Análisis de la campaña educativa: Natación escolar para escolares de Segovia en el colegio Fray Juan de la Cruz

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA Análisis de la campaña educativa: Natación Escolar para Escolares de Segovia en el colegio Fray Juan de la Cruz Autor: Eduardo Mínguez García Tutor académico: Luis Alberto Gonzalo Arranz RESUMEN En este trabajo, se expone una propuesta de intervención en el medio acuático, realizando un análisis preliminar de la campaña educativa: Natación Escolar para Escolares, que se oferta a los colegios de Segovia y que está dirigida a todos los alumnos de tercer curso de Educación Primaria cuyos colegios la soliciten. Dicho análisis, se lleva a cabo mediante diversos instrumentos de recogida de información, para estudiar los beneficios e influencias a nivel educativo que tiene dicha campaña en el alumnado. Diseñando una propuesta de intervención que se adapte a diferentes contextos educativos y tenga como base la realización de actividades acuáticas lúdicas, que fomenten la actividad motriz acuática, e incorporen nuevas destrezas y capacidades que favorezcan un desarrollo integral del alumnado. Esta mejora, se fundamentada en todos los beneficios que se pueden transmitir al alumnado, haciendo un buen uso de esta campaña educativa. La cual, se relaciona directamente con el área de Educación Física, incluida en el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. PALABRAS CLAVE: Campaña educativa, Educación Primaria, natación escolar, propuesta de intervención. ABSTRACT In this work, a proposal for intervention in the aquatic environment is presented, making a preliminary analysis of the educational campaign: School Swimming for Schoolchildren, which is offered to schools in Segovia and is aimed at all students in the third year of Education Primary whose schools request it. This analysis is carried out by means of various information collection instruments, to study the educational benefits and influences that this campaign has on the students. Designing an intervention proposal that adapts to different educational contexts and is based on the performance of recreational aquatic activities that promote aquatic motor activity, and incorporate new skills and abilities that favor an integral development of the students. This improvement is based on all the benefits that can be transmitted to the students, making good use of this educational campaign. Which is directly related to the area of Physical Education, included in Decree 26/2016, of July 21, which establishes the curriculum and regulates the implementation, evaluation and development of Primary Education in the Community of Castilla y León. KEYWODS Educational campaing, Elementary Education, school swimming, intervention proporsal. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….1 2. OBJETIVOS……………………………………………………………..2 2.1. OBJETIVOS GENERALES………………....……………………………...2 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………….2 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO……………………………..3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………...4 4.1. CAMPAÑA EDUCATIVA: NATACIÓN ESCOLAR PARA ESCOLARES…………………………………………………………………….5 4.2. NATACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO……………………………………………………….…6 4.3. DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE………………………………………………………………….9 4.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………….14 4.5. BENEFICIOS DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN ESCOLARES…………………………………………………………………...15 4.6. TIEMPO NECESARIO PARA ADQUIRIR NUEVAS CAPACIDADES…………………………………………………………….…17 5. METODOLOGÍA……………………………………………………...18 5.1. CONSIDERACIONES ÉTICAS…………………………………………..20 6. ANÁLISIS DE LA CAMPAÑA EDUCATIVA……………………….21 6.1. MUESTRA………………………………………………………………...21 6.2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN……………....22 6.2.1. Cuaderno de campo……………………………………………....22 6.2.2. Cuestionarios……………………………………………………..25 6.3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS…………………………………….....30 6.3.1. Cuaderno de campo………………………………………………30 6.3.2. Cuestionarios………………………………………………….….32 7. ASPECTOS A MEJORAR…………………………………………….35 8. CONSIDERACIONES FINALES…………………………………..…37 8.1. FURURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN……………………………38 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………....39 10. ANEXOS (Incluidos en CD-ROM adjunto)……………………….…41 10.1. ANEXO I. INFORMACIÓN DE LA CAMPAÑA EDUCATIVA: NATACIÓN ESCOLAR PARA ESCOLARES 10.2. ANEXO II. DOCUMENTOS FACILITADOS POR LA EMPRESA ENCARGADA DE CUBRIR LA CAMPAÑA EDUCATIVA 10.3. ANEXO III. CUESTIONARIOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.I.P. FRAY JUAN DE LA CRUZ (Identificadores AL) 10.4. ANEXO IV. CUESTIONARIOS REALIZADOS POR LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.I.P. FRAY JUAN DE LA CRUZ (Identificadores PA) 10.5. ANEXO V. CUESTIONARIOS REALIZADOS POR LOS MONITORES ENCARGADOS DE IMPARTIR LA CAMPAÑA EDUCATIVA: NATACIÓN ESCOLAR PARA ESCOLARES (Identificadores MO) ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1: ANÁLISIS DEL MODELO COMPRENSIVO JUNTO AL MODELO INTEGRADO…………………………………………………11 TABLA 2: ALUMNOS PARTICIPANTES EN LA CAMPAÑA EDUCATIVA……………………………………………………………..21 TABLA 3: MONITORES DE LA CAMPAÑA EDUCATIVA…….........21 TABLA 4: ESTRUCTURA CUADERNO DE CAMPO…………………22 ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1: PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL DOMINIO EN EL MEDIO ACUÁTICO……………………………………………………..12 FIGURA 2: MODELO COMPRENSIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE SEGÚN BUNKER Y THORPE……………………………...13 FIGURA 3: PROGRESIÓN DE ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS ACUÁTICOS A TRAVÉS DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS EN EL MEDIO ACUÁTICO………...13 FIGURA 4: PROGRAMAS QUE DESARROLLAN LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO…………...16 ÍNDICE DE CUESTIONARIOS CUESTIONARIO 1: PREGUNTAS CUESTIONARIO DIRIGIDO A ALUMNOS……………………………………………………………….27 CUESTIONARIO 2: PREGUNTAS CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES…………………………………………………………………..28 CUESTIONARIO 3: PREGUNTAS DIRIGIDAS A MONITORES…….29 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1: DISTRIBUCIÓN DE UNA SESIÓN DE NATACIÓN PARA ESCOLARES DENTRO DE LA CAMPAÑA EDUCATIVA…...30 GRÁFICA 2: RELACIÓN ENTRE LOS SEXOS DE MONITORES QUE HAY, SUS EDADES Y SUS ESTUDIOS ACADÉMICOS……………..34 ÍNDICE DE IMÁGENES EN ANEXOS IMAGEN 1: CAMPAÑA EDUCATIVA IMD IMAGEN 2: CAMPAÑA EDUCATIVA IMD. IMAGEN 3: CAMPAÑA EDUCATIVA IMD. IMAGEN 4: CAMPAÑA EDUCATIVA IMD. IMAGEN 5: CATEGORIZACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA EDAD EN LA QUE NOS BASAMOS Y LAS ACTIVIDADES QUE SE PRETENDEN LLEVAR A CABO IMAGEN 6: OBJETIVOS MARCADOS PARA EL GRUPO DE ALUMNOS DE TERCER CUSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN ESTE CASO DE LOS “SALMONETES 1 1. INTRODUCIÓN Este trabajo, muestra el estudio que se ha llevado a cabo, basado en el análisis de una campaña educativa promovida por el ayuntamiento de Segovia, con la intención de evidenciar la importancia que tiene la natación dentro de nuestros centros escolares, y comprobar cómo esta se transmite posteriormente al alumnado. La campaña educativa: Natación Escolar para Escolares, impartida durante el periodo de tiempo 2018/2019, ha sido estudia en este trabajo, atendiendo a un contexto específico de alumnos de tercer curso Educación Primaria del C.E.I.P. Fray Juan de la Cruz (Aneja), en Segovia. Para realizar este estudio, lo principal es fundamentar los beneficios que tiene la natación, en este caso, la natación para escolares, así como la relación que tiene esta con el currículo vigente y su manera óptima de enseñanza-aprendizaje. Durante este estudio, se ha llevado a cabo una observación directa de la campaña educativa, así como la recopilación de diferentes cuestionarios, cuya función es recoger información por parte de esta campaña educativa. Los instrumentos de recogida de información han sido: cuaderno de campo y cuestionarios. Todo ello, bajo una fundamentación de su uso y una metodología de trabajo a seguir, da lugar a la extracción y posterior análisis de resultados de la campaña educativa. Una vez se tiene claro cómo se puede mejorar la campaña educativa a través de la información recogida, se diseña una propuesta de intervención, relacionando objetivos y contenidos del currículo con la metodología de enseñanza y conclusiones obtenidas. Todo ello con la finalidad de mejorar la campaña educativa ofertada y que los alumnos que se benefician de ella puedan tener un mejor aprovechamiento de la misma y deje de tener características recreativas y estas se vuelvan más educativas. 8 “Bloque 2. Conocimiento corporal”: Los alumnos siguen formando su esquema corporal y deben ser capaces de resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, siendo estos capaces de adaptarse y resolverlas de una forma eficaz. Así como valorar, aceptar y respetar la realidad corporal personal y del resto de compañeros. Todo ello lo podemos desarrollar en situaciones de actividad física dentro del agua, donde estos alumnos sean capaces de resolver ciertas situaciones variables, se fomente su desarrollo de esquema corporal, lateralidad, proyección de espacios… y adquieran nuevas percepciones de su cuerpo. “Bloque 3. Habilidades motrices”: Donde el alumnado ha de adquirir una mejora en sus capacidades básicas que se enfoque a una mejora de la motricidad, en la que haya una conciencia, coordinación y control del cuerpo. Este bloque se puede desarrollar adoptando actividades de carreras, golpeos, arrastres, etc., donde los alumnos interactúen con el medio acuático adquieran nuevas habilidades motrices coordinadas básicas. “Bloque 4. Juegos y actividades deportivas”: En los que se fomente la práctica de juegos cooperativos, se respeten las normas y el juego limpio y cada uno de los alumnos adquiera un papel como jugador y participe dentro del equipo. Haciendo referencia a trabajar con niños y niñas, este bloque ha de ser considerado el más importante, ya que en él se trabaja un nuevo medio, y se debe transmitir de una forma lúdica al alumnado, por lo que con el uso de juegos (actividades motrices), ha de fomentar que se adquieran los objetivos que se propongan en cada una de las sesiones. “Bloque 5. Actividades físicas artístico-expresivas”: La exploración y experimentación de las posibilidades que el cuerpo nos ofrece han de verse reflejadas en los movimientos que este nos permite hacer en unos tiempos y espacios determinados, en los que transmitamos, comuniquemos y expresemos con el cuerpo diferentes realidades. Dentro de este bloque la relación es directa con el bloque 4, ya que se plantearían diferentes juegos relacionados con la dramatización, danza acuática o mímica entre otras, fomentando de este modo la expresión del cuerpo y sus capacidades. “Bloque 6. Actividad física y salud”: Como es la adquisición de hábitos higiénicos, posturales, alimentarios, de actividad física y de medidas de seguridad que favorezcan la condición física orientada a la salud del alumnado. Se debe transmitir al alumnado las normas de higiene que se han de seguir en una piscina, así como consejos y medidas de seguridad a tener en cuenta para la prevención de accidentes. También hacer hincapié en una práctica deportiva habitual y su correcta alimentación. 9 Concluyendo, remarcar un comentario realizado por Albarracín & Moreno (2018): “Pensamos que la natación debe entrar en la escuela y ser una competencia básica, podríamos hacernos eco de lo que otros países están haciendo tanto en educación física como en el propio contenido de la natación.” (p.63) Para finalizar, es preciso tener muy claro una cita de Campás (2015), la cual nos muestra cual es la realidad que se está dando actualmente en las piscinas con este tipo de programas y que solo dándonos cuenta de esta mala praxis se podrá poner solución: Ponemos en duda la posibilidad de que la natación sea una propuesta educativa adecuada en las formas como se muestra en muchas piscinas, y que esté capacitada para desarrollar la función educativa escolar que de ella se espera. Una duda razonable a la luz de sus prácticas y que evita, precisamente, explotar el potencial transformador que el agua y la natación pueden tener si se aplicaran las estrategias y enfoques propios que la educación actual y su currículum empujan. Quizás entonces, solo cuando se implementen las estrategias de los enfoques educativos actuales, solo entonces, podremos pensar […] que la natación es el deporte más completo. (p.93) 4.3. DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE En este apartado se exponen las diferencias que existen entre los diferentes modelos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje que se muestran en el trabajo, por un lado está el modelo tradicional con actividades dirigidas, el cual utilizan los monitores de la campaña educativa para dar clases de natación. Esta afirmación se basa en los diferentes aspectos que se han observado dentro de las clases impartidas a los alumnos del C.E.I.P. Fray Juan de la Cruz (Aneja) estando recogidas en un cuaderno de campo. Inicialmente se debe hacer referencia al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que estos son procesos distintos, y aunque la enseñanza no provoque siempre el aprendizaje, su propósito es producirlo. Por ello, se diferencia lo que es enseñanza, de lo que es aprendizaje. Para ello, esta reflexión se basa en Díaz, Blázquez, Casse, Escudero y otros (2007): La enseñanza es una actividad práctica, humana, intencional y social que suele provocar aprendizaje. Es una ciencia y arte, porque por un lado, se establecen normas generales sobre cómo desarrollarla adecuadamente; no obstante, también es un arte, porque depende de cada situación y de cada profesor que aplica esas normas de una manera particular y concreta. (p.56) El aprendizaje, por su parte, es tarea del alumno, sólo del alumno. Pero, el aprendizaje es efecto de un proceso contingente de enseñanza. Sin embargo, en 10 la tarea de aprender actúan otros factores como: La habilidad o capacidad para aprender, la práctica o trabajo del alumno, la percepción de la tarea y de los procesos instructivos, las expectativas, los procesos de atribución (relacionados con esfuerzo-éxito) y la atención. (p.57) El modelo tradicional al que se hace referencia, es a aquel que tiene al profesor como autoridad, teniendo una modalidad técnica de enseñanza de instrucción directa a los alumnos, indicando las diferentes tareas que tienen que realizar y basándose en la explicación o demostración de la técnica o movimiento a realizar y repitiendo este de manera mecánica, siendo estas tareas o actividades de carácter cerrado, ya que no dan posibilidad a cambio o a la realización de la actividad haciendo uso de otras características que no sea técnica explicada. Teniendo como bases según Palmade (citado por Chollet, 2003): “La sencillez y progresividad, la formalización, la memorización, la autoridad, la emulación y la intuición” (p.255). Es por ello por lo que Castejón, Giménez, Jiménez & López (2003) hacen una afirmación acorde a lo que se expone en este trabajo: “Los modelos tradicionales deben dejar paso a los modelos alternativos en los que se implica cognitivamente a los jugadores” (p.51). El modelo que se propone en este trabajo es un modelo comprensivo del aprendizaje de las actividades acuáticas a través del juego modificado, junto al modelo integrado de aprendizaje. Siguiendo esta línea se tendrá en cuenta el desarrollo de la flotación, respiración y desplazamientos, entre los que resaltamos la propulsión a través de juegos dentro de la natación, como exponen Moreno & Gutiérrez (1998). Atendiendo a las aportaciones de Castejón, Giménez, Jiménez, & López, (2003), respecto al modelo comprensivo, destacar que este busca propiciar que el juego acceda a crear los problemas que posteriormente a través de la reflexión en y sobre la práctica de lugar a resolver y generar sus propias soluciones, e identificar los recursos motores que ha movilizado su desarrollo. Promoviendo de este modo la autonomía del alumnado mediante la constante evaluación de la adecuación de los medios empleados con el objetivo a conseguir en cada situación práctica. 11 Tabla 1: Análisis del modelo comprensivo junto al modelo integrado. DIMENSIONES DE ANÁLISIS MODELO COMPRENSIVO MODELO INTEGRADO (Presentación simultánea de la técnica y la táctica) CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto activo con capacidad para generar y controlar sus propios conocimientos. CONTENIDO DE REFERENCIA Una o varias modalidades deportivas. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Participando del dominio de las habilidades y destrezas básicas, plantea progresiones situacionales que pasan de demandar adaptaciones tácticas con pocos elementos técnicos a adaptaciones técnicas con pocos elementos tácticos para finalizar aplicando lo aprendido en situaciones muy similares al juego real. MÉTODOS DE ENSEÑANZA Resolución de problemas y descubrimiento guiado. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Desarrollar en el alumnado la capacidad de comprender qué ha de hacer para resolver las diversas situaciones del juego y coordinar las técnicas necesarias para ello. Todo ello a partir de su participación en el conocimiento de la acción. FASES - Dominio de las habilidades y destrezas básicas. - Presentación de la táctica deportiva con implicación de pocos elementos técnicos, y de la técnica deportiva con pocos elementos tácticos. - - Presentación de situaciones de juego similares al deporte definitivo con aplicación de los elementos técnicos y tácticos aprendidos. TIPOS DE SITUACIONES ENSEÑANZA Contextualizadas. Se propone el empleo de juegos simplificados y la manipulación pedagógica de aspectos estructurales y/o funcionales para permitir que las acciones motrices principales sean posibles de abordar. Elaborado por Castejón, Giménez, Jiménez, & López (2003) 12 Para poder llevar a cabo este modelo, se ha de tener en cuenta el proceso de adquisición del dominio en el medio acuático, para ello se hace una visualización en el esquema que aparece a continuación. Figura 1: Proceso de adquisición del dominio en el medio acuático. Elaborado por Moreno & Gutiérrez (1998) Este modelo, en el que se basa la propuesta de intervención se fundamenta en las aportaciones de Moreno y Gutiérrez (1998) en las que se coincide: Con un trabajo minucioso y globalista conseguiremos que el aprendiz conozca esencialmente los elementos básicos para movilizarse por el medio acuático. Una vez se consiga este conocimiento se puede dar paso al trabajo de las habilidades deportivas acuáticas, empezando a adquirir el conocimiento básico de las acciones motrices en natación, pues su control facilitará el dominio del resto de juegos deportivos acuáticos. Según esto, apostamos por un trabajo inicial basado en los juegos motrices acuáticos, en donde se busca un juego apropiado para los procesos madurativos de los alumnos a través de los juegos de coordinación motriz y los juegos de estructuración perceptiva. (p.21) 13 Teniendo en cuenta lo expuesto, se destaca que tiene como objetivo el desarrollo integral del alumnado, por lo que dentro de un modelo comprensivo cuya base sea una modificación de juegos que se adapten a los diferentes contextos en los que nos encontremos y estos sean abundantes y variables, se favorecerá por lo tanto, que los alumnos adquieran un bagaje motor. Haciendo referencia a Bunker y Thorpe (citado por Moreno & Gutierrez, 1998), se destaca la importancia de la táctica y la estrategia dentro del modelo integrado de enseñanza, orientando el aprendizaje dentro de distintos juegos deportivos que den lugar a la adquisición de acciones motrices básicas. Figura 2: Modelo comprensivo para la enseñanza del deporte según Bunker y Thorpe Elaborado por Castejón, Giménez, Jiménez & López (2003) Figura 3: Progresión de enseñanza de los juegos deportivos acuáticos a través de los juegos deportivos modificados en el medio acuático. Elaborado por Moreno y Gutiérrez (1998) 14 Todo esto se enfoca dentro de la teoría de Schmidt (citado por Castejón, Giménez, Jiménez, & López, 2003): “El sujeto aprende un conjunto de acciones generales que puede utilizar en diferentes situaciones, dependerá de cómo sean las situaciones, para que se mejorare hasta un determinado nivel.” (p.27) 4.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dado que este trabajo está enfocado con un contexto determinado, en el que han participado los alumnos de tercer curso de Educación Primaria del C.E.I.P. Fray Juan de la Cruz (Aneja), las medidas de atención a la diversidad que se van a llevar a cabo son teniendo en cuenta el alumnado que ha participado en la campaña educativa. Atendiendo al alumnado, nombrar que son 24 alumnos (14 chicos y 10 chicas), de entre ellos, destacar una alumna años con síndrome de Down, dos alumnos (un chico y una chica) diagnosticados con TDAH y un alumno con dificultades motrices no significativas. Para proponer medidas de atención a la diversidad primero se debe conocer a qué hace referencia este término y en base a este hacer referencia a las características de este alumnado. En el Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, define este concepto como: “conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios.” (p. 34197) Todo ello lo encontramos dentro del currículo de Educación Primaria, en la “Sección 2ª Atención a la diversidad”, donde se distinguen diferentes artículos que determinan el currículo y en los que se ha de basar para atender las necesidades de todo el alumnado.  Artículo 22. Concepto.  Artículo 23. Principios generales de actuación para la atención a la diversidad.  Artículo 24. Plan de atención a la diversidad.  Artículo 25. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.  Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. 15 Atendiendo a las aportaciones expuestas por la asociación: Mi hijo con síndrome de Down (2018), el síndrome de Down se entiende como: Una alteración genética que se produce por la presencia de un cromosoma extra (el cromosoma es la estructura que contiene el ADN) o una parte de él. Las células del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos en 23 pares y es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común. (p.5) En referencia a los alumnos con TDAH Zuluaga & Vasco (2009): El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de conductas de desatención o hiperactividadimpulsividad, que son más frecuentes e intensas que las observadas habitualmente en personas de un nivel de desarrollo similar, que no presentan trastorno. (p.482) La alumna con síndrome de Down tiene Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) y precisa de adaptaciones curriculares. Mientras que los alumnos con TDAH es un alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE) y al igual que el alumno con dificultades motrices, estos no precisan adaptaciones curriculares. 4.5. BENEFICIOS DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN ESCOLARES Haciendo referencia a Albarracín & Moreno (2009) en su estudio de la problemática y los beneficios de las actividades acuáticas en el contexto escolar destacar la siguiente conclusión obtenida: El factor referido a los beneficios, consta de ítems que aluden a aspectos tales como las ventajas del medio acuático sobre el terrestre en cuanto a lesiones, desarrollo motor, seguridad de accidentes, motivación hacia el medio, actividad física recomendada, falta de práctica habitual del alumnado, etc. (p.80) Partiendo de que la actividad física realizada de forma continua es una forma de mejorar la salud, se debe tener en cuenta que la natación está considerada como una de las actividades más beneficiosas para la salud del ser humano, ya que esta se utiliza con fines terapéuticos y tiene aplicaciones como la hidroterapia entre otras. 16 Figura 4: Programas que desarrollan los diversos ámbitos de aplicación en el medio acuático Elaborado por Moreno & Gutierrez (1998) Se debe remarcar la importancia de la natación para el ser humano, es por ello por lo que se recurre a Lucero & Maza (2015), el cual expone claramente una serie de beneficios que proporciona la natación, en este caso, para escolares.  Permite que el niño desarrolle su multilateralidad, un apropiado desarrollo físico y un adecuado desarrollo psicológico.  Favorece al progreso en las cualidades físicas básicas como la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.  Ayuda al niño al desarrollo de la coordinación motriz y del equilibrio.  Favorece y aumenta la autonomía, debido a las muchas posibilidades lúdicas que ofrece el medio acuático, así como favorece a la socialización.  Contribuye al crecimiento y desarrollo de los huesos y músculos.  Aumentan en el niño la seguridad y el auto estima. Ayuda a la correcta alineación vertebral, por tanto a la reeducación postural.  Contribuyen a frenar algunas desviaciones de la columna vertebral y a corregir otras muchas, que el niño pude poseer para que el crecimiento no incremente dichas patologías.  Permite el desarrollo de hábitos relacionados con la seguridad y la higiene personal. (p.22). 17 4.6. TIEMPO NECESARIO PARA ADQUIRIR NUEVAS CAPACIDADES Teniendo en cuenta la importancia de la familia y la comunidad educativa dentro del contexto escolar, así como en este caso la relación que adopta respecto a una práctica deportiva como es la natación fuera del horario escolar, destacar una cita que nos hace ver la relevancia que tiene esta: También habrá que involucrar a la familia y a la comunidad, puesto que el tiempo de práctica durante las clases de EF es claramente insuficiente. Estas clases deben ser, por tanto, promotoras de actividad física y deportiva, de juegos y de hábitos saludables. (López, Pérez, Manrique & Monjas, 2016, p.183) Así como se refleja en Lucero & Maza (2015), los cuales afirman: “La constancia en la práctica es muy importante para lograr beneficios a largo plazo” (p.23). No se puede considerar que una clase de 45 minutos, de los cuales no todos son utilizables, ni en estos se promueve un aprovechamiento de actividad física destinada a la natación de los escolares. Por lo que tampoco se puede dar por válida esta única sesión para que estos adquieran nuevas capacidades a nivel motor, de hábitos saludables, conductas motrices, etc. Haciendo hincapié al tiempo necesario para realizar actividad física y que esta tenga efectos en la salud de los alumnos se recurre a la OMS (2010): Está demostrado que la actividad física practicada con regularidad reduce el riesgo de cardiopatías coronarias y accidentes cerebro-vasculares, diabetes de tipo II, hipertensión, cáncer de colon, cáncer de mama y depresión. Además, la actividad física es un factor determinante en el consumo de energía, por lo que es fundamental para conseguir el equilibrio energético y el control del peso (p.10) Considerando las diferentes aportaciones que se exponen por la OMS (2010) cabe destacar que existe una seguridad respecto a alumnos de entre 7 y 12 años que indica que la mayoría de los niños y niñas que realizan actividad física durante el periodo de tiempo de una hora o más, y con una frecuencia diaria, es decir, siete horas de actividad física a la semana, pueden obtener beneficios significativos para su salud. Pero dentro de ese periodo de tiempo se ha de incluir unas pautas como que “la actividad aeróbica debería constituir la mayor parte de la actividad física diaria libremente escogida” (OMS, 2010, p.20) Prestando atención a lo mostrado anteriormente remarcar la importancia de la actividad aeróbica, la cual “es cualquier tipo de movimiento que obligue a los músculos a utilizar oxígeno. Las actividades deportivas aeróbicas son tareas físicas de larga duración que implican resistencia y velocidad.” (Paredes, 2013, p.14) 24 11:50 Grupo 2: nado a espalda Calle 2, los alumnos solo hacen un largo y regresan andando Dificultades alumno con dificultades motoras sin adaptaciones Uso de tablas Solo se hace una vez Se producen choques 11:51 Grupo 2: inactividad Fuera del agua Impaciencia. Alumno con TDAH empieza a enfrentarse con compañeros Porterías y balón Se crea un nuevo espacio moviendo la corchera mientras los alumnos esperan 11:52 Grupo 1: explicación nueva actividad Fuera del agua Inactiviad Alumna Down entra y sale libremente por todo el espacio y alumnos escalera se muestra pasivo realizando juegos imaginarios y sin atención alguna ambos 11:53 Grupo 1: dejar pelotas Fuera del agua Distraídos Pelotas Dejan las pelotas para evitar distracciones 11:55 Grupo 1: nado con objeto Calle 1 Motivados Figuras La alumna con síndrome de Down se muestra fuera de la actividad, prestándole escasa atención, igual que al alumno de la escalera que sigue sin moverse 11:55 Grupo 1: circuito con reglas de lanzamientos y conducción Calle 1 Mucho tiempo fuera del agua para recoger balones Competitividad Balones, aros, canastas Se acaba optando por desplazarse por el borde, sin conducir, solo queriendo hacer puntos 11:57 Grupo 2: explicación Fuera del agua Inactividad Inactividad 25 11:58 Grupo 2: elección de equipos Fuera del agua Expectantes Inactividad 11:59 Grupo 2: inicio waterpolo Una pequeña parte de las calles 1 y 2 Motivados Pelotas y porterías El profesor participa en la actividad, pero se interpreta como juego competitivo y no tiene carácter educativo. No se identifica bien a los grupos 12:06 Grupo 1: explicación e incorporación de nuevos elementos al circuito Parte de la calle 1 Cansados Pelotas, aros Muestran interés únicamente por tirar, sin prestar atención a mejorar o alternativas. Desplazamiento por el borde 12:13 Fin sesión: ducha Impaciencia Prisa por ducharse e ir a cambiarse Tabla 4: Estructura cuaderno de campo (Elaboración propia) 6.2.2. Cuestionarios El siguiente método que se ha utilizado como recogida de información, son los cuestionarios, los cuales pretenden obtener una visión por parte de alumnos, padres y monitores del trabajo que se está llevando a cabo. Para ello se realizan tres tipos de cuestionarios, cada uno de ellos dirigido a la muestra que se pretende analizar, por lo que cada cuestionario tiene diferentes preguntas y visiones por parte de los participantes. Todas las preguntas de los 3 cuestionarios establecen diferentes ítems destinados a su análisis. Las preguntas que se plantean en los cuestionarios son semi-abiertas (menos las dos primeras preguntas de los cuestionarios de alumnos y monitores, referentes al sexo y edad), buscando de este modo la implicación de los participantes, para que expongan sus opiniones, observaciones y aportaciones de la campaña educativa. 26 El cuestionario de los alumnos fue pasado durante una hora libre de clase, en la que cada uno en su pupitre se les explicó qué es lo que se iba a llevar a cabo, pasándoles posteriormente a cada uno su cuestionario, leyéndose este en voz alta y resolviendo las aclaraciones pertinentes de carácter personal que surgieron, dejándoles en todo momento a ellos expresarse de manera libre y anónima. Esta actividad ya se la esperaban, puesto que se les había indicado al inicio de las prácticas que se iba a llevar a cabo un análisis de la campaña educativa y se necesitaría su ayuda. El desarrollo de los cuestionarios fue fluido y cada alumno respondió a las preguntas del mismo con total libertad. Destacar de esta práctica a la alumna con síndrome de Down (Identificador AL: 025), la cual precisó de la ayuda de una especialista, en este caso de Atención Temprana (AT) y a uno de los alumnos con TDAH (Identificador AL: 004), ya que las respuestas no se correspondían con la realidad, siendo estas de carácter ficticio y dejándole hacer el cuestionario pese a su nula validez. Los cuestionarios de los padres fueron entregados a los alumnos al acabar el cuestionario que ellos habían tenido que realizar, con la premisa de que estos les explicaran a sus padres cuál era la finalidad y el motivo de la realización del mismo. En este cuestionario dirigido a los padres todas las preguntas son semi-abiertas, en las que expresan su opinión e información que conocen acerca de la campaña educativa y cómo la viven sus hijos. El cuestionario de los monitores, ya que para su realización se pidió permiso al encargado de la empresa FORUS para que los monitores voluntarios lo pudieran rellenar, participando de este modo los monitores encargados de cubrir la campaña educativa. Destacar que algunos cuestionarios fueron entregados en mano y otros dejados a la entrada de la piscina para que los recogieran y volvieran a dejar, con el periodo de una semana para su recopilación. Al concluir la misma de todos los cuestionarios dejados, solo se habían recopilado 4. 27 Cuestionario dirigido a alumnos del programa educativo: “Natación para escolares”: Este cuestionario es totalmente confidencial. Su único fin es el análisis del programa educativo de natación para escolares con el fin de realizar una propuesta educativa de mejora con los resultados obtenidos. Agradeciéndoles de primera mano su participación y ayuda en el mismo. 1. Edad: Chico Chica 2. Está contento y motivado con el programa educativo, explica por qué si o por qué no, dependiendo del caso: …………………………………………………………………………………………….……… 3. ¿Está obteniendo mejoras a nivel motor en el programa educativo? ¿Qué mejoras? …………………………………………………………………………………………….……… 4. ¿Sabías nadar antes del programa educativo? ¿Has mejorado respecto a lo que ya sabías antes del programa educativo? Explica un poco en qué has mejorado si lo has hecho. ……………………………………………………………………………………………..……… 5. ¿Practicas lo que aprendes en el programa educativo de manera extraescolar? En caso de que la respuesta sea sí, describe con quien lo haces y cuanto tiempo: Sí No ……………………………………………………………………………………………..……… 6. ¿Te diviertes en el programa educativo? ¿Cómo crees que te lo podrías pasar mejor? …………………………………………………………………………………………….……… 7. ¿Cómo te gustaría que dieran los profesores clase para poder aprender más cosas y mejorar de este modo tu manera de nadar? …………………………………………………………………………………………….……… 8. ¿Te gustaría que tus padres participaran en el programa educativo y estuvieran contigo durante las clases? ¿Explica por qué sí o por qué no? …………………………………………………………………………………………………… 9. ¿Te gustaría poder asistir más tiempo a la semana al programa educativo o con el tiempo establecido te parece suficiente para realizar progresos? Explica tu respuesta: …………………………………………………………………………………………….……… 10. ¿Qué propuestas tienes para mejorar este programa educativo? …………………………………………………………………………………………….……… Cuestionario 1: Preguntas cuestionario dirigido a alumnos (Elaboración propia) 28 Cuestionario dirigido a padres del programa educativo: “Natación para escolares”: Este cuestionario es totalmente confidencial. Su único fin es el análisis del programa educativo de natación para escolares con el fin de realizar una propuesta educativa de mejora con los resultados obtenidos. Agradeciéndoles de primera mano su participación, sinceridad y ayuda en el mismo. 1. ¿Conoce el programa educativo de natación para escolares? ¿Qué opinión tiene al respecto? …………………………………………………………………………………………….……… 2. ¿Es consciente de la evolución que está teniendo su hijo/a en el mismo? ¿Habla con su hijo/a sobre el programa?: …………………………………………………………………………………………….……… 3. ¿Su hijo/a se encuentra motivado con este tipo de actividades? ¿Cómo lo muestra? …………………………………………………………………………………………….……… 4. ¿Conoce las diferentes actividades que realizan en el programa educativo? ¿Habla con su hijo/a sobre estas actividades? ……………………………………………………………………………………………. 5. ¿Asiste de manera regular a la piscina con sus hijos? En caso afirmativo: ¿Realiza alguna actividad o práctica lo hace en el programa educativo? …………………………………………………………………………………………….……… 6. ¿Le gustaría participar con su hijo/a en el programa educativo? ¿En caso afirmativo de qué manera le gustaría hacerlo y participar en el mimo? …………………………………………………………………………………………….……… 7. ¿Le gustaría tener conocimientos para trabajar de manera extraescolar con su hijo/a diferentes actividades complementarias al programa escolar? ¿Cree usted que esta es una buena propuesta? ……………………………………………………………………………………………..……… 8. ¿Está de acuerdo con el tiempo que su hijo/a dedica a este programa? Explique un poco su respuesta: ……………………………………………………………………………………………..……… 9. ¿Tiene alguna propuesta de mejora para el programa educativo que se está llevando a cabo? …………………………………………………………………………………………….……… Cuestionario 2: Preguntas cuestionario dirigido a padres (Elaboración propia) 29 Cuestionario dirigido a monitores del programa educativo: “Natación para escolares”: Este cuestionario es totalmente confidencial. Su único fin es el análisis del programa educativo de natación escolar para posteriormente realizar una propuesta de mejora con los resultados obtenidos. Agradeciéndoles de primera mano su participación y ayuda en el mismo 1. Edad: ……………………………………………………………………………………………. 2. Indique su sexo: Hombre Mujer 3. Indique su formación académica: …………………………………………………………………………………………….……… 4. ¿Cree usted necesaria la formación pedagógica para impartir este tipo de clases? A ser posible indique su opinión personal referente a la misma: …………………………………………………………………………………………….……… 5. Indique el tiempo que lleva dando clases de natación: ……………………………………………………………………………………………. 6. Indique las horas de clases que imparte a lo largo de la semana: ……………………………………………………………………………………………. 7. ¿Qué cualidades cree usted que ha de tener un monitor de natación? ¿Por qué esas cualidades? …………………………………………………………………………………………….……… 8. ¿Qué filosofía tiene usted de enseñanza como monitor de natación? …………………………………………………………………………………………….……… 9. ¿Se siente usted satisfecho con la remuneración recibida sobre su labor? ……………………………………………………………………………………………..……… 10. ¿Este empleo representa su actividad principal de trabajo? ……………………………………………………………………………………………. 11. ¿Qué propuestas tiene usted para mejorar esta práctica centrándonos en el contexto escolar? …………………………………………………………………………………………….……… Cuestionario 3: Preguntas dirigidas a monitores (Elaboración propia) 30 6.3. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS Una vez extraídos los apartados de cada una de las sesiones programadas en el cuaderno de campo y las preguntas de cada uno de los cuestionarios recopilados por parte de los participantes, se comienza a presentar la información extraída del estudio, poniendo en conjunto todas las aportaciones y sacar posteriormente conclusiones relevantes del mismo. 6.3.1. Cuaderno de campo Durante las anotaciones tomadas analizando la campaña educativa, y como esta se está llevando a cabo, se han de remarcar diferentes aspectos que han sido estudiados y la relevancia que estos tienen durante las sesiones de natación para escolares. El primer aspecto a remarcar es la manera tradicional de enfocar las sesiones, todas ellas con un calentamiento inicial de aproximadamente 15 minutos, donde posteriormente los alumnos son divididos en dos grupos y comienzan a realizar actividades de manera más o menos monótona (con estas conclusiones obtenidas, remarcar que no se pretende hacer una crítica al sistema empleado, sino dar otro enfoque, ya que no son clases particulares donde enseñar la técnica y reproducir movimientos, sino que son clases de carácter escolar y fines pedagógicos), terminando con alguna actividad más lúdica. Todo ello, provoca una actividad motriz dentro del medio acuático muy por debajo de lo esperado a desarrollar en una actividad física. Existiendo constantemente momentos de inactividad motriz a la espera de indicaciones, de cambio de ejercicio y entre que los compañeros realizan cada una de las actividades y se espera turno. Gráfico 1: Distribución de una sesión de natación para escolares dentro de la campaña educativa (Elaboración propia) 2/3 1/3 Actividad motriz en el medio acuático durante la campaña educativa Actividad motiz Inactividad motriz 31 El segundo aspecto a destacar, es la falta de monitores y el reducido espacio del que estos disponen. Teniendo en cuenta que hasta que no acaba el calentamiento, no son dos los monitores los que están a cargo de la sesión. Por ello, un único monitor ha de informar y dar indicaciones a 24 alumnos, estando colocados en fila en el borde de la piscina (un alumno con síndrome de Down, dos alumnos diagnosticados con TDAH, un alumno con dificultades motrices no significativas y un alumno más con pánico al agua, por lo que permanece en una escalera durante todas las sesiones), en un espacio en el que la acústica impide escuchar bien las indicaciones y con una calle o vía disponible para estos 24 alumnos. Todo ello durante los primeros 15 minutos de sesión. Al transcurrir este periodo de tiempo se establecen dos calles y cada uno de los monitores se hace con uno de los grupos, los que saben nadar bien y los que tienen más dificultades, o están en proceso, existiendo de este modo dos grupos por niveles de 12 alumnos en cada calle. Esto hace que haya una sobresaturación en las calles, y el modo de dar solución por parte de los monitores es hacer salidas de dos en dos, donde los alumnos tienen que esperar su turno y al llegar al final de la calle volver andando, lo cual hace que el tiempo que estos pasan en el agua, y por lo tanto las actividades que se realizan en este medio, se reduzcan debido a este periodo de transición entre un largo y otro. El siguiente aspecto a destacar es la falta de atención a la diversidad, no porque los monitores no la tengan en cuenta, sino porque no dan abasto. Esto se hace visible cuando en el grupo de alumnos que no saben nada un monitor tiene que estar pendiente de que 10 alumnos realicen las actividades que se van mandando, mientras un alumno con negativa a nadar permanece en una escalera dentro del agua y la alumna con síndrome de Down está haciendo actividad libre. Todo ello al mismo tiempo en el que la calle de al lado el otro monitor tiene dos alumnos con TDAH que dificultan el desarrollo de las actividades y otro al que adaptarse, debido a sus dificultades motrices. Siguiendo en la misma línea los monitores no cambian a los grupos, por lo que estos son siempre los mismos, y el trabajo establecido no da lugar a ayuda entre iguales, y la falta de juegos durante la sesión, unida al material variado y llamativo que se puede usar y rara vez se usa, hace de estas sesiones, sesiones dirigidas con tareas cerradas en las que el alumno asimila la técnica a base de repetir actividades, con una recompensa final al esfuerzo con actividades más lúdicas y juegos. 32 Para concluir, hacer referencia al tiempo reducido del que se dispone en la campaña, ya que son 45 minutos una vez por semana, tiempo muy escaso. Teniendo en cuenta que no se asiste de manera regular todas las semanas, sino que dependiendo de las actividades del propio centro o festividades, no se asiste, los avances que los alumnos pueden ir adquiriendo no se llegan a asimilar de manera correcta. 6.3.2. Cuestionarios Para hacer un análisis de los cuestionarios, estos se agrupan dependiendo de la muestra a quién va dirigida, por lo que extraemos la información de manera separada de alumnos, monitores y padres, para posteriormente ver coincidencias, similitudes o contradicciones. Todo ello, contrastado con las notas tomadas en el cuaderno de campo. Haciendo referencia a las respuestas de los cuestionarios realizados por los alumnos de tercer curso de Educación Primaria de C.E.I.P. Fray Juan de la Cruz se destacan los siguientes aspectos relevantes:  Todo el alumnado asistente a la actividad está motivado.  De los 24 alumnos: 21 saben nadar (87.5%) y 3 no saben nadar (12.5%)  En la respuesta 3: ¿Estás obteniendo mejoras a nivel motor en el programa educativo? Todos los alumnos que no saben nadar perciben mejoras.  En la pregunta 5: ¿Prácticas lo que aprendes en el programa educativo de manera extraescolar? El 58% de los alumnos que si saben nadar (14 alumnos), asisten a la piscina fuera del horario escolar. Mientras que solo un 33% de los alumnos que no saben (1 alumno), si asiste fuera del horario escolar.  En la pregunta 8: ¿Te gustaría que tus padres participaran en el programa educativo y estuvieran contigo durante las clases? Al 43% de los alumnos que sí saben nadar (9 alumnos) si les gustaría que participaran sus padres. Mientras que al 100% de los alumnos que no saben, sí querrían que asistieran sus padres.  En la pregunta 9: ¿Te gustaría poder asistir más tiempo a la semana al programa educativo? Al 46% de los alumnos si les gustaría poder asistir más tiempo. Para concluir con el cuestionario de los alumnos, destacar las propuestas más relevantes, representativas y comunes que estos sugieren para mejorar el programa educativo. Dentro de estas propuestas de mejora encontramos aportaciones como: Llevar a cabo más juegos durante las sesiones (Identificadores AL: 002, AL: 003, AL: 007, AL: 008, AL: 010, AL: 020), donde los monitores participen metiéndose al agua y jugando con ellos (Identificadores AL: 006, AL: 011), haciendo uso de los diferentes materiales (Identificador AL: 002, AL: 024). También destacar que uno de los alumnos alude a que existan más monitores (Identificador AL: 005) y muchos otros a que el tiempo empleado en esta campaña educativa sea mayor al establecido (Identificadores AL: 003, AL: 006, AL: 009, AL: 012, AL: 017, AL: 018, AL: 020, AL: 021). 33 Haciendo referencia a los cuestionarios pasados a los padres de los alumnos, se extraen las respuestas de las diferentes preguntas planteadas a los 21 padres que han participado en la realización de los cuestionarios, siendo estas analizadas:  En la pregunta 1: ¿Conoce el programa educativo de natación para escolares? El 86% de los padres si conoce el programa educativo al que asisten sus hijos y tienen constancia del mismo. El 14% sabe que van a la piscina pero admite no ser consciente de conocer en qué consiste y cómo trabajan con los alumnos.  En la pregunta 2 ¿Es consciente de la evolución que está teniendo su hijo/a en el mismo? El 86% hace hincapié en que habla con su hijo respecto a qué tal se lo pasa en la piscina y sus avances.  En la pregunta 3 ¿Su hijo/a se encuentra motivado con este tipo de actividades? El 100% de los padres afirma ver a sus hijos motivados e ilusionados con esta práctica educativa.  En la pregunta 4 ¿Conoce las diferentes actividades que se realizan en el programa educativo? El 47% afirma que sí, pero esto lo sabe debido a la comunicación con su hijo, por lo que al contrastar este dato con la Pregunta 1, se comprueba que los padres no conocen en qué consiste el programa ni la manera en la que se lleva a cabo o las actividades que hay en el mismo.  En la pegunta 5 ¿Asiste de manera regular a la piscina con sus hijos? El 28% de los padres asiste de manera regular, mientras otro 28% lo hace solo en periodo vacacional. Siendo un 36% los alumnos que no acuden a la piscinas con sus padres.  En la pregunta 6 ¿Le gustaría participar con su hijo/a en el programa educativo? Se obtienen diferentes respuestas, debido a que los horarios de trabajo no son compatibles con la hora escolar para poder llevar a cabo esta práctica. Pese a ello al 62% de los padres si les gustaría participar en la campaña educativa con sus hijos.  En la pregunta 7 ¿Le gustaría tener conocimientos para trabajar de manera extraescolar con su hijo/a diferentes actividades complementarias al programa escolar? Al 67% si le gustaría poder tener conocimientos para aplicarlos de algún modo con sus hijos y ayudarles a mejorar.  En la pregunta 8 ¿Está de acuerdo con el tiempo que su hijo/a dedica a este programa? Al 52% de los padres les parece conveniente ampliar las horas del programa, ya que consideran que son pocas para desarrollar y adquirir nuevas habilidades motrices. 40 Campàs, G. P. (2015). Sobre mitos de la natación competitiva y la natación educativa: una mirada histórica y cultural desde Elías Juncosa. Materiales para la Historia del Deporte, (13), 78-94. Castejón, F. J., Giménez, F. J., Jiménez, F. & López, V. (2003). Iniciación deportiva: La enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte. 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Elaborado por Rueda (2018) 45 Imagen 4: Campaña educativa IMD. Elaborado por Rueda (2018) 46 ANEXO II. DOCUMENTOS FACILITADOS POR LA EMPRESA ENCARGADA DE CUBRIR LA CAMPAÑA EDUCATIVA En este apartado solo se incluyen aquellos documentos (de todos los que se han facilitado por la empresa FORUS) que tienen relación con la campaña educativa analizada en este trabajo, y por lo tanto, están dirigidos a los alumnos de tercer curso de Educación Primaria del C.E.I.P. Fray Juan de la Cruz (Aneja). Imagen 5: Categorización de los alumnos en la edad en la que nos basamos y las actividades que se pretenden llevar a cabo (Documentos facilitados por la empresa FORUS) 47 Imagen 6: Objetivos marcados para el grupo de alumnos de tercer cuso de educación primaria, en este caso de los “Salmonetes” (Documento facilitados por la empresa FORUS) 48 ANEXO III. CUESTIONARIOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.I.P. FRAY JUAN DE LA CRUZ 49 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 ANEXOIV. CUESTIONARIOS REALIZADOS POR LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.I.P. FRAY JUAN DE LA CRUZ 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 136 137 138 139 ANEXO V. CUESTIONARIO REALIZADO POR LOS MONITORES ENCARGADOS DE IMPARTIR LA CAMPAÑA EDUCATIVA: NATACIÓN ESCOLAR PARA ESCOLARES 140 141 142 143 144 145