Prevención del abuso sexual infatil a través de la educación afectivo-sexual en la escuela

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO “PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL A TRAVÉS DEL TRABAJO DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL EN LA ESCUELA” Autora: Alina de Miguel Romero Tutor académico: Roberto Monjas Aguado 2 RESUMEN El objetivo de esta propuesta de intervención educativa es concienciar y trabajar sobre y en la educación afectivo-sexual del alumnado desde al ámbito escolar y familiar. A raíz de esto se pretende prevenir y/o trabajar los casos de abuso sexual infantil (ASI) con la finalidad de hacer visible este fenómeno social existente y en muchos casos desconocido. Esta propuesta bajo el nombre “NO ME GUSTA” realizada en un CEIP de la ciudad de Málaga surge tras la necesidad observada del trabajo y prevención del ASI en el ámbito educativo y social. Previamente a la propuesta se ha realizado un marco teórico donde se fundamenta la importancia del trabajo de la educación afectivo-sexual y del ASI. Asimismo, hemos diseñado un blog en el que se incluye la información necesaria para actuar en estos casos. Palabras clave: Educación afectivo-sexual, abuso sexual infantil, “no me gusta”, prevención, formación docente, ámbito social. ABSTRACT The objective of this educational intervention proposal is to raise awareness and work on and in the affective-sexual education of students from the school and family environment. As a result of this, it is intended to prevent and/or work on cases of child sexual abuse (ASI) in order to make visible this existing and in many cases unknown social phenomenon. This proposal under the name "I DO NOT LIKE IT" made in a CEIP of the city of Malaga arises after the observed need for the work and prevention of the ASI in the educational and social field. Prior to the proposal, a theoretical framework has been made where the importance of the work of affective-sexual education and the ASI is based, as well as the information that we must know to be able to act in the form of a blog. Keywords: Affective-sexual education, child sexual abuse, "I do not like", prevention, teacher training, social field. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN-------------------------------------------------------------------Pág.5 2. OBJETIVOS--------------------------------------------------------------------------Pág.6 3. JUSTIFICACIÓN--------------------------------------------------------------------Pág.7 4. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE TÍTULO---------------------Pág.8 5. MARCO TEÓRICO-----------------------------------------------------------------Pág.9 5.1 APROXIMACIÓN AL ABUSO SEXUAL INFANTIL (ASI)-----------Pág.10 5.1.1 NEGACIÓN DE LA SEXUALIDAD INFANTIL---------------Pág. 11 5.1.2 BREVE HISTORIA DE LA EVOLUCIÓN DEL ASI------------Pág.12 5.1.3 VISIBILIDAD DEL TEMA Y PROTECCIÓN AL MENOR—Pág.13 5.2 ASI COMO MALTRATO Y VIOLENCIA SEXUAL--------------------Pág.15 5.2.1 TIPOS DE MALTRATO---------------------------------------------Pág.16 5.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ASI------------------------------------Pág.17 5.2.3 FACTORES DE RIESGO Y SIGNOS DE DETECCIÓN--------Pág.20 5.2.4 HUELLAS O CONSECUENCIAS DEL ASI EN LOS MENORES--- ---------------------------------------------------------------------------Pág.22 5.3 FALSAS CREENCIAS Y PREVALENCIA DEL ASI--------------------Pág.22 5.4 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL AULA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL--------------------------------------Pág.25 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN--------------------------------------------Pág.27 6.1 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA-----------------------------------Pág.27 6.2 ENCUESTA EXPLORATORIA---------------------------------------------Pág.29 6.3 METODOLOGÍA EMPLEADA---------------------------------------------Pág.30 6.4 CONEXIÓN CON EL CURRÍCULUM-------------------------------------Pág.31 6.5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS-------------------------------------------------Pág.31 6.5.1 OBJETIVOS CURRICULARES------------------------------------Pág.32 6.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS----------------------------------------Pág.32 6.6 CONTENIDOS-----------------------------------------------------------------Pág.32 6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA-------------------------------------Pág.32 6.8 IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA---------------------------------------Pág.37 6.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA-------------------Pág.38 6.10 FORMACIÓN PERMANENTE A LOS DOCENTES Y A LA SOCIEDAD---------------------------------------------------------------------Pág.40 4 7. CONCLUSIONES------------------------------------------------------------------Pág.40 7.1 PAUTAS DE MEJORA------------------------------------------------------Pag.43 7.2 LINEAS DE FUTURO--------------------------------------------------------Pág.44 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-------------------------------------------Pág.44 9. ANEXOS----------------------------------------------------------------------------Pág.56 ÍNDICE DE FIGURAS -FIGURA Nº 1: Pregunta 6 encuesta sobre el ASI-----------------------------------Pág.7 - FIGURA Nº 3: Realización del dibujo correspondiente a la actividad 8---------Pág.38 - FIGURA Nº 8: Mapa interactivo con organizaciones de apoyo-----------------Pág.40 ÍNDICE DE TABLAS -TABLA Nº 3: Falsas creencias sobre el abuso sexual infantil--------------------Pág.23 -TABLA Nº 4: Esquema de las actividades planteadas en los diferentes bloques------ ---------------------------------------------------------------------------------------------Pág.33 -TABLA Nº 5: Actividad 1-------------------------------------------------------------Pág.34 -TABLA Nª 13: Evaluación bloque 1 “Conocemos nuestro origen” -------------Pág.39 5 1. INTRODUCCIÓN Desde que nacemos somos seres humanos sexualizados que iremos forjando nuestra identidad sexual a lo largo de nuestra vida y nuestras experiencias, entre otros aspectos. Al igual que trabajamos otras áreas del currículum, el conocimiento de sí mismos, el conocimiento corporal e incluso las relaciones con los otros, deberían trabajarse a partir de la educación afectivo-sexual. El alumnado tiene la necesidad de conocerse a sí mismo, explorarse y saber actuar ante cualquier situación que genere daño e inseguridad tanto física como psicológicamente. Es a partir de la educación afectivo-sexual dónde dotamos al alumnado de herramientas, estrategias y aprendizajes significativos sobre lo que somos, lo que tenemos y lo que podemos o no podemos hacer. Si este tipo de educación es ignorada o no es trabajada correctamente desde el ámbito educativo y familiar, hacemos vulnerables a los menores en al ámbito sexual. Una de las bases de la prevención del abuso sexual infantil (ASI) es el correcto trabajo desde educación infantil de una educación afectivo-sexual de calidad, sin tapujos ni palabras prohibidas y con conexión real con la vida cotidiana del alumnado. Para ello, tanto la sociedad, como los docentes deben ser conscientes de la importancia de este trabajo, además de tener formación sobre ello y saber cómo actuar en la prevención y en los casos de ASI. La presente propuesta pretende concienciar a la sociedad y a los docentes sobre la importancia de este trabajo a través de una formación permanente en forma de blog, además de elaborar una propuesta educativa de trabajo en el aula. Tras observar en diversos periodos del Practicum la necesidad de la prevención del ASI, se vio imprescindible abordar este tema, en muchos casos desconocido y olvidado tanto en el ámbito social como escolar. A raíz de la información crítica obtenida en las “III Jornadas sobre el Abuso Sexual Infantil y Feminicidio” desarrolladas en la Universidad de Málaga y la documentación obtenida se ha desarrollado el presente trabajo. En el mismo podemos encontrar una fundamentación teórica referente al ASI y todo lo que engloba, una formación permanente en forma de blog y una la propuesta de intervención en el aula con su correspondiente análisis. 6 2. OBJETIVOS La presente propuesta educativa sobre el Abuso sexual infantil, tiene programados una serie de objetivos tanto de manera general como específicos, con los que pretendemos desarrollar un TFG que pretende contribuir a la formación del alumnado y generar repercusión a nivel social en un tema tan necesario e importante. El objetivo general de la propuesta es el siguiente:  Trabajar y conocer qué es el abuso sexual infantil, saber cómo abordarlo y prevenirlo gracias al trabajo de la educación afectivo-sexual en el aula desde educación infantil. Dicha propuesta no solo tiene este objetivo general, sino que va a ser ampliado también para favorecer la formación y toma de conciencia sobre el tema en la sociedad. Para ello actuaremos principalmente presentando una propuesta de intervención en el aula, sin olvidarnos del trabajo paralelo con la sociedad en general. Estos son los objetivos específicos en estos dos ámbitos de trabajo.  Registrar y valorar los conocimientos previos que existen sobre la temática a nivel social y en el ámbito docente.  Trabajar e interiorizar desde la primera infancia la educación afectivo-sexual como forma de prevención del abuso sexual infantil.  Partir del conocimiento del alumnado en el tema para evitar que se produzcan comportamientos hacia su persona que forman parte del abuso.  Ofrecer a los docentes y a la sociedad recursos y formación para desarrollar una adecuada educación afectivo-sexual.  Conocer de qué manera podemos actuar y quién nos puede ayudar en el caso de encontrarnos algún caso de ASI. 7 3. JUSTIFICACIÓN La educación afectivo-sexual forma parte de la educación integral del alumnado ya que no es solo un proceso de cambio biológico, sino también de procesos afectivos o de construcción de la identidad de género en una cultura. Desde el ámbito educativo es primordial una correcta educación en este ámbito con la finalidad entre otros aspectos, de trabajar y prevenir el abuso sexual infantil (ASI). Trabajar la educación afectivo-sexual implica no solo conocer los procesos biológicos sino también construir la personalidad del niño de manera sana, donde no tenga cabida los prejuicios y estereotipos sexistas. Para ello una prioridad es el trabajo desde la coeducación y la igualdad de géneros entre hombres y mujeres. Dotando al alumnado de una correcta educación en el ámbito sexual le aportamos formación y herramientas que le sirvan para poder evitar o en su caso contar, un posible caso de abuso sexual. Para ello, como docentes, es necesario enseñar desde las primeras edades a decir no, “no quiero”, “no me gusta” u otras expresiones que alejen lo que les hace daño de su persona. Ante esta realidad social como es el Abuso sexual Infantil, el presente trabajo pretende en primer lugar, conocer en cierta medida, lo que la sociedad y los docentes saben del tema para poder aportarles formación a través de un blog que se explicará en el punto “6.2 ENCUESTA EXPLORATORIA”. Para ello se ha realizado una encuesta (Anexo 1) a través de la cual se pretende recabar información sobre el ASI, mostrando aquí la información más relevante. La conclusión global que se extrae es que la sociedad no conoce realmente lo que implica el ASI, ya que como establece la OMS, uno de cada cinco menores sufre abuso sexual antes de cumplir los diecisiete años. Por ello, como sociedad o docentes es probable que nos hayamos encontrado con algún caso, pasando desapercibidos debido al bajo conocimiento sobre el tema. Figura Nª 1: Pregunta 6 encuesta sobre el ASI Fuente: Encuesta de elaboración propia 8 4. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE TÍTULO En relación con la justificación académica del trabajo, el mismo se fundamenta en las competencias de título que se van a adquirir a lo largo de su realización. Entre ellas destacamos las siguientes, recogidas en la ORDEN ECI/3854/2007 de 27 de diciembre:  Competencia 1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Es imprescindible conocer la legislación y el currículo de la etapa para poder realizar correctamente la propuesta en el aula.  Competencia 2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Se pretende con la propuesta que la educación afectivo-sexual forme necesariamente parte de los aprendizajes de la etapa y se vaya integrando realmente de manera globalizadora en la misma.  Competencia 3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Uno de los objetivos de la propuesta es trabajar desde la igualdad de género, los valores y la inclusión educativa para abordar la misma.  Competencia 10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Otro de los puntos imprescindibles de la propuesta, es dotar a las familias ya la sociedad en general de cierta formación en el ámbito del abuso sexual infantil partiendo de sus conocimientos previos. 9  Competencia 11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. El presente trabajo, como se ha justificado en el apartado anterior, se sitúa entre una propuesta de innovación e intervención educativa. Se pretende trabajar en el aula temas que no son habitualmente tratados, pero que son necesarios en la formación integral del alumnado.  Competencia 12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Dicho trabajo está encaminado a la formación de los docentes y la sociedad por un lado y por otro, en la presentación de una propuesta de trabajo que mejorara sin duda la calidad educativa, trabajando desde educación infantil un tema tan necesario y olvidado como es la educación afectivo-sexual. 5. MARCO TEÓRICO A lo largo del marco teórico del trabajo se van a tratar una serie de puntos con la finalidad de conocer y acercarnos al objetivo principal del trabajo “Trabajar y conocer qué es el abuso sexual infantil, saber cómo abordarlo y prevenirlo gracias al trabajo de la educación afectivo-sexual en el aula desde educación infantil”. Para ello en primer lugar se va a abordar una breve introducción aproximación al abuso sexual infantil dentro de la sociedad relacionada con la idea que se tiene sobre la sexualidad infantil. Seguidamente conoceremos cómo ha evolucionado el tema a lo largo de la historia más próxima estableciendo una relación con la visibilidad del mismo y la legislación que apoya la protección al menor. En el apartado “5.2 ASI COMO MALTRATO Y VIOLECIA SEXUAL” hablaremos de los tipos de maltrato, de las características del ASI, de los factores de riesgo y signos de detección y de las huellas o consecuencias del mismo. Para finalizar el marco teórico, se exponen las falsas creencias y la prevalencia del tema y algunas de las experiencias educativas para trabajarlo a través de la educación afectivo-sexual. 16 supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder”. Gracias a estas tres definiciones de algunas de las organizaciones más relevantes a nivel internacional llegamos a la conclusión de que verdaderamente no encontramos una definición propia de maltrato infantil, pero todas ellas van encaminadas a lo que consideran que es el maltrato infantil en función del contexto que se establece. A partir de todas estas definiciones establecemos la siguiente en función del contexto al que va dirigida nuestra propuesta de intervención. Entendemos que el maltrato infantil es cualquier acto ofensivo, de desatención, de abuso físico o mental, de descuido o trato negligente incluido el abuso sexual que dañan la salud de un niño tanto psicológica o física que interfieren en su desarrollo o dignidad o ponen en peligro su supervivencia. Para finalizar, nos centramos en un grupo de autores que han investigado para conseguir unificar una definición aceptada por los profesionales como es De Paúl, Albéniz, Paz, Alday, & Mocoroa, (2002) que señalan con claridad, que la experiencia de maltrato infantil constituye un importante factor de riesgo para desarrollar un comportamiento maltratante como adulto sin entender esto como una relación directa e invariable. 5.2.1 Tipos de maltrato Una vez tratado que es el maltrato infantil debemos conocer y enmarcar los tipos del mismo para profundizar en el tema. Siguiendo a la Junta, D. C. Y. L. (1995) en su Manual de Intervención en situaciones de desamparo encontramos diversas situaciones o comportamientos que pueden derivar en una situación de maltrato. Entre todos destacamos los siguientes por tener relación más directa con lo que se quiere abordar: -Maltrato físico: Podríamos definirlo como cualquier situación o acción no accidental por parte de los padres o tutores legales que provocan el niño un daño físico o enfermedad o pueda padecerla. Algún ejemplo de lesiones físicas pueden ser hematomas, fracturas, cicatrices o moratones entre otras muchas. -Maltrato psíquico (o emocional): “Hostilidad verbal crónica en forma de insulto, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles (desde la evitación hasta el encierro o confinamiento) por parte del cualquier miembro adulto del grupo familiar». Incluye las conductas de rechazar, aterrorizar, privar 17 al niño/a de oportunidades para establecer relaciones sociales, y la violencia doméstica extrema y/o crónica.” (Pág.52) Algunos ejemplos de maltrato psicológico los propone de Paul (2002) entre los que destaca los actos de rechazar, aterrorizar, aislar, explotar y corromper. En este sentido, afirma que el maltrato psicológico no puede entenderse como un maltrato más ya que se entiende de manera unificada y engloba a todos los demás. Expone esto ya que como bien menciona, las propias situaciones derivadas de cualquier maltrato llevan consigo consecuencias de tipo psicológico. Se muestra a continuación la definición que establece para el abuso sexual encontrando las definiciones completas en el Anexo 2. -Abuso sexual: Se produce un abuso sexual cuando existe cualquier contacto sexual de un adulto con un niño/a dónde el primero ejerce una posición de autoridad sobre el menor. Encontramos algunos ejemplos de abuso sexual como el incesto definido por la RAE como una “relación carnal entre parientes dentro de los grados en que está prohibido el matrimonio” es decir, cualquier contacto físico sexual entre un adulto y un menor manteniendo entre sí lazos de consanguinidad. Otro ejemplo de abuso sexual es la violación establecida por la RAE como “tener acceso carnal con alguien en contra de su voluntad” o en este caso cualquier contacto sexual entre un adulto y un niño/a sin lazos de consanguinidad. Como podemos observar existen multitud de tipos de maltrato infantil, así como otros muchos que no han sido tratados en dicho punto. Estos se clasifican dependiendo principalmente del tipo de acción y el tipo de daño, ya que consideramos el agresor como una persona con lazos consanguíneos o sin ellos, mayor que la víctima, que son niños o niñas menores de edad. 5.2.2 Características del ASI Tras indagar en algunos de los tipos de maltrato más comunes relacionados con los menores, nos vamos a centrar en conocer más detenidamente el abuso sexual infantil o ASI. Antes de adentrarnos en dicho concepto es necesario conocer que entendemos por violencia sexual que define con claridad Save the Children, (2012) al exponer que la misma es cualquier acción intencionada que pueda o afecte a la corporalidad o libertad de la sexualidad de los menores. Esta organización independiente que lucha por defender los derechos de los niños alrededor del mundo, expone un Informe sobre la violencia sexual contra los menores dónde el ASI se presenta como una de las formas más graves 18 de violencia contra la infancia. Además de esto conlleva efectos devastadores, tanto a nivel físico cómo psicológico y social de los menores que lo sufren. Este tipo de abuso ha suscitado una mayor repercusión social, psicológica y política en los últimos años y se han establecido dos aspectos necesarios e indispensables para poder catalogar una acción como abuso sexual infantil. En primer lugar, se presenta una relación de desigualdad (edad, madurez o poder) entre el perfil del abusado y del abusador y además se utiliza al menor como objeto sexual. Es decir, como bien explica Aguilar Cárceles (2009), se utiliza al menor y los contactos e interacciones con el mismo con el fin de estimular y/o satisfacer sexualmente al agresor o a un tercero. El abuso sexual infantil implica una vulneración de todos los límites tanto íntimos como personales del niño o la niña y la imposición de comportamientos de tipo sexual, sin consentimiento en un contexto de desigualdad de poder utilizando la fuera, el engaño, la mentira o la manipulación. (Save the Children, 2012). En un estudio realizado por Pereda, Polo, Grau, Navales & Martínez, (2007) citado por Mebarak, Martínez, Herrera, & Lozano, (2010) se muestran algunas cifras con respecto a las formas de abuso sexual. En primer lugar, nos comenta que para que se produzca un abuso sexual puede o no haber penetración. El más común, representando el 64,37% en una muestra de 205 casos, son los denominados tocamientos, siguiendo a este nos encontramos la penetración vaginal con un porcentaje de 9,27% y por último las masturbaciones y la penetración anal con una frecuencia del 3,41%. Podemos comprobar que en la muestra estudiada la penetración es la tipología de abusos sexual infantil menos frecuente representando un 1,95%, frente a los abusos sin contacto físico que se producen en un 3,41% de los casos. Muchas veces consideramos que el abuso sexual ocurre cuando hay detrás del mismo una penetración, obviando los demás casos mucho más comunes. No solo se produce abuso en este primer caso, sino que los abusos sexuales que ocurren sin contacto físico en mayor grado son mucho más comunes en la población infantil. En cuanto a la prevalencia, la mayoría de estudios realizados sobre el abuso sexual infantil coinciden en que, en su gran mayoría, las victimas del mismo son niñas. Finkelhor (2005) citado por la organización Save the Children expone que dicho porcentaje se sitúa entre el 78% y el 89%. En términos relativos al ASI a nivel mundial, la Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que aproximadamente 150 millones de niñas y 73 19 millones de niños han sido víctimas de alguna forma de abuso sexual antes de cumplir los 18 años de edad. Los estudios realizados en España por López, Hernández & Carpintero (1995) con una muestra representativa de 2000 personas estructurada por comunidades autónomas, edad y sexo nos deja datos muy conmovedores. Todas estas investigaciones demuestran varios aspectos: “Los agresores suelen ser varones, una alta prevalencia de los abusos sexuales, tanto en chicas (entre el 20% y el 25/%) y en chicos (entre el 10% y el 15%), que éstos se repiten en casi la mitad de los casos y tienen efectos importantes a corto plazo (en aproximadamente el 70% de los casos) y a largo plazo (en aproximadamente el 30% de los casos)” https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/02103709560575505 Como podemos comprobar a través de los datos veraces y críticos el ASI es una problemática de tipo universal, con gran impacto a nivel internacional que deja graves secuelas y consecuencias en los menores a corto y largo plazo. Como tratan García-Piña, Loredo-Abdalá, & Gómez-Jiménez, (2009) al abuso sexual infantil a menores es causado en el 90% de los casos por personas que conviven con ellos, pudiendo o no tener vínculos familiares. En cuanto a la clasificación de los tipos de ASI que establecen García-Piña et al (2009) encontramos los siguientes: -Abuso sexual familiar o incesto. El agresor forma parte del núcleo familiar siendo el padre el agresor más frecuente, aunque también puede ser el padrastro, el hermano, el primo, el tío, el abuelo etc. Es la forma más común en un 65% de los casos. -Abuso sexual extrafamiliar. Causado por conocidos de la víctima en un 25% de los casos. El agresor puede ser desde un vecino, un conocido, un amigo de los padres, el maestro, el padrino etc. En un 10% de los casos el agresor es un desconocido. Cualquier tipo de abuso como se ha comentado con anterioridad, puede o no, tener contacto físico. -Abuso sexual con contacto físico. Se incluyen todas las conductas en las que el agresor toca cualquier parte de la víctima con significado sexual. Algunos ejemplos son caricias o tocamientos de pechos o genitales, contacto digito-genital, genito-genital, genito-oral, introducción de objetos en genitales y penetración vaginal, anal u oral. 20 -Los tocamientos como el tipo de agresión más frecuentes. En el 90% de los casos los abusos sexuales se producen a través de tocamientos. Entre el 4 y el 10% de los abusos entre adultos y niños/as implican coito. Este hecho permite explicar que esta es una de las razones por las que muchas veces no existen lesiones en zonas íntimas del niño/a cuando se explora por historia de abuso sexual. -Abuso sexual sin contacto físico. Teniendo también repercusiones psicoemocionales en la víctima que los sufre. Encontramos entre las formas más habituales el exhibicionismo, la petición de realizar actividades sexuales o intimidación, voyerismo; involucrar al niño como espectador o ser usado para realizar material pornográfico y fomento a la prostitución. Entendemos el término “voyerismo” según define la Sociedad Españolas de Medicina Interna (2021) como “un trastorno mental en el que el individuo siente placer de observar, muchas veces a escondidas, a personas desnudas, que exhiben sus genitales, o que están realizando alguna actividad sexual”. En la mayoría de las ocasiones el ASI no es juzgado a pesar de ser una forma de maltrato infantil contra los menores siendo éste un delito. Muchas veces los abusos no son juzgados bien porque la victima presenta un sentimiento de vergüenza o ha sido manipulado por su agresor o porque debido a la inmadurez de los niños/as en alguna etapa, no son conscientes realmente de lo que está ocurriendo. 5.2.3 Factores de riesgo y signos de detección Una vez tratados varios puntos sobre la historia del ASI en la sociedad, cómo se engloba este dentro del maltrato, los tipos de maltrato y la incidencia de dicho abuso en los menores, debemos conocer cuáles son algunas de las circunstancias que conllevan a la aparición de dicha situación. Partiendo de la idea que expone Novo, Arce, Seijo & Fariña, (2002) concluimos que para que se dé una situación de abuso al menor son tres factores los que se deben unir. En primer lugar, unos padres que posean una predisposición para maltratar, además de ser el menor percibido por sus cuidadores como inapropiado y por último han de darse situaciones de tensión o estrés que desencadenan la conducta. No obstante, se indica que ninguna de dichas variables por sí solas genera una predisposición cierta que, con toda seguridad vaya a darse una situación de maltrato. 21 Sabemos por tanto que no podemos postular los factores del maltrato infantil a nivel general, ya que no existe una etiología común para todos ellos. Pero si es cierto como aporta Novo et al (2002) que encontramos una serie de factores que de manera consiente, resultan significativos en la mayoría de las investigaciones. En relación a las variables de los maltratadores destacamos de manera sencilla las siguientes: a) La historia de maltrato en su infancia apoyando la transmisión generacional del mismo. b) La presencia de alteraciones psicológicas o psiquiátricas, alcoholismo toxicomanías o trastornos psicóticos. c) Determinadas variables de personalidad como baja autoestima, inmadurez, sentimientos de inutilidad, apatía, inseguridad emocional o introversión. d) La carencia de habilidades y conocimientos por parte de los padres y cuidadores para cuidar de sus hijos de manera adecuada para favorecer el correcto desarrollo evolutivo. En cuanto a las variables contextuales con mayor posibilidad de sufrir este tipo de maltrato Novo et al (2002) destacan: el aislamiento familiar, las familias rotas o monoparentales, elevado número de hijos, los conflictos de pareja, las situaciones laborales como desempleo, insatisfacción laboral y tensión en el trabajo además de, una variable relacionada con un nivel socioeconómico y cultural bajo. Reiteramos, por último, que como se trata a lo largo de toda la investigación elaborada por Novo et al (2002), pese a que dichas variables mantienen una alta correlación con los casos de maltrato infantil, ninguna de ellas de manera aislada podría explicar dichas situaciones. Para hablar de los indicadores que nos pueden hacer detectar un abuso sexual en la infancia es importante recalcar que suelen ser difíciles de detectar, pero no obstante es necesario conocer algunos indicadores físico, comportamentales/emocionales de tipo sexual. Dichos indicadores establecidos por Echeburúa y Guerricaechevarría, (1998) los podemos encontrar en el Anexo 3. Cabe destacar la necesidad de una valoración global de los mismos sin establecer una correspondencia lineal e inequívoca entre un solo síntoma. 22 5.2.4 Huellas o consecuencias del ASI en los menores Como cualquier perturbación o maltrato a de la integridad del niño/a, el abuso sexual infantil tiene unas consecuencias diversas no solo física sino social y psicológicamente muy duras y complejas. Son muchos los factores que deben considerarse a la hora de realizar estudios pormenorizados sobre ello, por esto, en dicho apartado nos vamos a centrar en describir algunos de los principales efectos en los menores a corto y largo plazo. Echeburúa y Guerricaechevarría explican con claridad las consecuencias dividiéndolo en estos dos rangos de tiempo. Entre las consecuencias a corto plazo han establecido un tiempo de dos años para establecer si lo son a corto o largo plazo. Se han observado en diversos estudios que los efectos se dan a nivel físico, conductual, emocional, sexual y social pudiendo observar los mismos en el Anexo 4. Cabe destacar como hemos comentado con anterioridad que cada niño es singular e individual y vive sus circunstancias personales, por lo que no podemos asegurarnos a todas las características expuestas. No obstante, algo que si afirman los estudios realizados por Aguilar Cárceles (2009) es que existe cierta continuidad en las manifestaciones del abuso ya que en un primer momento afecta a las áreas más básicas de conducta y cognición y posteriormente el daño se va configurando como parte de la persona trastocando su identidad y personalidad. En cuanto a los efectos a largo plazo puede ocurrir que los mismos se vayan mitificando, sin dejar de ser inexistentes, teniendo secuelas en la edad adulta. Entra ellas se presenta una menor adaptación general, un mayor aislamiento social, más problemas de pareja y más comportamientos sexuales inadecuados. Si establecemos una comparación entre ambos efectos en el tiempo observamos que muchos de ellos pueden acaecer tano a corto cómo a largo plazo. 5.3 FALSAS CREENCIAS Y PREVALENCIA DEL ASI En nuestra sociedad el ASI como otros muchos tipos de maltrato están sujetos a la falta de información adecuada, a la ocultación de estas situaciones, o al estigma social lo que ha contribuido al mantenimiento de pensamientos erróneos respecto a dicho tema. Echeburúa & Guerricaechevarría, (1998) modifican la clasificación expuesta por López (1997) y establecen una tabla con respecto a las falsas creencias en referencia tanto 23 a la frecuencia de este tipo de abusos como a las características de la persona que las lleva a cabo, de las víctimas o de las familias en las que se producen. Algunos ejemplos sobre las falsas creencias del ASI las encontramos de manera pormenorizada, en la siguiente tabla. De manera completa se muestran en el Anexo 5. Tabla Nª 3: Falsas creencias sobre el ASI. FALSO VERDADERO  Los abusos sexuales son poco frecuentes.  En la actualidad se producen con mayor frecuencia.  Solo los sufren las niñas.  En España, el 23 % de las mujeres y el 15 % de los hombres han sido víctimas de algún tipo de abuso sexual en la infancia.  Ahora se conocen mejor; antes no se estudiaban ni se denunciaban.  El 40 % de las víctimas de abuso sexual son niños. Fuente de elaboración: Elaboración propia a partir de la tabla expuesta por Echeburúa & Guerricaechevarría, (1998) (Pág.34) El ASI es un grave problema que está socialmente invisibilizado y, por desgracia, afecta a niños de todo el mundo, empezando por muchos con los que podemos convivir a diario. El alcance de esta problemática es un aspecto difícil de calcular y realmente tiene una dimensión mayor a la que seguramente aparece en los estudios o en las estadísticas debiéndose esto a varias razones expuestas por Aguilar Cárceles (2009). En primer lugar, nos encontramos con una escasa autonomía e imposibilidad de los medios tanto del menor como de las personas allegadas para transmitir la situación a la administración correspondiente, además de la falta de denuncia de muchos casos. Muchos de los estudios que se han realizado se deben a datos que proporcionan cuando son adultos personas que han sufrido este tipo de abuso y que poco se puede hacer ya por cambiar la infancia de dicho individuo. Siguiendo a Aguilar Cárceles (2009) nos encontramos entre otros, con algunos de los obstáculos que dificultan el acceso a esta realidad: -Dificultad en su identificación y diagnóstico debido a que pocas veces se tienen resultados o lesiones físicas. 24 -Muchos sentimientos asociados a dicha vivencia: miedo, vergüenza, ridículo, temor a represarías o a no ser creído. - La persona de confianza convence al menor para que no eleve a situación. -Temor de los padres a involucrar al menor en procesos legales. En cuanto a la prevalencia de los abusos sexuales en la infancia podemos comentar que no es fácil determinar la incidencia real del problema debido a los obstáculos comentados y a que los abusos ocurren habitualmente en entornos privados (la familia) y los menores pueden sentirse impotentes para revelar el mismo. Aún con todos estos problemas, la información que tenemos sobre la envergadura del problema, nos hace tener una idea de la prevalencia de este. Como expone Aguilar Cárceles (2009) a nivel nacional uno de los estudios más significativos sobre el ASI fue el llevado a cabo por el Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia. Se realizó el estudio con una muestra de 100 casos de abuso sexual en la infancia, donde los sujetos tenían una edad entre los 4 y los 18 años siendo del total casi tres cuartas partes mujeres. La evaluación de dichos datos se efectuó a través del Protocolo Forense de Madrid y destacó los siguientes datos: I) El mayor número de casos se sitúa entre el rango de edad de los 8 a los 11 años en la primera cifra con un 15% de los casos y en los 9 y los 11 años con un porcentaje de 11% en ambos. II) El 86% de los sujetos presenta un desarrollo cognitivo normal, aunque una de las variables que aparece con más frecuencia es el fracaso escolar (18% de los casos), seguido de antecedentes en el desarrollo y a nivel psicológico de manera equitativa. III) En relación con el contexto familiar, la desestructuración (27%) junto con la presencia de un bajo nivel cultura (57%) propician un desarrollo de comportamientos de incesto en el ámbito familiar. IV) Respecto al acto del abuso, comentar que suele ser en su mayoría crónico y llevado a cabo por un familiar o conocido. El porcentaje de sujetos que no informan de ningún tocamiento es relativamente bajo (4%), destaca también la demora entre el abuso y la denuncia en un 48% de los casos. Por últimos en cuanto a las secuelas suelen ser de tipo emocional (57%), seguidas de las conductuales (35%). 25 Podemos concluir, por tanto, varios aspectos clave a tener en cuenta. El primero de ellos es que cuanto mayor es la victima del abuso más tiempo tarda en denunciar el mismo, además influye negativamente un contexto con bajo nivel cultural o desestructuración familiar. En cuanto al agresor más frecuente, destaca la figura paterna y en cuanto a las secuelas sociales de las víctimas comentar que aumentan con la edad, favorecido ello por la severidad del abuso y la violencia psíquica ejercida sobre el menor. 5.4 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL AULA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL Como bien conocemos por el trabajo a lo largo de toda la carrera, la educación infantil del alumnado es básica para que estos empiecen a conocer el mundo que les rodea, tengan aprendizajes significativos y empiecen a asentar las bases de los aprendizajes de años posteriores. Sí nosotros como docentes desde educación infantil, les proporcionamos una educación donde se trabaje la diversidad afectivo-sexual ellos mismos irán creciendo con muchas ideas o conceptos normalizados de manera natural y enriquecedora para su futuro próximo. González Cabrero, E. (2017) expone claramente que uno de los grandes problemas de la sociedad es que no se trabaja como debería la educación afectivo-sexual del alumnado desde los primeros años de educación infantil. A raíz de esto surgen muchos problemas como la violencia de género o los diferentes tipos de maltrato e incluso los estereotipos de género que se adquieren, de forma inconsciente. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, determina que se debe dar una intervención educativa donde se ofrezca una igualdad de oportunidades, estableciendo en el Artículo 1: l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. (Pág.11). La educación sexual como trata González Cabrero, (2017) en la primera infancia forma parte de la educación para la salud y es tratada por el currículo español de manera globalizada, introduciéndolo en las tres áreas de manera transversal. La educación sexual debe tener la finalidad de que el alumnado aprenda a valorar la propia identidad sexual respetando las diferencias sexuales de los demás. Ortiz, Sánchez, Rebollo & Etxebarria, 32 6.5.1 Objetivos curriculares Entre los objetivos curriculares diferenciados por áreas y enmarcados en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre trabajaremos los expuestos en el Anexo 6. 6.5.2 Objetivos específicos Dichos contenidos específicos tienen un identificador para poder relacionarlos con las diferentes sesiones en las tablas realizadas.  O 1. Conocer y respetar las diferencias corporales y físicas.  O 2. Reconocer nuestro cuerpo y nuestras capacidades.  O 3. Valorar e integrar la identidad afectivo-sexual desde la infancia.  O 4. Aprender a conocernos a nosotros mismos y a aceptarnos como niño o niña.  O 5. Partir de las curiosidades de los niños por nuestro origen para elaborar un aprendizaje significativo.  O 6. Identificar las relaciones positivas y negativas o las que nos hacen daño, específicamente en el ámbito familiar.  O 7. Fomentar relaciones interpersonales positivas y eliminar las que nos hacen daño.  O 8. Saber decir NO, tomar decisiones por uno mismo y pedir ayuda.  O 9. Percibir la sexualidad como positiva, como una manera de comunicación o para la obtención de afecto y placer.  O 10. Conocer y aceptar las normas básicas de igualdad, respeto y tolerancia en todas las acciones. 6.6 CONTENIDOS De acuerdo con el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre de manera resumida se van a trabajar en las diferentes áreas los contenidos expuestos en el Anexo 7. 6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA En cuanto al desarrollo de la propuesta bajo el nombre “NO ME GUSTA”, se va a dividir en tres bloques o focos de trabajo que son imprescindibles para abordar este tema en el aula a través de la educación afectivo-sexual. Dentro de cada foco de trabajo se van 33 a plantear dos o tres actividades por lo que de manera global trabajaremos ocho actividades enfocadas a diferentes aspectos. Al finalizar las actividades el docente registrará en una hoja de observación lo ocurrido en cada una de ellas para poder evaluarla al finalizar cada bloque. A continuación, se muestra el esquema de la propuesta: Tabla Nª 4: Esquema de las actividades planteadas en los diferentes bloques BLOQUE DE TRABAJO ACTIVIDADES Bloque Nº 1: Conocemos nuestro origen Act. Nº 1: ¿Sabemos de dónde venimos? Act. Nº 2: ¿Cómo hemos ido creciendo en el vientre de mama? Act. Nº 3: “Completamos el embarazo de mamá”. Bloque Nº 2: Conocemos nuestro cuerpo Act. Nº 4: “Partes del cuerpo humano” Act. Nº 5: “Tocamos el cuerpo” Bloque Nº 3: Las relaciones Act. Nº 6: ¿Cómo te sientes? Act. Nº 7: No me gusta Act. Nº 8: ¿Qué situaciones me ocurren en el contexto familiar? Fuente de elaboración: Elaboración propia Por falta de espacio y al ser una propuesta de ocho sesiones o actividades, se van a exponer una actividad de cada bloque. Se puede observar la propuesta completa en el Anexo 8. BLOQUE 1: CONOCEMOS NUESTRO ORIGEN En este bloque, de manera generalizada, se pretende que el alumnado entienda de dónde venimos y cómo se produce a grandes rasgos este proceso. Esto nos ayudará a que se sientan con la libertad de preguntarnos todas aquellas dudas o aspectos que no comprendan. En el caso de disponer de la ayuda familiar se pueden incluir en la dinámica. Actividad Nª 1: Se muestra en la primera actividad la tabla relacionada con la propuesta a modo de ejemplo. Las tablas de las demás actividades se muestran con la propuesta completa en el Anexo 8. Tabla Nª 5: Actividad 1 34 Nombre actividad: ¿Sabemos de dónde venimos? Temporalización estimada: -15/20 minutos contextualización y lectura cuento. -20 minutos preguntas y asamblea final. Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: tarjeta o papel verde y rojo para cada alumno. Objetivos: O.1, O.2, O.4, O.5, O.10 Contenidos: C.1, C.2, C.4, C.9, Fuente de elaboración: Elaboración propia Todos nos vamos a encontrar en el lugar que tengamos en clase para realizar las asambleas para comenzar a trabajar a través de una lluvia de ideas a partir de varias preguntas que podemos realizar como son: ¿Sabemos de dónde vienen los bebes? ¿quiénes son los bebes? Esto nos ayudará a conocer el punto de partida e iremos por tanto anotando cualquier aspecto que nos parezca relevante para conocer. Una vez que hemos apuntado las ideas que han surgido y as preguntas que tiene los niños sobre los bebés, utilizaremos algún cuento como puede ser “Mamá puso un huevo” de Babette Cole (1998) donde unos padres creen que es el momento de contar a sus hijos de donde vienen los bebés, pero son ellos los que acaban explicándoselo a sus padres. Una vez que hemos leído el cuento, volvérmelos a preguntarles ciertas preguntas que consideremos relevantes del principio de la asamblea con la finalidad de comprobar si se han entendido el proceso. Para seguir reforzando los aprendizajes podemos incluir una serie de preguntas en las que el alumnado levantando una tarjeta verde o roja tenga que decir si las frases que va a contar la profesora son verdaderas (levantarán la verde) o falsas (levantarán a roja). Podemos extraer estas ideas de las respuestas falsas que menciona el cuento sobre el origen y de las verdaderas. Para cerrar la actividad, de manera individual dibujará lo qué han aprendido o más les ha gustado sobre lo que hemos trabajado del origen de los bebés. Para el próximo día, les pediremos que traigan fotos de cuando estaban dentro de la barriga de mamá, cuando mamá se quedó embarazada, cuando nacimos etc (debemos conocer muy bien el contexto-aula a la hora de pedir colaboración con las familias ya que puede que el alumnado no tenga relación con la misma). La finalidad es poder ordenar todas estas fotos en orden cronológico por lo que cuanto más material tengamos más rica será la actividad. Actividad Nª 2: La segunda actividad se muestra en el Anexo 8. 35 Actividad Nª 3: La tercera actividad se muestra en el Anexo 8. BLOQUE 2: CONOCEMOS NUESTRO CUERPO Después de haber trabajado el proceso de gestación, embarazo y nacimiento, es necesario saber y conocer nuestro cuerpo para poder entender los comportamientos del mismo, sus funciones y sus posibilidades. Conocernos a nosotros mismos es la base de la aceptación y el respeto tanto propio como ajeno. Actividad Nª 4: La cuarta actividad se muestra en el Anexo 8. Esta actividad se puede realizar a través de muchos recursos, como imágenes en forma de fichas con segmentos corporales de la figura humana. En función de los grupos que tengamos establecemos un número de figuras humanas, es decir, si tenemos cuatro grupos tendremos que formar cuatro figuras humanas con las diferentes partes del cuerpo. Debemos adaptar estas imágenes a la diversidad de cuerpos existentes para normalizar desde la infancia tanto la diversidad corporal como la diversidad de tonos de piel. La dinámica de la actividad es sencilla, cada grupo debe encontrar los segmentos corporales por el espacio donde se realice la actividad, que completen su figura humana. Para realizar las distinciones de fichas lo podemos hacer por colores o nombres de los equipos de trabajo. Depende donde se vaya a realizar y el espacio del que dispongamos los alumnos saldrán todos juntos a buscar, o se distribuirán por turnos o zonas del aula. Una vez que tenemos todos los segmentos encontrados, cada grupo deberá formar la figura humana. A partir de aquí trabajaremos las diferentes partes del cuerpo y profundizaremos en ellas en función de la edad y el alumnado. Para trabajar e introducir al alumnado las zonas íntimas como el pene, la vulva y el culo se realizará de la misma manera ya que formar parte de nuestra figura humana. Cuando ya se ha trabajado podemos utilizar mano con un símbolo de prohibido para explicar al alumnado que dichas zonas son nuestras y nadie sin nuestro permiso las tiene que ver o tocar. Para simbolizar esto, podemos recortar por grupos dicha mano y pegarla, un ejemplo lo encontramos en la imagen del Anexo 5. A modo de conclusión de la actividad podemos debatir en la asamblea porque son “zonas prohibidas”, como debemos cuidarlas, además de, valorarlas y normalizarlas como otras partes más del cuerpo humano. También es imprescindible tratar el tema de 36 la diversidad de figuras corporales que encontramos en los puzles (color de pelo, de ojos, de piel, altura, anchura…) de esta manera promovemos el respeto y la tolerancia hacia las diferentes características corporales desde educación infantil. Actividad Nª 5: La quinta actividad se muestra en el Anexo 8. BLOQUE 3: LAS RELACIONES En el presente bloque pretendemos trabajar aquellas actividades en las que el alumnado se tenga que relacionar con otras personas fomentando así las relaciones interpersonales positivas. Nos interesa que aprendan que situaciones les agradan y cuáles no para saber qué podemos hacer para frenarlas. Todo ello hará que se sientan con más decisión y autonomía a la hora de tomar decisiones sobre con quién quieren y no relacionarse. Ellos mismos, desde pequeños, tienen que aprender a decir NO a las personas o situaciones que generen en ellos cierto malestar o inseguridad. Actividad Nª 6: La tabla de la sexta actividad se muestra en el Anexo 5. El objetivo principal de dicha actividad es el que alumnado sea capaz de representar y reconocer situaciones positivas y negativas diferenciando las mismas. Para esta actividad podemos utilizar imágenes o fichas de personas realizando acciones tanto positivas como negativas. Por parejas elegirán una ficha y representarán delante de sus compañeros lo que está sucediendo (dos niños compartiendo un juguete, un niño que rompe un muñeco a otro, dos amigos ayudándose con la tarea, un padre ayudando a un niño…). Una vez representado se hablará sobre si lo ocurrido es algo positivo o negativo y cómo se sentirán esos niños. Podemos utilizar imágenes de más alumnos para que las representaciones sean más grandes, eso variara en función del contexto. El profesor será el encargado de guiar el aprendizaje y mediar en los turnos de palabra en caso de ser necesario y finalizará explicando las diferencias entre una relación positiva y una negativa entre los alumnos o en la propia familia. Actividad Nª 7: La séptima actividad se muestra en el Anexo 8. Actividad Nª 8: La octava actividad se muestra en el Anexo 8. 37 6.8 IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA A pesar de las circunstancias relativas a las medidas establecidas en los colegios por el Covid-19, que han impedido la realización de la propuesta completa en el aula, se han podido implementar dos sesiones (correspondientes a las actividades 7 y 8 de la propuesta). La propuesta adaptada fue llevada a cabo en el CEIP donde realicé el Practicum III en la ciudad de Málaga, concretamente en el curso de 5 años de educación infantil. Teniendo en cuenta lo que nos había comentado la maestra entendimos que no habían trabajado ninguna propuesta relacionada con la educación afectivo-sexual, ni tampoco sabía cómo se podía trabajar. Lo primero que hizo fue pedirnos consejo sobre el trabajo de la misma en el aula, ya que en dicho contexto es imprescindible este trabajo. Al empezar con la propuesta pensábamos que al implementar las últimas sesiones el alumnado no iba a entender lo que quería trabajar, pero nos sorprendió la facilidad con la que el mismo comprendió los diferentes conceptos. Supieron diferenciar aquellas relaciones positivas y negativas que les hacen daño y pusieron ejemplos de lo que a algunos de ellos les ocurría en casa y lo trabajamos entre todos. Además de esto, tuvieron claro cuando tenían que decir “no” en las diferentes situaciones gracias a la lectura del cuento “Kiko y la mano”. Posteriormente comentamos entre toda la visualización del audio cuento “Clara y su sombra” y nos llamó la atención positivamente lo concienciados que se mostraron en algunas preguntas con respuestas como: “Yo si me pasa eso, se lo contaría a mamá” o “Yo no quiero que me desvista nadie”. Aquí se muestra a los alumnos trabajando en la realización del dibujo de la actividad 8 después de trabajar con el cuento. Encontramos en el Anexo 9 el resto de las imágenes de la visualización del audio cuento y la realización del dibujo previo a la asamblea. 38 Figura Nª 3: Realización del dibujo correspondiente a la actividad 8 Fuente: Elaboración propia Gracias a la implementación de estas dos sesiones nos cercioramos aún más de la importancia que tiene el trabajo de la educación afectivo-sexual en la prevención del ASI. Adaptando las actividades a los diferentes cursos, se puede trabajar perfectamente en el aula ayudando a concienciar y a aportar herramientas al alumnado para que sean conscientes de lo que puede ocurrir y sepan expresarlo en todo momento. Además, comprobamos que es un tema que en muchos casos no se trabaja como debería ya que temas corporales y/o “palabras prohibidas” quedan fuera del ámbito educativo, condenando al alumnado al desconocimiento y a la vulnerabilidad en muchos sentidos. 6.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Además de comprobar en cada sesión si se han adquirido o no los conocimientos a través de los diferentes dibujos realizados, los puzles, las interpretaciones o las diferentes actividades realizadas, hemos realizado para evaluar los objetivos más en profundidad una serie de tablas en función de los diferentes bloques que se muestran en el Anexo 7. La finalidad de las mismas es comprobar la evolución del proceso de aprendizaje en las sesiones de cada alumno en cada bloque, para comprobar los aprendizajes adquiridos. Se irá apuntando la información principal de cada sesión en el cuaderno del profesor para una vez finalizado el bloque poder completar la misma. Cada 39 bloque se evaluará en función de los ítems NS (no superado), EP (en proceso de adquisición), o S (superado) pudiendo realizar una columna extra con observaciones grupales o individuales a trabajar sobre alguno de los objetivos. Aquí encontramos un ejemplo de la evaluación del “Bloque 1: Conocemos nuestro origen”, mostrándose de manera completa en el Anexo 10. Tabla Nª 13: Evaluación bloque 1 “Conocemos nuestro origen” CONTENIDOS Y APRENDIZJAES ADQUIRIDOS NS EP S Conocen y comprende de manera básica cual es nuestro origen y el del resto de personas. Comprenden que es la reproducción Diferencian la evolución de la gestación en el vientre de su madre de manera básica. Es capaz de explicar cómo nace un bebé Muestra respeto por las normas, por los compañeros y cumple con las normas básicas de respeto de turnos. Participa activamente en la clase y muestra interés por lo trabajado. Fuente de elaboración: Elaboración propia Gracias a la evaluación aportamos a la propuesta claridad en los aprendizajes que se deben adquirir mostrando una progresión en cada alumnado con los diferentes ítems (no superado, en proceso, superado). De esta manera realizamos una evaluación formativa y compartida y nos permite observar los procesos del alumnado en las diferentes actividades, tanto si queremos realizar la misma en cada actividad, como a lo largo de cada bloque. Por ello uno de los aspectos a destacar es la individualización que se hace de la evaluación a cada alumno siguiendo y adaptándonos a los diferentes ritmos de aprendizaje. Una de las evidencias que se puede comprobar a lo largo de la evaluación de los diferentes bloques, es que todos ellos están encaminados a la consecución tanto de los objetivos curriculares como de los específicos. 40 6.10 FORMACIÓN PERMANETE A LOS DOCENTES Y A LA SOCIEDAD En este apartado se va a tratar la formación peramente que se va a aportar tanto al profesorado como a la sociedad en general. Una de las últimas preguntas de la encuesta tiene que ver con las experiencias, recursos o formación que conocen los docentes para trabajar en el aula. El alto porcentaje (71,4%) que manifiesta desconocimiento de todo ello, nos hace pensar que es necesario ofrecer este tipo de recursos. Por ello, como se ha abordado en el apartado “6.1 PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA”, se ha realizado un blog con todo tipo de información con la finalidad de lograr una pequeña formación permanente para la sociedad en general y los docentes en particular. La finalidad del mismo, es conocer que es el ASI y todo lo que implica, informarnos sobre asociaciones o recursos que nos pueden ayudar a trabajarlo en las diferentes comunidades autónomas e incluso vídeos de denuncia antes este hecho social. Se está trabajando en el mismo por lo que se irá actualizando progresivamente teniendo el acceso en el siguiente enlace: https://stopabusosexualinf.wixsite.com/my-site Figura Nº 8: Mapa interactivo con organizaciones de apoyo Fuente de elaboración: Captura del Blog 7. CONCLUSIONES En este apartado vamos a analizar el grado de consecución de los objetivos que nos hemos planteado para nuestro TFG. El objetivo central de nuestro trabajo es el siguiente: 41 “Trabajar y conocer qué es el abuso sexual infantil, saber cómo abordarlo y prevenirlo gracias al trabajo de la educación afectivo-sexual en el aula desde educación infantil”. Podemos comentar que hemos trabajado correctamente para cumplir dicho objetivo por varios aspectos. En primer lugar, gracias al trabajo de búsqueda y análisis de la información se ha podido conocer más a fondo todo lo que implica el ASI contextualizado dentro de los tipos de maltrato existentes. En esta línea, se ha abordado un marco teórico con los conocimientos más destacados que se han adquirido sobre el ASI y todo lo que engloba gracias al apoyo de las bases teóricas y la implementación de una parte de la propuesta de intervención. Además, la realización de la encuesta nos ha ayudado a conocer cuál es la opinión de una pequeña parte de la población en torno a este tema tan importante y a veces olvidado en el ámbito social y educativo. La presente propuesta nos aporta herramientas para trabajar correctamente la educación sexual en el aula sin dejar de lado la formación parmente que ofrecemos a través del blog. La realización de este trabajo ha hecho que seamos más conscientes de la importancia de un correcto trabajo de la educación afectivo-sexual en el aula, que sepamos prevenir el ASI y/o actuar en caso de ser necesario. Por otro lado, para valorar la relevancia del trabajo nos cercioramos de la consecución de los objetivos específicos como parte fundamental del TFG: 1. Registrar y valorar los conocimientos previos que existen sobre la temática a nivel social y en el ámbito docente. 2. Trabajar e interiorizar desde la primera infancia la educación afectivo-sexual como forma de prevención del abuso sexual infantil. 3. Partir del conocimiento del alumnado en el tema para evitar que se produzcan comportamientos hacia su persona que forman parte del abuso. 4. Ofrecer a los docentes y a la sociedad recursos y formación para desarrollar una adecuada educación afectivo-sexual. 5. Conocer de qué manera podemos actuar y quién nos puede ayudar en el caso de encontrarnos algún caso de ASI. Tras realizar un análisis del trabajo desarrollado, extraemos una serie de ideas principales con las que damos respuesta a los objetivos planteados: 48 - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf -López, F., Hernández, A., & Carpintero, E. (1995). Los abusos sexuales de menores: concepto, prevalencia y efectos. Infancia y aprendizaje, 18(71), 77-98. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/02103709560575505 -Mebarak, M. R., Martínez, M. L., Herrera, A. S., & Lozano, J. E. (2010). Una revisión acerca de la sintomatología del abuso sexual infantil. Psicología desde el Caribe, (25), 128-154. https://www.redalyc.org/pdf/213/21315106007.pdf -Muñoz Cadavid, M. A., & Revenga Sánchez, M. (2005). Aprendizaje y educación afectivosexual: una revisión de los planteamientos iniciales del aprendizaje de las cuestiones sexuales. https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/7013/RGP_12- 3.pdf?sequence=1&isAllowed=y - Muñoz, M. (2021). Artículo publicado en el diario.es por Educación, cuentos y mucha comunicación: así hay que hablar a la infancia para prevenir el abuso sexual. https://www.eldiario.es/nidos/educacion-cuentos-comunicacion-hay-hay-hablar- infancia-prevenir-abuso-sexual_1_7211218.html -Muñoz, Miguel. (2021). Artículo publicado en el periódico “El Diario.es”. Educación, cuentos y mucha comunicación: así hay que hablar a la infancia para prevenir el abuso sexual https://www.eldiario.es/nidos/educacion-cuentos-comunicacion-hay-hay-hablar- infancia-prevenir-abuso-sexual_1_7211218.html -Novo, M., Arce, R., Seijo, D., & Fariña, F. (2002). Situaciones de desprotección infantil: el maltrato a menores. J. Arana y R. Arce.(Coords.), Multilingüismo y diversidad cultural, 95-132. https://www.researchgate.net/profile/Ramon- Arce/publication/275521982_Intervencion_educativa_en_situaciones_de_despro teccion_infantil/links/553e888a0cf20184050f87eb/Intervencion-educativa-en- situaciones-de-desproteccion-infantil.pdf 49 - Observatorio de la Imagen de la mujer. Ministerio de Igualdad (2020). Instituto de la Mujer. 11de octubre de 2020; Día Internacional de la niña. Sexualización de las niñas en la publicidad. https://www.inmujeres.gob.es/observatorios/observImg/informes/docs/Informe_Sexuali zacion_Infantil.pdf -Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. https://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53735-53738.pdf -Organización Mundial de la Salud (OMS) https://www.who.int/topics/child_abuse/es/ -Ortiz, M. J., Sánchez, F. L., Rebollo, M. J. F., & Etxebarria, I. (2014). Desarrollo afectivo y social. Ediciones Pirámide. https://www.edicionespiramide.es/libro.php?id=103271 -Real Academia Española. https://dle.rae.es/violaci%C3%B3n?m=form -Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-185-consolidado.pdf -Romo, H. L. (1998). La metodología de la encuesta. JG cáceres, Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación, 33-74. https://biblioteca.marco.edu.mx/files/metodologia_encuestas.pdf - Sáez Martínez, G. J. (2015). Aproximación histórica a los abusos sexuales a menores. https://www.ehu.eus/documents/1736829/5274977/07+Saez -Save the children (2004) Advocacy: construcción de redes y formación. Informe sobre el Programa de Prevención y sensibilización del abuso sexual infantil. Una experiencia de buena práctica en intervención sobre el abuso sexual infantil. https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/fuentes1.asp?sec=8&subs=10&cod=663&p age= 50 -Save the children (2012). Violencia sexual contra los niños y las niñas. Abuso y explotación sexual infantil. Guía de material básico para la formación de profesionales. https://www.savethechildren.es/sites/default/files/imce/docs/violencia_sexual_contra_lo sninosylasninas.pdf - Sociedad Española de Medicina Interna (2021). Grupo de Educación en Salud para la Ciudadanía de la Sociedad Española de Medicina Interna (SEMI) https://www.fesemi.org/informacion-pacientes/conozca-mejor-su- enfermedad/voyeurismo -UNICEF. Página web oficial https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE TABLAS -Tabla Nª 1: Indicadores físicos, comportamentales y de tipo sexual en los menores víctimas de abuso Fuente de elaboración: Elaboración propia a partir de Echeburúa y Guerricaechevarría, (1998) Pág. 4 -Tabla Nª 2: Principales consecuencias a corto plazo del abuso sexual en niños. Fuente de elaboración: Elaboración propia a partir de Echeburúa y Guerricaechevarría, (1998) -Tabla Nº 3: Falsas creencias sobre el abuso sexual infantil. Fuente de elaboración: Elaboración propia a partir de la tabla expuesta por Echeburúa & Guerricaechevarría, (1998) (Pág.34) -Tabla Nª 4: Esquema de las actividades planteadas en los diferentes bloques Fuente de elaboración: Elaboración propia -Tabla Nª 5: Actividad 1 Fuente de elaboración: Elaboración propia -Tabla Nª 6: Actividad 2 Fuente de elaboración: elaboración propia 51 -Tabla Nª 7: Actividad 3 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 8: Actividad 4 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 9: Actividad 5 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 10: Actividad 6 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 11: Actividad 7 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 12: Actividad 8 Fuente de elaboración: elaboración propia -Tabla Nª 13: Evaluación bloque 1 “Conocemos nuestro origen” Fuente de elaboración: Elaboración propia -Tabla Nª 14: Evaluación bloque 2 Fuente de elaboración: Elaboración propia -Tabla Nª 15: Evaluación bloque 3 Fuente de elaboración: Elaboración propia REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE FIGURAS -Figura Nª 1: Pregunta 6 encuesta sobre el ASI Fuente de elaboración: Encuesta de elaboración propia -Figura Nª 2: Trabajo de las partes del cuerpo del niño Fuente de elaboración: Elaboración propia -Figura Nº 3: Realización del dibujo correspondiente a la actividad 8 Fuente: Elaboración propia 52 -Figuras Nº 3,4,5,6,7: Imágenes de la implementación en el aula Fuente de elaboración: Elaboración propia -Figura Nº 8: Mapa interactivo con organizaciones de apoyo Fuente de elaboración: Captura del Blog 53 -ÍNDICE ANEXOS- -ANEXO Nº 1: -------------------------------------------------------------------------------Pág.54 -ANEXO Nº 2: -------------------------------------------------------------------------------Pág.58 -ANEXO Nº 3: -------------------------------------------------------------------------------Pág.59 -ANEXO Nº 4: -------------------------------------------------------------------------------Pág.61 -ANEXO Nº 5:-------------------------------------------------------------------------------Pág.63 -ANEXO Nº 6:-------------------------------------------------------------------------------Pág.65 -ANEXO Nº 7:-------------------------------------------------------------------------------Pág.66 ANEXO Nº 8:---------------------------------------------------------------------------------Pág.69 ANEXO Nº 9:---------------------------------------------------------------------------------Pág.77 ANEXO Nº 10:-------------------------------------------------------------------------------Pág.80 54 9. ANEXOS ANEXO Nº 1: Encuesta realizada a parte de la sociedad y a algún docente para conocer la formación y los conocimientos sobre el abuso sexual infantil. Correspondiente al punto “3. JUSTIFICACIÓN”. Link encuesta: https://forms.gle/HuKDUEji8NcLJ78R9 Figuras Nº 2,3,4,5,6,7: Encuesta realizada a parte de la sociedad y a algún docente Fuente de elaboración: Elaboración propia Pregunta 1 y 2 encuesta 55 Pregunta 3 y 4 encuesta Pregunta 5 y 6 encuesta 56 Pregunta 7 y 8 encuesta 57 Pregunta 8 y 9 encuesta 64  Los menores pueden evitarlo.  Si le ocurriera a un niño cercano, nos enteraríamos.  Los agresores son siempre desconocidos o siempre familiares.  Los abusos van acompañados de violencia física.  Los efectos son casi siempre muy graves.  Los niños pueden aprender a evitarlo o a frenarlo si sucede, pero generalmente cuando les sucede les coge por sorpresa, les engañan o les amenazan y no saben reaccionar adecuadamente.  Solo el 2 % de los casos de abuso sexual familiar se conocen al tiempo que ocurren.  Los agresores pueden ser tanto familiares o conocidos de la víctima (65-85 %) como personas desconocidas (15-35 %)  Solo en el 10 % de los casos los abusos vienen asociados a violencia física.  El 70 % de las víctimas presentan un cuadro clínico a corto plazo y el 30 % a largo plazo. No obstante, la gravedad de los efectos depende de muchos factores, y en ocasiones algunos actúan como «amortiguadores» del impacto. Fuente de elaboración: Elaboración propia a partir de la tabla expuesta por Echeburúa & Guerricaechevarría, (1998) (Pág.34) 65 ANEXO 6: Objetivos curriculares trabajados en la propuesta. Correspondiente al punto “6.5.1 Objetivos curriculares” Entre los objetivos curriculares diferenciados por áreas y enmarcados en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre trabajaremos: Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción.  Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros.  Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una ajustada autoestima.  Adquirir hábitos de higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.  Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. Área II: Conocimiento del entorno  Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias.  Identificar diferentes grupos sociales (la familia), y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida Área III: Lenguajes: comunicación y representación  Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.  Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. 66 ANEXO 7: Contenidos establecidos en la propuesta. Correspondiente al punto “6.6 CONTENIDOS” Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal  C 1. El origen y el nacimiento del ser humano, haciendo hincapié en el desarrollo en el útero materno.  C 2. El conocimiento del ser humano y su concepción en función de la diversidad anatómica y física existente entre niños y niñas.  C 3. El cuerpo humano, sus partes diferenciadas y sus funciones.  C 4. Percepción de los cambios físicos que ha experimentado su cuerpo con el paso del tiempo.  C 5. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.  C 6. Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias  C 7. Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción.  C 8. Identificación y expresión de sentimientos y emociones sobre lo que me gusta y lo que no me gusta. Valoración del NO como respuesta.  C 9. Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos.  C 10. Acciones y situaciones que favorecen la salud (social, física y psicológica) y generan el bienestar propio y el de los demás.  C 11. Tipos de relaciones positivas y negativas.  C 12. Situaciones agradables y desagradables.  C 13. Igualdad entre géneros. Área II: Conocimiento del entorno  C 14. La familia y las relaciones positivas. Área III: Lenguajes: comunicación y representación  C 15. Expresión de las situaciones negativas a través del lenguaje, saber cortar las mismas.  C 16. Utilización del lenguaje para expresar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información.  C 17. Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico 67 ANEXO 8: Propuesta de intervención completa. Correspondiente al punto “6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA” BLOQUE 1: CONOCEMOS NUESTRO ORIGEN En este bloque, de manera generalizada, se pretende que el alumnado entienda de dónde venimos y cómo se produce a grandes rasgos este proceso. Esto nos ayudará a que se sientan con la libertad de preguntarnos todas aquellas dudas o aspectos que no comprendan. En el caso de disponer de la ayuda familiar se pueden incluir en la dinámica. Actividad Nª 1: Tabla Nª 5: Actividad 1 Nombre actividad: ¿Sabemos de dónde venimos? Temporalización estimada: -15/20 minutos contextualización y lectura cuento. -20 minutos preguntas y asamblea final. Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: tarjeta o papel verde y rojo para cada alumno. Objetivos: O.1, O.2, O.4, O.5, O.10 Contenidos: C.1, C.2, C.4, C.9, Fuente de elaboración: Elaboración propia Todos nos vamos a encontrar en el lugar que tengamos en clase para realizar las asambleas para comenzar a trabajar a través de una lluvia de ideas a partir de varias preguntas que podemos realizar como son: ¿Sabemos de dónde vienen los bebes? ¿quiénes son los bebes? Esto nos ayudará a conocer el punto de partida e iremos por tanto anotando cualquier aspecto que nos parezca relevante para conocer. Una vez que hemos apuntado las ideas que han surgido y as preguntas que tiene los niños sobre los bebés, utilizaremos algún cuento como puede ser “Mamá puso un huevo” de Babette Cole (1998) donde unos padres creen que es el momento de contar a sus hijos de donde vienen los bebés, pero son ellos los que acaban explicándoselo a sus padres. Una vez que hemos leído el cuento, volvérmelos a preguntarles ciertas preguntas 68 que consideremos relevantes del principio de la asamblea con la finalidad de comprobar si se han entendido el proceso. Para seguir reforzando los aprendizajes podemos incluir una serie de preguntas en las que el alumnado levantando una tarjeta verde o roja tenga que decir si las frases que va a contar la profesora son verdaderas (levantarán la verde) o falsas (levantarán a roja). Podemos extraer estas ideas de las respuestas falsas que menciona el cuento sobre el origen y de las verdaderas. Para cerrar la actividad, de manera individual dibujará lo qué han aprendido o más les ha gustado sobre lo que hemos trabajado del origen de los bebés. Para el próximo día, les pediremos que traigan fotos de cuando estaban dentro de la barriga de mamá, cuando mamá se quedó embarazada, cuando nacimos etc (debemos conocer muy bien el contexto-aula a la hora de pedir colaboración con las familias ya que puede que el alumnado no tenga relación con la misma). La finalidad es poder ordenar todas estas fotos en orden cronológico por lo que cuanto más material tengamos más rica será la actividad. Actividad Nª 2: Tabla Nª 6: Actividad 2 Nombre actividad: ¿Cómo hemos ido creciendo en el vientre de mama? Temporalización estimada: -15/20 minutos contextualización y explicación fotografías. -15/20 minutos ordenarlas por grupo -10/15 minutos asamblea y cierre Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: fotografías y lo deseado para hacer el mural. Objetivos: O.1, O.2, O.3, O.4, O.5, O.10 Contenidos: C.1, C.2, C.3, C.4, C.5 C.6, C.16, C.17 Fuente de elaboración: elaboración propia Dicha actividad nos va a servir para que los alumnos conozcan como es el proceso de gestación, su duración aproximada y los hechos que marcan el nacimiento de los bebés. 69 Los alumnos realizarán la actividad por grupos de trabajo hasta acabar en gran grupo en la asamblea final. En primer lugar, les pedimos que saquen sus fotografías (fotos de las ecografías, imágenes del embarazo en diferentes semanas, nacimiento, mamá embarazada, fotos de la actualidad…) para poder verlas entre todos en clase y en los diferentes grupos de trabajo les pedimos que hablen sobre ellas y que miren en que se parece nuestra foto a la de los compañeros. Nosotros como docentes también debemos traer nuestras fotos al aula para poder enseñárselas y comentarlas. Después de esto les pedimos que las ordenen en función del tiempo que ha pasado del embarazo para poder pegarlas en una cartulina cada grupo y poner el nombre de cada uno. Cuando todos los grupos han acabado de clasificar y pegar las imágenes en el mural, nos vamos a ir todos a la asamblea para comentar lo que hemos hecho. Como docentes nuestra función es guiar el aprendizaje y que sean ellos de manera ordenada y respetando las normas los que expliquen a sus compañeros porque han pegado de esa manera las imágenes. Nos ayudaremos de la cartulina del mural para que puedan explicarlo. En esta asamblea resolveremos entre todos las dudas que tengan para que se queden con los aspectos más básicos de manera clara. Una vez finalizado esto y entendido dicho proceso podemos cumplimentar el aprendizaje con la lectura de uno de estos tres libros relacionados con el embarazo. “El árbol de los bebés” de Sophie Blackall, “Dentro de nuestra mamá” de Jo Witek de la editorial Cubilete o “Espero un hermanito” de Marianne Vilcoq de la editorial Corimbo. Los murales que hemos realizado los colgaremos en el aula con un título grande como podría ser “Nuestro nacimiento”. Actividad Nª 3: Esta actividad corresponde con la última que vamos a realizar del primer bloque llamado “Conocemos nuestro origen” 70 Tabla Nª 7: Actividad 3 Nombre actividad: “Completamos el embarazo de mamá”. Temporalización estimada: -10/15 minutos contextualización y preguntas asamblea. 15/20 minutos de buscar pistas y elaborar la secuencia. 10 minutos puesta en común y cierre Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: imágenes distribuidas por la clase con maca de grupo, pegamento, tijeras, los murales Objetivos: O.1, O.2, O.3, O.4, O.5, O.9, O.10 Contenidos: C.1, C.2, C.3, C.4, C.5, C.6, C.13, C.16, C.17 Fuente de elaboración: Elaboración propia En esta tercera y última actividad vamos a integrar el resto del proceso que falta en el embarazo, una vez que conocen los aspectos básicos del mismo. Para ello nos vamos a ayudar de los murales que hemos realizado y de las fotografías que han traído. La actividad comienza en la asamblea recordando lo que hicimos en la pasada actividad y preguntándoles aspectos tratados cómo: ¿Os acordáis como mamá se quedaba embarazada? o ¿Alguien me explica como crecemos dentro del vientre de mamá? Todos estos aspectos que hemos trabajado a través de la lectura de los diversos cuentos, de la asamblea y de las actividades de otras sesiones se van a reforzar. Por grupos de trabajo y por la clase tendrán que buscar imágenes que hemos colocado previamente del color o nombre de su equipo. Para realizarlo saldrán de las mesas de trabajo de uno en uno buscando una fotografía y depositándola en el cesto del equipo. Cada turno de búsqueda tiene un tiempo breve para que todo el mundo colabore y estén motivados a la hora de realizarlo. Estas fotografías serán de todo el periodo de gestación en los que se diferencie una secuencia temporal para poder ordenarlas en función del mural que tenemos hecho por grupos. Una vez realizado se pondrá en común con el resto de compañeros para debatir las posibles dudas que puedan quedar. Es importante el trabajo de este “Bloque 1. Conocemos nuestro origen” ya que el alumnado en la gran mayoría de ocasiones presenta un desconocimiento pleno sobre el 71 embarazo y la gestación y es necesario conocer nuestros orígenes para poder aportar una educación afectivo-sexual de calidad. BLOQUE 2: CONOCEMOS NUESTRO CUERPO Después de haber trabajado el proceso de gestación, embarazo y nacimiento, es necesario saber y conocer nuestro cuerpo para poder entender los comportamientos del mismo, sus funciones y sus posibilidades. Conocernos a nosotros mismos es la base de la aceptación y el respeto tanto propio como ajeno. Actividad Nª 4: Tabla Nª 8: Actividad 4 Nombre actividad: “Partes del cuerpo humano” Temporalización estimada: -10/15 minutos contextualización -15/20 búsqueda de imágenes y puzle 15/20 minutos explicación y asamblea Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: imágenes que formen las diferentes figuras humanas, manos para las zonas íntimas. Objetivos: O.1, O.2, O.3, O.4, O.5, O.9, O.10 Contenidos: C.2, C.3, C.4, C.5, C.6, C.9, C.10, C.13, C.16, C.17 Fuente de elaboración: elaboración propia Esta actividad se puede realizar a través de muchos recursos, como imágenes en forma de fichas con segmentos corporales de la figura humana. En función de los grupos que tengamos establecemos un número de figuras humanas, es decir, si tenemos cuatro grupos tendremos que formar cuatro figuras humanas con las diferentes partes del cuerpo. Debemos adaptar estas imágenes a la diversidad de cuerpos existentes para normalizar desde la infancia tanto la diversidad corporal como la diversidad de tonos de piel. La dinámica de la actividad es sencilla, cada grupo debe encontrar los segmentos corporales por el espacio donde se realice la actividad, que completen su figura humana. Para realizar las distinciones de fichas lo podemos hacer por colores o nombres de los equipos de trabajo. Depende donde se vaya 72 a realizar y el espacio del que dispongamos los alumnos saldrán todos juntos a buscar, o se distribuirán por turnos o zonas del aula. Una vez que tenemos todos los segmentos encontrados, cada grupo deberá formar la figura humana. A partir de aquí trabajaremos las diferentes partes del cuerpo y profundizaremos en ellas en función de la edad y el alumnado. Para trabajar e introducir al alumnado las zonas íntimas como el pene, la vulva y el culo se realizará de la misma manera ya que formar parte de nuestra figura humana. Cuando ya se ha trabajado podemos utilizar mano con un símbolo de prohibido para explicar al alumnado que dichas zonas son nuestras y nadie sin nuestro permiso las tiene que ver o tocar. Para simbolizar esto, podemos recortar por grupos dicha mano y pegarla, un ejemplo lo encontramos en la imagen. Figura Nª 2: Trabajo de las partes del cuerpo del niño Fuente de elaboración: Elaboración propia A modo de conclusión de la actividad podemos debatir en la asamblea porque son “zonas prohibidas”, como debemos cuidarlas, además de, valorarlas y normalizarlas como otras partes más del cuerpo humano. También es imprescindible tratar el tema de la diversidad de figuras corporales que encontramos en los puzles (color de pelo, de ojos, de piel, altura, anchura…) de esta manera promovemos el respeto y la tolerancia hacia las diferentes características corporales desde educación infantil. 73 Actividad Nª 5: Tabla Nª 9: Actividad 5 Nombre actividad: “Tocamos el cuerpo” Temporalización estimada: -10/15 minutos contextualización y canción -15/20 actividad central parejas y grupos -10/15 adivinanzas y cierre Recursos necesarios: Humanos: el/la docente Materiales: música en cualquier dispositivo Objetivos: O.2, O.3, O.4, O.5, O.7, O.8, O.9, O.10 Contenidos: C.2, C.3, C.5, C.6, .C.7, C.8, C.9, C.10, C.12, C.13, C.15, C.16, C.17 Fuente de elaboración: Elaboración propia En este caso seguiremos trabajando el cuerpo humano y sus diferentes partes a través de la música y las instrucciones de la maestra. Para introducir la actividad y comenzar a movernos podemos utilizar la canción llamada “Yo tengo un cuerpo y lo voy a mover” o cualquier canción que implique movimiento corporal donde se trabajen las partes del mismo: https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA Seguidamente le pedimos al alumnado que se ponga por parejas y que sean ellos los que elijan con quien se sienten cómodos para trabajar ya que no importa si hay grupos que son más de dos. Podemos ambientar la actividad con música de fondo mientras la maestra pide que cuando deje de sonar la música cada uno debe tocarse una parte del cuerpo, seguidamente lo hacemos por parejas, teniendo que tocar la parte del cuerpo al compañero. Debemos explicar y recordar que si tenemos que señalar las partes íntimas cada uno lo hará en su propio cuerpo ya que nadie que no seamos nosotros debe tocarlas o verla sino queremos. Para finalizar nos sentaremos en la asamblea en semicírculo y los alumnos que quieran salir se levantarán a tocar la parte del cuerpo de la maestra que quieran diciendo el nombre de dicha parte. También podemos reforzar las partes del cuerpo a través de adivinanzas sobre las partes del cuerpo como: -Uno chiquito, dos igualitos, uno largo y flaco y el otro regordete. (dedos) - Una señora muy aseñorada, siempre va en coche y siempre va mojada. (lengua) 80 ANEXO 10: Tablas de la evaluación de la propuesta. Correspondiente al punto “6.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA” Leyenda de las tablas:  NS no superado  EP en proceso  S superado Evaluación Bloque 1 Tabla Nª 13: Evaluación bloque 1 CONTENIDOS Y APRENDIZJAES ADQUIRIDOS NS EP S Conocen y comprende de manera básica cual es nuestro origen y el del resto de personas. Comprenden que es la reproducción Diferencian la evolución de la gestación en el vientre de su madre de manera básica. Es capaz de explicar cómo nace un bebé Muestra respeto por las normas, por los compañeros y cumple con las normas básicas de respeto de turnos. Participa activamente en la clase y muestra interés por lo trabajado. Fuente de elaboración: Elaboración propia 81 Evaluación Bloque 2 Tabla Nª 14: Evaluación bloque 2 CONTENIDOS Y APRENDIZJAES ADQUIRIDOS NS EP S Nombra y señala las partes del propio cuerpo Nombra y señala las partes del cuerpo en los otros Distingue las sensaciones producidas por su cuerpo Utiliza el cuerpo como medio de expresión en las actividades Conoce y diferencia las partes que puede tocar en los compañeros y las que no Entiende y diferencia positivamente las diferencias anatómicas entre el niño y la niña Participa activamente en la clase y muestra interés por lo trabajado. Fuente de elaboración: Elaboración propia 82 Evaluación Bloque 3 Tabla Nª 15: Evaluación bloque 3 CONTENIDOS Y APRENDIZAJES ADQUIRIDOS NS EP S Establece relaciones con sus compañeros Conoce y diferencia las relaciones positivas y negativas Distingue las relaciones con conocidos y con desconocidos Representa acciones positivas y negativas con sus compañeros Exterioriza las relaciones positivas y negativas que le ocurren en el entorno familiar Respeta las normas de clase y participa en las actividades mostrando tolerancia Acepta las normas básicas de convivencia, igualdad y responsabilidad Toma decisiones por sí mismo teniendo en cuenta a los demás Entiende y aplica el valor de decir NO en las situaciones que no le gustan o le causan daño. Fuente de elaboración: Elaboración propia