Aprendizaje basado en proyectos y enseñanza de la Historia en Educación Infantil

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: ANDREA RODRÍGUEZ NIETO TUTORA: M.ª MONTSERRAT LEÓN GUERRERO Palencia, 2022 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 1 RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado plantea la utilidad de las Ciencias Sociales, y en particular, del tiempo histórico en los procesos de enseñanza-aprendizaje de Educación Infantil, pues lo consideramos de vital importancia para que los niños y niñas construyan sus propias identidades conociendo el entorno, las realizades las sociedades, las culturas… tanto del presente como del pasado. En definitiva, pretendemos que conozcan conceptos y conocimientos geográficos e históricos que le ayuden a entender su propia existencia en relación al mundo que le rodea, de forma global y crítica. Por ello, en este trabajo se presenta una propuesta didáctica centrada en una antigua civilización y basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos para el alumnado del 2.º ciclo de Educación Infantil, pues se considera una metodología muy beneficiosa para el aprendizaje y motivación del alumnado que permite trabajar de forma global, integral, significativa, abierta, activa, dinámica, cooperativa y creativa. Para poder diseñar el proyecto se ha realizado una investigación y análisis previo, donde se ha tenido en cuenta, la bibliografía existente sobre las Ciencias Sociales en Educación Infantil y los condicionantes de desarrollo que influyen, la percepción y concepción de tiempo (cronológico e histórico) es esa etapa educativa y el Aprendizaje Basado en Proyectos, lo que nos ha permitido diseñar un proyecto fundamentado que da la importancia que merece al aprendizaje del tiempo cronológico e histórico en Infantil. PALABRAS CLAVE Ciencias Sociales, tiempo cronológico, tiempo histórico, Historia, Aprendizaje Basado en Proyectos, Educación Infantil. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 2 ABSTRACT This Final Degree Project raises the usefulness of Social Sciences, and in particular, of historical time in the teaching-learning processes of Early Childhood Education, since we consider it of vital importance for children to build their own identities knowing the environment, the realities, societies, cultures... both of the present and of the past. In short, we want them to know geographical and historical concepts and knowledge that help them understand their own existence in relation to the world around them, in a global and critical way. For this reason, this project presents a didactic proposal based on an ancient civilization and based on Project-Based work for students in the second-grade of Early Childhood Education, since it is considered a very beneficial methodology for student learning and motivation. that allows working in a global, comprehensive, meaningful, open, active, dynamic, cooperative and creative way. In order to design the project, a previous investigation and analysis has been carried out, where the existing bibliography on Social Sciences in Early Childhood Education and the conditioning factors of development that influence the perception and conception of time (chronological and historical) have been taken into account. It is this educational stage and Project-Based Learning, which has allowed us to design a well-founded project that gives the importance it deserves to learning chronological and historical time in Early Childhood. KEYWORDS Social sciences, chronological time, historical time, History, Project-based work, Early Childhood Education. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 3 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4 2. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 6 3.1 RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES Y EXIGENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES ........ 6 3.2 RESPONDIENDO A LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL........ 8 3.2.1 Competencias generales .............................................................................................................................. 9 3.2.2 Competencias específicos ............................................................................................................................ 9 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................................................................................. 12 4.1 LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ETAPA INFANTIL ............................................................. 12 4.1.1 ¿Qué son las Ciencias Sociales? ................................................................................................................ 12 4.1.2 Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Infantil...................................................................... 13 4.1.3 Características y condicionantes en el desarrollo infantil que influyen en la adquisición del conocimiento del entorno. ......................................................................................................................................................... 14 4.2 EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL, SU PERCEPCIÓN Y CONCEPCIÓN .................... 16 4.2.1 Aproximación a la idea de tiempo ............................................................................................................. 16 4.2.2 Comprensión y representación del tiempo en Educación Infantil .............................................................. 18 4.2.3 Estrategias de enseñanza – aprendizaje del tiempo en Educación Infantil. ................................................ 25 4.3 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL ....................... 27 4.3.1 Definición .................................................................................................................................................. 27 4.3.2 Orígenes y evolución ................................................................................................................................. 28 4.3.3 Justificación, características y beneficios .................................................................................................. 29 4.3.4 El ABP como recurso de enseñanza en Educación Infantil ....................................................................... 32 4.3.5 Diferencias entre Proyecto y Unidad Didáctica ......................................................................................... 36 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA .............................................................................. 38 5.1 CONTEXTO .................................................................................................................................... 38 5.2 VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO ....................................................................................... 39 5.3 CONTENIDOS ESPECÍFICOS ....................................................................................................... 46 5.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................... 47 5.5 METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 48 5.6 TEMPORALIZACIÓN .................................................................................................................... 50 5.7 ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 51 5.8 EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 59 6. RESULTADOS ................................................................................................................................ 61 7. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 64 8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 66 8.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS.................................................................................................. 66 8.2 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 66 8.3 WEBGRAFÍA .................................................................................................................................. 69 9. ANEXOS........................................................................................................................................... 70 ÍNDICE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 4 1. INTRODUCCIÓN Durante la etapa de Educación Infantil, el alumnado tiene una imaginación y curiosidad desbordantes. Están constantemente haciéndose preguntas que intenten explicar y entender la realidad y el entorno que les rodea, pero también, aquello más lejano, abstracto y desconocido, y es que, pese a estar muy influenciados por los rasgos del pensamiento en los que se encuentran a los 4 años, marcados principalmente por el egocentrismo y el sincretismo, tiene cada vez más interés en conocer y explorar el mundo. Los docentes, tienen, por tanto, la responsabilidad de lograr que los niños y niñas resuelvan esos interrogantes que les permitan conocer la realidad, el entorno y la sociedad. Esto, se puede lograr gracias a las metodologías activas, que posibilitan, por medio de la observación, investigación, reflexión, exploración, experimentación y juego, para que el alumnado construya su propio conocimiento, dándole significado y sentido a lo que aprende. Además, este tipo de metodologías colocan a los niños y niñas en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, dotándoles de mayores recursos, más libertad, autonomía y diversión. De entre todas las metodologías activas que se pueden utilizar en Educación Infantil para trabajar las Ciencias Sociales, el Aprendizaje Basado en Proyecto se convierte en una de las mejores opciones, pues es un método que trabaja desde la acción y de forma muy estimulante, abierto, globalizado, concediendo todo el protagonismo al alumnado, logrando su máxima participación, interés y motivación, y consiguiendo verdaderos aprendizajes significativos. Conscientes de los beneficios de apostar por la enseñanza de las Ciencias Sociales, y más particularmente, de la Historia, en Educación Infantil, el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) plantea aspectos teóricos fundamentados por diversos autores sobre las Ciencias Sociales en la Etapa de Infantil, así como en la percepción y concepción del tiempo en esta etapa y un análisis del Aprendizaje Basado en Proyecto. Además, realizaremos una propuesta didáctica en la que viajaremos al Antiguo Egipto, trabajando desde la globalidad y por medio de la realización de actividades muy variadas, que pretenderemos sean atractivas y que atiendan a todas las peculiaridades que se pueden encontrar en un aula, facilitando el aprendizaje y la motivación del alumnado. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 5 2. OBJETIVOS Para la realización de este Trabajo Fin de Grado se han marcado una serie de objetivos, que se presentan como parte fundamental del mismo, pues plasman aquello que se pretende alcanzar, además nos permiten observar, al finalizar el trabajo, hasta qué punto se han cumplido. A continuación, se indican los principales objetivos que se pretenden conseguir. Objetivos generales - Demostrar el grado de adquisición de las competencias de Grado en Educación Infantil. - Presentar, defender y fomentar la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, y en particular, el uso de la Historia en Educación Infantil, a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Objetivos específicos - Diseñar, aplicar y valorar un proyecto en un aula de Educación Infantil (E.I.), basado en las Ciencias Sociales (CCSS) y centrado en la Historia. - Investigar y analizar la forma en la que los niños y niñas de la etapa infantil perciben y conciben el tiempo. - Descubrir y estimar la importancia, el valor y el potencial que nos brinda trabajar el tiempo cronológico e histórico en E.I. a través de un proyecto centrado en una antigua civilización. - Conocer qué es y en qué consiste el Aprendizaje Basado en Proyectos y utilizarlo como metodología de enseñanza en Educación Infantil. - Reconocer y demostrar la importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos para la consecución de aprendizajes significativos. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 6 3. JUSTIFICACIÓN Comenzamos a trabajar sobre el tema que centra el presente Trabajo Fin de Grado, teniendo en cuenta las necesidades y exigencias educativas de la etapa y las competencias del grado de Educación Infantil. 3.1 RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES Y EXIGENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES En la actualidad los currículos y estrategias educativas han experimentado muy diversos avances, se han ido transformando y renovando, en favor de las metodologías activas. Las Ciencias Sociales se presentan como un área abierta y transdisciplinar en la que podemos trabajar todo tipo de contenidos y adquirir aprendizajes relacionados con la lectura, escritura, matemáticas, ciencia, arte, cultura y literatura. Al mismo tiempo, permitirá que los niños y niñas construyan su identidad, adquieran un conocimiento del mundo, desarrollen la empatía, la responsabilidad y el pensamiento crítico, la investigación y resolución de problemas lo que les permitirá desenvolverse en la sociedad de forma eficaz, sana y en conciencia con el resto de seres vivos. Respecto a la etapa que nos concierne, la Educación Infantil, las Ciencias Sociales, adquieren especial importancia pues se convierten en un gran aliado tanto en cuanto contribuirán a mejorar el contacto de los niños y niñas con el mundo que les rodea. Desde muy pequeños observan su alrededor y tratan de dar sentido a los fenómenos naturales y sociales, van estableciendo relaciones con su familia, amigos, escuela… (Gesto Liñares y Armas Castro, 2018), lo que hará que se perciban como ciudadanos de un mundo global que hay que comprender y entender. En España, el currículo actual para la Educación Infantil se estructura en tres áreas, en todas ellas las Ciencias Sociales tiene gran cabida, pues a través de diversos contenidos históricos, geográficos o sociales, contribuirán de manera progresiva a la construcción de la identidad de los niños y niñas, al desarrollo afectivo y emocional, a la adquisición de pautas generales de convivencia y relación social, al descubrimiento del entorno, de los seres vivos con los que conviven, a desarrollar diferentes formas de expresión y comunicación, a conocer las características físicas y sociales del medio en que viven, etc. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 7 En este Trabajo de Fin de Grado, hemos decidido trabajar el tiempo histórico en Educación Infantil, centrándonos en el Antiguo Egipto, pues a pesar de que la Historia no constituye un área de conocimiento y que el tiempo es una dimensión abstracta, hablar de la orientación temporal es un concepto y una competencia básico dentro de la educación en general y en la infantil en particular, aportando grandes benéficos en el desarrollo del alumnado. Además, existen gran cantidad de autores que justifican la necesidad de introducir la Historia en Educación Infantil, de todos ellos, podemos destacar a Cooper (2002), quien, como veremos, afirma que los niños y niñas de esta etapa infantil son capaces de resolver verdaderos problemas históricos y desarrollar la habilidad de pensar de forma histórica de forma cada vez más compleja. Siendo clave trabajar a través del juego imaginativo, que permite crear interpretaciones de épocas pasadas, basándose en relatos, visitas e imágenes y que supone un diálogo experimental acerca de los materiales, lugares y personas de otras épocas. Antes de continuar, cabe mencionar que, al encontrarnos en una época de cambio y transición en lo que a leyes educativas respecta, para la elaboración de este TFG se ha decidido centrarlo únicamente en la LOMLOE, pues, aunque no entrará en vigor hasta el siguiente curso y solo conocemos el Real Decreto 95/2022, sin tener todavía legislación específica (BOCYL), teniendo en cuenta la legislación a nivel nacional publicada hasta el momento, apenas se aprecian diferencias entre una ley y otra. Además, la ley elegida será la que regirá el Sistema Educativo en los próximos años, lo que permitirá llevar a cabo la propuesta realizada en el TFG. La propuesta didáctica, asimismo, se desarrollará utilizando la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, pues permite trabajar las competencias clave para el aprendizaje tan importantes en la actualidad y que teniendo en cuenta Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil en consonancia con la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018, son: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia plurilingüe. - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 8 - Competencia digital. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. - Competencia ciudadana. - Competencia emprendedora. - Competencia en conciencia y expresión culturales. Esta metodología no solo nos permite trabajar las competencias clave, sino que además posibilita realizar una propuesta innovadora donde la Historia se presenta como algo cercano, significativo y constructivo, donde los intereses e ideas previas del alumnado son fundamentales, así como su participación activa y protagonismo en el aula. Se disminuye, por tanto, esa enseñanza tradicional de la Historia basada en la pasividad y muy alejada de los intereses del alumnado que se reducía única y exclusivamente a la memorización, repetición y acumulación de conceptos, acontecimientos, fechas y contenidos meramente conceptuales. El Trabajo por Proyectos en Educación Infantil resulta muy adecuado pues permite trabajar, combinando diversas actividades y propuestas, de forma globalizada, abierta y significativa, convirtiendo al alumnado en responsable y gestor de su propio aprendizaje, permitiendo su participación directa en los procesos de e-a, otorgándole la oportunidad de diseñar, elaborar, crear, experimentar, desarrollar, impregnarse de valores e imaginar (Zabala, 1995), partiendo siempre de sus motivaciones, y creando proyectos cercanos a su vida e ideas basándonos en el constructivismos y el aprendizaje por descubrimiento. 3.2 RESPONDIENDO A LAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Es importante resaltar la relación de este trabajo con las competencias generales del Título de Grado en Educación Infantil, que se describen en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. Según esta Orden, la competencia fundamental del título es formar profesionales con capacidad para la atención educativa directa a los niños y niñas del primer ciclo de educación infantil y para la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica a la que hace referencia el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y para impartir el segundo ciclo de educación infantil. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 15 • Egocentrismo Fenómeno de cognición debido al cual, el niño o niña es incapaz de ponerse en otro punto de vista distinto al suyo propio, es por ello, que se haya fusionado con su medio, lo que hace que su comprensión esté marcada por la subjetividad y la afectividad, sin poder “salir” de el mismo. Se intentará ayudar al niño a adquirir, primeramente, conciencia de sí mismo, a desprenderse del mundo, para después, ayudar a la descentralización, ubicándose en diversos puntos de vista, marcados por la objetividad y la causalidad. Fruto de este pensamiento egocéntrico se pueden destacar tres consecuencias que son el resultado de una proyección del propio niño o niña sobre el mundo, en el que está inserto, pues todavía es incapaz de aprehender de forma objetiva: - Animismo infantil: percepción del mundo que impide diferenciar de forma clara lo real de lo artificial, por ello, atribuye rasgos vivientes a objetos inertes. - Artificialismo infantil: no diferencian las realidades naturales de las artificiales. Es incapaz de discernir entre un fenómeno natural, de aspectos creados o en los que interviene el ser humano. - Finalismo infantil: dificultad para diferenciar el fin de la consecuencia. Considera que todos los fenómenos que lo rodean son provocados con un fin determinado, debido a que solo se conocen a sí mismos. • Sincretismo Fenómeno por el cual los niños y niñas no pueden disociar el todo de las partes, ni le permite distinguirse a sí mismo del mundo, ni tampoco los elementos que lo componen; debido al sincretismo el razonamiento de los niños es transductivo. Nuestra labor como docentes es ayudar a los niños a analizar los hechos que le rodea, distinguiendo sus elementos y discerniendo la causa fundamental de la secundaria. Dentro del sincretismo, podemos destacar una consecuencia fundamental, por la cual el niño o niña no distingue la apariencia de la realidad, lo que se denomina realismo infantil, pues consideran “real” lo que no lo es, existiendo únicamente lo aparente, efímero y accidental. Se distinguen dos formas: - Realismo intelectual: al dibujar un objetivo, trata de representarlo en todas sus formas, aunque la percepción real del objeto solo pueda representarse de una. - Realismo perceptivo: los niños y niñas otorgan realidad no sólo a lo que sabe, sino que además sólo lo confiere a la apariencia de las cosas. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 16 • Yuxtaposición Fenómeno asociado al sincretismo, pues en ambos se llegan a los mismos resultados. En este fenómeno, los niños y niñas encadenan juicios, opiniones o explicaciones sin tener relaciones o conexiones entre sí, ni temporales ni causales, haciéndolo incapaz de hacer un relato o explicación coherente, tendiendo a desmenuzar el todo en afirmaciones fragmentadas e ilógicas. El mundo es algo incomprensible para ellos. • Irreversibilidad Incapacidad para entender que las acciones son reversibles y pueden logarse de diversas maneras, pudiéndose invertir o revertir, sin entender la posibilidad de que un mismo resultado pueda lograrse de diferentes formas y sin reconocer que un objeto pueda volver a su estado inicial después de diversas transformaciones. En conclusión, antes adquirir una cultura científica, histórica y geografía, es fundamental que los niños eliminen los hábitos de pensamiento que lo dificultan y dotarles de actitudes, aptitudes y conceptos que los vayan formando como personas y conformando su pensamiento, por medio de la expresión y aprendizaje del dominio del objeto, el ser vivo, la causalidad, el espacio, el tiempo. 4.2 EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL, SU PERCEPCIÓN Y CONCEPCIÓN Mientras que el concepto de espacio se adquiere con antelación y de manera más sencilla, pues no deja de ser, en buena parte, algo objetivo y visible, el concepto de tiempo es más abstracto y desdibujado, incluso para los adultos. Por este motivo, dedicamos y centramos este apartado a analizar su proceso de consecución. 4.2.1 Aproximación a la idea de tiempo La idea de tiempo, presente en todos los ámbitos de nuestra vida, es una construcción de la mente muy compleja y por ello debe ser tratada de forma transdisciplinar y amplia. El tiempo es algo indisoluble con el espacio, es algo que observamos de forma constante en los cambios que se producen tanto a nuestro alrededor, en nuestro entorno, donde, además, cada época o cultura le da un significado diferente. No existe una única percepción, sino gran diversidad de experiencia y representaciones (Pagés y Santiesteban, 2010). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 17 Trepat (2011) nos señala que: La idea de tiempo parece estar ligada en un primer momento al cambio, pues si no hubiera modificaciones claras y observables en la naturaleza o sucesos o acciones sentibles externa o internamente, parecería difícil que el tiempo fuera perceptible. Tener conciencia del tiempo, presupone experimentar que hay situaciones que han sido y ya no son. Tiempo y cambio son dos conceptos muy relacionados, uno no podría darse sin el otro. Entre las primeras definiciones, que han constituido las raíces básicas de las cuales se fue conformando la idea de tiempo en occidente, se pueden destacar la de Aristóteles (384 - 322 a. C.), que fue el primer filósofo que dio una definición de tiempo: “el tiempo es el numero o medida del movimiento según el antes o después”. Al lado de esta experiencia de tiempo, surge una dimensión racional propuesta por el filósofo Platón (428 – 348 a. C.), estableciendo que “el tiempo no es externo a la mente sino una idea innata que proyectamos desde nuestro interior”. Estas ideas sobre la noción del tiempo continuaron y se enriquecieron durante la Edad Media por Tomás de Aquino (S.XIII) y ya en la Edad Moderna por Newton (1642 - 1727), que consideraba que el tiempo físico era absoluto, representado de forma lineal, regular, homogénea y unidireccional. Poco años después, aparece Kant (1724 – 1804), quien asocia la idea de tiempo con la explicación sobre cómo se producía el aprendizaje de las personas. Pues según este filósofo, el tiempo sobre el que se articulan nuestras experiencias y conocimientos es innato, sin embargo, se va enriqueciendo y desarrollando fruto de acciones y actividades de aprendizaje que realizamos en la vida. Esta idea se revoluciona a lo largo del S. XIX gracias a físico alemán Albert Einstein (1879 - 1955), quien relacionó la idea del tiempo con la de espacio y movimiento en su “teoría de la relatividad”, dándole un nuevo significado al tiempo, que deja de considerarse algo absoluto y externo a una situación física, y comienza a entenderse como un tiempo que depende en gran medida del estado del observador y de la velocidad en la que se encuentra el objeto observable. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 18 En cuanto al sentido de tiempo, podemos destacar una primera aproximación, de mucha utilidad e importancia en la etapa de infantil, que es la diferencia entre tiempo personal, emotivo y próximo, y tiempo histórico, distante y totalmente impersonal (Díaz Villafánez, 2016). Dentro del sentido de la temporalidad, existe también una diferencia clara entre tiempo cronológico, que se concibe como algo objetivo y medible, y es básico, previo y necesario para cualquier construcción del tiempo social o histórico y para el aprendizaje del tiempo civil (Trepat, 1998); y tiempo histórico, donde operan las relaciones causaefecto, que permiten explicar el cambio y la continuidad, por lo que es necesario pensar y moverse en el tiempo y adquirir el concepto de temporalidad. 4.2.2 Comprensión y representación del tiempo en Educación Infantil Punto dedicado a trabajar la representación y comprensión del tiempo en Educación Infantil, pues como sabemos, es algo de especial complicación, sobre todo en esta etapa educativa, pues se suele considerar que a esas edades (3-6 años) no tienen la capacidad para aprender este tipo de contenidos, en especial los históricos, de ahí la importancia de hacer un viaje por las teorías que explican cómo perciben los niños el tiempo y sus nociones, centrándonos especialmente en el tiempo histórico. ¿Cómo perciben los niños y niñas el tiempo? Los niños y niñas han de conocer diversos instrumentos de medida temporal (las horas del reloj, el calendario…), pues les permitirá fraccionar, medir y situar hechos relevantes de forma más precisa; y no solo eso, sino que le posibilita trabajar el tiempo cronológico, pues miden el tiempo, ayudan a interiorizar diversos conceptos temporales y nos permiten adentrarnos al tiempo histórico. Existen, a su vez, el tiempo físico y el tiempo personal, que nos periten realizar una primera aproximación a los elementos que componen el tiempo cronológico y evocarnos al recuerdo, la memoria y el pasado (Lecante, 2003). Ya que como sabemos, el aprendizaje del tiempo cronológico es fundamental, pues, aunque sea complicado y difícil, tal y como señalan algunas investigaciones, el alumnado tiene la capacidad para identificar o explicar cambios (Lautier, 1997), siendo interesante que se enseñe relacionada con una serie de conceptos temporales básicos, como el cambio, la duración, la sucesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histórico (Stow y Haydn, 2000). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 19 Tabla 1. Las etapas de construcción del tiempo según Piaget. Fuente: Trepat y Comes (1998). Para conocer cómo perciben los niños el tiempo y la construcción de nociones temporales, es fundamental comprender que el tiempo cronológico es previo, facilitando la comprensión del tiempo histórico y considerándose una forma de dominio social, que nos permite controlar los ritmos de la vida. Es un tiempo de sucesión de hechos que permite ordenar, situar y organizar, nos posibilita medir el tiempo (Trepat, 1998) a través de los años, meses, días… En la enseñanza es imprescindible su presencia para lograr una comprensión de hechos históricos, pues ayuda a que los datos adquieran un sentido propio. En cuanto a la percepción del tiempo y la construcción de nociones temporales, es Piaget (1978), quien organizó la primera teoría de desarrollo sobre la concepción del tiempo en el aprendizaje, a partir de tres estadios: tiempo vivido, tiempo percibido y tiempo concebido, que se han interpretado también como tiempo personal, tiempo social y tiempo histórico, que nos disponemos a desarrollar tomando como referencia a Trepat (2011) y a Díaz Villafánez (2016). • Tiempo vivido Se corresponde a las experiencias directas de la vida, situando aquello que pertenece y es de su tiempo, sin tener idea de la existencia del mundo anterior a él, sin diferenciar los momentos de manera aislada. El niño percibe de manera confusa el mundo que le rodea, es incapaz de diferenciar los momentos de manera aislada, no distingue de forma clara el orden temporal, ni las velocidades ni las duraciones. Poco a poco va disipando esa situación inicial e ira construyendo su concepto de tiempo gracias a sus propias experiencias (comer, jugar, ir al colegio, cambios y ritmos biológicos…). Para poder pasar de esta confusión inicial se debe realizar la “descentración”, que ayudará a los niños y niñas a construir correspondencias entre ritmos propios y objetos y personas próximas, entendiendo que existen regularidades en el entorno como las suyas, que son independientes a su experiencia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 20 • Tiempo percibido Se corresponde con experiencias situadas externamente, duraciones, representadas en espacios, que se pueden dar por medio del espacio, observando como pasa la arena en el reloj o como se mueven las manecillas; a través del ritmo y la música, que resulta muy útil para trabajar la construcción del tiempo percibido, despegar el concepto de vivido a las experiencias externas a las personales y comprender los ritmos biológicos, naturales y sociales, esto se puede trabajar escuchando los compases y las relaciones musicales; y por medio de las rutinas sociales. El aprendizaje del tiempo en la escuela debe consistir, en consiguiente, por una serie de actividades que permitan al alumnado ser capaz de tomar conciencia de su tiempo personal, construir la orientación temporal y formar la posición. • Tiempo concebido Es un tiempo desprendido del cuerpo y del espacio, es una noción abstracta que supera las dos etapas anteriores. Corresponde a las experiencias mentales que prescinden de referencias concretas, siendo a partir de los 12 años, donde se debe insistir en este tiempo, tanto en operaciones matemáticas que se utilizan para medir los tiempos de la historia como en las duraciones, ritmos y simultaneidades. Esta teoría no es la única valida y definitiva que se conoce para explicar cómo se produce el aprendizaje del tiempo en niños, pues tal como indica Trepat (2011), existen otras versiones que son de especial mención: - Calvani (1986), consideraba que el problema del aprendizaje de la temporalidad y la historia estaba en el tratamiento y didáctica de los temas y no tanto en la edad de los niños y niñas. Consideraba también que el aprendizaje de la historia puede darse desde el primer curso de primaria o incluso antes, a su vez mostró que los niños y niñas de 5 años tenían la capacidad de ordenar acontecimientos de un relato de forma parecida a la de un alumno de 8 años, siempre que este fuera a través de las actividades de imágenes. Por último, señalar que algunas de sus investigaciones indicaban que desde edades tempranas se tiene la capacidad de tener conciencia del paso del tiempo, de las causas, de las consecuencias de los acontecimientos, de la sucesión, de las semejanzas y diferencias entre pasado y presente, reconocer y construir diversas interpretaciones dentro de un relato y elaborar deducciones. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 21 - Egan (1991, 1994), quien propugna la idea de crear un plan de estudios que contenga la fantasía y la imaginación como principal herramienta de aprendizaje, pues según él, los niños y niñas tienen estas dos herramientas de forma innata y es por ello que no sólo pueden aprender desde lo manipulable, concreto y conocido sino también a través de la abstracción por medio de narraciones y relatos con base histórica como cuentos, leyendas, obras de arte…, que les lleven a imaginarse escenarios, personajes, formas de vida de diversas épocas, que permiten desarrollar un sentido de tiempo cronológico, de simultaneidad y de duración. Además, estos relatos y narraciones son, a su vez, un importante recurso de socialización. - Cooper (2002), asegura que los niños y niñas son capaces desde los primeros años de tener un pensamiento histórico embrionario y conciencia del pasado en sus propias experiencias y entorno, aunque se realiza de forma muy lenta y progresiva. Desde los 3 años pueden diferenciar el pasado y el presente de sus vidas y las de sus familiares y amigos, en especial si se les estimulamos su sentido de la observación y el análisis de semejanzas y diferencias, además resulta muy interesante realizar juegos de representación de roles por medio de relatos o excursiones a lugares cercanos. Cooper señala, además, que para comprender el tiempo histórico es fundamental el diálogo pues contribuye a la realización de deducciones, especulaciones, contar nuevas historias, comentar causas y efectos y aprender a poner en común ideas por medio de la palabra de forma respetuosa. Es igual de importante señalar las teorías en torno al desarrollo de la concepción del tiempo, como mostrar la evolución de las formas de aprehensión del tiempo. Este progreso o evaluación que se realiza a lo largo de la Educación Infantil se puede observar de forma muy clara a través de la tabla que se presenta a continuación: EDAD FORMAS DE COMPRENSIÓN TEMPORAL Antes de los 2 años - Formación de un sentido temporal a partir de ritmos naturales. - Parece comprender, a veces, la palabra ahora. - Empieza a utilizar la palabra hoy en el sentido de ahora o de ahora mismo. - Solo existe el presente vivido como angustia o gratificación en relación a un objeto de deseo. - La distancia entre el instante inmediato y el objeto delimita el horizonte temporal. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 22 Entre los 2-3 años - Parece comprender experiencias temporales relacionadas con la experiencia familiar: espera un minuto, deprisa, date prisa, ahora mismo… - Distingue presente, pasado y futuro en el marco del día con el uso de palabras como mañana o tarde. - Inicio de organización del tiempo según los esquemas sociofamiliares. Entre los 3-4 años - Expresa duraciones como toda la semana y años, aunque con un sentido vago. - Utiliza bien los tiempos verbales de pasado, presente y futuro. - Puede palmear correctamente ritmos muy sencillos. Entre los 4-5 años - Conoce su edad. - Sabe responder correctamente a si es de mañana o de tarde. - Empieza a responder sobre cuestiones simples utilizando las palabras antes y después. - Empieza a resolver problemas de tiempo físico como, por ejemplo, identificar, entre dos corredores quién llega primero o que el que sobrepasa a otro es más veloz. - Primeras simultaneidades físicas: dos lámparas encendidas y apagadas en el mismo instante se han encendido y apagado para el niño al mismo tiempo. Entre los 5-6 años - Empieza a interesarse por el tiempo. - Preguntarse activamente cuándo pasará una cosa o cuándo podrá acontecer. - Sabe en qué día de la semana se encuentra. - Es consciente de que existe un tiempo antes y otro después de que yo naciera. - Se observa un desarrollo notorio de la memoria, de manera que recuerda el proyecto de un juego de un día para otro. - Sabe ordenar los momentos principales de una narración sencilla y bien estructurada. Tabla 2. Evolución en las formas de aprehensión del tiempo. Fuente: Trepat (2011). Los conceptos temporales La comprensión del tiempo es resultado del desarrollo madurativo, de sus experiencias y de patrones culturales, por ello, no se puede conocer a través de la intuición, requiere una construcción psicológica aprendida por medio de conceptos temporales aplicables al entorno del niño (Aranda, 2011). Según Trepat (2011), los conceptos temporales se encaminan a la realización de actividades que permitan que los niños ser capaces de: - Tomar conciencia de su tiempo personal: los ritmos. - Construir la orientación temporal: secuencia pasado, presente y futuro. - Comprender la posición relativa de los instantes (sucesión y simultaneidad). - Entender las diferentes duraciones, y lo relacionado con esto la velocidad: rapidez o lentitud de esos fenómenos o acontecimientos. - Medir el tiempo. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 23 Hannoun (1977), afirma que el aprendizaje de las nociones temporales facilitará la adquisición, posteriormente, de los ciclos biológicos o históricos, permitiendo a su vez, comprender el tiempo histórico. Estas nociones temporales, se pueden agrupar en forma de tabla de la siguiente forma: NOCIONES TEMPORALES Categorías Subdivisión Nociones RITMOS Frecuencia Raramente, a veces, a menudo, con frecuencia Regularidad Regularmente, irregularmente ORIENTACIÓN Presente Presentemente, ahora, en este momento, hoy Pasado Antes, hace algún tiempo, anteriormente Futuro Después, en algún tiempo, mañana, más tarde, en el futuro, POSICIONES RELATIVAS DE LOS INSTANTES Sucesión Antes-después, uno después de otro, uno por otro, alternativamente, progresivamente, más reciente que Simultaneidad Al mismo tiempo, durante, simultáneamente DURACIONES Variabilidad Poco durable, más tiempo que, efímero, pasajero, menos tiempo que Permanencia Duradero, estable, permanente Perennidad Eternidad, de todos los tiempos, siempre VELOCIDADES Lentitud Lento, lentamente, más lento que, menos rápido Rapidez Rápido, rápidamente, más rápidamente Tabla 3. Relación entre categorías y nociones temporales. Fuente: Hannoun (1977). El tiempo histórico en Educación Infantil. Pérez, Baeza y Miralles (2008) en su artículo “El rincón de los tiempos. Un palacio en el aula de Educación Infantil” señalan que son múltiples autores los que defienden y sostienen, a través de muy diversas investigaciones, que es muy importante integrar la Historia en Educación Infantil. Señalan que el aprendizaje de la historia y el tiempo histórico, está muy relacionado con las metodologías y estrategias, pues los principales problemas de aprendizaje radican en la selección de contenidos y en su tratamiento, pudiendo, por consiguiente, obtener mejores resultados modificando los métodos didácticos, los materiales y los recursos utilizados. Hernández (2000) defiende que el alumnado de E. Infantil y Primaria trabaje todas las nociones relacionadas con el tiempo cronológico: divisiones naturales, arbitrarias y sociales del tiempo, junto con el dominio de máquinas y sistema de medición temporal. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 24 También es necesario que aprenda las siguientes categorías temporales: sucesión, reversibilidad, simultaneidad, continuidad y cambio. En cuanto a los contenidos procedimentales, el trabajo con fuentes es la forma de conocer el pasado. El alumnado debe familiarizarse con los objetos, documentos y restos diversos relacionados con el pasado, debe identificarlos y clasificarlos. Como ya hemos indicado, Egan (1991, 1994), ha realizado contribuciones al proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia en los niveles iniciales. Este autor sostiene la importancia de introducir la historia, en forma de narraciones, desde la Educación Infantil. Piensa que la imaginación es una poderosa herramienta de aprendizaje. Para Cuenca y Domínguez (2000) es posible enseñar en Educación Infantil la orientación temporal y para ello el patrimonio es un potente recurso didáctico. Realizar visitas a espacio patrimoniales del entorno es una técnica, que, aunque poco cultivada, es muy útil. Santisteban y Pagès (2006) justifican la necesidad de enseñar historia en los niveles iniciales por varios motivos: a) en la sociedad actual los fenómenos mediáticos provocan la fragmentación del tiempo; b) se está perdiendo el sentido de la profundidad temporal y de las relaciones entre generaciones; c) ayuda al alumnado a comprender todos los referentes históricos de fuera del aula: museos, cine, literatura, centros de interpretación del patrimonio, etc.; d) para desarrollar en los alumnos un pensamiento histórico que les ayude a situarse en el presente. Por último, es clave mencionar que pese a que la Historia, no constituye de forma individual un área, ni siquiera un contenido especifico dentro del currículo de E. I., puede relacionarse con cualquiera de las tres áreas que estructuran el segundo ciclo, y es por ello que es posible e importante enseñar historia en esta etapa, en tres aspectos o líneas generales de acción didáctica, que según Miralles Martínez y Rivero García (2012), serían la enseñanza del tiempo, la enseñanza de contenidos históricos y la enseñanza de procedimientos ligados a la investigación histórica; y que según Cooper (2002) serían, la comprensión de los conceptos de tiempo y cambio, trabajando desde la vida de los niños, desde narraciones y biografías cercanas, desde la reconstrucción de hechos del pasado; interpretar el pasado mediante la narración de relatos, desde las hipótesis sobre hechos históricos, las interpretaciones de ilustraciones, la Historia Oral, la dramatización… y deducir e inferir información de las fuentes históricas por medio de actividades como adivinanzas, secuenciaciones… APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 31 3. Muestra: fase final en la que se crea y presenta el producto final, además se realiza la evaluación de todo el proceso, del propio producto creado y del trabajo realizado por cada uno (autoevaluación). Todo este proceso se puede sintetizar en una tabla en la que se diferencia de forma muy clara las funciones que ha de desempeñar el docente y las que desempeña el alumno: DESEMPEÑOS POR PARTE DEL PROFESORADO DESEMPEÑOS POR PARTE DEL ALUMNADO 1. Plantea los objetivos educativos y de aprendizaje 2. Plantea la posibilidad del tema 3. Selección de los conceptos, procedimientos que prevé puedan tratarse en el proyecto 4. Realiza la evaluación inicial: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? 5. Presecuencializa los posibles contenidos en función de la interpretación del alumnado 6. Realiza las propuestas de secuenciación y ordenación de contenidos 7. Busca fuentes de información; elabora un índice 8. Comparten propuestas. Se busca un consenso 9. Prediseña actividades 10. Planifica el trabajo 11. Presenta actividades 12. Realizan el tratamiento de la información a través de las actividades 13. Facilita medios de reflexión, recursos, materiales, información puntual. Papel del facilitador 14. Trabajo individual: ordenación, reflexión sobre la información 15. Favorece, recoge e interpreta las aportaciones del alumnado. Evaluación 16. Autoevaluación 17. Contraste entre evaluación y autoevaluación 18. Análisis del proceso individual de cada alumno: ¿Qué has aprendido? ¿Cómo has trabajado? 19. Conocer el propio proceso y en relación con el grupo 20. Plantear una nueva secuencia Tabla 4. Secuencia de síntesis de la actuación del profesorado y del alumnado en el Proyecto. Fuente: Hernández y Ventura (1998). Los proyectos nos aportan grandes beneficios ya que se abordamos de manera eficaz el desarrollo de competencias en el alumnado, nos permiten trabajar de forma activa, cooperativa y globalizada; el alumno se encontrará especialmente motivado y estimulado pues partimos de su entorno y realidad, teniendo en cuenta sus intereses y opiniones y convirtiéndole en el protagonista de su propio aprendizaje. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 32 Esta metodología permite desarrollar, además, diversas habilidades intelectuales y sociales, fomenta la responsabilidad, el pensamiento crítico, el respeto, la autonomía y la imagen positiva, la empatía, la resolución de conflictos, la creatividad… además por su carácter tan abierto y flexible nos permite mejorar el rendimiento académico, un mayor reconocimiento del trabajo realizado, acceso a diferentes recursos, una atención más individualizada a la diversidad de cada uno de los alumnos, una mayor inclusión educativa, y desarrollar la teoría de las inteligencias de Gardner (1998), conectando a los niños y niñas con los problemas de la vida real, obligándoles a utilizar y transferir las habilidades, conocimientos, estrategias y actitudes que están implícitas en cada una de las inteligencias (Corral Herrerías, 2017). Sin embargo y teniendo en cuenta que los beneficios y ventajas del trabajos por proyectos son mayores y más amplios, este metodología presenta también algunos inconvenientes, entre los que se pueden destacar: los proyectos nos siempre funcionan, la falta de tiempo, la dificultad para evaluar, programar y organizar todo el proceso y las actividades, la escasez de medios y recursos TIC y la escasa formación, implicación y participación de algunos docentes que se sienten más cómodos siguiendo métodos más tradicionales (Corral Herrerías, 2017). Siendo importante recordar que el docente es la guía del alumno a lo largo de todo el proyecto, y que la aplicación de este planteamiento metodológico debe aparecer ya en la programación realizada para el curso para así poder “calcular” los tiempos y que se puedan realizar de manera efectiva. Lo cual no es inconveniente para que, cuando evaluemos los resultados, decidamos adaptar algunos aspectos para el próximo curso. 4.3.4 El ABP como recurso de enseñanza en Educación Infantil El desarrollo del currículum a partir del Aprendizaje Basado en Proyectos está muy relacionado con la innovación y mejora educativa, y es que para Isabel Vizcaíno (2008), cuando hablamos de proyectos en Educación Infantil hablamos de fantasía, aventura, investigación, búsqueda de información, lectura, resolución de conflictos y problemas, creatividad, es, en definitiva, construir, diseña, planificar y resolver de forma cooperativa. Según señala Vizcaíno, I (2008) hay diversos tipos de proyectos que se pueden desarrollar en un aula de Educación Infantil: 1. Proyectos de simulación. Muy unidos al juego simbólico y dramático, en ellos los niños y niñas imaginan y crear diversas situaciones, personajes y experiencias. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 33 2. Proyectos de investigación. Los niños y niñas aprenderán a resolver problemas y dudas a través de la experimentación y la observación. 3. Proyectos cooperativos. Se aprende a trabajar en equipo y de forma conjunta con los compañeros, se resuelven conflictos y se disfruta unidos de diversas y variadas situaciones en las que interacción y la convivencia son fundamentales. 4. Proyectos tecnológicos. Se basa en juegos de construcción, en ellos, se desarrolla un plan y un diseño. Todos estos proyectos nos permiten imaginar, investigar, resolver conflictos e interactuar con los otros, crear y construir, todo ello de forma activa, dinámica, teniendo en cuenta los gustos e ideas de los niños y niñas con el fin de que se encuentren motivados, ilusionados y con curiosidad por aprender, disfrutando de todo el proceso de manera significativa. Existe gran número de publicaciones que recogen experiencias sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos en las aulas de infantil centradas en el aprendizaje de conceptos pertenecientes a las Ciencias Sociales, de todos ellos, me he permitido destacar: • Proyecto para 2.º de Educación Infantil: “La vuelta al mundo educación infantil”, extraído del libro “Investigación e innovación en Educación Infantil” (VVAA, 2014). Se lleva a cabo una propuesta de trabajo por proyectos pues su utilización en Educación Infantil mejora el logro de los objetivos que se proponen y la consecución de un aprendizaje escolar significativo y pertinente. En este caso, el proyecto tiene una duración de dos semanas y los objetivos principales eran conocer algunas partes del mundo interpretando diversos textos y canciones, realizar técnicas plásticas, mejorar en las habilidades motrices, utilizar de manera progresiva las TIC, interiorizar conceptos matemáticos y adquirir diversos valores. Para realizar el proyecto se siguen diversas fases, una primera de preparación, en la que se llevan a cabo los primeros diálogos e intercambios de información, en los que se comienza a plantear el proyecto y a conocer los conocimientos previos del alumnado. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 34 Una segunda, la fase de desarrollo implica la efectiva puesta en práctica del proyecto, en la que mediante la interacción con los compañeros de clase se desarrollan las diversas actividades; y, por último, la fase de comunicación, donde se ponen en comen los resultados obtenidos durante la realización del proyecto que se realiza a través de la autoevaluación y coevaluación cuando haciendo conscientes a los alumnos de su propio aprendizaje. Para materializar el proyecto se utilizan diversos recursos, como son el ordenador y la PDI, un blog educativo, los códigos Qr y Google Maps, además las actividades contenidas en el proyecto se basan en la metodología por rincones, por lo que el aula se encuentra dividida en ciertas áreas y técnicas de trabajo, en concreto el aula queda dividida en 4 rincones de trabajo, que son: Rincón de Lógico-Matemática, el Rincón de Lectura y Ordenador, el Rincón de Expresión Plástica y el Rincón de Experiencias, en los que se realizan diversas actividades tanto grupales como de forma individual. • Proyecto para Educación Infantil: “Los humanos primitivos: ¡Vivían en cuevas!”, extraído del libro de Pozuelos Estrada “Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias” (Caro Domínguez y López Jiménez, 2007). El proyecto se inicia a raíz de una excursión realizada al “Dolmen de la Pastora” y las actividades que allí se realizaron, pues despertó gran interés en el alumnado. Las maestras recogieron la idea y en asamblea, preguntaron al alumnado para dar comienzo al proyecto y conocer los conocimientos previos que poseían. Se planteó una red de preguntas, para saber más y que permitieron concretar algunos objetivos que sirvieron de orientación y guía del proyecto, entre los que se pueden destacar: valorar la prehistoria como origen de la existencia, conocer algunos descubrimientos, como el fuego, acceder al arte primitivo, ampliar su vocabulario, y en general, acercarse a la idea de cambio e integrar las TIC en su vida diaria como herramienta facilitadora. El desarrollo de nuestro proyecto ha permitido seguir una secuencia lógica en relación al trabajo del alumnado, respetando en todo momento los ritmos propios de estas edades y estando marcado por actividades desarrolladas de manera secuencial, flexible y manipulativa. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 35 Las actividades que se iban realizado, así como todas las investigaciones, se recogieron y organizaron en el “Rincón de la Prehistoria”, también se realizaron diversos talleres como la elaboración de murales, entre los que se puede destacar uno en forma de cueva con pinturas rupestres, recolecciones, excavaciones arqueológicas, construcción de fósiles y diversos juegos para afianzar los conocimientos. Respecto a la evaluación, se concibe exclusivamente como un proceso de apoyo para el mejor desarrollo de los aprendizajes. De esta forma se realiza una evaluación inicial, una evaluación de todo el proceso, y una evaluación final, para la que crearon un mural sobre qué lo aprendido y una carpeta colectiva. • Proyecto para 1.º de Educación Infantil: “Somos Romanos” extraído de “CLIO. History and History teaching” (Gil Alejandre y Rivero García, 2014). El proyecto Somos Romanos surge de la colaboración entre el colegio y el Museo de Calatayud y se lleva a cabo con el alumnado de 3 años. Para ello se plantan unos objetivos, entre los que se pueden destacar: conocer una cultura diferente, realizar comparaciones, iniciar al alumnado en la búsqueda de información, trabajar el lenguaje y usar las TIC. Para introducir al alumnado en el proyecto realizan una asamblea y la lectura de un cuento, que permitieron dar comienzo al proyecto y conocer los conocimientos previos de los niños y niñas. A partir de ahí, se comienza a realizar investigaciones, y con todas esas informaciones, juegos, libros… se creó un rincón sobre el proyecto, también se realizaron exposiciones, una excavación, murales, dramatizaciones y diversos talleres como la construcción de un mosaico, propuestos por el museo colaborador, que además tuvieron la oportunidad de visitar. Para comprobar la pervivencia del aprendizaje sobre el mundo romano, pasados seis meses de la finalización del mismo, se solicitó a los alumnos que realizaran un dibujo sobre los romanos lo explicaran para poder interpretar adecuadamente el dibujo. El desarrollo del proyecto permitió iniciar al alumnado en la investigación a la cultura romana, y los resultados mostraron grandes logros en los objetivos propuestos, gran motivación y fascinación por las realidades ajenas, trabajando de forma global, integrando las tres áreas del currículo de Infantil, lo que demuestra la importancia de trabajar la Historia desde edades tempanas desde la empatía y con el uso de una metodología activa que coloque al alumnado en el centro de la experiencia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 36 4.3.5 Diferencias entre Proyecto y Unidad Didáctica Blázquez Ortigosa (2010) define las unidades didácticas como una planificación que consiste en englobar los contenidos de cada área en temas con dos características de planificación: siguiendo la lógica del área y siendo el docente el encargado de seleccionar los contenidos a trabajar, uniéndolos en temas. Para Vizcaíno (2008) son como unidades de programación provistas de coherencia interna, que giran en torno a un tema o centro de interés y que permiten al alumnado alcanzar objetivos y contenidos, propuestos por los docentes. Esta autora, además, nos señala las fases para realizar una Unidad Didáctica, que son: 1ª Fase. Elección del tema. 2ª Fase. Formulación de objetivos, contenidos, actividades y evaluación. 3ª Fase. Organización del espacio. 4ª Fase. Organización del tiempo. 5ª Fase. Organización de los materiales y recursos. 6ª Fase. Realización de las actividades. 7ª Fase. Evaluación. Para Blázquez Ortigosa (2010), el Aprendizaje Basado en Proyectos es una forma de trabajar el conocimiento del mundo y la realidad en las que está inserto el alumnado. Esta metodología supone escuchar las opiniones y deseos del alumnado, descubrir lo que les gusta y motiva y partir de lo que saben, para llegar a lo que quieren saber. Para Vizcaíno (2008) el ABP es una metodología que permite que el alumnado construya su conocimiento a través de su libertad de acción, señalando sus fases a seguir, que son: 1ª Fase de motivación: elección del tema. 2ª Fase de reconocimiento de las ideas previas: ¿Qué sabemos y qué queremos saber? 3ª Fase. Planificación y desarrollo de las ideas. 4ª Fase. Organización y propuesta de actividades. 5ª Fase. Organización del espacio. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 37 6ª Fase. Organización del tiempo. 7ª Fase. Búsqueda de información. 8ª Fase. Recopilación, organización y estudio de la información, los materiales y los recursos obtenidos. 9ª Fase. Elaboración de las actividades. 10ª Fase. Síntesis y evaluación. De todo esto, podemos concluir que, aunque las unidades didácticas y la metodología basada en proyectos tienen algunos aspectos en común, son más los aspectos en los que divergen: - En el ABP el alumnado tiene el protagonismo, su participación es activa, propone, realiza, reflexiona, investiga, aprende, se relaciona, se desarrolla, es crítico, cooperativo y creativo. En las unidades didácticas la participación del alumnado es secundaria y mucho menos activa, sin ser necesaria su participación en todas las fases ni su actividad investigadora y sin tener en cuenta sus intereses y motivaciones. - El ABP y las unidades didácticas pueden buscar que el alumnado desarrolle los mismos objetivos, sin embargo, la implicación del maestro en algunas fases, como, por ejemplo, la búsqueda de colaboración con las familias, es muy escasa en las unidades didácticas. Además, en las UD el docente o el propio libro eligen el tema a trabajar. - Según Blázquez Ortigosa (2010) la concepción del aula es muy diferente, en los proyectos de trabajo los alumnos toman el protagonismo en las decisión y gestión del tema y las tareas, convirtiendo al docente en guía, que ayuda a los alumnos a pensar e investigar creando situaciones propias para ellos. En cambio, en las unidades didácticas, es el docente quien selecciona los contenidos a trabajar, teniendo el papel activo del proceso, relegando al alumnado a un papel secundario y pasivo. - El Aprendizaje Basado en Proyectos requiere de una programación más abierta y flexible, por el contrario, las unidades didácticas tienen una programación cerrada en base a los contenidos a trabajar. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 38 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA En este apartado, tras la investigación y recogida de información, se detallan los aspectos relativos al diseño y realización de una propuesta didáctica, basada en la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, centrándonos en la enseñanza del tiempo cronológico e histórico. Pese a que esta propuesta está más indicada para el alumnado del 3.º curso de Educación Infantil, por su mayor desarrollo evolutivo, maduración y capacidad de asimilación y comprensión de los conceptos temporales, debido a las circunstancias del Prácticum, esta propuesta se realizará en el 2.º curso de Educación Infantil. Por lo tanto, se persigue construir un proyecto para trabajar las CCSS mediante la enseñanzaaprendizaje de una antigua civilización, a través de diversas actividades, que derivan en un producto final, valorando la importancia y los beneficios de trabajar el tiempo en esta etapa educativa. El proyecto se denomina “¡Viaje al pasado! Destino: el Antiguo Egipto”. 5.1 CONTEXTO El proyecto ha sido diseñado para el segundo curso de E.I. de un centro educativo de la capital palentina, durante el tercer trimestre del curso escolar 2021-2022. La propuesta está dirigida a una de las tres líneas de las que consta este nivel educativo, compuesta por quince alumnos, ocho niñas y siete niños. La edad del alumnado está entre los 4-5 años, con un ritmo de aprendizaje y desarrollo avanzado, aunque bastante desigual en diversos aspectos del desarrollo en especial de la grafomotricidad y lectoescritura, son muy inquietos, creativos y curiosos, con buena autonomía y con gran capacidad de trabajo de forma individual, sin embargo, de forma cooperativa o en grupo tienen más dificultades por las propias características de la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Son muy participativos y activos, lo que predispone a un buen clima de aula y una buena predisposición al aprendizaje. El proyecto gira en torno a la vida y cultura del Antiguo Egipto, con el objeto de que el alumnado adquiera conocimientos relacionados con las CCSS y se acerquen al conocimiento y respeto de otras culturas y comprenda que la realidad es muy diversas, cambiante y compleja. Asimismo, consideramos fundamental que el alumnado se adentre en el conocimiento histórico desde edades tempranas por los beneficios y ventajas que trae consigo, además trabajando la metodología ABP, los conocimientos se adquieren de una forma activa, experiencial, cooperativa y globalizada, por lo que la motivación e interés aumentan de forma exponencial y los aprendizajes serán más significativos. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 39 5.2 VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO Antes de comenzar, vuelve a ser importante mencionar que, al encontrarnos en una época de cambio y transición en lo que a leyes educativas respecta, para la elaboración de este TFG se ha decidido centrar únicamente en la LOMLOE, pues, aunque no entrará en vigor hasta el siguiente curso y solo conocemos el Real Decreto 95/2022, sin tener todavía legislación específica (BOCYL), se considera que apenas hay diferentes entre una ley y otra, además la ley elegida será la que regirá el Sistema Educativo en los próximos años, lo que permitirá llevar a cabo la propuesta realizada en el TFG. 5.2.1 Competencias básicas La propuesta didáctica que planteamos intentará contribuir al desarrollo de las diversas competencias claves que se señalan en el currículo oficial (LOMLOE), con el objeto de conseguir que el alumnado este preparado para afrontar con éxito los principales retos del S.XXI, alcanzando un desarrollo integral (personal, social y profesional) pleno, lo que les permitirá desenvolverse con capacidades y conocimientos acordes y útiles dentro del mundo y la sociedad actuales. Se detalla a continuación el modo en que están presentes en este proyecto. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se evidencia de forma clara en el proyecto, pues se potencia activamente el intercambio comunicativo a través de la expresión libre, el diálogo y la escucha, tanto con otros niños y niñas como con los docentes, estando especialmente presente la expresión y comprensión oral pues en esta etapa educativa pues es el instrumento para la comunicación, la expresión, la regulación de la conducta y el vehículo para disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria, en este caso a través de cuentos y canciones. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Esta competencia se trabaja en menos media a través de este proyecto, a pesar de ello, intentamos que los niño y niñas se inicien en destrezas lógico-matemática, estimulando la curiosidad por entender aquello que configura su realidad a través del juego y la manipulación. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 40 Competencia digital El proceso de alfabetización debe iniciarse en esta etapa, por lo que, a través de este proyecto, el alumnado acceder a diversas informaciones a través de la búsqueda, visionado y experimentación a través de las TIC. Además, se utilizan algunas aplicaciones informáticas como YouTube, Maps y Genially, esta última permite a los niños y niñas participar de forma interactiva en las explicaciones. Todo ello, supone una motivación, comprensión e interés extra que permite adquirir los aprendizajes de manera más significativa. Competencia personal, social y de aprender a aprender Es una competencia muy relevante para el aprendizaje permanente y para el inicio de los niños y niñas en el reconcomiendo, expresión y control de las emociones y sentimientos y el desarrollo de la empatía, la comprensión y la cooperación fuera de su entorno familiar. Con este proyecto el alumnado se convierte en el protagonista de sus propios aprendizajes, fomentando el gusto por saber y compartir, favoreciendo que desarrollen capacidades, recursos y estrategias que les ayudan a desenvolverse progresivamente de forma eficaz y autónoma en la sociedad. Competencia ciudadana Esta competencia busca desarrollar personas que sepan relacionarse de forma adecuada con otras, participar de forma activa, democrática y justa en la sociedad. Con este proyecto se pretenden ofrecer modelos positivos que favorezcan el aprendizaje de valores y actitudes en base al respeto, igualdad, inclusión y convivencia, así como a crear comportamientos respetuosos con la cultura propia y la ajena, con ellos mismo y los demás, con el medio, con los seres vivos. Competencia emprendedora Competencia de gran importancia para el desarrollo personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, por ello, el proyecto pretende estimular la curiosidad, imaginación, creatividad, investigación e iniciativa, con el fin de lograr que el alumnado adquiera autonomía y materialice sus ideas, opiniones e interés. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 47 5.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS A continuación, se detallan los objetivos específicos que se van a abordar en la propuesta didáctica. - Conocer la ubicación geográfica de España y Egipto, así como la bandera, idioma y capital egipcia. - Comprender la orientación temporal. - Aprender sobre la historia, vida y cultura del Antiguo Egipto. - Descubrir costumbres y curiosidades del Antiguo Egipto (faraones, momias, creencias, construcciones, papiro y jeroglíficos). - Conocer el río Nilo y el desierto del Sahara. - Crear un cuento sobre el Antiguo Egipto de forma cooperativa. - Realizar, elaborar y crear diversas producciones (manualidades, fichas, decoraciones, cuento) a través del uso de diversos materiales, objetos y herramientas. - Participar y realizar con implicación e iniciativa diversos juegos y actividades tanto individuales como colectivas. - Mostrar interés y curiosidad por conocer otras épocas históricas, culturas y formas de vida. - Participar activamente de manera oral compartiendo y aportando ideas, conocimientos u opiniones. - Promover y aceptar valores éticos (respeto, atención, cooperación, escucha, cuidado). - Participar de manera cooperativa, compartiendo y escuchando opiniones propias y ajenas. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 48 5.5 METODOLOGÍA Tal como nos indica el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se debe utilizar una metodología que reconozca a los niños y niñas como agentes de su propio aprendizaje, por ello, se han de diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, contextualizadas de forma correcta, respetuosas con el desarrollo integral del alumnado y que tenga en cuenta sus motivaciones, intereses, necesidades y potencialidades. Para la realización de esta propuesta didáctica se considera fundamental tener en cuenta una serie de proposiciones que han de estar presentes en todo el proceso de enseñanzaaprendizaje: - Metodología comunicativa, activa y participativa. - Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, así como su desarrollo evolutivo y maduración. - Construir aprendizajes significativos y útiles. - Trabajar de forma práctica, dinámica, creativa, globalizada. - El docente será visto como un “guía” que sea capaz de motivar, ayudar y conectar los intereses, ideas y opiniones del alumnado con el tema que se está trabajando, además fomentará la autonomía y favorecerá el aprendizaje. Por ello, se ha optado por la metodología ABP, que permite trabajar de forma activa, dinámica, creativa, globalizada, motivadora y significativa, conectando los contenidos y conocimientos con la vida real, con los intereses del alumnado y con la sociedad actual, y gracias a la implementación y uso de las TIC, podemos llegar mucho más adaptándonos a las exigencias actuales, marcadas por el mundo tecnológico y digital. Además, el alumnado se convierte en el protagonista y constructor del aprendizaje, pues con esta metodología se trabaja a través de la investigación-acción, dejando al docente en un segundo plano, con el papel de mediador. Durante todo el proyecto, se realizan actividades de muy diversa naturaleza con el fin de que los niños imaginen, investiguen, construyan, creen y cooperen logrando que estén motivados y con ganas e ilusión por aprender. Estas actividades serán dinámicas, lúdicas, innovadoras, creativas, colectivas y flexibles, para adaptarse a cualquier circunstancia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 49 Además, en este proyecto se dan cabida a otras técnicas de trabajo, que son: - Enfoque globalizador: se pretende construir el conocimiento a través de la percepción global del entorno, lo que nos permite realizar un proceso de forma activa en la que se construyen significados a partir de la implicación y motivación de los niños y niñas. El aprendizaje se produce a través de conexiones entre los conocimientos existentes y los nuevos, por ello, se aprende de forma significativa, funcional y estable. Además, al inicio de la mayoría de las actividades se realiza una pregunta que haga pensar a los niños y niñas y que nos servirá para conocer sus conocimientos previos. - Aprendizaje cooperativo: este tipo de metodología consiste en dividir al alumnado en diversos grupos de forma heterogénea con el fin de que trabajen de forma conjunta y autónoma para alcanzar unos objetivos comunes. Trabajar de esta forma permite que el alumnado desarrolle al máximo su potencial, desarrolle diversos valores como la empatía, la participación, la ayuda, la comunicación, la solidaridad, la igualdad, la resolución pacífica de conflictos, la responsabilidad y el respeto, mejorando, por tanto, la convivencia, la inclusividad, las habilidades sociales, las relaciones entre iguales y el desarrollo emocional de los niños y niñas. - Aprendizaje lúdico: metodología participativa y dinámica que nos permite crear un ambiente de aprendizaje basado en la diversión, convirtiendo al juego en el medio por el cual el alumnado adquirirá conocimientos y se relacionará con sus compañeros y entorno, siendo los protagonistas de su proceso de enseñanzaaprendizaje. - Trabajo individual: en este proyecto el alumnado también realizará diversas actividades de forma individual, con el objeto de afianzar conceptos y para que el docente, observe como se desenvuelve de forma independiente y realizar seguimientos de sus procesos y evoluciones de manera detenida, para tomar las medidas apropiadas en cualquier momento. Por último, cabe destacar, que la propuesta será flexible con el fin de atender a todos los ritmos y estilos de aprendizaje y desarrollo. Por ello, el proyecto se adecuará a las necesidades y características del alumnado, potenciando al máximo sus habilidades, capacidades y aptitudes tanto de manera individual como en grupo. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 50 5.6 TEMPORALIZACIÓN Esta propuesta didáctica está planificada con una duración total de tres semanas. Se realiza durante el mes de mayo, en el tercer trimestre, dedicando una o dos horas al día al proyecto. MAYO LUNES 2 MARTES 3 MIÉRCOLES 4 JUEVES 5 VIERNES 6 FESTIVO Sesión I Actividad inicial Sesión I Actividades 1 y 2 Sesión II Actividad 3 Sesión III Actividad 4 LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13 Sesión III Actividad 5 Sesión IV Actividad 6 Sesión V Actividad 7 Sesión VI Actividad 8 Sesión VI Actividad 9 LUNES 16 MARTES 17 MIÉRCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES 20 Sesión VI Actividades 10 y 11 Sesión VII Actividad 12 Sesión VII Actividad 13 Sesión VIII Actividades 14 y 15 Sesión IX Producto final Tabla 5. Temporalización general de la propuesta. Fuente: elaboración propia. Además, el proyecto tiene una duración de 15 horas, detallándose, a continuación, el horario diseñado para la clase de 4 años, señalando de color verde las horas destinadas y utilizadas para realizar el proyecto sobre el Antiguo Egipto. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00 10:00 Asamblea Asamblea Asamblea Al Asamblea 10:00 11:00 PROYECTO Inglés PROYECTO PROYECTO PROYECTO 11:00 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo 11:45 12:30 Inglés Lecto-escritura Lógicomatemáticas Lógicomatemáticas Psicomotricidad 12:30 13:15 Lectoescritura PROYECTO Inglés Conocimiento del medio Inglés 13:15 14:00 Rincones Rincones Rincones Rincones Tabla 6. Temporalización especifica de la propuesta. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 51 5.7 ACTIVIDADES Para la realización de este proyecto se crea en el aula, de forma temporal, el “Rincón de Egipto”, que se decora con motivos egipcios, y que se convierte en el lugar donde se va colocando todo lo que vamos realizando, hasta transformarlo en un espacio que nos posibilite viajar al pasado. Cabe señalar, también, que cada alumno tiene un dossier o cuaderno propio con todas las fichas que se vayan realizando. Además, se pedirá colaboración a las familias por medio de una carta. En ella se les explicará el proyecto que se va a realizar y que en alguna ocasión será necesaria su ayuda. El alumnado deberá realizar alguna investigación o búsqueda de información en casa, así como traer diversos materiales elaborados con su apoyo, lo que ilusiona, motiva e interesa mucho más a los niños y niñas y que el aprendizaje sea mucho más significativo y constructivo. Hay actividades individuales, del grupo-clase completo y otras en las que se dividirá la clase en cuatro equipos/grupos, que siempre serán los mismos. Habrá tres grupos de 4 alumnos y un grupo con 3 alumnos. Además, los recursos utilizados de forma general son: la pantalla digital y el ordenador con internet pues usamos principalmente tres aplicaciones YouTube, Genially y Google Maps, cartulinas, folios, temperas, rotuladores, diversos tipos de pinturas, pegamento, pegatinas, cuentos, caja, cartones, arcilla, arena, rollos de papel, cartas, hueveras, pinceles, café, cola blanca y marionetas. SESIÓN I Actividad Inicial → 45 minutos Para dar comienzo al proyecto presentamos a Nebet, a través de la lectura de un pequeño cuento (ver anexo I). El cuento, narrado en primera persona, empieza explicando quién es Nebet y sus primeros años de vida, pero, cuando la protagonista nos va a empezar a contar sus aventuras, las páginas del libro están en blanco. Nuestra protagonista nos cuenta que ha debido perder la memoria y nos pide ayuda para poder llenar de aventuras esas páginas vacías. En esta ocasión, el libro consta de 7 páginas escritas y 15 páginas en blanco, pues, en este caso, son 15 alumnos a los que va destinado el proyecto. Esas páginas serán rellenadas por ellos al final del proyecto. Este personaje será el hilo conductor y eje motivacional de la propuesta. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 52 Planteamos desde el comienzo del proyecto, que el producto final será construir esas páginas del libro que están en blanco, utilizando la imaginación y toda la información y conocimientos que irán adquiriendo a lo largo de todo el proyecto a través de la realización de las diversas actividades. Tras la lectura del cuento realizamos una asamblea con el fin de motivar al alumnado y conocer sus conocimientos previos, que servirán de base y les permitirán conectar con los nuevos aprendizajes, que irán adquiriendo durante todo el proyecto. En la asamblea se hacen diversas preguntas, dejando que el alumnado se exprese con total libertad. Las preguntas son las siguientes, aunque pueden ir siendo modificadas en función del alumnado y de sus respuestas: - ¿Quién es Nebet? ¿Te ha llamado la atención algo de lo que ha contado? - ¿Dónde vivió Nebet? ¿Conoces algo de ese lugar? ¿Sabes dónde está? Tras la realización de la asamblea elaboramos dos listas: una titulada ¿Qué sabemos? Y otra con el título ¿Qué queremos saber? (ver anexo I). Actividad 1. ¿Dónde está Egipto, el país de Nebet? → 30 minutos En esta actividad, a través de un genially (ver anexo II), situamos en el mapa Egipto, observaremos en qué continente está, su bandera, su idioma, su capital y la distancia que lo separa de España. Además, explicamos que los habitantes de ese país se llaman egipcios y que Nebet vivió allí hace miles de años, por lo que la forma de vida era muy diferente tanto a la nuestra como a la que llevan en el actual Egipto. Una vez conocido Egipto, de forma global, realizamos una ficha de forma individual (ver anexo II), por lo que, cada niño recibe un folio con un mapa conjunto de Europa y África, donde debe pintar de color rojo España y de color azul Egipto. Además, en la ficha aparece la bandera egipcia que deben pintar de forma correcta y escribir el nombre de su capital, con la ayuda del docente. Actividad 2. ¿Cómo podemos viajar al Antiguo Egipto? → 35 minutos La actividad comienza con una pregunta: ¿Cómo podemos viajar a Egipto? Tras un tiempo de debate, nos damos cuenta de nosotros necesitamos viajar al Antiguo Egipto, por eso, construimos una máquina del tiempo (ver anexo III). Para ello, el aula queda dividida en 4 grupos, cada uno de ellos construye una parte, para luego justos unirlo todo. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 53 La máquina será utilizada cada vez que vayamos a trabajar el proyecto, lo que nos permitirá comprender que Nebet vivió en el pasado y a conocer su país en aquella época. Para viajar al pasado es necesario elaborar una secuencia, de la que se encarga el ayudante del día, en la que debe ordenar de manera correcta las palabras: “pasado”, “presente” y futuro” colocando además a Nebet en la palabra “pasado”. Esto permitirá que los niños se centren de manera especial en el proyecto, que comprendan el tiempo cronológico, y que adquieran una rutina que les indique que cuando la máquina se pone en marcha toca viajar al Antiguo Egipto, con el objeto de mentalizar y organizar su aprendizaje. SESIÓN II Actividad 3. ¿Qué saben en mi casa del Antiguo Egipto? → 40 minutos Esta actividad se encuentra dividida en dos partes. Primero se pedirá la colaboración de las familias y su motivación en el proyecto, para ello, se les entrega la carta (ver anexo IV) mencionada con anterioridad y se les pide que junto a sus hijos e hijas busquen información sobre el Antiguo Egipto, en cualquier medio, ya sean libros, Internet, enciclopedias, o los propios conocimientos de algún miembro de la familia. La segunda parte de la actividad consiste en una asamblea (ver anexo IV) en la que se pone en común la información recabada en horario extraescolar con las familias. Para ello cada niño o niña expone lo hallado, pudiendo llevar recursos y materiales, que tras la exposición se depositan en el rincón de Egipto, para ser vistos o consultados en cualquier momento. SESIÓN III Actividad 4. Faraones y faraonas → 40 minutos Se pregunta qué conocen a cerca de los faraones y faraonas, por lo que hay un tiempo para que los niños expresen aquello que saben. Después, a través de un genially (ver anexo V), conocernos el porqué de su importancia, a qué se dedicaban, cómo vestían y cuidaban su imagen, su gran poder y riqueza, sus responsabilidades, lo religiosos que eran y quienes son los más famosos. Tras la explicación, por grupos, pintan a modo de mural (ver anexo V), a uno de los farones o faraonas más importantes. Se trata de cuatro faraones/faraonas, que se repartirán así: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 54 - Equipo 1: Cleopatra - Equipo 2: Tutankamón - Equipo 3: Nefertiti - Equipo 4: Ramsés II Para terminar, cada grupo expone su mural al resto, colocamos a nuestros faraones/faraonas en el rincón del Egipto y aprenderemos cómo se movían los egipcios, bailando y cantando todos juntos el “El rap del faraón” → https://youtu.be/cd9Ar-b2ztE. Actividad 5. Sarcófagos y momias → 50 minutos En esta actividad explicamos, a través de un genially, que cuando los faraones morían, los envolvían con telas con la intención de conservarlos lo máximo posible y los guardaban en los sarcófagos. Además, leeremos el cuento “Fátima, una momia muy responsable” (ver anexo VI). Después y de forma individual cada uno de los alumnos elaborará su propia momia con papel y lana blanca y su propio sarcófago con cartulina doble, a modo de libro, para poder abrirlo, donde posteriormente pegará su momia (ver anexo VI). SESIÓN IV Actividad 6. Construcciones egipcias → 55 minutos En esta actividad explicamos cuáles eran las construcciones egipcias más famosas (templos, pirámides, esfinge y obeliscos), sus características y usos, a través de una presentación en genially (ver anexo VII). Después, formamos los 4 equipos habituales y creamos cuatro talleres diferentes en el aula. Todos los grupos pasarán por todos los talleres mediante la rotación (ver anexo VII). - Taller artístico: cada grupo elabora, de forma cooperativa, una pirámide en 3D. - Taller lectoescritor: el alumnado, de forma individual, realiza una ficha sobre las construcciones egipcias, para fomentar su comprensión, favorecer la lectoescritura y la grafomotricidad. - Taller creador: el alumnado, con el uso de la arcilla y la imaginación elabora de forma creativa y manipulativa las construcciones egipcias. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 55 - Taller virtual: en este taller, a través del uso de “Google Maps” el alumnado pasea por las pirámides más distinguidas del Antiguo Egipto, observamos la gran esfinge y visitamos uno de los templos más famosos que se conocen, el templo de Abu Simbel, donde los niños, a través del ratón del ordenador o de la pantalla digital, podrán ir explorándolo. • https://mpembed.com/show/?m=sgMWWDvdKsV&mpu=497 • https://www.google.com/maps/@29.9749993,31.1377382,2a,75y,354.34h, 99.52t/data=!3m7!1e1!3m5!1siWYXQcmie8C8t5_1QifUnQ!2e0!3e5!7i13 312!8i6656 • https://www.google.com/maps/@29.9791375,31.1355772,2a,75y,350.97h, 88.61t,4.37r/data=!3m7!1e1!3m5!1snoXQFKlSdafIElPS76uvtA!2e0!3e5! 7i13312!8i6656 • https://www.google.com/maps/@29.9740314,31.1297834,2a,75y,293.27h, 82.66t/data=!3m6!1e1!3m4!1smWzrPL9JAX6VcYROOtfZCA!2e0!7i133 12!8i6656 SESIÓN V Actividad 7. Creencias y amuletos → 55 minutos En esta actividad se explica, a través de un genially (ver anexo VIII), cuáles eran las creencias y los amuletos de los egipcios, para ello, conocemos a los principales dioses egipcios y sus nombres y explicamos qué son los amuletos y observamos los principales, a través de imágenes. Posteriormente, dividiremos al aula en los 4 equipos preestablecidos al inicio del proyecto, los mismo formados ya para actividades anteriores, y realizamos 4 talleres relacionado con las creencias y amuletos. Todos los grupos pasarán por todos los talleres por medio de la rotación (ver anexo VIII). - Taller del juego: a través del juego del memory, el alumnado debe ir emparejando a los dioses y diosas de forma correcta. - Taller artístico: cada alumno elabora con un rollo de papel higiénico un brazalete de la suerte. El rollo se pinta con temperas doradas y se le pega, según el equipo, un amuleto de la suerte diferente, que habrán debido de pintar y recortar previamente: • Equipo1: escarabajo APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 56 • Equipo 2: gato • Equipo 3: ojo de Horus • Equipo 4: cobra - Taller lectoescritor: en este taller, el alumnado, de forma individual, realiza una ficha sobre los dioses, diosas, para ello, aparecerá el nombre de los dioses y diosas, ellos tendrán gomets con letras, deberán pegar las indicadas para formar los nombres de forma correcta, además realizarán una ficha sobre amuletos egipcios, en el que deberán completar las palabras con las letras que faltan de forma escrita con el objetivo de fomentar la lectoescritura, la grafomotricidad y el conocimiento del Antiguo Egipto. - Taller plastilina: en este taller, cada alumno, de forma individual debe pegarle bolitas de plastilina de diversos colores a una cruz egipcia. SESIÓN VI Actividad 8. El río Nilo → 45 minutos En esta actividad conocemos el río Nilo y trabajamos su importancia en el Antiguo Egipto, para ello, a través de un genially (ver anexo IX), explicamos que es el segundo río más grande del mundo, sus principales características y usos, así como los animales que viven allí. Después, todos juntos, en la zona de la asamblea pintamos un mural del río Nilo y realizamos un juego por equipos. El juego consiste en buscar por clase objetos egipcios que estaban escondidos y colocarlos sobre el mural del río Nilo (ver anexo IX). Cada equipo se centra en buscar algo diferente: - Equipo 1: fauna - Equipo 2: personas - Equipo 3: barcos y casas - Equipo 4: flora Actividad 9. El cocodrilo del Nilo → 30/40 minutos Como ya sabemos, los cocodrilos eran uno de los animales más importantes del río Nilo, por ello, en esta actividad nos centramos en este animal salvaje. La primera parte de la actividad es bailar y aprender la canción “Drilo, el Cocodrilo” → https://youtu.be/18v1nAoTVw8 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 63 En cuanto a la práctica docente se considera fundamental realizar una autoevaluación, así como reflexiones durante todo el proyecto, para poder reconducirlo en caso de ser necesario; para poder realizar modificaciones, ampliaciones y mejoras tanto en la propuesta como en la práctica docente. Consideramos, a su vez, que hemos conseguido conectar las tres áreas del currículo, y que realizar actividades muy diversas y variadas basadas en el juego, la diversión, la globalización y la acción ha sido adecuado y ha propiciado un clima abierto, autónomo, flexible, tecnológico, cooperativo y positivo donde todos se sintieron seguros, valorados, aceptados y respetados, mejorando así la autoestima y generando aprendizajes significativos. En contraposición, es importante señalar también las debilidades y limitaciones observadas, por ello, vamos a señalar algunos ejemplos, que creemos tendrían fácil solución: - En la actividad de las momias se les hizo especialmente dificultoso pegar la lana, pues debía ir girando su muñeca para enrollar la lana en el monigote entregado, debido a que su motricidad fina todavía está evolucionando y desarrollándose. Entre las posibles soluciones a este problema, el alumnado podría pegar trozos grandes de papel de cocina o papel pinocho o entregarles trozos ya cortados de lana más ancha y gorda. - Realizar la construcción de las pirámides les fue imposible, pero observaron como a medida que crezcan podrán ir avanzando en sus habilidades. - Formar el puzzle les constó especialmente pues como cada uno pintó las piezas a su manera se les complicó su realización, pues todavía están desarrollando su pensamiento lógico y su orientación espacial. Algunas posibles soluciones serían ir indicándoles el color a poner en cada pieza, hacer un puzzle de menos piezas, hacer piezas con forma geométricas integrando en cada forma un elemento del puzzle para que sea más visual el dibujo a pintar. - La impaciencia y nerviosismo que se generaba en determinados momentos que imposibilitaba el buen desarrollo de la sesión. Esto se puede solucionar realizando momentos de relajación, que se indiquen con algún tipo de código o frase que ellos asocien con el relax, haciendo las actividades con música relajante o que el docente hable muy bajo. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 64 7. CONCLUSIONES La elaboración de este Trabajo de Fin de Grado nos permite demostrar que el aprendizaje del tiempo, y en especial del tiempo histórico, es posible en Educación Infantil. Como hemos podido comprobar, su curiosidad por aprender sobre el entorno y la sociedad tanto cercanas, como más alejadas a su vida les genera especial ilusión y motivación, sobre todo si se hace desde una metodología que les cede el poder, y protagonismo en el aula, de una forma activa, atractiva, flexible, abierta, lúdica y globalizada como el ABP. Pese a que el alumnado a estas edades no percibe la Historia como los adultos, ya son capaces de aproximarse a épocas lejanas, países, culturas y formas de vida diferentes. Esto se consigue ofreciéndoles los recursos, materiales y planteamientos didácticos adecuados que tengan como base la propia experimentación, la fantasía y la imaginación. Consideramos también que este proyecto se puede aplicar en los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil, aunque si bien es cierto, serían necesarias algunas adaptaciones en las actividades si se realizara en el 1.º curso de esta etapa. Además, se podría realizar en Educación Primaria, pues este tipo de metodología es muy útil y beneficiosa para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todas las edades y ayudaría a los niños y niñas más pequeños a adaptarse al cambio que se produce entre Infantil y Primaria. En este caso, también sería necesario modificar las actividades según el curso y edad a la que se destinarían, sobre todo si es para cursos altos de Educación Primaria. Con respecto a los objetivos que establecíamos al comienzo de este trabajo. De acuerdo a los objetivos generales, se consideran alcanzadas las competencias exigidas para la obtención del título en Educación Infantil, especialmente las seleccionadas para este trabajo. Además, se ha logrado presentar, defender y fomentar la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, y en particular, el uso de la Historia en Educación Infantil, a través del Aprendizaje Basado en Proyectos, mediante la investigación, búsqueda y selección de información fundamentada, y gracias a la puesta en práctica de la propuesta didáctica presentada y su posterior valoración. En lo referente a los objetivos específicos. De acuerdo al Objetivo 1, hemos diseñado, aplicado y valorado un proyecto en un aula de Educación Infantil, basado en las Ciencias Sociales y centrado en la Historia. El poder diseñar una propuesta didáctica basada en la fundamentación teórica realizada con anterioridad es muy interesante, sobre todo, por el tema trabajado, donde hay diversas opiniones y teorías de autores muy reconocidos. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 65 Esto nos lleva a mencionar el Objetivo 2, pues en este trabajo hemos investigado la forma en la que los niños y niñas de la etapa infantil perciben y conciben el tiempo, comprendiendo que el tiempo cronológico ha de ser previo al histórico. Después pasarán por varias etapas que van evolucionando a la vez que se desarrolla su maduración y van aumentando sus experiencias de vida que enriquecen sus conocimientos y habilidades. Asimismo, el poder llevarla a cabo realizando una posterior valoración es fundamental para otorgar al trabajo sentido y verdad, observando los grandes beneficios que trae consigo trabajar las CCSS en Educación Infantil. Tomando el Objetivo 3, este trabajo nos ha permitido descubrir y estimar la importancia, el valor y el potencial que nos brinda trabajar el tiempo cronológico e histórico en Educación Infantil, a través de un proyecto centrado en una antigua civilización. Y es que, como hemos podido comprobar, comprender el tiempo es perfectamente viable en esta etapa educativa. Pese a no estar, ni siquiera, considerado un área específica, si se puede trabajar por medio de las tres áreas del currículo de forma globalizada, en especial tomando el área “descubrimiento y exploración del entorno” como referente y si se hace a través de un proyecto de trabajo. Esto nos lleva a mencionar el Objetivo 4, pues con este trabajo hemos conocido qué es y en qué consiste el Aprendizaje Basado en Proyectos y lo hemos utilizado como metodología de enseñanza en Educación Infantil, lo que nos permite conocer de forma amplia y profunda esta metodología y reflexionar sobre sus beneficios y limitaciones dentro de un aula. Además, no solo hemos conocido sus principales fundamentos, sino, también varias experiencias reales realizadas en el aula de Educación Infantil lo que se ha convertido en fundamental a lo hora de realizar el diseño del proyecto y su puesta en práctica. Es importante destacar el gran esfuerzo y trabajo que implica llevar a cabo este tipo de metodologías, sin embargo, todo lo que aporta al alumnado es infinitamente mayor por lo que merece la pena decantarse por este método educativo. En relación al Objetivo 5, hemos reconocido y demostrado la importancia del Aprendizaje Basado en Proyectos para la consecución de aprendizajes significativos. Y es que, gracias a esta metodología activa, el alumnado es capaz de construir sus propios aprendizajes pues se parte de sus conocimientos previos y de sus intereses, lo que les permite estar muy motivados y con grandes disposiciones e implicaciones para aprender y con gran ilusión, pues ellos mismo son los protagonistas. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 66 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS BOE (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE (2007). ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil. BOE (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. 8.2 BIBLIOGRAFÍA Anda Gutiérrez, C. (2004). Introducción a las Ciencias Sociales. México: Limusa. Aranda, A. M. (2011). La didáctica de las ciencias sociales en el currículo de Educación Infantil. En M. P. Rivero (Coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil (p. 11-29). Zaragoza: Mira Editores. Blázquez Ortigosa, A. 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ACTIVIDAD INICIAL 71 ANEXO II: ACTIVIDAD 1 74 ANEXO III: ACTIVIDAD 2 75 ANEXO IV: ACTIVIVIDAD 3 76 ANEXO V: ACTIVIDAD 4 78 ANEXO VI: ACTIVIDAD 5 80 ANEXO VII: ACTIVIDAD 6 82 ANEXO VIII: ACTIVIDAD 7 86 ANEXO IX: ACTIVIDAD 8 90 ANEXO X: ACTIVIDAD 9 92 ANEXO XI: ACTIVIDAD 10 94 ANEXO XII: ACTIVIDAD 11 95 ANEXO XIII: ACTIVIDAD 12 97 ANEXO XIV: ACTIVIDAD 13 98 ANEXO XV: ACTIVIDAD 14 100 ANEXO XVI: ACTIVIDAD 15 101 ANEXO XVII: PRODUCTO FINAL 102 ANEXO XVIII: ACTIVIDAD AUTOEVALUADORA 105 ANEXO XIX: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 105 ANEXO XX: RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE 106 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 71 ANEXO I: ACTIVIDAD INICIAL 1. CUENTO SIN COMPLETAR S APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 72 çç Cuento. La increíble vida de Nebet. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 79 Dibujos entregados al alumnado y fotografías durante su pintado por equipos. Fuente: elaboración propia. Resultado final de la actividad: “Faraones y Faraonas” Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 80 ANEXO VI: ACTIVIDAD 5. Genially: momias y sarcófagos. Fuente: elaboración propia. Disponible en: https://view.genial.ly/62658efd0f177c0019c45b13/presentation-presentacion-egipto Cuento: Fátima, una momia muy responsable. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 81 Fotografía durante la elaboración de la momia y el sarcófago. Resultado final. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 82 ANEXO VII: ACTIVIDAD 6. < Genially: construcciones. Fuente: elaboración propia. Disponible en: https://view.genial.ly/62658efd0f177c0019c45b13/presentation-presentacion-egipto APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 83 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 84 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 85 Fotografías durante la realización de los talleres sobre las construcciones egipcias. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 86 ANEXO VIII: ACTIVIDAD 7. Genially: creencias y amuletos. Fuente: elaboración propia. Disponible en: https://view.genial.ly/62658efd0f177c0019c45b13/presentation-presentacion-egipto APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 87 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 88 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 95 ANEXO XII: ACTIVIDAD 11. Fotografías durante la realización de la actividad: “el Sahara”. Resultado final. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 96 Fotografías durante la realización de la actividad: “la caja egipcia”. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 97 ANEXO XIII: ACTIVIDAD 12. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 98 ANEXO XIV: ACTIVIDAD 13. Fotografías durante la realización de la actividad: “los jeroglíficos”. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 99 Fotografías durante la realización de la actividad: “el papiro”. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 100 ANEXO XV: ACTIVIDAD 14. Genially: cine egipcio. Fuente: elaboración propia. Disponible en: https://view.genial.ly/62658efd0f177c0019c45b13/presentation-presentacion-egipto Fotografías durante el visionado de la serie. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 101 ANEXO XVI: ACTIVIDAD 15. Fotografías durante la realización De la actividad: “nos convertimos en actores y actrices”. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 102 ANEXO XVII: PRODUCTO FINAL. 1. MAPA CONCEPTUAL 2. ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL Fotografías durante la realización del producto final. Fuente: elaboración propia. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 103 3. CUENTO “LA INCREIBLE VIDA DE NEBET” TERMINADO. El alumnado con sus aportaciones, gracias a lo aprendido durante la realización del proyecto, ha construido las 15 páginas que estaban en blanco. Cada uno ha dibujado una aventura que vivió Nebet junto a sus amigos. En los dibujos se pueden observar pirámides, constructores egipcios, el río Nilo, el desierto del Sahara, momias, sarcófagos, dioses egipcios, faraones y faraonas e incluso serpientes y escorpiones. S APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO 104 Cuento “la increíble vida de Nebet”. Fuente: elaboración propia.