Los refugiados: un proyecto de educación para la ciudadanía global en la primera infancia

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO Los refugiados: un proyecto de educación para la ciudadanía global en la primera infancia Autora: Ainoa González Pedraza Tutor académico: José Luis Parejo Pero es preciso sumar otra cualidad a la humildad con que la maestra actúa y se relaciona con sus alumnos, y esta cualidad es la amorosidad sin la cual su trabajo pierde el significado. Y amorosidad no sólo para los alumnos sino para el propio proceso de enseñar. Debo confesar, sin ninguna duda, que no creo que sin una especie de "amor armado", como diría el poeta Tiago de Melo, la educadora o el educador puedan sobrevivir a las negatividades de su quehacer. (Freire, 2008, p. 77) Detrás de cada logro hay muchas personas que me han ayudado a seguir adelante con aquello que me proponía y a no rendirme nunca ante las adversidades. Agradezco a mi familia el apoyo que me ha dado cuando lo he necesitado y la libertad y autonomía que han procurado que tuviera siempre para que pudiera aprender de mis propios errores. Gracias a ellos soy lo que soy y cómo soy. Agradezco a mi pareja, Álvaro, su paciencia y apoyo durante estos largos meses de trabajo en los que ha sabido animarme, cuidarme y valorar mi esfuerzo para llegar a ser lo que siempre he querido ser: maestra. Y no quiero despedirme de esta etapa vital sin dar las gracias al centro educativo que me abrió sus puertas para que pudiera desarrollar mis prácticas y proyecto, el CRA «El Encinar», mi colegio de toda la vida, una pequeña escuela rural, familiar, unida… Gracias a ella puedo decir, no sólo que he ejercido como maestra, también que soy y me siento maestra. En especial, quiero agradecer a mi «profe» Charo las facilidades que ha dado y su generosidad al dejarme entrar su aula que pronto fue la mía también. Gracias a ella he podido poner en práctica mi proyecto didáctico. Nunca olvidaré su generosidad y compromiso pedagógico, como tampoco lo haré de «mis niños», mis queridos alumnos. También, quiero dar las gracias a los profesores de la Universidad de Valladolid que durante cuatro años me han enseñado todo lo que sé y que se ve reflejado en este documento. Por último, me gustaría hacer un agradecimiento especial mi tutor, José Luis Parejo, que con su dedicación me ha enseñado a valorar mi trabajo y a entender que un buen docente no es el que sabe, únicamente, formular objetivos, diseñar actividades o instrumentos de evaluación, etc. El buen docente es aquel que sabe adaptarse a las necesidades e intereses de los niños, es aquel que es capaz de buscar respuestas e INNOVAR. GRACIAS. RESUMEN Mediante este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se quiere acercar al lector a la situación actual que viven muchas de las personas refugiadas que llegan a nuestras fronteras. Con este fin, se va a partir de dicha temática para crear y desarrollar un proyecto de Educación ciudadana e intercultural en un aula multinivel (tercero de Infantil y primero de Primaria) de un colegio rural de la provincia de Segovia. El TFG consta de dos partes. La primera en la que se crea un marco teórico mediante distintas fuentes de información profundizando en la historia, causa y tipos de migraciones. Además de, en la idea de la Educación Intercultural y Ciudadana desde una perspectiva educativa. La segunda parte, es una propuesta didáctica partiendo de la temática y el contexto de los alumnos. Para ello, se han seleccionado y secuenciado unos objetivos y contenidos partiendo del Decreto 122/2007 y del Decreto 26/2016 de Castilla y León. El siguiente punto, resume la metodología utilizada Aprendizaje Basado en Proyectos teniendo en cuenta los principios metodológicos que establece tanto el currículum de Educación Infantil como el de Primaria. A continuación, se resumen las actividades planteadas partiendo de la temática. Finalizado este punto, se incluyen los recursos necesarios para su puesta en práctica. Para terminar el apartado, se muestra un subapartado con información acerca de la evaluación a seguir, teniendo en cuenta a los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: alumno, docente y proyecto. Por último, se presenta una síntesis de los resultados obtenidos durante la implementación de este. Para terminar, se ha introducido un apartado de conclusiones en el que da respuesta a los objetivos planteados en este trabajo. Con la finalidad de que la información recabada sea suficiente y tenga una demostración de su puesta en práctica, se ha añadido un apartado de Anexos en el que se incluyen todas las tablas e imágenes pertinentes, para la comprensión y verificación de evidencias de este proyecto. Palabras clave: ciudadanía, refugiados, Educación rural, Educación Multicultural, Método por proyectos. ABSTRACT Through this Final Degree Project (TFG) we try to bring the reader closer to the current situation that many of the refugees that reach our borders are living. To this end, a thematic theme will be presented to create and implement a project of citizen and intercultural education in a multilevel classroom (third of Infant Education and first of Primary Education) of a rural school in the province of Segovia. The TFG consists of two parts. The first in which a theoretical framework is created through different sources of information that delve into the history, the cause and the types of migrations. In addition, in the idea of Intercultural and Citizen Education from an educational perspective. The second part is a didactic proposal, part of the subject and the context of the students. For this, we have selected and sequenced some objectives and contents based on Decree 122/2007 and Decree 26/2016. The following point summarizes the methodology Projectbased learning taking into account the methodological principles, both the curriculum of Early Childhood Education and Primary. Then, the activities proposed based on the theme are summarized. Once this point has been completed, the necessary resources for its implementation are included. To finish the section, a sub-section is shown with information on the evaluation to be followed, taking into account the agents involved in the teaching-learning process: student, teacher and project. Finally, a synthesis of the results in the implementation of it is presented. Finally, a section of conclusions has been given in which a response to the objectives set for this work will be given. In order that the information is sufficient and has a way to put into practice, a section of Annexes has been added in which all the relevant tables and images are found, for the understanding and verification of this project. Keywords: citizenship, refugees, rural education, multicultural education, project methods Índice de contenidos 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................... 1 2. OBJETIVOS ................................................................................................................. 4 3. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 5 3.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 5 3.2. MIGRACIONES ................................................................................................... 5 3.2.1 Origen de los movimientos migratorios .......................................................... 6 3.2.1.1 La migración causada por motivos económicos ....................................... 8 3.2.1.2 La migración por supervivencia: refugiados ............................................ 9 3.2.2 Condiciones y adaptación en los países de acogida de las personas migrantes ................................................................................................................................ 11 3.3 MULTICULTURALIDAD VERSUS INTERCULTURALIDAD ...................... 13 3.3.1 El camino de la multiculturalidad a la interculturalidad................................ 13 3.3.2 Respuesta educativa a la interculturalidad: la inclusión ................................ 14 3.3.3 De la teoría a la práctica: análisis de experiencias en proyectos de Educación Intercultural ............................................................................................................ 17 3.4 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL ......................................... 19 4. PROPUESTA DIDÁCTICA ...................................................................................... 21 4.1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 21 4.2 CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................... 22 4.2.1 Localización del centro .................................................................................. 22 4.2.2 Características del alumnado ......................................................................... 22 4.3 OBJETIVOS ......................................................................................................... 23 4.4 CONTENIDOS ..................................................................................................... 23 4.5 METODOLOGÍA ................................................................................................. 23 4.6 ACTIVIDADES ................................................................................................... 25 4.7 RECURSOS Y MATERIALES ........................................................................... 32 4.7.1 Temporalización ............................................................................................ 32 4.7.2 Materiales ...................................................................................................... 33 4.8 EVALUACIÓN .................................................................................................... 33 4.9 REFLEXIONES DIDÁCTICAS DERIVADAS DE LA EVALUACIÓN .......... 35 5. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 37 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 41 ANEXOS ........................................................................................................................ 47 ANEXO 1: Secuenciación de objetivos, contenidos y criterios del Educación Infantil …………………………………………………………………………....48 ANEXO 2: Secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de Educación Primaria ........................................................................... 53 ANEXO 3: actividad «La carta de Nadie» ................................................................. 67 ANEXO 4: actividad «El cuento de Nadie» ............................................................... 70 ANEXO 5: actividad «¿Por qué alguien puede irse de su país?» ............................... 75 ANEXO 6: actividad «1,2,3 pensamos otra vez» ....................................................... 78 ANEXO 7: actividad «Un título para nuestro proyecto» ........................................... 81 ANEXO 8: actividad «Una imagen para nuestro proyecto» ...................................... 85 ANEXO 9: actividad «Una bandera para todos» ........................................................ 88 ANEXO 10: actividad «¿Cómo es Nadie?» ............................................................... 91 ANEXO 11: actividad «Conociendo a Nadie I» ........................................................ 95 ANEXO 12: actividad «Conociendo a Nadie II» ....................................................... 98 ANEXO 13: actividad «¿De dónde es Nadie?» ........................................................ 101 ANEXO 14: actividad «Bailamos con Venezuela» .................................................. 104 ANEXO 15: actividad «Inventamos un baile sirio» ................................................. 107 ANEXO 16: actividad «El cofre de los recuerdos» .................................................. 110 ANEXO 17: actividad «II parte el cofre de los recuerdos» ...................................... 115 ANEXO 18: actividad «Construimos una tienda de refugiados» ............................. 118 ANEXO 19: actividad «Los sentimientos de Nadie» ............................................... 122 ANEXO 20: actividad «Nuestro libro de los derechos» ........................................... 125 ANEXO 21: actividad «Hacemos la maleta» ........................................................... 129 ANEXO 22: actividad «Un viaje a tierra firme» ...................................................... 133 ANEXO 23: actividad «La cadena selectiva» .......................................................... 139 ANEXO 24: actividad «Un quién soy diferente» ..................................................... 142 ANEXO 25: actividad «Hoy pongo la nota yo» ....................................................... 145 ANEXO 26: actividad «¿Qué es lo mejor del proyecto ¿y lo peor?» ....................... 148 ANEXO 27: actividad complementaria «Historias de refugiados» .......................... 151 ANEXO 28: tabla resumen de la evaluación para la mejora de los aprendizajes del alumnado… .............................................................................................................. 155 ANEXO 29: tabla de evaluación de los resultados del proyecto .............................. 158 ANEXO 30: evaluación para la mejora docente ...................................................... 159 ANEXO 31: EVIDENCIAS DE LA EVALAUCIÓN ............................................. 160 31.1 Evidencias evaluación de la actividad «La carta de Nadie» y «El cuento de Nadie» ................................................................................................................... 160 31.2 Evidencias evaluación de la actividad «Lluvia de ideas» ............................. 161 31.3 Evidencias evaluación de la actividad «1,2,3 pensamos otra vez» .............. 161 .............................................................................................................................. 161 31.4 Evidencias evaluación de la actividad «Elegimos un título para nuestro proyecto» y «Una imagen para nuestro proyecto» ............................................... 162 31.5 Evidencias de la actividad «¿Cómo es Nadie?» ........................................... 163 31.6 Evidencia de la actividad «Una bandera para todos» ................................... 164 31.7 Evidencias de las actividades «Conociendo a Nadie I» y «Conociendo a Nadie II».......................................................................................................................... 164 31.8 Evidencias de la actividad «¿De dónde es Nadie» ....................................... 165 31.9 Evidencias de las actividades «Bailamos con Venezuela» e «Inventamos un baile sirio» ............................................................................................................ 166 .............................................................................................................................. 167 31.10 Evidencia de la actividad «El cofre de los recuerdos”» ............................. 167 31. 11 Evidencias de la actividad «Construimos una tienda de refugiados» ....... 168 .............................................................................................................................. 168 31.12 Evidencias de la actividad «Los sentimientos de Nadie» ........................... 168 .............................................................................................................................. 168 31.13 Evidencias de la actividad «Nuestro libro de los Derechos» ...................... 169 31.14 Evidencias de la actividad «Hacemos la maleta» ....................................... 170 31.15 Evidencias de la actividad «Un viaje a tierra firme» y «La cadena selectiva» .............................................................................................................................. 170 31.6 Evidencias de la actividad «Un quién soy diferente» ................................... 172 31.7 Evidencias de la actividad «Hoy la nota la pongo yo» ................................. 173 31.8 Evidencias de la actividad «¿Qué es lo que más me ha gustado del proyecto? ¿Y lo que menos?» ............................................................................................... 173 31.9 Evidencias de la actividad complementaria «Historias de refugiados»........ 174 31.20 Evaluación de la docente completada por la profesora titular del aula ...... 174 ANEXO 32: logotipo y título diseñado y escogido por los alumnos ....................... 175 6 y cultura. En la actualidad, la migración afecta a todos los territorios y todas las personas en un mundo cada vez más globalizado (Mcauliffe y Ruhs, 2018). 3.2.1 Origen de los movimientos migratorios Los movimientos migratorios han formado parte de las reorganizaciones territoriales desde el origen de las sociedades. No obstante, se trataban de pequeños movimientos poblacionales de una duración determinada, surgidos por motivos laborales o económicos, que comenzaron a incentivarse con la industrialización surgida a finales del siglo XIX y principios del XX. En las primeras décadas del siglo XX, los retornos a Europa alcanzaron un volumen sin precedentes que viene explicado no solo por las enormes mejoras producidas por el transporte (…). Una gran mayoría de los emigrantes tomaba la decisión de volver antes de partir, es decir, se planteaba la emigración como algo temporal. (Sánchez, 2002, p.24) A partir del año 1914, con la I Guerra Mundial, cambian las características de la migración y surge un «parón» debido a la necesidad de mano de obra. Posteriormente, volverán a aumentar los fenómenos migratorios en Europa, promovidos por la situación bélica y política que atravesaban varios territorios (Tapias, 2014). Algunos de los conflictos que más influyeron en este fenómeno fueron la instauración del régimen nazi en Alemania en el año 1933 y la Guerra Civil española con el consiguiente gobierno de Franco. En este sentido, las causas más frecuentes que promovían esos traslados solían ser socioeconómicas y políticas. Además, eran migraciones que se producían mayoritariamente desde los países europeos. Sin embargo, en los últimos años estamos asistiendo al fenómeno contrario. A continuación, se muestra una gráfica con datos sobre las migraciones hacia los distintos contenientes en la que se puede observar un crecimiento de estas a lo largo de los años en todos los territorios, y el predominio de Europa y América como destino, sobre los demás continentes. Tabla 1 Estadística de las migraciones por continentes en los años 1990 y 2015 By destination continent By continent of origin 1990 2015 1990 2015 Europe North America South/ Central America Asia Africa Oceania 20 24 3 10 1 4 35 50 3 12 2 7 20 2 12 22 8 - 20 3 30 40 17 1 Total 62 109 64 111 Fuente: World Happiness Report. (2018) 7 Como se puede observar en la Tabla 1, a pesar de que América del Norte (EE. UU.) sigue siendo el territorio con mayor afluencia de migraciones, se están produciendo notables aumentos hacia el continente europeo. Con el fin de las guerras y la caída del muro de Berlín, Europa se vio como una comunidad fortalecida que, aparentemente, había alcanzado la situación de Estado de Bienestar que ansiaban muchos de los ciudadanos de los territorios colindantes. Esto, junto con los crecientes conflictos surgidos en territorios como Libia, Siria, Afganistán, Iraq y en otros países africanos y asiáticos, ha promovido la llegada masiva de migrantes (Doval, 2017). «Las avalanchas por el Mar Mediterráneo, siendo en mayor medida controladas, no han cesado hasta el momento y a ello se le ha sumado la guerra de Siria y las acciones del autoproclamado Estado Islámico en Siria e Irak; auténticos agentes catalizadores de desplazamientos masivos de refugiados (…)» (Garrís, 2015, p.12). En este sentido, el continente europeo se ha convertido en un espacio de refugio para aquellas personas que buscan un futuro económico mejor y aquellas otras que deben huir de sus lugares de origen. A pesar de ello, según el Instituto Nacional de Estadísticas (INE) estas dos razones no son las únicas por las que se decide migrar. En concreto, en la Tabla 2 se muestran los datos referentes a las causas de la migración hacia España en el año 2009. Tabla 2 Datos sobre las razones por las que se migra hacia España Motivación para venir a España (%) Calidad de vida Búsqueda de un empleo mejor Reagrupación familiar Falta de empleo Coste de vida Clima Razones formativas o educativas Cambio de destino laboral Jubilación Razones políticas Estancia temporal en país de tránsito Razones religiosas Otros 40,0 39,0 32,1 22,3 14,3 11,4 8,4 5,9 3,6 3,0 1,1 0,4 12,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística (2009) Teniendo en cuenta estos datos, la mayoría de los migrantes buscarían una mayor calidad de vida a la hora de trasladarse de un lugar a otro. Sin embargo, debido a la situación actual, esta idea se contempla como algo muy amplio. Por ello, ya no hablamos de los migrantes que vienen, únicamente, a mejorar su calidad de vida, hacemos una distinción entre aquellos que se desplazan para aumentar su nivel de vida, lo que se 8 denomina migrantes económicos, y aquellos otros que deben huir de su tierra por motivos políticos o bélicos, los refugiados. 3.2.1.1 La migración causada por motivos económicos Un migrante económico es aquella persona que abandona su lugar de origen con intención de obtener un futuro económico mejor. Esta perspectiva ha sido justificada por diferentes teorías planteadas por economistas. Arango (2000) y García (2018) muestran estas hipótesis en sus artículos. Entre ellas, las más características son: Los Factores «pushpull», se basan en la idea de que hay una serie de factores que provocan la expulsión o salida del país (condiciones laborales, pobreza, exceso de población, baja calidad de vida…) y otros que provocan la atracción (acceder a un trabajo mejor, mayor remuneración…). La teoría de la economía neoclásica, en la que se relacionaría a la migración con la función de reducir los desequilibrios económicos existentes (salario, jornada, tasa de empleo) en los distintos mercados de trabajo de los países. La nueva economía de las migraciones laborales, que establece que la decisión de migrar por motivos económicos no es únicamente del individuo, sino que es una decisión que se toma en familia. Lo que se podría definir como una estrategia familiar con el fin de obtener diferentes fuentes de ingreso. Y, por último, La Teoría de los mercados duales o complejos. Esta teoría se centra en los factores económicos de los países de destino. Según ella, la causa de las migraciones estaría en la necesidad de mano de obra en, los considerados, empleos inferiores de los países desarrollados. Figura 1: Cuadro ilustrativo de las teorías sobre migración económica Fuente: Elaboración propia «Factores pushpull» Migraciones debidas a factores de salida y entrada en los países «Teória de la Econmía Neoclásica» Migraciones promovidas por los desequilibrios económicos «Nueva economía de las migraciones laborales» Migraciones como estrategia económica familiar «Teoría de los mercados duales o complejos» Migraciones promovidas por la necesidad de mano de obra en los paises de destino 9 Por su parte, otros autores (Oyarzun y Hatton, 2008; Williamson, 2014) profundizan en estas teorías y definen los factores principales que influyen en la salida de un país. Entre ellos destacan, las expectativas económicas y sociales del individuo, el riesgo económico, la diferencia salarial y las diferencias entre la oferta-demanda del país de origen y el de recepción. En este sentido, la mayoría de las migraciones económicas se producirían a raíz del desequilibrio existente entre los países desarrollados, generalmente situados en el hemisferio norte, y los subdesarrollados, cuya mayoría esta afincada en el hemisferio sur. Por ello, generalmente las migraciones se producirían de sur a norte. Sin embargo, no siempre los flujos migratorios siguen esta dirección. A pesar de que la mayoría de los movimientos migratorios suelen ser por motivos económicos, hay otro grupo de migrantes que destacan por su creciente aumento. Son aquellos que huirían de su país a otro lo más cercano posible, los refugiados. 3.2.1.2 La migración por supervivencia: refugiados Hoy en día, tendemos a pensar que la idea del refugiado es algo nuevo. Sin embargo, lleva utilizándose desde el principio de las sociedades. Precisamente, la imagen presente de lo que es un refugiado, surge a partir de la Segunda Guerra Mundial. Debido a la necesidad de reconocer y actuar frente a los masivos migrantes europeos se aprueba un convenio en el que se establece la protección de la población en circunstancias de guerra. «Cabe recordar el contexto en el que se adoptó la Convención de Ginebra. De hecho, con ella, se pretendía dar respuesta a la situación de Europa tras la Segunda Guerra Mundial y es en este marco en el que ha de interpretarse la definición de refugiado adoptada» (Espinar, 2010, p.37). Para que una persona migrante sea considerada refugiada, debe cumplir con las características pactadas en dicha convención. En ella, se expresa que un refugiado es toda persona que «debido a fundados temores de ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionalidad, pertenencia a determinado grupo social u opiniones políticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad y no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acogerse a la protección de tal país; o que, careciendo de nacionalidad y hallándose, a consecuencia de tales acontecimientos, fuera del país donde antes tuviera su residencia habitual, no pueda o, a causa de dichos temores, no quiera regresar a él.» Por su parte, González (2015) añade que «una persona solo se convierte en refugiado, en términos jurídicos, cuando su solicitud de asilo o protección es aceptada» (p.4). Es decir, un refugiado es aquella persona migrante que, tras abandonar su país de 10 origen por circunstancias políticas, culturales o bélicas, llega a otro territorio pidiendo asilo y éste se lo concede. En los últimos años parece que esta palabra ha adquirido mucha más relevancia debido a los acontecimientos sucedidos en distintos países en conflicto. En concreto, según la Comisión Europea, las cifras de refugiados llegados al continente en el año 2016 se situarían por encima de un millón. Solo en España durante ese año se produjeron un total de 16.544 solicitudes de protección de asilo según los datos del Instituto Nacional de Estadística. Esta cifra, de acuerdo con la Comisión Española de Ayuda al Refugiado (2018), casi se dobló en el año 2017 «En 2017, España recibió a más solicitantes de protección internacional que ningún otro año, 31.120, y concedió el estatuto de refugiado a 595 personas, aunque denegó la protección al 65% de las personas cuyo expediente resolvió» (p.73). En la Tabla 3, se especifican los datos relativos a la solicitud de refugiados por continentes, haciendo referencia al país que más refugiados aporta. Tabla 3 Datos del año 2016 sobre la solicitud de asilo en España por continentes Solicitantes de asilo en España Hombres Mujeres Total África Argelia América Venezuela Asia Siria Estados no reconocidos Palestina Europa central y del este Ucrania Unión Europea Otra Europa 2.215 689 3.153 2.122 2.451 1.730 286 260 1.696 1.534 1 16 685 72 2.864 2.074 1.708 1.339 113 108 1.335 1.230 1 7 2.900 761 6.017 4.196 4.159 3.069 399 368 3.031 2.764 2 23 Fuente: Elaboración propia a partir de datos obtenidos del INE (2016) Teniendo en cuenta lo anterior, gran parte de los refugiados provienen de Venezuela y Siria, sendos países con declarados conflictos políticos y bélicos. Esta llegada masiva, ha provocado que se tomen diferentes medidas dentro de los países receptores. En primer lugar, se han producido tratados internacionales para determinar cómo se ha de actuar frente a la llegada de los refugiados. Dentro de estos tratados se han establecido acuerdos de cooperación con los países de procedencia para conseguir que los refugiados permanezcan más cerca de su territorio. Además, se pretende que se facilite la devolución y el crecimiento del país en cuestión. 11 En Europa, según la Comisión Europea, se han puesto en marcha políticas de ayuda humanitaria, de protección de fronteras tanto marítimas como terrestres, de reubicación y devolución y reformas en materia de asilo, como la obligación de solicitar asilo en el primer país de la Unión Europea al que tengan acceso. No obstante, estas políticas no han podido frenar las consecuencias negativas que trae consigo la llegada incontrolada de migrantes a nuestras fronteras. La dificultad que atraviesan muchas de las personas hasta llegar al continente europeo, ha producido que aumente la trata ilegal de personas. Muchos de los migrantes contratan a mafias para lograr alcanzar las fronteras de otros países, mafias a las que no les interesa la llegada con vida de los pasajeros, únicamente la cuantía que estos pagan por poder acceder a un medio de transporte hacia otros países. Debido a estas circunstancias, gran parte de los migrantes y refugiados se embarcan en una travesía en las que las posibilidades de llegar vivos a tierra son mínimas. La gran mayoría de esos viajes se realizan a través del mar Mediterráneo. El autor de Lucas (2016), establece las cifras de fallecimientos debidos a esta trata ilegal: En 2014, 3.072 inmigrantes murieron intentando cruzarlo, de un total de 4.077 muertos en las diferentes fronteras del planeta (…). Un 30% de los inmigrantes muertos en el Mediterráneo eran originarios de Oriente Medio y el norte de África- Siria y Eritrea como principales países de origen-; otro 30% del África subsahariana; un 11% del cuerno de África; y de un 29 % se desconoce la nacionalidad. (p.27) Las cifras demuestran la falta de políticas efectivas de salvamento marítimo, siendo el mar el principal acceso a nuestras fronteras. Por otro lado, aquellos que consiguen llegar son considerados migrantes ilegales aumentando, notablemente, el número de personas que no pueden acceder a unas condiciones laborales, sociales y económicas dignas. 3.2.2 Condiciones y adaptación en los países de acogida de las personas migrantes Una vez que estas personas llegan al territorio, nos encontramos con otro problema ¿cómo afecta esta llegada masiva al país? Hay que tener en cuenta que la migración, bien sea por motivos económicos o de huida, sigue viéndose como algo negativo. Por tanto, el acceso de los refugiados y migrantes a una situación normal es complejo. Muchos de los países a los que se accede tienen políticas laborales para aquellas personas consideras «extranjeras». Según Zetter y Ruaudel (2018), «en la mayoría de los países prevalece un enfoque restrictivo del derecho al trabajo (…) Estas limitaciones 12 obligan a los refugiados a utilizar vías irregulares para entrar en el país y para trabajar» (p. 4). Es decir, una vez que llegan al país no tienen un acceso al mercado laboral, deben buscar un empleo menor en el que se suelen aprovechar de las circunstancias para pagarles sueldos bajos por jornadas muy altas. Por otro lado, esta misma situación trae consigo tasas de desempleo muy altas en la población migrante, como se puede observar en la Tabla 4, debido a la escasa duración de los periodos laborales de baja remuneración. Tabla 4 Porcentajes de tasa de paro entre la población migrante en España en el 2018 Tasas de paro de los migrantes en España Ambos sexos Hombres Mujeres 20,64 19,95 21,42 Por último, otro de los problemas cuando se habla de la adaptación en los distintos territorios es la diferencia cultural. Algunos autores hablan del fenómeno de aculturación que, según Redfield, Liton y Herskovits, (1936), citado en Zlobina, Basabe, y Páez (2018, p.38) se define como, una serie de manifestaciones resultantes del contacto continuo entre diferentes culturas, con los resultantes cambios en las características culturales de cada una de ellas. Por el contrario, la realidad es muy distinta. Suele suceder que la persona que llega es la que tiene que adaptarse a la cultura del territorio, dejando de lado sus orígenes y creencias. Si esto no sucede, surgen las discrepancias y la persona refugiada o migrante puede llegar a sufrir momentos de marginación social. Esta situación, además, puede desembocar en los guetos o núcleos poblacionales en los cuales se juntan distintas personas de un mismo país, religión o condición cultural y económica, provocando una división aún mayor entre los nativos del país y los considerados «extranjeros». Teniendo en cuenta todo lo anterior expuesto, es vital el cambio de mentalidad hacia los refugiados y migrantes o, si me lo permitís por la necesidad de la situación, los denominados inmigrantes. Para conseguir ese cambio es necesario que se eduque desde las escuelas para crear un mundo intercultural, diverso y global. En el siguiente apartado partiremos de la idea del aula como espacio diverso de convivencia cultural, y mecanismo para la integración y el cambio de pensamiento hacia los refugiados. Fuente: INE (2018) 13 3.3 MULTICULTURALIDAD VERSUS INTERCULTURALIDAD 3.3.1 El camino de la multiculturalidad a la interculturalidad Una vez expuestos los aspectos claves de la migración, es preciso abordar algunos de los conceptos principales que se relacionan con esta desde una perspectiva social y educativa. A la hora de hablar de interculturalidad, es frecuente que se confunda con la idea de la multiculturalidad. Sin embargo, no son sinónimos, una incluye a la otra. En opinión de Hernández (2007), «aunque existen diversas acepciones de la multiculturalidad, en general puede ser entendida como el fenómeno que señala la existencia y convivencia de varios grupos culturales en un territorio o en una situación o bien dentro de un mismo Estado» (p.431). Como podemos ver, la multiculturalidad es vista como la simultaneidad de varias culturas o sociedades dentro de un mismo territorio. Además, las relaciones entre dichas culturas son respetuosas, tolerantes y pacíficas, lo que facilita la integración de todos los individuos en el espacio que comparten. Sin embargo, la interculturalidad es un paso más, es relacionar lo anterior con otros conceptos para conseguir, no solo la integración de las culturas, también la interacción de estas. En palabras de Besalú (2002): La educación intercultural es fundamentalmente una actitud y un comportamiento relativo al tipo de relaciones que se dan entre las culturas particularmente que conviven en un ambiente determinado. Se propone atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y culturales de los individuos y de los grupos posibilitando que cada cultura exprese su solución a los problemas comunes. (p. 71) Partiendo de la idea anteriormente expuesta, la interculturalidad es una educación para todos basada en la pluralidad de las sociedades. Mediante ella se pretende establecer una conexión entre las diferentes culturas creando un clima de respeto, entendimiento e intercambio cultural. Cuando hacemos referencia a la interculturalidad, es imposible no incluir el término de la diversidad. La diversidad se define como la diferencia que existe entre los seres vivos en lo biológico, social o cultural. Partiendo de esta visión, podemos concretar dos tipos distintos del origen de la diversidad en lo que respecta a los seres humanos. Por un lado, el origen biológico, las diferencias a nivel genético y físico y, por otro, la diversidad proveniente de la cultura. El hecho de que hayas nacido en un país u otro, el idioma, la religión, las costumbres y el contexto social que te rodea, hace que seamos, cultural y socialmente hablando, diferentes. Por otro lado, uno de los factores que han promovido esas diferencias y, en muchas ocasiones, desigualdades, son las nuevas 14 tecnologías. La realidad de que haya personas que puedan permitirse el uso y disfrute de este tipo de instrumentos y otros que no, ha creado diferencias a nivel social, cultural y económico (Arroyo, 2013). A tenor de lo anterior, nos encontramos con la dicotomía entre inclusión y exclusión. Desde la perspectiva escolar, Booth, Nes y Stromstad (2003), establecen las siguientes características para definir los sendos términos: Inclusion and educational exclusion are related to justice for all in society. It is a political and therefore conflictive issue. It is an ongoing process, not a state that can be achieved, nor a certificate that once acquired can not be lost. (p.168) La exclusión sería una situación de no participación en la vida económica, política y social de un sector de la población por su condición cultural o social. Mientras que exclusión es una característica personal que no necesita continuidad para formarse, es decir, se pueden vivir momentos de exclusión en cualquier etapa de la vida y de maneras diferentes, incluso, de forma inconsciente. Desde una perspectiva docente, es importante resaltar la importancia que tienen estos conceptos en el mundo actual y, particularmente, en la escuela. Por este motivo, en los siguientes apartados nos centramos en cómo materializar la inclusión en un proyecto educativo para una ciudadanía global en una sociedad cada vez más diversa desde el punto de vista cultural. 3.3.2 Respuesta educativa a la interculturalidad: la inclusión La Educación Intercultural se ha transformado en un contenido, casi obligado, para los ciudadanos del siglo XXI. La sociedad actual demanda cada vez más una serie de conocimientos distintos a los que habitualmente estamos acostumbrados. El hecho de que el mundo se haya convertido en un espacio de diversidad global hace que, tanto los actuales como los futuros ciudadanos, necesiten conocer, convivir, respetar y relacionarse con otras culturas y formas de ver la vida. Debido a esto, son muchos los que abogan por una Educación Intercultural basada en la convivencia y el conocimiento de las otras culturas. Así pues, una educación basada en la interculturalidad fomentará el desarrollo y crecimiento de personas que sepan convivir y aceptar a otras personas cuya forma de vida sea diferente. Lo que quiero señalar con esto es que la educación recibida por las niñas y los niños se reflejará en sus acciones en la edad adulta. (Valero, 2001, p.3) 15 Por su parte, las escuelas son un espacio de reproducción de esa variedad ciudadana. La escuela habitual, lejos de paliar esas desigualdades, lo que provoca es la repetición de los patrones culturales de desigualdad. «Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron se propusieron demostrar que las instituciones escolares actuaban, de modo predominante, otorgando títulos y reconocimientos educativos a quienes pertenecían a situaciones culturales, sociales y económicas privilegiadas, y que con su acción legitimaban y reforzaban desigualdades sociales de origen» (Sidicaro, 2009, p.19) A pesar de que en ellas nos encontramos a alumnos diversos, no únicamente hablando desde la condición cultural, también desde un punto de vista madurativo, psicológico, físico o social. Desde una perspectiva tradicional, estas diferencias se han interpretado como problemas que se tenían que solventar. No se tenía en cuenta el principio de individualización de los alumnos, por el que se establece la necesidad de la atención personalizada en función de las características y necesidades del alumnado, se buscaba una atención y resultados igualados para todo el grupo clase. Partiendo de este enfoque, se atendían las diferencias con programas de refuerzo y adaptaciones curriculares que trataban de conseguir que, los niños y niñas considerados «diferentes», alcanzaran unos niveles semejantes a los del resto. Sin embargo, esta concepción de la diversidad está cambiando. Actualmente, las diferencias son vistas como un beneficio dentro del aula. Cada niño o niña, debe alcanzar el máximo de sus posibilidades de desarrollo, pero, además, interaccionan entre ellos, lo que promueve un grado de crecimiento social mayor y una cooperación dentro del grupo-clase. Las aulas son un «micromundo» que deben promover una educación basada en el respeto, la tolerancia, la convivencia y el entendimiento de las diferencias. En decir, promover una Educación Intercultural plena que ayude a sus alumnos a desarrollarse íntegramente y a adquirir aprendizajes significativos, garantizando la inclusión de todos los niños y niñas. Cuando hablamos de aprendizajes significativos, nos referimos a la utilidad que estas enseñanzas interculturales van a tener en su vida próxima y futura. Basándonos en esta idea, muchos los autores, como Peñalva, Aguilar (2011) y Fernández y Sedano (1998), hablan del término de pedagogía de la interculturalidad en las escuelas. Una pedagogía que favorezca la interacción e intercambio entre diferentes culturas partiendo del respeto y la atención a la diversidad étnica o cultural. Y lo haga desde el desarrollo y concienciación de los conocimientos y desde la interacción y las 22 Todo esto hace que la temática del proyecto tenga un sentido y sirva para el desarrollo integro de los alumnos, futuros ciudadanos de las nuevas sociedades. 4.2 CONTEXTUALIZACIÓN 4.2.1 Localización del centro El centro de La Losa pertenece a un grupo de Colegios Rurales Agrupados llamados, CRA El Encinar, situados en la provincia de Segovia cerca de la Sierra de Guadarrama. En concreto, la localidad de La Losa se encuentra a unos 13 kilómetros de la capital y su superficie ocupa un total de 28 kilómetros cuadrados. El núcleo poblacional, situado en la falda de la montaña a unos 1.086 metros sobre el nivel del mar, está rodeado por dos ríos. Debido a su situación geográfica, el pueblo cuenta con una flora y una fauna que, en algunos casos, se encuentra protegida. Con este fin en el año 2000 se incluyó La Losa y sus alrededores en la red Natura. Convirtiendo el territorio en un espacio de conservación de aves rapaces. La población total del municipio, según datos obtenidos por el Instituto Nacional de Estadística (INE) 2018, sería de aproximadamente 523 habitantes. De ellos, 293 personas serían del sexo masculino y los 230 restantes del femenino. En cuanto a la situación económica, debido a su localización la mayoría de las personas que trabajan dentro del pueblo se dedican al sector primario. La dureza de la tierra hace que la agricultura sea complicada de llevar a cabo, por ello, la gran parte de los losanos se centran en la ganadería. Sin embargo, muchas de las familias que viven en el pueblo trabajan fuera de él. Los desplazamientos hacia Madrid y Segovia son comunes entre los habitantes más jóvenes del pequeño pueblo. 4.2.2 Características del alumnado La propuesta se va a llevar a cabo en un aula multinivel de tercero de Educación Infantil y primero de Primaria. Es un aula con alumnos muy diversos, entre los cuales encontramos a niños y niñas de otros países. En lo que respecta a las características psicomotrices, sociales y personales, aunque con variaciones en los tres ámbitos, casi todos los niños están dentro de un nivel normal para su etapa. Destaca un alumno de infantil con déficit en el lenguaje y en los aspectos sociales, y otro de los niños de primaria, que podría calificarse como un niño en riesgo de exclusión social. 23 4.3 OBJETIVOS Los objetivos generales planteados para este proyecto están secuenciados a partir del Decreto 122/2007. 4.4 CONTENIDOS Los contenidos específicos del proyecto surgen de la secuenciación tanto de los contenidos del Decreto 122/2007 en Educación Infantil como de los contenidos planteados en el Decreto 26/2006 en el que se establecen los contenidos para trabajar en Educación Primaria. 1 4.5 METODOLOGÍA Para llevar a cabo esta propuesta didáctica se van a tener en cuenta los diferentes principios metodológicos que establece el Decreto 122/2007 para la etapa de Educación Infantil y el Decreto 26/2006 para Educación Primaria. En primer lugar, se va a partir de la idea de aprendizaje significativo y activo propuesta por Ausubel (2002), a la hora de elegir la temática del proyecto y las actividades a realizar. «En la etapa de aprendizaje, las nuevas ideas potencialmente significativas del material de instrucción se relacionan selectivamente con ideas pertinentes y también más generales e inclusivas (así como más estables) ya existentes (de anclaje) en la estructura cognitiva. »(p.35). Además, atendiendo al currículo de Primaria y de Infantil, las actividades tendrán un gran componente cooperativo mediante tareas vivenciales cuyos aprendizajes sirvan para el día a día de los alumnos. En cuanto al desarrollo de las actividades se va a tener en cuenta la perspectiva globalizadora que debe tener toda acción docente dirigida al aprendizaje del alumnado. El objetivo de la educación es conseguir un aprendizaje significativo, y este se consigue al establecer el máximo de nexos de unión de los nuevos contenidos, respecto a lo aprendido anteriormente, globalizar se va a convertir en la herramienta con la cual conseguiremos ese pretendido aprendizaje. (Cabello, 2011, p.189) Por otro lado, se va a tener en cuenta el principio de afectividad, que se refiere a la necesidad de crear un espacio y entorno cómodo, para que el niño o niña se desarrolle 1 Para ver la secuenciación realizada para Educación Infantil véase el Anexo 1. Para ver la secuenciación y selección realizada para Educación Primaria véase Anexo 2 24 plenamente. Está demostrado que «el vínculo afectivo equilibrado y estable hace que el niño-adolescente desarrolle un modelo mental positivo y una conducta social-emocional adaptada» (González, 2002, p.9). Por todo ello, la puesta en práctica de este proyecto se va a llevar a cabo en el tercer trimestre, en el cual los niños ya han adquirido confianza suficiente con la maestra. Por último, el juego va a ser el principal eje de desarrollo de todas las tareas propuestas. Está demostrado que «a través del juego se transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan muchas facetas de su personalidad» (López Chamorro, 2010, p.19). Teniendo en cuenta esto, existen diferentes metodologías que se ajustan a lo que nosotros queremos conseguir con nuestros alumnos. Sin embargo, según Díaz Navarro (1998), los proyectos se sustentan en los siguientes principios: aprendizaje significativo, identidad y diversidad, aprendizaje interpersonal activo, investigación sobre la práctica, evaluación procesual y globalidad. Partiendo de esta idea, la metodología que más se adecua a los principios metodológicos establecidos para esta propuesta, son los proyectos. Diferentes autores intentan establecer una definición de lo que es una metodología por proyectos (Kilpatrick, 1918; Díez Navarro 1998; Pérez Gómez, 2016; Vergara, 2016). Con esta propuesta didáctica buscamos: Un modelo de enseñanza que se comprometa con las necesidades formativas reales de los alumnos, que conecte el currículo con sus intereses, utilice su forma de aprender, entrene habilidades de pensamiento de orden superior, no excluya el aprendizaje cooperativo, el intercambio de información ni la conectividad, y tampoco la capacidad de comprometer a todos los alumnos con el contexto en el que viven. (Pérez-Gómez, 2016, p.33) Buscamos una metodología que se convierta en una experiencia educativa que despierte el interés y la curiosidad de los niños por la temática propuesta. El proyecto, para ponerse en marcha, debe cumplir con unas fases. Hemos utilizado una taxonomía propia basada en las distintas organizaciones propuestas por Kilpatrik (1918) y Vizcaíno (2008). Se puede visibilizar la organización del proyecto en la Tabla 7. 25 Tabla 7 Fases propias del proyecto Fases Propósito Motivación y elección de la temática: ¿qué nos ha llamado la atención? Conocimientos previos del alumnado: ¿qué sabemos ya? Organización y planificación del proyecto: ¿hacemos el proyecto nuestro? Desarrollo de las actividades: ¿qué estamos aprendiendo? Evaluación y propuestas de mejora: ¿qué nos ha gustado y qué hemos aprendido y qué no? En esta fase las actividades van a ir dirigidas a motivar al alumnado hacia el tema central del proyecto y así conocer sus intereses acerca del mismo. En esta fase se trabajarán actividades para conocer los conocimientos que el alumnado tiene sobre el tema antes de empezar con el proyecto. De esta manera se pretende atender al aprendizaje significativo. En esta fase se realizarán actividades para que los niños y niñas sean los creadores de su propio proyecto. En esta fase se llevarán a cabo las actividades propiamente dichas sobre el tema central del proyecto, los refugiados. Para finalizar se realizará una fase de evaluación del proyecto, las actividades y la docente. Fuente: Elaboración propia 4.6 ACTIVIDADES El conjunto de actividades propuestas se van a llevar a cabo en función de las fases expuestas. Con anterioridad al proyecto, se estuvo trabajando en la asignatura de música «La música en los diferentes países». El proyecto servirá como un complemento al mismo y ampliará los contenidos interculturales de los alumnos. De igual manera, el proyecto tendrá continuidad en la escuela una vez que finalice, dado que se dejarán los materiales en el centro. Además, está prevista la visualización de una representación teatral cuyo eje central son los derechos de los niños, contenido que se trabajará en el proyecto mediante algunas actividades. A continuación, se muestra un resumen de las actividades programadas que pueden verse en el apartado de anexos. Fase I: Motivación y elección de la temática ¿qué nos ha llamado la atención? 1. La carta de Nadie (Anexo 3) Esta actividad va a consistir en la presentación de una carta a los alumnos supuestamente escrita por un personaje que se llama Nadie que representaría a un refugiado. Él les cuenta un poco de su historia y les hace preguntas para conocer su primera opinión sobre el tema de las huidas del país, de las necesidades de la gente, etc. 26 2. El cuento de Nadie (Anexo 4) En el mismo sobre en el que llega la carta de Nadie, hay un cuento titulado «La historia de Nadie». En él nuestro personaje profundiza más en su historia y les cuenta que tuvo que viajar en una especie de barca con muchas personas porque había una guerra en su país. Después les narra su vida en un campo de refugiados, mostrándoles imágenes del lugar. A partir de ahí, les explica que ha tenido que dejar a su familia y amigos pero que ahora lo que quiere es hacer un mundo mejor. La historia finaliza con una pregunta reflexiva que invita a los alumnos a pensar ¿quién es realmente Nadie? Fase II: Conocimientos previos del alumnado: ¿qué sabemos ya? 3. Lluvia de ideas: ¿por qué alguien puede irse de su país? (Anexo 5) Una vez que los niños y niñas hayan leído la carta y la historia de Nadie, se realizará un ejercicio para conocer aquello que saben sobre los motivos por los que una persona puede irse de su país. Para llevarlo a cabo se utilizará una rutina de pensamiento, la lluvia de ideas. Sentados todos los alumnos en círculo, cada uno de ellos podrá decirnos sus ideas e opiniones y estas quedarán escritas en una cartulina que se colocará en la clase. Para profundizar en la idea de refugiado y diferenciarlo de lo que es un migrante económico, al finalizar la exposición de los alumnos se les explicará la diferencia con aquello que hayan dicho. 4. 1,2,3 pensamos otra vez (Anexo 6) Con este juego se pretende averiguar qué es lo que realmente conocen, y quieren conocer los alumnos, de una manera activa en la que los protagonistas son los alumnos. Una vez que hayan aportado sus ideas sobre por qué una persona se va de su país, se les hará la pregunta clave: ¿y qué queréis saber sobre esas personas? ¿Qué queréis conocer de la vida de Nadie? De igual manera que en el anterior ejercicio, estas actividades quedarán recogidas en una cartulina que se expondrá en la clase. De esta forma, tendremos una idea de hacia dónde enfocar las demás actividades y si es necesario realizar alguna modificación en las mismas o incluir alguna actividad complementaria. Fase III: Organización y planificación del proyecto: ¿hacemos el proyecto nuestro? 5. Un título para nuestro proyecto (Anexo 7) La idea de esta actividad es que los niños y niñas sientan el proyecto como suyo. Para ello, se pretende que entre todos se aporten ideas sobre cuál es el título que le pondrían al proyecto. Para facilitar la tarea, primero se explica qué es un título y hacia dónde puede ir enfocado (temática, curiosidades, elementos que tengan que ver con el proyecto, etc…). 27 Una vez que los niños hayan aportado ideas, estas se colocaran en la pizarra y se realizará una votación para conocer cuál es el favorito. A partir de ese momento el título que se utiliza para el proyecto va a ser el que hayan escogido los niños y niñas de la clase. 6. Una imagen para nuestro proyecto (Anexo 8) La idea de esta actividad, igual que en la anterior, es que los niños y niñas se identifiquen con el proyecto y lo vean cómo algo suyo. De esta manera el interés es mucho mayor. Además, esta tarea servirá como dinámica para relacionar la propia aula con el proyecto. La idea es que los niños y niñas realicen un dibujo relacionado con la temática que después tendrán que explicar. Ese dibujo servirá como pictograma que se utilizará en el horario de clase (en el aula se utilizan pictogramas para estructurar el día y así ayudar a los alumnos con dificultades) para definir la hora en la que se va a llevar a cabo el proyecto. 7. Una bandera para todas las personas (Anexo 9) La idea principal es que, a partir de la idea sobre la igualdad de derechos a pesar de las diferencias físicas, culturales o sociales que hayan desarrollado en la actividad anterior, se creé, entre todos, una bandera que sirva para cualquier persona, que no sea de un país o de otro, sino de la ciudadanía global. Una vez que todos hayan pintado, se escribirá el título «Una bandera para todos» y se colocará en la puerta de la clase. Fase IV: Desarrollo de las actividades: ¿qué estamos aprendiendo? 8. Cómo es Nadie (Anexo 10) Esta actividad, además de servir como punto de interés hacia el proyecto y apropiación del mismo, nos va a servir para identificar las diferencias e igualdades de las personas y a partir de ahí definir cómo es Nadie realmente. La idea es que cada uno de los alumnos tenga una plantilla en la que aparezca la silueta de un niño o niña. Cada uno de ellos podrá completarle como considere, teniendo la idea de cómo puede ser físicamente Nadie que es una persona refugiada. Una vez que todos los niños y niñas hayan realizado sus dibujos, se expondrán al resto de la clase y se hará una reflexión conjunta acerca de los mismos. 9. Conociendo a Nadie I (Anexo 11) Una vez que los niños y niñas hayan profundizado en las actividades y se haya generado un interés por la temática y el proyecto, llega el momento de actividades más centradas en la propia temática. La primera de ellas consistirá en reproducir un vídeo en el que se les expliqué un poco por encima qué es un refugiado. Una vez que han visto el vídeo se reflexiona sobre el mismo y se compara con algunas de las ideas que están expuestas en 28 la clase, que fueron aportadas por ellos mismos. Esta actividad, sigue la dinámica habitual del aula. 10. Conociendo a Nadie II (Anexo 12) Para que el vídeo anterior no quede en un simple visionado. Se reproducirá otro vídeo en el que es el propio personaje del proyecto, Nadie, el que les cuente un poco más en profundidad quién es y qué es un refugiado. Además, con este vídeo creado tendremos la oportunidad de profundizar en algunos de los temas que ha generado curiosidad en los alumnos. Al finalizar la reproducción, el propio personaje les dice. Y ahora… ¿sabríais explicarme lo qué es un refugiado? De esta manera podemos ver los conocimientos nuevos que han adquirido los niños y niñas sobre la temática. 11. ¿De dónde es Nadie? (Anexo 13) La idea principal de esta actividad es que los niños y niñas identifiquen cuáles son los países que, actualmente, tienen el mayor índice de personas migrantes refugiadas en otros países. Para la elaboración de la actividad no se necesita conocer el mapa. Se les mostrará previamente un mapa en el que se muestre Venezuela y Siria remarcadas. Ellos deberán márcalos en su mapa. Pero para que no quede en una simple reproducción se les preguntará: ¿por qué creéis que hemos escogido esos dos países? De esta manera se volverá a partir de la reflexión para adquirir nuevos conocimientos sobre la temática. 12. Bailamos con Venezuela (Anexo 14) Con esta actividad se pretende que los niños y niñas conozcan rasgos culturales de las personas refugiadas. La idea consiste en que visualicen un fragmento de un vídeo en el que aparecen venezolanas bailando una danza tradicional, e intenten reproducirlo. Además, se les realizarán preguntas para que establezcan relaciones entre el baile y algo que ellos conozcan propio de nuestro país De esta manera conocerán algo más de las culturas y trabajaran la similitud entre unas culturas y otras. 13. Inventamos un baile sirio (Anexo 15) Otro de los países con más índice de personas migrantes es Siria. La idea es que los niños y niñas conozcan algo más de sus características culturales y que intenten realizar algo común con ellas. De esta manera, se intenta profundizar en el concepto de ciudadanía global. En primer lugar, se reproducirá el vídeo y se dejará que niños y niñas bailen como quieran, sin ver la imagen. Después se irá eligiendo a una persona que realice un paso y todos tendremos que seguirle. 14. El cofre de los recuerdos (Anexo 16) 29 Esta actividad es para que conozcan más sobre la cultura de Siria y Venezuela. La idea es que cada niño y niñas escojan de un cofre un papel que tendrá un elemento propio de una de esas dos culturas. Ese papel se lo llevarán a casa y realizarán la exposición al día siguiente con los compañeros. 15. II parte del cofre de los recuerdos (Anexo 17) Una vez que todos hayan traído la información, nos podremos en círculo y trataremos de averiguar qué es. El niño o niña responsable de esa información nos tendrá que contar de dónde es y qué es. De esta manera, se utilizará la técnica de la clase inversa y se realizarán aprendizajes más autónomos y activos que profundicen en la idea de la cultura de los refugiados. 16. Construimos una tienda de refugiados (Anexo 18) Como los alumnos ya conocen el concepto de campo de refugiados, se trabajará con ellos el cómo se sienten allí las personas. Para ello se realizará una tienda entre todos que sirva para que hagamos la actividad posterior, de identificación de sentimientos, dentro de la tienda. De esta forma se trabaja también, la incomodidad que se sufre, el calor, el mal olor por la acumulación de personas, etc. 17. Los sentimientos de Nadie (Anexo 19) Una vez dentro de la tienda se les intentará enseñar a los niños y niñas unas imágenes que representan la realidad de los refugiados. En concreto son tres, dos de ellas de campos reales y una de una frontera. La idea es que los niños y niñas identifiquen cómo creen que se sienten esas personas. De esta manera, se trabaja la empatía y la necesidad de ayuda. 18. Nuestro libro de los derechos (Anexo 20) Esta actividad va a servir para que los alumnos de primaria entren en contacto con la tecnología. En primer lugar, los alumnos de primaria vendrán a buscar en el ordenador algunos de los derechos humanos fundamentales, uno a uno. Una vez que los tengan reflexionaremos sobre ellos y tendrán que escribir aquello que han entendido en una hoja. Con esa hoja tendrán que explicarle a su compañero pequeño el derecho que les haya tocado y ayudarles a hacer un dibujo relacionado con el mismo. De esta manera, se profundiza un poco más en la idea de los derechos de las personas como seres humanos. El libro resultante se quedará en el aula. 30 19. Hacemos la maleta (Anexo 21) Una vez que hemos profundizado en temas más generales, es hora de vivenciar el posible viaje de una persona refugiada. Primero, tienen que hacer la maleta. Por grupos se colocará un dibujo de una maleta en el centro y se pedirá que, de un montón de cosas que se les dan elijan una cada uno para meterla en la maleta. Después se les pedirá que expliquen por qué han cogido eso. Una vez que todos hayan completado su maleta se les pedirá que, entre todos, escojan una única cosa que meter en la maleta. De esta forma se profundiza en el trabajo en equipo, la escucha activa al compañero y la resolución de conflictos. Cuando hayan terminado, se les contará qué de esas cosas se han llevado las personas refugiadas y por qué. Con esto queremos que los niños y niñas adquieran una idea de lo que es el valor no material de las cosas y comprendan la idea de huida. 20. Un viaje a tierra firma (Anexo 22) Después de hacer la maleta, toca viajar. Para realizar esta actividad se dividirá a la clase en dos grupos. Unos serán las personas que necesitan huir del país y otros los habitantes de un país receptor de refugiados. En el primer grupo, tendrán un espacio muy pequeño y 3 aros, en el segundo, contarán con mucho más espacio y con muchos aros y ladrillos. La idea es que unos, los refugiados, busquen la manera de ser ayudados para llegar al otro país sin ahogarse en el mar y que los otros, sean capaces de ayudarles. Después se cambiarán los papeles y se realizará una asamblea para reflexionar. Lo que queremos conseguir con esto es que los niños se pongan en el papel de las personas refugiadas, tanto si son ayudados como si no, y adquieran empatía e interioricen la necesidad de ayuda. 21. La cadena selectiva (Anexo 23) Este juego continúa con la dinámica de los dos anteriores, una vez que han llegado al país, ¿qué pasa si no te dejan pasar? Para experimentar y conocer las sensaciones de injusticia que experimentan las personas, el juego va a tener una norma muy particular. En primer lugar, se escogerán a unas personas para que se coloquen entre dos espacios, a esas personas se les dará una norma, no deben dejar pasar a aquellos que yo diga. Por ejemplo, no pueden pasar los que van de azul. Los papeles se irán rotando y a cada grupo de niños que este en medio se les dará unas directrices sin que ninguno se entere. Al finalizar se hará una asamblea para ver cómo se han sentido y qué opinan sobre que pasen solo los que yo quiera. 31 Fase IV: Evaluación y propuestas de mejora: ¿qué hemos aprendido y qué no? 22. Un quién soy diferente (Anexo 24) La idea de esta actividad es realizar una evaluación activa para conocer los conocimientos que han adquirido los alumnos. Para ello, se realizará el típico juego de quién soy pero utilizando elementos, personas o lugares que se han trabajado durante el proyecto. Una persona se pondrá en el centro con una tarjeta en la cabeza y los demás le tendrán que dar pistas sin decirle lo qué es. De esta forma conocemos la capacidad de los niños y niñas para expresar verbalmente y definir aquello que han aprendido. 23. Hoy pongo la nota yo (Anexo 25) Esta actividad servirá como autoevaluación de los propios alumnos y alumnas. La idea es que se les dé una hoja con distintas preguntas de sí y no. Ellos deben responderlas pintado de verde en el caso de que la respuesta sea sí y de rojo si la respuesta es no. Para los pequeños se adaptará la actividad y se les pondrán números en la hoja y se les irán leyendo las preguntas una a una. Al finalizar se les enseñará una hoja resuelta para que ellos mismos puedan reflexionar sobre lo que han contestado y se den cuenta de lo que saben y lo que no. 24. ¿Qué es lo mejor del proyecto? ¿Y lo peor? (Anexo 26) Esta actividad nos servirá para que los niños y las niñas muestren su opinión acerca del propio proyecto. De esta manera, podremos conocer aquellos puntos fuertes y débiles que tiene el trabajo. Para hacerlo se les dará una hoja con una tabla en la que tienen en la primera columna, tres emoticonos uno sonriente, otro inexpresivo y otro enfadado. En la primera fila tendrán distintas imágenes de las actividades realizadas en el proyecto, la idea es que señalen, en cada una de ellas si les ha gustado o no. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Aparte de las actividades mencionadas, el grupo de primaria realizará una actividad más para completar los aprendizajes y contenidos que especifica el currículo de Educación Primaria, el Decreto 26/2016 25. Historias de refugiados (Anexo 27) Cada semana los niños de primaria se llevarán un cuento con una historia de un refugiado diferente. La idea es que lo lean, dibujen algunas de sus ilustraciones y contesten alguna de las preguntas que se les hacen relacionadas con la vida de esas personas. 38 comprender que la cultura en los tiempos que estamos viviendo, no es algo aislado, inamovible, ortodoxo, sino que es algo permeable, mutable. Los movimientos demográficos que se están produciendo en las últimas décadas, bien sea por motivos bélicos, políticos o por necesidad (en el año 2017 en España un total de 31.120 personas pidieron protección internacional según la Comisión Española de Ayuda al Refugiado), están haciendo que las sociedades (particularmente en el continente europeo y en América) se transformen, que las culturas se mezclen y, como consecuencia de ello, que cambien patrones de organización y gestión. Según el informe de evolución del racismo y la xenofobia en España 2009, citado en Observatorio Español del racismo y la xenofobia (2018), el 77% de los españoles considera excesivo el número de migrantes que hay en nuestro país. Esto promueve pensamientos negativos hacia ellos y aumenta el protagonismo de los partidos de extrema derecha con políticas egocéntricas y restrictivas de ayuda hacia los migrantes. Con la idea y firme convencimiento de promover una educación para ciudadanía global, desde una óptica intercultural, desde los primeros estadios del sistema educativo, nos propusimos desarrollar una propuesta didáctica, empleando la metodología por proyectos, teniendo como temática principal las migraciones y más concretamente, los refugiados. Para llevar a cabo dicha propuesta, analizamos previamente el contexto rural del alumnado al que iba dirigido, así como sus características a nivel psicoevolutivo y escolar (9 alumnos en el último curso de Educación Infantil y 7 primero de Primaria). El diseño del proyecto constó de un total 25 actividades, dividido en cinco fases. Hemos seguido los principios metodológicos: globalización, juego, aprendizaje significativo, actividad y experimentación. La elaboración del proyecto fue un tanto compleja por cuanto requirió una secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación adaptada, no solo al alumnado de Educación Infantil, sino también a las competencias, contenidos, criterios y estándares de aprendizaje evaluables del alumnado de 1º de Primaria. Ello requirió el uso de los decretos 122/2007 y 26/2006 de Castilla y León. El proyecto se organizó de tal modo que se buscaba despertar el interés y motivación del alumnado en torno al tema propuesto, es decir, buscaba concienciarles sobre la importancia y necesidad de adoptar una actitud crítica y comprometida. Buscamos que las actividades tuvieran una secuencia lógica e ir poco ir abordando los temas propuestos. En este sentido se trabajaron los siguientes temas: a) la representación del estatus de refugiado: historia, características, viaje de huida, etc. a través de cuentos, 39 cartas, canciones, bailes de Siria y Venezuela, etc.; b) debate sobre los motivos por los que una persona decide marcharse de su país: análisis de diferencias entre un migrante que sale de su país por motivos económicos que otro que lo hace por conflicto armado o persecución de cualquier tipo (¿Qué conocen sobre los refugiados? ¿Qué les gustaría conocer? ¿Y cómo?); c) principio de igualdad en la diversidad: todos somos diferentes y todos debemos tener los mismos derechos, oportunidades y obligaciones, independientemente de nuestro origen o situación personal y social; d) conocimiento de los principales derechos humanos y de la infancia: educación, asilo, familia, salud, juego, etc.; e) valores: cooperación y la empatía con los refugiados; y f) situaciones de injustica e identificación de vulneración de derechos y libertades fundamentales. El proyecto se desarrolló durante el tercer trimestre en un periodo de once días comprendidos entre el 25 de abril y 10 de mayo del curso 2018/2019. Por último, nos propusimos realizar un análisis de los resultados obtenidos de la propuesta didáctica realizada, teniendo en cuenta edad del alumnado al que va dirigida, características de este, la actuación del docente y valorando adecuación e idoneidad del proyecto. Para tal fin, se diseñaron los instrumentos de evaluación para cada agente y se establecieron momentos (inicial, continua y final), modelos (diagnóstica, formativa, compartida, coevaluación, autoevaluación, etc.), técnicas (observación) e instrumentos de recogida de datos (escalas, listas de control, diario de la maestra, grabaciones, cuestionarios, fotografías, etc.). Nos resultó interesante realizar, aunque fuera de forma sintética, unas reflexiones didácticas emanadas de dicho proceso de evaluación. En lo que tenía que ver con el aprendizaje del alumnado, los niños aprendieron, de forma práctica y empática, el concepto y estatus de refugiado: causas, principales países donde parten refugiados, tránsito, y la situación del colectivo en España, también aprendieron las diferencias entre migración con fines económicos y migración motivada por persecución política, guerras, etc.; sobre los derechos humanos y de la infancia, los niños analizaron una selección de los derechos y lo asociaron con ellos y con las personas que desgraciadamente no gozan de los mismos, al tiempo que se solidarizaron con la situación de los refugiados y denunciaron la vulneración de algunos de ellos (juego, educación, familia, salud, asilo, etc.); también aprendieron lo que es la ciudadanía global en un contexto creciente de multiculturalidad, dado que reaccionaron ante situaciones de injusticia social y actitudes de racismo ante el diferente, ante el «extranjero», tomaron conciencia de los cambios sociales que se están produciendo, aprendieron la necesidad de 40 practicar la cooperación y la ayuda humanitaria a quien lo precise, independientemente de su condición cultural, personal o religiosa, pues son valores que ayudan a hacer un mundo más justo y mejor en el que todos sean felices. En cuanto a la evaluación del proyecto, se evidenció que, a pesar de ser una temática alejada de los intereses propios de la etapa educativa del alumnado, resultó ser muy motivante. Prueba de ello es que demandaron profundizar más sobre los refugiados. También se comprobó la adecuación e idoneidad las actividades, así como la posibilidad de modificar algunas de ellas, teniendo en cuenta los intereses de los niños. También fueron ellos quienes, de forma participativa, hicieron el proyecto, tomando la palabra y señalando el tipo de aprendizaje adquirido, así como la significatividad de las actividades propuestas. Pero este proceso evaluativo implicó también a las docentes. Se valoró hasta qué punto fueron capaces de despertar el interés, motivación, curiosidad y creatividad del alumnado para con este proyecto. También fue una oportunidad para que la maestra en formación pudiera reflexionar sobre su práctica, a través de su diario de clase, y en diálogo con la maestra tutora, a través de feedbacks informales y una escala de observación. No quisiéramos concluir este trabajo sin realizar unas breves consideraciones de su autora a título personal. A priori me resultó un proyecto complejo, por la temática y por el contexto donde se iba a realizar, pero a medida que iba redactando el marco teórico y profundizando en aspectos como las migraciones, la interculturalidad y educación para la ciudadanía global (tema emergente y vinculado con los Objetivos del Desarrollo Sostenible propuesto por la ONU), me fui convenciendo de la necesidad de que los niños, sobre todo en la primera infancia, aprendan desde la práctica valores de cooperación y ayuda al necesitado, independientemente de su condición cultural, personal o religiosa. Más allá de asignaturas y polémicas partidistas relacionadas con el control ideológico de la educación, considero prioritario que desde la escuela se eduque para formar ciudadanos participativos, críticos y comprometidos con las injusticias sociales de su entorno. Solo desde el aprendizaje de la igualdad en la diversidad en un contexto global, se podrán erradicar actitudes de racismo y xenofobia presentes en nuestra sociedad. Espero humildemente haber contribuido a ello con este trabajo y con mi formación como maestra. La ciudadanía no llega por casualidad: es una construcción que, ja-más terminada, exige luchar por ella, exige compromiso, claridad política, coherencia, decisión. Es por esto mismo que una educación democrática no se puede realizar al margen de una educación de y para la ciudadanía. (Freire, 2008, p. 143) 41 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abascal, S. [twitter] (05/09/2005). Ayudar a los refugiados de verdad es aplastar, aniquilar y exterminar ISIS con tropas terrestres. 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CECS-Publicações/eBooks, 37-59. 47 ANEXOS 54 Decreto 26/2016 Educación plástica Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje EDUCACIÓN AUDIOVISUAL 1. Las imágenes fijas en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan. EXPRESIÓN ARTÍSITICA 1. La percepción. Descripción oral de sensaciones y observaciones. Características del entorno próximo y del imaginario. 2. El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages representando el entorno próximo y el imaginario 3. La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. DIBUJO GEOMÉTRICO X 1.1 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno. 1.1 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 2.1 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final X 1.1.1 Analiza, de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada, imágenes fijas del entorno próximo atendiendo al tamaño, formato, y función 1.1.1Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 2.1.1 Utiliza diferentes técnicas dibujísticas y/o pictóricas para sus creaciones, cuidando el material y el espacio de uso. X 55 Decreto 26/2016 Educación musical Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje ESCUCHA 1. Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL X LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO, LA DANZA 1. El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal. 2. Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales. 1.1 Conocer y respetar las normas de escucha de audiciones en el aula X 1.1 Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la práctica de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación. 1.1.1 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características 1.1.2 Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula. X 1.1.1 Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento. 56 Decreto 26/2016 Educación física Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CONOCIMIENTO CORPORAL X HABILIDADES MOTRICES 1. Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS 1. Aceptación de distintos roles en los juegos 2. Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos. 3. Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS 1. Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple 2.Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espaciotemporales sencillas. 3. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD X X 1.1 Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 1.1Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros. 2.1 Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 1.1 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. X X 1.1.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad 1.1.1 Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego 2.1.1 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 1.1.1 Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. 1.1.2 Adapta el movimiento al ritmo de la música. X 57 Decreto 26/2016 Valores sociales y cívicos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA 1. Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 1. Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES 1. Los derechos humanos. Figuras destacadas. 1.1. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas, para los que buscará soluciones razonada 1.2 Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores 1.1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, escuchando y respetando las exposiciones o ideas de los demás. 1.1 Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. 1.1.1 Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 1.1.2 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales 1.2.1 Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 1.2.2 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 1.1.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones 1.1.2 Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.1.1 Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 1.1.2 Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica 1.1.3 Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos. 58 Contenidos Decreto 26/2016 Contenidos específicos para educación primaria del proyecto 1.1 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. 1.2. Ampliación de vocabulario. 1.3. Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios 1.4. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión 1.5. Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. 1.6 Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. 1.7 Iniciación en el uso de las TIC como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas 1.8 Creación de cuentos, adivinanzas, canciones 2.1 Las imágenes fijas en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan. 2.2 La percepción. Descripción oral de sensaciones y observaciones. Características del entorno próximo y del imaginario. 2.3 El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages representando el entorno próximo y el imaginario 2.4. La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. 3.1. Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas. 3.2. El sentido musical a través del control corporal. La percusión corporal. Posibilidades sonoras del propio cuerpo. Introducción al cuidado de la postura corporal. 3.3 Práctica de técnicas básicas de movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales. 4.1. Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas. 4.2 Aceptación de distintos roles en los juegos 1.1.1 Comprensión y expresión de sentimientos acerca del proyecto y la temática de los refugiados mediante un lenguaje oral correcto. 1.2.1 Utilización de vocabulario nuevo relacionado con la temática de las personas refugiadas 1.3.1 Realización de lecturas descriptivas y literarias complementarias acerca de los refugiados 1.4.1 Adquisición de un hábito lector mediante la lectura de textos sobre los refugiados adaptados a su edad 1.5.1 Elaboración de conciencia crítica mediante la lectura y reflexión de los textos sobre las personas refugiadas 1.6.1 Elaboración de diferentes textos expositivos mediante la búsqueda de información acerca de las personas refugiadas y los derechos 1.7.1 Utilización de las TIC como instrumento para la búsqueda de información, tanto dentro como fuera del aula 1.8.1 Elaboración de diferentes fragmentos de cuentos para completar las historias relacionadas con los refugiados 2.1.1 Comprensión de sus sentimientos y emociones mediante la observación de diferentes fotografías o imágenes fijas relacionadas con la vida y cultura de las personas refugiadas 2.2.1 Expresión de sus sensaciones tras observar distintas imágenes relacionadas con la vida y cultura de las personas refugiadas 2.3.1 Elaboración de diferentes dibujos que representen aquello que saben, ven y piensan sobre la vida, cultura y personas refugiadas 2.4.1 Creación de diferentes elementos, tanto propios como comunes al aula, utilizando la plasmación de ideas, sentimientos y vivencias acerca de las personas refugiadas 3.1.1 Escucha de diferentes fragmentos musicales instrumentales relacionados con la cultura de las personas refugiadas 3.2.1 Elaboración de diferentes ritmos y bailes a través del cuerpo para músicas y canciones de otras culturas 3.3.1 Utilización de distintos movimientos rítmicos para elaborar una secuencia de movimientos o coreografía, utilizando como base la música de otros países 4.1.1 Elaboración de distintos trabajos que requieran del uso de habilidades motrices tales como, control corporal, control manual o habilidades físicas básicas 4.2.1 Realización de juegos interpretativos asumiendo y aceptando distintos roles 59 4.3 Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos. 4.4 Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. 4.5 Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple 4.6 Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas. 4.7 Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición 5.1. Expresión de ideas, pensamientos o sentimientos 5.2 Respeto a las opiniones de los demás. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta 5.3 Los derechos humanos. Figuras destacadas. 4.3.1 Adquisición de actitudes de colaboración y empatía mediante la realización de diferentes juegos y actividades, tanto en grupo como individualmente, relacionadas con las personas refugiadas 4.4.1 Asimilación de los valores que aportan los juegos y actividades, tanto de rol como no, tales como compañerismo, aceptación de resultados y resolución pacífica de conflictos 4.5.1 Puesta en práctica y elaboración de coreografías simples, utilizando para ello la música de otras culturas relacionadas con las personas refugiadas 4.7.1 Transmisión de sentimientos y emociones mediante las diferentes actividades que requieren de expresión corporal y movimiento 5.1.1 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas 5.2.1 Elaboración de actividades de escucha, comprensión y transmisión de emociones y sentimientos, mostrando empatía y respeto por las opiniones de los demás acerca de los refugiados 5.3.1 Elaboración de actividades relacionadas con los derechos humanos y las personas refugiadas para adquirir conocimientos y conciencia acerca de los mismos. 60 Criterios de evaluación Decreto 26/2016 Criterios de evaluación específicos para educación primaria del proyecto 1.1 Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen. 1.2 Interpretar la información verbal y no verbal 1.3 Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 1.4 Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 1.5 Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas. 1.6 Utilizar las TIC para realizar tareas y avanzar en los aprendizajes. 1.7 Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones. 2.1 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes fijas de su entorno. 2.2 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 2.3 Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final 3.1 Conocer y respetar las normas de escucha de audiciones en el aula 3.2 Adquirir capacidades básicas de coordinación y movimiento a través de la práctica de la expresión corporal, disfrutando de su interpretación. 4.1 Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. 4.2Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros. 4.3 Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 4.4 Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 1.1.1 Respetar el turno de sus compañeros 1.1.2 Mostrar un control del tono, la voz y modulación adecuadas en los momentos de exposición 1.2.1 Ser capaz de entender y comprender la información recabada tanto de sus compañeros como de las actividades 1.3.1 Ser capaz de interpretar la información obtenida de la lectura reflejándolo en un dibujo 1.4.1 Realizar diferentes lecturas de forma individual mostrando comprensión y buena actitud lectora 1.5.1 Ser capaz de completar diferentes fragmentos literarios de manera coherente con el resto del texto 1.6.1 Utilizar las TIC de manera adecuada para buscar información acerca de los distintos temas planteados sobre los derechos humanos y los refugiados 1.7.1 Elaborar distintos fragmentos de cuentos partiendo del modelo dado. 2.1.1 Ser capaz de interpretar las imágenes utilizadas en las actividades sobre refugiados, expresando sus sentimientos hacia ellas 2.2.1 Elaborar diferentes dibujos que reflejen lo aprendido en las actividades y los cuentos sobre las personas refugiadas 2.3.1 Mostrar disfrute y esfuerzo a la hora de realizar las distintas actividades plásticas sobre la temática de las personas refugiadas 3.1.1 Mostrar actitud de escucha y respeto durante las audiciones realizadas en el aula 3.2.1 Ser capaz de coordinarse y moverse al ritmo de la música siguiendo un ritmo y mostrando disfrute e interés por la música utilizada 4.1.1 Ser capaz de controlar sus capacidades físicas y motrices durante la realización de las distintas actividades 4.2.1 Adecuar su actuación a las necesidades de las actividades y de los compañeros 4.3.1 Ser capaz de resolver las distintas actividades que se presentes mostrando coordinación y cooperación con el resto de sus compañeros 4.4.1 Ser capaz de expresar mediante el movimiento sus percepciones, sensaciones y opiniones 61 5.1 Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas, para los que buscará soluciones razonada 5.2 Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores 5.3 Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, escuchando y respetando las exposiciones o ideas de los demás. 5.4 Conocer y respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. 5.1.1 Ser capaz de controlar sus emociones y adquirir capacidades para la toma de decisiones mostrando positivismo 5.2.1 Demostrar su capacidad de comprensión y empatía acerca del tema de los refugiados transmitiéndolo de manera adecuada y sin miedo 5.3.1 Ser capaz de expresarse, tanto verbalmente como no, mostrando respeto hacia las ideas y opiniones de los demás 5.4.1 Ser capaz de conocer los derechos humanos y algunas de las características de los refugiados mostrando comprensión y conocimientos acerca de aquellas personas en los que se incumplen dichos derechos 62 Estándares de aprendizaje Decreto 26/2016 Estándares de aprendizaje específicos para educación primaria del proyecto 1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación. 1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética. 1.3 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa. 1.4 Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales de los textos leídos a partir de la lectura de un texto leído en voz alta. 1.5 Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes. 1.6 Escribe textos sencillos sobre temas cotidianos. 1.7 Se inicia en el uso de programas informáticos 1.8 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados 2.1 Analiza, de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada, imágenes fijas del entorno próximo atendiendo al tamaño, formato, y función 2.2 Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 2.3 Utiliza diferentes técnicas dibujísticas y/o pictóricas para sus creaciones, cuidando el material y el espacio de uso. 3.1 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características 3.2 Es capaz de comportarse de acuerdo a las normas en la escucha de audiciones en el aula. 3.3 Identifica el cuerpo como instrumento de expresión y adquiere capacidades básicas de coordinación y movimiento. 4.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad 4.2 Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego 4.3 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. 4.4 Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. 4.5 Adapta el movimiento al ritmo de la música. 1.1.1 Emplea el lenguaje para comunicar su opinión y conocimientos acerca del proyecto y las personas refugiadas 1.2.1 Colabora, junto con sus compañeros, en la transmisión oral con intencionalidad comunicativa, expresiva e informativa sobre los refugiados 1.3.1 Expresa e identifica su opinión y sentimientos acerca de las imágenes mostradas sobre refugiados 1.4.1 Realiza lecturas adecuadas, tanto en voz alta como en baja, comprendiendo el mensaje 1.5.1 Realiza lecturas en voz alta relacionadas con la búsqueda de información y las lecturas descriptivas utilizando una entonación adecuada 1.6.1 Escribe un fragmento de cuento siguiendo el orden y el hilo de la historia presentada 1.7.1 Utiliza de manera correcta diferentes programas informáticos para la búsqueda de información sobre el tema de los refugiados y la realización de tareas relacionados con esta. 1.8.1 Completa diferentes textos literarios e informativos con sus propias creaciones 2.1.1 Analiza y observa las percepciones y sensaciones que le trasmiten las distintas imágenes fijas o fotografías que se muestran acerca de la vida y cultura de las personas refugiadas 2.2.1 Trabaja en grupo de manera activa, cooperando y respetando las opiniones e ideas de los compañeros 2.3.1 Elabora dibujos mediante distintas técnicas para completar las ideas que les trasmiten los cuentos y las actividades sobre refugiados 3.1.1 Muestra interés por las músicas y canciones reproducidas de otros países 3.2.1 Escucha de manera activa las distintas canciones y músicas que se utilizan en las actividades del proyecto 3.3.1 Utiliza el cuerpo como instrumento para completar las coreografías musicales sobre música de otros países origen de refugiados 4.1.1 Adapta sus acciones, movimiento y esfuerzo al tipo de actividad 4.2.1 Es capaz de aceptar diferentes roles dentro de un mismo juego 4.3.1 Se integra correctamente en cualquier grupo aceptando a todos los compañeros por igual 4.4.1 Reproduce diferentes movimientos rítmicos a partir de diferentes músicas 4.5.1 Coordina su cuerpo y movimiento con el ritmo de la música 63 5.1 Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 5.2 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales 5.3 Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 5.4 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 5.5 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones 5.6 Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos 5.7 Argumenta el carácter universal de los derechos humanos. 5.8 Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica 5.9 Enjuicia críticamente las circunstancias de personas que viven en situación de privación de los derechos básicos 5.1.1 Utiliza la creatividad a la hora de resolver los problemas planteados relacionados con las sensaciones, vida y cultura de las personas refugiadas 5.2.1 Busca soluciones a los problemas planteados sobre las personas refugiadas 5.3.1 Es capaz de reconocer sus propias emociones y las de los demás en cada momento 5.4.1 Es capaz de expresar su propias emociones, sentimientos y derechos mostrando empatía y respetando al resto de los compañeros 5.5 Se expresa de manera clara y concisa a la hora de mostrar sus sentimientos y opiniones acerca de las personas refugiadas 5.6 Expresa sus opiniones y sentimientos tanto verbalmente como corporalmente 5.7.1 Conoce algunos de los derechos humanos básicos y es capaz de reconocer su necesidad a nivel mundial 5.8.1 Entiende y expone que existen unos derechos que deben de ser para todas las personas, haciendo hincapié en las personas refugiadas 5.9.1 Muestra conciencia crítica sobre aquellas personas a las que se les deniegan los derechos básicos 70 SI NO A VECES OBSERVACIONES El tema les causa curiosidad Escuchan de manera activa la historia Muestran algún conocimiento acerca del tema Muestran sus sentimientos a raíz de la lectura del cuento Son capaces de comunicarse de manera oral correctamente, respetando al resto de sus compañeros ANEXO 4: actividad «El cuento de Nadie» Título El Cuento de Nadie Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de ampliación. La actividad servirá como iniciación al proyecto junto con la carta de Nadie. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se realizará con todos los alumnos del aula en asamblea para facilitar la comprensión del cuento y la expresión de ideas y opiniones. Competencias que se trabajan En esta actividad se va a trabajar las competencias lingüísticas, mediante la lectura de un cuento y la expresión de sus opiniones acerca del mismo. También se trabaja la competencia social y cívica mediante los contenidos del cuento, a través de los cuales se interioriza la circunstancia de algunas personas. Objetivos Objetivos didácticos Relación con los objetivos del proyecto 71 1. Comunicar sus ideas, sentimientos y opiniones acerca del “Cuento de Nadie” manifestando respeto hacia las opiniones y sensaciones de los demás. 2. Reconocer algunas de las características claves en la vida de un refugiado, tales como, salida forzosa de su país, viaje hasta el destino y petición de ayuda, mediante el “Cuento de Nadie”. 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades y sentimientos propios y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos. 2.1 Conocer el estatus de refugiado y las causas y consecuencias que les llevan a abandonar su lugar de origen Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Identificación y transmisión de sus propios sentimientos, opiniones e ideas, tras la lectura del “Cuento de Nadie”. 2.1 Conocimiento de algunas de las características propias de las personas refugiadas mediante la escucha y reflexión del “Cuento de Nadie”. Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Identificación y expresión de manera oral de los sentimientos, ideas e inquietudes que les despierta el cuento de Nadie Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Reconocimiento de sus preferencias, intereses y opiniones acerca del proyecto y de los migrantes 1.1.2Comprensión de sus propios sentimientos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas. 2.1.1 Conocimiento de las causas y que consecuencias que pueden hacer a una persona refugiada abandonar su lugar de origen Relación con los contenidos didácticos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Comprensión y expresión de sentimientos acerca del proyecto y la temática de los refugiados mediante un lenguaje oral correcto 1.1.2 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les 72 surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad que se va a llevar a cabo teniendo en cuenta los siguientes principios metodológicos que establece el Decreto 122/2007: aprendizaje significativo, actividad en grupo y principio de afectividad. Para lograr los objetivos planteados se va a utilizar un método interactivo entre profesor y alumnos, basado en la escucha activa y en la metodología dialógica para conseguir una reflexión entre todos tras la lectura del cuento. Descripción Para realizar la actividad, la maestra sentará a todos los alumnos alrededor suyo en la zona de la asamblea. La maestra creará un momento de curiosidad entre los alumnos y preguntará si alguien se ofrece para leer el cuento. En el caso de que alguien quiera hacerlo, se situará en el lugar de la maestra y comenzará a leer. En el caso contrario, será la maestra la que realice la lectura. Una vez se haya terminado de leer el cuento se realizará una asamblea para reflexionar acerca de lo leído y observar los conocimientos de los alumnos. En ella se harán preguntas como: ¿quién creéis que es Nadie? ¿conocéis a alguien que haya pasado por una situación parecida? Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. De esta manera los niños y niñas estarán más tranquilos y asociarán la actividad con un momento de asamblea. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: “Cuento de Nadie” (elaboración propia) Recursos Temporales: la actividad tendrá una duración aproximada de 15 minutos distribuidos de la siguiente manera:  3 minutos servirán para sentar a los alumnos y comenzar a introducirles en la actividad  7 minutos se utilizarán para leer el cuento (contando con las diferentes interrupciones por ideas o dudas que puede haber por parte del alumnado)  Los 5 minutos restantes servirán para realizar la puesta en común y la reflexión posterior a la lectura del cuento Recursos Humanos: para la realización se requiere de la presencia de una maestra. Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los 73 criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final ya que, en todo momento, se tendrá constancia de las respuestas, opiniones e ideas de los alumnos. De igual manera, al finalizar se realizará una asamblea común en la que se evaluará la consecución, o no, de los objetivos previstos. Modelo: atendiendo al modelo, la evaluación realizada será, formativa y compartida. Formativa, ya que se realizará de manera continua lo que permitirá un análisis de los alumnos, proyecto y profesor en todo momento, atendiendo a las posibles modificaciones que puedan surgir. Compartida, porque a ello se le sumará las reflexiones finales que compartan los alumnos durante la asamblea. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de transmitir a sus compañeros sus ideas, sentimientos y opiniones surgidos mediante la lectura del “Cuento de Nadie” 1.1.2 Conocer algunas de las características de las personas refugiadas tales como, motivos por los que abandonan su lugar de origen Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Interiorizar y entender la distinta información transmitida tanto por el cuento de Nadie como por sus compañeros 2.1.2 Ser capaz de expresar a sus compañeros sus ideas y opiniones acerca del proyecto y, en concreto, sobre los refugiados Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Emplea un lenguaje oral correcto para transmitir, sus ideas, Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de reconocer sus sensaciones, opiniones, sentimientos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas. 1.1.2.1 Distinguir a las personas refugiadas de los migrantes y conocer algunas de las causas de huida de su país Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 2.1.1.1 Ser capaz de entender y comprender la información recabada tanto de sus compañeros como de las actividades 2.1.2.1 Ser capaz de expresarse, tanto verbalmente como no, mostrando respeto hacia las ideas y opiniones de los demás Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Emplea el lenguaje para comunicar su opinión acerca del 74 sentimientos y opiniones acerca del cuento de Nadie 3.1.2 Expresa de manera adecuada sus propias emociones y opiniones acerca de los refugiados mostrando respeto y empatía con las ideas del resto del grupo proyecto y las personas refugiadas 3.1.2.1 Es capaz de expresar sus propias emociones, sentimientos y derechos mostrando empatía y respetando al resto de los compañeros Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado será igual para Educación Primaria y Educación Infantil. Se realizará mediante una observación directa a través de una escala de estimación de grado grupal y mediante el registro sistemático en el diario del profesor. 1 2 3 4 5 Observaciones Transmiten sus ideas y sentimientos al resto de compañeros Muestran conocimientos acerca de la información recabada tras la lectura del cuento y de la carta Son capaces de reconocer algunas de las características de los refugiados citadas en el cuento Se interesan por el tema 75 ANEXO 5: actividad «¿Por qué alguien puede irse de su país?» Título Lluvia de ideas: ¿Por qué alguien puede irse de su país? Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad inicial. Esta actividad va a servir para conocer las ideas que los niños y niñas tienen sobre las circunstancias por los que las personas refugiadas abandonan su lugar de origen. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: la actividad se realizará en gran grupo. Todos aportarán diferentes ideas para la lluvia de ideas. Competencias que se trabajan En esta actividad se trabaja la competencia lingüística mediante la transmisión de sus ideas y opiniones acerca de por qué una persona puede abandonar su lugar de origen y la competencia social y cívica. A través de esta actividad los niños y niñas se darán cuenta de lo que saben acerca de las circunstancias por las que una persona, cualquier persona, puede irse de su país y pedir ser refugiado en otro. Objetivos Objetivos didácticos 1. Conocer algunas de las causas por las que los refugiados abandonan su lugar de origen 2. Reconocer la diferencia entre una persona que abandona su país por motivos económicos y la que lo hace para salvar su vida Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer el estatus de refugiado y las causas y consecuencias que les llevan a abandonar su lugar de origen 2.1 Conocer el estatus de refugiado y las causas y consecuencias que les llevan a abandonar su lugar de origen Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Estructuración de sus ideas y opiniones sobre las razones por las que una persona abandona su lugar de origen Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Conocimiento y expresión de algunas de las causas por las que las Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Conocimiento de las causas y consecuencias que pueden hacer a una persona refugiada abandonar su lugar de origen Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Elaboración de actividades relacionadas con los derechos 76 personas refugiadas deben huir de su país de origen humanos y las personas refugiadas para adquirir conocimientos y conciencia acerca de los mismos. Encuadre metodológico La actividad estará relacionada con el principio de estructuración del pensamiento. La actividad se va a realizar con un método activo mediante una rutina de pensamiento Descripción Una vez que todos los niños y niñas estén colocados en círculo, se les pedirá que cuenten por qué creen que una persona puede irse de su lugar de nacimiento. Según vayan diciendo diferentes ideas la docente las escribirá en la pizarra colocándolas en orden para, posteriormente, poder visualizar la diferencia entre las circunstancias económicas y otras. Una vez que los niños y niñas hayan terminado, se les explicará la diferencia partiendo de las ideas expuestas. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: pizarra y tizas Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en unos 10 minutos distribuidos de la siguiente manera:  5 minutos se utilizarán para escribir las distintas ideas que expresen los niños y niñas  5 minutos más serán usados para reflexionar acerca de las ideas presentadas Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Durante la actividad se observará si se cumplen los objetivos planteados. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. Con esta actividad podemos conocer los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre las causas de huida de los refugiados. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de identificar las diferentes causas por las que una Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Distinguir a las personas refugiadas de los migrantes y conocer algunas de las causas de huida de su país 77 persona abandona su país de origen Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Conocer algunas de las razones por las que una persona debe abandonar su país y expresarlo correctamente en lenguaje oral Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Reconoce algunas de las razones por las que una persona se ve obligada a abandonar su lugar de origen Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de conocer los derechos humanos y algunas de las características de los refugiados mostrando comprensión y conocimientos acerca de aquellas personas en los que se incumplen dichos derechos Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Conoce algunos de los derechos humanos básicos y es capaz de reconocer su necesidad a nivel mundial y las causas por las que un refugiado abandona su país Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará de manera observacional mediante una tabla grupal de observación de ítems para conocer sus conocimientos previos. Además, se utilizará el diario del profesor para registrar todo lo sucedido en el aula. Estás técnicas e instrumentos se utilizarán, tanto para infantil como para primaria. SI NO A VECES OBSERVACIO NES Reconocen algunas de las causas por las que las personas pueden abandonar su lugar de origen Identifican que hay diferencias entre unas razones y otras Muestran interés en conocer más sobre el tema Se expresan en un lenguaje oral correcto Respetan el turno de palabra de sus compañeros Aportan ideas diferentes y nuevas 78 ANEXO 6: actividad «1,2,3 pensamos otra vez» Título 1,2,3 pensamos otra vez Autoría Basada en Orientación Andújar Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad inicial, rutina de pensamiento. Mediante esta actividad se pretende conocer aquello que conocen los niños sobre el tema, sus curiosidades y, más adelante, qué es lo que han aprendido. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se realizará en la pizarra y quedarán registradas todas las ideas de los alumnos. Competencias que se trabajan En esta actividad trabajamos la autonomía y la competencia de expresión lingüística a través de la expresión y transmisión de sus ideas de manera verbal. Objetivos didácticos Objetivos didácticos 1. Reconocer sus conocimientos y curiosidades acerca del proyecto y la temática de los migrantes 2. Transmitir de manera verbal sus dudas e interés, además de sus conocimientos previos acerca del tema Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Transmitir sus percepciones, vivencias y opiniones acerca de la situación de los migrantes, respetando las opiniones de los demás compañeros. 2.1 Reconocer sus propias ideas acerca de los refugiados, y las de los demás, y transmitirlas de manera adecuada en su contexto, tanto fuera como dentro del aula. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Interiorización de sus conocimientos acerca del tema desarrollado a lo largo de las actividades y mostrar sus curiosidades acerca del mismo 2.1 Transmisión de forma oral de sus intereses, conocimientos, curiosidades e inquietudes sobre el tema, al resto de la clase Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Reconocimiento de sus preferencias, intereses y opiniones acerca del proyecto y de los migrantes 2.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando el lenguaje 79 Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Comprensión de las distintas ideas y sentimientos adquiridos sobre la temática de los refugiados 2.1 Transmisión de manera oral de las distintas ideas, conocimientos, aquello que quieren conocer y opiniones acerca de la temática de los refugiados oral Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Comprensión y expresión de sentimientos acerca del proyecto y la temática de los refugiados mediante un lenguaje oral correcto. 2.1.1 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo y principio de actividad. Para su desarrollo se va a partir de una metodología basada en una rutina de pensamiento. Descripción En primer lugar, se les explicará a los alumnos que se va a realizar una actividad para saber lo que saben sobre Nadie y lo que les gustaría saber. Cada niño manifestará sus ideas y serán apuntadas en la pizarra. Si alguno de los alumnos quiere escribir en la pizarra, se le dejará hacerlo. La actividad finalizará cuando entre todos se hayan expuesto varias ideas y la docente haya realizado una fotografía del resultado. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal, ya que para su desarrollo se requiere de la pizarra. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: pizarra, tiza, cámara Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 10 minutos de los cuales:  5 minutos serán utilizados para apuntar las cosas que sí saben  Los 5 minutos restantes se utilizarán para anotar aquello que no saben pero quieren saber Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la propia actividad servirá como evaluación inicial. Mediante ella, se conocerán los conocimientos previos del alumnado y aquellos que 86 1.1 Elaboración de un dibujo que sirva como identificación para nuestro proyecto, transmitiendo aquello que saben sobre las personas refugiadas 1.1.1 Elaboración de diferentes dibujos que representen aquello que saben, ven y piensan sobre la vida, cultura y personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad estará relacionada con el principio de autonomía. A través de un método activo y cooperativo se pretende que los niños y niñas diseñen el nombre para su proyecto. Descripción Para llevar a cabo la actividad se colocará a los alumnos en su sitio en la clase. Una vez allí cada uno de ellos realizará un dibujo teniendo en cuenta los conocimientos que ya tienen sobre Nadie. Una vez que todos hayan hecho un dibujo, se colocarán todos en la alfombra y se distribuirán los dibujos de manera que todos puedan verlos. Después, se repartirá un papel con su nombre a cada uno de los alumnos. De uno en uno deben levantarse y dejar el papel en el dibujo que más les haya gustado explicando por qué lo han elegido. Una vez que todos hayan seleccionado un dibujo, la docente realizará un recuento y seleccionará aquel que más votos tenga para utilizarlo como imagen del proyecto en los horarios realizados diariamente. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: folios, pinturas, lápices y gomas de borrar Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en unos 15 minutos distribuidos de la siguiente manera:  10 minutos se utilizarán para la explicación y la preparación de materiales y el diseño del dibujo  Y los 5 minutos restantes servirán para realizar la votación (este tiempo puede ampliarse si fuera necesario) Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final. En el transcurso de la actividad se observará el comportamiento de los alumnos en todo momento. Además, al finalizar la parte práctica, se tendrán en 87 cuenta las reacciones y relaciones con los compañeros. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo y sumativo. Con esta actividad podemos conocer las relaciones que existen en el aula y las reacciones de los alumnos a las votaciones. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de participar activamente en la actividad y seleccionar un dibujo justificando correctamente su elección Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Representar mediante un dibujo aquello que saben o han aprendido, sobre las personas refugiadas 2.1.2 Ser capaz de disfrutar de la actividad plástica tratando de esforzarse en la realización del dibujo como símbolo del proyecto Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Realiza los dibujos probando distintas técnicas y colores para conseguir transmitir lo que quiere Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Mostrar actitudes de participación e interés durante las diferentes actividades propuestas acerca de los refugiados Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Elaborar diferentes dibujos que reflejen lo aprendido en las actividades y los cuentos sobre las personas refugiadas 2.1.2.1 Mostrar disfrute y esfuerzo a la hora de realizar las distintas actividades plásticas sobre la temática de las personas refugiadas Relación con los estándares del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Elabora dibujos mediante distintas técnicas para completar las ideas que les trasmiten los cuentos y las actividades sobre refugiados Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado, tanto de primaria como de infantil, se realizará a través de la observación directa y el registro en el diario del profesor. Además, los propios dibujos servirán como instrumento para observar quién ha comprendido el concepto que se propone. 88 ANEXO 9: actividad «Una bandera para todos» Título Una bandera para todos Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad inicial. Esta actividad servirá como enlace para las demás actividades. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: la actividad se realizará en gran grupo. Todos aportarán diferentes ideas para la creación de una bandera común Competencias que se van a trabajar En esta actividad se van a trabajar la competencia social y cívica, ya que se va a realizar una actividad en la que la unión de todas las sociedades se vea reflejada en una bandera, es decir, hacemos una bandera para todos. Además, se va a trabajar la conciencia y expresiones culturales, mediante la asociación de la bandera como un elemento cultural de un país y, en este caso, del mundo. Objetivos Objetivos didácticos 1. Generar hábitos de respeto hacia las opiniones de los demás y colaborar entre todos para desarrollar una bandera común. Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Desarrollar hábitos de respeto, colaboración y empatía hacia las personas del aula y las que lo necesitan, especialmente los refugiados. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Colaboración entre todos mostrando sus sentimientos y opiniones y comprendiendo las de los demás, para crear un elemento común. Contenidos didácticos para Educación Primaria 2.1 Creación de un elemento común utilizando técnicas de dibujo para las que se requieren las habilidades motrices y la coordinación óculomanual 2.2 Elaboración de una bandera Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Comprensión de sus propios sentimientos, derechos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 2.1.1 Elaboración de distintos trabajos que requieran del uso de habilidades tales como, control corporal, control motriz o habilidades físicas básicas 2.2.1 Creación de diferentes 89 grupal para el aula transmitiendo sus distintas ideas y sentimientos elementos, tanto propios como comunes al aula, utilizando la plasmación de ideas, sentimientos y vivencias acerca de las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad estará relacionada con el principio de actividad y cooperación y va a desarrollarse en forma de taller. Descripción Se colocará a todos los niños y niñas en círculo y se les dará una serie de materiales. Entre todos tienen que diseñar una bandera que sirva para definir a todos los niños y niñas del mundo. Cuando se termine el dibujo la bandera se colocará en la puerta de clase con el lema: una bandera para todos. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: papel continúo, rotuladores, plastilina, lápices y pinturas. Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en unos 15 minutos distribuidos de la siguiente manera:  5 minutos se utilizarán para una explicación inicial y la puesta en situación  10 minutos servirán para el diseño de la bandera (el tiempo puede variar en función de las necesidades de los alumnos) Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Durante la actividad se observará si se cumplen los objetivos planteados. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. Con esta actividad podemos conocer la cooperación y las reacciones que hay entre los alumnos en el momento del diseño de la bandera. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaces de reconocer sus Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de reconocer sus 90 sentimientos y opiniones, y los de los demás. Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Ser capaz de participar de manera activa con el resto de sus compañeros, en la creación de una bandera común, respetando las opiniones del resto Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1 Elabora junto a sus compañeros la bandera mostrando respeto hacia las opiniones e ideas de los demás acerca del diseño y la confección de la bandera sensaciones, opiniones, sentimientos, derechos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas. Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de resolver las distintas actividades que se presentes mostrando coordinación y cooperación con el resto de sus compañeros Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1 Trabaja en grupo de manera activa, cooperando y respetando las opiniones e ideas de los compañeros Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado, tanto de infantil como de primaria, se realizará a través de la observación directa y el registro en el diario del profesor. 91 ANEXO 10: actividad «¿Cómo es Nadie?» Título ¿Cómo es Nadie? Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de ampliación. Esta actividad servirá para motivar a los alumnos para querer saber más sobre “Nadie”. Así mismo, ejercerá como mecanismo de conexión entre las actividades posteriores. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: actividad individual. La actividad se realizará de manera individual para fomentar la creatividad personal del alumnado. Competencias que se van a trabajar Fundamentalmente se van a trabajar las competencias sociales y cívicas. Mediante las diferencias de los dibujos vamos a hablar de las diferencias de las sociedades y de las igualdades en derechos como seres humanos. Objetivos didácticos Objetivos didácticos 1. Transmitir sus percepciones sobre el cuento contado mostrando respeto hacia las ideas y opiniones que manifiesten los demás en su dibujo 2. Reflexionar acerca de las diferencias y similitudes de los dibujos realizados mostrando interés y curiosidad por la diversidad Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades y sentimientos propios, de los demás y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos. 2.1 Valorar la diversidad como algo positivo para el crecimiento, personal, social y cultural de las personas. 92 Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Recreación y exposición, por parte de los alumnos, de la persona de Nadie tras la lectura del cuento, mostrando sus ideas y percepciones 2.2. Reflexión acerca de los diferentes dibujos realizados inspirados en el personaje de Nadie y transmisión de sus opiniones Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Elaboración de un dibujo que represente a la persona de nadie mostrando aquello que piensan sobre las personas refugiadas 2.1 Transmitir a través del dibujo y con sus reflexiones finales aquella opinión y creencias que tiene acerca de las personas refugiadas Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Manifestación de sentimientos de respeto y entendimiento hacia las diferencias culturales, físicas o sociales de las personas refugiadas. 2.2.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando el lenguaje oral Relación con los contenidos didácticos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Elaboración de diferentes dibujos que representen aquello que saben, ven y piensan sobre la vida, cultura y personas refugiadas 2.1.1 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: autonomía. Para ello se va a utilizar una metodología activa basada en la creación y reflexión autónoma Descripción Una vez que todos los alumnos se encuentren colocados en su sitio, tras la lectura del cuento de Nadie, se les pedirá que cierren los ojos y que se imaginen a Nadie. En ese momento se repartirá un folio a cada uno. Cuando se hayan repartido todos los folios se les pedirá que abran los ojos y que dibujen lo que se han imaginado. Una vez que todos los niños y niñas tengan su dibujo se hará una asamblea y se les pedirá que lo enseñen. La docente irá cogiendo algunos y les hará preguntas para que reflexionen: ¿veis muchas diferencias? ¿Se parecen mucho o poco? ¿Creéis que Nadie era pobre?, etc. Al finalizar las preguntas se les invitará a conocer un poco más sobre Nadie. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, 93 el aula principal. Para realizar los dibujos los niños y niñas requieren de un espacio en el que apoyarse correctamente para poder dibujar. Recursos Materiales:  Fungibles: folios  No fungibles: lápices, pinturas, rotuladores Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 20 minutos aproximadamente repartidos de la siguiente manera:  3 minutos servirán para que los niños se imaginen a Nadie y colocar el material.  10-12 minutos se utilizarán para que los niños y niñas realicen sus dibujos (podrá variar en función de lo que tarden los alumnos)  Los 5 minutos restantes servirán para las reflexiones finales Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Tanto en la realización del dibujo como en la exposición se analizarán los resultados obtenidos Modelo: el modelo de la evaluación será formativo ya que nos servirá para conocer el grado de consecución de los objetivos de cada uno de los niños y niñas Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de transmitir en un dibujo sus opiniones, vivencias e ideas tras la lectura del cuento de Nadie 1.1.2 Exponer sus dibujos inspirados en Nadie sin mostrar vergüenza dibujos realizados 1.1.3 Ser capaz de reflexionar acerca de los diferentes dibujos realizados mostrando sus ideas e opiniones Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de comunicar sus sentimientos, emociones e ideas acerca de los refugiados utilizando para ello un lenguaje verbal y no verbal correcto 1.1.3.1 Verbalizar diferentes situaciones, opiniones, razonamientos y ejercicios 94 Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Representar mediante un dibujo aquello que saben o creen saber sobre cómo son las personas refugiadas Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Utiliza diferentes técnicas a la hora de realizar su dibujo para que le quede lo más cercano a su realidad posible relacionados con el proyecto de manera adecuada Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Elaborar diferentes dibujos que reflejen lo aprendido en las actividades y los cuentos sobre las personas refugiadas Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Elabora dibujos mediante distintas técnicas para completar las ideas que les trasmiten los cuentos y las actividades sobre refugiados Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado en esta actividad se realizará a través de la observación directa, el registro en el diario del profesor y una asamblea final. La evaluación será la misma para ambos grupos. 95 ANEXO 11: actividad «Conociendo a Nadie I» Título Conociendo a Nadie I Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para introducir a los niños y niñas en el concepto de refugiado de una forma más personal, partiendo de la idea del personaje de Nadie. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se trabajan Con esta actividad queremos que los niños adquieran conciencia de lo que es una persona refugiada y, por lo tanto, que interioricen valores y compromisos con la ciudadanía global. Por lo tanto, las competencias sociales y cívicas son las más destacadas. Objetivos Objetivos didácticos 1. Conocer e identificar las características que definen a un grupo o persona como refugiados Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer el estatus de refugiado y las causas y consecuencias que les llevan a abandonar su lugar de origen Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Visionado de un vídeo en el que se definen algunas de las características propias de las personas que piden asilo mostrando atención y curiosidad Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Realización de una actividad de escucha activa mediante un vídeo de explicación sobre las personas refugiadas 2.1 Reconocer algunas de las características de las personas refugiadas Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Manifestación de curiosidad hacia las características culturales y sociales de los distintos grupos de refugiados, mostrando respeto hacia ellas. Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Elaboración de actividades de escucha, comprensión y transmisión de emociones y sentimientos, mostrando empatía y respeto por las opiniones de los demás 2.1.1 Elaboración de actividades relacionadas con los derechos humanos y los refugiados para adquirir conocimientos y conciencia 102 motricidad fina y coordinación óculo-manual corporal, control motriz o habilidades físicas básicas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo. La actividad consistirá en una metodología activa mediante la cual los niños y niñas del aula identifiquen la localización del país de Venezuela, Siria, Afganistán, etc. Descripción Para llevar a cabo la actividad se colocará a los niños y niñas sentados en la asamblea en forma de círculo. Una vez allí, se colocará un mapa en el suelo y se les preguntará dónde creen que están los países. Una vez que hayan respondido se les situará el país. Después se les realizarán preguntas sobre si creen que hay muchas personas repartidas por el mundo y en qué países creen que están. Una vez que hayan contestado se les señalarán las rutas más comunes de refugiados. Una vez terminada esta parte, todos los niños y niñas se sentarán en sus sitios y marcarán la localización de estos países en un pequeño mapa que tendrán en su cuaderno. La actividad finalizará en ese momento. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: mapa grande y pequeños Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 20 minutos aproximadamente:  10 minutos aproximadamente servirán para la señalización en el mapa y las preguntas que se quieran realizar al alumnado  10 minutos más serán utilizados para la señalización de los niños y niñas en sus mapas del cuaderno Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Para evaluar los aprendizajes del alumnado, se tendrá en cuenta las respuestas y observaciones que se hagan durante el transcurso de la actividad. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. En todo momento se 103 observará la consecución, o no, de los objetivos, facilitando la mejora de posteriores propuestas. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Mostrar curiosidad y atención durante el transcurso de la actividad Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Adecuar su comportamiento físico y motriz al requerimiento de la actividad a la vez que aprenden algunos de los lugares de los que provienen las personas refugiadas Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Muestra esfuerzo en la realización de la actividad controlando sus acciones y pensamientos y reconociendo alguno de los lugares en el mapa Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Mostrar actitudes de participación e interés durante las diferentes actividades propuestas acerca de los refugiados Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de controlar sus capacidades físicas y motrices durante la realización de las distintas actividades Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Adapta sus acciones, movimiento y esfuerzo al tipo de actividad Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: para la evaluación de los alumnos se utilizará la observación directa y el registro de la actividad en el diario del profesor. Además, se ha diseñado un instrumento de evaluación que es el propio mapa que servirá para conocer si los niños y niñas del aula han adquirido algunos de los conocimientos planteados acerca de los refugiados. 104 ANEXO 14: actividad «Bailamos con Venezuela» Título Bailamos con Venezuela Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para acercar a los niños y niñas a la cultura de uno de los países con mayor índice de personas que abandonan su país. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se trabajan En esta actividad se va a trabajar la conciencia y expresiones culturales. Mediante un baile, van a conocer características de la cultura venezolana y van a relacionarlas con nuestra propia cultura, asimilando semejanzas y diferencias entre ambas. Objetivos Objetivos didácticos 1. Escuchar música y representar un baile típico del país de Venezuela Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Escuchar, de manera activa, diferentes músicas propias de las distintas culturas de refugiados que se encuentran en España. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Asociación del baile representado con la cultura de los refugiados venezolanos mostrando interés por la misma. Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Representación de un baile típico de Venezuela conociendo distintas culturas 2.1 Coordinación corporal mediante distintos movimientos rítmicos para reproducir una coreografía Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Interés por las distintas músicas de las culturas que aparecen en el proyecto. 1.1.2 Identificación de diferentes músicas con las distintas culturas de los refugiados en España. Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Escucha de diferentes fragmentos musicales instrumentales relacionados con la cultura de las personas refugiadas 2.1.1 Utilización de distintos movimientos rítmicos para elaborar una secuencia de movimientos o coreografía, utilizando como base la música de otros países 105 Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo y activo. Se llevará a cabo mediante un taller de baile. Descripción Para desarrollar esta actividad se colocará en primer lugar a todos los niños y niñas sentados en la alfombra. Una vez que estén allí se les explicará que van a ver run vídeo en el que van a aparecer personas venezolanas que, si recordamos, es uno de los países de los que puede salir Nadie. En primer lugar, se les pondrá el vídeo para que lo observen, después se les dejará que baile como quieran y posteriormente se les invitará a imitar los movimientos que realizan las bailarinas. Para finalizar se hará una asamblea en la que se realizarán distintas preguntas para conocer las similitudes que han observado los niños con bailes que ellos conozcan. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Para llevarse a cabo se necesita de internet y aparatos tecnológicos para su reproducción. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: ordenador, altavoces Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 20 minutos aproximadamente:  5 minutos aproximadamente servirán para ver el vídeo y para la explicación  5 minutos más serán utilizados para poder bailar la canción de manera libre  Otros 5 minutos serán utilizados para que los niños y niñas intenten imitar el baile  Los últimos 5 minutos servirán como reflexión Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final. Para evaluar los aprendizajes adquiridos de los alumnos, se tendrá en cuenta el desarrollo de la actividad y la contestación a las preguntas finales. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. Formativo porque nos 106 ayudará a conocer la reacción y actuación de los alumnos a lo largo de la actividad y posterior a la misma. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de participar de manera activa en el baile representado asociándolo a la cultura venezolana Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Ser capaz de escuchar y representar las danzas mostradas en el aula 2..1.2 Ser capaz de mostrar interés y representar el baile de manera activa, moviéndose al ritmo de la música e identificar a Venezuela como un país del que provienen muchos de los refugiados Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Escucha de manera activa y mostrando interés los vídeos y fragmentos musicales reproducidos durante la actividad 3.1.2 Realiza movimientos corporales adecuados para representar la coreografía típica del país de Venezuela Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ejecutar diferentes bailes y representaciones, mostrando interés y curiosidad acerca de los mismos Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Mostrar actitud de escucha y respeto durante las audiciones realizadas en el aula 2.1.2.1 Ser capaz de coordinarse y moverse al ritmo de la música siguiendo un ritmo y mostrando disfrute e interés por la música utilizada Relación con los estándares de aprendizajes del proyecto para Educación Infantil 3.1.1.1 Muestra interés por las músicas y canciones reproducidas de otros países 3.1.2.1 Utiliza el cuerpo como instrumento para completar las coreografías musicales sobre música de otros países origen de refugiados Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará a través de una tabla de consecución de ítems grupal y mediante el registro en el diario del profesor. SI NO A VECES OBSERVA CIONES Muestran actitudes de colaboración en la actividad Desarrollan el baile de manera adecuada 107 Participan de igual manera chicos y chicas Muestran interés y curiosidad por aprender cosas de distintas culturas Identifican a Venezuela como un país desde el que vienen personas refugiadas Muestran una correcta coordinación dinámica y estática ANEXO 15: actividad «Inventamos un baile sirio» Título Inventamos un baile Sirio Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para acercar a los niños y niñas a la cultura de uno de los países con mayor índice de personas que abandonan su país. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se trabajan En esta actividad se va a trabajar la conciencia y expresiones culturales. Los niños y niñas van a trabajar la cultura como algo común a las sociedades del mundo global, mediante la apropiación y adaptación de un baile con música Siria. Objetivos Objetivos didácticos 1. Escuchar música y representar un baile típico del país de Siria Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Escuchar, de manera activa, diferentes músicas propias de las distintas culturas de refugiados que se encuentran en España. Contenidos Contenidos didácticos 1.1 Asociación del baile representado con la cultura de los refugiados sirios mostrando interés por la misma. 1.2 Demostración de interés por la Relación con los contenidos del Decreto 1.1.1 Identificación de diferentes músicas con las distintas culturas de los refugiados en España. 1.2.1 Interés por las distintas 108 creación de un baile común utilizando como base la música siria Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Creación de un baile utilizando como base un fragmento musical sirio 2.1 Coordinación corporal mediante distintos movimientos rítmicos para diseñar una coreografía para una música siria músicas de las culturas que aparecen en el proyecto. Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Elaboración de diferentes ritmos y bailes a través del cuerpo para músicas y canciones de otras culturas 2.1.1 Utilización de distintos movimientos rítmicos para elaborar una secuencia de movimientos o coreografía, utilizando como base la música de otros países Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo y activo. Se llevará a cabo mediante un taller de baile. Descripción Para llevar a cabo esta actividad se colocará a todos los niños en círculo y en la zona de la asamblea. Una vez allí se les pedirá que, de uno en uno, vayan inventado un paso que luego enlazaremos para crear un baile conjunto para una danza siria. Al finalizar se les harán preguntas sobre la música que han escuchado y sobre el porqué de esos pasos. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Para llevarse a cabo se necesita de internet y aparatos tecnológicos para su reproducción. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: ordenador, altavoces Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 20 minutos aproximadamente:  5 minutos aproximadamente servirán para la explicación  Otros 10 minutos serán utilizados para que los niños y niñas creen su propio baile  Los últimos 5 minutos servirán como reflexión Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los 109 criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final. Para evaluar los aprendizajes adquiridos de los alumnos, se tendrá en cuenta el desarrollo de la actividad y la contestación a las preguntas finales. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. Nos ayudará a conocer la reacción y actuación de los alumnos a lo largo de la actividad y a raíz de la misma. Criterios de evaluación 1.1.1 Ser capaz de participar de manera activa en el baile representado asociándolo a la cultura venezolana Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Ser capaz de escuchar y crear una danza para la audición de música siria 2..1.2 Ser capaz de mostrar interés y representar el baile de manera activa, moviéndose al ritmo de la música e identificar a Siria como un país del que provienen muchos de los refugiados Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Escucha de manera activa y mostrando interés los vídeos y fragmentos musicales reproducidos durante la actividad 3.1.2 Realiza movimientos corporales adecuados para representar la coreografía típica del país de Venezuela Relación con los criterios del proyecto 1.1.1.1 Ejecutar diferentes bailes y representaciones, mostrando interés y curiosidad acerca de los mismos Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Mostrar actitud de escucha y respeto durante las audiciones realizadas en el aula 2.1.2.1 Ser capaz de coordinarse y moverse al ritmo de la música siguiendo un ritmo y mostrando disfrute e interés por la música utilizada Relación con los estándares de aprendizajes del proyecto para Educación Infantil 3.1.1.1 Muestra interés por las músicas y canciones reproducidas de otros países 3.1.2.1 Utiliza el cuerpo como instrumento para completar las coreografías musicales sobre música de otros países origen de refugiados Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará a través de una tabla de consecución de ítems grupal y mediante el registro en el diario del profesor. La tabla servirá tanto para los alumnos de primaria como para los de infantil. 110 SI NO A VECES OBSERVA CIONES Muestran actitudes de colaboración en la actividad Desarrollan el baile de manera adecuada Participan de igual manera chicos y chicas Muestran interés y curiosidad por aprender cosas de distintas culturas Identifican a Siria como un país desde el que vienen personas refugiadas Muestran una correcta coordinación dinámica y estática Desarrollan el baile de manera creativa ANEXO 16 : actividad «El cofre de los recuerdos» Título El cofre de los recuerdos Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad inicial. Esta tarea servirá como finalización de la primera parte del proyecto. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: individual. La actividad, aunque será realizada por todos los alumnos, se llevará a cabo en casa de manera más profunda y autónoma. Competencias que se van a trabajar En esta actividad se pretende que los niños y niñas busquen información mediante medios electrónicos y, por lo tanto, que se trabajen las competencias digitales. Pero también, se van a trabajar elementos propios de otras culturas mediante la búsqueda y exposición de los mismos, de esta manera se toma conciencia de la cultura mundial. Es decir, se trabajaría también la conciencia y expresiones culturales desde el punto de vista de la ciudadanía global. Objetivos didácticos Objetivos didácticos 1. Descubrir diferentes elementos de Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer las características 111 las culturas de otros países proveedores de refugiados 2. Mostrar actitudes de valoración, respeto y apoyo hacia las diferencias culturales 3. Transmitir de manera adecuada, tanto en el aula como en casa, los conocimientos culturales adquiridos culturales, sociales y económicas de algunos de los grupos de personas que abandonan sus países por necesidad. 2.1 Expresar respeto y tolerancia ante las diferencias culturares y sociales de la propia aula y del mundo que los rodea 2.2 Valorar la diversidad como algo positivo para el crecimiento, personal, social y cultural de las personas. 3.1 Reconocer sus propias ideas acerca de los refugiados, y las de los demás, y transmitirlas de manera adecuada en su contexto, tanto fuera como dentro del aula. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Exploración de manera activa y curiosa de diferentes elementos relacionados con otras culturas 2.1 Manifestación de actitudes favorables para las relaciones sociales tales como, respeto y valoración, mediante la búsqueda y exposición de información sobre elementos culturales relacionados con las nacionalidades de los refugiados 3.1 Transmisión de opiniones, ideas e información recabada mediante la búsqueda en casa de datos sobre Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Adquisición de conocimientos acerca de las culturas de los refugiados. 1.1.2 Manifestación de curiosidad hacia las características culturales y sociales de los distintos grupos de refugiados, mostrando respeto hacia ellas. 2.1.1 Interiorización de diferentes comportamientos que regulen sus relaciones con el entorno que les rodea. 3.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los 118 cultura y vida de las personas refugiadas Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado, tanto de infantil como de primaria, se realizará de manera observacional mediante una escala individual de consecución de ítems. Además, se utilizará el registro sistemático a través del diario del profesor. Nombre del alumno: Actividad: SI NO A VECES OBSERVA CIONES Ha buscado información en casa sobre el objeto u elemento que le ha tocado Ha escrito algunas palabras o frases (con ayuda de sus padres) sobre el elemento que les ha tocado Ha transmitido de manera oral y utilizando un vocabulario correcto, toda la información sobre el elemento Ha mostrado curiosidad por el tema Se ha esforzado en la realización de la actividad ANEXO 18: actividad «Construimos una tienda de refugiados» Título Construimos una tienda de refugiados Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para que los niños y niñas se introduzca un poco más en la idea de refugiado Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se van a trabajar Con esta actividad pretendemos, por una parte, que los niños y niñas disfruten del momento de la elaboración y que tengan iniciativa e ideas para la creación de la tienda, de esta manera se va a trabajar el sentido de la iniciativa. Por otro parte, se pretende que la tienda sirva para realizar 119 actividades dentro y que los niños sientan cómo se siente una persona refugiada en un campo de refugiados. Por lo tanto, se trabajarían competencias sociales y cívicas, mediante la adquisición de empatía y la asimilación de sentimientos propios y ajenos. Objetivos Objetivos didácticos 1. Conocer las emocione y sensaciones propias de una persona refugiada que vive en un campo Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades, derechos y sentimientos propios, de los demás y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Vivenciación de las sensaciones que pueden vivir los refugiados en un campo de refugiados Contenidos didácticos para Educación primaria 1.1 Comprensión de las sensaciones que pueda sentir una persona refugiada viviendo en la tienda 2.1 Elaboración de una tienda similar a las utilizadas por los refugiados utilizando los conocimientos que tienen acerca de esta Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Comprensión de sus propios sentimientos, derechos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas. Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas 2.1.1 Creación de diferentes elementos, tanto propios como comunes al aula, utilizando la plasmación de ideas, sentimientos y vivencias acerca de las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo y activo. Se llevará a cabo mediante un taller manipulativo. Descripción Para realizar esta actividad se colocará a todos los alumnos en la zona de asamblea. Una vez allí entre todos realizaremos una tienda que cumpla con las características similares a las que se tienen en un campo de refugiados. 120 Una vez que esté construida, el resto de la clase se dará en el interior. Al finalizar la clase, se les preguntará por sus sensaciones y opiniones. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Para llevarse a cabo se necesita de internet y aparatos tecnológicos para su reproducción. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: mantas, palos y ladrillos Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 25 minutos aproximadamente:  5 minutos aproximadamente servirán para la explicación  Otros 10 minutos servirán para montar el refugio entre todos  Los últimos 10 minutos se destinarán para terminar las clases en su interior y conocer las experiencias y sensaciones de los niños Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Para evaluar los aprendizajes adquiridos de los alumnos, se tendrá en cuenta el desarrollo de la actividad y la contestación a las preguntas. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo porque nos ayudará a conocer la reacción y actuación de los alumnos a lo largo de la actividad. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaces de empatizar con la situación que pueden vivir muchos de los refugiados que viven en campos de refugiados Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Mostrar empatía hacia las situaciones y sensaciones que puede tener un refugiado viviendo en una Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de reconocer sus sensaciones, opiniones, sentimientos, derechos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas 1.1.1.2 Ser capaces de empatizar con las situaciones y emociones surgidos en las personas refugiadas Relación con los criterios del proyecto para Educación primaria 2.1.1.1 Demostrar su capacidad de comprensión y empatía acerca del tema de los refugiados 121 tienda Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Muestra empatía haca los sentimientos propios, los de los compañeros y las posibles sensaciones y sentimientos que puedan vivir las personas refugiadas dentro de una tienda en un campo de refugiados transmitiéndolo de manera adecuada y sin miedo Relación con los estándares del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Es capaz de reconocer sus propias emociones y las de los demás en cada momento Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará a través de la observación directa, utilizando como instrumentos de registro en el diario del profesor. Además, se realizará una escala de estimación de ítems grupal, para conocer las sensaciones y empatía que manifiestan los alumnos. 1 2 3 4 5 Observaciones Surgen conflicto s dentro del refugio Son capaces de solventa r esos problem as Compre nden la situación que viven las personas refugiad as en un campo de refugiad os Muestra n empatía por aquellas personas que 122 pasan por algo parecido a lo que ellos sienten en ese moment o ANEXO 19: actividad «Los sentimientos de Nadie» Título Los sentimientos de Nadie Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para que los niños y niñas reconozcan sus propios sentimientos y los de los demás. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se trabajan Con esta actividad se van a trabajar competencias sociales y cívicas como la empatía, mediante la asociación de una imagen de una persona en un campo de refugiados con un sentimiento. Además, van a estar dentro de la tienda de refugiados, lo que va a permitir que piensen cómo puede sentirse una persona en esas condiciones. De esta forma, se adquieren habilidades sociales, como la interiorización y el control de emociones y la resolución pacífica de los posibles conflictos que ocurran dentro de la tienda. Objetivos Objetivos didácticos 1. Reconocer las emociones que pueden sentir los refugiados mediante el uso de fotografías Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades, derechos y sentimientos propios, de los demás y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 123 1.1 Observación de diferentes fotografías y selección de los sentimientos que creen pueden sentir las personas que se muestran Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Observación de diferentes fotografías relacionadas con la vida de las personas refugiadas identificando los sentimientos que éstas pueden sentir 1.1.1 Comprensión de sus propios sentimientos, derechos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Comprensión de sus sentimientos y emociones, y las de los demás, mediante la observación de diferentes fotografías o imágenes fijas relacionadas con la vida y cultura de las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo y activo. Para llevarse a cabo se realizará un taller sobre emociones a través de imágenes Descripción Para comenzar se colocará a todos los niños y niñas en la asamblea. Una vez allí se colocarán las imágenes con las emociones que llevan trabajando todo el trimestre. Después se repartirá a cada uno una tarjeta con su nombre. La docente se colocará en medio e irá enseñando distintas imágenes relacionadas con la situación de los refugiados. Por cada foto enseñada la docente irá preguntado qué creen que sienten las personas de la fotografía. La actividad finalizará cuando hayan visto todas las imágenes. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: fotografías, dibujos de las emociones, etiquetas con los nombres Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 15 minutos aproximadamente:  5 minutos aproximadamente servirán para la explicación y para colocar los materiales  Los 10 minutos restantes servirán para realizar la actividad en sí Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los 124 criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Para saber si se ha conseguido la empatía del alumno se observará su contestación en las diferentes actividades realizadas. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. La evaluación nos ayudará a conocer el grado de empatía que manifiestan los alumnos Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaces de empatizar con la situación que reflejen las imágenes Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Ser capaz de identificar los sentimientos que pueden vivir las personas de la fotografía Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Observa atentamente las imágenes sobre los refugiados interpretando y transmitiendo las sensaciones que tienen las personas de las fotografía Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de empatizar con las situaciones y emociones surgidos en las personas refugiadas Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de interpretar las imágenes utilizadas en las actividades sobre refugiados, expresando sus sentimientos hacia ellas Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación primaria 3.1.1.1 Analiza y observa las percepciones y sensaciones que le trasmiten las distintas imágenes fijas o vídeos que se muestran acerca de la vida y cultura de las personas refugiadas Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado, tanto de infantil como de primaria, se realizará de manera observacional mediante una escala individual de observación de consecución de ítems. Nombre del alumno: Actividad: SI NO A VECES OBSERVA CIONES Es capaz de empatizar con las personas o situaciones de las fotografías Muestra interés por las imágenes 125 Reconoce los distintos sentimientos que transmite la imagen Intenta ser claro con los sentimientos que se muestran en la imagen sin que interfieran los suyos propios Justifica su respuesta de manera coherente Espera su turno ya tiende a las respuestas de los demás ANEXO 20: actividad «Nuestro libro de los derechos» Título Nuestro libro de los derechos Autoría Elaboración propia Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Mediante esta actividad se quiere que los niños y niñas desarrollen su cultura acerca del país Venezolano Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: individual. Cada niño diseñará una página del diario para mostrársela a sus compañeros. Competencias que se van a trabajan Con esta actividad se va a trabajar la competencia tecnológica, mediante la búsqueda de diferentes derechos por medio de un ordenador. Además de las competencias sociales y cívicas que se van a tratar a través de los derechos de los ciudadanos de un mundo global. Objetivos Objetivos didácticos 1. Identificar algunos derechos propios de las culturales mundiales 3. Expresar de manera oral, experiencias, informaciones e ideas relacionadas con los derechos Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades, derechos y sentimientos propios, de los demás y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos. Reconocer sus propias ideas acerca de los refugiados, y las de los demás, y transmitirlas de manera adecuada en su contexto, tanto fuera como dentro del aula. 126 Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Búsqueda de información sobre los distintos derechos y plasmación de sus ideas y opiniones en un libro 2.1 Exposición de manera oral de la documentación recabada acerca de los distintos derechos Contenidos didácticos para Educación primaria 1.1 Recopilación de información acerca de los derechos humanos utilizando las TIC como instrumento de búsqueda 2.1 Adquisición de conocimientos acerca de los recursos humanos mediante la realización de una actividad de búsqueda de información de los mismos Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1. Comprensión de sus propios sentimientos, derechos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas 2.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando tanto el lenguaje oral como otros Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Utilización de las TIC como instrumento para la búsqueda de información, tanto dentro como fuera del aula 2.1.1 Elaboración de actividades relacionadas con los derechos humanos y los refugiados para adquirir conocimientos y conciencia acerca de los mismos Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: aprendizaje significativo, aprendizaje autónomo y participación familiar. Para realizar la actividad se utilizará el aprendizaje por descubrimiento, mediante el cual el niño es el que investiga para aumentar sus conocimientos. Descripción Para llevar a cabo esta actividad será necesaria la división en dos partes. En primer lugar, se irá llamando, de uno en uno, a los niños de primaria para que busquen información sobre un derecho en el ordenador. Para ello contarán con la ayuda de un docente que les orientará en sus búsquedas en distintas páginas. Una vez que los niños de primaria hayan recogido la información, se pasará a la segunda fase, la realización de un dibujo por parte de los de infantil. Por parejas de mayor-pequeño, los niños de primaria explicarán y leerán la información sobre los derechos, los pequeños deberán realizar un dibujo mostrando qué es para ellos ese derecho. La actividad finalizará una vez que todos hayan realizado 127 correctamente el trabajo. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula ordinaria. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: cuaderno, ordenador Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 1 hora aproximadamente dividida de la siguiente manera:  30 minutos aproximadamente servirán para la búsqueda de información por parte de los alumnos de primaria  30 minutos aproximadamente servirán para el trabajo en grupo Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua. Se tendrá en cuenta la información recabada y el trabajo en grupo. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Buscar información sobre los distintos derechos y mostrar curiosidad e interés a la hora de leerlos y exponerlos Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1 Es capaz de buscar información sobre los derechos humanos por medio de los instrumentos tecnológicos Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Mostrar actitudes de participación e interés durante las diferentes actividades propuestas acerca de los refugiados 1.1.1.2 Ser capaces de reconocer sus sensaciones, opiniones, sentimientos, derechos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas Relación con los criterios del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Utilizar las TIC de manera adecuada para buscar información acerca de los distintos temas planteados sobre los derechos 134 Educación Infantil 1.1 Reflexión tras la interpretación de los diferentes papeles en el juego, prestando especial atención a sus sensaciones como refugiados 1.2 Comprensión de los sentimientos, vivencias y percepciones de una persona refugiada 2.1 Transmisión de manera oral de las distintas vivencias y sensaciones que se han desarrollado durante la actividad Contenidos didácticos para Educación Primaria 1.1 Asimilación de distintos roles como personas refugiadas y como personas de un país receptor de migrantes, entendiendo y comprendiendo la necesidad de ayuda entre ambos 2.1interiorización de las necesidades de los otros (refugiados) y mostrar actitudes de respeto, colaboración y ayuda hacia sus compañeros 3.1 Reflexión acerca de sus propios sentimientos, trasmitiendo al resto de sus compañeros sus pensamientos, necesidades y opiniones acerca de lo sucedido en el juego mostrando empatía hacia las personas refugiadas proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Comprensión de sus propios sentimientos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas 1.2.1 Manifestación de sentimientos de respeto y entendimiento hacia las diferencias culturales, físicas o sociales de las personas refugiadas. 2.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando tanto el lenguaje oral como otros Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Realización de juegos interpretativos asumiendo y aceptando distintos roles 2.1.1 Adquisición de actitudes de colaboración y empatía mediante la realización de diferentes juegos y actividades, tanto en grupo como individualmente, relacionadas con las personas refugiadas 3.1.1 Elaboración de actividades de escucha, comprensión y transmisión de emociones y sentimientos, mostrando empatía y respeto por las opiniones de los demás Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: trabajo en equipo, aprendizaje significativo, juego y principio de actividad. 135 Para llevarla a cabo va a utilizarse una metodología activa centrada en el juego. Descripción Para comenzar la actividad se le dará aleatoriamente a cada uno, una medalla que les identificará como personas migrantes o como ciudadanos del país de llegada. Una vez repartidas las medallas, se les dirá a los alumnos que tienen que ir al patio para poder continuar con el juego. Cuando todos los niños y niñas estén en el patio del recreo, se les explicará la actividad. En el suelo habrá pintados dos espacios, uno más pequeño que el otro. En el lado más grande se situarán un montón de juguetes mientras que en el pequeño no habrá nada para que los demás jueguen. Además, se les dará la siguiente consigna: los del espacio pequeño no pueden salir de él sin ayuda de los del espacio grande. Para que les ayuden deben llegar a ellos con unos aros que estarán colocados en su espacio. Pero, no se les especificará cómo ayudarlos, ellos son los que deben de pensarlo. Después de 6-7 minutos, se cambiarán los papeles. La situación será la misma. El juego finalizará cuando ambos grupos hayan pasado por los dos roles. Una vez terminado el juego, se colocará a todos los niños y niñas sentados en círculo y se les preguntará cuándo se lo han pasado mejor, cómo se han sentido cuando sus compañeros les han ayudado, o no, cómo creen que se sienten las personas que están en el espacio pequeño, etc… Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio abierto, el patio del colegio. Es un juego que requiere de mucho espacio físico para poder desarrollarse de manera correcta. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: medallas (elaboración propia), aros, tizas, pelotas, cuerdas Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 20 minutos aproximadamente:  14 minutos van a servir para interpretar los roles, de manera que cada grupo esté 7 minutos en cada lado del campo  1 minuto servirá para facilitar los cambios  Los 5 minutos restantes serán utilizados para que los niños y niñas cuenten su experiencia mediante preguntas guiadas Recursos Humanos: docente 136 Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final. A lo largo de la actividad se observará cómo los niños y niñas actúan en sus respectivos papeles. Además, al finalizar, se realizará una evaluación a través de una asamblea en la que se podrán observar los aprendizajes de cada alumno en relación con los objetivos planteados. Modelo: el modelo de la evaluación será formativo y sumativo. Para evaluar se tendrán en cuenta aspectos tantos continuos del aprendizaje como finales. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Ser capaz de reflexionar acerca de sus propios sentimientos y los de los demás, en esas circunstancias, desarrollando la empatía 1.2.1 Transmitir de manera oral las vivencias y sensaciones que han tenido al realizar la actividad 1.3.1 Manifestar entendimiento y comprensión ante los sentimientos de los demás incluidos, aquellos que puede sentir una persona refugiada. Criterios de evaluación para Educación primaria 2.1.1 Ser capaz de interiorizar su rol y resolver los posibles conflictos que surjan entre un grupo y otro, adecuando su actuación a las necesidades que en cada momento se requieran Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de reconocer sus sensaciones, opiniones, sentimientos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas. 1.1.1.2 Ser capaces de empatizar con las situaciones y emociones surgidos en las personas refugiadas 1.2.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando tanto el lenguaje oral como otros 1.3.1 Ser capaces de empatizar con las situaciones y emociones surgidos en las personas refugiadas Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de resolver las distintas actividades que se presentes mostrando coordinación y cooperación con el resto de sus compañeros 2.1.1.2 Adecuar su actuación a las necesidades de las actividades y de 137 2.2.1. Ser capaz de comprender la situación del grupo de los refugiados mostrando empatía y transmitirlo de manera adecuada al resto del grupo 2.3.1 Ser capaz de reconocer las necesidades de las personas refugiadas durante la reflexión y el transcurso de la actividad Estándares de aprendizaje para Educación Primaria 3.1.1 Acepta su rol independientemente si es el de refugiado o el de personas que nace en el país receptor de migrantes 3.2.1 Realiza la actividad de manera adecuada independientemente del grupo de personas con el que esté en cada momento 3.3.1 Reconoce las necesidades del grupo de alumnos que realizan el rol de refugiados y busca propuestas y soluciones creativas para poder solventar esas necesidades 3.3.2 Expresa sus experiencias y opiniones al resto, mostrando respeto hacia las opiniones de los compañeros y mostrando empatía y comprensión sobre la vida y necesidades de las personas refugiadas los compañeros 2.2.1.1 Demostrar su capacidad de comprensión y empatía acerca del tema de los refugiados transmitiéndolo de manera adecuada y sin miedo 2.3.1.1 Ser capaz de conocer los derechos humanos y algunas de las características de los refugiados, mostrando comprensión y conocimientos acerca de aquellas personas en los que se incumplen dichos derechos Relación con los estándares de aprendizaje del proyecto para Educación Primaria 3.1.1.1 Es capaz de aceptar diferentes roles dentro de un mismo juego 3.2.1.1 Se integra correctamente en cualquier grupo aceptando a todos los compañeros por igual 3.3.1.1 Utiliza la creatividad a la hora de resolver los problemas planteados relacionados con las sensaciones, vida y cultura de las personas refugiadas 3.3.1.2 Busca soluciones a los problemas planteados sobre las personas refugiadas 3.3.2.1 Es capaz de expresar su propias emociones, sentimientos y derechos mostrando empatía y respetando al resto de los compañeros 138 Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará de manera observacional a través del registro sistemático en el diario del profesor. Por otro lado, se utilizará el instrumento de la asamblea como evaluación conjunta y una escala de estimación grupal para conocer el comportamiento y consecución de los objetivos propuestos. 1 2 3 4 5 Observaciones Son capaces de ayudarse entre ellos, entendiendo el concepto de la necesidad de ayuda entre ciudades Aceptan el rol que les toca y no manifiestan actitudes racistas Reflexionan acerca de las necesidades que surgen en el mundo 139 ANEXO 23: actividad «La cadena selectiva» Título La cadena selectiva Autoría Elaboración propia basada en el juego tradicional de cadena Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad de desarrollo. Esta actividad sirve para introducir a los niños y niñas en el concepto de refugiado. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: grupo-clase. La actividad se llevará a cabo en gran grupo. Competencias que se van a trabajar Al igual que en la anterior actividad, las competencias que se van a trabajar son sociales y cívicas. Durante el transcurso del juego, van a poder sentir lo injusto que es que, al intentar entrar a otro territorio, no te dejen pasar porque alguien no quiere que entres. De esta forma se asimilan las injusticias y aparece la recriminación hacia las mismas mediante la empatía. Objetivos Objetivos didácticos 1. Reconocer sus propios sentimientos de frustración, pena e incertidumbre cuando intentan pasar la frontera 2. Identificar esos sentimientos con los que puede sentir una persona migrante mostrando respeto hacia los mismos Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer y reconocer las emociones, necesidades y sentimientos propios, de los demás y de las personas migrantes, en concreto de los refugiados, mostrando respeto y empatía hacia ellos. 2.1 Desarrollar hábitos de respeto, colaboración y empatía hacia las personas que lo necesitan, especialmente los refugiados. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Aparición y reconocimiento de diferentes sentimientos tras no poder pasar, o sí, la frontera 2.1 Identificación de los sentimientos aparecidos como los que puede sentir una persona migrante por obligación Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Comprensión de sus propios sentimientos y de los demás, mostrando empatía por las emociones y circunstancias vividas 2.1.1 Manifestación de sentimientos de respeto y entendimiento hacia las diferencias culturales, físicas o sociales de las personas refugiadas 140 Contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1 Interiorización y comprensión de los diferentes sentimientos que aparezcan tras no poder pasar la frontera en el juego Relación con los contenidos del proyecto para Educación Primaria 1.1.1 Comprensión, transmisión y expresión de diferentes ideas, sentimientos y emociones que les surjan acerca del proyecto y sobre las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad va a partir de los siguientes principios metodológicos: trabajo en equipo, aprendizaje significativo, juego y principio de actividad. Para llevarla a cabo va a utilizarse una metodología activa centrada en el juego. Descripción Para comenzar la actividad se llevará a todos los niños y niñas del aula al patio. Una vez allí, se escogerá un grupo de 10 personas que serán los encargados de no dejar pasar al resto hacia el otro lado de “la frontera”. Para ello, a los encargados se les darán unas directrices que deberán de cumplir. Por ejemplo, solo dejáis pasar a aquellos que vayan vestidos de amarillo. Una vez finalizado el juego habrá un momento de reflexión mediante una asamblea, para que los niños y niñas puedan entender, de manera más clara, la finalidad del juego. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio abierto, el patio del colegio. Es un juego que requiere de mucho espacio físico para poder desarrollarse de manera correcta. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: no se requieren Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en 15 minutos aproximadamente:  10 minutos serán destinados para el desarrollo del juego  Los 5 minutos restantes servirán para el momento de reflexión Recursos Humanos: docente Evaluación La evaluación se realizará teniendo en cuenta el momento, modelo y los criterios establecidos. Momento: la evaluación se realizará de manera continua y final. Para evaluar los aprendizajes adquiridos de los alumnos, se tendrá en cuenta el desarrollo de la actividad y la reflexión final. 141 Modelo: el modelo de la evaluación será formativo y compartido. Formativo porque nos ayudará a conocer la reacción y actuación de los alumnos a lo largo de la actividad y compartida porque se analizarán, también, los aprendizajes que muestren los alumnos en la asamblea. Criterios de evaluación para Educación Infantil 1.1.1 Mostrar diferentes sentimientos a lo largo de la actividad 1.2.1 Ser capaz de identificar esos sentimientos propios con aquellos que pueden sentir los migrantes en la entrado de un país Criterios de evaluación para Educación Primaria 2.1.1Ser capaz de controlar sus comportamiento y emociones como la frustración, tras el paso o no de la frontera, mostrando empatía hacia las circunstancias de las personas migrantes 2.2.1 Reconocer algunos de los derechos de las personas y transmitirlo de manera adecuada Relación con los criterios del proyecto para Educación Infantil 1.1.1.1 Ser capaces de reconocer sus sensaciones, opiniones, sentimientos y percepciones tanto del proyecto como hacia las personas refugiadas 1.2.1.1 Ser capaces de empatizar con las situaciones y emociones surgidos en las personas refugiadas Relación con los criterios de evaluación del proyecto para Educación Primaria 2.1.1.1 Ser capaz de controlar sus emociones y adquirir capacidades para la toma de decisiones mostrando positivismo 2.1.1.1Demostrar su capacidad de comprensión y empatía acerca del tema de los refugiados transmitiéndolo de manera adecuada y sin miedo 2.2.1.1Ser capaz de conocer los derechos humanos y algunas de las características de los refugiados, mostrando comprensión y conocimientos acerca de aquellas personas en los que se incumplen dichos derechos Técnicas e instrumentos:  Evaluación del alumnado: la evaluación del alumnado se realizará a través de la observación directa y mediante el registro en el anecdotario y diario del profesor. Al ser una actividad reflexiva, al finalizar se realizará una asamblea para conocer los conocimientos adquiridos por los alumnos. 142 ANEXO 24: actividad «Un quién soy diferente» Título Un quién soy diferente Elaboración propia Autoría Tipología de actividad Atendiendo a su finalidad: actividad final de evaluación. Esta actividad servirá para conocer los conocimientos que han adquirido los alumnos a lo largo del proyecto. Atendiendo a su modalidad de agrupamiento: la actividad se realizará en parejas mayor-pequeño. Competencias que se van a trabajar En este caso las competencias que se van a trabajar son las de comunicación lingüística. Los niños van a tener que comunicarse con sus compañeros más pequeños mediante el lenguaje oral para ayudarles a averiguar qué es lo que son. Objetivos Objetivos didácticos 1. Expresar los conocimientos que han adquirido los alumnos acerca del estatus de refugiado 2. Transmitir de manera oral, los conocimientos adquiridos durante el proyecto tales como, lugar de proveniencia de los refugiados, elementos típicos, derechos y deberes, etc. Relación con los objetivos del proyecto 1.1 Conocer las características culturales, sociales y económicas de algunos de los grupos de personas que abandonan sus países por necesidad. 1.2 Conocer el estatus de refugiado y las causas y consecuencias que les llevan a abandonar su lugar de origen 2.1 Reconocer sus propias ideas acerca de los refugiados, y las de los demás, y transmitirlas de manera adecuada en su contexto, tanto fuera como dentro del aula. Contenidos Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Utilización de conceptos, características, peculiaridades, etc. relacionados con los elementos que se muestran en el juego, un quién soy diferente, sobre refugiados Relación con los contenidos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Conocimiento de las causas y consecuencias que pueden hacer a una persona refugiada abandonar su lugar de origen 1.1.2 Adquisición de conocimientos acerca de las culturas de los 143 2.1 Transmisión de manera oral de las pistas necesarias tales como, características, colores, etc. para averiguar cada uno de los elementos utilizados para el juego un quién soy diferente Contenidos didácticos para Educación Infantil 1.1 Transmisión de conceptos, ideas, definiciones y palabras relacionadas con la temática del proyecto para adivinar, y que el resto adivine el elemento cultural, persona o lugar que aparece en las imágenes relacionadas con las personas refugiadas refugiados 2.1.1 Transmisión de sentimientos, emociones, experiencias y opiniones sobre el proyecto y sobre los refugiados, utilizando tanto el lenguaje oral como otros Relación con los contenidos didácticos del proyecto para Educación Infantil 1.1.1 Utilización de vocabulario nuevo relacionado con la temática de las personas refugiadas Encuadre metodológico La actividad estará relacionada con el principio metodológico del juego y consistirá en una actividad vivencial en la que primará la autoevaluación hacia los conocimientos adquiridos. Descripción Esta actividad se llevará a cabo en el aula. Para comenzar se colocará a todos los alumnos por parejas mayor-pequeño y se les dará una diadema a los más pequeños. Después se colocará en su cabeza una imagen con algunos de los conceptos y elementos trabajados durante el proyecto. Una vez que todos tengan carta los compañeros más mayores tendrán que darles pistas para que la persona averigüe lo que es. De eta manera se conocerán las definiciones que dan los compañeros y a partir de ellas si los alumnos reconocen el elemento. El juego finalizará una vez que todos los alumnos hayan participado. Recursos Recursos Espaciales: la actividad se llevará a cabo en un espacio cerrado, el aula principal. Recursos Materiales:  Fungibles: no se requieren  No fungibles: cartas y cintas para la cabeza (elaboración propia) Recursos Temporales: la actividad se llevará a cabo en unos 20 minutos distribuidos de la siguiente manera: