La música en la jornada escolar en un aula de Educación Infantil. Un estudio de caso.

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA MÚSICA EN LA JORNADA ESCOLAR EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. UN ESTUDIO DE CASO TRABAJO DE FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR: JAVIER DE LA PARTE CALLE TUTORA: ALICIA PEÑALBA ACÍTORES Palencia, junio 2021 RESUMEN Este trabajo de Fin de Grado pretende demostrar la importancia del uso de la música desde que el alumnado accede al centro hasta que finaliza la jornada escolar. Para ello, se ha realizado un estudio de caso con alumnado de 4 años de Educación Infantil. Para su elaboración, se han realizado observaciones sistemáticas durante todo el Prácticum comprobando cómo la música a través de la escucha, la canción, el uso de instrumentos musicales y los bailes por parte del alumnado favorecen el desarrollo de habilidades y mejoran su capacidad de atención, sus emociones, su capacidad cognitiva, su conducta y sus relaciones comunicativo-sociales. En este estudio se ha tenido en cuenta la documentación teórica consultada y las conversaciones informales con diferentes maestras del centro que imparten clase en el aula. Finalmente, se ha elaborado la narración detallada de un diario de campo durante una semana, comprobando las dinámicas musicales utilizadas en diferentes momentos de la jornada escolar. PALABRAS CLAVE Música, Educación Infantil, educación musical, estudio de caso, lenguajes musicales, desarrollo integral, jornada escolar. ABSTRACT This final degree project aims to show the importance of the use of music from the moment students commence the school day until its end. To do this, a case study with children of Infant Education of 4 years of age has been carried out. For the development of this study, several systematic observations have been made during all the internship in order to examine how music through hearing, songs, the use of musical instruments and several dances performed by the students all favour the development of skills: improving students’ attention capacities, their emotions, their cognitive capacity, their behaviour and their communicative and social relations. In this study the theorical documentation consulted, the informal conversations with different teachers of the centre who impart classes in the classroom and the compiled information about what was worked have all been taken into account. Finally, a detailed narration of a field diary during a week has been produced, validating the different musical dynamics used in different moments of the school day. KEY WORDS Music, Infant Education, musical education, study case, musical languages, integral development, school day. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................................1 2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................................1 3. OBJETIVOS ....................................................................................................................................................2 3.1. Objetivo general ............................................................................................................................2 3.2. Objetivos específicos.....................................................................................................................3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................................................................................................3 4.1. Importancia de la música en educación infantil ..........................................................................3 4.2. Los lenguajes musicales expresivos en la educación infantil .....................................................5 4.2.1. La voz...........................................................................................................................5 4.2.2. La escucha....................................................................................................................6 4.2.3. El cuerpo ......................................................................................................................7 4.2.4. Los instrumentos musicales ........................................................................................8 4.3. Efectos que la música produce en los niños.................................................................................9 4.3.1. Mejora la atención .......................................................................................................9 4.3.2. Modula y canaliza las emociones ...............................................................................9 4.3.3. Modulación y mejora cognitiva............................................................................... 10 4.3.3.1. Técnicas mnésicas .................................................................................. 11 4.3.3.2. Secuenciación y orden............................................................................ 11 4.3.4. Modulación físico-conductual ................................................................................. 12 4.3.5. Modulación comunicativa-social............................................................................. 13 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................................ 13 6. LA MÚSICA EN LA JORNADA ESCOLAR........................................................................................... 14 6.1. Las impresiones de tres maestras............................................................................................... 14 6.1.1. Conversaciones con la maestra especialista en música.......................................... 14 6.1.2. Conversaciones con mi tutora.................................................................................. 19 6.1.3. Conversaciones con la maestra de psicomotricidad ............................................... 21 6.2. La música siempre presente ....................................................................................................... 23 7. CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 42 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................................ 44 9. ANEXOS ...................................................................................................................................................... 46 - 1 - 1. INTRODUCCIÓN Todos nacemos con capacidad musical desarrollándose esta antes que el lenguaje. Alicia Peñalba da una explicación más exacta cuando dice: La música es algo innato al ser humano en el sentido de que existe una predisposición natural de todos los seres humanos hacia la música, incluso antes de que se desarrolle el lenguaje. Conocer esta capacidad innata que tiene el ser humano puede ayudar a crear argumentos a favor de la educación música (Peñalba, 2017, p. 117). Como futuro docente, en este Trabajo de Fin de Grado pretendo realizar un estudio de la música analizando el poder que tiene en Educación Infantil. En esta investigación se observará el uso de la música y cómo el alumnado disfruta y aprende a través de ella. El estudio aborda la importancia de la música a lo largo de la jornada escolar y su desarrollo a nivel cognitivo, físico, emocional, comunicativo y social siempre de forma grata para ellos. Se analiza detalladamente el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, sobre el 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, para ver el tratamiento que se le da a la educación musical en el 2º ciclo de Educación Infantil. Con el estudio realizado, se pretende demostrar que la música puede ser un hilo conductor en el aula, siendo ejes fundamentales: el alumnado, los docentes y las diferentes dinámicas empleadas en el proceso de aprendizaje del alumnado y en su progresivo desarrollo de habilidades, tanto a nivel individual como social. 2. JUSTIFICACIÓN Cada vez son más las investigaciones avaladas por pedagogos y docentes coincidiendo en que la música debe ocupar un lugar importante en la educación de un niño 1 y estar al mismo nivel que el resto de contenidos impartidos, aunque en Educación Infantil la música no es obligatoria por parte de los especialistas, pero sí lo es para los maestros generalistas. Estos constatan que cuanto más pronto se comience la educación musical, más beneficios aportará por el valor que tiene la música en sí misma y por los beneficios que esta transfiere al resto de áreas que trabajan. 1 Se utilizará la palabra niño/niños en el desarrollo del trabajo para referirse a ambos sexos. Siempre que sea posible, se utilizarán términos inclusivos - 2 - Durante la realización de mis prácticas en un centro público de Palencia en Educación Infantil con niños de 4 años, he podido responder a preguntas que inconscientemente me he planteado ¿son tantos los valores educativos aportados por la educación musical en Educación Infantil? ¿qué beneficios aporta al resto de materias? ¿desarrolla la práctica musical capacidades cognitivas, emocionales, comunicativas…? Durante mi estancia de prácticas en el centro, la observación y puesta en práctica de diferentes dinámicas musicales con mi tutora, con la maestra especialista en música y con la maestra que imparte psicomotricidad consiguen que centre mi Trabajo de Fin de Grado en su estudio dando respuesta a las preguntas anteriormente formuladas. Constato cómo la maestra especialista en música pone en práctica técnicas de la Pedagogía de la Creación Musical que he trabajado en el cuatrimestre pasado en la universidad. He podido comprobar cómo según Alcázar (2010, p. 89) enlaza el material sonoro con el sonido que transmite despertando en el alumnado emociones y recuerdos de experiencias vividas, aflorando la creatividad que llevan dentro. No cae en lo que Delandade llama Trampa de los Efectos Sonoros (Delandade 1995, p. 186, citado en Alcázar, 2010, p. 90) ciñéndose la propuesta realizada con el alumnado a un realismo acústico descriptivo impidiendo una expresión libre e imaginativa. Me doy cuenta que, en Educación Infantil, la música ofrece a los niños muchas oportunidades de aprender a percibir y apreciar la música de forma diferente: cantando, escuchando audiciones musicales, realizando danzas, bailes etc… Mi trabajo quiere mostrar que la música ayuda al alumnado a sentir emociones, sentimientos y sensaciones diversas; que tiene un valor fundamental en el desarrollo integral de la persona sobre todo si se comienza desde la etapa infantil. Con el estudio realizado en este Trabajo de Fin de Grado se pretende conocer los lenguajes expresivos que pueden trabajarse en Educación Infantil, así como los efectos positivos de la música a nivel cognitivo, emocional, físico-conductual y comunicativo social. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Concienciar a la Comunidad Educativa de la necesidad de la educación musical en el sistema educativo. - 3 - 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Conocer la importancia de la música en el desarrollo integral del niño. Identificar dinámicas musicales tanto dentro como fuera del aula. Reconocer la importancia de la música en el currículo como herramienta para el aprendizaje del resto de áreas. Desarrollar un estudio destacando los efectos beneficiosos de la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de la jornada escolar. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL Para comprobar la importancia de la música en esta Etapa, se analiza el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León orientado a “lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo” (p. 6). Aunque se establecen tres áreas diferenciadas se especifica que “dado el carácter globalizador de este ciclo, las áreas están en estrecha relación, por lo que los contenidos de cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos” (p. 6), es decir los contenidos se interrelacionan para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Siguiendo con el análisis, en el art. 4-Objetivos, se hace referencia a la música a través del ritmo: “iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en lecto-escritura, en, en el movimiento, el gesto y el ritmo”. En el art. 5. Áreas; en el apartado 4, nueva referencia a la música:” se fomenta una aproximación a la lectoescritura, (…) en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical” (p. 7). En el anexo del currículo dentro del bloque de Áreas, hace referencia a la música en el bloque III. Lenguajes: comunicación y representación cuando se refiere al lenguaje artístico y dentro de él a la música. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos e instrumentos sonoros, el movimiento corporal, y la creación que surge de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Despierta en el niño la - 4 - sensibilidad, la interpretación y el disfrute, acercándole a manifestaciones musicales de distintas características (p. 14). En esta área son destacables estos objetivos relacionados con la música: Descubrir e identificar cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales; reproduciendo con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibiciones. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera (p. 15). En el apartado contenidos relacionados con la música destacamos: Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Juegos sonoros de imitación. Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuertesuave, agudo-grave). Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas (p. 16). Para concluir, hay que destacar unos criterios de evaluación para la música como son: Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Reconocer e imitar sonidos del entorno. Reproducir canciones y ritmos aprendidos. Reconocer algunos instrumentos musicales por su sonido y reproducir ritmos con ellos (p. 16). Desgranado el currículo de Educación Infantil en lo que a la música se refiere, podemos decir que resulta fundamental en la formación de la persona contribuyendo a desarrollar sus capacidades psicomotrices-afectivas-intelectuales y sociales. Las actividades musicales en esta etapa, complementan lo que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) en su art. 13 dice:” la educación infantil contribuirá a desarrollar en - 5 - los niños una serie de capacidades que giran en torno al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral” (p. 17167). En definitiva, con las actividades musicales es posible no solo alcanzar objetivos puramente musicales como el desarrollo de la percepción auditiva, la capacidad vocal o el sentido rítmico, sino cumplir objetivos extramusicales esenciales para el desarrollo de la personalidad y en conexión con fines que se pretenden conseguir en Educación Infantil (Ruíz y Santamaría 2013, p. 441). Por último, destacar que la educación musical solo se imparte una hora semanal por la maestra especialista, dentro del horario lectivo establecido por el centro donde desarrollo mi Prácticum, siendo la tutora del aula quien la trabaja con asiduidad durante la jornada escolar. 4.2. LOS LENGUAJES MUSICALES EXPRESIVOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL En este punto se pretende explicar cómo la música propicia el desarrollo de capacidades relacionadas con la voz, la escucha, el movimiento corporal, y la utilización de objetos sonoros e instrumentos musicales. Son herramientas pedagógicas que favorecen la comunicación a través del lenguaje como creación artística pudiendo expresar sentimientos y sensaciones percibidas gracias a la estimulación de los sentidos. 4.2.1. La voz Es la seña de identidad de cada persona y elemento fundamental en la expresión musical. Según Mota (2018), el estado emocional matiza la expresión del habla, por eso la voz es instrumento de expresión del yo. Atendiendo al plano musical, Mota (2018) dice: la voz es el único instrumento que el hombre debe aprender no solo a tocar, sino a percibir y acomodar en su continua formación y correspondientes variaciones, fruto del desarrollo y el estado integral de la persona en su cuerpo y psique (p. 63). La voz nos permite expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo, así como lo que percibimos de manera única y personal a través de expresiones artísticas como la música. Es necesario diferenciar entre voz hablada (onomatopeyas, juego vocal, silábico...) y voz cantada (canciones y juegos sonoros). - 12 - trabaje siempre el mismo tipo de actividad, por ejemplo: un rincón para la danza, otro de escucha, otro instrumental (Peñalba y Santiago, 2020, p. 87). Podemos asociar canciones con diferentes momentos de la jornada escolar, con actividades concretas, con personas, con lugares y de esta manera ir creando rutinas porque dependiendo de qué canción escuchen, sabrán qué actividad deben realizar. 4.3.4. Modulación físico-conductual Nuestro cuerpo vibra con los sonidos que se producen a nuestro alrededor y podemos comprobarlo viendo cómo reaccionan los niños espontáneamente al ritmo de una música. La música afecta nuestra motricidad en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, la agilidad corporal y la anatomía (Conejo, 2012, citado en Peñalba y Santiago, 2020, p. 99). Según Hallam (2010, citado en Peñalba, A. 2017, p. 118) la música produce “relajación física, reducción del estrés, felicidad, alegría, bienestar emocional y físico, sensación de activación y energía”. Al hablar de técnicas de activación y relajación con la música, no podemos generalizar que haya determinados tipos de música que sirvan para activar fisiológicamente el cuerpo y otros para relajarlo. Las respuestas individuales al mismo tipo de música varían porque influyen factores como el contexto, las preferencias musicales y la cultura. Es decir, hay músicas que para ciertas personas resultan estridentes y sin embargo para otras inducen a la relajación. En lo que coinciden todos los autores es que una música considerada relajante por quien la escucha le transmite sosiego y tranquilidad, disminuyendo su frecuencia cardiaca y respiratoria y consiguiendo una relajación física y mental. Centrándonos en Educación Infantil, se consideran músicas relajantes las que tienen una melodía sin saltos, ritmo acompasado y sin grandes variaciones de intensidad y ritmo. El docente tendrá en cuenta la estructura de las frases que acompañan la melodía. Las músicas activantes pretenden motivar al alumnado despertando su interés por las actividades propuestas. El docente utilizará música del agrado de los discentes con ritmo marcado y repetido a fin de estimular la actividad cerebral y predisponerlo al aprendizaje y realización de diferentes tareas (Peñalba y Santiago, 2020, pp. 100-106). - 13 - 4.3.5. Modulación comunicativa-social A nivel social, la música facilita el intercambio de opiniones y las relaciones con los demás favoreciendo el aprendizaje de valores sociales y culturales para vivir en sociedad. Está presente en celebraciones y ritos de las sociedades. La música reúne a las personas con una finalidad común, lo que favorece que se refuercen los sentimientos de pertenencia a un grupo social. La música contribuye a desarrollar la identidad de un grupo. La música permite compartir emociones, intenciones y significados con personas que hablan otras lenguas (Hargreaves, Miell y McDonald, 2002, citado en Peñalba y Santiago, 2020., p. 136). La música puede constituir un “lenguaje universal” porque reúne a personas de diferentes lugares que hablan lenguas diferentes. Por tanto, la música resulta un extraordinario recurso para la integración de los niños que vienen de otros países ya que, a través de ella, se crea una nueva forma de contacto con los demás, cantando, bailando etc. Hay que tener presente que la música no es inclusiva en sí misma, sino el diseño de las propuestas. 5. METODOLOGÍA Mi trabajo de Fin de Grado consistirá en realizar un estudio de caso en el aula de Educación Infantil con niños de 4 años, de un centro público de la capital, donde estoy cursando mi Prácticum. Se realiza una investigación sobre la presencia de la música a lo largo de la jornada escolar. He llevado a cabo observaciones sistemáticas durante todo el Prácticum, he mantenido conversaciones informales con mi tutora de centro, con la encargada de psicomotricidad y con la maestra especialista de música. He recogido datos de documentos del centro, como la Programación General Anual para comprobar la presencia de la música; igualmente he realizado recogidas de diario sobre los diferentes usos que se le da a la música a través de los diferentes lenguajes musicales expresivos. Con todos los datos recogidos e intercalando aspectos teóricos citados en la fundamentación teórica del trabajo, se realiza un diario de campo para reflejar durante una semana concreta cómo vive la música el alumnado del aula. El diario de campo es un instrumento que permite realizar prácticas de investigación. El observador realiza una lectura natural, real y objetiva de la realidad que vive. Es necesario una observación asidua y sistemática para recabar información y poder estructurarla sobre una base narrativa, descriptiva e interpretativa. Los registros realizados son muy detallados y el redactor del diario los va enriqueciendo con comentarios personales. - 14 - Siendo la observación una técnica de investigación de fuentes primarias, el investigador precisa del conocimiento de conceptos de una documentación teórica consultada (fuente secundaria) y relacionada con la investigación que está realizando para que el trabajo de campo no se quede en una mera narración-descripción de lo acontecido, sino que se realice un análisis más profundo. A lo largo de todo el diario realizado en este trabajo y en negrita, se relaciona lo que está sucediendo con la teoría explicada previamente; es decir, los efectos que produce la música en cada caso, tanto dentro como fuera del aula, y/ o el uso que le quiere dar la maestra permitiendo diferenciar: modulaciones atencionales, cognitivas, emocionales, físico-conductuales y comunicativo-sociales en el alumnado; dependiendo de los elementos del lenguaje musical expresivo que se trabaje, del tipo de música utilizado y del contexto en el que se produzca. 6. LA MÚSICA EN LA JORNADA ESCOLAR 6.1. Las impresiones de tres maestras Cada vez cobra más fuerza la idea de que la música es una parte importante del lenguaje artístico ya que, trabajándola de manera continuada, el alumnado va desarrollando distintas capacidades como el perfeccionamiento de la audición, su memoria, una mejora en el desarrollo del lenguaje, su espíritu crítico ante distintos sonidos y audiciones, una mejora en el desarrollo de su aparato psicomotor etc. Otra idea clara es que la música nos envuelve con el ritmo, la melodía y el movimiento. La educación musical, por tanto, resulta primordial en Educación Infantil. Partiendo de estas ideas, se conversa con las maestras que imparten clase en el aula donde se lleva a cabo el estudio para saber cómo trabajan la música cada una de ellas en los distintos momentos de la jornada escolar, qué dinámicas utilizan para motivar al alumnado, los diferentes tipos de música que utilizan, si ven que ayuda en el aprendizaje de contenidos de otras áreas, si creen que favorece la interiorización de normas establecidas , si mezclan lenguajes expresivos musicales con el lenguaje plástico ¿ qué beneficios se observa en el alumnado?, si la música favorece el desarrollo de su motricidad global etc. 6.1.1. Conversaciones con la maestra especialista en música La maestra especialista coincide con las ideas anteriormente expuestas e incide en la importancia de la educación musical. Me cuenta cómo trabaja ella el lenguaje musical en el aula para sacar el - 15 - máximo partido al poco tiempo destinado por semana en el centro con el alumnado de Educación Infantil. Referente a la voz cantada, me comenta que utiliza canciones sencillas y que realiza juegos sonoros buscando fomentar la creatividad en el alumnado, Su principal objetivo es conseguir que los niños muestren interés por la música: que les guste, la sientan, la vivan y sean capaces de inventar canciones acumulativas sencillas a las que conocen y cantan en el aula. La improvisación a la hora de tocar instrumentos musicales, que ella trae a clase, despierta gran interés en el alumnado produciéndose una mezcla de sorpresa, curiosidad y participación activa. Mientras los manipulan aprenden conceptos como grande-pequeño; sonidos largos y cortos, así como las principales características del instrumento como su forma o el tipo de materiales del que están hechos. En ocasiones, mientras cantan canciones conocidas las acompañan con materiales de su realidad cercana o incluso de instrumentos realizados por ellos mismos, dándose cuenta de que la melodía y el ritmo de las canciones varía dependiendo tanto de los instrumentos musicales como de otros materiales que producen efectos sonoros. Me comenta que han hecho instrumentos con tubos de cartón, de PVC consiguiendo diferentes sonoridades a la hora de tocar alguna canción. Con la escucha musical, busca su implicación e interés a la hora de identificar el sonido de diferentes instrumentos ya sean de percusión, viento o cuerda. La atención en esos momentos suele ser máxima, teniendo un amplio potencial motivador. La escucha musical de nuevos sonidos creando nuevas sintonías que van variando lo viven intensamente, consiguiendo que muevan sus cuerpos y suelten su energía acumulada, vivenciando con su cuerpo las actividades o juegos propuestos que en ese momento vea conveniente realizar. Por ejemplo, con el potente sonido del bombo juegan al gato y al ratón, alternando las secuencias de sonido y los silencios. La maestra especialista utiliza mucho el movimiento libre ya que, como ella dice, en Educación. Infantil es fundamental para regular su curva fisiológica, descargando tensiones y consiguiendo una mejor predisposición al trabajo en el aula. Consigue además que se expresen, lo cual sigue siendo algo no tan común ni apoyado, reduciendo la expresión corporal libre al área de Educación Física y Educación Musical, dando más peso a la memorización y estudio de áreas instrumentales conforme el alumnado va ascendiendo en edad y curso. Esta profesora toma recursos e ideas de las clases de teatro del grupo “Alquimia” del cual es miembro. Este realiza muchas performances y teatro de calle siendo, en su opinión, cosas más abiertas, significativas y productivas para trabajar con el alumnado en el aula. Sigue hablando - 16 - abiertamente sobre las múltiples maneras de trabajar la música, considera muy útil trabajarla realizando teatro con los niños de infantil. Me explica que una sesión de las trabajadas en clase comienza con una marioneta manejada con sus manos y poniéndole su voz. El centro de atención es la marioneta, la cual es un referente muy importante y anhelado por los niños para saber qué es lo que va a suceder ese día. La marioneta ejerce el rol de guía a lo largo de la sesión, les atrae contando su vida y sus intereses por realizar actividades con ellos, lo cual mejora su comportamiento y modula su atención. En la clase suena la música desde el principio para despertar la escucha en el alumnado, porque les ayuda a concentrarse y les predispone para trabajar esta materia en el aula. Tiene preparada la casa o “caja” donde vive el duende “mascota de la clase de música”, quien los acompañará a lo largo de la jornada siempre que respeten las normas establecidas, como guardar silencio. Utiliza varias estrategias con propósitos muy concretos. Como se dice en el párrafo anterior, hay música sonando en el aula y el alumnado para generar silencio tiene que atrapar la música porque saben que cuando la atrapen, saldrá la marioneta contando lo que van a trabajar ese día. Una vez centrados y atentos, van levantando la mano y diciendo ideas hasta conseguir entre todos atrapar esa música y contar qué es lo que sonaba y qué le sugiere a cada uno, respetando su turno de participación. Se recopilan múltiples ideas y experiencias: música que escuchan en el coche con su padre durante los viajes, música que escucha la mamá en casa, etc. Se puede considerar una asamblea preliminar con el alumnado, cuyo formato suele mantenerse casi durante la mitad de la sesión, ya que las mesas no son utilizadas y solo se trabaja en el lugar de asamblea o próximo a él, en el otro espacio de suelo engomado donde se encuentra el proyector. La marioneta tiene también su canción, la cual cantan entre todos y deben aprenderla para conseguir despertarla, ya que es muy perezosa y solo se despierta si la cantan. Se trata de una rutina donde se trabaja la escucha y la voz cantada. La marioneta continúa contándoles con qué instrumentos pueden hacer música, qué objetos pueden producir efectos sonoros musicales, si van a conocer a un compositor o si por el contrario van a contar un cuento musical. Me comenta la profesora que incide en diferentes actividades según los objetivos que quiera lograr, procurando que en todas las sesiones haya: Escucha de un cuento relacionado con la música, una canción que requiera un baile o movimientos asociados o un momento de canto de aquellas partes más relevantes. (Escuchavoz cantadamovimiento corporal). Si es un cuento musical suele estar relacionado con instrumentos y acabar la sesión con movimiento y expresión corporal, primero de forma libre e improvisada y - 17 - después siguiendo algunos patrones y normas que, normalmente, se crean por consenso del grupo, ejerciendo la profesora de guía a la hora de tomar decisiones. (Instrumentos musicalesmovimiento y expresión corporal). Resumiendo, en una hora de clase (media en este curso debido a la reducción de horario y nueva organización por el Covid, que hace que no se vaya al aula de música y se imparta la sesión en la clase ordinaria) se trabajaría: escucha, voz cantada, movimiento y expresión corporal, experimentar con algún instrumento aprendiendo cosas básicas sobre él y la experimentación con algún objeto que puedan manipular para que comprueben los efectos sonoros que produce, así como los múltiples usos que puede llegar a tener, poniendo en marcha la imaginación del alumnado y despertando la creatividad que llevan dentro. En otras sesiones, relaciona la música con la plástica, poniendo por ejemplo música y papel continuo para que vayan expresando lo que la música les sugiere. Lo puede hacer con una música concreta o dividir el papel y poner diferentes tipos de música (una más fuerte y otra más suave) para comentar después las diferencias en el trazo y diferentes interpretaciones expresadas por el alumnado. Con la mezcla del lenguaje musical y del lenguaje plástico pretende desarrollar en ellos la creatividad. Sigue la conversación y cuenta otra experiencia vivida con el alumnado en el aula: en una sesión contando el cuento “La Gruta del Rey de la Montaña” cuyo compositor musical es Edvard Grieg, metió la dinámica de moverse a ritmo de la obra, la cual empieza suave y acaba fuerte, generando contrastes y necesidad de adaptación en el movimiento de los niños. Otra dinámica que utiliza es mandarles dibujar una de las escenas del cuento que les hubiese llamado la atención, dándose cuenta que el alumnado capta detalles en los que el profesor no se fija, pudiendo incluso contar cómo se han imaginado ellos al protagonista o a los diferentes personajes a lo largo la historia, encontrando así interpretaciones muy diversas e interesantes. Se aprecia por las conversaciones mantenidas con ella, su gusto por mezclar dinámicas ya que lo encuentra muy productivo. Utiliza dinámicas muy curiosas, por ejemplo: Dinámicas de pintura rítmica: en unos casos, dibujan mientras cantan utilizando el lenguaje artístico al ritmo de la música. En otros, escuchan música y les pide que dibujen lo que esta les inspira en cada momento, viendo cómo reaccionan a las variaciones. Dinámicas de movimiento libre: primero, el alumnado exterioriza libremente los movimientos que la música escuchada les sugiere y luego, la profesora les propone - 18 - unos pasos al final para realizar una danza, llegando incluso, en algunos casos, a acordar entre toda una sencilla coreografía para realizar una danza personalizada. Recalca siempre que es fundamental que escuchen primero la música y que luego expresen lo que han sentido, soltando su cuerpo para experimentar y ver qué emociones e ideas les sugiere en cada caso e inventarse una coreografía o dársela ella en caso de que sea una danza típica, de una zona concreta, que requiere ciertas reglas muy marcadas que le dan ese rasgo distintivo y característico. Siguiendo con las dinámicas, comenta algunas relacionadas con diferentes materiales de su realidad próxima, viendo que los objetos cotidianos tienen múltiples usos entre los cuales está el musical, por ejemplo: Dinámica con materiales para realizar una danza con aros siguiendo un tipo de música concreto. Sigue unos pasos: primero movimiento libre; después juegan a estatuas con aros. Ese movimiento libre se convierte entonces en un juego donde cada vez que para la música hay que meterse en el aro; les propone una coreografía concreta que cada uno con su aro debe hacer, por ejemplo: movimientos corporales fuera y dentro del aro; finalmente, destroza esa coreografía y entre todos inventan otros pasos, poniendo a prueba su creatividad y dando rienda suelta a su imaginación. Pintar un cuadro cantando, donde el alumnado aprende una canción y cada uno en su folio va haciendo su cuadro mientras canta la canción aprendida. Dinámica escuchando una canción con un vaso: comienzan con movimiento libre y luego pregunta: ¿qué haríais con el vaso? ¿cómo seguiríais el ritmo en el suelo? ¿cómo bailaríais con el vaso siguiendo el ritmo de la canción? Finalmente, si quiere realizar un movimiento rítmico guiado y sencillo con ese objeto, les va dando pautas muy concretas. Como antes mencionaba, este año, debido a la situación de pandemia, las clases de música son de media hora, con lo cual no puede realizar todo lo que ella desearía, teniendo que planificar y adaptarse para aprovechar el tiempo al máximo. Además, sigue luchando por conseguir que los intercambios de clase se pauten con música en vez de usar el sonido del timbre tradicional, el cual es bastante desagradable y no motiva nada al alumnado que se mueve por inercia, como si fuesen robots, cuando la escuchan. Cierta planificación y organización de música y tonos para los intercambios tendría un efecto positivo en los niños, mejorando su motivación y predisposición, efecto similar al que tiene la música en el momento de entrada al centro escolar. Fue una conversación enriquecedora, en la cual he comprobado y reafirmado que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil está bañado de música por todas partes. La vida - 19 - en general es música y el colegio es un ejemplo de vida, donde la música debe estar siempre presente. 6.1.2. Conversaciones con mi tutora Tras varias conversaciones mantenidas con mi tutora, he recopilado información sobre cómo trabaja ella la música con su alumnado para paliar el poco tiempo que tiene la especialista en esta área. No tiene tiempos fijos e inamovibles para poner música, sino que la adecúa según las necesidades y los objetivos que pretende lograr a lo largo de la jornada escolar. Es decir, existen ciertas rutinas que pueden variar y flexibilizarse dependiendo del contexto y la situación en la que el alumnado se encuentre, buscando siempre el máximo beneficio y provecho de su utilización. Me cuenta que el alumnado cuando llega al colegio por las mañanas, ya escucha una música ambiente de entrada relacionada con la temática que se esté trabajando en todo el centro, ya sea carnaval, Halloween o algún proyecto común. Ya en el aula, comienza con la asamblea donde cantan varias canciones: se saludan con la canción de “Buenos días”, repasan la de “Los días de la semana” y canciones de contenidos trabajados: “Las vocales” “Las consonantes” “Los colores”, “Los números”, “Conceptos espaciales” (arribaabajo, a un lado –al otro; izquierda-derecha), etc.., utilizando en casi todas ellas el lenguaje no verbal, gestos y movimientos para reforzar el aprendizaje y la asociación y retención de contenidos. También suele utilizar en la asamblea, canciones relacionadas con los contenidos que trabajarán después de manera individual. (ANEXO I) Cualquier cambio de actividad (momento de transición), lo introduce a ser posible con una canción, ya que oír una voz melódica les incita a prestar más atención. En el espacio de tiempo comprendido entre la asamblea y el trabajo individual, mi tutora utiliza canciones de “Letrilandia” y “Canciones de mi escuela” con sencillos bailes para equilibrar su curva fisiológica y que mantengan su atención cuando pasen a trabajar de manera individual. Utiliza también estas canciones para: rellenar tiempos muertos, hacer jueguecitos, para pasar a trabajar en los rincones acompañando la canción de sencillos movimientos corporales (relacionando música y movimiento), cuñas motrices, etc. Estas cuñas motrices sirven para liberar tensiones acumuladas, predisponiéndoles positivamente para el trabajo que vayan a realizar. Indirectamente se trabaja de esta forma la expresión corporal, las emociones, lo cognitivo, de una manera globalizada y realmente significativa. (ANEXO II) Este repositorio de canciones es utilizado muchas veces a lo largo de la semana, donde la tutora canta y el alumnado imita la canción y los gestos. Estas canciones no van asociadas a contenidos concretos, sino que pueden asociarse y trabajarse indistintamente según la tutora vea conveniente. - 20 - Mientras realizan trabajo individual, suele poner música ambiente, la cual puede ser clásica u otro tipo de música que se haya comentado en clase y sugerida por los niños. Cuando están trabajando autores, siempre les pone música y les va diciendo el nombre del músico cuya melodía están escuchando, aprendiendo a reconocer algunas peculiaridades de cada estilo musical. Cuando explica contenidos, siempre los refuerza con canciones. Por ejemplo, contenidos sobre animales, flores, elementos de la naturaleza (océanos, mares…), suelen ser precedidos por videos que incluyen canciones, reforzando así su motivación, atención y captación de contenidos. (ANEXO III) En cuanto a la importancia de la música y las canciones en general, comenta:” cuanto más básico es el concepto más se precisa del uso de una canción. Todo concepto va asociado a canción y movimiento, y cuando más pequeños son los alumnos aún más para facilitarles su comprensión”. Utiliza también canciones para pedir silencio, para respetar el turno de palabra, por ejemplo: “Para hablar, la mano levantar” (acompañada de gestos). En general, suele tener canciones asociadas con ciertas normas importantes que, poco a poco, van siendo interiorizadas por el alumnado. Me comenta: “las normas se cumplen mejor si son reforzadas con canciones pegadizas, siendo muy útiles para conseguir silencio, para hablar, para cambiar de rutinas. Con la canción: A recoger/ a colocar/ todo en su sitio debe estar/, los alumnos enseguida se ponen a realizar la acción pertinente mientras van cantando, obedeciendo a ciertos patrones de conducta marcados por una serie de reglas establecidas”. (ANEXO IV) En definitiva, se trata de convertir las normas en canciones para que vayan interiorizándolas y viendo positivo su cumplimiento, lo que conlleva una mejora del aprendizaje y sociabilidad en el aula. Mi tutora se pone de acuerdo con la especialista de música sobre qué compositor musical o temática van a trabajar respectivamente para coordinar actividades y que el aprendizaje resulte realmente significativo. Por otra parte, comenta que mezcla el lenguaje plástico con el musical, realizando objetos que produzcan efectos sonoros diferentes, por ejemplo: en los actimeles meten arroz y al agitarlos produce el efecto sonoro de unas maracas que pueden utilizarlos en la clase de música como acompañamiento en alguna pieza musical. En el momento de despedida cantan la canción de Pulgarcito: Hasta mañana/ me voy a casa/ hoy el cole se acabó/ adiós-adiós/. Comenta que las canciones suelen acompañar los momentos de salida y entrada del patio, así como la salida del aula para volver a casa, cantando canciones como la del “Tren” que después detallaré en mi diario de campo. - 21 - En general, a pesar de la situación que se está viviendo por el Covid, la presencia de la música persiste en el aula con ciertas adaptaciones, ya que es un pilar fundamental para afianzar el aprendizaje y que este resulte significativo sobre todo en la etapa de Educación Infantil, donde la inteligencia musical necesita aflorar y ser estimulada. 6.1.3. Conversaciones con la maestra de psicomotricidad La profesora me cuenta que, a través de la educación psicomotriz, los niños y niñas construyen su propia identidad, aprenden a actuar con autonomía, con creatividad, se relacionan, se comunican, piensan y desarrollan valores, habilidades y capacidades (afectivas, intelectuales, perceptivas…); en definitiva, la educación psicomotriz desempeña un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad y del individuo en su totalidad siendo la música una aliada fundamental para conseguirlo. Además, favorece la percepción temporal y espacial, la simbolización y el aprendizaje de la lectura y de la escritura. A través del propio cuerpo, los niños integran conceptos, como cuantificadores, nociones espaciales y temporales, figuras geométricas, partes del cuerpo, posturas… y desarrollan todas las competencias clave. La música, como era de esperar, también juega un papel muy importante estando presente en la mayoría de las sesiones para introducir conceptos, reforzarlos y ayudar a que estos sean adquiridos de manera significativa. Comenta que algunos de los objetivos a conseguir en este curso son desarrollar una imagen corporal ajustada y positiva, controlar y coordinar las diferentes partes del cuerpo parado y en movimiento, adquirir los conceptos temporales a través del ritmo y las rutinas musicales. Algunos de los contenidos didácticos que trabaja: Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo. El cuerpo humano. Segmentos y elementos del cuerpo humano. Utilización de posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en situaciones lúdicas con ayuda musical. Recalca que debido al protocolo Covid, las actividades a realizar para conseguir los objetivos anteriores deben evitar el contacto entre el alumnado, así como compartir diverso material (pelotas, aros, túnel desplegable, balones…). Además, ha adquirido un altavoz portátil para - 28 - Finalmente, en la parte de relajación, utilizamos música relajante de fondo “Música Relajante- Calma tu mente y reduce el estrés con música de relajación y paisajes preciosos” 9 para dar una serie de indicaciones que deben de seguir, siguiendo nuestro ejemplo (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria, conceptos; modulación atencional-concentración; modulación física-relajación) En el caso de hoy, pedimos que cada uno se imaginase que se metía en una gran burbuja de agua sin explotarla. Una vez dentro, la burbuja se movía lentamente y ellos debían de hacer lo mismo muy despacio. Después, se tumbarían en el suelo e imaginarían que eran hojas de periódicos que están siendo arrugados lentamente por una mano, lo cual debían expresar con su cuerpo. Deberían hacer seguidamente el proceso inverso hasta conseguir una postura más cómoda y lo más estirada posible, manteniéndola durante varios minutos. Este ejercicio les servía para regular la curva fisiológica, contrastando con las actividades anteriores que requerían más energía y movimiento. En este caso, la música servía para acompañar a los niños en su proceso para relajarse, calmarse y tranquilizarse, estando preparados para entrar dentro de poco de nuevo en el aula (modulación cognitiva-creatividad, modulación físicarelajación). En aquellos ejercicios donde era necesario tumbarse en el suelo, usábamos colchonetas para que estuvieran más a gusto, siendo puestas en cuarentena a continuación por prevención, utilizando con el siguiente grupo otras ya preparadas). Cuando el grupo se reunió de nuevo, los niños se colocaban en el segundo suelo engomado para que les contase un cuento proyectado en la pizarra antes de ir a casa. Para regular su atención y que estuvieron tranquilos y en silencio, canturreábamos las palabras mágicas inventadas “ojos abiertos que miran atentos, boquita cerrada que no dice nada”, repitiéndolo varias veces hasta que había completo silencio y estaban tranquilos (modulación atencional-concentración; modulación física-relajación; modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas)). Tras la lectura del cuento los niños se colocaban en el tren, preparados para cantar una canción de despedida (modulación física-relajación; modulación afectiva-emocional; modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas); modulación comunicativa-social). En este caso se trataba de “La canción de Pulgarcito” 10 acompañada de gestos y movimientos característicos. Los niños estaban muy contentos y la cantaban enérgicamente, ya que se iban a casa. Cantar les servía para evitar conflictos en el tren, despistarse y molestarse entre ellos, cogiendo una buena rutina de orden y respeto hacia los demás. Una vez acabada la canción, cantábamos de nuevo la canción antes mencionada del tren un par de veces para ir saliendo de clase y del colegio e ir cada uno con 9 https://www.youtube.com/watch?v=bQc8NkWrYXc 10 https://www.todopapas.com/canciones/juegos/pulgarcito-los-dedos-de-la-mano-226 - 29 - sus padres y madres, que esperaban en la salida (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria; modulación comunicativa-social; modulación física-relajación). Martes 20 Al igual que el día anterior (y durante toda la semana) sonaron jotas en el patio durante el momento de entrada al colegio. Los niños seguían aún asombrados por la música que sonaba, que les hacía entrar enérgicos y motivados, bailando durante toda la fila semejante a como lo habíamos hecho en clase, estando más activos (modulación atencional-curiosidad; modulación físicaactivación). Nada más entrar en el aula, comenzamos la rutina de la asamblea. Esta vez, tocaba cantar en inglés para darnos los buenos días, por lo que todos repetimos varias veces cantando “good morning, good morning, ¿good morning how are you?” (modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas)). Cantar en varios idiomas les motivaba mucho, ya que les gustaba practicar y explorar diferentes formas de saludarnos con las personas. Podemos ver como niños como M, y niñas como Y, se implican mucho y pronuncian bastante bien, a pesar de que en la lengua materna tienen dificultades y no suelen estar muy participativos. Tras la canción, respondimos con lo que sabíamos, “well thanks, ¿and you?, lo cual practicaban todos los días que tocaba inglés con la profesora que lo impartía. Después, seguimos con la rutina, cantando la canción de “Los días de la semana” que tanto les llamaba la atención por sus gestos y rimas muy llamativas que les hacían despertarse aún más y estar preparados para comenzar a trabajar (modulación atencionalconcentración; modulación física-activación). Ese día vimos un vídeo sobre China “Viajemos a China para niños” 11 para que conocieran todas las cosas más relevantes de la zona (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación atencional-curiosidad), para poder trabajar la ficha correspondiente del cuadernillo del miniproyecto de China después del recreo, ya que en la siguiente hora tocaba inglés. Vieron el vídeo muy atentos y tranquilos hasta los últimos instantes, donde les costaba más mantener la atención. Para que se movieran un poco y regularan la curva fisiológica, decidimos aprovechar el listado de canciones que tenía la profesora para estas ocasiones (momentos en los cuales es necesario hacer cuñas motrices para regular su estado de concentración y atención) escogiendo la canción “Chinito tú, chinita yo” 12 , acompañada de gestos y movimientos que les mostrábamos nosotros y el propio vídeo de la pizarra digital (modulación física-regulación atencional; modulación comunicativa-social). A los niños les hizo mucha gracia, ya que estaba muy relacionada con el tema que estábamos viendo, teniendo que poner en algún momento de la canción los ojos 11 https://www.youtube.com/watch?v=sn7-9TaSu7Q 12 https://www.youtube.com/watch?v=Pa-el9Hbzh0 - 30 - rasgados, hacer gestos de cortesía con las palmas pegadas e inclinándose como los chinos para saludar a los compañeros, observando los atuendos que aparecían. Pude comprobar que aquellos niños con menos capacidad de coordinación como AR y M, y de concentración como U y las niñas M y SB estuvieron muy atentos siguiendo los pasos que les mostrábamos, participando con el resto del grupo intentando incluso cantar la canción. Tras este momento de baile, llego la profesora de inglés. Las rutinas que utiliza son semejantes a las nuestras, cantando una canción inventada para dar los buenos días y decir el tiempo que hace, además de preguntar cómo se encuentra cada uno entre otras cosas. Muchas de las fichas y juegos con los que trabaja están asociados a canciones que refuerzan los contenidos trabajados, a lo que los niños reaccionan cantándolas un poco (no de una manera correcta) pero sobre todo marcando el ritmo y el movimiento con su cuerpo. Al final de las sesiones suele utilizar una canción a modo de cuña motriz para que los niños se relajen y realicen la transición hacia la hora del aseo y almuerzo. En este caso usó la de “OldMacDonald Had a Farm” 13 , la cual causaba gran motivación en los niños, imitando los movimientos de los personajes que aparecían moviéndose por el suelo engomado y descargando tensiones acumuladas para llegar al momento del almuerzo relajados (modulación física-relajación). Almorzaron después tras haberse echado el gel, escuchando hoy de fondo música de Beethoven “Sonata Claro de Luna- 60 minutos de música clásica Piano para Estudiar y Concentrarse” 14 (modulación física-relajación). Era espectacular la tranquilidad con la que almorzaban, hablando bajito incluso para que la música se oyera perfectamente. Unos minutos antes de bajar al recreo, decidimos poner otra jota castellana 15 , la cual fue el desencadenamiento de unas enormes ganas por poner en práctica los pasos que habíamos aprendido (modulación cognitivaconceptos, datos; modulación atencional-curiosidad; modulación afectiva-emociones; modulación física-activación; modulación comunicativa-social). Esta vez, nos fijamos aún más en cómo bailaba la gente para mejorar nuestros pasos, intentando que guardaran mayor separación entre ellos para no estorbarse. Algunos niños como AD Y U molestaban a sus compañeros empujando, por lo que decidimos poner la condición de que quien se portara bien le dejaríamos las castañuelas por turnos para ir tocándolas, acompañando la música. Este incentivo sirvió para que todos se comportaran correctamente, llegando a pasar las castañuelas por casi todos los niños. Acabada ya la jota, recogimos y nos pusimos en el tren para salir al patio, siguiendo la rutina de cantar la canción un par de veces en camino guardando antes silencio y colocándonos en el orden 13 https://www.youtube.com/watch?v=_6HzoUcx3eo 14 https://www.youtube.com/watch?v=f--nPC7HC_4 15 https://www.youtube.com/watch?v=SGhpqvvtiUM - 31 - correcto (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria; modulación comunicativasocial; modulación física-relajación). Tras jugar en el patio, volvieron de la misma forma, más agitados como siempre ya que venían eufóricos y con mucha adrenalina tras haber corrido, saltado y jugado en el recreo. A pesar de ello, todos cantaban la canción y cumplían las normas, siguiendo la pauta de enfatizar algunas partes levantando la voz o mirando a quienes no estuvieran cumpliendo las normas que indicaba la canción. Pasamos después al momento de trabajo individual con la ficha que debían de hacer ese día relacionada con los alimentos típicos de China, donde debían de elaborar una especie de collage utilizando materiales manipulables como granos de arroz, plumas de pollo y té machacado. Para que se concentraran y estuvieran relajados seguimos con la música relajante del otro día, que tenía un gran efecto sobre el control del nivel de ruido y actitud positiva hacia el trabajo (modulación física-relajación; modulación atencional-concentración). Los niños y niñas que más solían despistarse y moverse como SB, M y los niños M, U y AR, estaban trabajando muy bien, tranquilos, poniendo más concentración que nunca en lo que hacían sin moverse a penas del sitio. Tanto la maestra como yo pasábamos por sus mesas ayudándoles en lo que podíamos. Cuando todos acabaron, pasamos a la zona del segundo engomado para escuchar y ver como bailaban los chinos una danza típica china “Beautiful Chinese Classical Dance” 16 , relacionándolo con el continente estudiado Asia (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación afectivaemociones; modulación física-activación-relajación). Les explicamos la diferencia de movimientos con el baile típico de los maoríes de Oceanía, así como las diferencias en el atuendo (mientras que los de allí era una especie de ritual de guerra para asustar al enemigo con movimientos bruscos, rígidos y amenazantes, los de Asia eran más relajados y sinuosos, tranquilos y relajantes) Pusieron gran empeño en moverse e imitar los movimientos vistos en la pizarra digital y los que hacíamos nosotros. Veíamos como el hecho de utilizar bailes de los distintos continentes, a modo de cuñas motrices, les hacía reforzar y recordar mejor los continentes aprendidos, además de regular su curva fisiológica y prepararlos para la siguiente actividad, que era jugar en los rincones. Tras jugar en los rincones, cantamos entre todos “A recoger, a colocar, todo en su sitio debe de estar” y así, prepararnos para el momento de la lectura del cuento (modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas), memoria; modulación comunicativa-social). Todos 16 https://www.youtube.com/watch?v=lTdumGJF9oo - 32 - respondían muy bien a esta consigna, ayudándose entre ellos para tardar lo menos posible y poder comenzar el cuento. A la hora de leer el cuento, la cancioncilla “Ojitos atentos que miran atentos, boquita cerrada que no dice nada” fue cantada por ellos sin necesidad de decir nada, sentándose en silencio en su respectivo lugar (modulación atencional-concentración; modulación física-relajación; modulación cognitiva-rutinas). La predisposición de los niños era muy buena, con las normas muy claras y respetadas por todos. Tras acabar el cuento, se pusieron en fila para formar el tren y guardar silencio para cantar la Canción de los Deditos de Pulgarcito (modulación física-relajación; modulación afectivaemocional; modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas); modulación comunicativa-social). Cada vez eran más los que se unían a cantar, ya que había niños como AL y A o niñas como LAI y LAU que eran más retraídas y vergonzosas para cantar en público. Sin embargo, todos ellos seguían muy bien los gestos y movimientos requeridos por la canción. Tras cantarla una vez, el tren comenzó a moverse mientras cantábamos la canción del tren como todos los días para ir hasta la salida y reunirse con sus padres (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria; modulación comunicativa-social; modulación física-relajación). Miércoles 21 De nuevo sonaron jotas en el momento de entrada. Los niños estaban alegres, y ya no se sorprendían tanto debido a que las habían practicado y oído varias veces. A pesar de ello, estaban muy empeñados en bailarlas de entrada al cole durante el trayecto del patio (modulación físicaactivación). Nada más llegar a aula comenzamos con las rutinas de la asamblea. El día de hoy, decidimos cantar en francés para darnos los buenos días. Cantamos entre todos “Bonjour, bonjour, bonjour, bonjour mon ami; bonjour, bonjour, bonjour, bonjour mon ami” (modulación cognitiva secuenciación y orden (rutinas)). Después, les preguntamos cómo estaban en francés, a lo que ayudados por nosotros iban respondiendo, valiéndose de gestos (pulgar arriba, pulgar abajo, al medio) y ayudados por nosotros diciendo frases cortas como “Très bien, merci, ¿et toi?”. Hacer este tipo de rutina para darnos la bienvenida en distintos idiomas les causaba gran interés y curiosidad, llegando a desarrollar con el tiempo una fluidez y una pronunciación aceptable de las pocas partes que hablábamos en distintos idiomas, rotando a lo largo de la semana. Conseguíamos de este modo nuestro objetivo, ya que pretendíamos que cogieran gusto e interés por aprender lenguas extranjeras, viendo que era algo muy útil para hacer amigos y hablar con personas de otros lugares del mundo. Cantamos también la canción de “Los días de la semana”, la cual recibían con ganas y cantaban con mucha efusión, arrancándose a cantar incluso niños más tímidos como - 33 - AR y AL (modulación atencional-concentración; modulación física-activación, modulación comunicativa-social). Después, decidimos trabajar la letra “s”. Como siempre que comenzamos a trabajar con una letra, colocamos en el suelo engomado una cuerda con su grafía en mayúscula y minúscula para que pisen descalzos notando el trazo de la letra. Después, les dejamos una pizarra pequeña para que la pinten imitando el trazo dibujado en la pizarra, poniendo alguna sílaba y palabra en algún caso “sa, se, si, so, su”. Acabamos finalmente yendo a la segunda zona del suelo engomado para escuchar la historia de “Letrilandia” sobre la letra en cuestión, dejando para el final la canción asociada a dicha letra. En este caso, escuchamos la canción de “La señora del silencio S” 17 , viendo a la vez su videoclip (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación física-activación; modulación emocional; modulación atencional-concentración). Los niños estaban muy atentos, escuchando primeramente la canción sentados en el suelo. Les encantaba escuchar canciones caracterizadas por letras que parecían personas. Después, pusimos de nuevo la canción, pero esta vez debían levantarse todos ellos colocándose en sus respectivos sitios para bailarla. Se movían de forma muy enérgica, alborotándose un poco. En algunos casos, niños como AR, M y niñas como M, N y J se despistaban y comenzaban a alborotar aprovechando la música para descontrolarse, por lo que había que recordar las normas y reorganizarlos, siguiendo los movimientos y gestos que se veían en el vídeo para no despistarse y fijarse en lo que se decía. A pesar de ello, se implicaron bastante, sirviendo a modo de cuña motriz para para que estuvieran más calmados en la clase siguiente, ya que tocaba inglés. En la clase de inglés llevaron a cabo las rutinas básicas, muy marcadas por canciones inventadas sobre todo para el saludo inicial y canciones del cuaderno de inglés para acompañar en la realización de las fichas, lo cual servía a los niños para organizarse y trabajar adecuadamente. Acabada la clase de inglés vimos que estaban algo alborotados y decidimos meter aquí la cuña motriz de bailes por el mundo, esta vez quedándonos en España para bailar una sevillana, fijándonos en los atuendos y pasos que tenían los que bailaban e intentándolo imitarlos “Triana- Coreografía: Ricardo Ocaña- Bailarinas: 5º de Danza española” 18 (modulación cognitivaconceptos, datos; modulación afectiva-emociones; modulación física-activación-relajación). Los niños estaban ahora más calmados, ya que habían bailado efusivamente la sevillana. Todos ellos imitaron bastante bien a las bailarinas, con nuestra ayuda corrigiendo algún paso. Pasamos después al momento del almuerzo, poniéndoles esta vez música de las montañas “Música instrumental relajantesonido de las montañas” 19 (modulación física-relajación). Esta 17 https://www.youtube.com/watch?v=yS9fh-vBNGk 18 https://www.youtube.com/watch?v=euUy-p7FDS8 19 https://www.youtube.com/watch?v=0vI1r560C4E - 34 - música les dejó muy tranquilos, almorzando de manera muy pausada de tal forma que apenas se oía alguna voz. Decidimos dejar la jota de hoy para el final de la clase, ya que perfeccionaríamos su baile con María durante la clase de música después del recreo, y nos convenía que hoy estuviesen algo más relajados, recuperando energías para después. Para ir al recreo seguimos la misma rutina de siempre, cantando la canción del tren tanto para salir como para entrar (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria; modulación comunicativa-social; modulación física-relajación). Ya no hacía falta ni seguir con ellos la canción, puesto que con cantar las primeras palabras ellos solos la cantaban incluso más de dos veces, eufóricos por salir al recreo. Cuando regresamos, decidimos trabajar los animales del zodíaco chino, llevando a cabo una dinámica para que los vieran de manera visual (muñecos) y gráfica (escritura en el suelo engomado y en la pizarra digital) antes de pasar a trabajar individualmente la ficha. Esta vez elegimos escuchar música de Mozart, puesto que una niña nos había dicho que su madre la escuchaba siempre por las mañanas y la relajaba mucho “Música relajante para estudiar y concentrarse, trabajar, relajarse, leer” 20 de Mozart (modulación física-relajación; modulación atencional-concentración). Efectivamente, esta música les permitió trabajar en silencio y concentrados, aunque algunos niños como M y A comenzaban a estar algo intranquilos debido a que querían escuchar otra cosa más divertida, y niñas como E se unían a la petición. Decidimos entonces prometerles que parara el próximo día, pondríamos otro estilo de música diferente a la clásica. (Llega la hora de música. Generalmente, la profesora especialista y la tutora del grupo suelen ponerse de acuerdo para pactar y trabajar conjuntamente, si es posible, algún tema que se esté dando, para seguir un mismo hilo conductor que refuerce el aprendizaje y lo haga más significativo y cercano para ellos). Tras trabajar individualmente, llegó el momento de música con María que comenzó cantando una serie de normas para comenzar la clase “tranquilitos debemos de estar para poder comenzar, un círculo grande vamos a hacer, de forma ordenada y poniendo cruzados los pies. Sentaditos y en silencio, porque en unos instantes comenzaremos” (modulación física-relajación; modulación cognitiva secuenciación y orden). El hecho de comenzar cantando las normas a seguir para comenzar la clase resultaba efectivo en los niños, que tenían interiorizadas las normas y respetaban bastante lo que se decía, evitando así gritar o que el alboroto se apoderase de la clase. Empezamos entonces pidiéndoles que escucharan una música e intentaran decir de qué se trataba, puesto que no se veía ningún video, haciéndoles así pensar, asociar y debatir entre ellos “bailes 20 https://www.youtube.com/watch?v=ncSvO22_g8E - 35 - tradicionales de Palencia” 21 (modulación cognitiva; modulación atencional-curiosidad; modulación afectiva-emociones; modulación comunicativa-social). Fue entonces cuando algunos niños como R y AD, muy participativos siempre, dijeron que eran jotas como las que habíamos escuchado a lo largo de la semana. De pronto, una nube de niños empezó a decir lo mismo, recordando los momentos en los que lo habíamos escuchado y bailado, llegando incluso a levantarse para bailarla niñas como Y, M y J, teniendo que pedir que de momento se sentasen. Aprovechamos esta atención y ganas para pedirles que nos dijeran que instrumentos oían. Se centraron mucho en las castañuelas, ya que era lo único que habían tocado nada más comenzar la semana. Les dijimos que había más instrumentos, quedándose atentos y en silencio por intentar adivinarlos cuando pusimos las jotas por segunda vez, viendo esta vez el vídeo. AL se levantó para decir que oía flautas y tambores, pero decidimos ayudarles yendo, poco a poco, descubriéndolos. Les hablamos sobre los tamboriles, instrumentos de percusión; las castañuelas, del mismo tipo; y la dulzaina, de viento, sobre la que hablaríamos mucho hoy. Recordamos de nuevo de donde eran típicas las jotas y nos centramos en por qué las escuchábamos esta semana, relacionándolo con el día de Castilla y León, motivo de la fiesta del viernes. Fue entonces cuando les dijimos que veríamos un vídeo perteneciente a un miembro de un grupo que había tocado alguna jota castellana en fiestas, ya que las jotas solían tocarse en celebraciones. Para ello, deberían de estar en completo silencio, esperando al final para comentar o preguntar dudas (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación atencionalcuriosidad; modulación afectiva-emociones; modulación comunicativa-social). Los niños se pusieron muy felices y se sentaron en silencio para verlo. Estaba genial, ya que se trataba de un compañero de grupo de la profesora de música, el cual les fue explicando de forma muy sencilla y cercana a los niños qué era una dulzaina, centrándose en características sencillas como que se trataba de un sonido agudo y no grave, con una gran intensidad o fuerza, utilizando siempre para ello ejemplos y comparaciones, acercándonos a su contexto y realidad cercada para que les resultase más fácil de entender. Al final del vídeo nos tocó una demostración, lo cual entusiasmó tanto a los niños que no tardaron en arrancar a bailar, imitando nuestros pasos de baile (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación atencional-curiosidad; modulación afectiva-emociones; modulación física-activación; modulación comunicativa-social). La profesora sacó entonces una pandereta para marcar el ritmo, lo cual hizo que niñas como Y, D y E bailaran aún con más intensidad, y niños más retraídos para bailar como AL ni se lo pensaran en unirse al baile, llevándome a mí a bailar con ellos. Todos seguíamos el ritmo bastante bien y nos coordinábamos para no pisarnos ni alborotarnos, respetando muy bien las normas debido al buen clima de trabajo. Tras oír la despedida de nuestro amigo el músico, nos sentamos en círculo 21 https://www.youtube.com/watch?v=oKLLd2zNYD0 - 36 - en el suelo engomado para cerrar los ojos e intentar adivinar el instrumento que sonaba ahora. Tras varios intentos fallidos, les enseñamos la carrasquilla, explicándoles cómo se construía de forma casera por si alguno quería hacerlo. Les explicamos que también era un instrumento típico de las jotas, y María puso un vídeo de la canción de “Justo del Río (Escuela infantil) “Las Carrasquillas” 22 (modulación cognitiva-conceptos, datos, memoria; modulación atencionalcuriosidad; modulación afectiva-emociones) donde pudimos ver a niños bailando jotas. María repartió por turnos las cuatro carrasquillas que tenía y fue dándoselas a los niños para que improvisaran unos ritmos con ellas. Después, puso de nuevo la canción para cantarla ella mientras los niños iban improvisando, lo cual les causó gran alegría, ganas de aprender a usarlo y motivación (modulación cognitiva-conceptos, datos; modulación atencional-curiosidad; modulación afectiva-emociones; modulación física-activación; modulación comunicativasocial). El hecho de experimentar e improvisar tocando un instrumento junto con el resto de los compañeros les hace sentirse muy partícipes y motivados en lo que están haciendo, evitando desconcentrarse y alborotar. Ver niños como ellos bailando jotas les hace sentirse a gusto e intentar mejorar y superarse en lo que hacen, recibiendo un feedback positivo a medida que lo van practicando. Todos los niños respetaron los turnos para usar el instrumento, y de este modo dimos por finalizada la clase de música. Niñas como L, que suele ser muy introvertida y vergonzosa o LAI, con una naturalidad algo triste y tímida, participaron sin ningún problema, alegres y a gusto; cosa que en otras sesiones no se habían implicado tanto o se habían negado varias veces a participar. Debido a que habíamos alargado un poco la clase por el poco tiempo dedicado a la música en infantil con la especialista (1h por semana antes de la pandemia, y ahora tan solo 30 minutos), jugamos algo menos en los rincones. Tras cantar la canción para la recogida de materiales (modulación cognitiva secuenciación y orden(rutinas), memoria; modulación comunicativasocial), nos pusimos en el tren de forma ordenada para cantar y bailar hoy la canción que tanto les había gustado y ya habían practicado al final de la clase con María “Las Carrasquillas” , intentando hacerlo lo mejor posible y respetando las normas y turnos (para ello, fuimos diciendo las frases y ellos las tenían que repetir bailando en el sitio de forma improvisada, siguiendo nuestras indicaciones) (modulación atencional-concentración; modulación afectivaemociones; modulación física-activación; modulación comunicativa-social). 22 https://www.youtube.com/watch?v=3CbHaMAcSo8 - 37 - Letra: Este baile de la carrasquilla; es un baile muy disimulado, que en poniendo la rodilla en tierra todo el mundo se queda parado. A la vuelta, la vuelta Madrid, que este baile no se baila así; que se baila de espaldas, de espaldas, pues menea, menea esa falda. Pues menea, menea esos pies y a la vuelta se da un puntapié. En mi pueblo no se estila eso, que se estila un abrazo y un beso. Los niños y niñas estaban tremendamente implicados y alegres en bailar y aplicar lo que habían aprendido, llegando algunos (AL, AD y niñas como M y J) a explicar a mi tutora y a mí datos sobre la dulzaina /material, sonido, alguna parte) de forma totalmente espontánea e inesperada. Aunque no habían conseguido cantar por sí solos muy bien la canción, esta actividad les encantó, y fue muy útil para perder la vergüenza a actuar en público y atreverse a probar cosas nuevas. Siguiendo en el tren, acabamos cantando la canción del “Tren” varias veces yendo por el patio hacia la salida donde les esperaban sus padres (modulación cognitiva secuenciación y orden, memoria; modulación comunicativa-social; modulación física-relajación). Jueves 22 Durante el momento de entrada escucharon las últimas jotas de la semana. Habían cogido por rutina bailar durante el trayecto, lo cual resultaba bastante divertido para ellos, a pesar de que había que controlar un poco la fila para que no se desorganizaran y empujaran debido a la efusividad (modulación física-activación). Nada más llegar a clase comenzamos la rutina inicial de la asamblea, cantando esta vez la canción de “Buenos días canto yo” en español, tal y como lo habíamos hecho el primer día de la semana (modulación cognitiva secuenciación y orden, (rutinas)). Todos los niños la recordaban a la perfección, así como la de los Días de la semana que cantamos a continuación. Algunos niños como AR y R y niñas como M y SC se liaban con algunos gestos, los cuales fuimos ejemplificando de forma repetida para corregirlos sobre la marcha. - 44 - 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS − Agudo Cadarso, I. (2015). La Musicoterapia, una vía de expresión global. Arteterapia. Papeles De Arteterapia Y educación artística Para La inclusión Social, 10, 175-181. https://doi.org/10.5209/rev.2015.v10.51691 − Alcázar, A. (2010). La pedagogía de la creación musical, otro enfoque de la educación musical. (49), 81-92. https://www.researchgate.net/profile/Antonio-Alcazar-musical-2010.pdf − Aróstegui, J. L. (2012). El desarrollo creativo en Educación Musical: del genio artístico al trabajo colaborativo. Educação, 37(1), 31-44. http://doi.org/10.5902/198464443792 − Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071 − Capdevila Solá, R. (2017). El niño que canta: propuestas didácticas. En Claudia. Gluschankof y Jéssica. Pérez-Moreno (Eds.). La música en Educación Infantil: investigación y práctica (pp. 109-118). Ed. Dairea. − Cebrián, B., Isabel, M. y Miguel, A. (2013). Cómo trabajar la motricidad en el aula. 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ANEXOS ANEXO I VOCALES, NÚMEROS, COLORES, DIFERENTES CONCEPTOS - 47 - - 48 - - 49 - CANCIONES PARA APRENDER DIFERENTES CONCEPTOS Conceptos espaciales https://www.youtube.com/watch?v=KAVQtWeZ0t4 (Smile and Learn) Dentro / fuera https://www.youtube.com/watch?v=ANZiTjD6-R4 Muchos / pocos https://www.youtube.com/watch?v=K7oOhpPY0gs (Baby first) https://www.youtube.com/watch?v=kMlu6dZFbVw Arriba / abajo https://www.youtube.com/watch?v=gc5bFNZl9mw (Aprendemos cantando) Grueso / delgado https://www.youtube.com/watch?v=JVMEm9Smeyo (Kit & Pup delgado/grueso) Figuras geométricas https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k (Ronda de figuras geométricas) Opuestos https://www.youtube.com/watch?v=lIiaRvamZQc Rápido/ lento https://www.youtube.com/watch?v=1CYZJx0UPkw4 Junto/ separado https://www.youtube.com/watch?v=zRCxNsyCIio (Karaoke infantil) - 50 - CANCIONES PARA TRABAJAR LOS FONEMAS Fonema R Canción para estimular el fonema r https://www.youtube.com/watch?v=_2KZIcNuFHc Aprender español para niños la “r” https://www.youtube.com/watch?v=CRqQPIEvu-o Monosílabo y la letra “r” https://www.youtube.com/watch?v=7RonNmMPLP4 Las divertidas aventuras de las letras https://www.youtube.com/watch?v=8mPpWaK9QX0 El monosílabo ar er ir or ur https://www.youtube.com/watch?v=c5bYpnliJEA R suave https://www.youtube.com/watch?v=jD8fzkaeaBY La pelota loca y la letra r https://www.youtube.com/watch?v=H7shMzvUvXc Canción del payaso r de Letrilandia https://www.youtube.com/watch?v=q0B3SAc3pWA - 51 - CANCIONES PARA TRABAJAR LOS NÚMEROS El numero 9 Canción nueve ranas https://www.youtube.com/watch?v=HkTDojs5R14 Todos los números https://www.youtube.com/watch?v=pSqnl2eSu9Y Canción para contar (Charlie de baby tv) https://www.youtube.com/watch?v=6AJwJcmfPk0 Canción Barney el camión https://www.youtube.com/watch?v=Nt_1HKwZ5co - 52 - ANEXO II AUDIOS CON CANCIONES PARA EDUCACIÓN INFANTIL - 53 - ANEXO III CONTENIDOS SOBRE ANIMALES, PLANTAS, MESES DEL AÑO, LOS SENTIDOS, LAS ESTACIONES DEL AÑO, SEMILLAS. - 60 - - 61 - - 62 - ANEXO IV CANCIONES PARA TRABAJAR LOS HÁBITOS Y RUTINAS Canciones para hacer fila Súbete al tren de la alegría https://www.youtube.com/watch?v=iFceQRSO87g Una fila hay que formar https://www.youtube.com/watch?v=Ct5lmbrbyeM Canciones para recoger A guardar y recoger https://www.youtube.com/watch?v=ByMerVKCRVk Canciones para hacer el silencio La lechuza https://www.youtube.com/watch?v=CoqTMFENkbo - 63 - ANEXO V CANCIONES PARA TRABAJAR EN PSICOMOTRICIDAD EL MOVIMIENTO Y EL CONTROL POSTURAL El baile de los animales https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2- Canción hola, hola cómo estás https://www.youtube.com/watch?v=7wTkHmpDE9k Sabéis lo que hace mi cocodrilito loco https://www.youtube.com/watch?v=RhAudzX28NQ Vamos a jugar a congelado haciendo lo que la canción nos indica. https://www.youtube.com/watch?v=E1Ww2E3yxR4 Mover todo el cuerpo con zumba kids “Hands up” https://www.youtube.com/watch?v=dk00Go5RhVI Hola amigo, baila conmigo de Bichokids https://www.youtube.com/watch?v=UBtdvYL6rTI Canción; Tictac, hace el reloj https://www.youtube.com/watch?v=Xj1_EGIARwo Zumba dance monkey https://www.youtube.com/watch?v=GRM9h8EQ6Bw Canción para copiar de Dúo Tiempo de Sol https://www.youtube.com/watch?v=Lv-jowZBpnA - 64 - Baile: Tomaditos en parejas de Bichokids https://www.youtube.com/watch?v=xWQn-k7U9A0 Canción: El camino https://www.youtube.com/watch?v=L6HBMlRMlKY - 65 - ANEXO VI CANCIONES PARA TRABAJAR EL ESQUEMA CORPORAL Hago un guiño https://www.youtube.com/watch?v=GOAI3x8J6M8 Toca tu cabeza, menea tus hombros, salto a la derecha… https://www.youtube.com/watch?v=FgJ08ugzbdc Yo tengo el ritmo en… https://www.youtube.com/watch?v=uor-IFk4vKUo Yo tengo un cuerpo y lo voy a mover https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTAte Este es el juego del calentamiento, hay que seguir las órdenes del sargento https://www.youtube.com/watch?v=aSha5__SgHk Canción: El marinero baila https://www.youtube.com/watch?v=uTK_7MOFV4s Canción: Yo sacudía (Dúo Tiempo de Sol) https://www.youtube.com/watch?v=aDqdPEFFTvg Moviendo el cuerpo (08- Nido) https://www.youtube.com/watch?v=TwjMP8gW-80 Saludar las manos compañeros (Dúo Tiempo de Sol) https://www.youtube.com/watch?v=SM44wvZnTFo - 66 - Si usted tiene muchas ganas de aplaudir (Bichokids) https://www.youtube.com/watch?v=mO2Xwv4g2XE Canción: El juego del espejo para imitar https://www.youtube.com/watch?v=Ge2CfbaUp-M Canción: Las partes de mi cuerpo https://www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk Canción: La mané https://www.youtube.com/watch?v=1dC3gdbhr48 Canción: Yo tengo un tic (Dúo Tiempo de Sol) https://www.youtube.com/watch?v=5iMqLvK2BKE - 67 - ANEXO VII CANCIONES CORTAS CON GESTOS PARA TRABAJAR CON LAS MANOS Y LOS DEDOS Tres cocodrilos saltan en la cama https://www.youtube.com/watch?v=1uDxj3rsqSM Canciones de manos y dedos https://www.youtube.com/watch?v=ClZDmOtWHJM El gigante azul https://www.youtube.com/watch?v=5eXkxleR-hM Canción: Pica-piedra con las manos https://www.youtube.com/watch?v=UQ34zIP3gsE Canción infantil: Chocaron dos coches https://www.youtube.com/watch?v=ZbPOwxIys4o Canción motricidad fina, ejercicios con dedos https://www.youtube.com/watch?v=7-Kay0zTPrI - 68 - ANEXO VIII LA MÚSICA PRESENTE EN DIFERENTES MOMENTOS DE LA JORNADA ESCOLAR 1. Aprendiendo animales de los océanos escuchando y cantando canciones. - 69 - 2. Cantando “La canción del Tren” suben al aula después del recreo. 3. Alumnado accediendo al aula.