Transmisión de valores mediante el cuento infantil

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO Transmisión de valores mediante el cuento infantil Autor: Daniel López Martínez Tutor académico: Cesar Raúl de la Fuente 2 ÍNDICE 1. Resumen 3 2. Introducción 4 3. Objetivos 5 4. Justificación 5 5. Fundamentación teórica 9 5.1 Cuento infantil. 9 5.1.1 Concepto 9 5.1.2 Importancia de la lectura de los cuentos infantiles 10 5.1.3 Características del cuento en las diferentes etapas. 11 5.2 Valores propuestos 12 5.2.1 Bloque I. Igualdad de género 12 5.2.2 Bloque II. Respeto a la diversidad 14 5.2.3 Bloque III Tolerancia 17 5.2.4 Bloque IV Respeto al medio ambiente 19 6. Unidad Didáctica “El mundo de los valores” 21 6.1 Objetivos generales de la etapa 21 6.2 Objetivos didácticos 21 6.3 Contenidos 22 6.4 Metodología 25 6.5 Temporalización 26 6.6 Recursos 27 6.7 Actividades 28 6.8 Evaluación 32 7. Conclusiones 35 8. Bibliografía 36 3 1. RESUMEN En este trabajo final de grado se pretende transmitir determinados valores a través de los cuentos infantiles, donde se promueve la comprensión lectora y se relaciona la interiorización de ciertos valores con la formación de ciudadanos con pensamiento crítico. También se analiza de una forma breve la importancia de trabajar los valores ya que conllevan el respeto de los derechos de cada persona. La propuesta didáctica planteada se basa en la realización de actividades cuyo objetivo principal es fomentar la reflexión personal, el saber escuchar y la interiorización de valores necesarios para el desarrollo personal y social de cada uno. Tanto las actividades como los cuentos están dirigidos para alumnos de educación primaria, concretamente niños 2º curso. Palabras clave: Educación en valores, lectura, cuentos infantiles, igualdad de género, diversidad, tolerancia, medio ambiente. ABSTRACT In this final degree project, it is intended to transmit certain values through children's stories, where reading comprehension is promoted and the internalization of certain values is related to the formation of citizens with critical thinking. The importance of working certain values is also analyzed in a brief way since they entail respect for the rights of each person. The proposed didactic proposal is based on the realization of activities whose main objective is to foster personal reflection, listening and the internalization of values necessary for the personal and social development of people. Both the activities and the stories are aimed at primary school students, specifically children of 7 and 8 years. Keywords: Values education, reading, children´s stories, gender equality, diversity, tolerance, respect for the environment. 4 2. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Final de Grado se basa en un análisis y una propuesta basada en la educación en valores mediante el cuento infantil, especialmente dirigido a alumnos de 7 y 8 años. Se pretende establecer una relación entre la comprensión lectora y la interiorización de los valores necesarios para la vida en comunidad. Cabe destacar el enorme potencial que tiene el cuento como herramienta para transmitir una formación adecuada. Los centros escolares son el espacio idóneo para educar en valores, pues es en este marco donde los niños crecen, conviven y se socializan. Para su formación y desarrollo, es clave transmitir unas habilidades sociales que les permitan desarrollarse de una forma íntegra. La lectura enriquece el aprendizaje de los alumnos, pues tiene numerosos beneficios como la adquisición de habilidades comunicativas, ayuda a la comprensión y favorece el desarrollo de la creatividad e imaginación. Es por ello, que me parece adecuado el transmitir unos valores a la vez que se promueve el hábito lector. Utilizar este recurso permite trabajar en un ambiente divertido ya que se generan situaciones donde el aprendizaje resulta entretenido y dinámico para el alumno. El cuento infantil es un recurso que destaca por su accesibilidad, debido a que está al alcance de todos los niños, tanto dentro como fuera de la escuela. Es importante que los principales agentes que influyen en la educación de los niños, como son las familias y el colegio, promuevan el uso de este recurso, para que así, el cuento forme parte de su educación. En este TFG, se pretende tratar los siguientes valores: la igualdad de género, con el objetivo de eliminar estereotipos y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres; el respeto a la diversidad, para que las diferencias entre unos y otros supongan un beneficio en el aprendizaje; la tolerancia, donde se promueva el saber escuchar y la empatía hacia los demás, y por último, el respeto hacia el medioambiente, cuya idea principal es concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el medio que nos rodea. Considero que todos estos valores son esenciales e interesantes para trabajar en el aula, pues están centrados en la sociedad actual y, además, favorecen el desarrollo personal y social de las personas. 5 3. OBJETIVOS • Analizar la relación entre el cuento infantil y la transmisión de valores. • Reflexionar sobre la importancia de trabajar valores que influyen en la sociedad actual. • Trabajar la interiorización de valores mediante actividades y juegos interactivos. • Fomentar la lectura infantil. • Educar en valores utilizando cuentos infantiles como medio para interiorizar su enseñanza. • Potenciar la comprensión lectora y el interés hacia el aprendizaje mediante cuentos relacionados con la transmisión de valores. 4. JUSTIFICACIÓN Las relaciones sociales que se dan dentro de un centro escolar son un aspecto fundamental sobre el que reflexionar y que adquiere gran importancia en el ámbito educativo, ya que la convivencia es la base principal sobre la que se sustenta el aprendizaje de cada niño. En la etapa de primaria los niños y niñas están comenzando a desarrollar su personalidad y por ende, deben tener unos valores inculcados que les permitan ser un ejemplo en la sociedad. He decidido escoger estos valores y no otros, puesto que están ligados a la sociedad actual y por consiguiente, el trabajo y la interiorización de estos supone el avanzar como sociedad, y evitar determinados problemas que afectan a la convivencia entre las personas. Al mismo tiempo, este tema es relevante y dinámico para el alumnado puesto que utilizamos un recurso atractivo como es el cuento, donde surgen diversidad de historias en las que los alumnos establecen relaciones con sus propias vivencias. Actualmente, en la sociedad existen situaciones donde la actitud y la educación de los ciudadanos son claves para resolver los conflictos que suceden. Es sin duda, un tema actual necesario para llevar a cabo dentro de las aulas, debido a su utilidad y a lo que aporta al desarrollo personal y social de los niños y niñas. Es una realidad que los alumnos perciben las actitudes de los adultos y escogen como modelo a los adultos con 6 los que tratan. Ante esta situación, es fundamental ser un buen ejemplo para los niños, por lo que no hay mejor recurso que los cuentos infantiles para exponer ciertos valores esenciales para el desarrollo personal, o al contrario, tratar de cambiar en el caso de que sean negativos o perjudiciales. Es conveniente que los niños consigan tener una buena autoestima, desarrollen su pensamiento crítico y juzguen por sí mismos aquello que está bien y que está mal. Es conveniente centrar la atención en que reciban una buena educación y unos valores de respeto hacia todas las personas. Dentro del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, concretamente en el artículo 7, se redactan una serie de objetivos generales en la etapa de primaria, de los cuales hay varios relacionados con la educación en valores. Estos objetivos son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Estos tres objetivos están presentes en los contenidos sobre los que se centra este trabajo que, en definitiva, se resumen en educar con unos valores personales, morales y sociales y desarrollar capacidades que permitan a los alumnos convivir en sociedad sin ser conflictivos ni atentar contra los derechos de otras personas. Al mismo tiempo, tratan de buscar el conocimiento de unas normas esenciales para estar en el aula, las cuales también se pueden aplicar fuera de la escuela. Valores como la integración, la empatía y 7 el respeto a la diversidad, son claves para que los niños y niñas convivan en un ambiente de respeto y que por lo tanto, el clima del aula favorezca su aprendizaje. Como personas críticas, debemos plantearnos cuestiones sobre temas relevantes socialmente. En mi caso, y como he mencionado anteriormente, la educación en valores es necesaria e interesante como tema de análisis y reflexión, puesto que está relacionada con la socialización y el cambio continuo de la sociedad. Ante ello, me surgen ciertas preguntas respecto al correspondiente tema: ¿qué es la educación en valores? ¿para qué educar en valores? ¿cómo educar en valores?, etc. Cuando se promueve una educación en valores se producen numerosos beneficios, no solo para los propios alumnos, sino para toda la sociedad. Educar en valores significa encontrar espacios de reflexión tanto individual como colectiva, para que el alumnado sea capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor, principios que le van a permitir enfrentarse críticamente a la realidad. Además, deberá aproximarles a conductas y hábitos coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyos, de forma que las relaciones con los demás estén orientadas por valores como la justicia, la solidaridad, el respeto y la cooperación. Educar en valores consiste en crear las condiciones necesarias para que, cada persona, descubra y realice la elección libre y lúcida entre aquellos modelos y aspiraciones que le puedan conducir a la felicidad. Se trata de que el alumnado construya sus propios valores y criterios a partir de experiencias interesantes y conocimientos previos que el profesorado proporcionará. (Buxarrais, 1997, p. 79-80). De acuerdo con esta autora, la educación debe ser un medio que brinde los valores necesarios para que una persona sea capaz de desarrollar un pensamiento crítico, de tal forma que decida el camino y la forma de ser que prefiera, siempre teniendo en cuenta que su convivencia en sociedad debe estar llena de respeto y empatía. ¿Dónde se aprenden los valores? Las relaciones interpersonales con los demás surgen principalmente en el entorno familiar, es más, los niños y niñas suelen reproducir las actitudes que ven en sus familiares, es decir, los primeros hábitos que uno adquiere en cuanto a educación en valores provienen del ámbito familiar. Es cierto que cuando un 8 adulto muestra ciertos comportamientos los niños tratan de imitarlos, la mayoría de las veces sin darle un sentido crítico y pensar si lo que están haciendo está bien o mal, simplemente lo hacen porque lo han visto hacer a otras personas, por lo tanto, situaciones como estas reafirman que los niños son personas bastante influenciables, y que ante esto, el papel de la educación es fundamental. Por otro lado, alejándonos del entorno familiar, podemos ampliar el abanico de influencias provenientes de otros ámbitos, como bien pueden ser el colegio, los medios de comunicación, los amigos, etc. En todos y cada uno de ellos surgen situaciones en las que pueden aparecer estos valores, pero es cierto que, el contexto es totalmente diferente. Evidentemente, los profesionales de la educación deben predicar con el ejemplo de aquello que quieren transmitir, donde las acciones de un maestro deben servir de ejemplo para los niños y niñas, es decir, la actitud que tiene un docente durante su trabajo es esencial para educar mediante la transmisión de valores. Como refleja el primer objetivo del Real Decreto 126/2014, una de las finalidades de la educación es apreciar los valores y prepararse para ponerlos en práctica en la sociedad. Ante esto, los maestros deben centrarse en que los alumnos los interioricen desde un sentido crítico y personal. Como dice Guevara (2007) “las personas reciben normas y valores sociales; los asimilan de acuerdo con sus inclinaciones y los utilizan para enriquecer y/o modificar su comportamiento, de acuerdo con sus principios personales. Todo ello se enmarca en lo que se conoce como educación” (p. 78). Lo que dice esta autora, se centra en que las personas, desde edades tempranas son receptores de los valores que les transmite su entorno social, donde perciben unas ideas y las aplican si las consideran adecuadas o no. Esto tiene una estrecha relación con el desarrollo de la personalidad de cada uno, y al mismo tiempo, fomenta el espíritu crítico ya que les obliga a reflexionar sobre ciertas actitudes y comportamientos. De nuevo, Guevara (2007) menciona que “esta influencia puede darse de forma organizada, sistemática e institucionalizada, según planes previamente establecidos. Ambas significan la preparación de la persona para la vida y por la vida” (p. 79). Aquí, es interesante que se haga alusión al ámbito educativo, pues los maestros tienen un papel importante, y por ello, deben preparar contenidos utilizando recursos de aprendizaje que 9 sean eficaces, dinámicos e interactivos. También, deben adaptar estos contenidos a las necesidades que surgen en el aula, pues a diario se dan situaciones que dan pie a trabajar unos valores u otros. 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5.1 Cuento infantil. 5.1.1 Concepto. Cuando comencé mi investigación para este TFG sobre la transmisión de valores a través del cuento infantil, y me centré en el concepto de “cuento” pude comprobar que existen numerosas definiciones que se complementan entre sí. A continuación, presento algunas que considero relevantes. Para comenzar, Ocaña (2009) menciona que el cuento infantil “es una serie simple y lineal con escenarios descritos muy brevemente, cuyos personajes están brevemente caracterizados y realizan acciones muy claras para el niño y niña y con un final adecuado a la sucesión de los hechos” (p. 1). Los cuentos infantiles destacan por su sencillez en el argumento, para así, captar en mayor medida la atención de los lectores y evitar la falta de comprensión que se puede dar si los textos fuesen más complejos. Villegas y González (2014) amplían este término añadiendo que los hechos que ocurren en las historias, pueden ser reales o imaginarios, al igual que los protagonistas. Esto permite que se desarrolle la capacidad creativa de los niños, ya que imaginan aquello que están leyendo. También, hablan sobre el desenlace del cuento, donde coinciden con el autor anteriormente mencionado, destacando que el final debe ser acorde con los hechos del cuento. Además, añaden que los finales suelen tener una finalidad moral o recreativa, de aquí su estrecha relación con la educación en valores de la que trato en este trabajo final de grado. Por último, Toledo (2005) a parte de coincidir con los citados, añade que los cuentos se van adaptando al contexto histórico, es decir, tienen una estrecha relación con el ámbito social. En la actualidad, hay temas sociales que tienen cierta repercusión, como por ejemplo, los cuatro valores que desarrollo en este trabajo (igualdad de género, el respeto a la diversidad y al medioambiente, y la tolerancia). Estos temas pueden influir en las temáticas de los cuentos infantiles que aparecen hoy en día. 16 Desde la perspectiva de los niños y niñas, es interesante analizar los beneficios que pueden tener si reciben un aprendizaje adecuado. Como destaca Tedesco (1995): Promover el vínculo entre los diferentes, promover la discusión, el diálogo y el intercambio. En este sentido y frente a la gran diversidad de opciones que un sujeto encontrará en el desarrollo de sus vínculos sociales, la función de la escuela en relación con la formación de la personalidad consiste en fijar los marcos de referencia que permitirán a cada uno elegir y construir su o sus múltiples identidades. (p. 129) La escuela es el medio que enseña a los alumnos esta diversidad que nos rodea, para que así estos mismos puedan elegir aquello que más les identifique, que les llame la atención, es decir, se les debe mostrar diversos aspectos de la vida de tal forma que ellos conformen su propia personalidad mediante la exploración y el pensamiento crítico. A modo de conclusión de este apartado, destaco lo que menciona Botías (2012): La diversidad en nuestros centros educativos no es un problema, es una oportunidad, un valor que enriquece a todos. Así, la escuela inclusiva que atiende a todos, cualquiera que sea su origen social, su etnia, sexo, capacidad o discapacidad, formar ciudadanos democráticos respetuosos con los derechos de cada uno de los ciudadanos. (p. 21) Ámbito lector. Los cuentos son un recurso que ayuda a sensibilizar a los niños y niñas. Por ello, es ideal para trabajar temas como la interculturalidad, la discapacidad, la homosexualidad… puesto que genera una empatía y transmite al alumno unos valores cívicos fundamentales para el desarrollo personal. Existen gran cantidad de cuentos infantiles dirigidos hacia temas como los ya mencionados. Para comenzar, encontramos un cuento de Dios (2013) “Monstruo rosa”. En este libro los personajes buscan la forma de salir de una situación de vida que les ve insatisfechos y que les hace sentir desubicados. Estos protagonistas están insatisfechos puesto que sienten que su forma de ser no es compatible con el resto. La falta de inclusión 17 y de aceptación por parte de los/as demás y del mundo que les rodea es el problema que desencadena este sentimiento. Durante el transcurso del Prácticum, tuve la oportunidad de trabajar este cuento. La historia se contaba a través de un “Kamishibai”, posteriormente se hacían reflexiones y debates sobre la diversidad. Con ello, destacó la viabilidad de llevar un cuento al aula para trabajar determinados valores. Otro cuento es de Taboada (2006) “Sofía, la golondrina”. La protagonista de este cuento es una golondrina ciega que se ubica mediante el olfato y el oído. En cuanto a las discapacidades Vázquez (2019). “Aitor, el niño de la silla de ruedas”. Es un cuento que narra la historia de un niño que no puede andar y tiene que utilizar una silla de ruedas, ya que sus piernas son débiles. Este se encuentra con dos chicos los cuales acaban siendo muy amigos. Cada uno de ellos tiene una discapacidad, pero al mismo tiempo destacan por sus demás capacidades. Respecto a la interculturalidad, Pinos y Pinos (2008). “El país de los colores”. Este un cuento que trabaja las distintas razas y el respeto hacia ellas. 5.2.3 Bloque III. Tolerancia El concepto de tolerancia resulta ser un tanto complejo debido a la cantidad de ámbitos a los que se puede hacer referencia. Lo que sí está claro es que todas las definiciones se complementan entre ellas. Camps (1999, p. 81) citado en Beltrán (2004, p. 179) cuenta que: La tolerancia es la virtud de la democracia. El respeto a los demás, la igualdad de todas las creencias y opiniones, la convicción de que nadie tiene la verdad ni la razón absolutas, son el fundamento de esa apertura y generosidad que supone el ser tolerante. Daney (2017) dice que “la tolerancia es el arte de poder aceptar diversos puntos de vista sin modificar los propios y reconocer que el otro es otro y que, como tal, tiene derecho a pensar o sentir lo que le parezca conveniente.” Ambas citas nombran que tolerar significa respetar otras opiniones y creencias diferentes a la nuestra, puesto que cada uno tiene sus criterios y su forma de pensar. La libertad de pensamiento de una persona termina cuando esta daña o perjudica a los demás, por ello, no creo conveniente educar en tolerancia transmitiendo que debemos respetar lo que otra persona quiera hacer, ya que 18 en muchas ocasiones estas formas de pensar son perjudiciales y pretenden quitar los derechos de los demás, es decir, una persona puede pensar que la homosexualidad es una enfermedad, y no por ello hay que ser tolerante ante esta opinión, pues está faltando el respeto y tratando a un colectivo de una forma discriminatoria. Por ello, es conveniente marcar unos límites en cuanto a la tolerancia, la cual es muy necesaria para relacionarse y convivir en sociedad. En relación con el ámbito educativo, dentro de las aulas los docentes deben ser un modelo de ejemplo para los alumnos, donde se promueva el aprender a escuchar, el respetar otras opiniones o preferencias, y empatizar con nuestros compañeros, puesto que como he expuesto anteriormente, los docentes son un modelo de referencia para los niños y niñas, de tal forma que van a tratar de imitar nuestras acciones ya que se ven reflejados en nosotros. El empleo de diferentes recursos y estrategias para fomentar este valor es imprescindible. También destaca su carácter transversal. Debe ser un contenido de interés donde las actividades sean atractivas y útiles para los alumnos. Se pueden mostrar videos e imágenes de personas que cuenten sus experiencias, crear juegos en grupo o debates donde se fomente la escucha activa, y el respeto de las opiniones ajenas. Para concluir, me gustaría destacar esta reflexión por parte de Mosquera (2018): la tolerancia es aceptar y abrazar la diferencia, apreciar la diversidad, no tener miedo, respetar a los que no son o no piensan como nosotros, considerándolos como iguales, saber escuchar, ayudar y empatizar. Si somos tolerantes, seremos más cultos, más inteligentes y más humanos, seremos esponjas dispuestas a absorber conocimientos, experiencias y sentimientos de otras personas, siempre abiertos a nuevos aprendizajes. Ámbito lector: Al igual que con el resto de los valores, se pueden encontrar varios cuentos infantiles relacionados con la tolerancia. Entre ellos destaco el cuento de Vázquez (2005) “La fuerza de la gacela” y el cuento Vaugelade (1998) “De cómo Fabián acabó con la guerra”. El protagonista de este cuento es un niño que pretende acabar con la guerra, pero no le gusta el conflicto. La astucia de Fabián transmite al lector el valor del diálogo y su utilidad para acabar con los conflictos. 19 5.2.4 Bloque IV. Respeto al medioambiente Existen varios conceptos referidos al medio ambiente, aunque es cierto que todos acaban llegando a una conclusión similar. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente en Estocolmo 1972, se menciona que “el medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas”. Esto hace referencia al entorno en el que vivimos, el cual sufre cambios constantes los cuales, influyen de una forma u otra en nuestras vidas. Actualmente, nuestro planeta se encuentra en una situación donde los problemas medio ambientales están a la orden del día, motivo suficiente para que el ser humano intervenga y evite todo aquello que nos perjudique, pues como dice Fernández (2014) “el medio ambiente se encuentra en peligro por diversas amenazas que ponen en peligro no solo a los ecosistemas, sino a todos los seres humanos”. Un primer paso para intervenir es ser conscientes de aquellos problemas que más daño hacen a nuestro entorno. En ese mismo artículo, Fernández nos expone aquellos factores más perjudiciales respecto al medio ambiente, los cuales son: el cambio climático, la deforestación, la contaminación, el degradado del suelo, la energía, la escasez de agua, la extinción de especies y pérdida de biodiversidad, los residuos y la sobrepesca, entre muchos otros. La educación es un medio ideal para tratar un tema tan importante como este. Se debe concienciar desde edades tempranas de que cuidar nuestro entorno es una tarea que requiere el esfuerzo de todos. Gargallo y Ponce (2003, p. 26) citado en Callado (2016, p. 8) afirman que “la educación del Medio Ambiente supone no sólo el desarrollo de conocimientos y técnicas sino también y, sobre todo, una práctica comunitaria que se realiza sobre entornos concretos”. Con ello, quiero recalcar la importancia de llevar a la práctica los conocimientos que se imparten en el aula, pues no sirve de nada conocer la teoría si luego no se aplica. Si se llevan a cabo rutinas de cuidado hacia el medio ambiente, en un futuro no supondrá un esfuerzo cuidarlo. Trabajar un tema como el respeto a la naturaleza, da pie a que se planteen diferentes 20 actividades en el exterior, donde los alumnos estén en otro contexto y se familiaricen con el medio. Estas actividades son innovadores puesto que se salen del modelo tradicional, además, es un contenido transversal el cual se puede tratar en todas las áreas. Algunas ideas entorno a estas actividades podrían ser: • Conocer cuánto tarda en degradarse un material. • Introducir cada material en el contenedor que le corresponda. • Realizar una campaña de limpieza donde se recojan los residuos que haya en el centro. • Observar las consecuencias de la contaminación. Ámbito lector Al igual que el resto de los valores, también existen cuentos infantiles relacionados con el respeto al medio ambiente, donde se crean situaciones en las que los animales y la naturaleza son protagonistas. A raíz de ahí, los niños y niñas pueden empatizar y auto concienciarse de que es necesario cuidar el planeta en el que vivimos. Algunos de estos cuentos son: García (2012) “La ninfa Tralará, guardiana del lago”. Este cuento ayuda a concienciar a los niños y niñas sobre la importancia de recoger todo aquello que ensuciemos, ya que si no estamos contaminando y destruyendo el paisaje. Sandoval (2016). “El árbol de la escuela”. La historia comienza con un niño que ve un árbol triste y sin hojas, por lo que decide acariciarlo. Al hacerlo, le sale una hoja. El resto de los niños le imitan por lo que el árbol se hace enorme. Este árbol les da una semilla la cual se la regalan a otro colegio. 6. UNIDAD DIDÁCTICA. “El mundo de los valores” 6.1 Objetivos generales de la etapa Atendiendo a la Ley Orgánica 2/2016, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos generales de la etapa de primaria que pretenden conseguirse con esta unidad didáctica son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los 21 derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 6.2 Objetivos didácticos ⚫ Trabajar los valores propuestos mediante actividades interactivas, tanto individuales como grupales. ⚫ Potenciar la reflexión personal y el sentido crítico de cada uno a través de la lectura… ⚫ Eliminar estereotipos y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. ⚫ Valorar y aceptar las diferencias entre las personas, ya sea por su discapacidad, su cultura, su raza, su condición sexual. ⚫ Fomentar el respeto hacia las opiniones ajenas, formas de pensar y aprender a saber escuchar. ⚫ Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de cuidar el medioambiente. 6.3 Contenidos Tras el análisis del Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, establezco una relación entre esta unidad didáctica y los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Teniendo en cuenta que esta propuesta didáctica está dirigida para alumnos de 2º de Educación Primaria, me centraré exclusivamente en los aspectos de esta etapa. Los bloques de contenidos se encuentran entre las áreas de Lengua Castellana, Ciencias 22 Sociales y Ciencias de la Naturaleza. LENGUA CASTELLANA BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de palabras por el contexto. Resumen oral. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje. Participación en entrevistas. - Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen y organización del discurso. - Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. - Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden. - Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética. - Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atento y participa con respeto. - Resume oralmente las ideas principales de los textos orales escuchados, con la claridad y precisión adecuadas a su madurez cognitiva - Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales. 23 BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Comprensión de textos leídos en voz alta -Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto - Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen - Resumir un texto leído reflejando las ideas principales. - Lee en voz alta un texto con fluidez, pronunciación y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo - . Resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información (inicio, nudo y desenlace). BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Lectura de diversos textos literarios de tradición oral y de literatura infantil. - Creación de cuentos, adivinanzas, canciones. - Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos y de sencillos textos literarios de narración, poesía o teatro - Localiza el título y el autor. - Escucha con atención los cuentos y textos literarios. - Conoce y valora cuentos de su entorno próximo. 24 CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos. - Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante, aceptando las diferencias de los distintos grupos humanos. - Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos, y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. - Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. - Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas - Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. -Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. -Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático 25 BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Diversidad cultural de su entorno. - Reconocer la existencia de derechos y deberes de las personas, como miembros de un grupo y/o de una organización social. - Valorar la diversidad cultural, artística y social de su entorno, - Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales. - Valora la diversidad cultural, artística y social, entre otras, la del pueblo gitano, como fuente de enriquecimiento cultural. CIENCIAS DE LA NATURALEZA BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Medio Natural - Adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. - Observa e identifica las características generales del medio natural. 6.4 Metodología Con respecto a los principios metodológicos que se llevarán a cabo en el transcurso de esta unidad didáctica, se centrará la atención en una serie de puntos a destacar dentro de la fundamentación que se lleva a cabo para fomentar un proceso de aprendizaje más completo. Los centros de atención se encontrarán en: El rol del profesor y el rol del alumnado. Otros aspectos destacables son: La globalización, la participación activa, el carácter lúdico, la importancia del entorno y la atención a la diversidad. Con respecto al rol de profesor y del alumnado, se destacaría la posición del docente en relación con el proceso de aprendizaje de los alumnos y la participación del alumnado en este proceso. El profesor se muestra como una guía en el camino del aprendizaje, es decir, éste transmite una serie de contenidos y elabora una serie de instrucciones. Por otro lado, en determinadas situaciones, los alumnos se encuentran en el epicentro de su aprendizaje; 32 La segunda parte de la actividad se llama “Aprendemos a reciclar”. Para seguir con el mismo contexto del cuento, nos vamos a convertir en habitantes del lago donde vive la ninfa, y vamos a dibujar en una tarjeta un objeto que nos podemos encontrar tirado en el suelo, el cual está contaminando el medioambiente. Posteriormente, habrá tres cajas que simulan cada uno de los contenedores (verde, amarillo y azul), y de uno en uno, deben ir depositando esas tarjetas en el contenedor que crean que se tira dicho objeto. A modo de conclusión, se realizará una asamblea grupal donde se comente lo que se ha aprendido, qué medidas vamos a tomar a partir de ahora para no contaminar, por qué es importante cuidar el medio ambiente, etc. 6.8 Evaluación La evaluación de esta Unidad Didáctica se realizará de una forma continua y formativa. El progreso de los alumnos se plasmará de manera sucesiva por medio de una ficha de anotaciones donde se registrarán los aspectos más relevantes que se den. Tanto este registro como los objetivos planteados servirán para elaborar una rúbrica de criterios que se rellenará de manera individual con respecto a cada alumno. La evaluación propuesta tendrá como objetivo principal evaluar la capacidad reflexiva, la comprensión lectora y la actitud que manifiestan durante las sesiones. Se seguirán una serie de criterios clasificados en dos grupos: ❖ Conceptuales: hacen referencia al conocimiento que se tiene acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios con un conocimiento verbal. ❖ Actitudinales: hacen referencia a los valores, normas y actitudes que se dan durante el desarrollo de la UD. La rúbrica propuesta para realizar la evaluación de los alumnos con respecto a la unidad didáctica sigue un modelo que recoge los criterios de evaluación según tres niveles de aprendizaje: Conseguido (C), en proceso (EP) y no conseguido (NC). La rúbrica elaborada es la siguiente: 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C EP NC Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen y organización del discurso. Mantiene una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprende lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. Verbaliza y explica ideas, opiniones, informaciones, relata acontecimientos, describe situaciones y experiencias, y narra historias cotidianas con coherencia y orden. Resume un texto leído reflejando las ideas principales. Escucha con atención diferentes tipos de cuentos y de sencillos textos literarios de narración. Aprecia y respeta la variedad de los diferentes grupos humanos, y valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos. Desarrolla la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas Reconoce la existencia de derechos y deberes de las personas, como miembros de un grupo y/o de una organización social. Valora la diversidad cultural, artística y social de su entorno. Adquire hábitos de respeto y cuidado hacia el medio ambiente. Por otro lado, se realizará una ficha de autoevaluación tras finalizar la Unidad Didáctica. Con esta ficha, se pretende plasmar sus sensaciones con respecto al contenido y desarrollo de las sesiones. En ella, podrán aportar sus vivencias, añadir comentarios acerca de lo que más les ha gustado y lo que menos, etc. La ficha que se realizará para que los alumnos realicen la autoevaluación es la siguiente: 34 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: CUESTIONES OBSERVACIONES ¿Me he sentido a gusto realizando las actividades? ¿Por qué? ¿Qué he sentido realizando las sesiones? ¿Por qué son importantes los valores en la vida de las personas? ¿He comprendido lo que querían transmitir los cuentos? ¿Qué es lo que más me ha gustado? ¿Qué es lo que menos me ha gustado? ¿Me ha gustado trabajar en grupo? ¿Qué he sentido trabajando en grupo? ¿Me he comunicado con mis compañeros? Para la evaluación de la práctica docente de esta unidad didáctica, se llevará a cabo un diálogo o “feedback” entre los alumnos, personas de apoyo y profesor, para valorar el resultado de la puesta en práctica de la unidad didáctica y sus posibilidades de mejora. Además de analizar los aspectos que pueden modificarse con el fin de mejorarlos, para que todos los alumnos tengan oportunidades de seguir progresando en su implicación y participación en las actividades programadas. Esta evaluación es muy importante porque ofrece información sobre la aplicación de la propuesta didáctica, reflejando los puntos fuertes y los puntos con margen de mejora. Se realizará mediante el diálogo con los alumnos y una reflexión compartida en asamblea en la que los alumnos de manera reflexiva transmitan lo que piensen sobre lo realizado durante la unidad didáctica. 35 7. CONCLUSIONES Tras analizar ciertos aspectos en este trabajo, he llegado a diversas conclusiones. Para empezar, quiero destacar la importancia que tiene el uso del cuento en edades tempranas. Adquirir un hábito lector en la etapa de la infancia, genera numerosos beneficios, por un lado, la lectura de cuentos permite que los niños y niñas conozcan diferentes historias, personajes y mundos nuevos que ayudan a desarrollar la creatividad y la imaginación, y al mismo tiempo, se incentiva la curiosidad por conocer nuevas historias. Con la lectura, los niños desarrollan habilidades comunicativas donde amplían su vocabulario y sus conocimientos acerca de numerosos temas. El maestro debe mantener una actitud ejemplar ante los alumnos, donde sus acciones sean coherentes con los valores que pretende transmitir. A la hora de proponer actividades, este es el encargado de buscar contenidos que sean atractivos y que muestren un mensaje claro que los niños puedan comprender. Al mismo tiempo, el profesor tiene la figura de guía en el aprendizaje de los niños, donde recree situaciones que permitan que el alumno reflexione, piense, dialogue con los compañeros, y comunique sus vivencias y pensamientos al resto de la clase. Destaco que las actividades relacionadas con cuentos tienen un carácter transversal, por lo que se pueden trabajar en todas las áreas educativas. La familia tiene un papel fundamental en la educación ya que son los principales influentes en cuanto a los valores que reciben los niños. Estos deben educar a los niños para que adquieran capacidades que les permitan convivir en sociedad sin ser conflictivos ni atentar contra los derechos de otras personas. Al mismo tiempo, es importante que promuevan la lectura y utilicen el contenido de esta para educar en valores. Por último, quisiera destacar que, pese a que no haya puesto en práctica la unidad didáctica, estoy convenido de la viabilidad acerca de las actividades que relacionan la lectura con la transmisión de valores. Se genera un aprendizaje reflexivo, donde el alumno desarrolla su comprensión lectora, empatiza con los protagonistas e interioriza unos valores que le van a ayudar a formar su personalidad. 36 8. BIBLIOGRAFÍA Beltrán, M. (2004). Tolerancia derechos humanos. Política y Cultura. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/polcul/n21/n21a12.pdf Bosada, M. (2018). Propuestas para educar en igualdad de género desde la Educación Infantil y Primaria. Educaweb. Recuperado de: www.educaweb.com/noticia/2018/06/26/propuestas-educar-igualdad-genero-educacion- infantil-primaria-18509/ Botías, F. (2012), Necesidades educativas especiales. Planteamientos prácticos. Atención a la diversidad. Madrid: Wolters Kluwer. Buxarrias, M. (1997). La formación del profesorado en educación en valores. 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