Conocimiento del entorno en Educación Infantil a través del ABP: Proyecto “El bosque”

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Conocimiento del entorno en Educación Infantil a través del ABP: Proyecto “El bosque” TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: LUCÍA MONTES SALAZAR TUTORA: Mº MONTSERRAT LEÓN GUERRERO Palencia, 16 de junio de 2021 RESUMEN La etapa de Educación Infantil destaca por ser de especial importancia para el alumnado ya que es donde se empiezan a configurar, entre otras cosas, las relaciones con su entorno más cercano, así como el descubrimiento de las características sociales del medio. Para favorecer el desarrollo del conocimiento del entorno del alumnado es necesario que observen, exploren y sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. Para cumplir con lo mencionado anteriormente, el siguiente Trabajo Fin de Grado aborda la importancia que tiene el trabajo del área conocimiento del entorno a través de las Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil. Teniendo esto en cuenta, se enmarca la propuesta docente que realizo, tomando como referencia una fundamentación teórica en la que se aborda la importancia de las Ciencias Sociales y de la Naturaleza en Educación Infantil, así como el uso de una metodología activa como es el Aprendizaje Basado en Proyectos en esta etapa. En la propuesta se desarrolla el proyecto “El bosque” con el objetivo de conocer el bosque y sus características como un entorno cercano a la realidad de los estudiantes. PALABRAS CLAVE Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Conocimiento del entorno, Aprendizaje Basado en Proyectos, bosque. ABSTRACT The Infant Education period is very important for the students as it is where they begin, among other things, to establish relationships with their nearest environment, as well as discovering the social characteristics of their surroundings. In order to encourage the development of pupils’ knowledge of their environment, they need to observe, explore and be the main characters of their learning. In order to comply the aforementioned, the following Final Degree Project aims to tackle the importance of working with the area of knowledge of and understanding of the world through Social and Natural Sciences during the Infant Education level. With this in mind, the teaching proposal that I make is structured, taking as a reference a theoretical framework in which the importance of Social Sciences and Natural Sciences in Infant Education is addressed, as well as the use of an active methodology such as Project Based Learning at this stage. The proposal develops the project "The forest" with the aim of getting to know the forest and its characteristics as an environment that is close to the students' life. KEYWORDS Social Sciences, Natural Sciences, Knowledge of the environment, Project-based learning, forest. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ - 1 - OBJETIVOS ................................................................................................................. - 3 - JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... - 5 - FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. - 8 - Aprendizaje Basado en Proyectos ............................................................................ - 8 - ¿Qué es? ................................................................................................................ - 8 - Origen ................................................................................................................. - 10 - Beneficios del aprendizaje basado en proyectos en Educación Infantil ............. - 12 - Las Ciencias Sociales ............................................................................................. - 14 - Las Ciencias Sociales en el currículum de Educación Infantil ........................... - 14 - Trabajo de las Ciencias Sociales en Educación Infantil ..................................... - 16 - Ciencias de la Naturaleza ....................................................................................... - 18 - Ciencias de la Naturaleza en el currículo de Educación Infantil ........................ - 18 - Trabajo de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil ........................ - 19 - PROPUESTA DIDÁCTICA ...................................................................................... - 21 - Contexto ................................................................................................................. - 21 - Objetivos y contenidos de la etapa ......................................................................... - 22 - Planificación del proyecto ...................................................................................... - 24 - Desarrollo del proyecto .......................................................................................... - 26 - Fase de motivación o inicial ............................................................................... - 28 - Fase de desarrollo del proyecto .......................................................................... - 31 - Fase de comunicación o final ............................................................................. - 46 - Evaluación .............................................................................................................. - 48 - Valoración de los resultados obtenidos y propuestas de mejora ............................ - 49 - CONCLUSIONES ...................................................................................................... - 53 - RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS ............................................................................. - 55 - ANEXOS .................................................................................................................... - 59 - - 1 - INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) tiene como eje central el uso de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que nos permite trabajar de manera transversal entre las distintas áreas de conocimiento, centrándonos fundamentalmente en las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza, ya que el tema principal de estudio es el bosque. Se trabajarán aspectos de las Ciencias Sociales como el conocimiento del bosque como un paisaje que forma parte de nuestro entorno y que por lo tanto forma parte del espacio que percibimos, así como el manejo de vocabulario relacionado con las nociones espaciales. Además, se abordarán cuáles son los comportamientos que debemos tener para cuidar el medioambiente como ciudadanos responsables. En cuanto a las Ciencias de la Naturaleza, trataremos las características del bosque y los elementos que lo componen. Todo esto estará enmarcado dentro del área propia de Educación Infantil conocimiento del entorno. Comenzamos el trabajo con la enumeración de los objetivos generales del Grado de Educación Infantil, y de aquellos objetivos específicos que pretendo cumplir y a los que intentaré dar respuesta llevando a cabo este proyecto. A continuación, expongo las razones por las que he seleccionado esta temática. Este trabajo está formado por una fundamentación teórica en la que, en primer lugar, se contextualiza el método ABP, así como sus beneficios en la etapa de Educación Infantil. Además, se incluye la importancia que tiene la enseñanza de ambas ciencias, las Sociales y las de la Naturaleza en la etapa que nos compete, su aportación en el currículo, y el trabajo de las mismas en las clases de Educación Infantil. En el siguiente apartado se lleva a cabo la propuesta, que consiste en la realización del proyecto “El bosque”, un proyecto educativo para la enseñanza y el aprendizaje del medio natural y social en Educación Infantil. Además, se trabajan los contenidos de otras áreas de conocimiento como son las Matemáticas, la Lectoescritura o Educación Artística. Esto es gracias al carácter globalizador e interdisciplinar del método ABP. Para poner en práctica dicha propuesta es necesario determinar unos objetivos más específicos que los del TFG en su conjunto ya que estos están centrados en las actividades que se propongan. Además, se concretan unos contenidos y se programan una serie de actividades. El proyecto mencionado está destinado para el alumnado de 5 años. - 2 - Seguido de lo mencionado, se hace referencia a las conclusiones finales del TFG y de la propuesta y, por último, se recogen las fuentes empleadas para la realización del presente trabajo. Tanto para la realización de la fundamentación teórica como para determinar los contenidos y objetivos que se van a trabajar a lo largo del Proyecto “El bosque”, he tenido como referencia la Orden EDU 122/2017 por la que se establece la ley del segundo ciclo de Educación Infantil, en Castilla y León ya que he revisado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre y no he observado ninguna modificación significativa. - 3 - OBJETIVOS Con la realización del presente Trabajo Fin de Grado cumplo con la consecución de los objetivos recogidos en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se regula el título de Maestro de Educación Infantil, y son los siguientes: • Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. • Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. • Comprender las complejas interacciones entre la educación y sus contextos, y las relaciones con otras disciplinas y profesiones. • Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. • Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. Además, mediante la realización de este TFG, pretendo demostrar las competencias y conocimientos adquiridos a lo largo del Grado. Para ello, he establecido el siguiente objetivo general: • Investigar sobre la metodología ABP y la importancia que tiene para el trabajo transversal en Educación Infantil mediante el diseño de una propuesta didáctica. Y una serie de objetivos específicos que orientan la realización de este trabajo y son los siguientes: • Implementar y conocer los efectos de la metodología didáctica ABP en Educación Infantil. • Diseñar una propuesta didáctica en la que se trabaje de forma interdisciplinar con todas las áreas de conocimiento propias de la etapa. • Comprender la importancia de trabajar con las Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil. • Fomentar el interés por el conocimiento del entorno. - 4 - • Emplear la naturaleza como punto de partida para conocer la realidad que rodea a los estudiantes. • Desarrollar actividades en las que el alumnado sea capaz de conocer distintas características de los animales y las plantas del bosque. • Favorecer actitudes de respeto y valoración hacia la naturaleza y los animales. • Valorar la naturaleza como un recurso educativo. - 5 - JUSTIFICACIÓN El presente trabajo tiene como eje principal la enseñanza del área de conocimiento del entorno en Educación Infantil, es decir se trabajarán aspectos de las Ciencias Sociales y de la Naturaleza a través de la experimentación y mediante la realización de un proyecto globalizador e interdisciplinar. Considero que esta forma de trabajo facilita la adquisición de las competencias requeridas en la etapa en la que se va a llevar a cabo, así como que favorece el desarrollo integral del alumnado. La elección de este tema surge de la necesidad que tiene el conocimiento del entorno desde edades tempranas. Además, el uso de una metodología activa y participativa favorece la adquisición de los contenidos que se pueden llevar fácilmente a la práctica ya que forman parte de la realidad del alumnado. También he considerado la ubicación del centro en el que se propone la puesta en práctica de dicho proyecto. Los niños son curiosos por naturaleza, continuamente interactúan con el entorno que los rodea, por lo tanto, como docentes les debemos proporcionar un conocimiento de dicho entorno, ofreciendo distintos tipos de actividades manipulativas y en las que realicen diferentes tipos de experimentos. Así, trabajando la ciencia en el aula favorecemos el desarrollo de la autonomía, el autocontrol y la autorregulación. (Pérez, 2017 p. 97). Los contenidos que pretendo trabajar además de formar parte de la realidad del alumnado se incluyen en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. En concreto, dentro de una de las tres áreas de conocimiento que en él se definen: la de “Conocimiento del Entorno”. Tal y como afirma Calvo-Muñoz (2014 p. 73) “el contacto de los niños con la naturaleza está disminuyendo. Los juegos hoy en su mayoría electrónicos, y el acceso a lugares naturales o naturalizados es cada vez más difícil”. Dicho esto, considero que es importante trabajar aspectos relacionados con la naturaleza del entorno de los estudiantes para fomentar de esta manera el interés y el conocimiento por la misma. A lo largo de la Historia de la Educación, múltiples pedagogos como Froëbel, Montessori o Piaget, han destacado la importancia que tiene el aprendizaje del medio en el proceso educativo. De aquí radica la importancia que tiene el trabajo del conocimiento del bosque, - 12 - constructivismo sostiene que los conocimientos se crean a partir de lo que el individuo construye gracias a la interacción con el entorno, de manera que establece relaciones racionales y significativas con el mundo. En este método aparece el término Vygotskyano de “zona de desarrollo próximo” en el que aparece lo que el niño o niña es capaz de hacer si le ayudan y le orientan a ello. Por lo tanto, el aprendizaje es el resultado de las ideas que se construyen en base a los conocimientos que poseen, tanto los nuevos como los previos (De Diego, 2012 pp. 6-7). Es decir, el ABP fomenta y refuerza la interacción entre los estudiantes mediante el intercambio de conocimientos previos, nuevos o aquellos que sean modificados. El método ABP también tiene sus bases en uno de los conceptos de Bruner, el conocido como “andamiaje” en el que el profesorado actúa como guía del aprendizaje. Por este motivo, es muy importante que el profesor sea el guía y que conozca los intereses del alumnado, así como los diferentes niveles de los mismos. Además, Bruner es conocido por fomentar el aprendizaje por descubrimiento y construcción. Para este autor es fundamental el uso del aprendizaje basado en proyectos como una de las metodologías que permiten desarrollar el aprendizaje por descubrimiento y construcción mencionado anteriormente (Restrepo, 2005 p.3). Por lo tanto, el Aprendizaje Basado en Proyectos, tal y como he mencionado anteriormente ha surgido considerando elementos significativos de numerosos autores por lo que es un método completo y que tal y como mencionaré a continuación aporta múltiples beneficios. Beneficios del aprendizaje basado en proyectos en Educación Infantil El ABP ofrece múltiples beneficios a nuestros estudiantes, entre ellos destaco los siguientes. Este método estimula el trabajo cooperativo y la responsabilidad de cada uno de los miembros ya que se trabaja en pequeños grupos. Esto hace que aumente la motivación del alumnado y, por tanto, que alcancen los objetivos propuestos. Además, favorece la autonomía de los estudiantes ya que aprenden a gestionar el tiempo y adquieren estrategias para buscar, filtrar y organizar la información necesaria para dar solución a los problemas que van surgiendo. Continuando con los beneficios del ABP, este método ofrece un mejor desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación, así como de las relacionadas con la resolución de problemas. Además, favorece la autoestima - 13 - de los niños y niñas ya que pueden seleccionar qué temas les resultan más interesantes o importantes para sus vidas y así trabajar en torno a los mismos. También hace que trabajemos con múltiples disciplinas como pueden ser las Ciencias Sociales, las Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Lengua, Música y Plástica, tal y como se podrá apreciar en las actividades que se realizan en el proyecto propuesto. Por último, es importante destacar que se trabajará con las tecnologías por lo que los estudiantes practican con la aplicación de estas en el mundo real, algo importante en la sociedad en la que estamos debido a que cada vez nos encontramos más rodeados de nuevas tecnologías (Estrada, 2012 pp.8-9). Este método aboga por una educación en la que se incluye a todo el alumnado, se fomenta el desarrollo integral de los mismos y se ofrece una enseñanza individualizada, respetando los intereses y adaptándose a los diferentes ritmos de trabajo de los niños y niñas. Por lo tanto, empleando este método de aprendizaje en el aula se respeta a todo el alumnado además de que se fomentan actitudes críticas y de colaboración. El ABP también consiste en una metodología activa e innovadora que permite diseñar y programar de manera diferente a la tradicional y emplear recursos variados, así como modificar la distribución del aula y adaptarlo a las necesidades del proyecto que se desarrolle (Cascales & Carrillo, 2018 pp.81-82). Puesto que nos encontramos en la etapa de Educación Infantil, la enseñanza ha de llevarse a cabo de forma activa, haciendo que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Por tanto, el ABP favorece la adquisición de un aprendizaje significativo, activo y colaborativo. Además, mediante el uso de este método de aprendizaje se propicia un entorno de enseñanza que anime al alumnado a participar en el proceso de aprendizaje como un miembro más, respetando sus capacidades innatas, ocupando un papel activo, beneficiando la curiosidad por aprender y favoreciendo la atención a la diversidad y la inclusión (Cascales & Carrillo, 2018 pp.82-83). Además de los múltiples beneficios nombrados anteriormente, el ABP contribuye a que el alumnado respete otras culturas, lenguas y personas, ya que les permite conocer el porqué y el cómo se han comportado y comportan las personas en diferentes áreas del mundo o cuáles son algunas de las lenguas que se hablan dentro del mismo. También al realizar trabajos cooperativos los prepara para saber trabajar con personas que tienen diferentes personalidades y formas de ser, por lo que en un futuro estarán acostumbrados - 14 - a trabajar con distintos tipos de personas. Otro de los aspectos importantes y que les será útil en su futuro es el manejo del tiempo ya que los proyectos, aunque sean abiertos, tienen una temporalización (Estrada, 2012 pp. 3-4). Tal y como aparece en el blog del Equipo Aulaplaneta (2017), el ABP fomenta el espíritu autocrítico de los niños y niñas ya que ellos mismos evalúan su aprendizaje, siendo de esta forma, conscientes de cuáles son sus fallos y sus virtudes, pudiendo mejorar los primeros. Tampoco podemos olvidarnos de que se promueve la creatividad ya que entre todos deben pensar posibles soluciones o diferentes formas de abordar las soluciones propuestas con el objetivo de obtener un buen producto. Por lo tanto, el ABP resulta una metodología muy atractiva y beneficiosa para el alumnado de Educación Infantil. Además, el funcionamiento de la metodología hace que se pueda emplear con cualquier tema que al docente le resulte llamativo, otro beneficio para tener en cuenta. Las Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales resultan importantes a la hora de contextualizar mi propuesta didáctica ya que el conocimiento del espacio es uno de los elementos que no podemos omitir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Etapa de Educación Infantil. Por lo tanto, a continuación, redactaré los elementos que fundamentan y justifican el uso de esta ciencia a lo largo de mi proyecto. Las Ciencias Sociales en el currículum de Educación Infantil Las Ciencias Sociales son el conjunto de disciplinas que estudian de manera sistemática los fenómenos sociales y culturales que son producto de la acción del hombre como ser social y de su relación con la sociedad. Por tanto, tal y como menciona Tonda (2001) las ciencias sociales son un “conjunto de ciencias que con carácter interdisciplinar estudian las relaciones que ha establecido el grupo social con el medio a lo largo del tiempo y en el espacio”. Es decir, el estudio interdisciplinar engloba el trabajo de todas las disciplinas desde diferentes puntos de vista que se adaptan al tema particular que se vaya a estudiar sin olvidar el carácter unitario que tienen estas ciencias. Los objetivos de las Ciencias Sociales son, tal y como he podido consultar en la página web de Significados, especialmente, interpretar y explicar los fenómenos sociales y las - 15 - acciones de las personas como sujetos sociales. Además, la principal función y finalidad de las Ciencias Sociales es “construir un grupo social organizado”. Dicho grupo estará compuesto por ciudadanos con un sentimiento de pertenencia en la sociedad y que cuentan con una serie de valores, derechos y deberes que ocupan un territorio y sobreviven en él de forma pacífica. Algunas de las ciencias que se consideran sociales son la historia, la geografía, la antropología, la economía, el arte o el derecho. A la hora de enseñar las Ciencias Sociales, se debe tener en cuenta la didáctica de las Ciencias Sociales, esta fusiona la pedagogía y la psicología, que son Ciencias de la Educación, con las Ciencias Sociales mencionadas anteriormente. Este proceso conlleva una “transposición del conocimiento de la realidad social en saberes escolares”, tal y como propuso Michel Verret (1975) (Montagud, 2021). Es decir, el conocimiento científico que el docente tiene adquirido lo desglosa y lo convierte en un conocimiento escolar adaptado a las características y nivel del alumnado. Para llevar a cabo dicho proceso, el profesor o profesora selecciona lo más significativo y lo adecúa para ser llevado al aula. La enseñanza de las Ciencias Sociales ha de verse como el vehículo necesario para inculcar valores cívicos y democráticos que ayuden a los estudiantes a desarrollar una comprensión real del mundo que les rodea. Centrándonos en Educación Infantil, las Ciencias Sociales resultan imprescindibles para que los niños y niñas construyan su propia identidad y se relacionen con los demás. Además, tal y como podemos observar en el RD 122/2007 se hace referencia a la importancia que tienen estas ciencias para construir su identidad, la visión que tienen de la realidad que les rodea y la de su entorno. El objetivo de la enseñanza de las Ciencias Sociales en educación es aproximar a los niños y niñas a la comprensión de su entorno empleando todas las Ciencias Sociales de una forma globalizada. Analizando la Orden EDU 122/2017 por la que se establece la ley del segundo ciclo de Educación Infantil, el área de conocimiento que más se enfoca en la enseñanza de las Ciencias Sociales es el de “área de conocimiento del entorno”. Esta área favorece el descubrimiento, la comprensión y la representación de los elementos que forman parte del mundo que les rodea y de los elementos que lo componen, fomentando la inclusión y participación de los estudiantes en este. Los contenidos de esta área se establecen considerando la forma en la que los niños y niñas adquieren el conocimiento, comenzando - 16 - por lo más cercano y cotidiano centrándonos en sus intereses. Por lo tanto, los contenidos se enseñan desde un enfoque globalizador, teniendo en cuenta la forma que tiene el alumnado de ver la realidad. A pesar de esto, en el área de “conocimiento de sí mismo y autonomía personal” se hace referencia a las experiencias que tienen los niños y niñas con el entorno que les ayudan a conocer y descubrir diferentes sensaciones. Con el desarrollo del proyecto que propongo, pretendo que el alumnado conozca aspectos de la naturaleza de su entorno cercano, partiendo de los intereses de todo el alumnado. También se trabajará la orientación espacial del alumnado. Además, se abordarán comportamientos que debemos tener como ciudadanos que respeten el medioambiente que nos rodea. Concretamente, se trabajarán actitudes de cuidado y respeto hacia los animales y las plantas, así como actitudes que debemos llevar a cabo en un entorno de nuestra sociedad como es el bosque. Trabajo de las Ciencias Sociales en Educación Infantil El trabajo de las Ciencias Sociales en el área de Educación Infantil, tal y como he mencionado anteriormente, se centra en la comprensión del espacio que rodea al alumnado. El término de espacio en Educación Infantil se reduce al espacio conocido por el alumnado. Este término se puede abordar desde un punto de vista abstracto o concreto, esto dependerá del nivel de abstracción de los niños y niñas y del entorno, por tanto, es un concepto variable que irá cambiando. La manera de aprender que tienen los estudiantes de Educación Infantil, tal y como menciona Piaget, es mediante lo concreto, es decir, lo vivido, el aquí y el ahora. Esto quiere decir que siempre tenemos que partir de la realidad de los estudiantes, poniendo ejemplos reales, introduciendo vocabulario relacionado con las nociones espaciales como pueden ser “dentro-fuera, cerca-lejos, alrededor o al centro”, dicho vocabulario se puede introducir orientando tanto su propio cuerpo como diferentes objetos y que ellos lo vayan verbalizando. De esta manera, el alumnado adquirirá la noción espacial gracias a su interacción con el medio y con el aprendizaje de las nociones espaciales, tal y como Piaget menciona en la teoría del concepto espacial del niño. Por lo tanto, comprender y emplear el concepto de espacio quiere decir que se han obtenido ciertas nociones espaciales referidas a diferentes posiciones y orientaciones de los objetos o cuerpos (Fernández, 2015 p.8). Por este motivo, es importante que el - 17 - concepto de espacio se trabaje en Educación Infantil, con el objetivo de construir una buena base que se irá mejorando en los años posteriores, con el paso del tiempo y al vivir nuevas experiencias. Resumiendo lo mencionado anteriormente, el concepto de espacio se adquiere de forma simultánea a la noción y conocimiento de la existencia de los objetos. Es decir, el concepto de espacio se va formando, a medida que el niño va creciendo, experimentando con su propio cuerpo y siendo consciente de los cambios que se producen en su entorno. Por lo tanto, para la comprensión de las etapas evolutivas que siguen los niños, estas se realizan sobre dos planos: el sensorio-motriz, relacionado con el cuerpo y el intelectual, conectado con las verbalizaciones y representaciones de las acciones que realizan. Piaget divide los esquemas evolutivos en 4 estadios. Puesto que este proyecto se va a desarrollar con el alumnado de 5 años, nombraré y explicaré el estadio evolutivo en el que se encuentran estos estudiantes. El estadio 2 va desde los 4 a los 7 años, en este estadio los niños poseen un dominio de las “nociones topológicas”, es decir, emplean e interpretan lenguaje espacial del tipo “cerca-lejos, frontera, límite, abierto-cerrado, interior, exterior” y son capaces de realizar y verbalizar sucesiones lineales (Fernández, 2015 pp. 12-13). Es decir, al hablar de lo que ven, necesitan relacionarlo con algo concreto. Además de las etapas evolutivas de Piaget nombradas anteriormente, encontramos las etapas de la percepción de Hannoun. Los niños y niñas de 5 y 6 años se encuentran en la etapa del “espacio vivido”. El niño vive el espacio conocido, el aquí, es decir, reconocen los lugares con los que tienen una experiencia directa y con los que establecen un contacto (Hannoun, 1997). Además, en la etapa del “espacio vivido” predomina el egocentrismo infantil, por este motivo el niño percibe su entorno en función de cómo él lo ve o lo siente adaptándolo a sus necesidades, acciones, pensamientos y emociones (Ávila, Alcázar, Díez, 2008, pp. 304-307). Con la realización del proyecto pretendo que el alumnado adquiera el concepto de espacio partiendo de lo cercano, de lo que ven todos los días, relacionándolo con otros elementos que no están tan acostumbrados a ver, como pueden ser elementos naturales como el bosque y sus características. Por lo tanto, uno de mis objetivos es que sean conscientes de que podemos encontrar diferentes entornos a nuestro alrededor y que estos tienen unas características, asegurando el concepto del espacio cercano. Además, también pretendo trabajar nociones espaciales creando una maqueta en la que el alumnado vea en escala - 18 - más pequeña la representación de un bosque, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto. También es importante destacar que hay múltiples actividades para trabajar la noción de espacio como pueden ser ordenar, agrupar, amontonar, doblar, pegar, colorear, dibujar, describir desplazamientos y describir posiciones (Castro, 2004, p.169). Trabajar con algunas nociones espaciales y conocer otros espacios cercanos al entorno del alumnado proporciona una serie de beneficios tal y como aparece en el la página web Theoyleo (2019). Esta forma de trabajo favorece una mejor orientación del alumnado, permite analizar mejor el espacio siendo capaces de realizar dibujos en los que se ve dicho espacio y se reconoce, mejora sus capacidades matemáticas, se produce una mejora en la comprensión de las referencias y favorece el desarrollo del pensamiento simbólico. Además, a lo largo del proyecto se trabajarán actitudes de respeto al medio con el objetivo de fomentar el interés por el cuidado y mejora del entorno que les rodea, ampliar conocimientos ecológicos y desarrollar la capacidad para aprender sobre su entorno cercano. Ciencias de la Naturaleza Puesto que el proyecto se centra en el bosque y sus características, la mayor parte de los elementos que se van a trabajar forman parte de esta ciencia. Por este motivo, tal y como he mencionado anteriormente, enmarcaré esta ciencia en la etapa de Educación Infantil. Ciencias de la Naturaleza en el currículo de Educación Infantil Las Ciencias de las Naturaleza engloban todas aquellas disciplinas científicas que estudian la naturaleza y los fenómenos que ocurren en la misma partiendo del razonamiento lógico. Estas ciencias dan respuesta a la necesidad que tienen los seres humanos de entender y comprender el mundo que les rodea y poder adaptarse de esta manera considerando sus necesidades (Raffino, 2020). Se pueden destacar cinco grandes Ciencias Naturales que se interrelacionan entre sí y son las siguientes: la biología, la física, la química, la geología y la astronomía. Puesto que el proyecto que desarrollaremos se centra en el bosque, me centraré especialmente en la biología ya que se trabajarán características y propiedades de los seres vivos como las plantas y los animales. También se trabajarán algunos aspectos de la geología analizando - 19 - el paisaje que tiene el bosque. Todo ello teniendo en cuenta la adaptación de los contenidos al grupo de edad con que trabajamos, en este caso al alumnado de 5 años. Además, tal y como aparece en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, dentro de la segunda área, “conocimiento del entorno” se puede observar que se hace referencia a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, exactamente, al mundo de los seres vivos, así como el interés por el conocimiento de la naturaleza. En este bloque se incluye a los animales y las plantas, elementos en los que pretendo hacer hincapié en el proyecto propuesto. Por lo tanto, se puede observar la importancia que tiene el acercamiento de los niños y niñas a la naturaleza, y, por tanto, como futura docente pretendo introducir estos elementos en el aula. El aprendizaje de la naturaleza se basará en la observación, manipulación y experimentación. De esta manera, el trabajo con la naturaleza en el aula se puede abordar de múltiples maneras como las siguientes: se puede comenzar por el conocimiento de la naturaleza que hay en su entorno más cercano, tipos de animales que hay en el bosque de nuestro entorno o qué elementos forman parte del paisaje del bosque. Se pueden realizar observaciones de láminas relacionadas con espacios naturales para hacer así una descripción de los mismos, investigación de las plantas autóctonas de la zona en la que habitan, características de las plantas y su ciclo vital, diferentes animales que podamos encontrar en el entorno cercano y características de su hábitat, comportamiento, alimentación, o ciclo vital. También se pueden observar las semejanzas y diferencias entre las plantas y animales ya que ambos son seres vivos. Trabajo de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil Los niños son curiosos por naturaleza, por este motivo, interactúan y experimentan con el entorno, tratando de buscar una explicación del porqué del mundo en el que viven. Por lo tanto, van adquiriendo conocimientos que parten de esas experiencias, desde edades tempranas debemos formar al alumnado haciéndoles conscientes de la importancia que tiene conocer, valorar y respetar el entorno (Pérez, 2017 p. 96). El trabajo con la naturaleza aporta numerosos beneficios que nombraré a continuación. Favorece el desarrollo intelectual y cognitivo de los niños y niñas, reduce el estrés, mejora la capacidad de concentración y fomenta la creatividad y la resolución de problemas. - 20 - Además, el contacto con la naturaleza es beneficioso para el desarrollo emocional de los niños y está relacionado con el movimiento y la buena salud (Torres-Porras, Alcántara, Arrebola, Rubio & Mora, 2017 pp.259-261). A pesar de que el contacto directo con la naturaleza potencia mucho más dichos beneficios, el trabajo en el aula con aspectos de la naturaleza también aporta algunos de los beneficios mencionados. Por ello, también considero importante trabajar aspectos de la naturaleza en el aula, relacionándolo con el contacto directo para así fomentar un mayor conocimiento de los aspectos que puedan observar, y aumentando el interés por pasar más tiempo explorando la naturaleza en su tiempo libre. Esto es importante ya que actualmente, los niños pasan cada vez menos tiempo en la calle, lo que significa que se produce un mayor desconocimiento de la naturaleza. Centrándome en los elementos que pretendo trabajar, y teniendo en cuenta que están relacionados con el tipo de animales que habitan en el bosque, abordaremos conocimientos como son las características de los mismos como por ejemplo de qué están cubiertos, el número de patas, alimentación y clasificación en ovíparos y vivíparos. También realizaremos investigaciones y registros de los árboles y las plantas como puede ser partes de cada una de ellas, ciclo de vida y cuidado de las mismas. Por lo tanto, el trabajo con la naturaleza, además de ofrecer múltiples beneficios, aparece en los contenidos que debemos trabajar y que rige el currículo. Además, es un tema que se puede abordar de múltiples maneras haciendo que todo el alumnado este motivado y atendiendo a sus intereses. Por último, los contenidos que se trabajan resultan familiares para el alumnado ya que conocen muchos de los animales que podemos encontrar en el bosque, así como que se van forjando los cimientos para los futuros conceptos que trabajarán en Educación Primaria. - 21 - PROPUESTA DIDÁCTICA Mediante la elaboración de esta propuesta pretendo centrarme en la enseñanza del área “conocimiento del entorno”, destacando contenidos de las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza. Además, se tendrá en cuenta la realidad del alumnado y la importancia que tiene la exploración y el conocimiento del medio en el que desarrollamos nuestras actividades en Educación Infantil. Por este motivo, he pensado trabajar transversalmente a través del desarrollo del proyecto “El bosque”, aprovechando también que el colegio en el que me encuentro realizando mis prácticas y que servirá de marco a la propuesta, se encuentra en una zona rural por lo que los alumnos tienen fácil acceso a la puesta en práctica de los conocimientos que adquieran. Este proyecto se lleva a cabo en todas las clases de Educación Infantil por lo que la decoración y algunos contenidos han sido decididos en mutuo acuerdo con todas las profesoras del ciclo. Contexto El centro en el que estoy llevando a cabo el prácticum II del grado de Educación Infantil es un colegio público ubicado en Aguilar de Campoo y que imparte las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria. Además, es un centro considerado BIT (Bilingüe, Inclusivo y Tecnológico). El colegio cuenta con una jornada continua, de 9:30 a 14:30, a pesar de que los niños que acuden al comedor se van a las 14:00 por lo que el alumnado que se queda en el aula hasta las 14:30 no avanza contenido, si no que finalizan lo que estaban haciendo y después juegan por rincones, leen o hacen dibujos. Además, este centro pertenece a una zona rural ya que se encuentra en una localidad y municipio de Palencia que cuenta con un total de 6.842 habitantes. Esta localidad se encuentra próxima a la montaña palentina y, por lo tanto, hay zonas de bosque cerca de la misma. Esto quiere decir, que el alumnado tiene fácil acceso al monte y, por lo tanto, son conocedores de algunas características que tiene el bosque y que trabajaremos a lo largo de este proyecto. El centro cuenta con dos líneas en las clases de 5 años. En concreto trabajaré con el aula de 5 años B. Esta clase cuenta con un total de 19 estudiantes (10 niños y 9 niñas) de entre 5 y 6 años, exceptuando un niño que tiene entre 6 y 7 años. En esta clase no hay Necesidades Educativas Especiales (NEE), únicamente algunos alumnos requieren apoyo - 28 - Por lo tanto, de manera general, todos los días en la asamblea trabajaremos la poesía de la semilla dorada a la que haré mención en la actividad 3, la de la planta que nos enseña cuáles son sus partes, que emplearé en la actividad 14, o incluso las adivinanzas de los animales que tendremos que leer para saber qué animales han entrado en el colegio. Todo este material lo podremos ver en el anexo 1. También, en función del día y el tiempo que tengamos haremos repaso general de lo que llevamos trabajado a lo largo de todo el proyecto. Mediante el desarrollo de la asamblea, además de cumplir con los objetivos generales nombrados anteriormente, también se trabaja el siguiente objetivo específico: estimular e incrementar la memoria, el trabajo y la concentración mediante la consolidación de nuevos aprendizajes. Temporalización: 15/20 minutos. Agrupación: Gran grupo. Materiales y recursos: Poesías, adivinanzas y fichas trabajadas. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Fase de motivación o inicial Tal y como he mencionado anteriormente, los proyectos surgen a partir de una pregunta inicial, ya sea de manera espontánea por parte del alumnado o bien provocada por parte de los maestros. Este proyecto, a pesar de que yo lo voy a enfocar al alumnado de 5 años, es un proyecto con el que va a trabajar todo el ciclo de Educación Infantil. Por este motivo, y para asegurarnos de que surja la pregunta inicial y poder llevar a cabo el proyecto, entre todo el profesorado de la etapa decoramos el colegio y pegamos huellas de los animales por la entrada del colegio y los pasillos. De esta manera, planteamos la duda inicial de nuestro proyecto: “¿Qué hay en el suelo?” “¿Quién ha entrado al colegio?”. Por lo tanto, considerando esas preguntas comenzaremos a investigar quién ha entrado, cuál es su hábitat y las características tanto del hábitat como de los animales. - 29 - Esta primera actividad no se realizó en las horas dedicadas a los tiempos de proyecto ya que los viernes no le dedicamos tiempo al desarrollo del mismo. Actividad 1: ¿Quién se ha colado en el colegio? Descripción: Como hemos visto, la curiosidad del niño desencadena nuestro proyecto y esta será la primera actividad. Mientras el alumnado está en clase llamarán a la puerta, se abrirá y aparecerá una carta en la que observarán la foto del pájaro carpintero que es quien la envía y un mensaje. Este nos dice que tal y como hemos podido observar al entrar al colegio, alguien ha entrado por la noche y él nos ha dejado unas adivinanzas para que sepamos quienes han sido. Por lo tanto, el pájaro carpintero dará respuesta a nuestra pregunta inicial y para ello nos manda seguir las primeras huellas. De esta manera, mediante la realización de una gymkhana, averiguaremos qué animales han estado en el colegio además de algunas características de los mismos a través de diferentes adivinanzas. Por lo tanto, el alumnado tendrá que ir siguiendo las huellas del color que se les mande y buscar una tarjeta en la que aparece una adivinanza que nos da la pista del animal al que pertenece la huella y una foto del mismo. Detrás de la tarjeta tendremos un mensaje que nos dirá hacia dónde debemos ir y de qué color son las siguientes huellas que debemos buscar. Las adivinanzas serán leídas por el alumnado, así se fomenta la comprensión lectora y la escucha activa. En el anexo 2 se pueden observar algunas imágenes de las huellas y de las pistas que debía buscar el alumnado en las que aparecen las adivinanzas. Temporalización: 45 minutos. Agrupación: Gran grupo. Materiales y recursos: Huellas de los animales, adivinanzas y folios. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación - 30 - Actividad 2: ¿Qué crees que hay en el bosque? Descripción: Una vez hayamos terminado la gymkhana, hablaremos de los animales que han entrado en el colegio y haremos un repaso de estos. También preguntaré dónde creen que viven dichos animales. Una vez salga la palabra bosque, explicaremos que el bosque será el proyecto que se trabajará. Después haremos una lluvia de ideas acerca de lo que el alumnado cree que es el boque y de lo que consideran que hay en el mismo. Además, hablaremos sobre si ellos han estado alguna vez en un bosque y si es así, que nos cuenten dónde estaba ese bosque y como han accedido al mismo. Se pretende que empleen vocabulario relacionado con nociones espaciales como por ejemplo “está lejos/cerca, había muchos árboles y alrededor de estos arbustos”. Para realizar esta actividad, antes de comenzar pediré al alumnado que se siente en la zona de asamblea, de esta manera se fomentará el trabajo en gran grupo escuchándose unos a otros. Por último, se pedirá a los estudiantes que vayan a sus sitios y que, de forma individual, hagan un dibujo en el que reflejen según cada uno qué es el bosque y qué elementos aparecen en el mismo. Para elaborar dicho dibujo dispondrán de todo tipo de material, tanto de rotuladores como de pinturas. Esta actividad también nos permite, tal y como he mencionado anteriormente, saber cuál es el concepto de bosque que tienen. Es decir, sabremos cómo ellos representan la realidad que les rodea, siendo conscientes de si están en lo correcto. Esto podrá guiar al maestro acerca de cuáles son los conocimientos que posee el alumnado y en qué etapa de su desarrollo espacial se encuentran. Por lo tanto, tal y como corresponde a esta etapa, en la mayor parte de los dibujos el bosque debe tener relación con su aspecto real. Algunos de los dibujos aparecen en el anexo 3. Temporalización: 20 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Folios, pinturas, y rotuladores. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. - 31 - Fase de desarrollo del proyecto En esta fase nos adentraremos en la investigación y comprensión de los elementos que encontramos en el bosque. Para facilitar la comprensión de los diferentes contenidos que podemos trabajar a lo largo de dicho proyecto, se trabajarán diferentes líneas de investigación. Previo a dichas líneas se hará una introducción de los contenidos trabajando de manera general qué es el bosque. Las líneas de investigación serán los animales del bosque y sus características y las plantas y sus características. ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN Actividad 3: Plantamos trigo Descripción: Para realizar esta actividad aprovecharemos una de las poesías que estamos aprendiendo y que repasaremos todos los días en la asamblea, esta es la de la semilla dorada. Esta poesía nos cuenta el proceso de crecimiento que sufre una semilla hasta convertirse en planta. También contamos con la colaboración del padre de uno de los niños que es agricultor y le pediremos unas semillas de trigo. Puesto que ya hemos ido trabajando la poesía el alumnado sabe que nos habla del proceso que sufren las semillas para convertirse en plantas. En primer lugar, una vez que todos estén sentados en la zona de asamblea, les enseñaré las semillas de trigo y preguntaré qué creen que vamos a hacer con esas semillas. Iré preguntado qué necesitamos para poder plantarla, buscando elementos como un recipiente, tierra o agua. Entonces mandaré a dos niños para que busquen tierra en la zona de césped del recreo y luego procederemos a plantar. Para plantar las semillas pediré la colaboración del niño que nos las ha traído mientras los demás observan y participan diciendo qué es lo que hace falta. Iré preguntando, “¿primero que debemos poner?, ¿después?”. Y una vez que esté plantada la semilla, preguntaré dónde se debe colocar, si al sol o tapada para que no reciba luz. En el anexo 4 se encuentran dos imágenes relacionadas con la actividad. También iremos haciendo un registro diario de crecimiento de nuestra planta en el que cada día anotaremos cuanto crece y cada cuanto la regamos. De esta manera se podrá trabajar el cuidado de los seres vivos y conceptos matemáticos. Por lo tanto, se explicará - 32 - que las plantas también son seres vivos que debemos cuidar al igual que cuidamos de nuestra mascota, por ejemplo. Temporalización: 15 minutos. Agrupación: Gran grupo. Materiales y recursos: Semillas de trigo, tierra, botella de agua, bandeja y hoja de registro. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 4: Grúfalo Descripción: Para continuar con la introducción del bosque, hablaremos de los cuentos tradicionales. El cuento es un recurso muy importante en Educación Infantil y además es muy habitual el uso de estos en esta etapa. Puesto que muchos de los cuentos tradicionales se desarrollan en el bosque, los mencionaré haciendo preguntas al alumnado. Una vez todos los niños estén sentados en la zona de asamblea, en gran grupo comenzaré diciendo: “¿Os acordáis del cuento de caperucita?” “¿Por dónde iba caperucita para llegar a la casa de la abuelita?” “¿Qué animales salen?”. Haremos lo mismo con el cuento de ricitos de oro, se harán preguntas como: “¿Os acordáis de Ricitos de oro?” “¿Por dónde iba cuando se encontró la casa?” “¿Quiénes vivían en esa casa?”. De esta manera, gracias a cuentos que conocen trabajaremos algunos de los elementos que podemos encontrar en el bosque, así como los animales que habitan en ese entorno y conceptos de psicomotricidad. Después, escucharemos el cuento de “Grúfalo” haciendo mención también a un cuento más actual y no tan tradicional. También en este cuento aparecen varios tipos de animales, nos cuentan lo que comen y además todo ocurre en el bosque. Como no disponemos del cuento, lo buscaremos en YouTube y lo escucharán apoyándose en las imágenes. Después haré unas preguntas de comprensión lectora y hablaremos de lo que hemos visto en el cuento. “¿Qué animales salían?” “¿Dónde viven?” “¿Qué comen?”. Por último, de forma individual cada uno en su sitio harán un dibujo del cuento incluyendo lo que más les haya gustado. Un ejemplo de esos dibujos aparece en el anexo 5. Además, en esta actividad se trabaja el siguiente objetivo específico: escuchar con - 33 - placer y reconocer elementos que aparecen en el cuento que se han trabajado previamente. Temporalización: 45 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Pantalla digital, folio con el marco del bosque, pinturas y rotuladores vídeo del cuento de Grúfalo: https://www.youtube.com/watch?v=SK44BZ8gEsQ&t=55s . Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 5: El bosque es… Descripción: Aprovechando que ya vamos conociendo lo que es un bosque y qué podemos encontrar en este, leeremos y completaremos una ficha con la definición de este. Antes de realizar la ficha, pondremos en común en gran grupo en la zona de asamblea lo que hemos ido aprendiendo del bosque, “¿Qué es?” “¿Qué hay en el bosque?”. Después leeremos la ficha. Puesto que definimos el bosque como un ecosistema, buscaremos un vídeo en internet para que nos explique qué es un ecosistema y luego iremos poniendo ejemplos de seres vivos y seres inertes. Con el objetivo de demostrar la comprensión del vídeo y la definición del bosque. Ya hemos preguntado previamente si han estado en un bosque, pero ahora que ya sabemos con más profundidad lo que es volvemos a preguntarlo. De esta manera, seguiremos indagando en los conocimientos previos del alumnado, así como en su capacidad de orientación y conocimiento espacial. El objetivo es que usen conceptos como “es un espacio exterior al aire libre, está lejos porque fuimos en coche, hay muchos árboles y alrededor arbustos o los árboles estaban cerca unos de otros”. Una vez leída y entendida la definición, los estudiantes se sentarán en sus sitios y de manera individual colorearán los pictogramas que ayudan a que la lectura sea más sencilla y motivadora. A la hora de colorear se dejará libertad al alumnado para que potencien su creatividad. En el anexo 6 se pueden observar unos ejemplos de la ficha mencionada. - 34 - Por último, desde los sitios, pero en gran grupo, reflexionaremos sobre todo lo que sabíamos y lo nuevo que hemos aprendido y que nos da una pista sobre todo lo que iremos trabajando a continuación sobre los animales y las plantas. Temporalización: 35 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Ficha de descripción del bosque, pinturas, vídeo explicación de los ecosistemas: https://www.youtube.com/watch?v=_U4dv3KwQic Áreas trabajadas: Conocimiento del entono y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 6: El bosque tiene tres pisos Descripción: Como complementaria a la actividad anterior, escucharemos y nos aprenderemos una canción relacionada con el bosque. Esta canción nos describe el bosque en tres pisos y nos cuenta algunos elementos que podemos encontrar en los diferentes pisos además de que aparece una imagen de este. Por lo tanto, nos nombran algunos arbustos, setas, musgos, animales como el pájaro, la ardilla o la mariposa haciendo mención también a la alimentación de dichos animales. Esta canción la escucharán desde sus sitios. Después de la primera escucha se preguntará en gran grupo qué animales podemos ver en cada piso y qué tipos de plantas nos nombran. Además, esta canción también se pondrá en algunos momentos mientras están trabajando de forma individual en sus sitios. Por lo tanto, esta actividad nos permite trabajar con el siguiente objetivo específico: escuchar con placer y reconocer un fragmento musical. Temporalización: 10 minutos. Agrupación: Gran grupo. Materiales y recursos: Pantalla digital y canción: https://www.youtube.com/watch?v=Y9pcre7dnc0 - 35 - Áreas trabajadas: Conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación LOS ANIMALES Y SUS CARACTERÍSTICAS En este apartado del proyecto y con el objetivo de enriquecer los contenidos aprendidos, se permitirá al alumnado traer pequeños animales que se pueden encontrar en el bosque como caracoles, grillos o cangrejos de río. Es cierto que la situación actual no permite traer elementos de casa, pero nos aseguraremos de que sea el niño que lo trae quien toca el recipiente en el que está el animal y en caso de que no sea así procederemos a desinfectarnos antes y después de tocarlo. La visita de los animales hace que podamos saber cómo son los animales que estudiamos, así como repasar lo que sabemos y aprender otras cosas nuevas que nos cuente la persona que trae dicho animal. Actividad 7: ¿De quién son estas huellas? Descripción: En primer lugar, en gran grupo sentados todos en la zona de asamblea, hacemos un repaso de la gymkhana que hicimos como actividad introductoria del proyecto. “¿Qué animales se colaron en el colegio?” ¿Por qué descubrimos que habían entrado?” “¿Qué vimos?”. Seguimos haciendo preguntas sobre las huellas “¿Eran todas iguales?” Y, por último, repasamos qué animales fueron los que se colaron. Después del repaso, les enseñaré la ficha y analizaremos los animales que tenemos. En común intentaremos averiguar a qué huella corresponde cada animal. A continuación, de manera individual cada uno en su sitio resolverá la ficha uniendo cada huella con el animal correspondiente y escribiendo el nombre del animal al lado de su imagen en las pautas. Si tienen alguna duda pueden salir al pasillo a ver si se acuerdan y comprobarlo en las fotos de los animales. Además, para recordar dónde estaban las huellas, entre todos podemos hacer uso de vocabulario relacionado con algunas nociones espaciales como puede ser: “la huella del oso está cerca de esta clase”, “la huella del ciervo está dentro del gimnasio” o “¿qué huellas estaban fuera?”. En el caso de las huellas que estaban en el exterior, si no las saben pediremos ayuda al resto de los compañeros. Las profesoras estaremos pendientes de aquellos que tienen más dificultades en la lectoescritura. - 36 - Se empleará la misma metodología con ambas fichas. Una vez que han unido la huella con cada animal se pedirá que las repasen con rotulador para que quede la ficha más vistosa, y aquellos que acaben antes podrán colorear los animales. En el anexo 7 he adjuntado unos ejemplos de las fichas mencionadas. Temporalización: 45 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Fichas huellas, rotuladores y huellas empleadas en la gymkhana. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 8: ¿De dónde nacen los animales? Descripción: Para realizar esta actividad, aprovecharé los conocimientos previos que tiene el alumnado ya que la tutora les ha explicado el año pasado que hay animales que nacen de la tripa y otros de huevos y sus nombres. Antes de explicar la ficha, repasamos qué animales del bosque hemos estudiado. Mientras estamos todos sentados en la zona de asamblea, dibujo en el suelo un pájaro en un nido y un oso. Les preguntaré qué hay dibujado. Entonces les preguntaré de dónde nacen los pájaros. Todos saben que nacen de huevos, y les explicaré que se llaman ovíparos y dibujaré huevos en el nido. Después les preguntaré por el oso, dibujaré un osezno en la tripa del animal y les explicaré que se llaman vivíparos. Por último, les diré que para que se acuerden de que los animales que nacen de huevo son los ovíparos tienen que fijarse en que la forma del huevo es como una O. Antes de ponerse a trabajar con la ficha, cada niño dirá un animal y tendrán que describirlo diciendo si son ovíparos o vivíparos, de qué está cubierto su cuerpo y cuántas patas tienen, entre otras cosas ya que cada uno describirá las características que considere más significativas. Una vez hayamos hecho una ronda y según vayamos de tiempo, explicaré la ficha. Una vez estén todos sentados en su sitio, les explicaré que de formar individual deben leer la ficha y completar con las palabras ovíparo y vivíparo donde sea necesario. Por último, tendrán que rodear de azul los ovíparos y de rojo los vivíparos. Al igual que con - 37 - la ficha de las huellas, los niños y niñas que acaben pronto colorearán los animales. En el anexo 8 se pueden observar unos ejemplos de la ficha completada por el alumnado. Temporalización: 45 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Ficha animales ovíparos y vivíparos y pinturas. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 9: ¿Qué comen los animales? Descripción: Antes de comenzar a explicar nuevos contenidos, en gran grupo en la zona de asamblea, repasamos lo que aprendimos ayer explicando qué es un animal vivíparo y ovíparo y poniendo algún ejemplo. Después, pondremos un vídeo explicativo de la alimentación de los animales. Una vez visto el vídeo, haremos un repaso de lo que hemos visto, diciendo cómo se llaman los animales que comen carne, los que comen hierba y lo que comen ambas. Entonces explicaré que los animales carnívoros comen a otros animales, ya sean insectos o animales que han muerto. Por último, haremos repaso de lo que comen los animales del bosque que hemos estudiado, centrándome especialmente en los animales que aparecen en la ficha. Primero iré preguntando qué creen ellos que comen esos animales aprovechando que a muchos les gusta la naturaleza y los animales y que, por lo tanto, tienen esos conocimientos. Por último, una vez que estén en su sitio les diré que de forma individual tienen que leer las palabras, aunque pueden ayudarse de las imágenes de lo que significan y unirla con el animal correspondiente, tal y como hemos explicado previamente. También podrán pedir ayuda a sus compañeros de equipo en caso de que no se acuerden de lo que come ese animal en concreto. Unos ejemplos de esta ficha aparecen en el anexo 9. Temporalización: 45 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. - 44 - Materiales y recursos: Ficha del paisaje del bosque, rotulador, pinturas, pegamento, tijeras, cinta de doble cara, plásticos, pajitas, chapas de refrescos, papel celofán naranja y rojo, cartón y cartulina marrón. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 17: ¿Cuántos años tienen los árboles? Descripción: Esta actividad comenzará en la zona de asamblea en gran grupo. Antes de explicar lo que vamos a hacer repasaremos lo que es un bosque y qué encontramos en este. Cuando hablen de los árboles pediremos que digan las partes del árbol. Para mantener el orden elegiré al niño o niña que responderá a lo preguntado. Después, preguntaré si saben cómo podemos averiguar cuántos años tienen los árboles. Como he comentado previamente, muchos estudiantes son aficionados a la naturaleza por lo que alguno sabrá cómo podemos averiguar la edad de los árboles. Después de la explicación del niño, les diré que efectivamente los círculos que hay en los troncos de los árboles nos ayudan a saber cuántos años tienen y que hay árboles de hasta 100 años que se llaman centenarios. A continuación, les enseñaremos la ficha y antes de que vayan a sus sitios les diremos que deberán completarla contando el número de círculos que tienen los árboles y escribir el número en el cuadrado correspondiente. Una vez estén en las mesas, se irá entregando una ficha a cada uno de los niños. Se les dirá que para que no se confundan a la hora de contar los círculos pueden hacer una x en el que hayan contado o incluso colorearlos de diferentes colores. Aquellos que terminen antes podrán escribir años al lado de los números y “la edad de los árboles”. Unos ejemplos de esta ficha se pueden observar en el anexo 15. Temporalización: 30 minutos. Agrupación: Gran grupo e individual. Materiales y recursos: Ficha edad de los árboles. - 45 - Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Actividad 18: Viajando por el bosque con DOC Descripción: El colegio trabaja con robótica por lo que en el aula disponen de un robot educativo llamado DOC. Este robot tiene en su parte superior 4 botones de direccionalidad (adelante, atrás, giro a la derecha y giro a la izquierda), un botón de ejecución (go), otro para borrar y por último un botón de acción. El objetivo del juego es trasladar a DOC por un tablero pulsando los botones de direccionalidad para poder llevarlo al sitio indicado. De esta manera, se fomenta la capacidad lógica y la resolución de problemas, así como que se trabaja la orientación espacial. Este robot cuenta con 3 modalidades de juego, una de ellas es el juego libre. Con esta opción podemos crear una plantilla y hacer que los estudiantes desplacen a DOC por las imágenes que se añadan. Por lo tanto, aprovechando la opción libre del robot, esta actividad será preparatoria para la actividad final ya que crearé una plantilla con imágenes del bosque que se han ido trabajando a lo largo del proyecto. Se incluirán imágenes de árboles, animales como el águila, el oso, la rana, un tronco, raíces o tallos. Se dividirá al alumnado en pequeños grupos, el primer grupo será el compuesto por los alumnos que van al comedor. En el anexo 16 se puede observar un ejemplo de lo que sería la plantilla con las imágenes mencionadas. Una vez finalicen la actividad de la edad de los árboles acudirán a jugar con DOC. Ya saben cuál es el funcionamiento, deben trasladar al robot hasta la imagen que sea nombrada por su profesora o la que ellos prefieran. De esta manera demostrarán cuál es su conocimiento espacial del entorno. Así sabrán cómo orientarse de cara a tener una mejor visión espacial cuando tengan que colocar su árbol en la maqueta. Por lo tanto, a la hora de desplazar a DOC hacia una de las imágenes tendrán que verbalizar los botones que pulsan como, por ejemplo, “adelante, adelante, giro a la izquierda, adelante”. Cada niño de forma individual será el que desplace al robot a pesar de que se podrán ayudar unos a otros. Para poder repasar más contenidos, cuando estén en la imagen de los animales, tendrán que decir alguna característica de estos, ya sea qué comen, de dónde nacen sus hijos, de qué está cubierto su pelo o recitar su adivinanza. Cuando se dirijan a la imagen de las - 46 - partes de las plantas deberán verbalizar qué parte es. Con el árbol deberán decir cómo averiguar su edad, y con la flor cuál es su ciclo de vida. De esta manera, nos aseguramos de que se repasan los contenidos trabajados a lo largo del proyecto además de otros nuevos contenidos como es la orientación espacial. El resto de los niños acudirá a jugar con DOC durante la última media hora, también se les dividirá en dos pequeños grupos. Mediante el desarrollo de esta actividad, además de los objetivos generales también se trabaja con el siguiente objetivo específico: obtener nociones básicas de orientación espacial en relación a los objetos y a su propio cuerpo, descubriendo progresivamente su dominación lateral. Temporalización: Cada grupo 15 minutos, lo que sería un total de 45 minutos. Agrupación: Pequeños grupos e individual. Materiales y recursos: DOC y su plantilla. Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Fase de comunicación o final Esta actividad se realizará contando con la colaboración de las familias. Debido a la situación actual de pandemia, no podemos contar con mucha participación externa, pero de forma individual hemos pedido que cada niño haga en casa con ayuda de su familia un árbol y que lo traigan al colegio. De esta manera, con la colaboración de los estudiantes de ambas clases de 5 años vamos a crear nuestro producto final que será una maqueta del bosque. Los niños y niñas también traerán en caso de que quieran y lo tengan en su casa, la figura de algún animal del bosque. Actividad final: Creamos nuestro propio bosque Descripción: Una vez que cada niño y niña haya traído su árbol al colegio, montaremos la maqueta en la entrada de nuestro edificio. Antes de colocar los árboles, los estudiantes también participarán en la creación de dicha maqueta pintándola de verde. - 47 - Cada niño irá colocando su árbol en la maqueta, dándole el aspecto propio de un bosque. Por lo tanto, tendrán que demostrar qué nociones de orientación espacial poseen. Es decir, tendrán que saber situar el árbol en la maqueta, teniendo en cuenta que va a haber muchos árboles y que deben poner en práctica los aspectos trabajados sobre lo que es un bosque. Una vez hayan colocado los árboles iremos preguntando qué más elementos forman parte del bosque. Las profesoras con ayuda del alumnado iremos creando montañas y un río. Además, también se pedirá a los niños y niñas que traigan figuras de animales ya que este es otro de los elementos que falta en nuestra maqueta. Cuando la maqueta esté completa, por grupos iremos analizando qué elementos hay y qué es todo lo que hemos aprendido. Por lo tanto, en la maqueta se incluirá todo lo trabajado para poder realizar una exposición oral de lo que forma parte de esta maqueta. En el anexo 17 se pueden observar diferentes imágenes en las que aparece el alumnado decorando la maqueta, colocando el árbol y el resultado final de la maqueta elaborada. Para facilitar la exposición, en pequeños grupos asignaremos un tema del que deben hablar. En total dividiremos a los alumnos en 3 grupos, dos de 6 personas y otro de 7. A uno le asignaremos la descripción del bosque como un ecosistema, definiendo lo que es y los elementos que podemos encontrar en este, también pueden cantar la canción “El bosque tiene tres pisos”. Otro grupo hablará de los animales y sus características y podrán decir alguna de las adivinanzas. El último grupo hablará de las plantas, su ciclo de vida y sus partes, también podrán recitar la poesía de las partes de la planta y de la semilla dorada. Se pedirá la participación de todos los miembros del equipo. Además, la docente guiará la presentación si es necesario haciendo preguntas a aquellos que participen menos. Esta última actividad permite trabajar el siguiente objetivo específico: repasar todos los contenidos trabajados a lo largo del proyecto. Temporalización: 1 hora. Agrupación: Pequeños grupos. Materiales y recursos: Maqueta. - 48 - Áreas trabajadas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. Evaluación La evaluación es uno de los elementos más importantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje ya que permite a los maestros ser conscientes de si el alumnado está cumpliendo los objetivos planteados, así como saber cuáles han sido los conocimientos y las competencias adquiridas. Además, permite evaluar la actuación del docente. La evaluación será global y continua, considerando tanto los resultados como el proceso que se emplea desde principio a fin. En este sentido es importante conocer al alumnado, sus posibilidades, capacidades y habilidades para poder identificar posibles variaciones en los niños y niñas. Con el objetivo de ser consciente de si el alumnado ha adquirido los nuevos conceptos, se ha implicado en las actividades propuestas, su participación ha sido beneficiosa y activa y si se ha obtenido un aprendizaje significativo se emplearán diferentes instrumentos: • Observación directa y sistemática: al realizar una evaluación continua y no centrada en los resultados finales, el docente tomará nota del desarrollo de las actividades, así como de su participación en las asambleas. De esta manera, se podrá comprobar si el desarrollo de la actividad cumple con las expectativas creadas y si hay mejoras o empeoramientos en los niños y niñas. • También se tendrá en cuenta la realización de las fichas, aunque esta evaluación será diversificada. Es decir, se tendrá en cuenta el nivel de cada alumno, así como sus necesidades educativas. Por lo tanto, puesto que las actividades están adaptadas a la mayor parte del alumnado y orientadas a sacar el máximo partido de los mismos, a la hora de tomar nota de lo trabajado se tendrán en cuenta las características individuales de cada uno. • Por último, el docente creará unas rúbricas de evaluación. Una tendrá la finalidad de evaluar al alumnado, los contenidos aprendidos, la actitud y el interés mantenido a lo largo del proyecto y la colaboración de los estudiantes. También habrá una rúbrica de autoevaluación del docente que le permitirá saber si la - 49 - reacción de los estudiantes y los contenidos aprendidos han sido los esperados y propuestos. Además, permite que la profesora sea consciente de qué elementos debe modificar o no en futuros proyectos que planifique. La rúbrica destinada a la evaluación de los alumnos se puede encontrar en el anexo 18 y la relacionada con la autoevaluación del docente en el anexo 19. Valoración de los resultados obtenidos y propuestas de mejora En cuanto a la realización de este proyecto, las actividades propuestas han sido adaptadas a la clase y al tiempo disponible en el aula. Todas las actividades, excepto la 18 se han podido poner en práctica. La actividad que no se ha puesto en práctica ha sido debido a la falta de tiempo. Gracias a la puesta en práctica de las actividades, he podido ser consciente de la importancia que tiene conocer al alumnado, así como plantear actividades que les resulten llamativas y que se adecuen a sus ritmos de aprendizaje e intereses. La mayor parte de las actividades se han desarrollado según lo planeado, aunque algunas han resultado más complejas para el alumnado de lo que me imaginaba. Un ejemplo de esto ha sido la actividad 8: “¿De dónde nacen los animales?” Al principio parecía que todos comprendían lo que quería decir ovíparo y vivíparo, pero a la hora de realizar la actividad hubo bastantes equivocaciones. También he sido consciente de que el alumnado de Educación Infantil se cansa y distrae rápido por lo que las actividades no pueden ser muy largas, en este caso hago referencia a la actividad 11: “somos artistas”, ya que después de estar un rato haciendo puntitos se cansaban y ya dejaban de esforzarse. Por lo tanto, considero que esta actividad la debería haber dividido en dos días diferentes y no emplear una hora y media el mismo día. Además, no todos lo finalizaron por lo que lleva más tiempo de lo que planee. Las actividades y, por tanto, las fichas han sido adaptadas al nivel del alumnado y no he tenido que hacer ningún tipo de adaptación significativa. Sin embargo, algunas actividades han resultado más difíciles para aquellos que requieren apoyo educativo en lectoescritura. Un ejemplo de esto ha sido la actividad 12: “estos animales son…” Debido a que no tenían en ningún sitio la palabra que debían escribir y cuando la escribíamos en la pizarra no seguían la línea de la lectura y escribían sin seguir un orden. Por lo tanto, en esta actividad es donde más se han podido apreciar los distintos ritmos del aula ya que algunos completaron la ficha sin dificultad escribiendo y leyendo solos y otros tuvieron - 50 - el problema descrito. Tal vez esto se hubiera solucionado proponiendo alguna actividad más de apoyo para aquellos que tenían más dificultades, en las que tuvieran que leer o escribir sobre los contenidos que estemos viendo y que se familiaricen con los mismos. En el anexo 20 se puede observar un ejemplo de una ficha para aquellos que necesitan apoyo en lectoescritura. En caso de que alguna actividad resultase más complicada, al día siguiente volvía a hacer un repaso general con el objetivo de que al alumnado le fuesen quedando más claros los contenidos, contribuyendo a la obtención de un aprendizaje significativo e integral. Gracias a la puesta en práctica del proyecto, pude apreciar diferentes ritmos de trabajo tal y como he mencionado previamente, por este motivo mandaba decorar las fichas o incluso dejaba tiempos de lectura de libros relacionados con el proyecto a aquellos que terminaban antes. Como alternativa para atender a los ritmos del aula, para los que acaban antes se podría haber creado algún material manipulativo como por ejemplo algún juego como el quién es quién adaptado a los diferentes animales y que tuvieran que describirlos para saber en qué animal estaban pensando. Otro de los materiales que se podía haber creado, sería un memory de plantas y animales y una ficha de pasatiempos, como, por ejemplo, una sopa de letras y un crucigrama adaptado a los contenidos que estemos viendo. En el anexo 21 adjunto una imagen de una de las actividades para atender a estos ritmos. También dejaría la opción de leer libros relacionados con el bosque. De esta manera, dejaré varias opciones a aquellos que acaben antes para que escojan las más llamativa para ellos. Estos recursos se podrían adaptar para llevarlos a cabo durante la continuidad del proyecto en Educación Primaria. Otro de los aspectos de vital importancia son las diversas circunstancias que nos podemos encontrar en el aula como pueden ser fiestas como el día del libro, el día de la familia o cumpleaños de los alumnos. En circunstancias como las mencionadas no hemos podido dedicar tiempo a la realización del proyecto. Además, tal y como he mencionado anteriormente se trabaja con un libro de lectoescritura y otro de matemáticas que han sido comprados por las familias por lo que también hay que cumplir con su realización. Por este motivo, los días que acuden especialistas al aula tenemos menos tiempo para cumplir con los contenidos de matemáticas y lectoescritura. Por lo tanto, me hubiera gustado realizar actividades más manipulativas y ampliar los contenidos del proyecto, pero el - 51 - tiempo que dispongo para llevar a cabo esta propuesta no me ha permitido realizar todas las que me hubiera gustado. Puesto que me hubiera gustado que se pudieran llevar a cabo más actividades y ampliar los contenidos del bosque, me gustaría proponer una continuidad de este proyecto en Educación Primaria. De esta manera, se pueden repasar los contenidos propuestos y ampliarlos, así como trabajar las actividades que están programadas, pero no ha sido posible llevar a la práctica. Algunos de los contenidos que se pueden ampliar son los oficios del bosque como el guarda forestal, el guardabosques o los bomberos forestales, así como el nombre de los distintos tipos de árboles que podemos encontrar en el bosque o tipos de arbustos. Además, nuestra idea de llevar animales al aula se cumplió y contamos con la visita de caracoles, grillos, sapos, cangrejos de río, gusanos de seda y hasta de un conejo. Cada vez que algún niño traía un animal nos contaba qué características tiene, de dónde nacen sus hijos y cuál es su alimentación, además del número de patas y alguna curiosidad. En el caso de los grillos también abordamos temas como qué hay que hacer para cogerlos, cómo hacen ese ruido y dónde viven dentro del bosque. Con los gusanos de seda trabajamos el proceso de metamorfosis explicando en qué se convierten y cómo es el proceso. Y, por último, con el conejo aprendimos comportamiento responsable ya que no debíamos estresarle y solo lo podíamos tocar si se dejaba, no íbamos a por él. La situación actual de pandemia hace que no se puedan realizar actividades como salidas didácticas o tener visitas. Hubiera sido interesante contar con la visita del padre del niño que es agricultor, para que nos cuente cómo crecen las plantas y los cuidados que hay que dedicarles. También podía haber venido un guarda forestal para que nos cuente qué hay en el bosque o en qué consiste su trabajo. Otro de los elementos que hubiera enriquecido mucho esta propuesta didáctica habría sido una visita a un bosque. Relacionado con las salidas escolares, me gustaría mencionar una alternativa a la actividad final en la que se llevaría a cabo una salida didáctica al bosque. Como toda salida didáctica esta contaría con la fase del trabajo previo que sería todo lo abordado a lo largo del proyecto. Otra actividad llevada a cabo durante la salida que sería la siguiente. Se elaboraría un cuaderno de campo en el que se incluiría un apartado en el que el alumnado tendrá que guardar las hojas que coja, una tabla con fotos de animales del - 52 - bosque en el que tendrá que marcar con una cruz aquellos animales que haya visto y, por último, otra tabla con fotos de árboles, arbustos y plantas que también deberá marcar con una X aquellos que haya visto. Por último, la actividad posterior a la salida será la elaboración de la maqueta considerando todo lo aprendido y lo que han visto en la salida siendo más conscientes de cómo es un bosque y por tanto qué elementos deben incluir y cuáles deben ser sus características. - 53 - CONCLUSIONES Tal y como se indicó en las primeras páginas, mediante la realización de este Trabajo Fin de Grado he procurado abordar el conocimiento del bosque como un espacio cercano que forma parte de la realidad del alumnado y un espacio que cuenta con características diferentes. Para trabajar dichos contenidos, se ha empleado la metodología ABP. En este apartado llevaré a cabo una valoración y reflexión de lo que ha supuesto la elaboración y puesta en práctica del proyecto planteado. Además, la realización de este proyecto en un aula real permite la confirmación de los aspectos mencionados a lo largo del marco teórico tal y como veremos a continuación. El ABP proporciona un aprendizaje más activo y atractivo que otras metodologías. Además, a pesar de que el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje, en Educación Infantil la profesora juega un papel muy importante ya que será esta quien guíe los aprendizajes de los alumnos. El uso de esta metodología me ha permitido unir la enseñanza de las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza, ya que estas forman parte del eje principal de este proyecto junto con otras disciplinas como han podido ser la Lectoescritura, las Matemáticas o la Psicomotricidad. Además, se ha podido trabajar de una forma globalizadora considerando las tres áreas de conocimiento que se deben abordar en Educación Infantil. De esta manera, hemos podido trabajar la comprensión y representación de otros entornos como puede ser el bosque, mejorar el concepto de las nociones espaciales que tiene el alumnado y actitudes de cuidado y respeto al medioambiente. En cuanto a las características del bosque, el aprendizaje se ha basado en la observación y no tanto en la experimentación a pesar de que hemos contado con la visita de diferentes animales, y hemos plantado semillas distintas por lo que hemos podido experimentar de una manera más cercana lo que podemos encontrar en el bosque. Además, considero que la puesta en práctica del proyecto ha suscitado en el alumnado el interés por explorar la naturaleza, conocer qué tipos de animales y plantas podemos encontrar en el bosque, así como comportamientos responsables. En cuanto al diseño y planificación de la propuesta didáctica, he de mencionar que a medida que iba avanzando el proyecto he tenido que ir realizando modificaciones en el cronograma hasta que fuese el definitivo. Esto se debe a que, en principio, consideraba - 60 - Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 61 - Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 62 - Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 63 - ANEXO 2 Actividad 1: ¿Quién se ha colado en el colegio? Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 64 - ANEXO 3 Actividad 2: ¿Qué crees que hay en el bosque? ANEXO 4 Actividad 3: Plantamos trigo Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 65 - ANEXO 5 Actividad 4: Grúfalo Fuente: elaboración propia. - 66 - ANEXO 6 Actividad 5: El bosque es… Fuente: elaboración propia. - 67 - ANEXO 7 Actividad 7: ¿De quién son estas huellas? Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 68 - ANEXO 8 Actividad 8: ¿De dónde nacen los animales? ANEXO 9 Actividad 9: ¿Qué comen los animales? Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 69 - ANEXO 10 Actividad 11: Somos artistas ANEXO 11 Actividad 12: Estos animales son… Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia. - 76 - ANEXO 19 Autoevaluación del docente. INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Los objetivos propuestos están adaptados a las características del proyecto y de los estudiantes. Fomenta la participación activa del alumnado en las actividades propuestas. Los contenidos estaban adaptados y han sido adecuados a las características y capacidades del alumnado. Refuerza aquellos contenidos que han resultado más complejos para los estudiantes. Las actividades son claras, variadas y llamativas y están adaptadas a las características de la clase y aseguran la adquisición de los contenidos programados. Los tiempos establecidos para la realización de las actividades han sido los correctos. Se emplean diversos recursos didácticos favoreciendo la autonomía del alumnado. Toma buena disposición y sabe responder ante imprevistos. Los espacios, las actividades y la temporalización propuestos han sido los adecuados. Valora el trabajo del alumnado y atiende sus dudas. Fuente: elaboración propia. - 77 - ANEXO 20 Ejemplo ficha de repaso para apoyo en lectoescritura. ANEXO 21 Ejemplo pasatiempos altas capacidades Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia