El deporte alternativo en la escuela rural: el ringo. Hibridación de los modelos de Educación deportiva y el modelo comprensivo de iniciación deportiva

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO EL DEPORTE ALTERNATIVO EN LA ESCUELA RURAL: EL RINGO Hibridación de los modelos de Educación Deportiva y el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva Autora: Paula Robledano Rodríguez Tutor académico: Luis Alberto Gonzalo Arranz Curso: 2018-2019 Resumen El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) ha sido diseñado para integrar los deportes alternativos, en este caso el ringo, en la escuela rural a través de dos modelos pedagógicos: la Educación Deportiva y el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva. Al empezar este TFG podemos ver una fundamentación teórica en la que nos centramos en cuatro aspectos clave, el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva, la Educación Deportiva, los deportes alternativos y la escuela rural. Con estos cuatro aspectos logramos comprender el porqué del trabajo y la necesidad de trabajarlo a partir de una propuesta de intervención. Los resultados que obtenemos en el presente trabajo son: (1) conocimiento, asimilación y respeto de las reglas del ringo, (2) respeto de los materiales, (3) respeto por los compañeros (4) participación en las actividades, (5) aceptación del equipo al que pertenece el alumno, (6) trabajo en equipo y (7) soluciones en el juego real. Palabras clave: Educación Deportiva, metodología comprensiva, iniciación deportiva, deportes alternativos, ringo, escuela rural. Abstract This final degree work (FDW) has been designed to integrate alternative sports, in this case the ringo, in the rural school through two pedagogical models: Sports Education and the Teaching Games for Understanding (TGfU). At the beginning of this FDW we can see a theoretical framework in which we focus on four key aspects, the Teaching Games for Understanding, Sports Education, alternative sports and rural school. With these four aspects we can understand the reason for the work and the need to work on it based on an intervention proposal. The results that we obtain in the present work are: (1) knowledge, assimilation and respect of the ringo rules, (2) respect of the materials, (3) respect for the classmates (4) participation in the activities, (5) acceptance of the team to which the student belongs, (6) teamwork and (7) solutions in the real game. Keywords: Sports Education, comprehensive methodology, sports initiation, alternative sports, ringo, rural school. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 3 3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 4 3.1 JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL TEMA ELEGIDO Y SU RELEVANCIA ................................................................................................. 4 3.2 JUSTIFICACIÓN EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS PROPIAS DELTÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ............................. 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................. 7 4.1. EL DEPORTE .............................................................................................. 7 4.1.1. DEFINICIÓN DEL DEPORTE ........................................................... 7 4.1.2. CLASIFICACIÓN DEL DEPORTE.................................................... 8 4.1.3. LA INICIACIÓN DEPORTIVA ....................................................... 10 4.1.4. LOS DEPORTES ALTERNATIVOS ............................................... 10 4.1.5. RINGO ............................................................................................... 11 4.2. MODELOS PEDAGÓGICOS ................................................................... 12 4.2.1. EL MODELO COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA (TGFU) ................................................................................. 14 4.2.2. EL MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA (ED) ..................... 15 4.2.3. HIBRIDACIÓN ENTRE LOS MODELOS....................................... 17 4.3. LA ESCUELA RURAL ............................................................................. 18 4.3.1. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL .................. 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................ 20 5.1. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 20 5.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 22 5.3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ........................................................ 23 5.4. COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................... 23 5.5. METODOLOGÍA ...................................................................................... 24 5.6. RECURSOS ............................................................................................... 25 5.7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................. 25 5.7.1. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES....................................... 26 5.8. EVALUACIÓN ......................................................................................... 27 5.8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ........................................................................................... 28 5.8.2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ....................................................... 29 5.9. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............... 30 6. RESULTADOS ................................................................................................ 31 7. CONCLUSIONES ........................................................................................... 34 8. FUTURAS LÍNEAS DE TRABAJO .............................................................. 36 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 37 10. ANEXOS ANEXO 1: SESIONES ANEXO 2: CARPERTA DE EQUIPO ANEXO 3: CUADERNO DEL PROFESOR ANEXO 4: CONTRATOS Y HOJAS DE REGISTRO DE RESPONSABILIDADES DE EQUIPO Y ROL (DE CADA UNO DE LOS EQUIPOS) ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Clasificación del deporte según Parlebás (1988) ...................................... 8 Tabla 2. Clasificación del deporte según Hernández (1994) ................................... 9 Tabla 3. Clasificación de los juegos deportivos según Almond (1986) .................. 9 Tabla 4. Estrategia de intervención utilizada por los diferentes modelos de enseñanza según Alarcón, Cárdenas, Miranda, Ureña y Piñar (2010, p.94) ........................... 12 Tabla 5. Clasificación de los diferentes modelos de enseñanza según Fernández-Río, Calderón, Hortigüela, Pérez-Pueyo y Aznar (2016, p.55) ..................................... 13 Tabla 6. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. ............................................................................................................. 20 Tabla 7. Recursos utilizados .................................................................................. 25 Tabla 8. Listado de las sesiones............................................................................. 25 Tabla 9. Tercera sesión de la Propuesta de intervención ....................................... 26 Tabla 10. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ........... 28 Tabla 11.-Técnicas e instrumentos de evaluación (según Víctor López) .............. 29 Tabla 12. Rúbrica utilizada .................................................................................... 29 1 1. Introducción El presente trabajo se basa en una hibridación entre los modelos pedagógicos de Educación Deportiva y el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva ya que, consideramos que nos debemos basar en las necesidades de los estudiantes y no del docente. Creemos que la hibridación es algo muy beneficioso para los alumnos de Educación Primaria puesto que cogemos las características más provechosas para nuestros alumnos y las adaptamos al deporte elegido, en este caso el ringo. Además, recientes investigaciones demuestran que no existe un modelo único que nos valga para todos y cada uno de los contenidos del currículum y, por ello, es necesaria la hibridación de modelos. Este trabajo se compone de diferentes partes, para comenzar, hemos descrito los objetivos propuestos para continuar con una justificación, tanto personal con el porqué del tema elegido, como una justificación académica de como se relaciona con los contenidos vistos en el Grado de Educación Primaria. Seguidamente tenemos una exposición de la fundamentación teórica en la que se ha basado el presente trabajo. Esta fundamentación teórica está dividida en tres grandes partes: en primer lugar, hablamos sobre el deporte, centrándonos en su definición y clasificación, además de conocer la iniciación deportiva, los deportes alternativos y el deporte que vamos a trabajar, el ringo. En segundo lugar, nos centraremos en los modelos pedagógicos, sobre todo en el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) y el modelo de Educación Deportiva (ED), así como la hibridación de modelos. En tercer y último lugar, expondremos qué es la escuela rural, lugar donde se va a llevar a cabo el presente trabajo, y la Educación Física en la escuela rural. A continuación, nos centraremos en la propuesta de intervención que ha sido llevada a cabo en el C.R.A. El Encinar, en concreto en las aulas de Ortigosa del Monte, en la clase de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Con esta propuesta didáctica trabajaremos los objetivos propuestos para este trabajo. Después de todo lo anterior, relataremos los resultados obtenidos al llevar a cabo la propuesta de intervención y las conclusiones que hemos obtenido del presente trabajo. 2 Por último, se muestran los recursos utilizados para la elaboración de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), tanto las referencias bibliográficas como los anexos en los que incluiremos las sesiones detalladas de la propuesta de intervención, la carpeta de cada uno de los equipos y el cuaderno del profesor. 3 2. Objetivos El presente trabajo tiene como objetivo general diseñar, implementar y evaluar una Propuesta de Intervención del deporte alternativo ringo a través de una hibridación entre los modelos pedagógicos de Educación Deportiva y el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva. Además, supeditados a la finalidad anterior, consideramos los siguientes objetivos que serán la base de nuestras conclusiones finales de nuestro TFG: • Conocer y desarrollar deportes alternativos como el ringo. • Involucrar a los alumnos haciéndolos partícipes de las decisiones a tomar. • Trabajar el ringo a través del fomento de la participación en la toma de decisiones por parte del alumnado a través de una hibridación de modelos. • Trabajar la educación en valores y las relaciones sociales a través del ringo. 10 Esta última clasificación es la que consideramos más adecuada para el presente trabajo y por ello la que vamos a mencionar a lo largo de éste. 4.1.3 La iniciación deportiva En los anteriores apartados nos hemos centrado en el deporte, pero, debemos tener en cuenta las necesidades de los alumnos y alumnas en nuestra clase de Educación Física y por ello debemos tener en cuenta que muchos de los deportes no los conocen y debemos llevar a cabo una iniciación deportiva (ID). Giménez (2003) define la iniciación deportiva como: Es la etapa en la que una o varias personas comienzan el proceso de aprendizaje de las habilidades genéricas y específicas necesarias para iniciar la práctica de uno o varios deportes. Este concepto cada día se entiende de forma más amplia, aceptando la posibilidad de poder iniciarse en distintas practicas deportivas a cualquier edad. (p. 21) Por otro lado, Gonzalo (2013) lo define como: Entendemos la ID como el proceso de aprendizaje de habilidades deportivas técnico-tácticas. Para iniciar la práctica de uno o de varios deportes, debemos tener en cuenta que muchas de estas habilidades son comunes a diferentes deportes (patrones motores, habilidades físicas básicas, habilidades físicas específicas, como botar, conducir un móvil, golpear, de lógica interna del juego, de estrategias de ataque y defensa, de juego con y sin balón, de ocupación de espacios, etc.). (p.44) En conclusión, podemos decir que en la iniciación deportiva damos más importancia al progreso o la evolución del alumno que a la propia técnica. 4.1.4 Los deportes alternativos En el presente trabajo se ha escogido un deporte alternativo para la propuesta de intervención y, por ello, debemos conocer qué son los deportes alternativos. 11 Hernández (2007) define el deporte alternativo como “aquel conjunto de deportes que, en contraposición con los modelos convencionales comúnmente aceptados, pretenden lograr un mayor carácter participativo y/o un explícito desarrollo de valores sociales, a través de modificaciones reglamentarias y/o la utilización de material novedoso”. (p.1) Fierro, Haro y García (2016) nos dicen que “como afirma Requena (2008) los deportes alternativos suelen compartir características de los deportes cooperativos, pero además pueden presentar competición, sin llegar ésta a ser el objetivo, ya que se busca primar compartir frente a competir”. (p.41) 4.1.5 Ringo El Ringo es un deporte de cancha dividida creado por el deportista polaco Włodzimierz Strzyżewski en 1959. Es un deporte alternativo que se juega con un implemento: un aro de goma, aunque también puede ser de material autoconstruido. Como dice Méndez (2003): Por sus características, el ringo se puede jugar en cualquier lugar e independientemente de la edad, nivel de habilidad y de condición física. Aunque a simple vista parece un deporte fácil y sencillo, constituye un gran desafío para aquellos jugadores que utilizan indistintamente ambas manos para coger y lanzar el aro. El juego consiste en el lanzamiento del aro por encima de una red, o en su defecto cuerda, situada a una altura similar a la red de voleibol y debe entrar dentro de los limites de la cancha rival. El equipo que primero llegue a los 15 puntos, con una ventaja de 2 puntos, gana. En caso de que se empate a 16 puntos, gana el equipo que consiga 17 puntos. El juego puede ser individual, 1 contra 1, o por equipos, 2 contra 2 o 3 contra 3. Las dimensiones, en el juego individual, dependen de la categoría de los jugadores siendo la cancha mas pequeña de 6x12 en la categoría de niños y la más grande 8x18 en la categoría clase open hombres. En cuanto a las dimensiones en los partidos por equipos, se juegan en una cancha de 9x18. 12 4.2 Modelos pedagógicos Tradicionalmente la Educación Física ha estado marcada por el modelo de sesión que impartían los profesores, este modelo de sesión se caracterizaba por una estructura fija que se compone de calentamiento, parte principal y estiramientos. Afortunadamente, actualmente se trabaja con diferentes modelos pedagógicos que vamos a ver a continuación. Alarcón, Cárdenas, Miranda, Ureña y Piñar (2010) nos proponen la siguiente tabla para entender cada uno de los modelos y sus estrategias de intervención. Tabla 4.- Estrategia de intervención utilizada por los diferentes modelos de enseñanza según Alarcón, Cárdenas, Miranda, Ureña y Piñar (2010, p.94) MODELOS ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PROGRESIÓN TIPO DE TAREAS COMUNICACIÓN TRADICIONAL Blázquez (1999) Delgado (1991) Sánchez Bañuelos (1992) 1ª Fase: Analítica y/o analítica por partes. 2ª Fase: Situaciones simuladas de juego mediante repetición. 3ª Fase: Situaciones globales de juego. Tareas inespecíficas y/o específicas globales. Tareas definidas de tipo II Información Inicial: Intención: Explicativa. Canal: Verbal y Visual. Feedback: Masivo y general. Intención: Descriptiva o de reforzamiento. Tipo: Sobre la ejecución ESTRUCTURAL Antón (1998) Bayer (1992) Blázquez (1986; 1995) Graça (1999) Hernández y Jiménez (2000) 1ª Fase: Global. 2ª Fase: Situaciones de menor complejidad: de lo individual a lo colectivo. 3ª Fase: Situaciones similares de juego. Tareas específicas según la modificación del entorno y según el grado de libertad, mediante juegos modificados. Tareas semidefinidas. Información Inicial: Clara y concisa Poco dirigida al contenido de la tarea. Intención: Descriptiva y de focalizar la atención. Feedback:Intención: Descriptiva, evaluativa, comparativa y de reforzamiento. COGNITIVOS Delgado (1991) 1ª Fase: Exposición del tema. Tareas semidefinidas de tipo II. 13 Mosston (1993) 2ª Fase: Planteamiento del problema a superar. 3ª Fase: Condiciones y normas del problema. Información inicial:Intención: Describir. Canal: Verbal o Visual. Feedback:Intención: Reforzar positivamente. COMPRENSIVO Devís y Peiró (1992) Giménez y Sáenz- López (2000) Thorpe, Bunker y Almond (1986) 1ª Fase: Globalidad del juego no específico. 2ª Fase: Juego modificado específico. 3ª Fase: Juego deportivo. Tareas semiespecíficas o inespecíficas (1ª fase) y tareas específicas (2ª y 3ª Fase). Tareas semidefinidas de tipo II. Información inicial: Intención: Describir. Canal: Verbal o Visual Feedback Intención: Reforzar positivamente y provocar la reflexión. INTEGRADO Castejón (2004) López y Castejón (1998a) López y Castejón (1998b) Navarro y Jiménez (1998a) Navarro y Jiménez (1998b) Navarro y Jiménez (1999a) Navarro y Jiménez (1999b) 1ª Fase: Enseñanza de la técnica con implicación táctica. 2ª Fase: Presentación de situaciones similares al juego real. Tareas específicas según la modificación del entorno y según el grado de libertad. Tareas definidas de tipo II y semidefinidas de tipo II. Información inicial Intención: Describir, explicar y focalizar la atención. Feedback Intención: Provocar la reflexión. Tipo: Fase efectora Por otro lado, Fernández-Río, Calderón, Hortigüela, Pérez-Pueyo y Aznar (2016) nos proponen la siguiente clasificación de los modelos pedagógicos. Tabla 5.- Clasificación de los diferentes modelos de enseñanza según Fernández-Río, Calderón, Hortigüela, Pérez-Pueyo y Aznar (2016, p.55) Básicos Aprendizaje Cooperativo Educación Deportiva Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) Responsabilidad Personal y Social Emergentes Educación Aventura Alfabetización Motora Estilo Actitudinal 14 Modelo Ludotécnico Autoconstrucción de Materiales Educación para la Salud En el presente trabajo nos centraremos en los modelos pedagógicos Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) y Educación Deportiva principalmente, aunque también habrá pinceladas del modelo de autoconstrucción de materiales, ya que, al llevarlo a cabo en una escuela rural, no se dispone de recursos suficientes. 4.2.1 El modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva (TGfU) Explica Monjas (2008), que, cansados e insatisfechos de los enfoques tradicionales para la enseñanza de los deportes, en donde el factor principal es la técnica, aparece un nuevo modelo de enseñanza, en el que se fomenta la motivación y la participación de los alumnos. Este modelo pedagógico lo introdujeron en España los autores Devís y Peiró (1995). Este modelo se basa en ir de la táctica a la técnica, es decir, de lo general a lo concreto, a través de diversos juegos que tienen similitudes tácticas a los deportes que vamos a trabajar. El modelo comprensivo consta de tres fases: - Juegos deportivos modificados: según Devís y Peiró (1995) son: Una abstracción global simplificada de la naturaleza problemática y contextual de un juego deportivo, que exagera los principios tácticos y reduce las exigencias o demandas técnicas de los grandes juegos deportivos. No se trata de situaciones aisladas del juego, ni de juegos esporádicos, sin continuidad ni desarrollo como los que pueden realizarse al principio o al final de una clase. Tampoco son mini-juegos o mini-deportes puesto que éstos, aunque adapten el deporte a la edad de los niños/as, no son progresivos en la enseñanza y reproducen los mismos patrones de formalización y estandarización del juego de los adultos y los mismos principios de enseñanzaaprendizaje, esto es, de enseñanza de la técnica. Estos juegos deportivos modificados se dividen en los siguientes grupos: o Juegos de blanco y diana 15 o Juegos de bate y campo o Juegos de cancha dividida o red y uro o pared o Juegos de invasión El proceso por el que pasan los juegos modificados es progresivo, es decir que se empiezan por los juegos de blanco y diana hasta llegar a los de invasión. - Etapa de transición: es la etapa entre los juegos deportivos, citados anteriormente, y la introducción a los deportes estándar. Esta etapa, a su vez, consta de tres fases: o Juegos deportivos modificados o Situaciones de juego o Minideportes - Introducción a los deportes estándar: en esta fase es en la que encontramos el deporte estándar. Aunque debemos recordar todos los elementos de las fases anteriores. A través de la utilización de este modelo, lograremos un aprendizaje significativo por parte de nuestro alumnado. Según Monjas (2012), el aprendizaje comprensivo se puede trabajar a partir de tres aspectos, el conceptual, es decir, que el alumno adquiera y comprenda los conocimientos y sea capaz de crear los suyos propios, el procedimental, es decir, la puesta en práctica, el establecer reglas, trabajar en equipo para solucionar los problemas etc. Y, por último, el aprendizaje a nivel actitudinal, es decir, que se respeten las reglas y cambios que se hagan y a los compañeros, viendo que es necesario para el beneficio del grupo y el aprendizaje de todos. 4.2.2 El modelo de Educación Deportiva (ED) El otro modelo elegido para la propuesta didáctica es el modelo pedagógico de Educación Deportiva (ED). Siedentop (1994) define el modelo de Educación Deportiva como: Un modelo curricular de enseñanza que surge con el propósito de estimular, durante las clases de educación física, experiencias de práctica deportiva auténticas. La ED, además, se centra en el aprendizaje del alumno (studentcentered learning), a través de una pedagogía cooperativa y constructivista, 16 que se ve facilitada por el trabajo en pequeños grupos y juegos reducidos en los que cada miembro tiene un rol y, en general, persigue un objetivo de mejora técnica y conceptual, mejora en la toma de decisiones y mejora en el grado de responsabilidad y autonomía (Siedentop, 1994, citado en Calderón, 2010) Las principales características que presenta este modelo son las siguientes: • Temporadas: en cada temporada se enlazan la práctica y la competición. El objetivo de la temporada es llegar a la fase final. La duración de la temporada estará determinada por el número de sesiones que se lleven a cabo. • Competición regular: durante la temporada, se intercalan periodos de entrenamientos con periodos de competición. En este caso concreto, la competición se hará al final de la temporada cuando todos los equipos hayan entrenado y conozcan en profundidad el deporte. • Fase final:para finalizar la competición, habrá una fase final en la que su objetivo es premiar a los equipos que hayan destacado, pero no solamente que hayan ganado la competición, sino también se premiará el juego limpio, la efectividad del equipo, la organización, el trabajo en equipo, etc. • Afiliación: todos los miembros del equipo deben sentirse integrados dentro del grupo. Los componentes deben saber que todos los miembros del grupo son iguales de importantes y sin alguno de ellos no se podría conseguir el éxito o la mejora del grupo. Los grupos se mantienen fijos durante toda la temporada. • Festividad: aprovecharemos la naturaleza festiva del deporte para motivar a los alumnos haciéndoles partícipes de los siguientes elementos: nombre del equipo, colores del equipo, resultados, premios, etc. • Registro de datos: los alumnos son responsables de todos los datos que se manejan en la temporada. Esta información nos sirve para poder dar feed-back a los jugadores para que contribuya a su formación y a la mejora del conocimiento del deporte. Además, los alumnos tienen la responsabilidad de mantener actualizados los resultados de las competiciones y son partícipes de su propia evaluación. Además de estos rasgos identificadores de la ED, Siedentop, Hastie y Van der Mars (2004) destacan otros dos: 17 • Adaptación de la práctica: todas las actividades organizadas para el desarrollo de la Educación Deportiva deben estar adaptadas a la experiencia y el nivel de habilidad de los participantes. Se trata pues de una práctica adaptada, con unos niveles de calidad adecuados y dirigida a la mejora del nivel técnico y táctico de los participantes. • Responsabilidades (roles): Uno de los aspectos principales de la Educación Deportiva, es el aprendizaje y la práctica de distintas responsabilidades y roles, para fomentar la autonomía de los alumnos, y contribuir a la autenticidad de la experiencia de aprendizaje de habilidades deportivas. Los alumnos inmersos en esta metodología deben pasar por todos y cada uno de los roles designados, teniendo la oportunidad de aprender el deporte y su práctica desde una perspectiva más amplia y activamente. 4.2.3 Hibridación entre los modelos La tendencia actual en el área de la Educación Física es la denominada Práctica basada en Modelos. Ahora bien, si tenemos en cuenta que muchos de ellos se complementan a la perfección y que todos ellos se centran en el estudiante en lugar de en el docente, entonces comienza a valorarse la posibilidad hibridar algunos de ellos. De este modo, se ha planteado en los últimos años la idea de llegar a una hibridación de modelos, con el objetivo de maximizar sus efectos. (Fernández-Río y Méndez-Giménez, 2016) Los dos modelos elegidos tienen muchos aspectos interesantes, pero, para que la hibridación sea efectiva he elegido los puntos que creo que mejor van a funcionar en la propuesta de intervención. Los puntos en común que podemos destacar de estos dos modelos son: • Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante. • El aprendizaje tiene lugar en un contexto participativo. • Los estudiantes trabajan en grupos pequeños o equipos y dependen unos de otros para completar la tarea • El docente da mucha responsabilidad a los estudiantes. • Las actividades de aprendizaje son auténticas dentro de un contexto que no se aleja de la práctica deportiva. 18 • Fomentan un aprendizaje activo que incluye un proceso de toma de decisiones, interacción social y comprensión cognitiva. Por ello, consideramos que una hibridación entre el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva y el modelo de Educación Deportiva puede ser una opción ideal para trabajar el contenido del Ringo con los alumnos. A pesar de que el Ringo no sea un deporte habitual, creemos que a través de estos dos modelos podremos llegar a plantear unas sesiones en la que nuestros alumnos desarrollen habilidades físicas sin la necesidad de seguir un modelo tradicional. 4.3 La escuela rural La intervención didáctica llevada a cabo con el presente trabajo se basa en el trabajo en la escuela rural en concreto en un Centro Rural Agrupado (C.R.A.) en la localidad de Ortigosa del Monte. Por ello, debemos entender qué es la escuela rural. Según Corchón (2000), la escuela rural se puede definir como “aquella que forma a los niños y jóvenes y que está situada en una población cuya actividad principal es la agrícola”. Además, también debemos comprender a qué se refieren los Centros Rurales Agrupados para poder comprender el centro en el que se va a llevar a cabo la intervención didáctica propuesta en este trabajo. Según Pedraza (2011): Siguiendo a López (2006a) podemos definir Colegio Rural Agrupado como la estructura educativa más habitual del medio rural en España en las últimas décadas. Se trata de colegios de diferentes localidades cercanas geográficamente que están agrupados y dependen de una misma organización gestionada desde un centro cabecera (situado generalmente en la localidad más grande). Por tanto, se trata de varios centros y/o escuelas unitarias, también denominadas satélite o incompletas, que se organizan y funcionan como uno solo, manteniendo uno de los centros como sede principal donde se encuentran las funciones administrativas y los órganos colegiados (Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría). 19 Debemos tener en cuenta que, en general en la escuela rural suele haber diferentes niveles educativos en una misma clase y debemos adaptarnos al nivel de todos y cada uno de ellos. Además, en los C.R.A. no siempre tenemos el equipo directivo en nuestro centro, sino en otro que se sitúa, en general, a varios kilómetros y por ello hay que seguir las directrices que marca la cabecera. 4.3.1 La Educación Física en la escuela rural La Educación Física en la escuela rural es un tema delicado, ya que normalmente, los centros rurales no cuentan con las instalaciones y el equipamiento adecuado. Esto se debe a que, en un centro urbano, con tener una instalación y un juego de equipamiento pueden realizar Educación Física todos los alumnos del centro. Sin embargo, en la escuela rural y, en concreto, en los C.R.A. se debe tener una instalación en cada una de las localidades y un juego de equipamiento también en cada una. Sobre esto nos habla Pedraza (2011): Durante las últimas décadas el mundo rural ha vivido una notable crisis, entendida esta en su sentido más etimológico. Por ello, este entorno representa un contexto para el profesorado de Educación Física de “segunda” (Ruiz- Omeñaca, 2008), no solo en cuanto a la calidad de las clases e instalaciones, sino que además queda ligado en su estatus profesional. Por todo ello debemos tener en cuenta que hay muchos deportes y actividades deportivas que no necesitan material, se puede reciclar ese material o se puede autoconstruir. Tenemos que ser conscientes de las carencias de esta escuela, pero no por ello hacer menos actividades. 26 Sesión 3 Pretemporada: Jugamos con diferentes alturas de red. Sesión 4 Pretemporada: Conocemos las reglas. Sesión 5 Pretemporada: Partidos amistosos. Sesión 6 Competición o fase regular: Partidos. Sesión 7 Competición o fase regular: Semifinales. Sesión 8 Fase final: Finales y fiesta final. 5.7.1 Desarrollo de las actividades En este apartado, detallaremos la primera de las sesiones que hemos llevado a cabo en la propuesta de intervención. Todas las sesiones han tenido una estructura similar, sin embargo, las dos primeras sesiones se han aprovechado para crear materiales para la Propuesta de intervención y las explicaciones. El resto de las sesiones la estructura ha sido la misma, para que los alumnos tengan una rutina, y ha sido la siguiente: • Empezamos: Organización del material y calentamiento por equipos • En marcha: Ejercicios específicos de ringo o partidos • Recogemos: recogida del material y autoevaluación por equipos • Despedida: cada sesión se reflexiona sobre un tema relacionado con la clase En la última sesión se ha realizado una fiesta final en la que los alumnos han recibido medallas y diplomas por el compañerismo y el juego limpio. A continuación, se muestra la tercera sesión detallada (el resto se encuentran en anexos): Tabla 9.- Tercera sesión de la propuesta de intervención Sesión 3: PRETEMPORADA (25 de marzo de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos (a partir de esta sesión los calentamientos los harán por 27 equipos tomando como referencia la hoja de preparación física). Puesta en marcha Tareas de entrenamiento (los entrenadores podrán modificar las tareas o incluir alguna nueva dependiendo de las habilidades de su equipo): Tarea 1: 1vs1 sin mover los pies. Cada jugador se pone a un lado de la red y deberán pasar y recibir el ringo sin moverse del sitio. Tarea 2: igual que la anterior, pero modificando la altura de la red poniéndola más baja y más alta. Variaciones: poner aros en el suelo para que sepan cuál es el sitio en el que estaban. Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre la altura de la red y sobre la importancia de comportarse deportivamente en el equipo. Además, habrá que debatir sobre a qué altura poner la red. 5.8 Evaluación En esta propuesta de intervención vamos a hacer una evaluación continua y global, es decir, no vamos a evaluar solo un día o aspectos concretos con pruebas de evaluación, sino que se observará a los alumnos durante toda la propuesta de intervención y se irán evaluando durante todos los días. Por ello consideramos que la mejor opción es una evaluación formativa. Creemos que es importante evaluar de esta forma porque así podemos ver las mejoras de cada uno de los alumnos según vayan pasando los días. Como dice López (2012): En las dos últimas décadas, y sobre todo en los últimos años, están surgiendo diferentes términos estrechamente relacionados con el concepto de Evaluación Formativa: Evaluación Alternativa, Evaluación Auténtica, Evaluación para el Aprendizaje, Evaluación Formadora, Evaluación Orientada al Aprendizaje. Cada uno de estos términos surge con la intención de ofrecer matices nuevos a los términos ya existentes, o bien para desmarcarse de un tipo de prácticas evaluativas predominantes e intentar explicar una forma 28 diferente de entender y llevar a cabo la evaluación en la práctica educativa. Desde nuestro punto de vista dichos términos aportan matices interesantes, aunque la mayor parte de sus planteamientos ya están recogidos en el concepto de “evaluación formativa”, correctamente entendido tal concepto. Por otro lado, Pérez y López (2017) nos definen la evaluación formativa como un proceso con el que mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que los alumnos son capaces de corregir sus propios errores y en el que el profesorado mejora su práctica docente. 5.8.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables concretos que vamos a trabajar en esta Propuesta de intervención son: Tabla 10.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Conocer el ringo y sus reglas 1.1 Conoce las reglas del ringo 2. Respetar, tanto las reglas como a los materiales como a los compañeros 2.1 Respeta las reglas del juego 2.2 Respeta los materiales y ayuda a la colocación y recogida de los materiales 2.3 Respeta a los compañeros 3. Participar en todas las actividades con una buena actitud 3.1 Participa en todas las actividades 3.2 Muestra una buena actitud ante el juego 4. Trabajar en equipo adecuadamente 4.1 Acepta el equipo con el que va a trabajar 4.2 Trabaja correctamente en equipo 4.3 Tiene una buena comunicación con el resto del equipo 5. Solucionar positivamente las situaciones de juego real 5.1 Ejecuta el lanzamiento y la recepción del ringo adecuadamente 5.2 La toma de decisiones en el juego real es rápida y adecuada 5.3 La posición base es adecuada 5.4 Hace una buena cobertura al resto del equipo 5.8.1 Técnicas de evaluación 29 La evaluación que se va a llevar a cabo en esta Propuesta de intervención va a ser una evaluación compartida, ya que va a haber momentos en los que el maestro evalúa, a través de instrumentos como el cuaderno del profesor (ver anexos) y la rúbrica utilizada, y otras en las que el alumno va a ser partícipe de su evaluación, a través de una autoevaluación y una coevaluación con la hoja de registro de responsabilidades de equipo y rol (ver anexos). Tabla 11.-Técnicas e instrumentos de evaluación (según Víctor López) TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Observación -Cuaderno del profesor -Ficha “Rubrica” (tabla 12) Autoevaluación - Hoja de registro de responsabilidades de equipo y rol (anexos). Se utiliza al final de cada sesión para que los alumnos autoevalúen su trabajo día a día. Cámara de fotos o móvil -Fotografías. Se realizarán y utilizan durante la propuesta de intervención para dar feedback y evaluación formativa a su alumnado. La rúbrica utilizada para evaluar la Propuesta de intervención es la siguiente: Tabla 12.- Rúbrica utilizada 1.1 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 10 Alumno 11 Alumno 12 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 15 Alumno 16 Puntuación: del 1 al 4 (siendo 1 lo más bajo y el 4 lo más alto) 5.9 Desarrollo de la propuesta de intervención 30 La puesta en práctica de la Propuesta de intervención se ha llevado a cabo en el C.R.A. El Encinar, en concreto en las aulas de Ortigosa del Monte. Se ha puesto en práctica esta propuesta con la clase de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, que en este caso esos cursos están juntos en una misma clase. La intervención consistía en 8 sesiones, y una previa (sesión 0), de las cueles, se han podido llevar a cabo todas excepto la sesión 0 que trata de la fabricación del ringo, pero, como el año pasado fabricaron uno, no hizo falta volver a construirlo. En total han sido 10 horas, ya que hemos tenido 4 sesiones de 60 minutos y otras 4 de 90 minutos. Durante las semanas que se llevaron a cabo las sesiones, las dos primeras las pudimos realizar en el patio, ya que el tiempo acompañaba, sin embargo, las dos últimas semanas el tiempo cambió y tuvimos que realizar las sesiones que faltaban dentro del aula multiusos. En un primer momento pensábamos que iba a ser un hándicap, pero al final resultó que teníamos espacio de sobra para realizar todas las sesiones. En cuanto a las sesiones programadas, se llevaron a cabo tal y como estaban propuestas y no hubo ningún incidente con los alumnos. Por lo tanto, se siguió la propuesta de intervención tal y como se ha descrito anteriormente. Para comenzar la Propuesta de intervención se explicó a los alumnos algunas novedades que no conocían anteriormente los alumnos como todos los documentos de la carpeta de equipo. Para después poder llevar a cabo la Propuesta de intervención correctamente. Al ser un deporte alternativo que no habían practicado los alumnos antes, el nivel era similar en todos, por lo que no hubo que hacer ninguna adaptación. Además, los grupos estaban hechos de tal manera que hubiera alumnos y alumnas de diferentes cursos en cada equipo. 31 6. Resultados Los resultados del presente trabajo tienen mucho que ver con la evaluación de la propuesta de intervención tienen mucho que ver con el apartado de evaluación, ya que nos vamos a basar en los instrumentos de evaluación la rúbrica (con los estándares de aprendizaje evaluables) y el cuaderno del profesor. Por un lado, analizaremos algunos de los ítems más relevantes de la rúbrica (algunos se agruparán, ya que tienen mucho en común) y las anotaciones del cuaderno del profesor. Y, por otro, tomaremos como referencia las actas de los partidos, las hojas de evaluación del rendimiento del juego y las hojas de registro de responsabilidades de equipo y rol. Conocimiento, asimilación y respeto de las reglas del ringo Al ser un deporte nuevo, ninguno de los alumnos conocía ni el deporte ni sus reglas. Por lo que, en las primeras sesiones, tuvimos que hacer un trabajo de aprendizaje de las reglas del ringo. En un primer momento, en la carpeta de equipo, los alumnos tuvieron una hoja en la que se explicaban las reglas. Además, se evalúo si conocían las reglas o no a la hora de jugar los partidos, ya que los árbitros eran los propios alumnos, y si, algún árbitro no veía alguna falta, los demás alumnos le ayudaban. Con todo esto, pudimos comprobar que los alumnos aprendieron y asimilaron todas las reglas explicadas del ringo. Los alumnos con los que se ha llevado la Propuesta de intervención están acostumbrados a deportes con normas y por ello tienen muy asumido el respeto por ellas. Respeto de los materiales (también al colocarlos y al recogerlos) En esta Propuesta de intervención, casi todos los materiales los han elaborado ellos (el ringo y los marcadores) han tenido mucho cuidado con ellos. Consideramos que la autoconstrucción de materiales es muy beneficioso para los alumnos y alumnas, ya que así se conciencian del reciclaje y también son más conscientes de lo que cuesta el material, aunque no sea económicamente, se conciencian del valor de las cosas. 32 Respeto por los compañeros Una de las partes más importantes de esta Propuesta de intervención es fomentar el compañerismo, ya que, aunque se hace una competición entre los diferentes equipos, no solo se puntúa por los partidos ganados, sino también por la actitud en los partidos. En general, todos los equipos han obtenido la máxima nota en los puntos de deportividad. En los primeros partidos algunos alumnos no obtenían tantos puntos por deportividad. Sin embargo, según iban jugando partidos, todos los alumnos sabían comportarse en los partidos. Participación en las actividades Todos los alumnos han participado activamente en todas las sesiones. Además, se han tomado muy enserio su rol dentro del equipo y han ejercido su responsabilidad en todas las sesiones. Esto se puede observar en las hojas de registro de responsabilidades de equipo y rol, en las que los alumnos se autoevaluaban tanto en su papel con la responsabilidad de su rol como al equipo y sus responsabilidades. Aceptación del equipo al que pertenece el alumno En un primer momento, al ser grupos de trabajo impuestos por el maestro, los alumnos no estaban muy conformes con los equipos, ya que los equipos que tenían algún alumno de 4º de Educación Primaria pensaban que iban a tener menos opciones de ganar los partidos. Sin embargo, los 2 alumnos de 4º tienen la misma competencia motriz que el resto de los alumnos, y según fueron pasando las sesiones, los miembros de esos equipos se dieron cuenta de que no era ninguna desventaja. Por lo tanto, aunque en un principio hubo algún equipo que protestó por el equipo que le había tocado, al final todos los alumnos consiguieron una afiliación a su equipo. Trabajo en equipo Todos los alumnos están muy acostumbrados al trabajo en equipo, ya que no solo en la asignatura de Educación Física, si no en todas, los alumnos trabajan en pequeños grupos para hacer las actividades. 33 En el caso concreto de la Propuesta de intervención que hemos llevado a cabo, los alumnos trabajaron muy bien en trabajo en equipo y se han ayudado mucho entre ellos en los equipos. Soluciones en el juego real En un primer momento, los alumnos no habían jugado nunca al deporte elegido. No obstante, con los ejercicios propuestos y las adaptaciones que fueron haciendo los entrenadores de los equipos, los alumnos y alumnas fueron mejorando notablemente en el juego. Además, los alumnos llegaron a ser capaces de ponerse en situación de juego real. 34 7. Conclusiones En este último apartado vamos a conocer si realmente hemos cumplido los objetivos propuestos para el presente trabajo. Conocer y desarrollar deportes alternativos como el ringo. Lo que hemos podido ver con la Propuesta de intervención llevada a cabo es que los deportes alternativos, en este caso el ringo, gustan a los alumnos. Esto lo hemos podido comprobar, sobre todo, antes de las clases de Educación Física, donde los alumnos estaban emocionados por empezar a jugar partidos. Además, los equipos eran de 4 personas y los partidos de 3vs3, por lo que era muy fácil que jugasen todos los alumnos bastante tiempo durante el partido. Esto favorece a los alumnos menos débiles, ya que, si los equipos hubieran sido de más alumnos y alumnas, alguno no habría podido jugar mucho tiempo de partido. Creemos que es importante que los alumnos conozcan diferentes deportes para poder elegir en su tiempo libre. Involucrar a los alumnos haciéndolos partícipes de las decisiones a tomar. Creemos que la involucración de los alumnos en todas las tareas es fundamental y, por ello los hemos hecho partícipes desde el primer momento con la fabricación de los materiales a utilizar hasta la elección del rol en cada equipo. Consideramos que,si los alumnos son partícipes de las decisiones a tomar, se involucran más en las sesiones. Esto se debe a que los alumnos han podido elegir su rol dentro del equipo y saben qué responsabilidades le competen. Además, al comprometerse los alumnos firmando un contrato de equipo se comprometen a sus responsabilidades. El contrato estaba escrito previamente, pero dimos la opción de que si querían cambiar algo del contrato se podía cambiar. Sin embargo, todos los alumnos estaban de acuerdo y se comprometieron a llevar a cabo todas sus funciones. 35 Trabajar el ringo a través del fomento de la participación en la toma de decisiones por parte del alumnado a través de una hibridación de modelos. Viendo las necesidades de los alumnos con los que hemos llevado a cabo la Propuesta de intervención consideramos que la hibridación entre los modelos Comprensivo de Iniciación Deportiva y de Educación Deportiva era la más adecuada para poder implementar el deporte elegido. Al ver los resultados de la propuesta, podemos observar como la hibridación entre los modelos han favorecido al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas. En conclusión, podemos decir que la hibridación de modelos es la forma más adecuada de dar clase a nuestros alumnos, ya que así podemos centrarnos en todos y cada uno de ellos. Trabajar la educación en valores y las relaciones sociales a través del ringo. Consideramos muy importante la educación en valores en el aula y, por ello, creemos que el modelo de Educación Deportiva elegido promueve el trabajo en equipo y la deportividad dentro de una competición. Asimismo, las relaciones sociales de los alumnos son muy importantes y ya no solo dentro de su propio equipo, sino también con el resto de los equipos. Creemos que, aunque en la propuesta haya habido competición, ha sido una competición en la que primaban los valores deportivos y la deportividad. Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos (a partir de esta sesión los calentamientos los harán por equipos tomando como referencia la hoja de preparación física). Puesta en marcha Tareas de entrenamiento (los entrenadores podrán modificar las tareas o incluir alguna nueva dependiendo de las habilidades de su equipo): Tarea 1: 1vs1 sin mover los pies. Cada jugador se pone a un lado de la red y deberán pasar y recibir el ringo sin moverse del sitio. Tarea 2: igual que la anterior, pero modificando la altura de la red poniéndola más baja y más alta. Variaciones: poner aros en el suelo para que sepan cuál es el sitio en el que estaban. Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre la altura de la red y sobre la importancia de comportarse deportivamente en el equipo. Además, habrá que debatir sobre a qué altura poner la red. Sesión 4: PRETEMPORADA (27 de marzo de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física - Hoja de gestos y voces del árbitro Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos. Puesta en marcha Explicación de las normas que vamos a seguir (solo se lanza el ringo de forma horizontal, cuando cogemos el ringo no nos podemos mover y hay que pasar al otro campo y el servicio se hace desde detrás de la línea de fondo) Tareas de entrenamiento: Tarea 1: Juegos 2 vs 2 con nuestro equipo. El entrenador tendrá que dar las pautas necesarias para que su equipo juegue correctamente. El árbitro deberá fijarse en las faltas que hacen sus compañeros. El anotador deberá llevar los puntos. Y el director deportivo deberá mediar ante los posibles conflictos. Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre la labor del mediador de conflictos. Sesión 5: PRETEMPORADA (1 de abril de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física - Hoja de gestos y voces del árbitro Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos. En marcha Partidos amistosos: empezaremos con los primeros partidos amistosos. Estos partidos ya tendrán la figura de árbitro y anotador. Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre la competitividad. Sesión 6: COMPETICIÓN (3 de abril de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física - Hoja de gestos y voces del árbitro - Hojas de acta - Hoja de evaluación de rendimiento de juego. Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos. En marcha Introducimos las hojas de acta y hoja de evaluación de rendimiento de juego. Comenzamos con la fase de competición. Partidos 3 vs 3 Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre el trabajo en equipo Sesión 7: COMPETICIÓN (8 de abril de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física - Hoja de gestos y voces del árbitro - Hojas de acta - Hoja de evaluación de rendimiento de juego. Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos. En marcha Semifinales Recogemos Recogida de material y autoevaluación por roles. Despedida Reflexionamos sobre las personas que han destacado en la Propuesta de intervención Sesión 8: FASE FINAL (10 de abril de 2019) Materiales - Ringo - Red - Hoja de reglamento de Ringo - Hoja de preparación física - Hoja de gestos y voces del árbitro - Hojas de acta - Hoja de evaluación de rendimiento de juego. Empezamos Organización del material y calentamiento por equipos. En marcha Finales Recogemos Recogida de material. Despedida Fiesta final y entrega de premios (medallas para todos los alumnos y diversos diplomas a los alumnos que más han destacado, no solo en el juego, sino también con su actitud) Anexo 2. Carpeta de equipo Anexo 3: Cuaderno del profesor • Sesión 1: Organización (18 de marzo de 2019) Esta primera sesión de hoy ha sido una toma de contacto con el deporte, ya que ningún alumno lo conocía. Si que es verdad, que el año pasado jugaron en Educación Física al Ultimate, por lo que conocen el implemento con el que vamos a trabajar y la mayoría ha traído el del año pasado durante las últimas semanas. El día de hoy lo hemos utilizado para ver un pequeño vídeo del deporte y, seguidamente hemos hecho los equipos que previamente yo había diseñado. Al ser una Propuesta de intervención de Educación Deportiva, los alumnos tienen que tener una afiliación a su equipo y es lo que he querido conseguir hoy. Por ello además de hacer los equipos, les he presentado la carpeta de equipo y han tenido que firmar el contrato haciéndose responsable cada miembro del grupo de un rol concreto: director deportivo, anotador, árbitro y entrenador. A los alumnos les ha sorprendido mucho, ya que nunca antes habían firmado un contrato, e incluso, algunos todavía no tenían una firma específica porque nunca habían tenido que firmar nada antes. Después de firmar el contrato les he dado una cartulina grande y allí han tenido que poner el nombre del equipo, dibujar un escudo e inventarse un lema de equipo y escribirlo. Además, les he hecho unas fotos de equipo que tengo que imprimir para que las peguen a su cartulina. Por último, hemos hecho una asamblea final en la que los alumnos han expuesto las dudas que tenían sobre la Propuesta de intervención que estamos comenzando • Sesión 2: Organización (20 de marzo de 2019) Lo primero que he hecho es explicar las normas que vamos a seguir. Además, los alumnos no tenían claro las responsabilidades de los roles que tenían que tener por lo tanto se han vuelto a explicar y luego se han resuelto dudas sobre todo lo hecho el día anterior. También he explicado que todos los días vamos a hacer un calentamiento por equipos (este calentamiento lo hará el entrenador siguiendo la hoja de preparación física y pudiendo modificar los ejercicios como quiera siempre y cuando tengan una coherencia). El calentamiento este primer día,lo hemos realizado en conjunto guiado por mí, pero a partir de la próxima sesión, en cada equipo, el entrenador será el encargado de hacer el entrenamiento con la ficha de preparación física. Después hemos salido al patio para hacer el calentamiento todos juntos y a continuación hemos repartido los campos. Después de repartir los campos, los alumnos por equipos han empezado a jugar un 2vs2y, en un primer momento, no he puesto ninguna norma. Han empezado a jugar todos (la ventaja que tenían es que al conocer el Ultimate ya conocían el implemento con el que trabajamos). Cuando llevaban unos 5 minutos de juego he hemos hecho una parada de reflexión acción en la que hemos visto cómo eran los campos,si eran grandes o eran pequeños. Todos estaban de acuerdo en que eran un poco estrechos, pero de largo estaban bien. Como estaban de acuerdo todos en que el largo era el correcto, he introducido la norma de que el saque o servicio se hace desde detrás de la línea de fondo. Después de otros minutos de juego con esa única norma, he parado el juego para que me contasen cómo iban viendo tanto los equipos, como los lanzamientos que hacían. Los alumnos, en general, han coincidido que los lanzamientos no eran muy precisos y que se salía el ringo muchas veces al campo contrario. En ese momento he introducido una nueva norma: el ringo solo se puede volar verticalmente, no horizontalmente. Después de introducir esa norma, los alumnos han seguido jugando y, finalmente, he hecho una tercera y última parada de reflexión acción donde he introducido la tercera y última norma que vamos a trabajar en esta Propuesta de intervención: una vez que cogemos el ringo, no nos podemos mover y, obligatoriamente, tenemos que pasar al equipo contrario. Por último, hemos hecho una reflexión final sobre las reglas que hemos introducido y los alumnos han preguntado dudas que tenían sobre el juego. Equipo 2: Equipo 3: Equipo 4: