Nuevas formas de percepción del entorno natual, social y cultural

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA “NUEVAS FORMAS DE PERCEPCIÓN DEL ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL” TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2018/ 2019 AUTOR: ANDREA ARÉVALO GARCÍA TUTORA ACADÉMICA: SOFÍA DÍAZ DE GREÑU DOMINGO 2 RESUMEN El Trabajo de Fin de Grado que he elegido trata sobre una propuesta educativa para la cual se ha elaborado una Unidad Didáctica de la asignatura de Ciencias Sociales, en la que se utilizarán las nuevas metodologías innovadoras como recurso facilitador de un aprendizaje más activo y significativo. Para su diseño se han escogido cuatro metodologías; Flipped Clasroom, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo y Gamificación. De esta manera, se presentan una serie de sesiones con actividades para las cuales se especifican los contenidos, objetivos, desarrollo, competencias y evaluación de las mismas, partiendo de que el alumnado va a ser el encargado de construir su propio conocimiento y el profesorado va a ser quien guie todo el proceso de enseñanza/ aprendizaje. También se reflexiona sobre la importancia de las Ciencias Sociales en Educación Primaria y sobre la percepción del entorno, social y cultural y se hace un análisis crítico de los bloques de contenidos expuestos en la legislación actual, así como las ventajas y desventajas de las nuevas metodologías que se exponen. Palabras clave: Ciencias Sociales, Nuevas metodologías, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Gamificación, Flipped Classroom, Aprendizaje Cooperativo 3 ABSTRACT The End- of- Degree Project that I have chosen is about a Educational proposal for which a didactic unit of the subject as Social Sciences has been developed, in which innovative new methodologies are used as a facilitator of more and meaningful learning. Four methodologies have been chosen for its design; Invested classroom, Project-Based Learning, cooperative learning and gamification. In this way, a series of sessions are presented with activities for which the contents, objectives, development, competences and evaluation of them are specified, based on the fact that the student will be in charge of developing their own knowledge and the teacher He will be the one who guides the entire teaching / learning process. It also reflects issues such as the importance of the social sciences in primary education, the importance of the perception of the environment, social and cultural and a critical analysis of the blocks of contents exposed in the current legislation, as well as the advantages and disadvantages of the new methodologies that are exposed Keywords Social Sciences, New methodologies, Project Based Learning (PBL), Gamification, Flipped Classroom, Cooperative Learning. 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 6 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 8 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 8 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES .................................................................... 11 2.1. MARCO LEGAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ............................................................ 11 2.2. IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA ........................... 12 2.3. IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN DEL ENTORNO, SOCIAL Y CULTURAL ........................ 13 2.4. ANÁLISIS CRÍTICO CURRICULAR DE LA LEGISLACIÓN ACTUAL (LOMCE) .......................... 15 2.5. COMPETENCIAS ................................................................................................................ 16 2.6. NUEVAS METODOLOGIAS ................................................................................................ 17 2.6.1 Flipped Classroom (Aula Invertida) ................................................................................ 18 2.6.2. Aprendizaje Basado en Proyectos ................................................................................. 19 2.6.3 Gamificación ................................................................................................................... 19 2.6.4. Aprendizaje Cooperativo ............................................................................................... 20 2.6.5. Objetivos, ventajas y desventajas de dichas metodologías .......................................... 21 3.PROYECTO DIDÁCTICO ............................................................................................................. 23 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................................... 23 3.2. OBJETIVOS GENERALES Y DIDÁCTICOS DEL PROYECTO DIDÁCTICO ................................ 24 3.3. CONTENIDOS .................................................................................................................... 25 3.4. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO AL QUE VA DIRIGIDA .............................. 26 3.5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 26 3.5.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................................... 28 3.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES ........................................................................................ 28 3.7. TEMPORALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ......... 30 3.8. TIPOS DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. ........................................................ 31 3.9. SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................... 32 3.10. RECURSOS ...................................................................................................................... 44 3.11. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 44 3.11.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ................................ 44 3.11.2. Instrumentos de evaluación ........................................................................................ 44 3.11.3. Evaluación de la acción docente ................................................................................. 45 3.11.4. Evaluación del diseño .................................................................................................. 45 3.11.5. Calificación de la Unidad Didáctica ............................................................................. 45 3.14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................... 46 5 4. CONSIDERACIONES FINALES .................................................................................................... 46 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 47 REFERENCIAS ............................................................................................................................... 50 6 INTRODUCCIÓN En este trabajo de fin de grado para la etapa de Educación Primaria se presenta la elaboración de una Unidad Didáctica (UD) llamada Un paseo por nuestro entorno histórico social y cultural. elaborada mediante contenido de la asignatura de Ciencias Sociales en el curso de 5º de Primaria. La Unidad Didáctica se ha diseñado mediante el desarrollo de cuatro metodologías de innovación educativa (Flipped Classrom, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Cooperativo y Gamificación) que pretenden dar respuesta a problemas ocasionados en el aula como déficit de atención, falta de motivación y desinterés por las actividades tradicionales. Haciendo que el alumno sea el eje vertebrador de su propio aprendizaje. Se presenta esta unidad didáctica como un método innovación de enseñanza/aprendizaje al alumnado en la que el maestro debe de tener la capacidad y habilidad necesaria para enfrentarse y adaptarse a las nuevas oportunidades educativas necesarias. Para ello se hará referencia al apartado de objetivos y competencias que debe de tener un maestro para la obtención del título de Educación Primaria en relación con el artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, puesto que es importante que un maestro tenga claro el punto de partida de una UD y consigo mismo los objetivos que debe lograr un profesional de la enseñanza. Mi Trabajo de Fin de Grado está directamente relacionado con los apartados 2 y 3, ya que voy a presentar un proyecto didáctico que pondré en práctica en un futuro profesional como docente en un centro escolar, siendo estos el diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel individual como futura maestra en colaboración con el resto de docentes profesionales del centro educativo y a nivel del alumnado con necesidades educativas específicas. Con los puntos 1 y 4 ya que dicha unidad didáctica busca una relación interdisciplinar con las demás áreas curriculares, pues el alumnado en diversas ocasiones deberá leer y realizar comentarios críticos de aquellos textos de dominio científico, natural, social o cultural. Además se fomentarán espacios de aprendizaje atendiendo a la diversidad del aula desde el respeto, equidad e igualdad social a fin de contribuir a la resolución pacífica de los conflictos tanto dentro como fuera del aula, 7 dichos principios se hacen alusión a los puntos 5 y 6. Y por último para hacer correspondencia a los apartados 10, 11 y 12, que también tienen vinculación con mi trabajo, pues se hará una breve reflexión sobre el proyecto de innovación, sacando sus respectivas conclusiones a fin de mejorar la labor docente, asimismo se utilizarán las nuevas tecnologías de información y de comunicación con el objetivo de enseñar al alumno a seleccionar información adecuada a su edad y adaptada tanto al aprendizaje autónomo como colaborativo. Mediante la realización de éste TFG, pretendo ofrecer y diseñar una unidad didáctica de CCSS usando las metodologías de innovación educativa a fin de que el alumnado explore y descubra nuevas formas de aprender que van más allá de la enseñanza tradicional. Tras presentar el tema mediante una breve introducción, se expone el apartado de objetivos donde se establece las metas principales a alcanzar mediante el desarrollo de esta unidad didáctica. Seguidamente, se realiza una justificación sobre el tema elegido en la que se explica la importancia del uso de nuevas formas de enseñanza/aprendizaje en la enseñanza actual a causa de la evolución de la sociedad a lo largo de los años. Como cuerpo de trabajo, la fundamentación teórica o marco teórico en la que se aportan todos los contenidos y conocimientos en las que se ha basado este trabajo final de grado, exponiendo así todo marco legislativo de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria, importancia de las Ciencias Sociales en la etapa de Primaria, importancia de que el alumnado adquiera percepción de su entorno social y cultural, así como un análisis crítico curricular de los bloques de la asignatura, competencias en las que se basará el proyecto y un cuadro en la que se mostrará los principales objetivos, ventajas y desventajas de cada metodología innovadora de los último tiempos que van a desarrollarse en el proyecto. Tras hablar de toda la teoría, en el siguiente apartado se desarrolla el proyecto a llevar a cabo con un grupo de alumnos de un centro educativo segoviano. En el último apartado, se exponen las consideraciones finales acerca el trabajo. 8 OBJETIVOS • Reflexionar sobre la importancia otorgada en el currículo de Primaria a las Ciencias Sociales y analizar críticamente competencias, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. • Diseñar planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje (unidad didáctica) con metodologías innovadoras en el marco de la asignatura troncal Ciencias Sociales para el curso de 5º de Primaria del Centro de Educación infantil y Primaria (CEIP) El Peñascal. • Valorar la puesta en práctica de las unidades didácticas diseñadas y establecer pautas de mejora. • Evaluar la puesta en práctica de la propuesta diseñada. 1. JUSTIFICACIÓN Actualmente nos encontramos en tiempo de revolución educativa, ya que con el paso del tiempo la educación va evolucionando a medida que la sociedad va avanzando, amoldándose a la actualidad y a la necesidad que le precede. Puesto que la sociedad va avanzando a ritmos vertiginosos, la educación no ha cambiado al mismo ritmo. Actualmente se habla ya de crisis educativa que afecta a toda la sociedad. Una de las grandes inquietudes de la educación de hoy en día, es la posibilidad de hacer actividades atractivas que fomenten la libertad creativa del alumnado mediante el uso de valores y conocimientos aprendidos en el aula, para que sean capaces de enfrentarse a situaciones cotidianas de forma individual y cooperativa, con el fin de crear un alumnado íntegro en conocimientos, valores, habilidades…potenciando al máximo sus mejores capacidades para adaptar la educación a la sociedad actual con la introducción de las nuevas tecnologías y metodologías de forma paralela, pues es evidente que las tecnologías de la información y de la comunicación han inundado la sociedad y que muchas de las acciones que hacemos hoy en día pasan por el uso de un ordenador o un smartphone. Entonces, ¿por qué la sociedad se adapta ante tales avances tecnológicos y la educación sigue en proceso de duda de usar nuevas metodologías como nuevas formas de aprendizaje? 9 Toda esta ralentización educativa viene dada desde el siglo XIX cuando España estaba a la cola de Europa con unas tasas de alfabetización altísimas. En el año 1857 se promulga la primera ley de Instrucción Educativa (Ley Moyano), donde el gobierno se hace responsable de mantener las escuelas públicas y dar subvenciones a los pueblos más necesitados. Los libros de texto eran iguales en todas las provincias. Esta ley estuvo vigente hasta 1970 con ligeros cambios a causa de la I y II República, época en la que fundó la Institución Libre de Enseñanza, basado en el método socrático, donde el alumno es protagonista de su propio aprendizaje (Garrido, 2005). Es en 1989 es cuando da lugar el origen de las influencias Internacionales en España del desarrollo de la Escuela Nueva. Tras la pérdida de Cuba y Filipinas, los intelectuales regeneracionistas, asocian el término nuevo como un significado especial, de aspiración última y símbolo de cambio para superar la situación existente. Los pensadores del 98 recalcaron la necesidad imperante de una era nueva, una gente nueva o de una enseñanza nueva. (Del Pozo, 2004). Por lo que podemos situar el punto de origen de la Nueva Educación en el año 1898, año en el que se tradujo el libro de Demolins, libro en el que se hablada de las primeras escuelas nuevas de Abbotshol-me y Bedales que supuso un cambio inmediato en el pensamiento pedagógico (Del Pozo, 2004). “La Escuela Nueva trae consigo nuevos métodos de enseñanza y una inmensidad de técnicas, englobando su aportación bajo la denominación de métodos activos” (Cerdá y Iyanga, 2016, p.8). En los últimos años, la educación ha padecido cambios relevantes. La innovación en la educación se ha ido desarrollando paulatinamente para transformar el aprendizaje en todo un nuevo reto satisfactorio para el alumnado. Pues Realinfluencers (2018) afirma que a consecuencia de los nuevos cambios que se van introduciendo en el aula a base del uso de las nuevas metodologías, se observa una mejora significativa en los resultados académicos. Para afrontar estos nuevos retos del siglo XXI es imprescindible que el profesorado explore y tenga la formación necesaria y adecuada a dichas metodologías a fin de ofrecer al alumnado un aprendizaje mucho más participativo y significativo. Es por ello que en este trabajo quiero desarrollar una unidad didáctica con las siguientes metodologías: Aprendizaje Basado en Proyectos, Gamificación, Flipped Classroom (Aula invertida) y Trabajo Cooperativo. 16 • Respecto al Bloque 3: Vivir en sociedad, donde los alumnos asimilarán las formas de la organización social, política y territorial del Estado español y más específicamente de la Comunidad Autónoma de Castilla y León, las formas de gobierno y de la Constitución, así como la vida económica y la distribución de la población. Me parecen contenidos adecuados en cuando a edad y curso, no encontrándole ninguna discrepancia, ya que en el se estudian las formas de organización social. Y por último el Bloque 4: Las Huellas del Tiempo, se trabajará los conceptos básicos acontecidos en el tiempo histórico. y las cinco edades de la Historia de España, así como el respecto y valoración del patrimonio cultural, natural, artístico e histórico. Aunque en general en los estándares de aprendizaje el vocabulario es limitado ya que por ejemplo aparecen con mucha frecuencia las palabras definir, localizar y explicar o reconocer, se echan de menos expresiones o verbos como: investigar, observar, reflexionar, explicar o exponer entre otros muchos verbos necesarios para el desarrollo íntegro del alumno. 2.5. COMPETENCIAS Según el artículo 2 del Real Decreto 126/2014 en el que se definen los elementos básicos del currículo, se entiende por competencia: “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos” (p.5). Un aprendizaje por competencias conlleva dinamismo, transversalidad y carácter integral pues el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias debe abordarse a lo largo de todas las etapas y áreas educativas. Su desarrollo se ve reflejado en un proceso continuo de enseñanza, pues son capacidades que se van aprendiendo paulatinamente. (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, p.4). Las competencias del currículo quedan recogidas en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero en el artículo 2, apartado 2: • Comunicación lingüística: hace uso de la enseñanza a la expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita, como método para interpretar, construir y 17 comprender la realidad. El alumno aprenderá a organizar sus pensamientos y conductas. En esta competencia se incluye el saber, saber hacer y saber ser. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aunque esta competencia no esté relacionada directamente con las Ciencias Sociales, sí que encontramos similitudes ya que en esta unidad didáctica el alumno debe de ser capaz de resolver y comprender problemas de la vida cotidiana. • Competencia digital: consiste en saber buscar, seleccionar, analizar, procesar y comunicar la información en diversas fuentes o plataformas (oral, impreso, audiovisual o multimedia). Para ello el alumno deberá de utilizar las TIC de forma autónoma o colaborativa de forma responsable. • Aprender a aprender: como su nombre indica el alumno adquirirá habilidades en el aprendizaje a fin de que sea capaz de seguir aprendiendo de manera eficaz y autónoma. El alumnado dispondrá de un sentimiento de competencia personal. • Competencias sociales y cívicas: Supone adquirir valores que ayudan a desenvolverse socialmente, a obtener un conocimiento sobra le evolución de la organización de las sociedades, a utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y conocer los derechos y deberes. • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: remite la adquisición y aplicación de valores y actitudes personales (creatividad, responsabilidad, confianza, respeto a sí mismo, control de las emociones, proactividad, autoestima, aprender de los errores, afrontar los problemas, la autonomía…). • Conciencia y expresiones culturales: conlleva la apreciación de la cultura y el arte, con el objetivo de tener la habilidad de emocionarse, valorar, disfrutar, comprender y acceder a sus distintas manifestaciones. 2.6. NUEVAS METODOLOGIAS Tanto la sociedad actual como la educación está demandando nuevas formas y metodologías de aprendizaje que pretenden alejarse de las lecciones tradicionales. 18 Es por ello que según Torrego (2008) define por metodología “como conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje en los alumnos” (p.201). Antes de nada, cabe la duda si entre todos los nuevos métodos propuestos en este trabajo, son mejores o peores que otros. Cabe preguntarse, a priori, si entre todos estos métodos de enseñanza, no existe uno que sea mejor que los otros. Aun a riesgo de decepcionar a alguien, hay que subrayar que los resultados de las investigaciones relativas a los métodos de enseñanza no han podido probar la supremacía de un método de enseñanza en particular. método de enseñanza es circunstancial y depende de algunos de los factores siguientes: Características del alumnado, materia a enseñar, personalidad del profesor, condiciones físicas y materiales, objetivos previstos. (Fernández, s.f. p.17) Las estrategias que se exponen a continuación son estrategias que desde mi punto de vista se va a complementar las unas a las otras y por tanto no deben reemplazar en su totalidad a otros procedimientos totalmente válido como las meras propias explicaciones del maestro o maestra, trabajo individual, etc. 2.6.1 Flipped Classroom (Aula Invertida) Los primeros autores en utilizar el término fueron Lage, Treglia y Platt. La técnica y la expresión Flipped Classroom (Aula invertida), fueron mayormente utilizadas y reconocidas en el año 2007 a través de los profesores Bergam y Sams, del instituto de Colorado en Estados Unidos, ya que dichos docentes tenían alumnos que no asistían a clase y que para solucionar el problema, explicaban el tema mediante la realización de vídeos en Power Point, donde el mismo docente se grababa, lo colgaba a la plataforma del colegio y el alumnado era el encargado de visualizar dicha presentación y de realizar la investigación correspondiente en su casa. Luego en clase con el docente se aclaraban las dudas y se complementaba el aprendizaje (Marqués, 2016). La gran ventaja de esta metodología invertida es que el alumno puede reproducir cuantas veces quiera, rebobinar o pausar la parte del video, lectura, investigación, … que más guste, llevando al alumno de cierta manera a valorar desde temprana edad la importancia del aprendizaje autónomo (Heribeto, 2015). Cabe destacar que es un método personalizado de aprendizaje utilizado para aumentar la interacción y tiempo entre profesor y alumnos, donde los alumnos y alumnas estudiarán por su propia cuenta los conceptos de la teoría que el docente les 19 facilite y el tiempo de clase será aprovechado para aclarar dudas u hacer debates en relación con el contenido (Wasserman, Quint, Norris y Carr, 2015). Lo que el alumno se convierte en el eje vertebrador de su propio aprendizaje, ya que es el encargado de visionar/ leer el recurso o texto que se facilita en el aula y el profesor solo es un mero guía del alumno donde se encarga de resolver las dudas y revisar los nuevos conceptos adquiridos por lo que el docente debe conocer y dominar la metodología y contenidos de la materia para poder resolver las dudas en el aula. 2.6.2. Aprendizaje Basado en Proyectos Tiene su origen en la aproximación constructivista, con los estudios que realizaron psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey que sostienen que “las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los demás” (Servicio de Innovación Educativa, 2008, p.4). El aprendizaje basado en Proyectos (ABP) es una metodología que busca incluir paralelo al desarrollo de las clases la realización de proyectos que permiten la integración de la teoría, práctica y trabajo cooperativo, reflejando la aplicabilidad de los conocimientos de las diferentes áreas, adquiridos a través de la formación académica, y aprovechando también la oportunidad para verificar, confrontar y socializar los que se obtienen por medio de la observación y la experiencia individual. (Ciro, 2012, p.8) Una enseñanza basada en el aprendizaje supone para el alumno un papel más comprometido y con mayor responsabilidad por su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje (Morales, 2007). 2.6.3 Gamificación Uno de los primeros investigadores del término Gamificación, es Zichermann (2011) que lo define en su libro como un proceso de pensamiento en el que el usuario se compromete a la mecánica de un juego a fin de resolver los problemas planteados. Foncubierta y Rodríguez (2014) señalan que la incorporación de elementos del juego al aula “se dirige a solucionar problemas como la dispersión, la inactividad, la no 20 comprensión o la sensación de dificultad mediante el acto de implicar al alumno” (p.2). Pues, desde mi punto de vista, una clase gamificada no es más que conseguir o lograr aquello que no motiva mediante un juego. Siendo evidente que el juego siempre ha sido la forma natural de aprender algo desde que somos pequeños. Solo se aprende lo que despierta curiosidad y jugando es la manera más fructífera de probar, curiosear y de aprender algo nuevo. De acuerdo con los autores Hamari y Koivisto (2013), en un estudio en el que establecían algunas diferencias como que la gamificación tiene como principal objetivo influir en el comportamiento de las personas y producir experiencias, sentimientos de dominio y autonomía. 2.6.4. Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización en clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan continuamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. (Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010, p.1). Esta técnica me parece importante porque se basa en formar grupos mixtos y heterogéneos en cuanto respecta a nivel académico, sexo, raza, índole y demás características que pueda presentar el aula. No se establece como un método meramente competitivo ya que lo que se va a pretender a lo largo de la unidad didáctica es que se desarrollen valores de respeto, solidaridad, hábitos de trabajo en grupo e individual. Cabe destacar que de todas las técnicas concretas que están basadas en el aprendizaje cooperativo, voy a utilizar la técnica de “Rompecabezas”. Según Aronson y Patnoe (1997) definen la técnica: “como un rompecabezas, cada pedazo, cada estudiante en este caso, es esencial para la terminación y la comprensión completa del producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante es esencial y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz” (p.1). 21 2.6.5. Objetivos, ventajas y desventajas de dichas metodologías A continuación, se muestran una tabla en la que aparecen objetivos que se pretender alcanzar con dichas metodologías, ventajas explicando y haciendo hincapié a las fortalezas de cada una de las estrategias propuestas e inconvenientes o debilidades que se pueden producir en cada una de ellas. Fuente: elaboración propia FLIPPED CLASROOM (AULA INVERTIDA) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Objetivos Ventajas Desventajas Objetivos Ventajas Desventajas Lograr que el alumno refuerce su conocimiento acerca del tema. Promover el trabajo colaborativo. Optimizar el tiempo de clase. Ofrece contenidos atractivos y llamativos. Optimiza el tiempo. Mayor accesibilidad a los alumnos con distinto nivel. Es divertida y práctica. Expone contenido de forma completa. Un uso excesivo puede provocar una clase poco atractiva. Requiere de un gran dominio por parte del docente. Se requiere una gran inversión. Integrar conocimientos de varias áreas mediante proyectos. Aprender a trabajar de forma autónoma y en equipo. Promover la alfabetización mediática. Evaluar aprendizaje propio. Motiva a los alumnos a aprender, a buscar fomentando la creatividad. Desarrolla la autonomía, pensamiento crítico, capacidades sociales. Estimula a los alumnos con problemas de aprendizaje. Mayor tiempo de planificación y elaboración por parte del profesor para que no haya confusiones y problemas con los estudiantes. Aceptación y compromiso por parte del alumnado. GAMIFICACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO Objetivos Ventajas Desventajas Objetivos Ventajas Desventajas Potenciar al máximo las habilidades del alumnado. Crear un vínculo con el contenido del aula. Buscar la motivación y diversión. Aumenta los niveles de atención, de motivación y de curiosidad. Aprendizaje activo con mayor implicación del alumno. Feed-back. Alfabetización digital Elevado coste. No se desarrolla la expresión oral. Puede provocar competitividad excesiva. Es difícil conseguir equilibrio lúdico y formativo. Atender a la diversidad. Ayudar a los compañeros. Motivar la curiosidad por el objeto de estudio. Desarrollar el aprendizaje significativo. Trabajar en equipo. Mejora la motivación. Fomenta el autoaprendizaje. Mejora la atención. Compromiso, colaboración, solidaridad, apoyo, igualdad y respeto. Los alumnos deben de venir a la sesión con los contenidos ya visualizados. El maestro/tutor no puede atender a la vez a todos los grupos. Se puede producir una pérdida de tiempo, lo que desmotiva. Desequilibrio de grupos. Tabla 1: Nuevas metodologías innovadoras 3.PROYECTO DIDÁCTICO 3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En la presente unidad didáctica, la cual está dirigida a 5º de Primaria, trabajaremos diversos contenidos extraídos de varios bloques del currículo de la asignatura de Ciencias Sociales. Esta unidad didáctica tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas para interpretar la realidad explorando su entorno natural, social y cultural. Se pretende que sepan diferenciar los principales conceptos y acontecimientos históricos acaecidos durante el tiempo específicamente de la etapa de la edad media, que valoren el patrimonio artístico, histórico y cultural, así como la conservación y respeto del mismo, que conozcan las principales formas de relieve de España y concretamente de nuestra comunidad autónoma de Castilla y León y por último que conozcan los elementos del paisaje de una manera cercana al alumnado mediante el desarrollo de actividades en el entorno segoviano. Se pretende llevar a cabo un aprendizaje significativo, ya que los alumnos deberán relacionar ideas previas de anteriores cursos con el curso que están dando actualmente. Además, en esta etapa educativa, se fomenta la adquisición de destrezas, actitudes y habilidades en los niños y niñas, que les ayuden a comprender e interpretar la realidad que les rodea, el desarrollo de valores que les permita vivir en sociedad y participar en ella de manera activa y obtener conocimientos propios de la asignatura. Esto encuentra su justificación en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y también lo encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Los contenidos que se abordan pertenecen a varios bloques del área de Ciencias Sociales, más concretamente del Bloque 2: El Mundo en que Vivimos, el Bloque 3: Vivir en sociedad y el Bloque 4: Huellas en el tiempo. 24 Además, me he centrado en esta temática porque siempre es la que más me ha llamado la atención y más me ha gustado dado su grado de interés a nivel social, pues considero fundamental que el alumnado conozca su entorno para que sea capaz de moverse y visitar con libertad aquello que le llame la atención, de adquirir valores como el respeto y el cuidado por el medio, para que aprenda a vivir en ella ya sea de forma individual o en un conjunto como ser social. Les posibilita una ayuda eficaz en el conocimiento del entorno social, natural y cultural, para entender así el porqué de nuestros antepasados y la evolución ocurrida hasta hoy en día. 3.2. OBJETIVOS GENERALES Y DIDÁCTICOS DEL PROYECTO DIDÁCTICO Tabla 2: Objetivos Objetivos generales Objetivos didácticos Identificar, conocer y explicar los principales contenidos. Guiar a los estudiantes durante el proyecto. Utilizar metodologías de innovación educativa. Mejorar las habilidades y conocimientos en expresión escrita y oral. Motivar, investigar y saber seleccionar la información adecuada. Utilizar de forma responsable las TIC. Saber trabajar en equipo, favoreciendo la interacción entre ellos. Ayudar y respetar a los compañeros. Localizar en el tiempo cronológico la etapa de la Edad Media. Explicar la evolución de Al-Ándalus, los reinos cristianos y la Reconquista. Conocer los rasgos más característicos de las 3 culturas. Reconocer e identificar los diferentes tipos de paisajes y sus características Reconocer e identificar en mapas las principales unidades de relieve, accidentes geográficos, ríos y vertientes hidrográficas y sus principales características, tanto de España como de CYL Utilizar la herramienta de Google Earth. Conocer y valorar el Patrimonio artístico, histórico y cultural. Reflexionar acerca el cuidado y la conservación del patrimonio. Conocer y explorar las diversidad cultural, artística e histórica de la ciudad de Segovia. Fuente: elaboración propia 25 3.3. CONTENIDOS Los contenidos que se van a trabajar en la unidad didáctica están extraídos del Decreto 26/2016 (BOCyL), son: Tabla 3: Contenidos de la Unidad Didáctica Bloque 1: Contenidos comunes Bloque 2: El mundo en que vivimos Bloque 3: Vivir en Sociedad. Recogida de información del tema, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social. El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes de Castilla y León. Manifestaciones y diversidad cultural y lingüística de España, Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones. Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico. Bloque 4: Las Huellas del Tiempo. Los Reinos Peninsulares en la Edad Media. Al-Ándalus. Los reinos cristianos. Alfonso IX y los ‘Decreta’ de las Cortes de León, origen del parlamentarismo. La Reconquista. La convivencia de las tres culturas: judía, musulmana y cristiana. Procesos de integración política. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico. Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del Patrimonio: museos, sitios y monumentos. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales. Estrategias para la resolución de conflictos. 32 Fuente: elaboración propia 3.9. SESIONES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Las sesiones junto con las actividades que se llevarán a cabo se presentarán bajo un título de la sesión y una explicación de cada una de ellas. No todas las sesiones llevarán el mismo tipo de actividades (véase cuadro de arriba), puesto que cada sesión llevará un objetivo específico. UN PASEO POR NUESTRO ENTORNO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL Sesión 1: Conocemos nuestra Historia Tabla 6: Objetivos, contenidos y competencias Objetivos específicos: Localizar en el tiempo cronológico la etapa de la Edad Media. Explicar la evolución de Al- Ándalus, los reinos cristianos, la Reconquista. Conocer los rasgos más característicos de las 3 culturas. Usar correctamente el vocabulario adecuado tanto oral como escrito. Contenidos específicos: Edad Media. La reconquista en la Península Ibérica. La convivencia de las 3 culturas. Al- Ándalus. Los Reinos Cristianos. Competencias Aprender a Aprender. Competencia Digital. Sociales y Cívicas. Iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Fuente: elaboración propia 33 Actividades de la primera sesión Actividades de conocimientos previos: Mediante la técnica de Brainstorming o lluvia de ideas, realizaré preguntas al alumnado como: ¿Qué es la edad media?, ¿En qué tiempo está comprendida?, ¿Qué es la reconquista?, ¿Qué tipos de culturas conocéis? Actividades de motivación: A continuación, con ayuda de la pizarra digital, les pondremos un vídeo de YouTube sobre cuestiones generales de la Edad Media resumida en la Península Ibérica. Iremos haciendo paradas durante el vídeo para explicar y afianzar el nuevo conocimiento que están adquiriendo: Se les dará un breve resumen fotocopiado con las principales ideas del tema a aprender (Anexo). Actividades explicativas: Por grupos de 4 personas, usando la técnica ABP y la técnica de rompecabezas del aprendizaje cooperativo, realizaremos un trabajo grupal, donde tendrán que hacer una búsqueda de información y/o trabajo de investigación sobre los temas elegidos. A cada grupo se le repartirá un miniordenador portátil que dispone el centro con acceso a Internet, además de libros sacados de la biblioteca del centro escolar para que busquen toda la información necesaria. Para la consecución correcta de la actividad crearemos un guion a modo de propuesta en la pizarra, por ejemplo: <Al- Ándalus>, y a continuación proponer la siguiente pregunta; ¿Qué nos gustaría saber sobre Al-Andalus?, tras esto, podemos anotar las preguntas que vayan surgiendo a conjunto en el aula de forma espontánea a modo de que aparezcan un abanico de puntos a trabajar. El trabajo deberá llevar las siguientes partes: portada, introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción deberá de aparecer la presentación del trabajo, qué se va a investigar y objetivos. En el desarrollo toda la información recopilada y bien redactada en la que se pueden utilizar imágenes, resúmenes, mapas conceptuales, etc. Y por último una breve conclusión de lo que se ha aprendido junto con una breve opinión crítica de si les ha gustado el trabajo realizado. Temas a repartir: Al- Ándalus (primer grupo), Los reinos Cristianos (segundo grupo), La reconquista (tercer grupo), Convivencia de las 3 culturas (cuarto grupo), Cultura, arte, sociedad de la Edad Media. (quinto grupo). Actividades de síntesis: Mediante la plataforma virtual Symbaloo, el maestro encargado del aula, se encargará de subir cada trabajo grupal a dicha plataforma a fin de 34 que cada alumno a nivel individual pueda tener acceso en cualquier momento a dichos trabajos. Se hará una breve exposición grupal, por lo que se les dejará un periodo de 10- 15 minutos para repasar y reflexionaremos cada trabajo realizado de forma grupal para afianzar conocimientos. Actividades de refuerzo/ ampliación: En un folio de forma individual, realizaremos entre todos un eje cronológico las grandes etapas de Historia junto con las etapas de la Edad Media con el objetivo de que sepan identificar en una línea del tiempo los acontecimientos acaecidos. Y, para aquellos alumnos que tengan dificultades o que no hayan entendido o bien que quieran seguir ahondando en los contenidos de dicha sesión. Dispondrán de: Vídeos explicativos y animaciones FLASH. Actividades de evaluación: Mediante el uso de un registro realizado de manera individual, se anotará las dificultades encontradas a lo largo del trabajo como los logros y puntos fuertes de la propuesta. También se tendrá en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y los aspectos de mejora y como mejorarlo a fin de mejorar la labor educativa utilizando la técnica de observación directa. Sesión 2: Investigamos nuestros paisajes favoritos Tabla 7: Objetivos, contenidos y competencias Objetivos específicos: Reconocer los diferentes tipos de paisajes. Identificar las características y tipos de los paisajes. Investigar paisajes seleccionando la información adecuada. Contenidos específicos: El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. Características de los principales paisajes de Castilla y León y en España. Competencias: Aprender a Aprender. Competencia Digital. Sociales y Cívicas, Iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Fuente: elaboración propia 35 Actividades de la segunda sesión Actividades de conocimientos previos: Cómo siempre al inicio de cada sesión, el maestro se encargará de buscar las ideas previas de los alumnos mediante la técnica de Branstorming, preguntando de forma ordenada: ¿Qué es el paisaje? ¿Qué elementos lo forman? ¿Cómo es el paisaje que hay en Segovia? ¿Y en Castilla y León? Cada una de estas preguntas se irán acompañando de una breve presentación expuesta en la pizarra digital, mediante una presentación de Power Point. En ella van a aparecer una serie de un total de 4 sonidos y 4 imágenes en relación con los elementos que conforman el paisaje. Antes de que aparezca la imagen los alumnos deberán describir detalladamente en su cuaderno de forma individual a qué tipo de paisaje se asocia el sonido, si se trata de un paisaje de interior/ de costa, humanizado o natural, elementos que aparecen (relieve, agua, fauna, vegetación) así como sensaciones térmicas y estados de ánimo. (Anexo) Actividades de motivación: De forma individual y antes de comenzar la actividad se les pedirá que en casa saquen una o varias fotografías impresa o fotocopiada de un paisaje natural o urbano de España o de Castilla y León con cierto interés turístico. Se les colgará en la plataforma de Symbaloo enlaces de paisajes e información complementaria a modo de ejemplo. A continuación, en el aula tendrán que hacer una descripción acerca de la imagen que han traído. Se les repartirá a cada uno una cartulina DIN- A4, donde tiene que aparecer obligatoriamente la fotografía pegada, descripción del paisaje, donde se encuentra, elementos del relieve que lo conforman y toda la información necesaria relevante a la fotografía. En el aula se les dará una breve explicación de 5 minutos en el que se les enseñará a cómo realizar una buena descripción del paisaje, para ello utilizarán: comparaciones y adjetivos para decir de forma detallada y ordenada lo que están viendo de manera que otras personas puedan imaginárselo. Tendrán que observar muy bien los detalles y seguir un orden para desarrollar el texto. Utilizar conectores (a la derecha, a lo lejos, en la parte superior, detrás de…). También tendrán que escribir la impresión que les produce el paisaje (tristeza, melancolía, alegría, tranquilidad, ...). Por último habrá un espacio para las dudas o preguntas a aclarar. Tras esto los alumnos comienzan con su trabajo de investigación propio. 36 Actividades explicativas: A modo de resumen para afianzar los conocimientos, tendrán que resolver por los mismos grupos de la sesión anterior (4 personas), los siguientes acertijos o adivinanzas acerca del paisaje. Se utilizará la aplicación educativa de Quizziz para resolver las siguientes adivinanzas. El primer grupo que resuelva los acertijos gana. Habrá adivinanzas relacionadas con los tipos de paisaje en España (Paisajes del interior, mediterráneo, de costa, del norte, canarios, atlánticos y mediterráneos, Castilla y León). También habrá imágenes donde cada grupo deberá adivinar de qué tipo de paisaje se trata. Cabe destacar que la aplicación que se va a usar emplea las preguntas de forma aleatoria en cada ordenador, por lo que el orden de las preguntas no será el mismo y evitaremos así que otros grupos estén pendientes de otros grupos. (Anexo) Actividades de refuerzo/ampliación: Para aquellos alumnos que deseen ampliar el conocimiento o les cueste asimilar el temario contarán con recursos web de fácil acceso que pueden trabajar en el aula cuando hayan acabado todas las actividades anteriores o bien presenten dificultades. También a modo de refuerzo se les puede pedir que realicen mapas conceptuales. Actividades de evaluación: Para evaluar la sesión se utilizará la técnica de observación directa, donde quedará plasmado en un diario del estudiante a modo de evaluación informativa todos los progresos, dificultades, actitudes y comportamientos del alumno. Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como la capacidad de expresión y comunicación oral y escrita en el nuevo dominio del uso del nuevo vocabulario, el tratamiento de la información y de la competencia digital en el que tendrán que organizar, analizar y sintetizar la información recabada en la actividad explicativa y de refuerzo. Así como la capacidad de identificar, manejar y desarrollar la curiosidad. 37 Sesión 3: Nos divertimos con Google Earth Tabla 8: Objetivos, contenidos y competencias Objetivos específicos: Reconocer e identificar en mapas las principales unidades de relieve, accidentes geográficos, ríos y vertientes hidrográficas y sus principales características. Reconocer específicamente el territorio de Castilla y León. Utilizar la herramienta de Google Earth. Fomentar el correcto uso del léxico adecuado de forma escrita y oral. Contenidos específicos: Formas de relieve y accidentes geográficos. Principales unidades del relieve de Castilla y León. Competencias Aprender a Aprender Competencia Digital Sociales y Cívicas, Iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Fuente: elaboración propia Actividades de la tercera sesión Actividades de conocimientos previos Con la ayuda de un mapa físico de España se van a poner en común todos los conocimientos previos acerca de los principales conceptos de las unidades de relieve, así como su localización en el mapa (Anexo). De modo complementario a la explicación de modo grupal se proyectará en la pizarra digital los siguientes enlaces donde aparecen dos juegos acerca de El Relieve y los accidentes geográficos en España, en ellos pueden aprender y después jugar. Además aprovechando que la mayoría de los alumnos disponen de recursos electrónicos en casa, se les dejará colgados en la plataforma Symbaloo los enlaces para que puedan repasar y jugar cuando los alumnos quieran. Actividades de motivación: Con la siguiente actividad se pretende que reconozcan las principales unidades de relieve de España y las relaciones con sus 38 principales características. Para ello vamos a emplear la herramienta de Google Earth, por lo que previamente el maestro debe de haber guardado unas imágenes representativas de diferentes formas de relieve en España utilizando dicha herramienta, por ejemplo, El Valle del Jerte en la provincia de Cáceres, el pico Mulhacén en Granada, la Meseta Castellana, El Cabo de Gata, El pico Peñalara, etc. A continuación, se presentan esas imágenes en el aula con ayuda de una presentación en Power Point, Prezi… Y los alumnos deben identificar el tipo de forma de relieve que presenta, dónde está ubicada en España, así como sus principales características (tipo de vegetación, altura …) Actividades explicativas: En esta actividad vamos a enseñar a los alumnos el funcionamiento de Google Earth. Para ello vamos a trabajar por grupos de 4 personas (aprendizaje cooperativo). A cada grupo se les va a asignar un I-Pad con la aplicación de Goofle Earth descargada y una región específica de España diferente, para que investiguen mediante la herramienta de Google Earth principales características de la unidad de relieve (altura a nivel del mar, tipo de vegetación, principales accidentes geográficos, …). Cada grupo deberá haber localizado al menos 5 o 6 formas de relieve. Por lo que deberán de apuntar en un folio en sucio todo lo que hayan encontrado e ir guardando las imágenes del Google Earth para que, posteriormente en un Word aparte se suban las imágenes con toda la información recopilada. Posterior a todas las búsquedas, nos vamos a centrar en nuestra Comunidad Autónoma de Castilla y León, para ello en nuestro cuaderno vamos a dibujar la Comunidad y vamos a colocar con ayuda del Google Earth los principales sistemas montañosos y unidades de relieve (submeseta norte, sierra de Guadarrama, Cordillera Cantábrica, Macizo Galaico, Sistema Central, Sierra de Gredos, Sistema Ibérico, Sierra Labra, Torrecerredo, Sierra de Gata, Peña Trevinca, Macizo Asturiano, Pico Almanzor, etc) La actividad se finaliza con una exposición grupal a fín de conocer el trabajo de investigación de cada grupo. Las investigaciones realizadas quedarán subidas a la plataforma de Symbaloo. Actividades de ampliación/ refuerzo: dispondrán de un mapa mudo a nivel individual del mapa físico de España para que se aprendan y sepan colocar todos y cada 39 una de las unidades de relieve dadas, conjunto con los ríos y vertientes hidrográficas (Anexo). Y a modo de repaso se les dejará colgados en la plataforma digital de symbaloo una página web con todo el contenido dado en la sesión. Actividades de evaluación: A modo de evaluación, la siguiente sesión se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. En el diario del profesor, se plasmará mediante un registro individualizado todas las actitudes, progresos o dificultades del alumno, a fin de mejorar dichas carencias en las siguientes sesiones. Sesión 4: Conocemos nuestro patrimonio Tabla 9: Objetivos, contenidos y competencias Objetivos específicos: Conocer y valorar el Patrimonio artístico, histórico y cultural. Investigar los principales monumentos. Reflexionar acerca el cuidado y la conservación del patrimonio. Contenidos específicos Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. Cuidado y conservación del mismo. Patrimonio: museos, sitios y monumentos. Competencias Aprender a Aprender Competencia Digital Sociales y Cívicas, Iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Fuente: elaboración propia Actividades de la cuarta sesión Actividades de conocimientos previos: Mediante la técnica de Brainstorming, se hará una ronda de preguntas para poner todos los conocimientos que saben acerca del Patrimonio en España de forma grupal en toda la clase. Se les preguntará primero por el Patrimonio que hay en la ciudad de Segovia y si saben el porqué de la construcción de alguno de sus monumentos, si saben quién lo construyó y a qué etapa de la historia pertenece. De este modo se estará realizando un aprendizaje significativo, a fin de que sepan relacionar los contenidos que hemos ido dando a lo largo de la Unidad Didáctica, con los contenidos que vamos a hacer en la siguiente sesión. Una vez introducidos en el tema, se les preguntará si han visitado algún monumento fuera de la provincia de Segovia. 40 Actividades de motivación: Se les explicará la existencia del Patrimonio en nuestro País, con una breve explicación de 10 minutos con ayuda de un mapa en el que indique la presencia de las distintas culturas en las diferentes edades de la historia, así será más fácil de entender el origen de dichos monumentos y el legado de todas las culturas. A continuación, deberán buscar fotografías que serán impresas y serán pegadas en un megamural. El megamural lo llamaremos Nuestro legado patrimonial (Anexo). En se pintará la silueta de España donde quedará adjunto cada monumento con su nombre, año de construcción y corriente artística. Cada grupo deberá buscar un total de 5 monumentos diferentes, por lo que habrá un total de 25-30 monumentos pegados en el mural. Tras haber investigado y hacer el mural, con ayuda de la pizarra digital y con la herramienta de Google Maps, haremos una visita de forma virtual por algunos de los monumentos expuestos en dicho mural con el objetivo de dar a conocer nuestra cultura, artística e histórica. De esta manera nos acercaremos de forma real y sin desplazarnos del aula por los principales monumentos. Actividades de explicación: Dividimos la clase en 6 grupos, formados en torno a 4-5 alumnos. Tras ello se les explicará el siguiente juego. El juego consiste en una serie de preguntas de cultura general sobre lo expuesto en el mural que se realizarán a través de la plataforma de Plickers. Se contestarán de manera grupal, por lo que cada grupo deberá llegar a un acuerdo para dar una respuesta correcta. Plickers es una aplicación la cual no necesita que los alumnos tengan un ordenador en frente, sino que cada alumno tendrá un folio con un código o figura diferente al del resto donde aparecen los símbolos A, B, C y D, el cual al ponerlo de una posición u otra dará respuesta a las preguntas. El profesor registrará las preguntas a partir de su móvil, con el cual “escanea” el código viendo que grupos han acertado la pregunta y cuáles no. Plickers es una herramienta gratuita que permite realizar test y preguntas a los estudiantes por parte de un profesor de una manera sencilla y atractiva, para obtener en tiempo real las respuestas, viendo quien ha contestado bien y quién no. Actividades de síntesis: Para repasar y afianzar conocimientos se les mostrará un vídeo de los lugares patrimonio de la humanidad en España 41 Actividades de evaluación: Utilizando la misma técnica de sesiones anteriores, el maestro dispondrá un diario donde apuntará todas las notas necesarias acerca del alumno, sus actitudes, comportamientos, aprendizajes y puntos de mejora. Se evaluará si ha alcanzado o no los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables mediante la utilización de la técnica de la observación directa y el análisis de las actividades realizadas. Sesión 5: Nos aventuramos por Segovia Tabla 10: Objetivos, contenidos y competencias Objetivos específicos: Conocer y explorar la diversidad cultural, artística e histórica de la ciudad de Segovia. Identificar y reconocer los tipos de paisajes de la ciudad. Identificar los principales sistemas montañosos de Segovia Contenidos específicos: Manifestaciones y diversidad cultural y lingüística de España. Nuestro Patrimonio artístico, histórico y cultural. El paisaje: elementos que lo forman. Tipos de paisajes. El relieve. Competencias Aprender a Aprender Competencia Digital Sociales y Cívicas, Iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales. Fuente: elaboración propia Actividades de la quinta sesión Actividades de conocimientos previos: La siguiente sesión se trata de repasar haciendo una salida por la ciudad de Segovia, por lo que previamente en el aula se van a repasar los principales conceptos estudiados a lo largo del temario, aclarar dudas y afianzar los conocimientos estudiados. Además, se explicará paso a paso cómo va a ser la actividad de principio a fin. Actividades de explicación En la siguiente actividad se va a realizar la salida por la ciudad de Segovia. Se va a hacer un breve recorrido por la ciudad en la que se van a 48 cantidad de deberes que se llevaban a casa o la cantidad de actividades aburridas que se hacían en el aula, y por otro lado considero que formar al profesorado en el uso de las nuevas metodologías le hace mucho más competente además de apostar por una educación mucho más integral. Es adaptarse a los cambios del presente y del futuro. Cabe recordar como bien se menciona en el marco teórico que la educación ha cambiado, la educación se internacionaliza, quiere adaptarse a los cambios por lo que ahora hay una mayor exigencia en cuanto al acceso de contenidos se refiere, lo que lleva un cambio o un rediseño en las metodologías de enseñanza. El mundo interactivo hace que se instruya el alumno de una manera mucho más resolutiva. Usar nuevas metodologías implica conceder a los alumnos más responsabilidad, compromiso, conocimientos y estimulación pues ahora los alumnos pasan a ser los protagonistas de su propio aprendizaje y no solo el maestro el que imparte puros contenidos. No obstante, se desarrollan competencias de trabajo en equipo, competencias digitales y comunicativas que serán fundamentales en el futuro. Hace que los espacios sean mucho más flexibles, ya que se adaptan al aprendizaje de los alumnos. El hecho de innovar en educación implica aprovechar el tiempo, pues la queja de la desmotivación de los alumnos va en aumento, por no hablar de la no comprensión de determinadas actividades. De este modo, cuando iniciamos un juego, una enseñanza colaborativa, o el hecho de que ellos mismos tengan en casa tengan un tema de su interés, hace que el aula se dinamice, las emociones de los alumnos cambian y el interés aumenta. El maestro de hoy en día cuenta con las herramientas necesarias para hacer suya la educación, para enseñar lo que quiera enseñar (dentro de los parámetros de las leyes educativas), sin prescindir de un libro de texto que le ciña a enseñar lo que dice. Usando las nuevas metodologías permite libertad al maestro y libertad al alumno. En cuanto a otras de las cuestiones que se plantean en el trabajo acerca de la importancia de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria, cabe concluir que tras analizar el BOCYL en referencia a otras asignaturas, no se le sigue dando la importancia a los contenidos y conocimientos de estas, se las concibe como una 49 asignatura donde los alumnos deben de definir, localizar, explicar, reconocer, diferenciar y una variedad de verbos que incitar a la pura memorización de la asignatura, lo que la hace que sea aburrida y monótona. No obstante, la labor del docente debería de ser todo lo contrario partiendo de la premisa del análisis, reflexión, investigación, interpretación de los datos, … e incluso acercarse al entorno más cercano del alumno a fin de conocer sus gustos e interés y base a esto construir conocimientos nuevos que le ayuden de verdad a desarrollarse como persona en la sociedad. Para concluir este trabajo quiero destacar una frase de Paulo Freire, la cual dice: “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña aprende a aprender”. 50 REFERENCIAS Arnold, S. A. (2014). The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction. Comunications in informations Literacy, 8(1), 9-10. Aronson, E. & Patnoe, S. (1997). La técnica del rompecabezas. Recuperado de https://sites.educ.ualberta.ca/staff/ldelia/Tecnica-Rompecabezas.pdf Cajiao, F. (1989). 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Recuperado de http://storage.libre.life/Gamification_by_Design.pdf 54 ANEXOS 55 PRIMERA SESIÓN Figura 1: Diseño del aula 56 SEGUNDA SESIÓN Figura 2 Lago Enol. + 57 Figura 4: Valle de la Hermida Figura 3 :Bahía de Santander. V Figura 5: Acueducto de Segovia 64 c. ¿Es cierto que en La Reconquista los musulmanes avanzaron hacia el Norte de la Península y conquistaron territorios cristianos? d. Explica brevemente los tipos de culturas existentes 3. Observa y describe el paisaje utilizando comparaciones y adjetivos adecuados. No te olvides de organizar bien los datos. Primero presenta una visión general del lugar y luego distingue los elementos que componen dicho paisaje. Utiliza conectores. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 65 4. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y corrige las falsas. En los paisajes urbanos hay un predominio de elementos naturales V o F _____________________________________________________________________ En su desembocadura los ríos son estrechos y llevan poca agua. V o F El relieve es una llanura elevada respecto al nivel del mar V o F La Montaña más alta del Sistema Central es el Pico Almanzor con 2.592 m V o F ______________________________________________________________________ 5. Completa el siguiente mapa con los nombres que aparecen en el recuadro Río Guadalquivir, Río Duero, Río Ebro, Golfo de Valencia, Cabo de Finisterre, Teide, Pico Almanzor, Sierra Morena, Sierra Morena, Sistema Ibérico, Macizo Galaico, Valle del Ebro, Montes de Toledo, Océano Atlántico, Mar Cantábrico. 66 6. Relaciona cada monumento con su con la frase correcta. Ciudad palatina andalusí Cáceres Basílica católica en Barcelona Muralla de Ávila Primera representación gótica en España Catedral de Burgos Recinto amurallado mejor conservado de España Sagrada Familia Templo de culto católico situado en La Coruña Alhambra de Granada El teatro romano de Mérida se encuentra en Catedral de Santiago 7. ¿Qué edifico es románico y cuál es gótico?. Explica como lo sabes. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 67 8. Observa el mapa y escribe el nombre de los reinos que había en la Península Ibérica, y responde a las preguntas. ¿Qué territorio ocupaba mayor extensión, el cristiano o el musulmán? ¿Quién conquistó el último reino musulmán? 68 3.11.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Tabla 12: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2: El mundo en que vivímos Describir las características y localizar en un mapa las principales unidades del relieve de España . Explicar qué es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. Reconocer los principales paisajes de Castilla y León, España y Europa. Establecer comparaciones entre los principales paisajes identificando los principales biomas de la Tierra y reconociendo la distribución geográfica de los mismos. Localiza en un mapa las principales vertientes hidrográficas peninsulares. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España. Define relieve, describe distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman. Describe las características generales del relieve de los territorios de España. Localiza en el mapa las principales unidades del relieve de España. Interpreta un corte topográfico del relieve. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de Castilla León, España y Europa valorando su diversidad. Identifica y localiza los principales biomas mundiales. Bloque 3: Vivir en sociedad Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, y lingüística en un mismo territorio. Bloque 4: Las Huellas del tiempo Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio las etapas históricas más importantes 69 relevantes de la Edad Moderna en España para adquirir una perspectiva global del auge y declive de la Monarquía Hispánica y la evolución cultural y social asociada. de la Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, Al-Ándalus y los reinos cristianos, describiendo las principales características de cada una de ellos. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en la Edad Media. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política. Fuente: elaboración propia 3.11.12. Instrumentos de evaluación Tabla 13: Criterios para evaluar a los alumnos Criterio 1 2 3 4 5 Observación Muestra interés y curiosidad por el contenido Participa activamente en las actividades Acepta las diferencias individuales y grupales Asume diferentes roles en actividades cooperativas Respeta el turno de palabra Aporta ideas 1-. Necesita mejorar; 2-. Suficiente; 3-. Bueno; 4-. Notable; 5-. Sobresaliente 70 Fuente: elaboración propia 3.11.13. Evaluación de la acción docente Tabla 14: Criterios para evaluar la acción docente Criterio SI NO Observación Comunicación con el alumnado Conexión con el alumnado Clima afectivo del aula Atención al alumnado Organización del aula Conocimiento y entusiasmo por la materia de enseñanza Comunicación afectiva (motivación y manejo de materiales) Fuente: elaboración propia -3.11.4. Evaluación del diseño Tabla 15: Criterios para la Unidad Didáctica Criterio 1 2 3 4 5 Observación Adecuada organización del programa y del curso Flexibilidad didáctica (adaptación de las metodologías y de los recursos) Selección de criterios que aseguran 71 una evaluación justa Adaptaciones adecuadas al tipo de alumnado Evaluación concreta de cada actividad Emplea instrumentos propios para la evaluación 4. 1-. Necesita mejorar; 2-. Suficiente; 3-. Bueno; 4-. Notable; 5-. Sobresaliente Fuente: elaboración propia 72