El cuento infantil como recurso pedagógico para la educación para la ciudadanía global

Facultad de Educación de Segovia GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO EL CUENTO INFANTIL COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL CURSO 2020-2021 Autora: Tania Monteiro Pereira Tutores Académicos: José Luis Parejo y María de la O Cortón de las Heras Trabajo Fin de Grado I Agradecimientos Cuando decidí retomar mis estudios supe que había tomado una de las mejores decisiones de mi vida. Debía recuperar todo lo que un día dejé a medias por las prisas de vivir. Al principio se hizo tan cuesta arriba que a veces parecía caer, pero ahí estaba desde la distancia mi familia para recordarme que si había conseguido llegar donde estaba era porque realmente lo merecía. Siempre he creído que nunca es tarde para perseguir tus sueños, aunque debo admitir que por la diferencia de edad he sentido muchas veces como si no encajara en el momento ni en el lugar. Con el tiempo aprendí a convertir mis debilidades en fortalezas y supe que la madurez con la que había retomado mis estudios era en realidad una ventaja. Cada prueba superada con el esfuerzo y la constancia motivaba el camino hacia la siguiente. El sentimiento de satisfacción por alcanzar mis logros disipaba dudas, inseguridades y miedos y ahí ha estado siempre él, Fernando mi marido, desde el principio para animarme a perseguir mi sueño de ser maestra y celebrar conmigo cada uno de mis logros con la misma felicidad y entusiasmo como si fueran suyos. A medio camino mis estudios se interrumpieron por el motivo más bonito que uno se pueda imaginar, para aprender a ser madre. A ti hija por iluminar mi vida igual que un rayo de Sol, por enseñarme tu maravilloso mundo. Perdóname por robarte tantas horas de tiempo juntas, pero debía cumplir mi sueño para crecer como persona, para darte mi mejor ejemplo, mi mejor versión, espero que un día te sientas orgullosa de mi. Mamá está inmensamente orgullosa de ti. Te quiero mi pequeña saltarina. También agradezco la confianza que las maestras de la escuela de prácticas han depositado en mí, por el excelente recibimiento y el apoyo constante durante la implementación de la propuesta. Por último, a mis tutores académicos, José Luis Parejo y María de la O Cortón, su buena disponibilidad, dedicación y, sobre todo, su profesionalidad. Trabajo Fin de Grado II En relación con la igualdad de gnero, todas las denominaciones que en este trabajo se efectúan en gnero masculino, cuando no hayan sido reemplazadas por términos genéricos, se entenderán concebidas indistintamente en gnero femenino. Trabajo Fin de Grado III RESUMEN Este Trabajo Final de Grado (TFG) presenta una propuesta didáctica original que utiliza el cuento infantil como recurso pedagógico para la enseñanza de valores cívicos considerados como la base de una educación para la ciudadanía global. El documento se divide en tres partes claramente diferenciadas. La primera corresponde al marco teórico de las dos grandes temáticas que aborda este documento y su relación: la educación para la ciudadanía global, seguida del cuento infantil, y finalmente, los cuentos infantiles como vehículo en la educación para la ciudadanía en la primera infancia. Todo ello haciendo hincapié en la educación en valores cívicos como condición esencial para formar ciudadanos capaces de construir un mundo más justo, pacífico y solidario. En la segunda parte, se presenta el diseño y desarrollo de la propuesta didáctica estructurada en base a cinco cuentos infantiles de elaboración propia. Y en la tercera parte, se muestran los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos evaluación procedentes de la implementación de la propuesta, se concluye con un balance de la consecución de los objetivos propuestos al inicio de este documento y una reflexión personal. PALABRAS CLAVE: Educación para la Ciudadanía, Cuento Infantil, Educación en Valores, Valores Cívicos, Primera Infancia. ABSTRACT This Final Degree Project introduces an original didactic proposal that uses children's tales as a pedagogical resource for the teaching of civic values considered as the basis of the global citizenship education. The document is divided into three differentiated parts clearly. The first one corresponds to the theoretical framework of the two main topics broached in this paper and their relationship: education for global citizenship, followed by children's story, and eventually, children's stories as a vehicle for citizenship education in early childhood. All of that, emphasizing the education in civic values as an essential condition to form citizens capable of building a more, peaceful and solidary world. In the second part, we present the design and development of the didactic proposal structured based on five children's stories of our own elaboration. The third part explains the results obtained by the different evaluation instruments that came from the implementation of the proposal, and it conclude with a balance of the achieved goals that were proposed at the beginning of this document and a personal reflection. KEYWORDS: Citizenship Education, Children's Tales, Values Education, Civic Values, Early Childhood. Trabajo Fin de Grado IV Trabajo Fin de Grado V ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 1 2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 4 3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 4 3.1. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL ........................................................... 4 3.1.1. Antecedentes y conceptualización de la educación cívica ................................................... 4 3.1.2. La educación para la ciudadanía en busca de un mundo más justo ..................................... 7 3.1.3. Los valores, la base de la educación para la ciudadanía ...................................................... 8 3.1.3.1. Relación entre educación para la ciudadanía y valores ..................................................... 8 3.1.3.2. Valores morales y cívicos ................................................................................................. 8 3.1.3.3. Importancia de trabajar los valores desde la primera infancia .......................................... 9 3.1.3.4. Los valores cívicos en la legislación educativa ............................................................. 10 3.2. EL CUENTO INFANTIL ..................................................................................................... 10 3.2.1. Definición, características y estructura de los cuentos infantiles....................................... 11 3.2.2. Tipología y clasificación de los cuentos infantiles ............................................................ 12 3.2.3. El lenguaje literario y las ilustraciones del cuento infantil ................................................ 13 3.2.4. La importancia del cuento en la primera infancia .............................................................. 14 3.2.5. El cuento infantil como recurso educativo ......................................................................... 14 3.2.6. Criterios de selección de cuentos infantiles y su narración ............................................... 15 3.3. LOS CUENTOS COMO VEHÍCULO EN LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA ................................................................................................... 17 3.3.1. El cuento un buen recurso en la educación para la ciudadanía .......................................... 17 RECAPITULACIÓN ................................................................................................................... 18 4. PROPUESTA: CREADORES DE UN CUENTO................................................................... 19 4.1. CONTEXTO Y PARTICIPANTES...................................................................................... 20 4.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ................................................................................................ 20 4.3. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 21 4.4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ......................................................................................... 21 4.5. ACTIVIDADES .................................................................................................................... 22 4.5.1. Presentación del tema y despertar el interés por las historias de los cuentos. ................... 22 4.5.1.1. Actividad 1. ¡Toc, Toc! ¿Hay alguien? ........................................................................... 22 4.5.1.2. Actividad 2. Un escenario natural de cuento .................................................................. 22 4.5.2. Bloque I. Cuento: La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales. ........................ 23 4.5.2.1 Actividad 3. La Vocalosauria........................................................................................... 23 4.5.2.2. Actividad 4. Mi final del cuento ..................................................................................... 23 4.5.3. Bloque II. Cuento: Pajarito Larito...................................................................................... 23 4.5.3.1. Actividad 5. Pajarito Larito ............................................................................................. 23 4.5.3.2. Actividad 6. Si yo fuera el Pajarito Larito ...................................................................... 23 4.5.3.3. Actividad 7. El rompecabezas de Larito ......................................................................... 24 Trabajo Fin de Grado VI 4.5.4. Bloque III. Cuento: El globo se desinfla. ........................................................................... 24 4.5.4.1 Actividad 8. El globo se desinfla. .................................................................................... 24 4.5.4.2 Actividad 9. La pista para cuidar la naturaleza ................................................................ 24 4.5.5. Bloque IV. Cuento: El pueblo aburrido. ............................................................................ 25 4.5.5.1. Actividad 10. El pueblo aburrido .................................................................................... 25 4.5.5.2. Actividad 11. No somos aburridos .................................................................................. 25 4.5.6. Bloque V. Cuento: Don Derecho ....................................................................................... 25 4.5.6.1. Actividad 12. Don Derecho ............................................................................................ 25 4.5.6.1. Actividad 13. Juego con todo .......................................................................................... 26 4.5.7. Final de la propuesta: creadores de un cuento. .................................................................. 26 4.5.7.1. Actividad 14. Creadores de un cuento ............................................................................ 26 4.5.7.2. Actividad 15. Ilustradores del cuento. ............................................................................ 26 4.6. EVALUACIÓN .................................................................................................................... 27 5. RESULTADOS ........................................................................................................................ 28 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................... 40 ANEXOS ..................................................................................................................................... 44 Anexo 1: Cuento La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales..................................... 44 Anexo 2: Cuento Pajarito Larito ................................................................................................. 45 Anexo 3: Cuento El globo se desinfla .......................................................................................... 47 Anexo 4: Cuento Igualandia, el pueblo aburrido. ........................................................................ 49 Anexo 5: Cuento Don Derecho .................................................................................................... 51 Anexo 6: Tabla objetivos generales, secuenciados y criterios de evaluación .............................. 53 Anexo 7: Tabla contenidos generales, secuenciados y su relación con el objetivo general ........ 55 Anexo 8: Tabla de criterios de evaluación generales y secuenciados establecidos para las diferentes áreas ............................................................................................................................. 59 Anexo 9. Actividades ................................................................................................................... 61 Anexo 10. Diario de clase ............................................................................................................ 84 Anexo 11. Evaluaciones ............................................................................................................... 96 Anexo 12. Entrevistas maestras ................................................................................................. 108 Anexo 13. Resultado del cuento creado por el alumnado .......................................................... 120 Trabajo Fin de Grado VII ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Comparación cuento popular y cuento literario ............................................................ 12 Tabla 2. Clasificaciones distintas de los cuentos populares ........................................................ 12 Tabla 3. Orientaciones para la selección de cuentos ................................................................... 16 Tabla 4. Relación de cuentos creados, sus temas y valores ........................................................ 19 Tabla 5. Objetivos generales de la propuesta didáctica .............................................................. 20 Tabla 6. Organización temporal propuesta ................................................................................. 21 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Fotografías de la actividad 2 «Un escenario natural de cuento» ................................. 28 Figura 2. Narración cuento: La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales................... 28 Figura 3. Asamblea para exponer los finales representados y dos de sus dibujos ...................... 29 Figura 4. Fotografías narración: Pajarito Larito. Marionetas y actividad 6 ............................... 30 Figura 5. Fotografía de los seis grupos cooperando para formar el rompecabezas .................... 30 Figura 6. Fotografías actividad 8, pistas escondidas y asamblea ................................................ 31 Figura 7. Fotografías actividad 11 .............................................................................................. 32 Figura 8. Teatro de sombras: Don Derecho ................................................................................ 33 Trabajo Fin de Grado 7 transversal, multidisciplinar y sistemático (Agúndez, 2015; Bugallo-Rodríguez y Naya-Rivero, 2018; Mesa, 2019; Pérez, 2016 y Westheimer, 2020a). Basada en la vivencia, donde la figura del docente ha de ser ejemplar e imitable por sus alumnos (Sanz, et al. 2020). En este sentido, aparece aquí la necesidad de formar al profesorado para adquirir las competencias necesarias, pues son responsables de formar a futuros ciudadanos. Actualmente, la escasa formación del profesorado en cuanto a la educación en valores es uno de los motivos principales por el cual no se le está dando la relevancia necesaria. Esta formación debe capacitar al profesorado para educar en los tres ámbitos de la educación para la ciudadanía: alfabetización política; desarrollo de actitudes y valores que enseñen a ser conscientes, responsables y críticos; y, la adquisición de competencias necesarias de participación (Pérez, 2016). A modo de conclusión, vemos que unos autores ponen el foco en la justicia social (Banks, 2017; Mesa, 2019; Osler y Starkey, 2018; Westeimer, 2020), otros en la justicia ambiental (Bugallo-Rodríguez y Naya-Rivero, 2018). Aunque, todos coinciden en que la educación es la clave para transformar el mundo en un lugar más justo y solidario. 3.1.2. La educación para la ciudadanía en busca de un mundo más justo En la actualidad, independientemente del término que se utilice para designar la educación para la ciudadanía, la idea principal es que se trata de una educación transformadora. Supone un aspecto clave en la construcción de un mundo mejor para todos, por ello va mucho más allá de aprender a ser correcto (Westheimer, 2020a). Para Murga-Menoyo (2018), el término busca la justicia social y ambiental (Bugallo-Rodríguez y Naya-Rivero, 2018) a nivel mundial, de ahí que adquiera un enfoque polifacético, debido a que entre sus contenidos y prácticas destacan: la Declaración Universal de los Derechos Humanos, siendo esta el marco de referencia, la educación para la paz, la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible y, finalmente, el entendimiento internacional (UNESCO, 2015). En efecto, la educación para la ciudadanía supone un aspecto clave para la creación de un mundo más justo. Para que esta educación realmente sea liberadora debe relacionar la información que se aprende en la escuela con los acontecimientos y realidades del mundo y sus interrelaciones. Por lo tanto, entre sus contenidos y prácticas debe abordar los grandes retos de la humanidad, teniendo en cuenta diferentes puntos de vista, a modo de ejemplo: la globalización. Supone un factor de progreso para muchos, pero también trae consecuencias negativas para otras personas que se traducen en un aumento de desigualdad, exclusión y empobrecimiento (Mesa, 2019). Además de basarse en la vivencia (Sanz, et al. 2020), según los estudios de Nieto y Bickmore (2016) realizados en contextos marginados marcados por la violencia, debe partir de las experiencias vitales del alumnado para proporcionarles oportunidades para afrontar y cambiar sus propias realidades. Además de la enseñanza de sus derechos, un Trabajo Fin de Grado 8 aprendizaje fundamental que aporta al educando el conocimiento para luchar por estos y defenderlos (Starkey, 2017). En definitiva, la educación para la ciudadanía tiene por objeto formar al alumnado para afrontar los retos del mundo dinámico e interdependiente de nuestros tiempos, desarrollando en los alumnos: competencias sociales como la empatía y la resolución de conflictos, una «identidad colectiva», unos valores universales (justicia, igualdad, dignidad y respeto), y, por último, capacidades para luchar por el bien común (UNESCO, 2016). Se trata pues, de enseñar a pensar a los alumnos y educarles para la vida (Mesa, 2019). 3.1.3. Los valores, la base de la educación para la ciudadanía Para lograr una ciudadanía cívicamente competente y comprometida con la sociedad es necesario educar la dimensión ética y moral de la persona. La educación para la ciudadanía debe sustentarse en la enseñanza de unos valores (Pérez, 2016; Sanz, et al. 2020), porque son indispensables para una buena convivencia (Mateos, 2020). 3.1.3.1. Relación entre educación para la ciudadanía y valores Es tal la importancia de los valores en la formación de la persona, que son capaces de orientar nuestros pensamientos y regular nuestras conductas debido a que forman parte de nuestra estructura cognitiva. Dicho de otro modo, «somos lo que somos en función de los valores que tenemos asumidos [...]» (Mateos, 2020, p.14). Podríamos decir que los valores son como marcos de referencia (Pérez, 2016), que funcionan como un filtro y este filtro permite que nos percibamos a nosotros y a los demás de una forma u otra, e influyen en el tipo de acciones que llevamos a cabo. 3.1.3.2. Valores morales y cívicos Tal como se indicaba en apartados anteriores, es necesario una escuela más humana (Sanz, et al. 2020), a través de una educación en valores que humanice a las personas, pero ¿cuáles son estos valores? Existe un gran abanico si atendemos a la clasificación de Ortega (2001, citado en Pérez, 2016 p. 37) los valores se dividen en siete tipos: sensibles, útiles, vitales, estéticos, intelectuales, morales y religiosos. Una educación para la ciudadanía sería inviable sin una educación moral. Una educación moral que incluye aspectos como: la libertad, la solidaridad, la justicia social, la diversidad, la responsabilidad, la tolerancia activa, la disponibilidad al diálogo y el respeto mutuo son la clase de valores que sustentan una sociedad democrática y pacífica. Se trata de valores éticos universales que componen el mínimo común ético que todos debemos compartir y aceptar. Estos deben formar parte de la formación de la persona y son indispensables para una convivencia más humana (Pérez, 2016). En definitiva, valores de paz y justicia social que impulsen el bien Trabajo Fin de Grado 9 común a nivel mundial (Mesa, 2019). Ahora bien, ¿se pueden educar los valores? Pérez (2016) nos da una respuesta afirmativa al decir que son cognoscibles, es decir, se pueden conocer y comprender y, por lo tanto, son enseñables. Puesto que sí es posible educar los valores, es necesario saber cómo se pueden enseñar para que se lleve a cabo su aprendizaje. Hay diversas teorías que nos brindan información para abordar la enseñanza de los valores: teorías sociologistas, la educación del carácter, filosofía para niños, desarrollo del juicio moral y la clarificación de valores. La cuestión no es elegir entre estas la más adecuada, sino extraer lo mejor de cada una. Hay un aspecto fundamental e insustituible que ha de estar presente a la hora de enseñar los valores, la práctica cotidiana del valor es primordial para asimilarlo como propio. Para Mateos (2020) el camino más adecuado es a través del buen ejemplo y el diálogo. 3.1.3.3. Importancia de trabajar los valores desde la primera infancia En puntos anteriores, hemos podido ver que la educación para la ciudadanía es un tema muy trascendental por la dimensión ética y moral, no en vano los valores son el pilar que sustentan esta educación. Pero, ¿se debe plantear esta educación desde la etapa de Educación Infantil? En las siguientes líneas abordaremos qué papel juega este tema en la edad temprana de los niños y las niñas. Para empezar, conviene recordar que la educación en valores debe partir del desarrollo moral (Espinosa y Tamayo, 2019) y este desarrollo se da de forma subordinada y paralela al desarrollo cognitivo (Gil y Alfonso, 2006). Esto resulta lógico, el desarrollo moral del niño progresará a medida que su conocimiento sea mayor. Más allá de las teorías que intentan explicar de una forma más o menos acertada este desarrollo, existen unos componentes importantes de la moralidad, estos se dividen en morales y metamorales. Los componentes morales se refieren a la empatía, consciencia, altruismo y razonamiento moral. Estos primeros dependen de los componentes metamorales: orientación social, autocontrol, sumisión a los estándares externos y la autoestima (Gil y Alfonso, 2006). Como podemos ver, el desarrollo moral es un tema complejo. Por ello, a la hora de educar en valores debemos tener en cuenta los componentes mencionados, ya que estos van a influir a la hora de entender, practicar y reflexionar sobre un valor moral (Gil y Alfonso, 2006). Por ejemplo, la empatía es un componente indispensable, pues sin ella, difícilmente podríamos llevar a cabo valores solidarios y de respeto hacia los demás. Llegados a este punto, para dar respuesta a la pregunta de si conviene desarrollar esta educación en valores en la primera infancia, Mateos (2020) advierte que para establecer una base sólida debe iniciarse en las primeras edades puesto que su desarrollo se inicia desde el nacimiento. Pérez (2016) también da una respuesta clave al afirmar que aquellos valores que interiorizamos durante los primeros años de vida van a condicionar significativamente la forma de ser y de actuar de la persona. Eso sí, hay que tener en cuenta que el desarrollo moral dura toda la vida (Gil y Trabajo Fin de Grado 10 Alfonso, 2006), lo cual posibilita su perfeccionamiento mediante la educación. De ahí que se trate de un proceso lento, constante y que requiera de una buena planificación (Pérez, 2016). Peinado (2020) asegura que el ejercicio de la ciudadanía debe iniciarse desde edades tempranas, pues es fundamental para desarrollar una adecuada competencia social y ciudadana. Propone el patrimonio como elemento que fomenta la participación infantil y formador de valores identitarios que enseña a valorar y preservar. Del mismo modo, Sanz, et al. (2020) advierten que la educación para la ciudadanía no se debe trabajar tratando a los niños y niñas sólo como los adultos del futuro, sino como ciudadanos reales. De esta forma, conseguiremos que el valor de la responsabilidad social se desarrolle en todos los aspectos, haciéndoles conscientes de ser personas con derechos, pero también con deberes. 3.1.3.4. Los valores cívicos en la legislación educativa En este apartado se van a resaltar algunos aspectos normativos que establece el currículo de Educación Infantil en relación con los valores cívicos. La finalidad principal que se establece para esta etapa es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Concretamente, en el segundo ciclo de dicha etapa, entre otras finalidades, encontramos que el legislador propone el desarrollo de las pautas elementales de convivencia y relación social, así como las características físicas y sociales del medio. En cuanto a los objetivos generales, establece como capacidades a desarrollar aquellas que permitan al alumnado respetar las diferencias y desarrollar las capacidades afectivas. De igual modo, recalca la igualdad entre niños y niñas, entre estos objetivos, también incluye la resolución pacífica de conflictos. Aunque, el término «valores cívicos» no aparece de forma explícita en la normativa, sí encontramos que desde las distintas áreas «se potenciará la educación en valores» (Decreto 122/07, p.7), especialmente relacionados con la convivencia e igualdad de género. La tolerancia, la diversidad social, cultural y natural, así como el respeto son los valores que más aparecen. A primera vista puede parecer que el currículo de Educación Infantil no concede la relevancia suficiente que los valores cívicos se merecen puesto que no se nombran de forma explícita. Sin embargo, la reciente Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (2020), le confiere la importancia que se merece y añade como uno de los principios generales de la etapa de Educación Infantil la educación en valores cívicos. 3.2. EL CUENTO INFANTIL Este apartado aborda distintos aspectos del cuento infantil: desde su definición, características y estructura y la tipología, hasta el uso del lenguaje literario y las ilustraciones. Se describe también, la importancia que tiene en la primera infancia y su valor educativo, terminando con los criterios Trabajo Fin de Grado 11 para seleccionar y narrar de forma adecuada un cuento infantil. Entre los géneros tradicionales de la literatura infantil diferenciamos la poesía, la narrativa y el teatro. El cuento infantil pertenece al género narrativo (Gómez, 2018). El cuento literario ha sido una evolución de la tradición oral, popular o folklórica. Las definiciones que se han dado a los diferentes términos son extensas y varían en función del autor (Toledo, 2005). 3.2.1. Definición, características y estructura de los cuentos infantiles Unas de las definiciones que tiene en cuenta su historia y valor educativo, es la del Diccionario Español de Términos Literarios Internacionales (2015) que describe el cuento como un relato breve transmitido en un principio de forma oral y luego por escrito. Sus personajes y situaciones simbólicas permiten extraer una enseñanza relevante. Gallardo y León (2016) añaden que generalmente está escrito en prosa y puede mezclar tanto sucesos reales como imaginarios. Las historias mitológicas, las leyendas y hazañas son sus antecedentes. Su valor educativo según Toledo (2005) radica en las emociones que genera en el oyente, ya sea niño o adulto. En cuanto a las características de los cuentos infantiles, generalmente poseen fantasía (Gómez, 2018). Destacan por su brevedad, importante para que la atención del niño no disminuya, puesto que a estas edades su capacidad para permanecer atento es reducida. Contiene pocos personajes y un argumento sencillo, donde las acciones tengan continuidad, es decir, un suceso debe llevarnos al siguiente. Debe incluir diálogos y onomatopeyas. El tipo de lenguaje debe ser literario (García, 2005), aunque familiar y sencillo que permita la comprensión del niño. La historia debe mantener cierta intriga hasta su fin. Un fin que será siempre feliz y evitará aspectos que generen temor. Su carácter lúdico lo convierten en una herramienta de disfrute y placer (González, 2006). Existen otras características que hacen del cuento un recurso atractivo para los niños. Estos elementos son la intemporalidad, el animismo y la metamorfosis. El tiempo irreal, dar vida a objetos y poderes humanos a elementos inanimados, así como las transformaciones son componentes que hacen del cuento una actividad placentera (Gómez, 2018). La estructura del cuento está compuesta por tres partes: presentación, nudo y desenlace. La presentación da inicio a la historia con una frase capaz de atraer la atención del receptor y provocar el deseo por conocer más sobre el cuento, por ejemplo: «Había una vez» o «En un país muy muy lejano...» Se presenta a los personajes y se expone cómo se forma el conflicto de forma breve, detallando la situación desencadenante de los sucesos que van a ocurrir. El nudo pone en marcha la trama del cuento, es decir, se narran los sucesos de forma continuada y coherente. Un acontecimiento debe llevarnos al siguiente, procurando mantener el ritmo. Por último, se soluciona el conflicto mediante un desenlace sorprendente y tranquilizador (Gutiérrez y Moreno, 2011). Estas estructuras pueden ser de tres tipos: circulares, lineales o de ida y vuelta. Las circulares se dan en los cuentos que acaban con un final feliz. Las estructuras lineales, inician en Trabajo Fin de Grado 12 un sitio determinado y terminan en otro. Y, las de ida y vuelta son propias de cuentos acumulativos (Morote, 2008). 3.2.2. Tipología y clasificación de los cuentos infantiles Existen dos grandes tipologías de cuentos: el popular y el literario. Se distinguen principalmente porque uno es de tradición oral, el otro escrito y actual, pero estas no son las únicas diferencias, en la tabla 1 se comparan ambos tipos, la información que se expone está basada en los textos de Mateo y Gómez (2015) y Morote (2008): Tabla 1. Comparación cuento popular y cuento literario Cuento Popular Cuento Literario Origen Creado para otro público. Creado para el niño. Época Clásico/tradicional. Contemporáneo/actual. Autor Se desconoce. Tiene autor. Versiones Varias. Suele ser una. Forma de transmisión Oralmente de generación en generación. Cercanía entre emisor y receptor. Escrito o audiovisual. La distancia es mayor. Lenguaje Versátil, razón de la existencia de diversas versiones. Lenguaje Fijo. Sucesos Están subordinados al personaje. Son más importantes que el personaje. Personajes Son planos, tipificados, arquetipos que simbolizan vicios y virtudes, dualismo malobueno... Profundiza en rasgos psicológicos. Intención Didáctica y moralista. Sigue objetivos concretos, no moralistas. Final abierto. Fuente: Elaboración propia a partir de Mateo y Gómez (2015) y Morote (2008). Hay diversos criterios para clasificar los cuentos populares. Morote (2008) se basa en criterios como la edad del receptor y el rasgo más característico del cuento (realismo, maravilloso y la presencia de animales) para catalogarlos. Pelegrín (1982) y Toledo (2005) hacen una clasificación de los cuentos principalmente por edades. En la tabla 2 se pueden ver ambas clasificaciones. Tabla 2. Clasificaciones distintas de los cuentos populares Morote (2008) Pelegrín (1982) y Toledo (2005) Cuentos para niños muy pequeños (2 a 6 años). Cuentos-fórmula Cuentos Necios De 2 a 5 años Cuentos Rimados de fórmula Cuentos Mínimos Cuentos de nunca acabar Cuentos de nunca acabar Cuentos Acumulativos Cuentos acumulativos y disparatados Cuentos para niños de cualquier edad, adolescentes y adultos Realistas De 4 a 7 años Cuentos de Animales Maravillosos De 5 a 7 años Cuentos Maravillosos y de Hadas De Animales Fuente: Elaboración propia a partir de Pelegrín (1982) y Toledo (2005). Trabajo Fin de Grado 13 Actualmente, existen otros tipos de cuentos: el cuento motor y el electrónico. El cuento motor es una variante del cuento que se narra y se representa, y responde a la necesidad de movimiento corporal del niño. El cuento electrónico surge gracias a las nuevas tecnologías en un formato digital, se diferencian dos tipos: aquellos que podemos encontrar en internet e imprimirlos y los que poseen funciones interactivas, estos últimos son los cuentos electrónicos verdaderos (Morote, 2008). Para finalizar, hay que destacar que los cuentos electrónicos con formatos digitales, a pesar de ser herramientas muy válidas, no deberían utilizarse para sustituir al cuento narrado, sino como complemento. El ambiente de magia que se genera cuando el docente narra el cuento a su alumnado es incomparable a reproducirlo en una pantalla (Gómez, 2018). 3.2.3. El lenguaje literario y las ilustraciones del cuento infantil El cuento pertenece a la literatura infantil, por lo tanto, es de naturaleza literaria. Esto implica que se utilice un lenguaje literario. Se diferencia de los otros tipos de lenguajes (común, coloquial y especiales) por ser un lenguaje más bien connotativo y no denotativo. Así como su finalidad también es distinta, mientras el lenguaje común tiene un fin práctico, es decir, transmitir la información. El lenguaje literario tiene una finalidad estética y una función poética, es ambiguo y polisémico. Es exactamente el uso de este lenguaje artístico lo que atrae la atención del discente. El hecho de ser distinto al lenguaje convencional genera en el niño una respuesta de sorpresa, cautivándolo para sumergirse en el mundo fantástico de la historia. Evidentemente, este tipo de lenguaje ha de estar adaptado a la edad, eso sí, sin alterar la cualidad del lenguaje artístico en su adaptación. De forma sintética, el lenguaje literario se caracteriza por hacer uso de recursos estilísticos, poseer unos rasgos gramaticales propios, así como la utilización de diálogos, poemas, canciones, escasas descripciones, determinados tiempos verbales y un tipo de vocabulario adecuado a la edad (García, 2005). Un cuento además de texto se compone de imágenes. Sobre todo, en la etapa de Educación Infantil la ilustración es un apoyo importante, se considera una herramienta que ayuda en el proceso de aprendizaje y contribuye en el desarrollo de la alfabetización visual (Aguado y Villalba, 2020). Aunque no todos los autores opinan lo mismo: unos creen que la ilustración del cuento infantil es una barrera para la imaginación; y otros, la ven como un motor que abre las puertas para imaginar. Partiendo de que la ilustración tan sólo representa momentos puntuales de la narración, es obvio que nos deja margen para seguir imaginando (García, 2005). La imagen tiene sus propios mecanismos para estimular al niño. Si la comparamos con el texto «la ilustración es el arma más poderosa» (García, 2005, p. 67). El libro para el niño es como un juguete que sin ilustraciones se convertiría en un montón de papeles. La ilustración tiene tres funciones básicas: decorar, informar y formar. La función decorativa logra que el libro sea más Trabajo Fin de Grado 14 atractivo para los niños. La ilustración también nos informa, ya que nos transmite la misma historia narrada en el texto, el niño que todavía no conoce los signos lingüísticos podrá «leer» el cuento y conocer la historia a través de sus imágenes. No sólo nos aporta información redundante sino también extra como, por ejemplo, conocer algún aspecto del personaje que no suele describirse en la narración a no ser que sea relevante su descripción. Finalmente, tienen una función formativa que engloba cuatro dimensiones: educación del sentido estético, desarrollo de la memoria, la formación crítica y moral. Cabe destacar que las ilustraciones además de denotar también poseen una connotación innata. Es decir, una imagen expresa el significado de un texto que todos los lectores vemos por igual, y también existe una connotación que, en función de las experiencias vitales del lector, percibiremos de una u otra manera (García, 2005). Para terminar, es necesario destacar que el estudio de la imagen en el ámbito literario infantil es escaso (Ruiz, 2014). No obstante, en nuestros días, cobra cada vez más importancia. La ilustración no sólo complementa al texto y lo magnifica, sino que posee entidad propia, es decir, podemos «leer» y descifrar el mensaje de una imagen sin leer un texto que nos ayude a interpretar su significado. Esto convierte a la ilustración en una herramienta que permite al alumnado de Educación Infantil identificar los códigos visuales, como son el color y la forma, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su alfabetización visual, tan necesaria debido a la gran presencia de imágenes en nuestra sociedad (Aguado y Villalba, 2020). 3.2.4. La importancia del cuento en la primera infancia El desarrollo más importante de una persona ocurre en los primeros años de vida, un ambiente enriquecedor durante esta etapa es fundamental. Una de las formas de educar felizmente a un niño es a través de los cuentos, pues son primordiales para su proceso evolutivo, tanto que ayudan al crecimiento cerebral. Son tan vitales y necesarios para los niños como la alimentación y el sueño (Montero, 2016). Para un desarrollo armónico este ambiente enriquecedor no necesita muchos estímulos, sino los estímulos adecuados. Los niños se admiran ante cosas sencillas, cuanto más pequeños mayor es su asombro. Esta capacidad de asombro es el motor de la motivación, que despierta el inters del niño por querer conocer más (L’Ecuyer, 2012). Los cuentos permiten educar en el asombro y aprovechar esta capacidad tan propicia para aprender y que disminuye a medida que crecemos. 3.2.5. El cuento infantil como recurso educativo El cuento como recurso educativo cumple diversas funciones (Mateos, 2020). Es un medio de entretenimiento de ahí su función lúdica. Tiene una función moral, ya que permite transmitir normas y mensajes. Se utiliza para tratar temas complejos como la muerte, los celos o las emociones cumpliendo así con una función terapéutica. Su función didáctica lo convierte en un Trabajo Fin de Grado 15 medio idóneo para transmitir conocimientos y conceptos. También permite llevar a cabo de forma significativa la función de transmitir valores. Además, también tiene una función coeducativa, por ser un buen recurso para enseñar modelos basados en la igualdad de género (Pérez, 2019). Parece indiscutible su valor educativo. Su carácter lúdico hace de este, una herramienta de disfrute y placer (González, 2006) capaz de despertar el interés del niño (Gómez, 2018). Para Montero (2016) es la mejor forma de enseñarles, los niños comprenderán mucho mejor aquello que les queremos transmitir a través de un cuento porque lo viven intensamente y para fijar recuerdos es necesario mover sentimientos. Según Trigo (1997, citado en Toledo 2005, p.23), el cuento fomenta el desarrollo intelectual, la imaginación y la creatividad del niño. Favorece procesos cognitivos como la atención y la memoria. Forma la dimensión poética y estética. El aprendizaje de la lecto-escritura se convierte en un proceso divertido, crea hábitos lectores y satisface su necesidad de juego. También ayuda al niño a comprender el mundo que le rodea, así como a comunicarse y asimilar valores, pues permite hacer distinciones entre el bien y el mal, la justicia o la injusticia... González (2006) añade que el cuento conecta con el mundo interno de los niños y desarrolla su capacidad simbólica. Funciona como un elemento socializador atendiendo a que los personajes del cuento interactúan, permite empatizar con el otro, lo que ayuda a superar el egocentrismo propio de la etapa. Además, según Gómez (2018), a través del cuento el niño ve reflejados sus deseos e inquietudes y es capaz de aliviar conflictos, ansiedades y miedos. 3.2.6. Criterios de selección de cuentos infantiles y su narración Una vez expuesto el valor educativo del cuento como herramienta de aprendizaje y motivación, cabe preguntarse si son válidos todos los cuentos, la respuesta es «no». Para que sea realmente un instrumento efectivo hay que elegir el cuento más apropiado para el alumnado y narrarlo adecuadamente, que no es leerlo, sino contarlo. Igual que no sirve cualquier cuento para todas las edades, un cuento que sí sea apropiado si no se narra de forma adecuada posiblemente también puede fracasar. Autores como Gallardo y León (2016), Gómez (2018) y Toledo (2005) describen una serie de criterios de selección y consejos para su narración. A la hora de seleccionar el cuento más adecuado, además de las características propias de los cuentos infantiles ya descritas al principio de este apartado, debemos atender a diversos aspectos como: el desarrollo psicológico del niño y su edad, sus características personales, familiares y sociales, la temática, el tiempo atmosférico, sus actividades cotidianas y el fin educativo. No podemos olvidar los intereses del niño, si el cuento le interesa seguro que le gusta, si no es de su agrado será difícil captar su atención. Partiremos de una idea general, cuanto más pequeño sea el niño más sencillo debe ser el cuento, a medida que va creciendo tanto la extensión como su complejidad podrán ir en aumento. A continuación, en la tabla 3 se detallan orientaciones recogidas de diferentes autores. Trabajo Fin de Grado 16 Tabla 3. Orientaciones para la selección de cuentos Edad Orientaciones De 0 a 2 años Cuentos cortos con abundancia de buenas ilustraciones, muy simples y con argumentos muy sencillos. Deben estar relacionados con sus propias experiencias, necesidades de afecto, sus lugares, personas y actividades cotidianas: alimentación, aseo, sueño... El lenguaje ha de ser divertido y fácil que posibilite hacer gesticulaciones. De 2 a 3 años Adoran las repeticiones y las mismas expresiones. Prefieren cuentos que incorporen distintas voces, así como sonidos onomatopéyicos. Gustan de personajes con vida propia ya sean animales o personas. Pueden contener elementos fantásticos y es importante evitar temas que puedan generar temor o miedo. De 3 a 4 años Al principio siguen disfrutando con historias que están relacionadas con su propia vida, sencillas y de acción lineal. Les encantan los animales humanizados y los cuentos de niños de su misma edad, se ven representados. Poco a poco van interesándose por elementos que contengan misterio, como los bosques encantados. A medida que su pensamiento y comprensión evolucionan, la extensión y complejidad de los cuentos podrán aumentar. Lo mismo sucede con los contextos de las historias, que al principio debían estar relacionadas con sus lugares, de ahora en adelante podrán referirse a contextos más lejanos, así como el nivel de fantasía también será mayor. De 4 a 6 años La fantasía les emociona de una manera extraordinaria que se adentran en la historia. A medida que van tomando más conciencia de la realidad, les gusta escuchar hechos que le ocurren a niños como ellos, en esta edad conviene introducir los cuentos con valores. Ahora, su capacidad le permite cuestionar u opinar sobre los personajes y sus acciones. De aquí en adelante, prefieren historias con cierta complejidad, más detalladas y tramas emocionantes. Fuente: Elaboración propia a partir de Gallardo y León (2016), Gómez (2018) y Toledo (2005). Una vez elegido el cuento apropiado, la calidad de la narración también es un factor importante para el éxito. Antes de exponerlo al alumnado, debe haber un estudio de la historia. El narrador, hará una lectura previa para conocer el cuento: asimilar la trama, las funciones, los nombres de los personajes... De esta forma, mostrará tranquilidad, podrá hacer las pausas cuando tocan, modular su voz en función de los diferentes personajes, darle su toque personal y utilizar técnicas narrativas. Antes de empezar a narrar hay que generar un ambiente propicio de fantasía. El alumnado deberá ubicarse de forma que pueda ver y escuchar en todo momento al narrador, preferiblemente en semicírculo frente a este. En un espacio recogido, tranquilo y sin interrupciones (Mateo y Gómez, 2015) con una intensidad de luz más baja de la habitual. Para empezar, conviene iniciar la narración con frases que invitan a entrar en el cuento, se trata de fórmulas iniciales: «Érase una vez... » o «Hace mucho tiempo... » (Morote, 2008). Durante el cuento, el narrador ha de ser muy dinámico (Montero, 2016). Podrá utilizar: una expresión teatral, transmitir tranquilidad y seguridad, contagiar con su entusiasmo y modular su voz. Debe evitarse un tono de voz alto y estridente, debe ser mas bien bajo con un ritmo y una entonación acorde a la frase, la pronunciación tiene que ser clara. Todo esto puede ir acompañado de efectos sonoros, gestos, imágenes, u objetos que ayuden al niño a comprender mejor la historia. Trabajo Fin de Grado 23 Una vez decorado, reflexionamos sobre aquellos aspectos que les han gustado más o menos, si habían utilizado antes elementos de la naturaleza para jugar y si les gusta el teatro que han conseguido decorar entre todos. Si creen que allí se contarán historias increíbles, generando de este modo, curiosidad por escuchar la primera historia. 4.5.2. Bloque I. Cuento: La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales. 4.5.2.1 Actividad 3. La Vocalosauria Narración y representación del cuento La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales con las marionetas de los personajes del cuento y una caja. Este cuento sin final resuelto plantea la siguiente pregunta: ¿Sabéis por qué los amigos de la Vocalosauria no han querido ayudarla esta vez? El alumnado nos ayudará a responder a esta incógnita. Dialogamos sobre cómo se sienten los dinosaurios cuando la Vocalosauria no quiso compartir con ellos las vocales. E invitamos a resolver el problema mediante un final en cual todos los personajes salgan favorecidos. 4.5.2.2. Actividad 4. Mi final del cuento Esta actividad es la continuación de la anterior. En función de las soluciones planteadas, pedimos al alumnado que dibuje individualmente en un folio el final que considera más apropiado. Utilizando variedad de materiales y témperas. Las maestras transcribirán el final que cada niño ha dibujado. Finalmente, expondrán su dibujo y su final a los compañeros. La maestra actuará como mediadora, haciendo hincapié en la importancia de compartir cuando convivimos varias personas en un mismo espacio. Reflexionando en los diferentes finales desde la empatía. 4.5.3. Bloque II. Cuento: Pajarito Larito 4.5.3.1. Actividad 5. Pajarito Larito Narración y representación del cuento Pajarito Larito con marionetas: pájaro y figuras geométricas que se irán pegando (con velcro) a medida que avanza la historia. Durante la narración se invita al alumnado a participar. Una vez finalizada, nos levantamos y caminamos alrededor de las mesas imitando el vuelo del pájaro moviendo los brazos de arriba abajo, primero lento y luego rápido. Nos detenemos. De nuevo Larito está atrapado (esperamos unos segundos) y repetimos la dinámica dos veces más. 4.5.3.2. Actividad 6. Si yo fuera el Pajarito Larito De forma individual y sentados en sus lugares habituales. Se entrega un folio que contiene cuatro caras dibujadas que expresan distintas emociones: tristeza, alegría, miedo y enfado. Con el punzón deberán picar y luego rasgar el borde de las distintas caras. Seguidamente, en asamblea imaginamos que somos el pajarito Larito y preguntamos: ¿Cómo se sentía el pajarito cuando Trabajo Fin de Grado 24 estaba atrapado en la rama del árbol? Y, ¿cómo se sentía el pajarito cuando las figuras geométricas lo ayudaron? El alumnado mostrará la emoción que ha identificado y preguntaremos porqué. Enfatizamos en la importancia de ayudar a los demás y reflexionamos sobre cómo podemos colaborar en el aula o en casa, al igual que lo hicieron los personajes (figuras geométricas) del cuento. Finalizamos la actividad con la dinámica de la canción del Pajarito Larito de la actividad anterior. 4.5.3.3. Actividad 7. El rompecabezas de Larito Antes de entrar los niños escondemos las piezas de 5 rompecabezas que corresponden a diferentes secuencias del cuento Pajarito Larito. Motivamos al alumnado diciéndoles que ha entrado volando el pajarito Larito y ha escondido su cuento por todas partes y debemos encontrarlo. Deben buscar por el aula, primero harán una búsqueda libre y si en esta no han encontrado todas las piezas daremos pistas para que las encuentren. Cada niño debe encontrar una pieza. Cuando todos tengan la suya deberán fijarse en el color del gomet que hay pegado y agruparse con los compañeros que tengan el mismo gomet. Una vez agrupados deberán formar su rompecabezas. Finalmente, en gran grupo deberemos ordenar correctamente las secuencias del cuento. Terminamos preguntando al alumnado en qué se ha parecido nuestro juego a la historia de Larito y si hubiéramos podido resolver el cuento si algún grupo no hubiese colaborado, descubriendo de esta forma el significado de la palabra cooperar. 4.5.4. Bloque III. Cuento: El globo se desinfla. 4.5.4.1 Actividad 8. El globo se desinfla. Reproducción digital de la narración del cuento El globo se desinfla. Finalizada la narración, expresamos nuestras impresiones y formulamos las siguientes preguntas proyectando las diferentes imágenes del cuento en pantalla: ¿Por qué había tanta basura tirada? ¿Quién ha podido dejarla ahí? ¿Cómo soluciona Tania el problema de la basura? ¿Nosotros podríamos hacer algo para que la basura no termine en el mar? ¿Qué podríamos hacer? Introducimos la importancia de cuidar nuestro entorno natural que se abordará en la siguiente actividad. 4.5.4.2 Actividad 9. La pista para cuidar la naturaleza Nos desplazamos hasta el patio del centro y formamos un gran círculo para explicar la actividad. En la zona de árboles debemos buscar una serie de pistas que representan buenos o malos hábitos/acciones para el entorno natural. Habrá tantas pistas como alumnos. Para esta clasificación, el alumnado dispondrá de dos tipos de pegatinas: una verde y otra roja. Si la pista que ha encontrado es una buena acción, pegará en esta la pegatina verde, por el contrario, pegará Trabajo Fin de Grado 25 la roja. Finalmente, en asamblea mostramos las pistas encontradas y cómo las hemos clasificado. Reflexionamos sobre la relación que estas acciones tienen con el cuento El globo se desinfla. 4.5.5. Bloque IV. Cuento: El pueblo aburrido. 4.5.5.1. Actividad 10. El pueblo aburrido Narración del cuento Igualandia, el pueblo aburrido utilizando papel continuo con las diferentes secuencias de la primera parte del cuento dibujadas. En la segunda parte del cuento (cuando los elementos cobran un aspecto diferente) se irán pegando con velcro estos elementos, mostrando así su transformación. Finalizada la narración, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo somos nosotros, todos iguales o diferentes? ¿En qué aspectos nos parecemos? Dialogamos sobre las similitudes y diferencias de nuestro físico, enfatizando en estas diferencias como un aspecto enriquecedor. 4.5.5.2. Actividad 11. No somos aburridos Tumbados en el suelo nos dibujamos a nosotros mismos en papel continuo con rotuladores. Recordamos que hay que utilizar los colores que corresponden con el color de nuestros ojos, cabello, piel... Así como el tipo de pelo: liso, rizado, corto, largo e incluso si solemos llevar coletas... Si es necesario nos miramos en el espejo. También representamos pictóricamente elementos de nuestro entorno que nos llamen la atención: flores, árboles, casas, edificios, coches... Finalmente, observamos y dialogamos sobre cómo se han dibujado los compañeros. Identificamos similitudes y diferencias. Comparamos nuestra obra con el papel continuo de las secuencias del cuento. Y planteamos las siguientes preguntas: ¿Somos como el pueblo aburrido de Igualandia? ¿Qué pasaría si fuéramos iguales? ¿Por qué ser diferente es divertido? 4.5.6. Bloque V. Cuento: Don Derecho 4.5.6.1. Actividad 12. Don Derecho Narración y representación del cuento Don Derecho mediante el teatro de sombras. Durante la teatralización se invita al alumnado a participar de forma oral. Finalizada la narración, reflexionamos sobre el motivo por el cual aquellos niños no tenían una serie de cosas esenciales para la vida. Quién puede ser Don Derecho. Qué significa tener derechos. Nos ponemos en el lugar de todos aquellos niños del cuento e imaginamos cómo nos sentiríamos si nos faltasen los derechos que menciona el cuento. Descubrimos de esta forma que la privación de alguno de nuestros derechos nos haría infelices, que estos son esenciales para nuestro bienestar y nadie puede privarnos de ellos. Terminamos escuchando y bailando la canción «Que canten los niños»: https://www.youtube.com/watch?v=Ay3cjfZB9VE Trabajo Fin de Grado 26 4.5.6.1. Actividad 13. Juego con todo En asamblea, recordamos el cuento Don Derecho y descubrimos qué significa el derecho a la igualdad, concretamente en relación con los distintos juegos a los que solemos jugar. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Los niños y las niñas pueden jugar con las mismas cosas? ¿Por qué? ¿A qué jugamos en el recreo? ¿Hay algún juego en el aula al que no hemos jugado nunca? A continuación, formamos grupos para llevar a cabo una actividad de juego simbólico. Cada grupo deberá pasar por los cinco rincones de juego: cocina, muñecas, coches, collares y fútbol. Don Derecho indicará con la pandereta cuándo debemos hacer el cambio de rincón. Finalizamos con una asamblea para dialogar sobre nuestra experiencia en los distintos rincones. ¿Nos ha gustado jugar con las muñecas? ¿Y al fútbol? ¿Hemos jugado con algo nuevo? ¿Por qué las niñas juegan poco al fútbol en el recreo? ¿Por qué los niños juegan poco con las muñecas? Recordamos que tanto niños como niñas pueden jugar a las mismas cosas y con los mismos juguetes. Todos tienen el derecho a jugar con aquello que más les gusta. 4.5.7. Final de la propuesta: creadores de un cuento. 4.5.7.1. Actividad 14. Creadores de un cuento A modo de asamblea, proyectamos en la pantalla una diapositiva en la que aparece un personaje de un cuento que dirá lo siguiente (animado): Hola niños y niñas de la Cooperativa Alcázar de Segovia. He perdido el cuento en el que vivía y necesito que me ayudéis a crear uno. Tampoco sé qué hago subido encima de este balón gigante, está muy alto para saltar y no puedo bajar. ¿Me ayudáis? A continuación, invitamos al alumnado a ayudar a este personaje a construir de nuevo su cuento. No nos ha dicho su nombre, habrá que inventarse uno. Tampoco nos ha dicho de dónde es, imaginaremos un lugar en el que pueda vivir. ¿Tendrá amigos? ¿Cuántos? Serán humanos, animales o tal vez sus amigos son otra cosa. ¿Qué hace subido en un balón gigante? ¿Por qué no puede bajar de ahí? ¿Qué hacemos? La maestra dibujará en la diapositiva los elementos que decida el alumnado. No interferiremos puesto que nos interesa saber cómo resuelven los niños el problema del personaje para bajar de ese balón gigante. Una vez creado el cuento lo repasaremos para recordarlo mejor. Finalmente, saldremos al patio para dibujar en el suelo nuestro cuento con tizas. 4.5.7.2. Actividad 15. Ilustradores del cuento. La maestra traerá al aula los dibujos para ilustrar el cuento que hemos creado en la actividad anterior. De forma individual, utilizarán creativamente diversos materiales: botones, ojos, pompones de colores, rotuladores y hojas naturales. A medida que vayan terminando, en función del texto creado en la actividad anterior, se pedirá al alumnado que nos ayude a dar voz a los distintos personajes grabando sus voces. Con estos dibujos se hará un montaje para crear un libro Trabajo Fin de Grado 27 físico (cuento) y un vídeo donde aparecerán las voces del alumnado. Compartiremos el vídeo con la comunidad educativa. 4.6. EVALUACIÓN La evaluación es un elemento fundamental e imprescindible de la práctica educativa que nos permite obtener información y realizar juicios de valor para tomar decisiones en el aula (Martín, 2013). Entre sus finalidades descritas en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 destacamos la de contribuir a mejorar la educación. Tal como recoge la Orden EDU/721/2008 en su artículo trece, la evaluación se realizará de forma global, continua y formativa. Hablamos de evaluación formativa aquella destinada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los tres agentes implicados, el aprendizaje del alumnado, la práctica docente y en nuestro caso, la propuesta didáctica (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017). Como señala el Real Decreto 1630/2006, la evaluación también servirá para conocer el aprendizaje que ha adquirido el niño, su ritmo y evolución. Tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en las distintas áreas curriculares contemplados en el Decreto 122/2007, concretamente los criterios de evaluación seleccionados y recogidos en el Anexo 8. A continuación, se va a describir el sentido de la evaluación, es decir, cómo vamos a evaluar y para qué evaluamos. Se realizará en tres momentos distintos. En el momento inicial, se efectuará al principio de la propuesta en una asamblea a través de una rutina de pensamiento y su función será fundamentalmente diagnóstica para conocer los conocimientos previos del alumnado. La finalidad de la función diagnóstica de la evaluación es obtener información sobre el estado inicial para adaptarnos a las circunstancias (López, 2011). A continuación, en el transcurso de la propuesta se realizará una evaluación continua a través de la observación directa y sistemática para recoger datos mediante la utilización de instrumentos de evaluación que se especifican a continuación: – Diario de Clase: en este documento abierto y subjetivo anotaremos la fecha y periódicamente se plasmarán las experiencias, sensaciones y valoraciones personales de la maestra que lleva a cabo la propuesta. – Producciones de aprendizaje: a través del dibujo libre y su posterior verbalización el niño nos aportará información relevante sobre sus aprendizajes, estas quedarán transcritas. – Escalas de observación: cada actividad será evaluada con una escala de observación en función de los criterios de evaluación establecidos para dicha actividad. – Grabaciones de audio: nos servirán para transcribir posteriormente las respuestas del alumnado a los cuestionarios elaborados para diferentes actividades. – Entrevista final a las maestras: este instrumento rico y efectivo permitirá obtener información de las maestras que han estado presentes durante la puesta en práctica de esta propuesta. Trabajo Fin de Grado 28 La evaluación en el momento final se efectuará cuando tengamos los resultados, esta tendrá una función sumativa. Se considera que una evaluación tiene una función sumativa cuando permite revisar y hacer un juicio de valor de los resultados obtenidos (López, 2011), lo cual nos va a permitir calibrar el avance realizado. 5. RESULTADOS Tras la implementación de la propuesta, en este apartado analizaremos los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación. Exponemos este análisis diferenciando cinco categorías correspondientes a los valores principales abordados: compartir, cooperación, sostenibilidad, diversidad y, por último, derechos y responsabilidades. Las dos primeras actividades logran sus finalidades principales. Realizar una evaluación inicial de los conocimientos que poseen los niños sobre los diferentes temas/valores 3 ; generar curiosidad y despertar el interés de los niños por las historias que se van a contar mediante un sobre sorpresa 4 ; e involucrarlos en la propuesta a través de la creación de un decorado (Figura 1) donde han participado activamente empleando de forma creativa los materiales. a) Compartir Respecto a esta categoría, el valor de compartir se ha abordado principalmente en la actividad 3 a través de la narración del cuento La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales (Figura 2) y en la actividad 4 «Mi final del cuento». El cuento ha involucrado al alumnado en la historia y esto les ha ayudado a comprender mejor lo que queríamos transmitirles (Montero, 2016) y así lo manifestaron posteriormente en sus dibujos. 3 En el Anexo 11 se encuentra la transcripción del cuestionario de la Actividad 1. 4 En el Anexo 12 se pueden consultar la evidencia de las maestras en la respuesta a la pregunta 6. Figura 1. Fotografías de la actividad 2 «Un escenario natural de cuento» Figura 2. Narración cuento: La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales Trabajo Fin de Grado 29 Tras proponerles que dibujen un final más justo y amable con todos los personajes del cuento, las transcripciones realizadas por las maestras 5 evidencian que la mayoría opta por representar un final feliz en el cual los personajes terminan compartiendo esas vocales. Según las anotaciones del Diario de clase 6 , en la asamblea (Figura 3) los niños justificaron sus finales verbalizando tres motivos: si compartimos nos divertiremos más; si somos egoístas posiblemente nuestros amigos no querrán jugar con nosotros; y, si no compartimos la otra persona puede sentirse triste. Mostraron en sus reflexiones empatía por los personajes (González, 2006). Sin duda, se han involucrado en la historia y la han resuelto satisfactoriamente. b) Cooperación Esta categoría, el valor de la cooperación, se ha trabajado en tres actividades. En la actividad 5 introducimos el tema mediante el cuento Pajarito Larito, donde el alumnado además de disfrutar con la narración ha comprendido que la cooperación ha sido el elemento fundamental que ha permitido salvar al protagonista, así lo confirmaron también las maestras cuando les preguntamos en la entrevista si el cuento les había parecido adecuado para transmitir el valor en cuestión: Maestra A- Sí, muy muy adecuado para... uno solo en la vida no se puede mover y los niños se dan cuenta. Bueno hay actividades que pueden hacer solos, pero hay actividades más complicadas, a nivel de vida, que necesitas ayuda, necesitas que alguien te eche una mano. Entonces yo creo que sí han entendido que, si no le ayudan los otros animales, pues no hubieran llegado a desenroscarle el hilo. (Anexo 12, pregunta 9) Maestra B- Sí, además me recordó a otro cuento A qué sabe la Luna en el que los animales van subiendo hasta alcanzar la Luna. Yo creo que ellos entendieron que, uno sólo cuando no es capaz de lograr algo quizás pidiendo ayuda a otros y cooperando con ellos pueden lograrlo todos juntos. (Anexo 12, pregunta 9) En la actividad 6 «Si yo fuera el pajarito Larito» planteamos preguntas para identificar cómo se sentía el personaje del cuento en las diferentes situaciones, los alumnos reconocieron perfectamente las emociones, empatizando con el personaje de la historia 7 (Figura 4). Al igual 5 En el Anexo 11 en la actividad 4 se pueden observar los dibujos y sus transcripciones. 6 Véase Anexo 10 para consultar las anotaciones del Diario de clase (lunes, 12 de abril). 7 Evidencias en el Anexo 10 en el Diario de clase (miércoles, 14 de abril) y en el Anexo 11 en la escala de observación de la actividad 6. Figura 3. Asamblea para exponer los finales representados y dos de sus dibujos Trabajo Fin de Grado 30 que ocurrió en la categoría anterior, el cuento permitió al alumnado empatizar con el personaje (González, 2006). Por último, en la actividad 7 «El rompecabezas de Larito», primero repasamos la historia, tal como evidencian las anotaciones en el Diario de clase 8 , los niños no sólo la recuerdan, sino que además son capaces de narrar las diferentes secuencias en el orden correcto, lo cual ha facilitado la realización del rompecabezas. Una actividad compleja para esta edad caracterizada todavía por el egocentrismo. En el transcurso de esta actividad se generaron pequeños conflictos en los cuales algunos niños no querían compartir su pieza del rompecabezas, tuvieron que pasar algunos minutos para darse cuenta de que con un sólo fragmento no lograrían nada y que la única solución para completar el rompecabezas era cooperar. Las maestras también observaron estos acontecimientos y así lo describió la Maestra B en la entrevista: Maestra B- Al principio me sorprendió porque había algunos niños que, dentro del propio grupo, se cogieron sus piezas y se las quedaban para ellos y se quedaron un rato como diciendo... yo con esto no consigo nada, no hago nada. Entonces ya fue cuando entre ellos empezaron a ver qué piezas tenían unos y otros, ahí ya empezaron: Ah tu pieza y la mía sí que coinciden, sí que cuadran vamos a hacerlo y al final, todos juntos. [...] de manera indirecta ellos mismos entendieron que necesitaban de la ayuda de los demás para conseguir hacer el puzle. (Anexo 12, pregunta 11) Finalmente, los seis grupos lograron formar el rompecabezas cooperando (Figura 5), esta actividad les permitió comprender el valor de la cooperación a través de la vivencia. La práctica del valor es una condición indispensable para su enseñanza (Pérez, 2016), han compartido, interaccionado, se ha generado un conflicto y lo han solucionado y muy importante han aprendido jugando y moviéndose. 8 Evidencias en el Anexo 10 en el Diario de clase (miércoles, 14 de abril) en la actividad 7. Figura 4. Fotografías narración: Pajarito Larito. Marionetas y actividad 6 Figura 5. Fotografía de los seis grupos cooperando para formar el rompecabezas Trabajo Fin de Grado 31 c) Sostenibilidad Los valores de esta categoría se han presentado en la actividad 8 a través del visionado del cuento El globo se desinfla 9 . Fácilmente han reconocido cuál era su tema principal. Tal como evidencia la transcripción de la sesión 10 , este ha generado el interés en el alumnado (Gómez, 2018) por temas ambientales como la contaminación de los océanos y sus consecuencias tanto para los animales como para los humanos. Nuevamente, el cuento ha permitido entender perfectamente los sucesos de la historia (González, 2006) transmitiendo valores de respeto y conservación por el medio ambiente, lo que ha generado un debate de reflexión entre los alumnos y la maestra en el que han propuesto soluciones tales como no tirar basura al mar, reciclar y evitar la tala de árboles. En definitiva, la narración del cuento en vivo ha provocado una reflexión y compromiso emocional y crítico en los niños (Philips, 2010; Zipes, 2005), además de construir significados con los docentes adultos (MacNaughton, 2008) sobre temas de justicia social como la degradación del medio ambiente. Sin duda, incitó al diálogo y favoreció la expresión oral del alumnado (Gómez, 2018). Queremos destacar una observación descrita en el Diario de clase 11 , el cuento despertó el interés de una forma especial en un alumno, que generalmente, no sigue la dinámica del aula y su participación fue muy activa, demostrando compresión e interés por la historia. Posteriormente, la actividad 9 «La pista para cuidar la naturaleza» (Figura 6), se llevó a cabo en un parque natural cercano al colegio. En asamblea recordamos el cuento y qué significan buenas acciones o malos hábitos para la naturaleza. Tras una breve explicación de la actividad el alumnado inició la búsqueda de las pistas. Lúdicamente identificaron y clasificaron las diferentes pistas encontradas. Finalmente, en asamblea cada niño ha mostrado a los compañeros la pista encontrada, cómo la ha clasificado y el motivo. En la mayoría de los casos, han clasificado correctamente estas pistas justificando su decisión, las maestras hemos añadido información explicando brevemente las repercusiones sobre la naturaleza de las diferentes pistas. Mediante este juego el alumnado ha conocido hábitos y acciones que contribuyen al bienestar del medio ambiente y están a su alcance, como: no encender las luces si no es necesario; no desperdiciar la comida ni malgastar el agua; no es necesario comprar tantos juguetes, uno mismo puede crear juegos con objetos reciclados e imaginación; sus propios juguetes pueden donarlos cuando ya no los usen al igual que pueden heredar los juguetes de otros niños, etcétera. 9 Vídeo del cuento El globo se desinfla en el siguiente enlace: https://youtu.be/fbswiKKGR3A 10 En el Anexo 11 en la actividad 8 se encuentra la transcripción de la sesión. 11 En el Anexo 10 en el Diario de clase (19 de abril) se describe esta observación. Figura 6. Fotografías actividad 8, pistas escondidas y asamblea Trabajo Fin de Grado 32 d) Diversidad En cuanto a esta categoría, el valor de la diversidad se ha abordado en la actividad 10 a través del cuento El pueblo aburrido, para introducir el tema de las características físicas individuales. A diferencia de los anteriores, este no ha logrado mantener el mismo nivel de atención e interés por parte de los niños, así lo evidencia la escala de observación 12 . Esta disminución del interés por la historia a medida que avanzaba nos hace reflexionar en diferentes motivos. Por un lado, los elementos del cuento pueden no haber resultado atractivos, había poca fantasía y este un elemento característico del cuento infantil que les emociona y permite adentrarse en la historia. Por otro lado, posiblemente no se hayan sentido identificados con la historia porque la temática no era de su interés. En la actividad 11 «No somos aburridos» (Figura 7), a pesar de que el alumnado ha dibujado su figura humana, en la mayoría de los casos no ha representado características físicas individuales como el color de ojos o cabello. En la exposición y observación de sus creaciones artísticas si bien es cierto que han expresado algunas diferencias y similitudes entre sus figuras y las del cuento, aunque tal como evidencia la transcripción de la sesión 13 , la información no ha sido relevante. Lo mismo ha ocurrido a la hora de reflexionar sobre nuestras diferencias físicas, no han aportado datos que destacar. Aunque sí es motivo de reflexión considerar que en estas edades no tengan todavía ningún tipo de perjuicio relacionado con las apariencias físicas, así opinaban las maestras en la entrevista cuando les preguntamos sobre este tema: Maestra A- Yo creo que los perjuicios los tienen más tarde, a esta edad no los tienen. (Anexo 12, pregunta 16) Maestra B- Perjuicios no, de hecho, hay niños que les pusieron gafas y los padres estaban preocupados, me comentaban: oye me da miedo lo que puedan decir los otros niños o que se rían y, sin embargo, nada, todo lo contrario: ¡Anda te han puesto gafas! Luego todos querían ponerse gafas, o sea que nunca he escuchado un comentario despectivo como: tú tienes las orejas más grandes o tú tienes el pelo muy corto, no. (Anexo 12, pregunta 15) 12 En Anexo 11 en la actividad 10 encontramos la evidencia en la escala de observación. 13 En Anexo 11 en la actividad 11 se puede consultar la transcripción de la sesión. Figura 7. Fotografías actividad 11 Trabajo Fin de Grado 39 después de un largo trayecto por lo que esta meta es especial y por ello, merecía una dedicación especial. Aunque este camino no ha sido llano durante todo el recorrido, han aparecido baches enormes en forma de dudas e inseguridades, sobre todo en el momento de presentar al alumnado el primer cuento donde me inundó una especie de miedo al fracaso. Tras los primeros minutos de la narración, la incertidumbre empezó a desvanecerse gracias a la buena reacción del alumnado ante la historia y me motivó enormemente para continuar, pero esta vez con más seguridad y confianza. He obtenido muchos aprendizajes durante el diseño y desarrollo de la propuesta relacionados con la programación, la organización y la evaluación, entre otros. Pero, han sido especialmente relevantes las reflexiones que he podido extraer de mis observaciones en torno a la educación en valores. Al igual que opinan las maestras 21 , hay que abordar la educación para la ciudadanía desde la primera infancia porque es fundamental para desarrollar una adecuada competencia social y ciudadana. Reafirmo de nuevo, que la educación en valores debe abordarse desde la escuela y desde un punto de vista que ya tenía en mente, pero no había expresado en este documento, es imprescindible la colaboración de las familias en esta labor. Así lo expresan las maestras entrevistadas, por un lado, consideran que debe haber una buena coordinación entre familia y escuela y por el otro, desde el ámbito educativo deberíamos ofrecer las herramientas necesarias para su correcto abordaje. Aunque aquí se presenta un obstáculo, la falta de formación específica del profesorado en la educación en valores hace muy difícil esta tarea, he podido vivenciar esta complicación y debo admitir que aquí he encontrado mi talón de Aquiles, la mayoría de las inseguridades, han surgido cuando he sentido que me faltaban las herramientas necesarias para abordar con soltura esta enseñanza. No sólo opino como nos recuerda Francesco Tonucci (2017) con un proverbio africano que «para educar a un niño se necesita toda una tribu» (p.44), es decir toda la comunidad, sino que «para educar bien a un niño hace falta una buena tribu» como matiza Nélida Zaitegui (2020). Este trabajo ha sido un reto de principio a fin, la creación literaria de cuentos infantiles y diseñar una propuesta en la cual el eje central eran estas historias, cuentos que no han sido probados antes ha supuesto una preocupación constante sobre si iba a obtener buenos resultados. Considero que el resultado obtenido de la teoría y la práctica de este trabajo ha sido muy positivo y me han aportado un enriquecimiento personal y profesional significativo que ha reafirmado mi estilo pedagógico democrático. Al igual que sostenía al principio, considero que es necesaria una escuela más humana como señala Roberto Sanz (2020). En este mundo dinámico e interdependiente la escuela debe ofrecer al alumnado las herramientas necesarias para afrontar los retos de nuestros tiempos a través de valores que contribuyan e impulsen el bien común. 21 En Anexo 12 se puede consular la opinión de las maestras facilitada en la entrevista. Trabajo Fin de Grado 40 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, M. y Villalba, M. (2020). La ilustración como recurso didáctico. Dedica. Revista de educaçao e humanidades, (17), 337-359. Agúndez, D. (2015). Educar en valores, teoría y práctica. Supervisión, 21(37), 1-36. Aprendemos Juntos. (18 de marzo de 2020). «Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu». Nélida Zaitegui, maestra y pedagoga. [Archivo de Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/bkXaHykN-Xw Ávila, M. (2016). La educación para la ciudadanía en la formacin inicial de maestros. Foro de Educación, 14(20), 153-175. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.009 Banks, J. A. (2017). 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Cogía la «u» y su cancin decía: − ¡U, u, u, u, u, u, u.…! Sus amigos también querían inventarse canciones con las vocales. El triceratops siempre le preguntaba: − ¿Me dejas jugar con una vocal? − ¡Las he cogido yo primera, así que, son todas para mí! −exclam la Vocalosauria. El ankilosaurio que también quería inventarse canciones con una vocal le dijo: −Te hemos ayudado a mover la llave enorme y pesada que abre el gran candado, podrías compartir con nosotros una vocal porque tienes muchas. − ¡No pienso compartir estas vocales! −exclam firmemente la Vocalosauria y guardó la «a», la «e», la «i», la «o» y la «u» dentro de la caja y cerró el gran candado con la llave enorme y pesada. Al día siguiente, la Vocalosauria quería jugar de nuevo con las vocales. Llamó a sus amigos para que la ayudaran a levantar la llave enorme y pesada que abría el gran candado, pero esta vez sus amigos no quisieron ayudarla. La Vocalosauria muy triste se quedó sin jugar al juego de inventarse canciones con sus vocales. ¿Sabéis por qué los amigos de la Vocalosauria no han querido ayudarla esta vez? Trabajo Fin de Grado 45 Anexo 2: Cuento Pajarito Larito Pajarito Larito Cuando el pajarito Larito se cansa de tanto volar, en la rama de un árbol se posa a jugar. Después de dejar sus alas descansar, de nuevo echa a volar. Larito ya ha descansado un ratito y abre sus alas para despegar. Las mueve de arriba abajo muy despacito y no consigue volar. Las mueve de arriba abajo muy rapidito y no vuela ni un poquito. ¿Qué le pasa al Pajarito Larito? ¡En la rama se ha quedado atrapadito! El pajarito Larito no puede volar, está atrapadito lo tenemos que ayudar. El cuadrado que pasaba por allí preguntó: − ¿Qué te pasa Pajarito Larito? El pajarito Larito no puede volar, está atrapadito lo tenemos que ayudar. El cuadrado estiró el brazo y la mano y no llegaba ni con un palo. El rectángulo que pasaba por allí preguntó: − ¿Qué te pasa Pajarito Larito? El pajarito Larito no puede volar, está atrapadito lo tenemos que ayudar. El rectángulo se subió encima del cuadrado, estiró el brazo y la mano y no llegaba ni con un palo. El círculo que pasaba por allí preguntó: − ¿Qué te pasa Pajarito Larito? El pajarito Larito no puede volar, está atrapadito lo tenemos que ayudar. El círculo se subió encima del rectángulo que estaba encima del cuadrado, estiró el brazo y la mano y no llegaba ni con un palo. Trabajo Fin de Grado 46 El triángulo que pasaba por allí preguntó: − ¿Qué te pasa Pajarito Larito? El pajarito Larito no puede volar, está atrapadito lo tenemos que ayudar. El triángulo se subió encima del círculo que estaba encima del rectángulo que se había subido encima del cuadrado, estiró el brazo y la mano y soltó la pata de Larito. El pajarito Larito ya puede volar. El pajarito Larito ya puede volar. Mueve las alas de arriba abajo muy despacito y empieza a volar un poquito. Mueve las alas de arriba abajo muy rapidito y vuela hasta el infinito. Trabajo Fin de Grado 47 Anexo 3: Cuento El globo se desinfla Enlace para visualizar el cuento: https://youtu.be/fbswiKKGR3A El globo se desinfla 1 2 3 4 5 6 7 8 Trabajo Fin de Grado 48 9 10 11 12 13 Trabajo Fin de Grado 55 Anexo 7: Tabla contenidos generales, secuenciados y su relación con el objetivo general Áreas Contenidos Contenidos Secuenciados Objetivo General I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. 1.3. El conocimiento de sí mismo. - Tolerancia y respeto por las características y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias. 1.4. Sentimientos y emociones. - Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de relaciones de afecto con adultos e iguales. - Identificación de las emociones poniéndose en el lugar del personaje. - Identificación de actitudes de colaboración y ayuda tanto en casa como en el aula. - Identificación de similitudes y diferencias físicas: cabello, cara, estatura... - Identificación de similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo. - Descubrimiento del concepto «derecho» a través de la empatía. - Juego simbólico para fomentar la igualdad entre niños y niñas. - Cooperación con los compañeros para resolver un rompecabezas. - Conocimiento del significado de la palabra «cooperar» a través de un juego cooperativo. -Resolución satisfactoria del problema del cuento aplicando valores de ayuda y colaboración. 2. Fomentar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. Trabajo Fin de Grado 56 Bloque 2. Movimiento y juego. 2.2. Coordinación motriz. - Valoración de sus posibilidades motrices expresivas. - Coordinación y control de las habilidades motrices gruesa. - Coordinación y control de las habilidades motrices finas. 2.4. Juego y actividad - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. - Actitud positiva y respeto de las normas que regulan la vida cotidiana en base a valores democráticos. - Desarrollo de la destreza manual mediante el uso del punzón. - Búsqueda de pistas que representan hábitos beneficiosos o perjudiciales para el medio natural. - Participación en la búsqueda de pistas que representan hábitos beneficiosos o perjudiciales para el medio natural. - Disfrute del juego simbólico en los distintos rincones. - Reflexión sobre el tipo de juegos que solemos practicar. - Gusto y participación por juegos cooperativos. 1. Coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. 3. Participar en las actividades respetando las reglas establecidas, mostrando interés y disfrute por estas. II. Conocimiento del entorno Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. 2.3. El paisaje - Efectos de la intervención humana sobre el paisaje. - Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno. - Interés y gusto por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza. - Participación en la recolecta de elementos naturales del medio: piedras, palos, hojas... - Exploración del medio natural de forma cuidadosa y respetuosa. - Interés por conocer detalles de cuidado hacia el entorno natural. - Identificación de actitudes de cuidado y respeto para la conservación del medio natural. - Curiosidad por los hábitos y acciones del ser humano que perjudican el medio natural. 4. Observar y explorar de forma activa su entorno para su respeto y conservación. Trabajo Fin de Grado 57 Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad. 3.1. Los primeros grupos sociales. - Valoración de las normas que rigen el comportamiento social como medio para una convivencia sana. 3.3. La cultura. - Respeto y valoración por la diversidad social y cultural. - Identificación de la importancia del valor de compartir para una buena convivencia en el aula. - Valoración positiva de las diferencias físicas personales y ajenas. - Valoración positiva de las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias. 5. Valorar positivamente las diferencias personales, sociales y culturales. III. Lenguajes: comunicación y representación Bloque I: Lenguaje verbal 1.1. Escuchar, hablar conversar. 1.1.1. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral. - Utilización del lenguaje oral para manifestar ideas, sentimientos, necesidades e intereses. - Interés y satisfacción por realizar intervenciones orales en grupo respetando los turnos de palabra. - Participación grupal para expresar ideas e hipótesis. - Respeto hacia los compañeros y los turnos de palabra mediante un clima que favorezca el diálogo. - Participación oral para expresar sentimientos y opiniones. - Participación oral en la invención de la historia. 6. Fomentar la expresión de ideas, sentimientos y emociones mediante el lenguaje oral a través de un ambiente propicio que invite al diálogo. 1.3. Acercamiento a la literatura. - Escucha y comprensión de cuentos. - Recitado de textos disfrutando con el ritmo, la entonación y la rima de las palabras. - Cuento La Vocalosauria que no quería compartir sus vocales. - Comprensión de lo distintos sucesos de la historia. - Observación y disfrute con la narración del cuento Pajarito Larito. - Visionado de la narración del cuento El globo se desinfla. - Comprensión de los sucesos sencillos de la historia. - Observación y disfrute del cuento Igualandia, el pueblo aburrido. 7. Escuchar y comprender textos literarios disfrutando con la narración. Trabajo Fin de Grado 58 - Observación y disfrute del cuento Don Derecho representado mediante teatro de sombras. - Motivación para crear el cuento a través del personaje. Bloque 3: Lenguaje artístico - Expresión plástica de hechos y vivencias. - Elaboración plástica de cuentos. - Participación en realizaciones colectivas. - Interés por comunicar resultados de sus obras plásticas y consideración por las de los demás. 3.2. Expresión musical - Aprendizaje de canciones en grupo. Bloque 4. Lenguaje Corporal - Experimentación de gestos y movimientos como recurso para la expresión y comunicación. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos. - Interés por los personajes y situaciones de los diferentes cuentos. - Creación de una obra empleando elementos naturales de forma creativa. - Representación pictórica de la propia figura humana. - Utilización creativa de distintos materiales para pintar y decorar. - Intervención oral para exponer soluciones a la problemática del cuento. - Expresión creativa mediante el dibujo de hechos significativos. - Expresión oral de los resultados de su obra. - Interesarse por la entonación de la canción del cuento. - Imitación de gestos realizados por los personajes. - Colaboración oral en la grabación de diálogos de los personajes del cuento. 8. Realizar actividades de representación y expresión artística y explicar verbalmente la obra realizada. Trabajo Fin de Grado 59 Anexo 8: Tabla de criterios de evaluación generales y secuenciados establecidos para las diferentes áreas Área Criterios de Evaluación Generales Criterios de Evaluación Secuenciados I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal - Controla progresivamente gestos. - Utiliza el punzón con precisión. - Muestra actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración (valores cívicos). - Reconoce el valor de compartir como un elemento indispensable para una buena convivencia. - Identifica actitudes de colaboración y ayuda. - Descubre el significado del concepto «derecho». - Muestra una actitud de respeto hacia el otro género en el juego simbólico. - Coopera con los demás para resolver el rompecabezas. - Reconoce el significado de «cooperar» tras la experimentación de un juego cooperativo. - Resuelve satisfactoriamente el problema del cuento aplicando valores aprendidos. - Identifica de forma correcta las emociones de alegría, tristeza, miedo y enfado. - Participa en las actividades colectivas respetando las reglas establecidas, mostrando interés y disfrute por estas. - Respeta a los compañeros y los turnos de palabra. - Participa de forma activa en la búsqueda de pistas. - Disfruta en los diferentes rincones a través del juego. - Participa con gusto en el juego grupal. II. Conocimiento del entorno - Observa y explora de forma activa su entorno para su respeto y conservación. - Participa en la recolecta distintos materiales naturales del medio. - Explora el medio natural de forma cuidadosa y respetuosa. - Muestra interés por conocer más detalles para el cuidado de nuestro entorno natural. - Identifica correctamente aspectos para la conservación y cuidado del entorno natural. - Muestra curiosidad por descubrir actitudes del ser humanos que perjudican el medio natural. - Valora de forma positiva las diferencias personales mostrando tolerancia y respeto. - Identifica similitudes y diferencias personales físicas y ajenas. - Valora de forma positiva las diferencias físicas propias y ajenas. - Identifica similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo. - Valora positivamente las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias. Trabajo Fin de Grado 60 III. Lenguajes: comunicación y representación - Expresa ideas, sentimientos y emociones de forma oral y artísticamente en un ambiente propicio que invite al diálogo. - Participa oralmente para expresar opiniones o formula preguntas. - Interviene oralmente para exponer soluciones a la problemática del cuento. - Participa oralmente expresando sentimientos y opiniones. - Reflexiona sobre su práctica habitual de juego. - Muestra motivación por crear el cuento. - Participa de forma oral en la invención de la historia. - Colabora oralmente en la grabación de diálogos de los personajes del cuento. - Escucha, comprende y disfruta con la narración de textos literarios. - Muestra interés por los personajes y sucesos de los cuentos. - Observa y disfruta con la narración del cuento. - Comprende la trama del cuento. - Observa y disfruta con la narración del cuento Pajarito Larito. - Escucha activamente y disfruta con la narración del cuento El globo se desinfla. - Comprende los sucesos sencillos de la historia. - Observa y disfruta el cuento Igualandia, el pueblo aburrido. - Observa y disfruta con el cuento Don Derecho. - Realiza actividades de expresión artística y explica verbalmente la obra realizada. - Emplea de forma creativa los elementos naturales para crear su obra. - Expresa hechos significativos a través del dibujo. - Expresa oralmente los resultados de su obra. - Muestra interés por entonar la canción del cuento. - Participa activamente imitando los gestos de los personajes. - Representa mediante el dibujo la propia figura humana. - Utiliza de forma creativa distintos materiales para pintar y decorar. Trabajo Fin de Grado 61 Anexo 9. Actividades Actividad número 1. Presentación del tema para despertar el interés lúdicamente. Título ¡Toc, Toc! ¿Hay alguien? Autoría: elaboración propia Agrupamiento Grupo clase. Objetivos - Despertar el interés del alumnado por las historias de los personajes. - Fomentar la participación grupal para expresar ideas e hipótesis. - Respetar los turnos de palabra mediante un clima que favorezca el diálogo. Número de los objetivos generales relacionados: 6 y 8 Contenidos - Interés por los personajes y situaciones de los diferentes cuentos. (Área I) - Participación grupal para expresar ideas e hipótesis. (Área I) - Respeto hacia los compañeros y los turnos de palabra mediante un clima que favorezca el diálogo. (Área I) Criterios de Evaluación - Muestra interés por los personajes y sucesos de los cuentos. - Participa oralmente para expresar opiniones o formula preguntas. - Respeta a los compañeros y los turnos de palabra. Recursos Materiales: 2 sobres grandes y 5 láminas correspondientes a los diferentes cuentos. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 20 minutos. Descripción Dejamos un sobre llamativo (contiene 5 láminas y otro sobre) en la zona de la asamblea con el siguiente texto: El mundo de los cuentos os invita a una gran aventura, si queréis participar abrid este gran sobre y pronto empezará el espectáculo. En asamblea descubrimos las 5 láminas que corresponden a los diferentes cuentos y representan distintos valores o situaciones mediante una rutina de pensamiento (veo, pienso y me pregunto). Cada lámina será presentada de forma lúdica, como si llamáramos a la «puerta» del sobre: ¡Toc, Toc! ¿Hay alguien? ¿Me ayudáis a llamar? Trabajo Fin de Grado 62 Detrás estoy detrás... Se plantarán las siguientes preguntas y se escucharán las hipótesis del alumnado. Lámina 1: ¿Por qué la cuellilarga no quiere compartir las vocales? ¿Debemos compartir los juguetes de clase? ¿Por qué? Lámina 2: ¿Qué le pasa al pajarito que no puede volar? ¿Cómo se siente? ¿Quién podría ayudarle? ¿Cómo? Lámina 3: ¿Qué es este lugar? ¿Por qué está lleno de basura? ¿Quién la habrá dejado ahí? Lámina 4: ¿Por qué todas estas personas son iguales? ¿Nosotros somos iguales o diferentes? ¿En qué somos diferentes? ¿E iguales? Lámina 5: Este niño no tiene juguetes ¿Por qué no tiene ninguno? Todos los niños tienen derecho a jugar ¿Qué es un derecho? Finalmente, descubrimos otro sobre con un texto que nos invita a la siguiente actividad: Para que el espectáculo pueda empezar un bonito teatro tenéis que decorar. Trabajo Fin de Grado 63 Evaluación Cuestionario: Lámina 1: ¿Debemos compartir los juguetes de clase? ¿Por qué? Lámina 2: ¿Quién podría ayudar al pajarito? ¿Cómo? Lámina 3: ¿Qué es este lugar? ¿Por qué está lleno de basura? ¿Quién la habrá dejado ahí? Lámina 4: ¿Por qué todas estas personas son iguales? ¿Nosotros somos iguales o diferentes? ¿En qué somos diferentes? ¿E iguales? Lámina 5: Este niño no tiene juguetes ¿Por qué no tiene ninguno? Todos los niños tienen derecho a jugar ¿Qué es un derecho? Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Muestra interés por las historias? ¿Participa oralmente para expresar opiniones? ¿Respeta a los demás y los turnos de palabra? Actividad número 2. Expresión plástica con elementos del entorno. Título Un escenario natural de cuento Autoría: elaboración propia Agrupamiento Individual. Objetivos - Participar de forma activa en la recolección de elementos naturales. - Utilizar de forma creativa elementos naturales para crear su propia obra. - Explorar el medio natural de forma cuidadosa y respetuosa. Número de los objetivos generales relacionados: 4 y 8. Contenidos - Participación en la recolecta de elementos naturales del medio: piedras, palos, hojas... (Área II) - Creación de una obra empleando elementos naturales de forma creativa. (Área III) Trabajo Fin de Grado 64 - Exploración del medio natural de forma cuidadosa y respetuosa. (Área II) Criterios de Evaluación - Participa en la recolecta distintos materiales naturales del medio. - Emplea de forma creativa los elementos naturales para crear su obra. - Explora el medio natural de forma cuidadosa y respetuosa. Recursos Materiales: Elementos del medio natural (hojas, palos, piedras pequeñas y flores). Bandejas, pinceles, cola blanca y folios de colores. Espaciales: Zona de árboles del patio y aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización Primera parte de la actividad: 1 hora. Segunda parte de la actividad: 30 minutos. Descripción Esta actividad se compone de dos partes. En la primera se recogen elementos del medio natural y en la segunda utilizamos estos elementos para decorar nuestro propio teatro. Iniciamos con una asamblea en el lugar donde recogerán los distintos elementos naturales y se explica que para decorar nuestro teatro necesitamos recolectar elementos naturales (piedras pequeñas, palos, hojas, flores...) en bandejas. Deben ser elementos que encuentren en el suelo, recordando que hay que respetar la naturaleza. Volvemos al aula para seguir con la segunda parte de la actividad. A continuación, de forma individual decorarán un folio (de colores) de forma libre utilizando pinceles para pegar los distintos elementos. Cuando las creaciones estén secas la maestra decorará el teatro. Una vez decorado, se muestra al alumnado en asamblea y reflexionamos sobre aquellos aspectos que les han gustado más o menos, si habían utilizado antes elementos de la naturaleza para jugar y si les gusta el teatro que han conseguido decorar entre todos. Si creen que allí se contarán historias increíbles, generando de este modo, curiosidad por escuchar la primera historia. Trabajo Fin de Grado 71 Contenidos - Gusto y participación por juegos cooperativos. (Área I) - Cooperación con los compañeros para resolver un rompecabezas. (Área I) - Conocimiento del significado de la palabra «cooperar» a través de un juego cooperativo. (Área I) Criterios de Evaluación - Participa con gusto en el juego grupal. - Coopera con los demás para resolver el rompecabezas. - Reconoce el significado de la palabra «cooperar» tras la experimentación de un juego cooperativo. Recursos Materiales: 5 rompecabezas con las secuencias del cuento y gomets de 5 colores distintos. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 30 minutos. Descripción Antes de entrar los niños escondemos las piezas de 5 rompecabezas que corresponden a diferentes secuencias del cuento Pajarito Larito. Motivamos al alumnado diciéndoles que ha entrado volando el pajarito Larito y ha escondido su cuento por todas partes y debemos encontrarlo. Deben buscar por el aula, primero harán una búsqueda libre y si en esta no han encontrado todas las piezas daremos pistas para que las encuentren. Cada niño debe encontrar una pieza. Cuando todos tengan su pieza deberán fijarse en el color del gomet que hay pegado y agruparse con los compañeros que tengan el mismo gomet. Una vez agrupados deberán formar su rompecabezas. Finalmente, en gran grupo deberemos ordenar correctamente las secuencias del cuento. Terminamos preguntando al alumnado en qué se ha parecido nuestro juego a la historia de Larito y si hubiéramos podido resolver el cuento si algún grupo no hubiese colaborado, descubriendo de esta forma el significado de la palabra cooperar. Evaluación Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca Trabajo Fin de Grado 72 ¿Participa con gusto en el juego? ¿Coopera con los demás para resolver el rompecabezas? ¿Reconoce el significado de la palabra «cooperar»? Actividad número 8. Visionado del cuento: El globo se desinfla. Título El globo se desinfla Autoría: elaboración propia Agrupamiento Grupo clase. Objetivos - Visionar la narración del cuento El globo se desinfla. - Comprender los sucesos sencillos y principales de la historia. - Despertar el interés por conocer más detalles para el cuidado del entorno natural. Número de los objetivos generales relacionados: 4 y 7 Contenidos - Visionado de la narración del cuento El globo se desinfla. (Área III) - Comprensión de los sucesos sencillos de la historia. (Área III) - Interés por conocer detalles de cuidado hacia el entorno natural. (Área II) Criterios de Evaluación - Escucha activamente y disfruta con la narración del cuento El globo se desinfla. - Comprende los sucesos sencillos de la historia. - Muestra interés por conocer más detalles para el cuidado de nuestro entorno natural. Recursos Materiales: Pantalla Digital y ordenador. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 20 minutos. Descripción Reproducción digital de la narración del cuento El globo se desinfla. Finalizada la narración, expresamos nuestras impresiones y formulamos las siguientes preguntas proyectando las diferentes imágenes del cuento en pantalla: ¿Por qué había tanta basura tirada? ¿Quién ha podido dejarla ahí? ¿Cómo soluciona Tania el problema de la basura? ¿Nosotros podríamos hacer algo para que la basura no termine en el mar? ¿Qué podríamos hacer? Introducimos la importancia de cuidar nuestro entorno natural que se abordará en la siguiente actividad. Trabajo Fin de Grado 73 Evaluación Cuestionario: ¿Por qué había tanta basura tirada? ¿Quién ha podido dejarla ahí? ¿Cómo soluciona Tania el problema de la basura? ¿Nosotros podríamos hacer algo para que la basura no termine en el mar? ¿Qué podríamos hacer? Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Escucha activamente y disfruta con la narración? ¿Comprende sucesos sencillos? ¿Muestra interés por conocer más detalles para el cuidado del entorno? Actividad número 9. Aprendiendo al aire libre. Título La pista para cuidar la naturaleza Autoría: elaboración propia Agrupamiento Individual y grupo clase. Objetivos - Participar activamente en la búsqueda de pistas. - Identificar actitudes de cuidado y respeto para la conservación del medio natural. - Descubrir hábitos y acciones del ser humano que perjudican el medio natural. Número de los objetivos generales relacionados: 3 y 4 Contenidos - Participación en la búsqueda de pistas que representan hábitos beneficiosos o perjudiciales para el medio natural. (Área I) - Identificación de actitudes de cuidado y respeto para la conservación del medio natural. (Área II) - Curiosidad por los hábitos y acciones del ser humano que perjudican el medio natural. (Área II) Criterios de Evaluación - Participa de forma activa en la búsqueda de pistas. Trabajo Fin de Grado 74 - Identifica correctamente aspectos para la conservación y cuidado del entorno natural. - Muestra curiosidad por descubrir actitudes del ser humanos que perjudican el medio natural. Recursos Materiales: Pictogramas con pistas que representan buenos/malos hábitos para el entorno natural. Pegatinas rojas y verdes. Espaciales: Zona de árboles del patio. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 30/35 minutos. Descripción Nos desplazamos hasta el patio del centro y formamos un gran círculo para explicar la actividad. En la zona de árboles debemos buscar una serie de pistas que representan buenos o malos hábitos/acciones para el entorno natural. Habrá tantas pistas como alumnos. Para esta clasificación, el alumnado dispondrá de dos tipos de pegatinas: una verde y otra roja. Si la pista que ha encontrado es una buena acción, pegará en esta la pegatina verde, por el contrario, pegará la roja. Finalmente, en asamblea mostramos las pistas encontradas y cómo las hemos clasificado. Reflexionamos sobre la relación que estas acciones tienen con el cuento El globo se desinfla. Evaluación Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Participa en la búsqueda de pistas? ¿Identifica correctamente aspectos para la conservación y el cuidado del entorno natural? ¿Muestra curiosidad por descubrir actitudes del ser humano que perjudican el medio natural? Actividad número 10. Narración cuento: El pueblo aburrido. Trabajo Fin de Grado 75 Título El pueblo aburrido Autoría: elaboración propia Agrupamiento Grupo clase. Objetivos - Observar y disfrutar con la narración del cuento Igualandia, el pueblo aburrido. - Identificar similitudes y diferencias físicas: cabello, cara, estatura... - Valorar positivamente las diferencias físicas como un aspecto enriquecedor. Número de los objetivos generales relacionados: 2, 5 y 7. Contenidos - Observación y disfrute del cuento Igualandia, el pueblo aburrido. (Área III) - Identificación de similitudes y diferencias físicas: cabello, cara, estatura... (Área I) - Valoración positiva de las diferencias físicas personales y ajenas. (Área II) Criterios de Evaluación - Observa y disfruta el cuento Igualandia, el pueblo aburrido. - Identifica similitudes y diferencias personales físicas y ajenas. - Valora de forma positiva las diferencias físicas propias y ajenas. Recursos Materiales: Papel continuo con las diferentes secuencias del cuento y marionetas del cuento con velcro. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 30 minutos. Descripción Narración del cuento Igualandia, el pueblo aburrido utilizando papel continuo con las diferentes secuencias de la primera parte del cuento dibujadas. En la segunda parte del cuento (cuando los elementos cobran un aspecto diferente) se irán pegando con velcro estos elementos, mostrando así su transformación. Finalizada la narración, planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo somos nosotros, todos iguales o diferentes? ¿En qué aspectos nos parecemos? Dialogamos sobre las similitudes y diferencias de nuestro físico, enfatizando en estas diferencias como un aspecto enriquecedor. Trabajo Fin de Grado 76 Evaluación Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Observa y disfruta el cuento? ¿Identifica similitudes y diferencias personales físicas y ajenas? ¿Valora de forma positiva las diferencias físicas propias y ajenas? Actividad número 11. Expresión artística en papel continuo. Título No somos aburridos Autoría: elaboración propia Agrupamiento Individual y grupo clase. Objetivos - Representar pictóricamente la propia figura humana. - Identificar similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo. - Valorar positivamente las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias. Número de los objetivos generales relacionados: 2, 5 y 8. Contenidos - Representación pictórica de la propia figura humana. (Área III) - Identificación de similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo. (Área I) - Valoración positiva de las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias. (Área II) Criterios de Evaluación - Representa mediante el dibujo la propia figura humana. - Identifica similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo. - Valora positivamente las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias. Recursos Materiales: Papel continuo, rotuladores y espejo. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Trabajo Fin de Grado 77 Temporalización 35 minutos. Descripción Tumbados en el suelo nos dibujamos a nosotros mismos en papel continuo con rotuladores. Recordamos que hay que utilizar los colores que corresponden con el color de nuestros ojos, cabello, piel... Así como el tipo de pelo: liso, rizado, corto largo e incluso si solemos llevar coletas... Si es necesario nos miramos en el espejo. También representamos pictóricamente elementos de nuestro entorno que nos llamen la atención: flores, árboles, casas, edificios, coches... Finalmente, observamos y dialogamos sobre cómo se han dibujado los compañeros. Identificamos similitudes y diferencias. Comparamos nuestra obra con el papel continuo de las secuencias del cuento. Y planteamos las siguientes preguntas: ¿Somos como el pueblo aburrido de Igualandia? ¿Qué pasaría si fuéramos iguales? ¿Por qué ser diferente es divertido? Evaluación Cuestionario: ¿Somos como el pueblo aburrido de Igualandia? ¿Qué pasaría si fuéramos iguales? ¿Por qué ser diferente es divertido? Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Representa mediante el dibujo la propia figura humana? ¿Identifican similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo? ¿Valora positivamente las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias? Trabajo Fin de Grado 78 Actividad número 12. Narración cuento: Don Derecho. Título Don Derecho Autoría: elaboración propia Agrupamiento Grupo clase. Objetivos - Observar y disfrutar del cuento Don Derecho mediante teatro de sombras. - Empatizar con los personajes del cuento para descubrir el significado del concepto «derecho». - Participar oralmente para exponer sentimientos y opiniones. Número de los objetivos generales relacionados: 2, 6 y 7. Contenidos - Observación y disfrute del cuento Don Derecho representado mediante teatro de sombras. (Área III) - Descubrimiento del concepto «derecho» a través de la empatía. (Área I) - Participación oral para expresar sentimientos y opiniones. (Área III) Criterios de Evaluación - Observa y disfruta con el cuento Don Derecho. - Descubre el significado del concepto «derecho». - Participa oralmente expresando sentimientos y opiniones. Recursos Materiales: Teatro de sombras con cartón, flexo, marioneta Don Derecho, Pantalla Digital y ordenador. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 30 minutos. Descripción Narración y representación del cuento Don Derecho mediante el teatro de sombras. Durante la teatralización se invita al alumnado a participar de forma oral. Finalizada la narración, reflexionamos sobre el motivo por el cual aquellos niños no tenían una serie de cosas esenciales para la vida. Quién puede ser Don Derecho. Qué significa tener derechos. Nos ponemos en el lugar de todos aquellos niños del cuento e imaginamos cómo nos sentiríamos si nos faltasen los derechos que menciona el cuento, descubriendo de esta forma que la privación de alguno de nuestros derechos nos haría infelices, que estos son esenciales para nuestro bienestar y nadie puede privarnos de ellos. Terminamos escuchando y bailando la canción «Que canten los niños»: https://www.youtube.com/watch?v=Ay3cjfZB9VE Trabajo Fin de Grado 79 Evaluación Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Observa y disfruta con el cuento? ¿Reconoce el significado de «derecho»? ¿Participa oralmente para expresar sentimientos y opiniones? Actividad número 13. Juego simbólico para fomentar la igualdad. Título Juego con todo Autoría: elaboración propia Agrupamiento Grupos de 5 alumnos y grupo clase. Objetivos - Disfrutar en los diferentes rincones a través del juego simbólico. - Fomentar la igualdad entre niños y niñas mediante el juego simbólico. - Reflexionar sobre el tipo de juego que solemos practicar. Número de los objetivos generales relacionados: 2 y 3. Contenidos - Disfrute del juego simbólico en los distintos rincones. (Área I) - Juego simbólico para fomentar la igualdad entre niños y niñas. (Área I) - Reflexión sobre el tipo de juegos que solemos practicar. (Área I) Criterios de Evaluación - Disfruta en los diferentes rincones a través del juego. - Muestra una actitud de respeto hacia el otro género en el juego simbólico. - Reflexiona sobre su práctica habitual de juego. Recursos Materiales: Juguetes disponibles en los rincones del aula y pandereta. Espaciales: Aula habitual. Humanos: Maestra y alumnado. Temporalización 40 minutos. Descripción En asamblea, recordamos el cuento Don Derecho y descubrimos qué significa el derecho a la igualdad, concretamente en relación con los Trabajo Fin de Grado 80 distintos juegos a los que solemos jugar. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Los niños y las niñas pueden jugar con las mismas cosas? ¿Por qué? ¿A qué jugamos en el recreo? ¿Hay algún juego en el aula al que no hemos jugado nunca? A continuación, formamos grupos para llevar a cabo una actividad de juego simbólico. Cada grupo deberá pasar por los cinco rincones de juego: cocina, muñecas, coches, collares y fútbol. Don Derecho indicará con la pandereta cuándo debemos hacer el cambio de rincón. Finalizamos con una asamblea para dialogar sobre nuestra experiencia en los distintos rincones. ¿Nos ha gustado jugar con las muñecas? ¿Y al fútbol? ¿Hemos jugado con algo nuevo? ¿Por qué las niñas juegan poco al fútbol en el recreo? ¿Por qué los niños juegan poco con las muñecas? Recordamos que tanto niños como niñas pueden jugar a las mismas cosas y con los mismos juguetes. Todos tienen el derecho a jugar con aquello más les gusta. Evaluación Cuestionario: ¿Los niños y las niñas pueden jugar con las mismas cosas? ¿Por qué? ¿A qué jugamos en el recreo? ¿Hay algún juego en el aula al que no hemos jugado nunca? ¿Nos ha gustado jugar con las muñecas? ¿Y al fútbol? ¿Hemos jugado con algo nuevo? ¿Por qué las niñas juegan poco al fútbol en el recreo? ¿Por qué los niños juegan poco con las muñecas? Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Disfruta jugando en los diferentes rincones? ¿Muestra actitud de respeto hacia el otro género en el juego simbólico? ¿Reflexiona sobre su práctica habitual de juego? Trabajo Fin de Grado 87 Miércoles 14 de abril. Actividad número 5: Pajarito Larito (Narración). Actividad número 6: Si yo fuera el Pajarito Larito. Debido a diferentes motivos he tenido que cambiar el orden de estas dos actividades. Los miércoles terminan el recreo a la 13:10 y con el tiempo justo han empezado a picar con el punzón las diferentes emociones. Seguidamente hemos empezado con la narración del cuento. Durante la narración han estado participativos, aunque no tanto como esperaba. A última hora suelen estar cansados, a consecuencia su atención suele ser mucho menor. Debido a la falta de tiempo, terminamos el cuento sin poder realizar la asamblea, por lo que parte de la actividad queda pendiente para otro día, puesto que las prisas no nos han dejado reflexionar sobre lo importante que es ayudarse unos a otros y cooperar. (miércoles, 21 de abril) Realizamos la asamblea de esta actividad que teníamos pendiente. Recordamos el cuento y planteo las preguntas para que identifiquen las distintas emociones, prácticamente todos coinciden en las mismas e incluso en aquellas circunstancias en las que podemos estar sintiendo dos emociones a la vez, por ejemplo: cuando el pajarito está atrapado muchos coinciden que además de asustado pueda estar triste o enfadado. Y terminamos reflexionando sobre el por qué podemos sentir varias emociones a la vez. Viernes 16 de abril. Actividad número 7: El rompecabezas de Larito. Antes de empezar la actividad les pregunto si se acuerdan del cuento y enseguida me cuentan las distintas secuencias ¡Se lo saben perfectamente! Incluso recuerdan el orden en el que llegaban las figuras geométricas. Para llamar su atención, cojo el pajarito Larito y les digo que hoy ha venido muy travieso ¡Tanto, que ha escondido su historia por toda la clase! ¡Vamos a buscarla rápido! Exclaman algunos. Pero antes, tienen que conocer las reglas del juego y explico que cada niño debe encontrar una pieza, aquel que encuentre más de una debe buscar a un compañero que no tenga y compartirla. No tardan en encontrarlas, están motivados y comparten con los demás. Es Trabajo Fin de Grado 88 un grupo muy numeroso, cada vez que tengo que dar una explicación para que siga el juego es difícil conseguir el silencio adecuado para poder hablar. Una vez, han encontrado todos los fragmentos deben fijarse en el color del círculo que hay en su pieza y buscar a los compañeros que tengan ese mismo color. ¡Rojo, tengo rojo! ¡Azul, aquí azul! Lo verbalizan en voz alta y no tardan mucho en encontrarse, se forman los grupos y al principio parece que no quieren compartir sus piezas hasta que se dan cuenta que con una pieza no lograrán hacer nada. Consiguen formar el rompecabezas, como podemos ver en las fotografías los seis grupos trabajan cooperativamente para conseguirlo. Finalmente, en gran grupo ordenan las diferentes secuencias del cuento, no supone demasiada dificultad. Lo han conseguido porque todos han cooperado, han compartido, interactuado, cooperado y muy importante, han aprendido jugando y moviéndose. Trabajo Fin de Grado 89 Lunes 19 de abril. Actividad número 8: Visionado del cuento El globo se desinfla y Actividad número 9: La pista para cuidar la naturaleza. Para romper con la rutina, vimos el video del cuento en la sala audiovisual que habíamos reservado días antes. Esta misma actividad se podría llevar a cabo en el aula, pero considero que debemos aprovechar los diferentes espacios que dispone el centro. Además, para los niños de infantil, visitar otras aulas, en este caso, es casi como irse de excursión al cine. Durante la reproducción del cuento, permanecieron atentos desde el principio hasta el final. Sin duda, las nuevas tecnologías son muy atractivas para el alumnado. Aunque también, tengo que añadir que me ha dado la sensación de que el cuento narrado por la propia maestra permite al alumnado captar mejor los detalles de la historia, ya sea porque en el cuento digitalizado hay otros estímulos (sonoros o visuales) que tal vez desvíen la atención del niño. No obstante, al terminar el cuento expresan perfectamente cuál es el tema principal. Me ha llamado la atención el interés que ha despertado en uno de los alumnos que, por lo general, nunca participa y suele presentar conductas disruptivas durante buena parte de la jornada escolar, el cuento ha logrado captar su atención. Antes de terminar, planteo diferentes preguntas para hacer reflexionar al alumnado introduciendo de esta forma la importancia de cuidar nuestro entorno natural y grabo sus respuestas para el cuestionario elaborado para esta actividad. Después del recreo, nos relajamos. Mientras se preparan me adelanto y me desplazo al parque situado al lado del colegio, allí escondo las pistas para realizar la siguiente actividad. Espero al grupo en el camino, les encanta salir del aula ¡Nos vamos de excursión! Exclaman. Iniciamos la actividad con una asamblea recordando el tema del cuento y para explicar que debemos encontrar pistas que representan buenas acciones o malos hábitos para la naturaleza. Para clasificarlas y fomentar la exploración, han utilizado castañas y palos. Para aquellas acciones que perjudican el medio Trabajo Fin de Grado 90 ambiente debían colocar encima una castaña. Por el contrario, si esa pista era una buena acción debían señalarla con un palo. Muy importante, antes de empezar a explorar he recordado que es necesario respetar ese espacio natural. Después de encontrar todas las pistas nos reunimos de nuevo en gran grupo para exponer las pistas que cada uno ha encontrado. Por turnos, cada niño ha expresado cómo ha clasificado la pista encontrada y el motivo, aprovecho para añadir información a sus explicaciones y fomentar de esta forma hábitos que ayudan a cuidar nuestro Planeta. Si bien es cierto que alguno se ha saltado la norma de respetar del todo la naturaleza, hemos aprovechado este momento para explicar el porqué no deben romper las ramas de los árboles o arrancar flores de jardines ajenos, lo cual también ha supuesto una situación de aprendizaje. Impartir la clase al aire libre ha sido una experiencia muy gratificante tanto para los alumnos como para las maestras. Se han movido, han clasificado, han disfrutado, se han expresado, han reflexionado y aprendido de una forma lúdica. Además, aprovechamos el tiempo que nos ha sobrado para jugar libremente. Miércoles 21 de abril. Actividad número 10: Igualandia, el pueblo aburrido (narración) y Actividad número 11: No somos aburridos. Inicio la narración del cuento con las baquetas en la mano y un «tambor» reciclado, para apoyar la historia utilizo un tablero con imágenes del cuento. Al principio consigo captar la atención del alumnado, pero esta disminuye conforme avanza la historia. Al finalizar, dialogamos sobre las similitudes y diferencias físicas, en este caso no obtengo demasiadas respuestas, están dispersos y deduzco que el motivo principal sea que el cuento no haya logrado involucrarlos en la historia y sus personajes. Por otro lado, también me viene a la mente, dadas sus respuestas sencillas, que a esta edad todavía no tienen ningún tipo de perjuicios relacionado con el tema. Pues no ha habido comentarios irrespetuosos por lo que consideré que no hacia falta enfatizar el respeto hacia las diferencias físicas pues no suele haber conflictos de este tipo. Trabajo Fin de Grado 91 Seguidamente, tumbados en el suelo se dibujan a sí mismos en papel continuo. Les recuerdo que deben utilizar los colores que corresponden con su color de ojos, pelo e incluso la ropa que llevan puesta y que se miren en el espejo si hace falta, aunque muy pocos se acercan a verse. Cuando terminan, colgamos los dibujos para poder observarlos y reflexionar sobre ellos. A pesar de que han representado la figura humana, la mayoría no ha seguido las indicaciones salvo dos alumnos. Aunque este cuento y su actividad no han logrado el objetivo propuesto, ha servido para transmitir al alumnado otros valores importantes: el esfuerzo y la escucha. Esforzarse por realizar las tareas con gusto y la importancia de escuchar a los demás puesto que también nos gusta que nos escuchen a nosotros. Lunes 26 de abril. Actividad número 12: Don Derecho (narración). Es la primera vez que narro un cuento utilizando el teatro de sombras y ha sido una experiencia divertida. Escondida detrás del decorado escuchaba al alumnado, pero no podía ver sus caras que suelen reflejar si la historia les está gustando o no. Puesto que ha coincidido con la celebración del día del niño, ha resultado ideal para explicarles qué significa tener derechos y recordar que también los niños tienen deberes que cumplir. A modo de asamblea, reflexionamos sobre el porqué Don Derecho les dio a todos aquellos niños cosas que no tenían. Haciendo referencia al cuento y a través de la empatía imaginamos cómo nos sentiríamos si no tuviéramos una casa en la que vivir, comida para poder comer e incluso descubrimos que hay niños a los que obligan a trabajar y no les dejan ir a la escuela, además enfatizamos la necesidad de valorar todo lo que tenemos porque tendemos a valorar demasiado las cosas materiales. Trabajo Fin de Grado 92 Martes 29 de abril. Actividad número 14: Creadores de un cuento. Por fin ha llegado el día en el que los alumnos van a ser los principales protagonistas ¡los creadores de un cuento! Realizamos esta actividad a modo de asamblea y les digo que «el mundo de los cuentos» les ha enviado el siguiente vídeo: https://youtu.be/we4-Dklp4X8, en el cual el personaje les pide ayuda porque ha perdido su cuento. Después de visualizarlo les pregunto si quieren ayudarle, no dudan ni un momento, están motivados y tienen ganas de hacerlo. Primero nos aseguramos si han comprendido lo que le ocurre al personaje, lo han entendido perfectamente y ¡empezamos a imaginar! Para esta actividad tenía previsto dibujar directamente en la pizarra digital los elementos de la historia que los niños proponían, pero a veces las nuevas tecnologías te hacen improvisar. La maestra como vemos en la imagen se ofrece de atril y seguimos con la historia. Primero, debemos ponerle un nombre y proponen llamarle Triceratops. Luego, pensamos en un lugar, unos dicen un bosque, otros un campo... Pero hay que ponerse de acuerdo y la forma más justa es ejercer la democracia mediante la votación, por mayoría, el bosque es el lugar donde se va a desarrollar nuestra historia. Proponen diferentes elementos de ese lugar: árboles, lobos... ¡Bien, ya tenemos una parte fundamental del cuento! Enseguida empiezan a llover las propuestas para ayudar al personaje. Todos quieren hablar, tenemos en cuenta todas sus propuestas y las plasmo como puedo en la pizarra magnética, las ideas que proponen reflejan valores de ayuda, cooperación y cuidado. Me ha impresionado positivamente su buena disposición por la actividad. Interfiero lo mínimo posible en sus decisiones porque quiero que sea creado exclusivamente por ellos, tan sólo hago algunos comentarios para que sigan proponiendo porque debe haber muchos personajes para luego ilustrarlos. Después de un buen rato, todavía seguimos proponiendo, debemos llegar al final, ya no caben más dibujos en la pizarra. De todas las propuestas, eligen una. Finalmente, repasamos la historia tan bonita que han creado, Trabajo Fin de Grado 93 esta refleja su buen corazón y llena de valores: ayuda, cooperación, respeto, empatía, cuidado... Debido a motivos de tiempo y espacio no podemos salir al recreo para dibujar con tizas nuestro cuento en el suelo. Martes 4 de mayo. Actividad número 13: Juego con todo. Utilizamos la sala de psicomotricidad y el campo de fútbol para llevar cabo esta sesión de juego. En la sala de psicomotricidad preparo 4 rincones: rincón de las muñecas; rincón de los coches; rincón de las pulseras; y, el rincón de saltar a la comba. En el patio, el rincón del fútbol que no requiere preparación puesto que ya tenemos un gran campo con dos porterías. En cada rincón de juego han estado durante unos 5 minutos aproximadamente. Para hacer el cambio de rincón he utilizado dos recursos: una pandereta, cuando esta sonaba, los niños sabían que debían cambiar de rincón; el segundo recurso ha sido una flor con sus nombres, esta les indicaba a qué rincón tenían que acceder. Para esta actividad he necesitado del apoyo de las dos maestras que me han ayudado con los rincones en la sala de psicomotricidad, mientras yo guiaba el rincón del fútbol e indicaba cuándo debían realizar los cambios. Mi observación ha sido principalmente en el campo de fútbol, he de decir que me ha impresionado de forma muy positiva la disposición de prácticamente de todos los niños y niñas para realizar esta actividad. Sólo ha habido una niña que no ha querido jugar Trabajo Fin de Grado 94 porque le dolía la pierna, aunque sí correteaba por el recreo. La maestra me comentó que suele poner este tipo de escusas cuando la actividad no le gusta demasiado. Durante el juego en los diferentes rincones de la sala de psicomotricidad, las maestras me han comentado sus observaciones, muy interesantes, por cierto, sobre todo en el rincón de las muñecas. Estas observaciones han girado entorno principalmente a cómo reaccionaban los niños en este rincón, puesto que algunos al principio se mostraban reacios a jugar con las muñecas, después de invitarles a jugar con una esponja de baño mojada les motivó un poco más el juego. Una vez finalizado el juego hemos vuelto al aula, después de una breve relajación hemos recordado el cuento de Don Derecho y qué significa el derecho a la igualdad, en este caso, en relación con los juegos y juguetes a los que solemos jugar los niños y las niñas. Posteriormente, he planteado las preguntas del cuestionario elaborado para esta sesión. Su transcripción se puede consultar en el Anexo 11, concretamente en la actividad número 13. Lunes 3 de mayo. Actividad número 15: Ilustramos nuestro cuento. Hoy ilustramos nuestro cuento. Para ello, he traído al aula todos los personajes y elementos de la historia. Había dibujos más atractivos que otros y esto me preocupaba porque a la hora de repartirlos podría generarse algún tipo de conflicto. Por ello, para iniciar la actividad les he dicho que «el mundo de los cuentos» por fin les había enviado los dibujos de la historia que crearon y recalqué que cada unos de esos dibujos eran muy importantes y si faltaba alguno la historia no podría completarse. Afortunadamente, no hubo más que un par de comentarios que ellos mismos solucionaron y cada niño recibió su dibujo con ilusión ¡eran del «mundo de los cuentos»! Los materiales que han utilizado para esta actividad no eran los previstos, en último momento les pregunté qué tipo de pinturas preferían usar y escogieron las ceras. Me pareció que tener en cuenta sus decisiones era buen método para realizar la actividad con mayor interés. Finalmente, aquellos que querían, podían decorar sus personajes y elementos con goma eva brillante y ojos. Quiero destacar una observación relevante, tanto la predisposición, así como el interés que mostraron por realizar bien esta actividad fue superior a la motivación que suelen manifestar en actividades similares y esto lo podemos ver en el resultado de sus dibujos, ya sea porque ellos mismos eran los creadores de esos personajes o por quién los había enviado «el mundo de los cuentos». Trabajo Fin de Grado 95 En cuanto a las grabaciones de los diálogos, para no modificar la programación, hemos aprovechado diferentes momentos del día (después de terminar las tareas, en la hora del juego libre...). Estas grabaciones se han realizado por parejas y todos los alumnos han participado con gusto e interés, lo cual ha facilitado mucho esta actividad. Lunes 12 de mayo. Conocemos el resultado de nuestro cuento Por fin ha llegado el día en el que conocemos el resultado de nuestro cuento (Anexo 13). ¡Somos los creadores de un cuento! Autores y autoras de una bonita historia. Primero, les muestro el resultado en formato papel, según paso las hojas exclaman ¡Ese dibujo es el mío! ¡Y ese el mío! Creo que no hay mayor gratificación que el entusiasmo y la ilusión que reflejan sus exclamaciones y sus ojos tan abiertos mirando fijamente al cuento. A continuación, visualizamos el vídeo donde aparecen sus dibujos y sus voces: https://youtu.be/-4CTazJHegs Algunos se reconocen, otros asocian su voz al dibujo, aunque estas no coincidían. Escuchamos la historia entre murmullos porque se identifican unos a otros y a sus dibujos. Les observo y pienso que ha merecido la pena. Trabajo Fin de Grado 96 Anexo 11. Evaluaciones ACTIVIDAD 1. TOC, TOC ¿HAY ALGUIEN? Transcripción de la sesión. Cuestionario Lámina 1: ¿Debemos compartir los juguetes de clase? ¿Por qué? Niño 1: Es muy mala eh (la Vocalosauria). Niño 2: Sí. Niño 2: Hay que compartir los juguetes porque es más divertido. Niño 3: Compartir es paz. Lámina 2: ¿Quién podría ayudar al pajarito? ¿Cómo? Niño 1: Un súper héroe. Niño 2: Batman. Niño 3: Yo puedo porque sé escalar. Niño 4: Un dinosaurio. Niño 5: Spiderman. Niño 6: Black Panter. Niño 7: Con una escalera. Lámina 3: ¿Qué es este lugar? Niño 1: Es donde nosotros vivimos. El planeta. Niño 2: Está contaminado. Niño 3: Tiene suciedad. ¿Por qué está lleno de basura? ¿Quién habrá dejado ahí toda esta basura? Niño 4: No lo sabemos. Niño 5: La gente. Lámina 4: ¿Por qué todas estas personas son iguales? ¿Sería divertido si todos fuéramos iguales? Niño. 2: No. ¿Nosotros somos iguales o diferentes? Niño 3: Somos diferentes porque yo tengo el pelo rizado. ¿En qué somos iguales? Niño 4: Somos iguales en las manos. Lámina 5: Este niño no tiene juguetes ¿Por qué no tiene ninguno? Trabajo Fin de Grado 103 ACTIVIDAD 8. EL GLOBO SE DESINFLA. Transcripción de la sesión. Cuestionario ¿Por qué había tanta basura tirada? ¿Quién ha podido dejarla ahí? Niño 1: Porque las personas han tirado cosas al agua. ¿Por qué las personas tiran cosas al agua? Niño 1: Porque quieren Niño 2: Porque no saben dónde tirarlo las personas. Pero, tenemos contenedores de basura: Niño 1: Sí y en los contenedores se puede tirar basura. Niño 2: No podemos tirar la basura al mar sino los pececitos los matas (se mueren). Los animales marinos y las aves no distinguen la comida del plástico, ¿Qué pasa si un animal se come los plásticos? Niña 1. Se ahogan. ¿Por qué no debemos tirar basura al mar? Niño 1: Porque los pececitos «se matan» (se mueren). ¿Para qué sirven los árboles? Niña 1: Para que los bichos coman las hojas. Niño 2: Para que vivamos. ¿Cómo soluciona Tania el problema de la basura? Niño 1: Recogiéndola. Niño 2: Si recogemos la basura no se mueren (los animales). Niño 3: Reciclando. En los contenedores. ¿Qué podríamos hacer nosotros para cuidar el planeta? Niño 1: Tirarlo al contenedor de basura. En ese bote metieron también una sierra ¿Porqué? Niña 1: Para que no corten los árboles. Trabajo Fin de Grado 104 ¿Nosotros podríamos hacer algo para que la basura no termine en el mar? ¿Qué podríamos hacer? Niño 1: Tirarla al contenedor de basura. ¿En cualquier contenedor? Niño 1: No, en otros. Las botellas de plástico en el amarillo. Y en el negro las cáscaras de plátano. Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Escucha activamente y disfruta con la narración? X ¿Comprende sucesos sencillos? X ¿Muestra interés por conocer más detalles para el cuidado del entorno? X ACTIVIDAD 9. LA PISTA PARA CUIDAR LA NATURALEZA Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Participa en la búsqueda de pistas? X ¿Identifica correctamente aspectos para la conservación y el cuidado del entorno natural? X ¿Muestra curiosidad por descubrir actitudes del ser humano que perjudican el medio natural? X ACTIVIDAD 10. EL PUEBLO ABURRIDO Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Observa y disfruta el cuento? X ¿Identifica similitudes y diferencias personales físicas y ajenas? X Trabajo Fin de Grado 105 ¿Valora de forma positiva las diferencias físicas propias y ajenas? X ACTIVIDAD 11. NO SOMOS ABURRIDOS Cuestionario: ¿Somos como el pueblo aburrido de Igualandia? Niño 1. Somos diferentes. Niño 2. Somos un poco iguales en el pelo. ¿En qué nos diferenciamos? Niño 1. En los colores, por ejemplo, en la camiseta. Niño 2. Por los colores. Niño 3. Por el pelo. Niño 4. En todo. Algunos son iguales y otros distintos. ¿En qué nos parecemos entre nosotros? Niño 1. En la piel. Niño 2. Es igual el corazón. ¿Qué pasaría si fuéramos iguales? ¿Por qué ser diferente es divertido? Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Representa mediante el dibujo la propia figura humana? X ¿Identifican similitudes y diferencias físicas personales y ajenas en el dibujo? X ¿Valora positivamente las diferencias físicas con actitudes no discriminatorias? X Trabajo Fin de Grado 106 ACTIVIDAD 12. DON DERECHO Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Observa y disfruta con el cuento? X ¿Reconoce el significado de «derecho»? X ¿Participa oralmente para expresar sentimientos y opiniones? X ACTIVIDAD 13. JUEGO CON TODO. Transcripción de la sesión. Cuestionario: ¿Los niños y las niñas pueden jugar con las mismas cosas? ¿Por qué? Niña 1. Sí que pueden. Niño 2. Yo no porque a mi gusta jugar solo. Niño 3. Un día vino (nombre) y no me dejó jugar con los coches de carreras. ¿Qué niñas juegan al fútbol en el recreo? (Contestan afirmativo varias niñas). ¿Hay alguna niña a la que no le guste jugar a fútbol? Niña 1. Sí que me gusta, pero no voy (a entrenar). Niña 2. No me gusta (Esta niña se negó a jugar porque le dolía el pie, la maestra me comenta que suele emplear esta escusa cuando la actividad no le gusta). ¿Lo has probado alguna vez? No. ¿Nos ha gustado jugar con las muñecas? ¿Y al fútbol? Niño 1. No me gustan. ¿Pero has probado alguna vez jugar con muñecas? Niño 1. No. No me gustan. Niño 2. A mi no. Niña 2. (Nombre) un día probó jugar a las muñecas y le gustó. ¿Habéis jugado con algo nuevo que no habíais jugado en clase? Niño 1. Yo con la cocinita. Trabajo Fin de Grado 107 Niño 2. Yo con los camiones. Niño 3. Yo he jugado con todas. ¿Pero, has tardado mucho en coger un muñeco y bañarle? Niño 3. Porque una vez lo probé y no me gustaba tanto. ¿Hoy te ha gustado más? Niño 4. No. Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Disfruta jugando en los diferentes rincones? X ¿Muestra actitud de respeto hacia el otro género en el juego simbólico? X ¿Reflexiona sobre su práctica habitual de juego? X ACTIVIDAD 14. CREADORES DE UN CUENTO Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Muestra motivación por crear el cuento? X ¿Participa oralmente en la invención de la historia? X ¿Resuelve satisfactoriamente el problema el cuento aplicando valores aprendidos? X ACTIVIDAD 15. ILUSTRADORES DEL CUENTO Escala de observación Indicadores Siempre Muchas veces Pocas Nunca ¿Utiliza creativamente los materiales para pintar y decorar? X ¿Colabora oralmente en la grabación de los diálogos? X Trabajo Fin de Grado 108 Anexo 12. Entrevistas maestras ENTREVISTA MAESTRA A 1. TANIA- ¿Considera importante la formación para una ciudadanía global en la primera infancia? ¿Por qué? MAESTRA A- ¿Qué mes estás preguntado? (Breve explicación). Sí, lo considero importantísimo porque los niños como esponjas que son, como personas que absorben todo, si fuéramos no sólo los profesores, sino los papás que desde chiquitines les educáramos en esa visión de ver las cosas: educación para la paz, la ciudadanía, el diálogo, todo eso es importantísimo. 2. T- ¿Considera oportuno que en el ámbito educativo se aborden los valores cívicos desde la infancia, o quién debería encargarse de esta educación? A- Yo siempre he dicho que la educación, estando los niños sobre todo en infantil, tiene que ser complementaria. Es decir, el día a día la cartita en la mochila: cómo se han portado, qué han hecho en casa, si han tenido que enfadarse los papás con ellos. Igual que aquí, para que se tomen medidas inmediatas, en ese día. Aquí en el colegio tomaremos nuestras medidas y en casa, pues igual. Tenemos que coordinar continuamente con ellos. 3. T- En el caso de responder que es tarea de las familias, plantear lo siguiente: Los valores que transmite el ámbito familiar no siempre son los adecuados ¿Qué podemos en este ámbito desde la escuela? A- Mucha coordinación. Ahora enseguida dicen: ala premio, premio, premio y no es premio. Se tienen que concienciar de que es su obligación (portarse bien) como mamá y papá tienen obligaciones. Y entonces es absurdo... Podemos ayudarles porque muchos papás te piden: ¿Qué hago? Pero, hay papás que no te lo dicen e incluso piensan que lo están haciendo muy bien y que la escuela aparte. Eso es un error total. 4. T- ¿Cómo describiría la formación que recibimos los maestros entorno a los valores cívicos? A- Pues no lo sé. Realmente lo que yo sé ahora es que hay mucho currículum de maestros, son maravillosos, mucho currículum, mucha teoría, pero no sé hasta que punto sabéis afrontar algún problema que suele surgir. No sé si lo estudiáis allí en magisterio, pero realmente, más psicología y más comportamientos habituales de los niños de ahora que no son como los de antes. Entonces un buen psicólogo infantil, una buena profesional puede ayudaros muchísimo en diferentes casos y no tengáis que compraros vosotros los libros que a lo mejor son simple propaganda. Trabajo Fin de Grado 109 5. T- En referencia a su aula ¿Hay algún aspecto que le gustaría destacar en referencia a los valores cívicos del alumnado? A- Los valores cívicos a mi me dan mucha pena. El caso es que tienen un corazón maravilloso los niños. Pero, si yo digo: perdona, no pegues, dialoga, habla y si no quiere hablar a la profe que para eso estamos. En su casa dicen: defiéndete, no seas tonto. O sea, tenemos un trabajo infinito ahora los profesores porque muchos padres no responden, otros sí. De hecho, los que responden, casi no necesitas ni coordinar con ellos porque lo hacen bien. Y los que no lo hacen bien, aunque te dicen que sí a todo, pero... yo sé que, en casa nada. Se ve a la legua y los niños que no mienten nunca lo dicen: me levantó el castigo, salimos al parque, todo fue maravilloso. Pues qué hacemos, nada. Fastidiarnos y rabiar como digo yo. 6. T- En cuanto a la forma de presentar la propuesta al alumnado dejando un sobre en la alfombra para que lo descubran ¿Considera que ha conseguido despertar y generar curiosidad en los alumnos por el tema? ¿Por qué? A- Sí, los niños son curiosos de por sí, entonces todo aquello que para ellos es nuevo dentro de la rutina diaria. Por supuesto que sí, es un método bueno para que los niños empiecen, desde el principio, a motivarse para cualquiera actividad 7. T- Respecto a la narración del cuento sin final de La Vocalosauria ¿Ha permitido al alumnado identificar algún valor? En caso afirmativo: ¿Qué valor o valores? A- Sí por supuesto, que cuando la gente no comparte, cuando la gente es insolidaria se queda solo y eso lo tenían muy claro todos. Un niño que no quiere compartir es un niño que se va a quedar solo en el mundo y que le sirva, pues eso, que a ver si lo recuerdan y les sirve para cuando sean mayores, hay que compartir y hay que ser generosos. 8. T- En la actividad posterior en la cual cada niño debía elaborar un final ¿Qué tipo de finales ha representado el alumnado? A- Casi siempre han dicho lo de compartir, lo de ser generosos. Alguno dijo que se vengaba, entonces bueno, pues yo creo que es lo que viven en familia, en su casa ¿no? 9. T- En cuanto al cuento el Pajarito Larito ¿Le ha parecido adecuado para enseñar el valor de la «cooperación»? ¿Por qué? A- Sí, muy muy adecuado para... uno solo en la vida no se puede mover y los niños se dan cuenta. Bueno hay actividades que pueden hacer solos, pero hay actividades más complicadas, a nivel de Trabajo Fin de Grado 110 vida, que necesitas ayuda, necesitas que alguien te eche una mano. Entonces yo creo que sí han entendido que, si no le ayudan los otros animales, pues no hubieran llegado a desenroscarle el hilo. 10. T- La actividad en la cual debían identificar emociones ¿El alumnado ha identificado correctamente estas emociones? (No estuvo presente en esta sesión) 11. T- En el «rompecabezas de Larito» ¿Cómo han logrado resolver el rompecabezas? A- Pues, cooperando unos con otros, está claro. Había niños que no entendían o no sabían hacerlo: mira que es así; tú dame eso... Había niños que se querían quedar con las piezas como si fueran suyas, la verdad que son muy infantiles estos niños, muchos niños son muy infantiles, como diciendo, esa pieza la he cogido yo y es mía. No, el rompecabezas es para colaborar, para hacer juntos una figura, una imagen y te tocará hacerla cuando haya un hueco para poder poner tu pieza. Entonces, muchos niños: es que no me la quiere dejar. Pero, luego al final sí entre unos y otros se ayudaron. 12. T- En referencia al cuento El globo se desinfla ¿Cree que ha generado en el alumnado curiosidad o interés por algún tema? ¿Podría especificar y poner algún ejemplo? A- Sí, por el medio ambiente, de hecho, estamos trabajando este colegio mucho, ya lo ves. Al final, yo creo que los niños no tiran papeles. Vamos a ver, aquí está claro (señalando a las diferentes mesas del aula), esta mesa es limpia, esta mesa que necesitan más apoyo más ayuda, cómo dejaron la mesa ayer... Hay niños que por mucho que lo trabajes, no están maduros para estas cosas, no sé si es que no están maduros, no sé si en su casa no lo trabajan. Porque, aquí se trabaja y hay niños que lo perciben perfectamente, pero hay niños que no, tienes que pedirles: por favor, recoge ya los papeles de tu mesa. Estoy hablando a nivel de aula, cuanto más ambientalmente. Ambientalmente, lo mismo tira papeles en cualquier sitio y les da igual 13. T- La actividad en la cual debían buscar pistas en la naturaleza ¿Cree que el alumnado ha obtenido algún tipo de aprendizaje? ¿Cuál? A- Pues sí, el hecho que en plena naturaleza ver lo que es de la naturaleza y lo que no es de la naturaleza, eso que no es de la naturaleza puede hacer daño a la naturaleza. A mi me gusto muchísimo esa actividad que con los dibujos pudieran ver que esto puede ser bueno, esto puede ser malo. Y en plena naturaleza ellos se sentían maravillosamente bien. De hecho, tuvimos la experiencia de uno que, había un jardín al lado y lo primero que hizo fue cortar algunas flores. También aprendemos de los errores y los niños se dieron cuenta ¿no? Trabajo Fin de Grado 111 14. T- Respecto al cuento El pueblo aburrido ¿Qué temática considera que aborda? ¿En qué medida ha sido adecuado? (No estuvo presente en esta sesión) 15. T- La actividad posterior en la cual los niños se han dibujado así mismos ¿Ha sido pertinente? ¿Podría decirme si cree que a esta edad (4-5años), los niños tienen perjuicios relacionados con las diferencias individuales? En caso afirmativo, ¿podrías compartir alguna situación que haya presenciado? A- Yo eso lo vi más en el juego simbólico, en el juego que hiciste. Aquí (señalando al papel continuo con los dibujos de esta actividad) simplemente se dibujaron ellos, otros ni se dibujaron, este hizo círculos concéntricos de (nombre), él no tiene una imagen en absoluto, no valora su imagen, no, no, a él no le interesa eso, saber quién es y cómo es porque de alguna manera creo que hay mucho reproche o mucha... no lo sé, ahí pasa algo desde luego. Todavía hay dibujos que no tienen, pues el dibujo araña que no tienen todavía su imagen bien interiorizada, aunque saben que tienen cuerpo y que las manos no salen de la cabeza, pero no sé porqué motivo siguen pintándolo así. 16. T- Pero, luego cuando hablamos de las diferencias individuales no surgió ningún comentario fuera de lugar: tú eres más guapa porque tienes... No surgió nada ¿verdad? ¿Crees que tienen perjuicios a esta edad o se los formamos nosotros, los adultos? A- No, ni sexistas. Yo creo que los perjuicios los tienen más tarde, a esta edad no los tienen. Lo que pueden tener... yo lo veo por ejemplo en (nombre), es un niño que no se defiende verbalmente, un niño que siempre recurre a, un niño que le duele mucho el rechazo, esos niños esta sobreprotegidos. Entonces, yo creo que eso no es bueno, y lo vemos, más que perjuicios es eso que en casa lo tienen sobreprotegido, entonces no saben, cuando están fuera de casa ya no saben defenderse. Inseguridad total. 17. T- En cuanto al cuento Don Derecho (teatro de sombras). ¿Considera adecuada la historia para enseñar al alumnado los «derechos de la infancia»? A- Sí, perfecto. Yo creo que aprendieron cosas, aunque lo hemos hablado tantísimo ya, pero sí, les gustó mucho, a mi me gustó mucho. 18. T- En la actividad del juego simbólico ¿Cree que ha sido apropiada? ¿Por qué? A- Perfectamente, los niños querían pasar por todos los sitios y el niño que era reacio a pasar al juego simbólico de jugar con muñecas, pero cuando le dimos una esponja verdadera, una esponja Trabajo Fin de Grado 112 real, que les mandé mojar, ya sí, ese niño ya quería bañar al niño porque lo otro le parecía una tontería, el típico niño inteligente como diciendo por qué voy a bañar a un niño si no está mojada la esponja. 19. T- En la creación del cuento ¿Cree que el alumnado ha aplicado algún valor? A- Sí, muchos. Cuando subían tenían ayudar y ver cómo le bajaban, por una escalera, por un tobogán, de alguna manera estaban pendientes a ese personaje que estaba allí arriba. El valor de cooperación y de ayuda, a mí me encantó. Estaban deseando hablar para ver cómo le bajaban de allí. 20. T- ¿Cómo valoraría esta actividad? A- Yo un diez. 21. T- ¿En qué medida considera que se han abordado los valores cívicos a través de la narración oral de los cuentos? A- Todos proyectaban unos valores, los niños han aprendido a cooperar, empatía, solidaridad. Sobre todo, han trabajado la mente y se han imaginado cosas y han creado ellos cosas. 22. T- ¿Es pertinente el abordaje de los valores (compartir, ayuda, empatía, cooperación, cuidado ambiental, respeto, justicia y derechos de la infancia) a través de los cuentos? A- Sí por supuesto es muy importante. A estos niños sólo se les mete proyectando su persona en los personajes de los cuentos, es la única forma que tienen de interiorizar. No les puedes contar: en las pateras... a lo mejor sí, pero. No les puedes contar la realidad de la vida porque eso a lo mejor lo ven muy lejano, está muy lejos. Pero, en el cuento se meten tanto en él que creo que interiorizan mejor todo este tipo de valores y de emociones. 23. T- ¿Cuál considera que ha sido el impacto de la propuesta en los niños? A- Creo que ha sido fenomenal, ha sido enorme porque además los niños sí que estaban atentos les ha gustado a todos y creo que, lo más importante, se ha sacado de ellos mucho jugo a nivel de lo que tu querías transmitir. Trabajo Fin de Grado 119 Incluso cuando les mostraste la primera pista del mundo de los cuentos, cuando les propusiste: se ha perdido un cuento y tenemos que buscarlo ¿Me ayudáis? Ellos dijeron «sí», creo que si no les hubiese gustado la actividad o no les hubiese llamado la atención lo notaríamos. Creo que sí, que les ha gustado la propuesta. Trabajo Fin de Grado 120 Anexo 13. Resultado del cuento creado por el alumnado Trabajo Fin de Grado 121 Trabajo Fin de Grado 122 Trabajo Fin de Grado 123 Trabajo Fin de Grado 124 Trabajo Fin de Grado 125 Trabajo Fin de Grado 126 Trabajo Fin de Grado 127 Trabajo Fin de Grado 128