Propuesta de intervención educativa interdisciplinar para 6º de Primaria en clase de Educación Física

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA INTERDISCIPLINAR PARA 6º DE PRIMARIA EN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Autora: Sara Gómez Álvarez Tutor académico: Ana Maroto 2 3 Resumen Este Trabajo Fin de Grado (TFG) surge a partir de la relación personal y profesional que tiene la autora con el deporte y la Educación Física. El objeto principal es mostrar una propuesta didáctica en la que las Matemáticas y la Educación Física se trabajan de manera interdisciplinar. Dada la importancia que tiene la Educación Física en Primaria y el interés y gusto que muestran los alumnos por esta asignatura, se plantean una intervención educativa en la línea en la que trabaja esta Área de Conocimiento. Como contenidos se trabajan algunos propios de las Matemáticas y se dirige al alumnado del nivel 6º de Educación Primaria. Aunque inicialmente este formato no resulta muy atractivo, los resultados obtenidos son positivos. Palabras clave Educación Física, Matemáticas, interdisciplinar, Educación Primaria. Abstrat This BA dissertation arises from the personal and professional relationship that the author has with sport and Physical Education. The main purpose is to show a didactic proposal in which Mathematics and Physical Education are worked interdisciplinaryly. Given the importance of Primary Physical Education and the interest and taste show by students in this subjet, there us an educational intervention in the line in which this Area of Knowledge works. As contents are worked some of the Mathematics and is adressed to the students of the 6th level of Primary Education. Although initially this format is not very attractive, the results obtained are positive. Keywords Physical Education, Mathematics, interdisciplinaryly, Primary Education. 4 ÍNDICE Introducción.......................................................................................6 Justificación........................................................................................6 Objetivos.............................................................................................8 Fundamentación teórica....................................................................8 La Educación Física en la escuela...........................................8 Las Matemáticas en la escuela.................................................9 Interdisciplinariedad..............................................................10 Unión entre la Educación Física y las Matemáticas............12 Propuesta de intervención...............................................................13 Introducción............................................................................13 Contexto...................................................................................13 Contenidos...............................................................................14 Competencias clave.................................................................16 Recursos...................................................................................17 Estrategias metodológicas......................................................18 Diseño de la propuesta............................................................19 Resultados y conclusiones de la implementación.................26 Evaluación de la propuesta....................................................27 Atención a la diversidad.........................................................29 5 Conclusiones.....................................................................................29 Referencias bibliográficas...............................................................30 ÍNDICE TABLAS Tabla 1.................................................................................................9 Tabla 2...............................................................................................13 Tabla 3...............................................................................................14 Tabla 4...............................................................................................17 Tabla 5...............................................................................................26 Tabla 6...............................................................................................32 Tabla 7...............................................................................................32 Tabla 8...............................................................................................35 Tabla 9...............................................................................................36 Tabla 10.............................................................................................37 ÍNDICE IMAGEN Imagen 1............................................................................................18 Imagen 2 ….......................................................................................22 6 INTRODUCCIÓN Un Trabajo de Fin de Grado consiste en un trabajo escrito y original, en el que se expresan diferentes ideas, propuestas y explicaciones de manera razonada sobre un tema específico, en él se ponen de manifiesto las competencias adquiridas. En el presente trabajo se ha investigado sobre la educación interdisciplinar aplicada entre las asignaturas de Educación Física y Matemáticas. Me he basado en el aprendizaje cooperativo en situaciones de cooperación oposición y, a su vez, proponiendo problemas, retos y/o objetivos matemáticos. Con él se pretende aplicar y desarrollar los conocimientos y competencias adquiridos en el Grado de Educación Primaria. La propuesta didáctica está diseñada para alumnos de 6º de Educación Primaria y se basa en una serie de actividades destinadas a la iniciación del fútbol sala, incluyendo en cada actividad contenidos matemáticos que tengan relación con lo trabajado en dicha actividad. Se ha llevado a cabo en el tercer trimestre, sin embargo, podría ponerse en práctica en cualquier momento. Como cualquier propuesta didáctica consta de un apartado que incluye las herramientas de evaluación, tanto del alumno como del maestro y la propuesta. Para finalizar se exponen las conclusiones que se han obtenido tras la aplicación de la propuesta, comentando cada objetivo que se quería alcanzar antes de su puesta en práctica. JUSTIFICACIÓN La razón por la que he escogido este tema y desarrollado esta propuesta ha sido la relación personal y profesional hacia el deporte y la educación física, así como la de aunar conocimientos dentro de la escuela. Tengo gran interés en unir diferentes disciplinas educativas con el fin de dar sentido a los contenidos propios de cada una y de facilitar el aprendizaje al alumnado. Centrándome más de lleno en la propuesta del trabajo, la unión entre las matemáticas como asignatura poco disfrutada por los alumnos y la educación física, una asignatura que motivadora para ellos/as. Mato, Espiñera y Chao (2014) hablan sobre el interés del alumnado por las matemáticas y concluyeron en su estudio sobre la dimensión afectiva hacia esta asignatura que el interés hacia la misma decrece a medida que avanzan de curso, al igual que su percepción de utilidad para su futuro. La causa de esto puede ser la descontextualización de los contenidos con lo necesario en su entorno externo al centro escolar. 7 García Perales (2016) en “Interés y motivación de los alumnos hacia las matemáticas” pone en relación el interés y la motivación por el área de matemáticas desde el punto de vista del alumno con los resultados recogidos de BECOMA. Tras el estudio, demostró la relación directa entre el interés y la motivación con el rendimiento en dicha asignatura, por lo que uno de los objetivos que se pretende buscar con esta programación didáctica es la disposición positiva del alumnado hacia esta área. El objetivo principal del título de maestro en Educación Primaria es formar a profesionales habilitados para la profesión con capacidad de prestar atención educativa al alumnado, afrontar los retos del sistema educativo y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que se refiere el Artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación para impartir la etapa educativa de Educación Primaria. Para ello, a través de este Trabajo Fin de Grado he alcanzado los siguientes objetivos: ❖ Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. ❖ Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. ❖ Diseñar, planificar, adaptar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para el alumnado con necesidades educativas específicas, en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. ❖ Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana ❖ Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes ❖ Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. ❖ Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas ❖ Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 8 OBJETIVOS Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con este Trabajo de Fin de Grado son los siguientes: ❖ Exponer la importancia de la Educación Física dentro de la Enseñanza Primaria. ❖ Diseñar una propuesta Didáctica de Ed Física para trabajar las matemáticas ❖ Implementar la propuesta didáctica diseñada ❖ Analizar los resultados obtenidos en la implementación de la propuesta didáctica Por otro lado, los objetivos personales que se quieren conseguir son: ❖ Conocer el estado de compatibilidad entre dos áreas de Educación Primaria. ❖ Diseñar una Unidad Didáctica Interdisciplinar. ❖ Descubrir las ventajas que tienen el aprendizaje interdisciplinar en alumnos de Primaria. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA Actualmente nos encontramos dentro de una sociedad cada vez más tecnológica e informatizada, lo que ha he hecho que también nos situemos en una situación de retroceso en el ámbito saludable y de actividad física. En el documento Programa Perseo (2007), sobre la actividad física saludable se dice que “los sujetos que presentan sobrepeso pueden presentarlo porque son menos activos, pero también es posible que éstos sean menos activos porque presentan sobrepeso.” (p. 25), esto puede ser causa del mal enfoque que se le hace a la actividad física tanto dentro como fuera del aula, la errónea definición de actividad física que se tiene. Esto lleva a no ser conscientes de que, según Ahrabi-Fard y Matvienko (2005), la actividad física colabora en la prevención de la obesidad infantil. Asimismo, los actuales modelos de aprendizaje y entretenimiento promueven la inactividad. La escuela presta la mayor parte de su atención en actividades sedentarias, como son la lectura, estudio, aprendizaje de las nuevas tecnologías, quedando muy lejos de estas prioridades la educación física. Revisando el horario semanal por cursos y materias por comunidades autónomas que implanta la LOMCE, es obvia la gran diferencia de carga horaria y, por lo tanto, de la importancia entre la asignatura de Educación física y otras como Lengua y Matemáticas. Siendo 9 la disparidad de horas por semana dedicadas a dichas asignaturas más del doble en la comunidad de Castilla y León. Tabla 1. Horario semanal por cursos y materias. 1º Primaria 3º Primaria 6º Primaria Ed. Física 2 horas 30’ 2 horas 2 horas Lengua 6 horas 6 horas 5 horas Matemáticas 5 horas 5 horas 4 horas 30’ LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA El Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, clasifica las matemáticas dentro de las asignaturas troncales impartidas en Educación Primaria. Definiendo esta materia como una de las más importantes para la vida, puesto que su aprendizaje es imprescindible para la estructuración cerebral y el desarrollo cognitivo. Además, permite conocer y estructurar la realidad, analizarla, valorarla, obtener información y tomar decisiones, ya que aporta diversidad de herramientas que permiten abordar diversidad de situaciones. La asignatura de matemáticas se divide en cinco bloques de contenidos: ❖ Bloque 1: procesos, métodos y actitudes en matemáticas. ❖ Bloque 2: números. ❖ Bloque 3: medida. ❖ Bloque 4: geometría. ❖ Bloque 5: estadística y probabilidad Además, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se presentan las competencias clave que tendrán que aparecer en todas las asignaturas. Este periodo educativo presenta una gran oportunidad para trabajar las competencias clave al poder hacer partícipe al alumnado de crear su propio aprendizaje, fomentando así su desarrollo íntegro y de calidad (García, 2016). Dentro de las siete competencias clave que presenta el currículo educativo se encuentra la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología, la cual cobra realmente sentido cuando los conocimientos aprendidos pueden utilizarse en el entorno que rodea al alumno. Según indica el BOE (2014), deben diseñarse actividades de aprendizaje que integren más de una competencia al unísono. Sin embargo, aclara que la competencia matemática y 16 corporal. ❖ Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. ❖ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto de materiales y espacios. MATEMÁTICAS BLOQUE I. Procesos, métodos y actitudes matemáticas. ❖ Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis y comprensión del enunciado. ❖ Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. Resultados obtenidos. ❖ Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. BLOQUE II. Números ❖ Orden de números. Utilización de los números ordinales. Comparación de números. ❖ El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. ❖ El numero decimal: décimas y centésimas. ❖ Los números decimales: valor de posición. ❖ Redondeo de números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana. ❖ Estimación de resultados. ❖ Operaciones: operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división. ❖ Operaciones con números decimales. ❖ Cálculo: utilización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división. ❖ Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales. ❖ Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. BLOQUE III. Medidas ❖ Unidades de volumen BLOQUE IV. Geometría ❖ La representación elemental del espacio. ❖ Formas espaciales: elementos, relaciones y clasificación. ❖ Cálculo de áreas, volúmenes. 17 ❖ Regularidades y simetrías. BLOQUE V. Estadística y probabilidad ❖ Recogida y clasificación de datos cuantitativos. ❖ Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética y la moda. COMPETENCIAS CLAVE Siendo coherente con la referencia que constituye la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, se ha presentado la propuesta de concreción de las competencias clave en relación con la propuesta didáctica. Y en concreto dentro de esta unidad didáctica, se presta especial atención a las siguientes competencias y dimensiones: Tabla 4. Competencias clave. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) Dimensiones: Comunicación oral; comunicación escrita. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) Dimensiones: Uso de conocimientos y del razonamiento matemático para comprender la realidad. Uso de conocimientos y del razonamiento matemático para resolver problemas. Conocimiento científico. Competencia tecnológica. COMPETENCIA DIGITAL (CD) Dimensiones: Uso de las TIC en la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Uso de las TIC en la comunicación social. APRENDER A APRENDER (CAA) Dimensiones: Conocimiento de la capacidad de aprendizaje. Uso de las habilidades de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) Dimensiones: Convivencia interpersonal. Cooperación. Prosocialidad. Derechos y deberes. Pensamiento, valores y acción social. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (CSIEE) Dimensiones: Toma de decisiones. Innovación. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC) Dimensiones: Conocimiento y uso de lenguajes artísticos. Conocimiento de hechos culturales. 18 RECURSOS Recursos personales En la Propuesta Didáctica no se requerirá de recursos humanos adicionales. Recursos espaciales Como espacio en el que desarrollar la Propuesta Didáctica, el referente será el patio y el polideportivo, en función de las condiciones climatológicas y las necesidades de espacio y material. El espacio que se requiere es un patio o un polideportivo por si las condiciones climatológicas fueran adversas. Imagen 1. Recursos espaciales. Recursos materiales Se hará uso de materiales diversos: balones, conos de señalización… ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Esta propuesta de intervención contiene actividades de carácter abierto e inclusivo con capacidad de modificación con el fin de adaptarse a las demandas y necesidades individuales, grupales y situacionales. Simultáneamente, siguen un patrón 19 constructivista y cooperativo, en el que el alumno es el propio protagonista y el que construye su aprendizaje. En concreto, desarrollando una propuesta de enseñanza recíproca dentro del juego modificado, insistiendo en la coordinación de sus acciones para aprender y contribuir al aprendizaje de los compañeros ofreciendo información, feedback, prestando y recibiendo ayuda. Esta propuesta se basa en enseñar para la comprensión del juego, centrándose en el conocimiento práctico, en el “saber cómo”, a partir de situaciones de juego que avanzan desde los aspectos decisionales y tácticos, hasta los de naturaleza técnica. En su conjunto, se entenderá la actividad como un proceso continuo. Las reflexiones que se realizarán a partir de situaciones acontecidas abrirán vías para el desarrollo del proceso educativo en las siguientes. Cada actividad será retomada en varias ocasiones profundizando en los aspectos tácticos, técnicos y éticos, buscando nuevas posibilidades de aprendizaje. Además, este curso se ha centrado en favorecer el aprendizaje emocional y la resolución de conflictos, lo que hace que los alumnos aprendan a conocer sus emociones, a comprender las de los demás y resolver los conflictos que les surjan de la mejor manera posible, reflexionando sobre sus acciones ante los problemas. La acción didáctica del maestro estará orientada hacia la búsqueda de una práctica motriz variable. Para ello, se buscará modos de modificar las condiciones materiales, espaciales y humanas en las que se desarrolla la propia actividad, con el fin de desarrollar capacidades adaptables a diferentes contextos y situaciones. DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES A partir de la metodología propuesta en el apartado anterior, se desarrollan un total de seis sesiones con 2 actividades cada sesión, algunas de ellas tienen carácter lúdico con apariencia de juego. En ellas se detallan los contenidos principales que se tratan, tanto de educación física como de matemáticas y la descripción de la actividad. La estructura de las sesiones siempre es la misma: ❖ Calentamiento. ❖ Actividades. ❖ Reflexión tras cada actividad. 20 Con el fin de que sean conscientes y adquieran por costumbre adecuar el cuerpo a las actividades y/o al deporte que se va a practicar, todas las sesiones comienzan con un calentamiento propio de fútbol. Para ello se pregunta si algún alumno realiza este deporte y se le pide que gestione el calentamiento, cada día lo llevará una persona diferente de la clase dando opción a aprender ejercicios nuevos en cada calentamiento. Durante las actividades se harán periodos de reflexión con el fin de mejorar los posibles fallos que puedan aparecer. Al final de la actividad se realiza una reflexión conjunta para explicar qué estrategias ha utilizado cada equipo, qué problemas han surgido, cómo se han resuelto... Las sesiones que se llevaron a cabo fueron las siguientes: 21 1º SESIÓN: Actividad 1: “Las diez porterías”. Descripción: En el campo habrá diez porterías, formadas por chinchetas, distribuidas por el espacio de juego. Cada jugador realiza un recorrido conduciendo y pasando por todas ellas en el menor tiempo posible cronometrando su recorrido. Al terminar la actividad se les preguntará “Si quisiéramos conocer el tiempo medio que emplea toda la clase en realizar el recorrido, ¿cómo obtendrías el resultado?” Para variar la práctica: ❖ Modificar la ubicación de las porterías. ❖ Variar el tamaño del campo y/o el de las porterías. ❖ Variar el tamaño del balón… Actividad 2: “Las diez porterías (por parejas)”. Descripción: Colocamos diez porterías distribuidas por el espacio de juego. Se organizan los alumnos por parejas y cada pareja realiza un recorrido en el menor tiempo posible haciendo que el balón pase por todas ellas. El avance se realiza mediante conducción y pases sucesivos. Un miembro de la pareja conduce hasta pasar el balón al compañero a través de una portería y éste realiza el mismo proceso haciendo pasar el balón por otra portería. Cada pareja cronometra su recorrido. Vaciamos los resultados en una tabla. ❖ ¿Cuál es el tiempo medio de clase? ❖ ¿Cuál es la mediana? ❖ ¿Cuál es la moda? Para variar la práctica: ❖ Modificar la ubicación de las porterías. ❖ Variar el tamaño del campo y/o el de las porterías. ❖ Utilizar dos balones simultáneamente… Competencias clave: ❖ CCL ❖ CMCT 22 ❖ CAA ❖ CSC ❖ CSIEE 23 2º SESIÓN: Actividad 3: “Gol conduciendo”. Descripción: Delimitamos un espacio de juego y en sus líneas de fondo colocamos sendas porterías de grandes dimensiones. Se consigue un gol cuando uno de los jugadores atraviesa la portería contraria conduciendo el balón y sin perder el control sobre él. Jugamos en situación de 1 contra 1, 2 contra 2 y 3 contra 3. Se les plantea un problema que puede surgir al equipo: A veces no disponemos del mismo campo, casualmente en la próxima clase no sabremos cuál estará disponible. Por ello, y para ponernos en marcha lo antes posible, queremos conocer cómo podemos dividir el espacio de los diferentes campos. Un campo de juego tiene forma de rectángulo de 20 metros de largo y 10 de ancho. Teniendo en cuenta que somos un grupo de 24 personas y queremos hacer grupos de 4, ¿en cuántas partes iguales dividirías el campo? ¿De qué formas podrías dividirlo? Si dispusiésemos de un campo de 160 metros cuadrados, ¿qué largo y ancho tendrían que tener los campos pequeños de cada grupo? Para variar la práctica: Modificar el número de jugadores por equipo. Variar el tamaño del campo y/o el de las porterías. Separar las porterías del fondo del campo y establecer la posibilidad de jugar por detrás de ellas, pudiéndose también conseguir puntos en uno u otro sentido. Variar el tamaño del balón… Actividad 4: “Pase-gol”. Descripción: Delimitamos un espacio de juego y a tres o cuatro metros de sus líneas de fondo colocamos sendas porterías. Se consigue gol cuando el balón atraviesa la portería impulsado por un jugador del equipo atacante y lo recibe, al otro lado de la portería, un jugador del mismo equipo. 24 Las porterías y las dimensiones son las del dibujo y María está dudando porque ninguna de las porterías A y B están defendidas y no sabe cuál está más cerca. ¿Le ayudas? Imagen 2. Problema matemático Para variar la práctica: Modificar el número de jugadores por equipo. Variar el tamaño del campo y/o el de las porterías. Utilizar dos balones simultáneamente… Competencias clave: ❖ CCL ❖ CMCT ❖ CAA ❖ CSC ❖ CSIEE 25 3º SESIÓN: Actividad 5: “Gol conduciendo”. Descripción: En situación de cuatro contra cuatro. En el espacio se encuentran distribuidas seis porterías formadas por conos, dos como porterías y cuatro pegadas a las bandas del campo. El objetivo es que el balón pase a través de dichas porterías, teniendo en cuenta que por las cuatro porterías de las bandas el balón puede introducirse por conducción o pase y en las porterías restantes como tiro. Para conocer la habilidad de puntería, durante la actividad realizaremos un conteo sumando los puntos que vale cada el pase por cada portería. ❖ Porterías en los extremos del campo 3 puntos. ❖ Porterías de las bandas 1.5 puntos. Para variar la práctica: ❖ Modificar los agrupamientos. ❖ Variar el número de conos y la disposición de éstos. ❖ Modificar el tamaño del campo… Actividad 6: “Los diez pases”. Descripción: Cada equipo trata de lograr diez pases seguidos entre sus componentes cuando están en posesión del balón e intentan recuperar éste cuando están en acción defensiva. ¿A qué compañero es mejor pasar? ¿Por qué? ¿Es relevante la distancia entre jugadores y la velocidad a la que va el balón para escoger a quién pasar? ¿Por qué? Si entre el jugador más lejano hay una distancia de 10 metros, pero mi pase va a 5m/s y entre mi otro compañero está a 4 metros y el pase va a una velocidad de 1m/s ¿a cuál es mejor pasar si lo que buscamos es que el balón llegue antes a nuestro compañero? Para variar la práctica: ❖ Modificar el tamaño del campo. ❖ Introducir variaciones en los agrupamientos… Competencias clave: ❖ CCL 32 asignatura de educación física, dándoles sentido dentro de la actividad y recibiendo la importancia que buscaba alcanzar. Durante las actividades los alumnos demostraron poseer, adquirir y/o reforzar los contenidos matemáticos trabajados. Además de saber aplicarlos en diferentes situaciones, lo que significa que los conocimientos están afianzados y son capaces de darles uso para diferentes aspectos que no tienen que er directamente con las matemáticas. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Toda escuela funciona siguiendo unos contenidos y objetivos que deben ser evaluados, pero, obviamente, no es suficiente el uso de cualquier herramienta o método de evaluación. La forma tradicional de evaluar en Educación Física es a través de calificaciones, utilizando como método calificativo el test de condición física. “Si el modelo de EF que se desarrolla en los centros fuera coherente con este enfoque calificativo que se utiliza, la EF se reduciría al entrenamiento… la EF debería dedicarse a entrenar cuerpos, no educar personas.” (López. V et al. 2006, p. 32) Como nuevos métodos de evaluación, López (2013) propone algunas estrategias de evaluación que fomenten la actividad saludable y centrada en el aprendizaje del alumnado. En esta unidad didáctica se llevará a cabo una evaluación formativa, dicha proceso de evaluación tiene la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, el aprendizaje del alumnado y la actuación del docente. Evaluación de la sesión Durante el seguimiento de la sesión se llevará un proceso de observación por parte del maestro de lo acontecido con el fin de mejorar las sesiones. Además, se tendrá en cuenta la evaluación compartida de los alumnos en el proceso de diálogo que se realizará al terminar cada sesión. El instrumento que se utilizará será el expuesto en el ANEXO I. Evaluación al alumnado ❖ Cuaderno del alumno: 33 El cuaderno del alumno estará dividido por sesiones. En cada una de ellas habrá una serie de preguntas previas que tengan relación con la lectura que se ha de realizar y con el tema del que tratará la sesión. Durante la realización de la primera parte de la sesión práctica, la reflexión, se pondrá en común las respuestas a las preguntas, reflexiones, dudas… Además, habrá un apartado de reflexión en la que incluirán su experiencia durante la sesión práctica, cómo mejorarían su actuación… ❖ Autoevaluación: Al terminar cada sesión rellenarán una ficha de autoevaluación. Antes de comenzar la unidad se compartirá con ellos la ficha en la que se plantean lo que es preciso que aprendan durante la unidad. De forma adicional, cada alumno tendrá la posibilidad de marcarse retos personales e individuales. ANEXO II ❖ Rúbrica de evaluación por parte del maestro A través de una rúbrica en la que se presentan los estándares de aprendizaje a evaluar, con una escala de cuatro alternativas: excelente, satisfactoria, básico, pendiente de progreso, el maestro evaluará al alumno en cada sesión y, en general, el progreso que ha tenido durante la misma. ANEXO II ❖ Participación en foro de grupo/clase En el centro se utilizan con frecuencia tablets cedidas por el colegio, por lo que todos los alumnos tienen dicha herramienta para realizar debates en foros, comunicarse por correos electrónicos, enviar tareas on-line… Como método de evaluación se contará también la participación en un foro sobre el tema de la unidad didáctica. Pudiendo preguntar dudas, resolver las que tengan sus compañeros, exponer sus ideas y argumentos, etc. Autoevaluación de la práctica docente ❖ Cuaderno del profesor Se realizarán dos cuadernos del profesor, en uno se recopilarán anécdotas, reflexiones sobre la práctica, mejoras a realizar… En el otro cuaderno se recopilarán fichas de autoevaluación y las fichas de evaluación del profesor que los alumnos rellenarán después de cada sesión. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación con el alumno con autismo se atenderá a los siguientes aspectos: 34 ❖ Ofrecer un contexto afectivo seguro, en una clase en la que todos y todas prestan ayuda y refuerzan su actuación, se verá reforzado en el contexto cooperativo de esta unidad didáctica. ❖ Modificar condiciones materiales y espaciales en las situaciones en las que muestre temor o resistencia a participar, en el caso de que las haya. ❖ Ofrecer información continua de sus avances para reforzar la autoestima y motivación. 35 CONCLUSIONES Tras la elaboración del presente TFG, se ha de resaltar lo aprendido a través del desarrollo y puesta en práctica con alumnos en el CEIP Las Gaunas del mismo. Con ello, se ha aprendido a interrelacionar asignaturas e intentar que los alumnos den sentido a los conocimientos aprendidos con el fin de poder aplicarlos en su vida cotidiana. Así mismo, la aplicación de una metodología cooperativa en situaciones de juego cooperación-oposición y en la resolución de problemas matemáticos. Uno de los objetivos principales del TFG es diseñar e implementar una propuesta didáctica de Educación Física para trabajar las matemáticas, lo que suponía interrelacionar dos asignaturas, las cuales, se trabajan de maneras muy dispares dentro de la escuela. Sin embargo, a la hora de realizarla no resultó complicada la unión de los contenidos de las diferentes áreas, siendo así gracias a la libertad que el maestro de E.F del centro ofreció y la ayuda que se recibió por parte de los maestros de ambas asignaturas ya que, la interdisciplinariedad necesita la conexión entre maestros de las disciplinas implicadas. Por otro lado, otro de los objetivos era mostrar la importancia de la Educación Física de la Enseñanza Primaria, habiéndolo completado tras su demostración en el apartado “Fundamentación Teórica” con la exposición de diversos artículos que ponen de manifiesto los problemas de salud infantil como la obesidad y sedentarismo que están presentes en la sociedad. Fuera de los objetivos propios del TFG, se marcaron unos objetivos personales a lograr. Uno de ellos es conocer el estado de compatibilidad entre dos áreas de Educación Primaria, lo que se ha conseguido con el diseño de la propuesta y su implementación dentro del aula. La relación entre diversas asignaturas puede llegar a ser más sencilla de lo que parece, sin embargo, para ello es necesaria la colaboración entre maestros durante el proceso. El último de los objetivos que se han marcado es descubrir las ventajas que tiene el aprendizaje interdisciplinar en alumno de Educación Primaria. La más clara fue el sentido que los alumnos dan a los conocimientos cuando los utilizan en otras áreas de conocimiento. Por otro lado, el aprendizaje interdisciplinar lleva tiempo, ya que los 36 alumnos deben acostumbrarse a este método y al uso de los conocimientos adquiridos en situaciones que, por lo general, no relacionan. Para acabar, es importante destacar que la realización de este trabajo lleva una gran cantidad de horas que, sin duda, dan recompensa con la cantidad de conocimientos adquiridos que pueden llevarse a la práctica dentro del aula. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ❖ Anacona, M. (2003). La historia de las Matemáticas en la Educación Matemática. Revista EMA, 8 (1), 30-46. ❖ Consejo Escolar de <<CEIP Las Gunas>> (2017). Proyecto Educativo de Centro. Logroño. Documento no publicado. ❖ Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. ❖ Diccionario de la Real Academia Española (RAE) versión en línea. http://www.rae.es/ ❖ García, R. (2016). Interés y motivación de los alumnos hacia las matemáticas: autopercepción de los más capaces. Revista Internacional de Ciencia, Matemáticas y Tecnología, 3 (1). Recuperado de: https://journals.epistemopolis.org/index.php/cienciaymat/article/view/557/145 ❖ Gardner. (1983). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. PAIDÓS. Barcelona, España. ❖ Guerrero, M.A. (2017). Neuromatemáticas en Educación Física. Propuesta práctica de una Educación Física integradora en Primaria. Editorial CCS, Alcalá (Madrid). ❖ López Pastor, V. M. (2013). Nuevas perspectivas sobre evaluación en Educación Física. Revista de educación física, 29(3), 1-10. ❖ López Pastor, V. M., Monjas Aguado, R., Gómez García, J., López Pastor, E. 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Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria. Buenas prácticas. Educatio Siglo XXI, 29 (2), 199-224. ❖ Velga, O & Martínez, D. (2007). Programa Perseo. Actividad física saludable. Guía para el profesorado de Educación Física. 38 ANEXO I Tabla 6. Evaluación de la sesión. Unidad didáctica: Curso: Grupo: Sesión: Sobre lo programado: Sobre lo sucedido: Valoración del alumnado: Valoración por parte del profesor: Previsión para la siguiente sesión: 39 ANEXO II ❖ Autoevaluación. Tabla 7. Rúbrica de autoevaluación. Nombre y apellidos: Grupo: Durante las próximas clases vamos a aprender sobre aspectos técnicos y tácticos del fútbol sala unido a las matemáticas. A continuación, te cuento qué podemos aprender con estas clases. Además, puedes añadir otras cosas que tú te propongas. Puedes servirte de esta hoja para recordar qué aprendemos en clase y para ver si lo estamos consiguiendo. Durante las próximas clases, lo enfocado a educación física, puedo: ❖ Realizar correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes en lanzamientos, recepciones, golpeos, etc. ❖ Utilizar los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones. ❖ Realizar los calentamientos valorando su función preventiva. ❖ Mostrar una mejora global con respecto a mi nivel de partida. ❖ Comprender la explicación y describir los ejercicios realizados. ❖ Respetar la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. ❖ Explicar a mis compañeros las características del juego practicado en clase y su desarrollo. ❖ Mostrar buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. ❖ Reconocer y calificar negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. ❖ Exponer mis ideas expresándome de forma correcta y respetar las opiniones de los demás. ❖ Tener interés por mejorar mi competencia motriz. ❖ Incorporar en mis rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. ❖ Participar en la recogida y organización de material utilizado en las clases. ❖ Aceptar formar parte del grupo que me corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Además, yo me propongo: 40 A lo referente con matemáticas puedo: ❖ Comunicar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. ❖ Analizar y comprender el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). ❖ Reflexionar sobre el proceso de resolución de problemas. ❖ Realizar estimaciones y elaborar conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver. ❖ Profundizar en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos. ❖ Plantear la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación. ❖ Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. ❖ Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. ❖ Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. ❖ Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. ❖ Resolver problemas, utilizando y transformando las unidades de medida eligiendo la unidad más adecuada, explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. ❖ Interpretar una representación espacial realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones cercanas. ❖ Memorizar y utilizar las expresiones matemáticas para calcular áreas y volúmenes. ❖ Identificar y resolver problemas de la vida diaria, conectando la realidad y los conceptos geométricos, reflexionando sobre el procedimiento aplicado para su resolución. ❖ Recoger y registrar una información cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica. 41 Además, yo me propongo: Tabla 8. Autoevaluación. AUTOEVALUACIÓN Nombre y apellidos: Grupo: Sesión: He progresado (mucho, bastante, poco, muy poco) Lo hago (muy bien, bien, regular, mal) Lanzar, conducir, recepcionar, golpear... el balón de forma correcta con mi pierna dominante. Tomar decisiones correctas en situaciones tácticas de juego individual y colectivo. Realizar un buen calentamiento antes de comenzar la actividad física. Ayudar a mis compañeros a aprender. Ayudar a mis compañeros en los problemas que les puedan surgir (situaciones de juego, objetivos matemáticos). Expresar mi opinión con argumentos, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás. Introducir hábitos de higiene en mi rutina diaria. Trabajar en grupo sin excluir a ningún compañero. Participar en la recogida del material utilizado. Realizar los retos matemáticos propuestos en cada actividad. Participar de forma activa en las situaciones de juego y en la resolución de los retos matemáticos. Competencias afectivas y sociales Valoración He participado y me he esforzado para mejorar cada día. Me valoro como una persona valiosa, al margen de lo bien que haga las actividades.