado. Esta producción debe ser real, debe tener un impacto, ya sea para los alumnos, para la clase, para la comunidad educativa o para el entorno. Para estimular las ideas de los alumnos para la producción final, nos podemos servir de, por ejemplo, el arte (creando esculturas, exposiciones, actuaciones…), de eventos (fiestas temáticas, eventos deportivos, culturales, concursos...), de los medios de comunicación (creando webs, blogs, canales temáticos…), entre otros. VI. La arquitectura En esta etapa del proyecto es transversal al resto de fases que hemos hablado, e incluso de la fase de evaluación que hablaremos a continuación. En esta fase de arquitectura del proyecto, lo que pretendemos es agrupar, recoger y ordenar todos aquellos sucesos, materiales, productos, comentarios que hayan podido ir surgiendo a lo largo de nuestro proyecto, los errores que hemos cometido y que han modificado nuestro proyecto o nos han hecho debatir, razonar y justificar, etc. El objetivo es generar algo similar a una línea del tiempo de nuestro proyecto, donde destaquemos los aspectos básicos y más relevantes que hemos visto a lo largo de todo el trabajo, los organicemos y facilitemos su visualización, tanto para el maestro como los alumnos, podamos compartirlo con los demás y le demos el valor y la importancia que merece. Esta fase lo que nos permite es identificar el momento exacto en el que hemos desarrollado una línea de trabajo concreta, el papel que cada persona ha tenido en cada tarea o momento del proyecto, asegurarnos de que cada persona sabe en qué momento se encuentra en 24 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA relación al proyecto y, sobre todo, es una herramienta para una evaluación dialogada de los aspectos del proyecto, ya sea de manera general o de un momento concreto. En nuestro proyecto esta fase se valora en el apartado “evalúa” al realizar una presentación y reflexión sobre la recogida de información, la realización de las actividades y los diferentes aspectos que se han ido produciendo durante el proyecto. VII. Evalúa En el ABP la evaluación busca dar sentido a los contenidos de aprendizaje, con el fin a realizar acciones específicas sobre el entorno y, sobre todo, que sea útil y relevante para los alumnos. La influencia de la tradición y la pertenencia a un sistema escolar nos ha generado una serie de automatismos que nos hacen reproducir las prácticas que hemos vivido de alumnos cuando somos docentes (López, 2004). Esto ha provocado que, en muchas ocasiones, no sepamos distinguir los conceptos de evaluación y calificación y los utilicemos como si fueran sinónimos, algo erróneo. Cuando nos referimos al concepto de calificación, estamos poniendo una etiqueta para identificar el aprendizaje de los alumnos, sin tenerles en cuenta para nada ni dejarles participar en ella (Vergara, 2015). En cambio, con la evaluación, lo que se pretende es hacer reflexionar sobre el aprendizaje, comprometiendo a los alumnos en ella y haciéndoles partícipes y teniendo en cuenta el sentido del aprendizaje, la utilidad, las competencias adquiridas y ver si hemos llegado a los objetivos planteados, ayudándonos de la opinión y el proceso de trabajo de nuestros alumnos (Vergara, 2015). Los objetivos de la evaluación se podrían resumir en dos aspectos diferentes, ser competente y tener competencia. En cuanto al primer aspecto podemos concluir que los alumnos y el maestro tienen que saber qué cosas han aprendido, cómo ha cambiado eso en su visión del entorno y para qué me sirve en mi vida diaria esas cosas que he aprendido. Y respecto al segundo aspecto, debemos saber qué podemos hacer con esos aprendizajes y cómo puedo compartirlo e integrarlo con los compañeros, con la comunidad de aprendizaje o con mi entorno personal (Vergara, 2015). Para cumplir estos objetivos, Vergara (2015) nos plantea algunos elementos que es necesario tener en cuenta para diseñar la evaluación:  Los resultados de aprendizaje que quiero obtener como docente. 25 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA  Realizar una reflexión sobre los contenidos que impartimos para ver si son relevantes y próximos al alumno y para ver si hemos interiorizado ese aprendizaje a nuestras vidas.  Tener en cuenta las acciones que realizamos a partir de ese aprendizaje. Para conseguir cumplir estos objetivos que nos plantea la evaluación y conseguir que la evaluación sea útil y no solo un objeto externo para el aprendizaje de nuestros alumnos, existen herramientas como pueden ser, entre otras:  El portafolios o cuaderno: es una herramienta que nos sirve para realizar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que muestra el trabajo diario del alumno (Molina, 2006). En este instrumento podemos encontrar comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, ideas de proyecto, investigaciones, fotografías, ejercicios, exámenes, etc.  Diario de clase del maestro: es un instrumento que crea el maestro para apuntar las cosas más significativas que ocurren diariamente y poder reflexionar sobre ellas y poder modificarlas en un futuro (Rodas, s.f).  Instrumentos de observación: son un conjunto de herramientas diseñadas para que el profesorado pueda obtener una información sobre el aprendizaje de los alumnos, y facilita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos instrumentos podemos encontrar: las rúbricas, las dianas de evaluación, las listas de control, etc.  Pruebas orales: se utilizan para que los alumnos sean capaces de comunicar a los demás las finalidades, soluciones o conclusiones de una tarea o actividad. Así podemos encontrar las exposiciones, los debates, las entrevistas, etc.  Pruebas escritas: tienen el mismo objetivo que las anteriores pero de manera escrita. Podemos encontrar los ensayos, las redacciones, la resolución de problemas, realización de exámenes de distintos tipos (test, preguntas cortas, preguntas a desarrollar…), mapas conceptuales para organizar la información, etc. Como conclusión, debemos integrar la evaluación en el aprendizaje de nuestros alumnos, ya que tenemos que conseguir que tenga un valor práctico, oriente a realizar nuevas acciones con el aprendizaje y ayude a mostrar evidencias para demostrar el aprendizaje adquirido a lo largo del proyecto y del proceso de enseñanza-aprendizaje (Vergara, 2015). 32 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA En el Anexo 2 podemos encontrar una serie de tablas en las que relacionamos los criterios de evaluación, con los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias desarrolladas, divididas en los diferentes bloques de contenidos propuestos por el currículo para cada asignatura que pretendemos trabajar con nuestro proyecto. Cabe destacar que cada criterio de evaluación y los estándares de aprendizaje están numerados según nuestra reformulación y es un sistema de orientación para comprender mejor la relación existente entre estos elementos. Por último, las competencias, sacadas del Real Decreto 126/2014, están escritas a través de la siguiente codificación:  1.º Comunicación lingüística: CL  2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT  3.º Competencia digital: CD  4.º Aprender a aprender: AA  5.º Competencias sociales y cívicas: CSYC  6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIEE  7.º Conciencia y expresiones culturales: CYEC Una vez expuesta la relación entre los criterios de evaluación, los contenidos, los estándares de aprendizaje y las competencias, es necesario hablar de las actividades que vamos a llevar a cabo a lo largo del proyecto 5.5.3. Actividades Durante las actividades que pretendemos realizar, como ya hemos mencionado, seguiremos un paradigma constructivista, en el que el alumno es el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo las funciones de investigar, hacer, practicar y crear, de manera activa, su propio conocimiento a partir de los recursos que nosotros, como maestros y guías, promotores o estructuradores del conocimiento que somos, les proporcionamos para incentivar y promover ese aprendizaje que queremos que consigan. Las actividades principalmente las vamos a dividir en dos grandes grupos que engloban todos los momentos del proyecto, aunque todos están entrelazados entre sí. 33 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Todos los momentos están encaminados a desarrollar las competencias de la manera más integradora posible e intentando trabajar conjuntamente los contenidos que queremos tratar a lo largo de todo el proyecto, para crear así un conocimiento interconectado y conseguir que los alumnos vean que todos los contenidos tienen un relación real. 5.5.3.1. Momento de rincones En el aula hay formados cuatro rincones diferentes que se pueden ver en la figura 2: Figura 2: Sistema de organización de los rincones en el aula Calculamos Este rincón está orientado a trabajar mayoritariamente las matemáticas. Durante este proyecto los trabajos que vamos a realizar en este rincón son tres, que están expuestos en la tabla 19, tabla 28 (imágenes complementarias en el Anexo 7), tabla 35 (imágenes complementarias en el Anexo 8) y en la tabla 37 (imágenes complementarias Anexo 9). Investigamos En este rincón, los alumnos tendrán que investigar y profundizar sobre los aspectos que estamos trabajando de los seres vivos para construir un conocimiento propio y crear un portfolio lo más completo posible. Repasamos/hacemos ciencia En este cuarto rincón, trabajaremos dos temáticas diferentes.  En un primer momento haremos un repaso de los contenidos matemáticos que hemos ido viendo anteriormente.  En la segunda parte, dedicaremos este rincón a observar a través de instrumentos como la lupa binocular o el microscopio diferentes seres vivos, que dejaremos reflejados en una ficha de observación (VER ANEXO 3). Escribimos Calculamos Investigamos Repasamos/ Hacemos ciencia 34 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Escribimos: Este rincón está dedicado a trabajar concretamente la expresión escrita. Para esto, los alumnos deben componer redacciones sobre diferentes temas, que en este caso se basarán en los seres vivos, siguiendo la estructura que se presenta en la figura 3, empezando desde aquellos que están en el entorno más cercano, como en su casa o su barrio, para acabar extendiéndose a espacios más lejanos, como la selva tropical o la sabana. Figura 3: Diagrama en el que vemos los temas a tratar en las redacciones, empezando desde lo más cercano a nosotros (casa) hasta lo más lejano (mundo) 5.5.3.2. Otros momentos Dentro de este apartado hablaremos del resto de actividades que se llevarán a cabo a lo largo del proyecto. Introducciones: a lo largo del proyecto queremos tratar los temas de los seres vivos, los gráficos y las tablas de datos, así como algunos elementos de estadística y las figuras geométricas. Para introducir estos temas que son nuevos para los alumnos, lo primero que hacemos es preguntar sobre qué cosas saben acerca del tema, dejando que abran un debate sobre el tema, las cosas que se engloban en ese tema y las que no. Después de esto, nosotros como maestros hacemos una introducción sobre aquellos aspectos que los alumnos han ido comentando, sobre los que estaban de acuerdo y sobre los que no, con el objetivo de crear una base de aquellas cosas que vamos a tratar sobre ese contenido. Por ejemplo, en los seres vivos, vamos a tratar los cinco reinos de los seres vivos, con sus principales características y conoceremos las subdivisiones que existen dentro de ellos. Casa Barrio Pueblo Sierra Mundo 35 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Visionado de vídeos: una vez creada la base, pasamos a ver unos vídeos explicativos sobre el tema a tratar (en el caso que no haya algún vídeo que nos haya gustado damos nosotros la explicación más detallada), incidiendo en aspectos clave que puedan encaminar el posterior trabajo individual del alumno. Una vez acabado el vídeo, lo comentamos intentando sacar las ideas principales que nos ha expuesto y desarrollamos algunas cosas que no se hayan comprendido o proporcionando alguna puntualización (tanto por parte de los alumnos como del maestro) con información que conozcamos que sea interesante o curiosa. Concreción de lo visto: una vez que conocemos las ideas previas de los alumnos, hemos introducido el tema, hemos visto los vídeos y hemos comentado los aspectos más importantes, les dejamos tiempo al alumnado a que transcriba, resuma o concrete en su cuaderno o portfolio aquellas situaciones comentadas, ya sea con ejemplos, dibujos, esquemas, resúmenes… Avance en las producciones: a lo largo del proyecto, debemos encontrar tiempo para que los alumnos trabajen en su proyecto en clase, en sus investigaciones, en los informes prácticos, en los resúmenes, etc. Es importante hacerlo porque los alumnos pueden ayudarse entre sí, utilizar los recursos con los que contamos en el aula (libros, ordenadores, explicaciones puntuales, etc). Otro de los motivos por lo que es necesario es que el trabajo en casa en ocasiones puede ser escaso, superficial o incluso inexistente, por lo que si lo trabajamos en el aula, todo el alumnado va a trabajar en ello, va a buscar información y va a aprender cosas nuevas. Repaso: cada día es importante que refresquemos las ideas y los conceptos que vamos trabajando sobre el proyecto, puede ser a primera hora del día o parar el trabajo para hacer un pequeño repaso de manera grupal. De esta manera, conseguimos que todos los alumnos participen en la clase y estén prestando atención para entender y aprender los nuevos conceptos, mientras desarrollan el hábito de levantar la mano para hablar, respetar el turno de palabra y escuchar la información que proporcionan los compañeros. 36 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Informes prácticos: durante este proyecto de los seres vivos, al ser un tema tan accesible y que está al alcance de todos, vamos a plantear una serie de experimentos u observaciones, como por ejemplo, el cultivo y la observación de protozoos, la observación en la lupa binocular de animales de nuestro cole, etc. Una vez realizado estos experimentos y otros que puedan surgir, se realizará un "Informe de prácticas" (VER ANEXO 4) en el que se analizaran las situaciones observadas. Preparación del producto final: a lo largo del proyecto, también se dejará algo de tiempo de trabajo individual para la preparación del producto final, las exposiciones sobre un animal y una planta (al menos). Las razones por las que creemos que esto tiene importancia son similares a las propuestas de "avance del proyecto", ya que si incitamos a los alumnos a trabajar y a prepararse la exposición, el soporte y la información, el trabajo se verá reforzado, no solo el resultado de la exposición, sino también el aprendizaje del alumno y las cosas que nos pueda enseñar ese alumno en su exposición. A continuación expondremos las sesiones llevadas a cabo, pero solamente veremos una dentro del trabajo a modo de ejemplo, las tres semanas restantes las encontraremos en los anexos (VER ANEXO 5), aunque el orden de las tablas no se corresponde con la cronología que han seguido las actividades durante la implementación del proyecto, es un orden aproximado: SEMANA 1 Tabla 10: tabla de momento de introducción MOMENTO: introducción a los seres vivos OBJETIVO Incitar al alumnado a exponer los conocimientos previos sobre el tema a tratar con el fin de ver desde qué punto partimos para poder comentar y establecer unas bases concretas sobre las que dirigir el conocimiento. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Debatimos sobre aquellas categorías de distinción de los seres vivos según sus características, exponiendo ideas y comentando los aspectos más importantes y, posiblemente, conflictivos de las cosas que saben o recuerdan de años anteriores. MATERIALES No se necesita ningún material. TEMPORALIZACIÓN Lo realizamos al inicio del proyecto, en el primer día, dedicándole el tiempo que precisen los alumnos, aunque alrededor de 20/30 minutos será suficiente. EVALUACIÓN Este primer momento no tiene una evaluación concreta, pero podemos observar qué alumnos participan en la conversación. ORGANIZACIÓN Grupo clase. 37 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 11: tabla de momento de visionado de vídeos MOMENTO: visionado de vídeos OBJETIVO Explicar esas primeras ideas comentadas antes y profundizar en los aspectos o elementos que tendrán una importancia notoria en nuestro proyecto. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Nosotros, a través de la webly, a la que los alumnos tienen acceso directo a través de internet, les ponemos un vídeo o una serie de vídeos en los que hablan del contenido que queremos que conozcan, pidiéndoles atención para el momento posterior. MATERIALES Proyector, ordenador, conexión a internet y tener localizados los vídeos que vamos a utilizar. TEMPORALIZACIÓN La utilización de estos vídeos (o explicaciones en su defecto) se realizarán siempre que se vaya a introducir o profundizar en un contenido. El tiempo utilizado para este momento dependerá de la duración de los vídeos o las explicaciones y la comprensión de estos. Alrededor de unos 20 minutos de actividad es suficiente, ya que si los vídeos son demasiado largos los alumnos pierden la concentración. EVALUACIÓN Se evaluará a través de la observación viendo si los alumnos prestan o no atención. ORGANIZACIÓN Grupo clase Tabla 12: tabla de momento de concreción de lo visto MOMENTO: concreción de lo visto OBJETIVO Hacer que los alumnos especifiquen los contenidos sobre los que hemos trabajado de tal forma que puedan plasmar las cosas que han aprendido en diferentes formatos, ya sea a través de un resumen, de un esquema, etc. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe materializar los contenidos que hemos trabajado en los momentos anteriores, para que tenga una estructura desde la que partir a la hora de realizar sus posteriores investigaciones. En este caso utilizaremos un esquema (Ver Anexo 6) para estructurar las diferentes categorías de seres vivos con sus respectivas subdivisiones, características y una imagen de cada uno de ellos. MATERIALES El material depende el alumnado, ya que algunos podrán hacer en papel de manera redactada, otros querrán hacerlo a través de un esquema y los que vayan más avanzados podrán hacerlo en el procesador de textos. TEMPORALIZACIÓN Depende de la extensión del contenido, pero debemos dejarles tiempo suficiente para que desarrollen con libertad y no limitados por un tiempo concreto. Se podría reservar alrededor de 30 o 45 minutos. EVALUACIÓN A través de la evaluación del portafolio. ORGANIZACIÓN Es un trabajo individual, aunque se pueden ayudar si lo necesitan. 38 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 13: tabla de momento del rincón de calculamos MOMENTO: rincón calculamos OBJETIVO Desarrollar la capacidad de crear situaciones abstractas en las que se trabajen los conceptos matemáticos básicos, saliendo de la costumbre de pensar únicamente en la forma de resolverlos, sino que deben expresar una situación problemática de manera correcta y con coherencia, que posteriormente deben ser capaces de resolver. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deben crear una colección de problemas basadas en algo que les motive relacionado con los seres vivos y en las que se trabajen los distintos contenidos que hemos ido viendo a lo largo del curso: porcentajes, reglas de tres, operaciones combinadas, fracciones, ecuaciones, etc. MATERIALES No se necesita ningún material específico, más allá de papel y bolígrafo. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. (tendrá una continuación en la semana 2) EVALUACIÓN A través de la evaluación del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas. Tabla 14: tabla de momento del rincón de escribimos MOMENTO: rincón escribimos OBJETIVO Aprender a expresarse de manera escrita, intentando organizar las ideas, ordenarlas y desarrollarlas en el papel, utilizando las reglas ortográficas que conocen, así como las reglas de acentuación y de puntuación. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe elaborar como mínimo una redacción en la que hable de los seres vivos que tiene en su entorno más cercano (mascotas o plantas dentro de casa) pasando por los seres vivos de su barrio, de su pueblo hasta llegar a los seres vivos del mundo. Deberá hablar de lo que quiera mientras sea coherente, esté bien redactado, ordenado, estructurado, sin faltas de ortografía y poniendo los signos de puntuación correctamente. MATERIALES Los que precise el alumno. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. (tendrá una continuación en la semana 2) EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas 39 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 15: tabla de momento del rincón de investigamos MOMENTO: rincón investigamos OBJETIVO Investigar, profundizar, buscar, analizar, sintetizar y transcribir con sus propias palabras la información que encuentran en diferentes páginas web, teniendo como base las aplicaciones y la información recogida en la webly, siendo capaces de diferenciar la información correcta y útil de aquella inservible o inexacta. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado, a partir de las estructuras que hemos ido creando en los momentos anteriores, deben empezar a investigar y profundizar sobre diferentes aspectos comentados para completar su portafolio (VER ANEXO 10). Pueden hacerlo buscando en las diferentes aplicaciones o vídeos subidos en la webly o buscar información adicional en libros u otras páginas web. MATERIALES Ordenador, conexión a internet, papel y bolígrafo para completar el portfolio con la información. Algunos alumnos que vayan más avanzados podrán utilizar el procesar de texto. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. (tendrá una continuación en la semana 2) EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas Tabla 16: tabla de momento del rincón de repasamos MOMENTO: rincón repasamos OBJETIVO Recordar los contenidos, especialmente matemáticos, que hemos ido viendo a lo largo del curso, tales como las ecuaciones, las fracciones, las reglas de tres, las operaciones combinadas, etc. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deberán explicar oralmente diferentes procesos lógicos de solución de operaciones o problemas, para después resolver de manera escrita un conjunto de problemas, primero algunos ejemplos del maestro para que luego los alumnos sean quienes inventen nuevos problemas similares, con el fin de refrescar los contenidos trabajados. MATERIALES Hojas de papel y bolígrafo. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. (tendrá una continuación en la semana 2) EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas 40 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 17: tabla de momento de repaso MOMENTO: repaso OBJETIVO Realizar un recorrido a través de los diferentes contenidos que vamos viendo con el paso de los días para comprobar los conocimientos de los alumnos, así como están trabajando correctamente. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Debemos ser capaces de entablar una conversación en la que tratemos los diferentes aspectos sobre los que estemos trabajando, haciendo hincapié en los puntos más importantes de ese trabajo, por ejemplo, las diferentes categorías de seres vivos, las subdivisiones, las características de cada una, los tipos de células, etc. MATERIALES No se necesitan materiales ya que es una actividad oral. TEMPORALIZACIÓN Se realiza durante unos 15 o 20 minutos, el tiempo que se necesite para comentar con la clase los aspectos trabajados. EVALUACIÓN Se evalúa a través de la participación de los alumnos y de la observación de las respuestas que proporcionan. ORGANIZACIÓN Grupo clase. 5.5.3.3. Sistema de evaluación A la hora de evaluar el continuado proceso de trabajo a lo largo del proyecto, vamos a utilizar diferentes métodos de evaluación, como puede ser la observación continua de los alumnos a lo largo del proyecto en los diferentes momentos, la evaluación del portafolio y de los productos finales: - Para el portafolio, tanto el alumno como el maestro deberá rellenar unas tablas de evaluación con diferentes ítems y niveles, ya que le damos mucha importancia a que los alumnos sean consecuentes, responsables y honestos con su trabajo a lo largo de todo el proceso de creación del portafolio. - Para los productos finales utilizaremos la autoevaluación a través de una tabla que deberá rellenar el alumno con diferentes ítems y una escala graduada del 1 al 4, donde el 1 es la menor nota y el 4 la mayor. Esto estará unido a una coevaluación de los demás compañeros con una serie de ítems con el mismo sistema que el anterior, que serán los mismos que utilizará el maestro para evaluar este producto. Las tablas que vamos a utilizar para evaluar el proceso de nuestros alumnos pueden encontrarse en el Anexo 10. 41 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 5.6. LA ACCIÓN Como es imprescindible en el método de ABP, tenemos que plantear un producto que tenga repercusión para el alumnado y para el entorno de este. La finalidad de este producto es demostrar a la comunidad educativa todo el aprendizaje que ha adquirido el alumno a lo largo del proyecto. Como propuesta para demostrar las capacidades desarrolladas a lo largo de este proceso, hemos llegado a un acuerdo en realizar un recorrido alrededor del colegio, pasando por las diferentes plantas que componen nuestro patio y explicándolas al resto de alumnos del centro. Para complementar esta actividad y aprovechando el viaje de fin de curso de los alumnos de 6º de Primaria al Parque de la Naturaleza de Cabárceno, hemos propuesto realizar una exposición ante el resto de compañeros del curso sobre alguno de los animales que habita en este parque. Ambas actividades han motivado al alumnado a investigar sobre dichos temas y no dejar en el olvido los contenidos que hemos ido trabajando a lo largo del proyecto, además es una manera de que los alumnos sean conscientes de que las cosas que saben son útiles para ellos y para su entorno, ayudando a los demás a que conozcan el entorno que les rodea. 5.7. EVALÚA En este apartado presentamos los sistemas de evaluación que hemos propuesto para ver si los alumnos han alcanzado los objetivos que teníamos planteados en nuestro proyecto. Vamos a utilizar diferentes métodos de evaluación, como puede ser la observación continua de los alumnos a lo largo del proyecto en los diferentes momentos, la evaluación del portafolio y de los productos finales: - Para el portafolio, tanto el alumno como el maestro deberá rellenar unas tablas de evaluación con diferentes ítems y niveles, ya que le damos mucha importancia a que los alumnos sean consecuentes, responsables y honestos con su trabajo a lo largo de todo el proceso de creación del portafolio. 48 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 6.1. RECOMENDACIONES FUTURAS Después de esta reflexión sobre la puesta en práctica, hemos encontrado algunos puntos que se podrían modificar o mejorar. Por ejemplo, a lo largo de la revisión bibliográfica hemos hablado de la importancia que las familias tienen en el proceso educativo de sus hijos, pero en las actividades que hemos propuesto no hemos logrado una participación continuada por parte de las madres y los padres de nuestro alumnado. Sería conveniente plantear actividades que además de motivar al alumnado, fueran capaces de implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de contenidos. También sería aconsejable, cuando como maestros utilicemos estas metodologías activas, valorando el propósito, el objetivo y el funcionamiento todas las actividades, así como posibles formas de resolución y estemos abiertos a nuevas posibilidades planteadas por los alumnos, para poder evitar situaciones confusas sobre lo que hay que hacer o posibles maneras de solucionar el reto planteado. Por último, debemos tener la capacidad de adaptación, tanto hacia los alumnos, como hacia el aprendizaje de estos, su conocimiento, su manera de entender las cosas y su manera de hacerlas, ya que no podemos limitar a los alumnos, sino que debemos fomentar su interés, motivación e intentar mejorar sus actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas a través de actividades abiertas y activas. 49 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 7. BIBLIOGRAFÍA Ariza Crespín, J. (2010). La implicación familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 7, 1-6. Recuperado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6976.pdf Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Innovación y experiencias educativas (40). 1-11. Recuperado de: https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu mero_40/ALEJANDRA_BARO_1.pdf Buena Jorge, A. (2017). Aprendizaje basado en el pensamiento. 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ANEXOS ANEXO 1: Esquema del Proyecto GAIA Figura 4: Esquema del Proyecto GAIA 54 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 2: Criterios de evaluación y tablas que recogen la relación entre los objetivos, estándares de aprendizaje y las competencias ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA En cuanto a los criterios de evaluación en los que nos vamos a fijar en el área de Ciencias de la Naturaleza, podemos destacar: 1. Conocer las diferentes categorías de los seres vivos, proporcionando características de cada uno de ellos. 2. Diferenciar conceptos para poder caracterizar y distinguir los diferentes seres vivos, siendo capaz de identificarlos y explicar de manera razonada sus ideas. 3. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Tabla 2: Relación entre los contenidos, estándares de aprendizaje y competencias del Bloque 3 del área de Ciencias de la naturaleza BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS - Estudio de todos los seres vivos, categorizándolos en reinos y dando características generales. - Distinguir entre los diferentes seres vivos según sus características, tanto internas (tipos y número de células, tejidos) como externas (número de patas, reproducción, nutrición…) 1.1-Conoce las diferentes categorías de seres vivos. 1.2-Reconoce las características principales de los diferentes reinos. 2.1- Diferencia los conceptos fundamentales a la hora de categorizar un ser vivo. 2.2- Explica y justifica las características que expone de manera razonada. 2.3- Registra en su cuaderno o portfolio los contenidos trabajados, expresándose con sus propias palabras, de manera oral y escrita, con dibujos e imágenes. -CL -CMCT -AA - Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. - Uso de los medios tecnológicos (lupas binoculares, microscopios) y muestras reales para el estudio de los seres vivos. 2.3- Registra en su cuaderno o portfolio los contenidos trabajados, expresándose con sus propias palabras, de manera oral y escrita, con dibujos e imágenes. 3.1-Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos y el material de trabajo y de observación. 3.2- Usa la lupa y el microscopio en los diferentes trabajos que realiza. -CMCT -CD -AA -CSYC 55 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Los criterios de evaluación en los que nos vamos a centrar en el área de Lengua Castellana y Literatura para el Bloque 1 son: 1. Participar en las actividades de comunicación y expresión oral, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás, exponer con claridad, expresándose de forma oral y estructurada con un vocabulario preciso, adecuado, coherente y con una entonación y ritmo convenientes. 2. Comprender y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad. Tabla 3: Relación entre los contenidos, estándares de aprendizaje y competencias del Bloque 1 del área de Lengua Castellana y Literatura BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS - Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social, destinadas a favorecer la convivencia (debates, exposiciones, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas. - Participación en conversaciones y debates. Comentario y juicio personal. - Estrategias y normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales), escucha, papel del moderador. 1.1- Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal. 1.2-Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. 1.3-Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección. 1.4-Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. 1.5-Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. -CL -AA -CSYC -CYEC - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. - Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes. 2.1-Es capaz de resumir un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 2.2-Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo 2.3-Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. -CL -AA -CSYC -CYEC 56 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Los criterios de evaluación en los que nos vamos a centrar en el área de Lengua Castellana y Literatura para el Bloque 2 son: 1. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias y elaborar documentos sencillos. 2. Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales, utilizando tanto los documentos como las TIC de modo eficiente y responsable. Tabla 4: Relación entre los contenidos, estándares de aprendizaje y competencias del Bloque 2 del área de Lengua Castellana y Literatura BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS -Comprensión de textos para obtener información. 1.1- Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma. 1.2- Produce esquemas a partir de textos expositivos. - CL - AA - Uso de la biblioteca (tanto del colegio, de casa o municipal) para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. -Utilización dirigida de las TIC (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información, dando especial relevancia a la webly del colegio. 2.1- Utiliza estrategias de localización de recursos e información para reforzar o ampliar su aprendizaje de forma autónoma. 2.2- Localiza información para realizar sencillos proyectos documentales. 2.3- Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. -CL -CD Los criterios de evaluación en los que nos vamos a centrar en el área de Lengua Castellana y Literatura para el Bloque 3 son: 1. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas. 2. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, utilizando tanto el papel como las TIC para presentar sus producciones de manera limpia, ordenada, clara y adecuada. 57 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 5: Relación entre los contenidos, estándares de aprendizaje y competencias del Bloque 3 del área de Lengua Castellana y Literatura BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS - Normas y estrategias para la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo. - Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Acentuación. 1.1- Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. 1.2-Resume el contenido de textos recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. 1.3-Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación. 1.4-Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria. -CL -AA -CYEC - Producción de textos en diferentes formatos en los que recoger el conocimiento. - Cohesión del texto: conectores, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. - Caligrafía. Orden y presentación. 2.1-Elabora textos en diferentes soportes, que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, esquemas, descripciones y explicaciones. 2.2-Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos. 2.3-Utiliza adecuadamente, con supervisión, los programas informáticos de búsqueda de información. 2.4-Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica. -CL -CD - CYEC 64 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 4: Informes prácticos Figura 7: Informe de práctica de un experimento de reproducción de lombrices por bipartición 65 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 8: Informe de práctica de un experimento con bombillas creadas con elementos caseros 66 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 5: Tablas de las semanas SEMANA 2: Tabla 18: Tabla del momento de repaso MOMENTO: repaso OBJETIVO Realizar un recorrido a través de los diferentes contenidos que vamos viendo con el paso de los días para comprobar los conocimientos de los alumnos, así como están trabajando correctamente. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Debemos ser capaces de entablar una conversación en la que tratemos los diferentes aspectos sobre los que estemos trabajando, haciendo hincapié en los puntos más importantes de ese trabajo, por ejemplo, las diferentes categorías de seres vivos, las subdivisiones, las características de cada una, los tipos de células, etc. MATERIALES No se necesitan materiales ya que es una actividad oral. TEMPORALIZACIÓN Se realiza durante unos 15 o 20 minutos, el tiempo que se necesite para comentar con la clase los aspectos trabajados. EVALUACIÓN Se evalúa a través de la participación de los alumnos y de la observación de las respuestas que proporcionan. ORGANIZACIÓN Grupo clase. Tabla 19: Tabla del momento del rincón calculamos MOMENTO: rincón calculamos OBJETIVO Desarrollar la capacidad de crear situaciones abstractas en las que se trabajen los conceptos matemáticos básicos, saliendo de la costumbre de pensar únicamente en la forma de resolverlos, sino que deben expresar una idea de manera correcta y con coherencia, que posteriormente deben ser capaces de resolver. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deben crear una colección de problemas basadas en algo que les motive relacionado con los seres vivos y en las que se trabajen los distintos contenidos que hemos ido viendo a lo largo del curso: porcentajes, reglas de tres, operaciones combinadas, fracciones, ecuaciones, etc. MATERIALES No se necesita ningún material específico, más allá de papel y bolígrafo. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN A través de la evaluación del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas. 67 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 20: Tabla del momento del rincón escribimos MOMENTO: rincón escribimos OBJETIVO Aprender a expresarse de manera escrita, intentando organizar las ideas, ordenarlas y desarrollarlas en el papel, utilizando las reglas ortográficas que conocen, así como las reglas de acentuación y de puntuación. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe elaborar como mínimo una redacción en la que hable de los seres vivos que tiene en su entorno más cercano (mascotas o plantas dentro de casa) pasando por los seres vivos de su barrio, de su pueblo hasta llegar a los seres vivos del mundo. Deberá hablar de lo que quiera mientras sea coherente, este bien redactado, ordenado, estructurado, sin faltas de ortografía y poniendo los signos de puntuación correctamente. MATERIALES Los que precise el alumno. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas Tabla 21: Tabla del momento del rincón investigamos MOMENTO: rincón investigamos OBJETIVO Investigar, profundizar, buscar, analizar, sintetizar y transcribir con sus propias palabras la información que encuentran en diferentes páginas web, teniendo como base las aplicaciones de la webly, siendo capaces de diferenciar la información correcta y útil de aquella inservible o inexacta. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado, a partir de las estructuras que hemos ido creando en los momentos anteriores, deben empezar a investigar y profundizar sobre diferentes aspectos comentados para completar su portafolio. Pueden hacerlo buscando en las diferentes aplicaciones o vídeos subidos en la webly o buscar información adicional en libros u otras páginas web. MATERIALES Ordenador, conexión a internet, papel y bolígrafo para completar el portfolio con la información. Algunos alumnos que vayan más avanzados podrán utilizar el procesar de texto. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas 68 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 22: Tabla del momento del rincón repasamos MOMENTO: rincón repasamos OBJETIVO Recordar los contenidos, especialmente matemáticos, que hemos ido viendo a lo largo del curso, tales como las ecuaciones, las fracciones, las reglas de tres, las operaciones combinadas, etc. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deberán explicar oralmente diferentes procesos lógicos de solución de operaciones o problemas, para después resolver de manera escrita un conjunto de problemas, algunos realizados con anterioridad y otros nuevos, con el fin de refrescar los contenidos trabajados. MATERIALES Hojas de papel y bolígrafo. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas Tabla 23: Tabla del momento de avance en el proyecto MOMENTO: avance en el proyecto OBJETIVO Disfrutar de un tiempo en el que el alumnado debe avanzar en el proyecto durante el tiempo de clase, obteniendo la ayuda tanto del resto de compañeros como del maestro para solucionar dudas, preguntas, etc. También le sirve al maestro para ver cómo va el trabajo de su alumnado. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deben utilizar los recursos disponibles en el aula (ordenadores, libros, ayuda de compañeros y maestro) para seguir trabajando y profundizando en su proyecto. MATERIALES Aquellos que precise el alumno. TEMPORALIZACIÓN Este tiempo se puede alargar lo que el maestro crea conveniente. Nosotros usamos alrededor de 45 o 60 minutos. EVALUACIÓN Se evaluará en el portafolio. ORGANIZACIÓN Es individual aunque se pueden ayudar entre todos si lo necesitan. 69 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 24: Tabla del momento de realización de los informes prácticos MOMENTO: informes prácticos OBJETIVO Exponer a los alumnos situaciones prácticas en las que puedan experimentar, hacer suposiciones, comprobar y sacar conclusiones sobre diferentes situaciones después de haberlo observado en los medios tecnológicos disponibles. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Propondremos a los alumnos que cultiven protozoos (cogiéndolos agua estancada y guardando esa agua en un lugar oscuro) y que recojan por el patio pequeños seres vivos (por ejemplo pulgones) para poder verlos en una lupa binocular o en un microscopio, para después trasladarlo a un informe que nosotros les damos (Ver Anexo 4. MATERIALES Lupa binocular, microscopio, muestra a analizar, informe de prácticas. TEMPORALIZACIÓN Pueden llevar alrededor de 40 o 50 minutos, comprendiendo la explicación, la observación y la realización del informe. EVALUACIÓN Se evaluará en el portafolio, ya que debe tener cabida en él. ORGANIZACIÓN Será una actividad individual, aunque como en el resto pueden comentar y ayudarse entre los alumnos. SEMANA 3 Tabla 25: Tabla del momento de introducción MOMENTO: introducción a los gráficos, datos y conceptos estadísticos. OBJETIVO Incitar al alumnado a exponer los conocimientos previos sobre el tema a tratar para ver desde qué punto partimos para poder comentar y establecer unas bases concretas sobre las que dirigir el conocimiento. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Debatimos sobre aquellas maneras de distinción y utilización de los diferentes gráficos y tablas de datos según sus características, exponiendo ideas y comentando los aspectos más importantes y, posiblemente, conflictivos de las cosas que saben o recuerdan de años anteriores. MATERIALES No se necesita ningún material. TEMPORALIZACIÓN Lo realizamos al inicio de una nueva semana, dedicándole el tiempo que precisen los alumnos, aunque alrededor de 20/30 minutos será suficiente. EVALUACIÓN Este primer momento no tiene una evaluación concreta, pero podemos observar qué alumnos participan en la conversación. ORGANIZACIÓN Grupo clase. 70 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 26: Tabla del momento de explicación MOMENTO: explicación de gráficos, datos y conceptos estadísticos. OBJETIVO Explicar esas primeras ideas comentadas antes y profundizar en los aspectos o elementos que tendrán una importancia notoria en nuestro proyecto. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Hacemos una explicación en profundidad de los aspectos que vamos a trabajar sobre este tema, centrándonos en los tipos de variables (cualitativas y cuantitativas), viendo diferentes tipos de gráficos y comentando algunos ejemplos, introduciendo los conceptos de media, mediana y moda. MATERIALES Proyector, ordenador, conexión a internet y tener localizados los vídeos que vamos a utilizar. TEMPORALIZACIÓN La utilización de estos vídeos (o explicaciones en su defecto) se realizarán siempre que se vaya a introducir o profundizar en un contenido. El tiempo utilizado para este momento dependerá de la duración de los vídeos o las explicaciones y la comprensión de estos. Alrededor de unos 20 minutos es suficiente, ya que si los vídeos son demasiado largos los alumnos pierden la concentración. EVALUACIÓN Se evaluará a través de la observación viendo si los alumnos prestan o no atención. ORGANIZACIÓN Grupo clase Tabla 27: Tabla del momento de concretar lo que hemos explicado MOMENTO: concreción de lo visto OBJETIVO Hacer que los alumnos especifiquen los contenidos sobre los que hemos trabajado de tal forma que puedan plasmar las cosas que han aprendido en diferentes formatos, ya sea a través de un resumen, de un esquema, etc. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe materializar los contenidos que hemos trabajado en los momentos anteriores, para que tenga una estructura desde la que partir a la hora de realizar sus posteriores investigaciones. Aquí los alumnos deberán crear algunos gráficos, uno de cada tipo de los que hemos explicado y plasmarlo en su cuaderno (Ver Anexo 7). Para después comentar algunos aspectos relevantes de ese gráfico. Les pediremos que intenten crear un gráfico en el que las variables estén bien representadas con exactitud y otro en el que estén mal representadas, con variables relacionadas con los seres vivos. MATERIALES Deberán hacerlo en papel. TEMPORALIZACIÓN Depende de la extensión del contenido, pero debemos dejarles tiempo suficiente para que desarrollen con libertad y no limitados por un tiempo concreto. Se podría reservar alrededor de 30 o 45 minutos. EVALUACIÓN A través de la evaluación del portafolio. ORGANIZACIÓN Es un trabajo individual, aunque se pueden ayudar si lo necesitan. 71 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 28: Tabla del momento del rincón calculamos MOMENTO: rincón calculamos OBJETIVO Crear o buscar, analizar y comentar diferentes tipos de datos y gráficos estadísticos. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe crear o buscar diferentes tipos de gráficos que tendrán que comentar con sus compañeros. se dará importancia al tipo de variables que está utilizando el gráfico, así como su representación y adecuación a los datos representados. Como complemento a eso, podemos crear gráficos a partir de la medición de unas plantas que hemos plantado (dos maíces y una judía), analizando su crecimiento y su evolución y creando y estudiando los gráficos realizados a partir de estas plantas para sacar conclusiones. MATERIALES Se pueden buscar en internet o en revistas o libros que tengan al alcance. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN A través de la evaluación del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas. Tabla 29: Tabla del momento del rincón escribimos MOMENTO: rincón escribimos OBJETIVO Aprender a expresarse de manera escrita, intentando organizar las ideas, ordenarlas y desarrollarlas en el papel, utilizando las reglas ortográficas que conocen, así como las reglas de acentuación y de puntuación. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado debe elaborar como mínimo una redacción en la que hable de los seres vivos que tiene en su entorno más cercano (mascotas o plantas dentro de casa) pasando por los seres vivos de su barrio, de su pueblo hasta llegar a los seres vivos del mundo. Deberá hablar de lo que quiera mientras sea coherente, esté bien redactado, ordenado, estructurado, sin faltas de ortografía y poniendo los signos de puntuación correctamente. MATERIALES Los que precise el alumno. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas 72 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 30: Tabla del momento del rincón investigamos MOMENTO: rincón investigamos OBJETIVO Investigar, profundizar, buscar, analizar, sintetizar y transcribir con sus propias palabras la información que encuentran en diferentes páginas web, teniendo como base las aplicaciones de la webly, siendo capaces de diferenciar la información correcta y útil de aquella inservible o inexacta. ENUNCIADO O DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El alumnado, a partir de las estructuras que hemos ido creando en los momentos anteriores, deben empezar a investigar y profundizar sobre diferentes aspectos comentados para completar su portafolio. Pueden hacerlo buscando en las diferentes aplicaciones o vídeos subidos en la webly o buscar información adicional en libros u otras páginas web. MATERIALES Ordenador, conexión a internet, papel y bolígrafo para completar el portfolio con la información. Algunos alumnos que vayan más avanzados podrán utilizar el procesar de texto. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas Tabla 31: Tabla del momento del rincón hacemos ciencia MOMENTO: rincón hacemos ciencia OBJETIVO Observar a través de los medios tecnológicos disponibles diferentes seres vivos (en muestras en metacrilato y portaobjetos), para después analizarlos, ver las diferencias con lo que vemos habitualmente. También podremos observar pequeños objetos o elementos que nos llamen la atención. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deben rellenar una ficha de observación (Ver Anexo 3) de algún elemento que le haya llamado especialmente la atención y describir lo que ha visto, hacer un dibujo y mostrar algunas incógnitas o preguntas que le hayan surgido, así como información adicional que quieran proporcionar. MATERIALES Lupas binoculares, microscopios, muestras en portaobjetos y muestras en metacrilato. TEMPORALIZACIÓN Haremos una rotación al día. Cada rotación durará una hora completa. EVALUACIÓN Se evaluará a través del portafolio. ORGANIZACIÓN Trabajo por equipos de cuatro personas 73 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 32: Tabla del momento de repaso MOMENTO: repaso OBJETIVO Realizar un recorrido a través de los diferentes contenidos que vamos viendo con el paso de los días para comprobar los conocimientos de los alumnos, así como si están trabajando correctamente. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Debemos ser capaces de entablar una conversación en la que tratemos los diferentes aspectos sobre los que estemos trabajando, haciendo hincapié en los puntos más importantes de ese trabajo, por ejemplo, las diferentes categorías de seres vivos, las subdivisiones, las características de cada una, los tipos de células, los tipos de gráficos, definición de conceptos estadísticos, aspectos importantes en un gráfico o una tabla de datos, etc. MATERIALES No se necesitan materiales ya que es una actividad oral. TEMPORALIZACIÓN Se realiza durante unos 15 o 20 minutos, el tiempo que se necesite para comentar con la clase los aspectos trabajados. EVALUACIÓN Se evalúa a través de la participación de los alumnos y de la observación de las respuestas que proporcionan. ORGANIZACIÓN Grupo clase. Tabla 33: Tabla del momento de avance en el proyecto MOMENTO: avance en el proyecto OBJETIVO Disfrutar de un tiempo en el que el alumnado debe avanzar en el proyecto durante el tiempo de clase, obteniendo la ayuda tanto del resto de compañeros como del maestro para solucionar dudas, preguntas, etc. También le sirve al maestro para ver cómo va el trabajo de su alumnado. ENUNCIADO O DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Los alumnos deben utilizar los recursos disponibles en el aula (ordenadores, libros, ayuda de compañeros y maestro) para seguir trabajando y profundizando en su proyecto. MATERIALES Aquellos que precise el alumno. TEMPORALIZACIÓN Este tiempo se puede alargar lo que el maestro crea conveniente. Nosotros usamos alrededor de 45 o 60 minutos. EVALUACIÓN Se evaluará en el portafolio. ORGANIZACIÓN Es individual aunque se pueden ayudar entre todos si lo necesitan. 80 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 11: Imágenes para el esquema de los animales 81 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 12: Características para el esquema de los animales 82 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 13: Esquema de las plantas 83 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 14: Características e imágenes para el esquema de las plantas 84 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 7: Ejemplos de gráficas creadas por los alumnos Figura 15: Apuntes creados por un alumno sobre los gráficos, tipos y características 85 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 16: Apuntes creados por un alumno sobre los gráficos, tipos y características 86 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 17: construcción, por parte de los alumnos, de un gráfico a partir del crecimiento diario de diferentes plantas del huerto Figura 18: construcción, por parte de los alumnos, de un gráfico a partir del crecimiento continuo de diferentes plantas del huerto 0 2 4 6 8 10 12 14 maíz plástico (com) maíz cristal (cm) judía (cm) 0 20 40 60 80 100 120 crecimiento continuo de las plantas maíz plástico (cm) maíz cristal (cm) judía (cm) 87 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 8: Materiales utilizados para explicar las figuras geométricas y apuntes creados por los alumnos Figura 19: Materiales utilizados para ver las figuras geométricas Figura 20: Materiales utilizados para ver las figuras geométricas 88 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 21: Materiales utilizados para ver las figuras geométricas Figura 22: Apuntes creados por una alumnas sobre el volumen 89 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 23: Apuntes creados por una alumna sobre el volumen 96 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 30: Toma de medidas del huerto con instrumentos estándar 97 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 31: Solución al problema Nº1 de la colección de problemas del huerto 98 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO 10: Portafolio del proyecto Figura 32: Portada del Proyecto de Los Seres Vivos 99 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 33: Esquema de los cinco reinos de los seres vivos 100 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 34: Ficha de observación de una observación en el microscopio 101 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 35: Esquema de las partes de una célula animal y vegetal 102 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 36: Resumen de las investigaciones sobre los diferentes reinos 103 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 37: Resumen de las investigaciones sobre los diferentes reinos 104 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 38: Resumen de las investigaciones sobre el reino de las plantas 105 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Figura 39: Resumen de las investigaciones sobre el reino de las plantas 112 ÁLVARO POZAS DE JUAN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Tabla 44: Tabla de coevaluación de los productos finales EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS FINALES ÍTEMS VALORACIÓN 1 2 3 4 Ha investigado mucho y se ha notado que conocía muy bien el tema. Ha hablado de manera clara y se le entendía muy bien. La exposición está bien ordenada. Ha contado muchas curiosidades sobre el tema. Se ha movido por el espacio controlando sus movimientos y mirando al público. Comentarios: