El uso de materiales reales en el aula de inglés para la integración: análisis y propuesta de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EL USO DE MATERIALES REALES EN EL AULA DE INGLÉS PARA LA INTEGRACIÓN: ANÁLISIS Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTOR/A: Alberto Bajo Aparicio TUTOR/A: Tamara Pérez Fernández Palencia, 22 de junio de 2022 1 ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE / ABSTRACT & KEY WORDS ..................................... 2 Resumen ................................................................................................................................... 2 Palabras clave ........................................................................................................................... 2 Abstract ..................................................................................................................................... 2 Key words ................................................................................................................................. 2 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 3 Justificación .............................................................................................................................. 3 Objetivo principal y complementarios del TFG .................................................................... 4 Descripción general del alumnado ......................................................................................... 5 Dificultades y situaciones del aula ......................................................................................... 6 Metodología ............................................................................................................................. 6 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 7 Alumnos inmigrantes y con necesidades especiales ............................................................. 7 Materiales reales. definición y utilidad en el aula ............................................................... 11 Materiales visuales. Definición y utilidad en el aula ........................................................... 13 Los mapas turísticos como instrumento didáctico ............................................................. 14 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................... 15 Título de la propuesta............................................................................................................ 15 Introducción a la propuesta .................................................................................................. 15 Descripción del perfil del alumnado .................................................................................... 16 Curriculum ............................................................................................................................. 19 Contenidos de ciencias sociales ........................................................................................... 20 Contenidos de primera lengua extranjera (inglés) .............................................................. 20 Contenidos de TICS .............................................................................................................. 22 Materiales ............................................................................................................................... 22 Rutinas .................................................................................................................................... 23 Metodología ........................................................................................................................... 24 Horario y distribución de las sesiones ................................................................................. 26 Expectativas de la propuesta de intervención ..................................................................... 33 Marco de trabajo de las sesiones de la unidad .................................................................... 34 Evaluación de la propuesta de intervención ........................................................................ 34 CONCLUSIONES DEL TFG .................................................................................................. 37 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................................ 40 ANEXOS .................................................................................................................................... 41 2 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE / ABSTRACT & KEY WORDS Resumen El TFG que se presenta a continuación tiene como objetivo principal la creación de una propuesta de intervención educativa para un aula de 4º curso de educación primaria centrada en el uso de los materiales reales para la enseñanza de la primera lengua extranjera (inglés). El aula mencionada cuenta con un gran número de adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas y varios casos de escolarización tardía y absentismo escolar, es por ello por lo que a través de la mencionada propuesta se pretende crear un hilo conductor que permita trabajar a toda la clase en una misma dirección y a un ritmo similar, teniendo en cuenta las circunstancias de la clase y los ritmos de aprendizaje. Previo a la construcción de la construcción de la propuesta se ha llevado a cabo un proceso de búsqueda y análisis de referencias bibliográficas que fundamenten la propuesta y todo lo que se va a incluir en la misma. Palabras clave Materiales reales, propuesta de intervención, adaptaciones curriculares, destrezas de aprendizaje, transiciones educativas, idioma, mapas, integración. Abstract The main objective of the TFG presented below is the creation of an educational intervention proposal for a 4th year primary school classroom focused on the use of realistic materials for the teaching of the first foreign language (English). The aforementioned classroom has a large number of both significant and non-significant curricular adaptations and several cases of late schooling and truancy, which is why through the above mentioned proposal we aim to create a common thread that allows the whole class to work in the same direction and at a similar pace, taking into account the circumstances of the class and the learning rhythms. Prior to the construction of the proposal, a process of search and analysis of bibliographical references has been carried out to support the proposal and everything that is going to be included in it. Key words Realistic materials, intervention proposal, curricular adaptations, learning skills, educational transitions, language, maps, integration. 3 INTRODUCCIÓN Justificación Como punto de partida del trabajo, lo primero y más importante es explicar los motivos principales por los cuales he llevado a cabo la estructura del documento y así, de esta manera, contextualizar correctamente el trabajo de manera global. Al inicio del segundo trimestre del curso académico 2021/2022 tuve la oportunidad de ingresar en un colegio público de la zona céntrica de la ciudad de Palencia para comenzar mi segundo periodo de prácticas como maestro de educación primaria, en este caso con mención en primera lengua extranjera (inglés). Esto tuvo lugar de forma paralela a la adjudicación de mi TFG. La línea de actuación elegida era el uso de los materiales reales en el aula de inglés como lengua extranjera. Una vez pasado el inicial periodo de observación de las primeras semanas en el aula, y conocido un poco mejor el contexto de la clase en la que me encontraba, supe rápidamente que mis dos trabajos (TFG y Prácticum) podían conectarse y crear de esta manera una propuesta de intervención educativa centrada en el uso de los materiales reales para la enseñanza del inglés. El motivo principal por el cual considero oportuno y beneficioso para el alumnado la creación de esta propuesta de intervención es el contexto social y educativo que rodea tanto al colegio de forma general como a la clase en la que he estado trabajando de forma particular. En este sentido, existen dos factores relevantes que quiero destacar y que serán desarrollados más adelante: • Las necesidades educativas especiales • El alumnado inmigrante Estos dos factores resumen de manera precisa cuales son las características principales del aula en la que se va a llevar a cabo la propuesta, y también son el punto de partida de mi elección de los materiales reales como recurso para crear un contexto de enseñanzaaprendizaje adecuado para ellos. La presencia de alumnado inmigrante en el aula es quizás el factor más diferencial para entender el por qué de la realización de la propuesta. Casi el 80% del alumnado que compone el aula es de origen inmigrante, muchos de ellos incluso llegados a España, y por lo tanto al 4 aula, en este mismo año, algo que sin duda condiciona mucho su desempeño en el aula y la forma que tiene el profesorado de adaptarse a estas situaciones. Las adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas, también son una de las principales características que marcan el contexto del aula donde se va a llevar a cabo la propuesta. En este caso el número de alumnos/as con esta característica en su proceso de enseñanza-aprendizaje no es tan elevado como el del alumnado inmigrante, pero es otro de los principales motivos de la construcción de la propuesta. En este contexto de aula el trabajo con materiales reales puede ser una gran oportunidad para crear un hilo conductor que permita trabajar a toda la clase en una misma dirección y a un ritmo similar, teniendo en cuenta las circunstancias de la clase y los ritmos de aprendizaje. Objetivo principal y complementarios del TFG El objetivo principal de este trabajo de fin de grado se centra en crear una propuesta de intervención educativa para un aula de 4º curso de educación primaria centrada en el uso de materiales reales para la enseñanza de la primera lengua extranjera (en este caso el inglés). A través de la mencionada propuesta, se pretende crear un hilo conductor (siendo este los materiales reales) que permita trabajar a toda la clase en una misma dirección y a un ritmo similar, teniendo en cuenta las circunstancias de la clase y los ritmos de aprendizaje. Por medio de este tipo de materiales los niños/as dispondrán de un lenguaje auténtico y actual de primera mano, y a su vez serán capaces de trabajar con las diferentes destrezas de aprendizaje de una lengua extranjera. Una vez establecido el objetivo principal de este trabajo de fin de grado, voy a pasar a establecer una serie de objetivos complementarios que sumados al objetivo principal resumen las premisas más importantes que se van a desarrollar a lo largo del trabajo: • Llevar a cabo una investigación sobre los materiales reales y los materiales visuales para fundamentar teóricamente mi propuesta de intervención • Reflexionar de manera adecuada sobre la propuesta de intervención que he creado, analizando críticamente los posibles errores y mejoras que se deban introducir • Investigar y utilizar información sobre el alumnado inmigrante, que sea relevante y adecuada para la fundamentación teórica de mi trabajo 5 Descripción general del alumnado El aula en la cual se va a poner en práctica la propuesta de intervención educativa está compuesta por 12 alumnos/as de entre 9 y 11 años de edad. La clase es de 4º curso de educación primaria pero hay alumnos que tienen edad superior a sus compañeros debido a escolarización tardía (motivada por su condición de inmigrante) o por haber repetido uno o varios cursos. Como he apuntado previamente, el contexto de la clase está marcado por el gran número de adaptaciones curriculares presentes en ella, tanto significativas como no significativas. Las más relevantes y que conviene conocer son: un niño con autismo, un niño con déficit intelectual y varios casos de absentismo escolar y de escolarización tardía. A su vez existe una presencia casi mayoritaria de alumnado inmigrante en la clase, lo cual crea un contexto con una gran diversidad de culturas que es muy beneficioso para todos los alumnos/as pero que a su vez genera una gran disparidad en lo referente a nivel de entendimiento y ritmos de aprendizaje presentes en la clase. Es importante resaltar que a pesar de estas circunstancias que rodean a la clase, que nos pueden llevar a pensar de primera mano que es un contexto escolar con demasiadas barreras educativas y difícil a la hora de crear una propuesta de intervención de carácter innovador, lo cual plantea múltiples retos y soluciones que buscar desde la perspectiva del profesor, la predisposición de los niños/as siempre fue excelente. Las adaptaciones curriculares en el aula provocan a su vez que haya siempre más de un profesor/a presente en la clase, y a su vez que varios alumnos/as tengan que abandonar el aula para trabajar con profesores de apoyo, algo que se debe tener muy en cuenta. A su vez es bastante significativa la constante llegada y salida de alumnos en el aula de manera habitual, ya que es bastante frecuente que con el curso empezado nos encontremos ante la situación de tener que recibir a un nuevo alumno/a en la clase, o bien de tener que despedir a un alumno/a cuando menos te lo esperas, con todas las implicaciones que eso tiene a nivel curricular y emocional para la clase. Teniendo en cuenta todo lo que he expuesto sobre el alumnado y el aula donde se va a llevar a cabo la propuesta, cabe puntualizar que vamos a trabajar en todo momento en base al principio inclusivo de “idiomas para todos”, partiendo de unas premisas de Villar y Sales (2014) según las cuales “todos somos ciudadanos de un mundo multilingüe y multicultural y 6 tenemos el derecho y la necesidad de aprender y conocer lenguas y culturas diferentes” (pág. 106), debido a la multiculturalidad y el contexto presente en la clase. Es por ello por lo que con esta propuesta de intervención vamos a tratar de facilitar la enseñanza del inglés a los alumnos/as con este tipo de dificultades creando una vía común de trabajo en esa lengua. Dificultades y situaciones del aula El motivo principal de la creación de la propuesta de intervención es intentar salvar las diferencias existentes tanto a nivel curricular como social del alumnado perteneciente a la clase y, de esta manera, crear una línea de trabajo común sobre la cual toda la clase pueda trabajar sin excepción. La construcción de la propuesta choca frontalmente con la presencia en la clase de una serie de dificultades que afectan de forma muy evidente a la enseñanza/aprendizaje del inglés. Muchas de estas dificultades versan sobre el dominio que tienen los alumnos/as sobre las destrezas de la lengua sobre la que van a trabajar (en este caso el inglés). Tras la observación realizada y las conversaciones mantenidas con mi tutora de prácticas y la profesora de la asignatura de inglés, detectamos que el aula en la que íbamos a trabajar las dificultades más evidentes aparecen cuando tenían que producir por ellos mismos producciones orales de carácter más complejo, como por ejemplo salir a hablar delante de la clase en esta lengua, hacer una pregunta, llevar a cabo una presentación…etc. Esto se ve de forma evidente ya que era realmente complicado para ellos generar estructuras correctas y coherentes para posteriormente realizar una producción oral de calidad. Es por ello por lo que la propuesta va a ir focalizada a la parte oral de la lengua trabajando con los materiales reales. Es cierto que el alumnado también presenta alguna dificultad en otras áreas de la lengua (ya que sus dificultades son grandes y en diversas áreas) como la parte de comprensión o la parte escrita, pero también vamos a incluir actividades en la propuesta destinadas a trabajar estas destrezas para no dejarlas de lado y que se complementen con el resto. Metodología Es importante conocer la metodología que se va a emplear para la construcción del presente TFG que se está desarrollando, para de esta manera conocer mejor como se ha llevado a 7 cabo el trabajo y el por qué de los pasos que se han ido siguiendo, teniendo en cuenta los objetivos establecidos al principio del mismo. Primeramente, nada más ingresar en el colegio a llevar a cabo mis prácticas, tuve varias conversaciones tanto con mi tutora de prácticas como con el resto de profesores del centro acerca del contexto y de las diferentes dificultades que tenía el aula donde iba a trabajar. Después de escuchar y tener en cuenta todas estas opiniones, busqué información académica en bases de datos científicas que tratase sobre todas estas dificultades y sobre los materiales que iba a utilizar posteriormente, la cual ha sido recogida en el apartado del marco teórico del trabajo, para de esta forma dar forma a la propuesta de intervención que es el último paso de la metodología del trabajo, la cual será explicada de forma detallada en un epígrafe posterior del trabajo. MARCO TEÓRICO Alumnos inmigrantes y con necesidades especiales Para comenzar la fundamentación teórica de mi TFG es conveniente centrarnos primeramente en las circunstancias de aula que han provocado la creación de la propuesta de intervención, ya que de esta manera podemos partir de la base primera de mi intervención, que es solventar las diferencias existentes entre el alumnado presente en la clase y buscar un hilo conductor de trabajo que pueda ser seguido por todos ellos/as. Es por ello por lo que primeramente vamos a poner el foco en la presencia de un elevado numero de alumnado inmigrante en la clase. Este colectivo vive rodeado de múltiples factores que provocan que su llegada al sistema educativo en nuestro país sea muy compleja, entre los cuales destacan la escolarización tardía, la exclusión social y el nivel socioeconómico de este tipo de familias. Uno de los factores más significativos y que mejor explican como es la situación de este tipo de niños/as al llegar a la escuela es el fenómeno de las “transiciones educativas”. Transitar por las diferentes etapas del sistema educativo está influido por múltiples variables y factores, los cuales se multiplican y se aumentan en el caso del alumnado inmigrante que muchas veces se encuentra en tierra de nadie nadando y transitando entre diferentes culturas sin un rumbo establecido. 8 Poniendo el punto de mira ahora en el caso específico del alumnado inmigrante estos momentos clave de la infancia de un niño/a es clave aplicar la terminología de rito de paso acuñada por Van Gennep (2019), donde se emplea el término transiciones de esta manera: (…) “para delimitar y resaltar los momentos en los que los individuos pasan por etapas críticas (…). Los ritos del paso hacen relación a la peculiar forma que adoptan determinados lapsos en la vida de las personas en el seno de la cultura a la que pertenecen, en los cuales tienen que abordar la necesidad de adaptarse a nuevas normas de conducta que implican reacomodaciones en las formas de vida personal, en las relaciones sociales y también en sus identidades. (p.16) Si tenemos esto en cuenta y además lo comparamos con el análisis de diferentes autores como Caparrós-Martín (2014) y Fernández-Sierra (2017), que afirman que no debemos solo tener en cuenta variables de índice social, económico y cultural para analizar la situación de este tipo de niños/as sino que debemos centrarnos de manera más significativa sus experiencias académicas y educativas relacionadas con su cultura para poder entender cuáles son las necesidades más evidentes de cada alumno/a y como poder solventarlas. Debemos por tanto tener en cuenta que el alumnado encuadrado en este grupo va a tener mayor dificultad a la hora de gestionar este tipo de momentos en su proceso de enseñanzaaprendizaje, sobre todo desde la perspectiva o el marco emocional. Otro de los aspectos más significativos, y que marcan el contexto de la clase, es la presencia de un gran numero de alumnos con necesidades educativas especiales. Estas necesidades educativas afectan de manera más significativa al proceso de enseñanza del inglés ya que supone una dificultad mayor para los alumnos/as manejar una lengua extranjera que la lengua vehicular con la que hablan habitualmente. Esto por supuesto se ve agravado en alumnos/as que no dominan ninguna de las dos lenguas (ni inglés ni español) al venir de países cuya lengua es distinta a estas como por ejemplo Marruecos. Vamos a analizar por lo tanto cómo las necesidades educativas especiales afectan a la enseñanza del inglés para los alumnos desde una perspectiva global y fundamentada por varios autores para posteriormente poder ponerlo en perspectiva con el contexto de aula que he tenido en frente, el cual como ya he comentado a lo largo de mi trabajo tiene varios casos de necesidades educativas especiales. Teniendo en cuenta la peculiaridad del aula en la que he trabajado es importante tener como referencia las investigaciones de Sales y Vilar (2014) sobre los profesores de idiomas y los alumnos con necesidades educativas especiales, en los 15 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN A continuación voy a pasar a describir detalladamente la propuesta de intervención que he diseñado en torno a los materiales reales, una vez esta misma ha sido introducida y fundamentada teóricamente en las partes previas del trabajo. Título de la propuesta “TOURIST GUIDES” El título ha sido creado buscando desde un primer momento llamar la atención del alumnado para que se sumerjan en una realidad en la que por un periodo de dos semanas van a convertirse en guías turísticos en su propia ciudad, descubriendo e investigando sobre sus lugares más significativos. Introducción a la propuesta La propuesta se implementará en una clase compuesta por 12 alumnos que se dividirán en cuatro grupos (3 alumnos por grupo) para realizar la mayoría de las tareas que se programen para esta propuesta. Cada grupo tendrá 3 roles diferentes para cada miembro del mismo. Estos roles serán: líder, organizador y el encargado de compartir el material. La propuesta ha sido construida en torno al tema principal del turismo con la unidad 7 del libro de Ciencias Sociales, cuyo título es: "El trabajo y los desplazamientos", para el 4º curso de educación primaria. La unidad tiene también contenidos relacionados con la seguridad vial y los sectores laborales, pero me centraré en ellos más adelante en los contenidos de la unidad. Antes de comenzar a implementar la propuesta en el aula pude hablar con la profesora de la asignatura de inglés, para valorar si implementar la propuesta en su asignatura de manera interdisciplinar. Tras varias conversaciones y debido a la incompatibilidad de sus horarios con los de mi clase no fue posible trabajar con la propuesta en la asignatura de inglés. Es por ello por lo que la propuesta se llevó a cabo en la asignatura de Science de manera íntegra. Esto no supuso un gran problema ya que los contenidos que he seleccionado para trabajar en la propuesta se ajustan de manera adecuada a los materiales reales que vamos a usar, los 16 cuales explicaré más adelante en la propuesta. Además es importante tener en cuenta que la asignatura se imparte en su totalidad con la lengua inglesa como vehículo de aprendizaje por lo que la utilidad de los materiales reales se mantiene ya que los contenidos y aprendizajes nuevos que van a adquirir los alumnos son todos en la lengua extranjera. La duración de la propuesta será de dos semanas, dentro de las cuales se distribuirán las seis sesiones pertenecientes a la propuesta (3 sesiones por semana). Aunque existen diversos contenidos los cuales se van a trabajar en la propuesta, todas las sesiones programadas girarán en torno a el uso de los mapas turísticos como material real. Todas las sesiones nos irán llevando hacia la tarea final que será la creación de un video turístico en el cual cada alumno/a de la clase tendrá una pequeña intervención en la cual explicará y aportará un poco de información sobre un monumento o lugar característico de la ciudad, demostrando de esta manera que son capaces de memorizar y reproducir textos en inglés de carácter oral y de forma precisa. A continuación voy a llevar a cabo una descripción breve del perfil (tanto escolar como emocional) de los 12 alumnos/as presentes en la clase para poder comprender un poco mejor el contexto de aula en el cual va a estar encuadrada la propuesta y de esta manera podernos centrar en las características más importantes que estos poseen, entre las cuales destacan las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares. Descripción del perfil del alumnado • Alumno 1: Alumno inmigrante procedente de Ecuador, pero que lleva residiendo en nuestro país desde educación infantil. Ha repetido un curso (cuarto el año pasado) pero no le ha afectado a la hora de relacionarse con sus compañeros, es muy sociable y congenia muy bien con todos sus compañeros. Es un alumno aplicado y trabajador pero a la vez muy despistado, tiende a distraerse demasiado y a perder el tiempo hablando con sus compañeros. No presenta adaptaciones curriculares ni necesidades especiales. • Alumno 2: Alumno Español, de padre y madre española que no ha repetido ningún curso. Presenta una adaptación curricular significativa ya que tiene autismo. Tiene alguna dificultad para relacionarse con todos sus compañeros, pero en general es un niño sensible y cariñoso con toda la clase. Tiene rasgos característicos del espectro 17 autista como ser muy obsesivo con ciertas cosas (ej: tener la ventana y la puerta cerrada) y presenta bastantes dificultades de entendimiento con la mayoría de las explicaciones de cualquier contenido. Trabaja todos los días de la semana con una profesora de apoyo, lo cual agradece ya que se le hace muy tedioso estar toda la mañana en el aula sin moverse. • Alumno 3: Alumno inmigrante procedente de Perú, pero que lleva residiendo en nuestro país desde la etapa de educación infantil. Es un niño con muy buenas capacidades académicas, buenas destrezas tanto orales como escritas en todas las asignaturas, incluidas inglés y Science. Congenia muy bien con el alumno 1 (ya que están sentados en el mismo grupo) y se distraen y tienden a perder el tiempo bastante, pero por lo demás es un alumno muy aplicado y con muy buena predisposición. • Alumno 4: Alumno inmigrante procedente de Marruecos, pero que lleva residiendo en nuestro país desde hace 6 años. Presenta una adaptación curricular significativa ya que padece déficit intelectual, y ha repetido hasta en dos ocasiones. Es dos años mayor que el resto de sus compañeros/as. A rasgos generales podemos afirmar que se trata del alumno más conflictivo de la clase, ya que su déficit intelectual provoca que tenga una gran dificultad en el juicio y apenas distingue entre lo que está bien y lo que está mal, por lo que está constantemente interrumpiendo y diciendo cosas que nada tienen que ver con lo que se está tratando en la clase en todo momento, todo ello por supuesto de manera inconsciente. Casualmente congenia muy bien con el alumno 2 con el que se pasa la mayoría de los recreos interactuando. • Alumno 5: Alumno inmigrante procedente de Panamá, que ha llegado al colegio este mismo año en el mes de enero. A pesar de su condición de inmigrante (y muy reciente de apenas unos meses), desde que entré en el aula en el mes de febrero a penas noté un desfase enorme en cuanto a contenidos y acomodo en la clase. Tiene alguna adaptación no significativa para reforzar aquellos contenidos que domina menos pero en general es un alumno muy bien dotado. Tiene una relación excelente con todos sus compañeros/as ya que tiene una sensibilidad y empatía enormes y congenia muy bien con toda la clase. Su predisposición siempre es muy buena a pesar de muchas veces no contar con todos los recursos necesarios para acudir a la clase a nivel de materiales. • Alumno 6: Alumno inmigrante procedente de Perú, pero que lleva viviendo en nuestro país desde los dos años. Comparte parentesco con el alumno 3 ya que son primos. Es un alumno excelente a todos los niveles, tiene un nivel curricular muy 18 bueno y tiene una predisposición fantástica con todas las tareas y propuestas que se llevan al aula. Tiene una relación muy positiva con todos sus compañeros/as salvo con el alumno 4 con el que no congenia muy bien, ya que se sientan en el mismo grupo y no le permite concentrarse y trabajar de manera adecuada. • Alumno 7: Alumno inmigrante procedente de Colombia, que lleva residiendo en nuestro país desde hace 5 años. Es dos años mayor que el resto de sus compañeros ya que sufrió de escolarización tardía en su país de origen. Tiene un nivel curricular muy bueno en todas las asignaturas y un dominio de la lengua inglesa excelente, algo que se ve motivado por ser algo mayor que todos sus compañeros. Tiene muy buena relación con toda la clase, pero muchas veces se muestra algo apático hacia ciertas tareas ya que son demasiado sencillas para él, pero su predisposición es muy buena. • Alumna 8: Alumna inmigrante procedente de Polonia, pero que lleva residiendo en España desde los 3 años de edad. Es una alumna cariñosa y sensible pero que tiene un problema muy grande para controlar sus emociones y manejar de manera adecuada la frustración. Esto se ve reflejado muchas veces en su desempeño en la gran mayoría de las asignaturas, ya que no sabe reaccionar ante situaciones complejas como por ejemplo cuando no entiende una explicación o un contenido, suele entrar en una espiral de frustración y no sale de ella. Esto que comento también se ve reflejado en la relación que tiene con sus compañeros/as, no es del todo perjudicial pero tiene muchos conflictos derivados de su poca paciencia y gestión de sus emociones. No presenta ninguna adaptación curricular. • Alumna 9: Alumna española de padres y madres españoles. Presenta una adaptación curricular significativa ya que sufre de absentismo escolar prácticamente desde que fue escolarizada en educación infantil, y esto se ha visto reflejado en un desfase curricular enorme con respecto al resto de sus compañeros. Los contenidos con los que está trabajando corresponden a primer curso de educación primaria, como por ejemplo sumas y restas sencillas o ejercicios de comprensión lectora muy básicos. Trabaja todos los días con una profesora de apoyo. La relación que tiene con el resto de sus compañeros es bastante buena a pesar de faltar recurrentemente a clase. • Alumno 10: Alumno inmigrante procedente de China, pero que lleva residiendo en España prácticamente desde su nacimiento. Tiene un nivel curricular bastante bueno y una predisposición en el aula excelente en todas las asignaturas. Presenta alguna pequeña dificultad a la hora de entender ciertos contenidos relativos a la comprensión lectora, pero es algo muy leve ya que en otras asignaturas como matemáticas tiene un 19 nivel excelente. Tiene una relación excelente con el resto de sus compañeros y posee unas grandes habilidades sociales. • Alumno 11: Alumno español de padre y madre española. No presenta ninguna adaptación curricular, pero al final de este curso se le llevará a cabo una evaluación ya que presenta algunas características que invitan a pensar que en cursos posteriores pueda necesitar de algún tipo de adaptación. Es un alumno muy inteligente pero a su vez muy despistado y con unas lagunas de concentración muy evidentes. Siempre que tiene que hacer frente a una tarea o explicación recurre siempre al profesor sin ni siquiera leer o intentar comprender lo que tiene delante. Tiene buena relación en general con sus compañeros/as pero muestra gran dificultad para congeniar con el alumno 4, habiendo generado incluso odio hacia el por su forma de comportarse. • Alumna 12: Alumna inmigrante procedente de Paraguay, que ha llegado a la clase en el mes de marzo justo antes de las vacaciones de Semana Santa. Al llevar tan poco tiempo en la clase es complicado llevar a cabo un análisis de su perfil tanto curricular como social, pero por lo poco que se ha podido ver estamos ante una alumna con una predisposición enorme, y que curricularmente no tiene ninguna desventaja respecto al resto de sus compañeros/as ya que la evaluación inicial que le realizó mi tutora de prácticas resultó ser muy buena. Se ha integrado muy bien con el resto de la clase y tiene unas habilidades sociales excelentes. Curriculum He basado mi propuesta de intervención en los contenidos pertenecientes al currículo español. En primer lugar, he centrado mi atención en los contenidos de Ciencias Sociales e Inglés del cuarto curso de Educación Primaria. Este documento es el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo, y que regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. También he tenido en cuenta el consejo de Europa, el cual elaboró el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER 2001). "El término "AICLE" (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas) se refiere a las situaciones en las que las asignaturas se enseñan a través de una lengua extranjera con un doble objetivo, a saber, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera. Es decir, AICLE describe un enfoque adaptado a las exigencias del momento y según la realidad del contexto. El proceso de 20 desarrollo de la lengua y los contenidos está relacionado con el aumento del pensamiento crítico, el trabajo cooperativo... Por tanto podemos resumir que aunque casi la totalidad de la propuesta va a estar basada teniendo en cuenta los contenidos presentes en el curriculum español, pero siempre basándome en el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas, ya que las premisas que se incluyen en él son claves y siempre deben tenerse en cuenta a la hora de construir propuestas de intervención en contextos de bilingüismo. Contenidos de ciencias sociales Bloque 1 (Contenidos comunes para para todos los cursos de la etapa) • Recopilación de información sobre el tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social • El uso de las TIC para buscar y seleccionar información para el aprendizaje, compartir y presentar los resultados • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y la valoración de la importancia de la aportación de todos • Estrategias para desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo y la perseverancia en el estudio Bloque 3 (Vivir en sociedad) • Actividades económicas y sectores de producción en Castilla y León • La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas • Educación Vial: comportamientos y conductas viales correctas de los peatones y usuarios del transporte público o privado. Contenidos de primera lengua extranjera (inglés) Bloque 1 (Comprensión de textos orales) 21 Estrategias de comprensión: • Uso de estrategias básicas de apoyo a la comprensión (escucha activa, lenguaje no verbal, ilustraciones, medios digitales, etc.) • Movilización y uso de información previa sobre el tipo de tarea y el tema • Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo • Distinción de los tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales) • Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Bloque 2 (Producción de textos orales: expresión e interacción) Estrategias de producción: • Adecuación del texto al destinatario, al contexto y al canal, aplicando el registro y la estructura del discurso adecuados en cada caso • Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto • Reajustar la tarea (realizar una versión más sencilla de la misma) o el mensaje (haciendo concesiones en lo que realmente se quiere expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles • Aprovechar los conocimientos previos (utilizar un lenguaje "ya hecho", etc.) • Utilización de algunos aspectos de la fonética, el ritmo, el acento y la entonación en la producción de textos orales para la producción de textos orales Bloque 3 (Comprensión de textos escritos) Estrategias de comprensión: • Lectura para la comprensión de textos narrativos o informativos, en diferentes soportes, adaptados a la competencia lingüística de los alumnos • Distinción de tipos de comprensión (significado general, información esencial, puntos principales) • Formulación de hipótesis sobre el contenido y el contexto Bloque 4 (Producción de textos escritos: expresión e interacción) Estrategias de producción: 22 • Expresión del mensaje con claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto • Reajuste de la tarea (realizar una versión más sencilla de la tarea) o del mensaje (hacer concesiones en lo que realmente se quiere expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles Contenidos de TICS • Buscar y seleccionar información en diferentes páginas web • Distinguir entre las diferentes páginas web y seleccionar la más adecuada con la orientación del profesor Materiales En este apartado de la propuesta de intervención voy a pasar a explicar los materiales con los cuales he trabajado a lo largo de todas las sesiones que se han programado. Voy a hacer especial énfasis en el material real que he seleccionado para la propuesta: los mapas turísticos. Estos mapas fueron recogidos en la oficina de turismo de la ciudad de Palencia, fueron los propios niños los que fueron a recogerlos (acompañados por sus profesores) aprovechando una salida escolar que se realizó un par de semanas antes de comenzar con la propuesta a un museo. La oficina de turismo se encontraba de camino al mencionado museo, por lo que entramos para que los niños/as la pudieran conocer un poco mejor y de esta manera recogieran los mapas de primera mano, explicándoles que iban a ser utilizados las semanas posteriores en clase para un nuevo proyecto. Estos mapas al ser empleados en su mayoría para repartir a turistas procedentes de todas las partes del mundo están escritos en diferentes idiomas, por lo que solicitamos aquellos que estaban escritos en inglés para que el material nos sirviera. El texto que se incluye en estos mapas no es demasiado extenso, ya que el elemento más importante que se incluye en ellos es la leyenda para localizar los diferentes puntos de interés de la ciudad. En la imagen que adjunto en los anexos (anexo 1) se puede comprobar como es la naturaleza de estos mapas: Como se puede comprobar el contenido textual no es demasiado abundante pero son un material real muy útil para dar pie a las sesiones que se van a plantear a lo largo de la 23 propuesta, y para que los niños/as construyan sus propios aprendizajes que es lo más relevante. El proceso de selección fue bastante consensuado y meditado, tanto por mi parte como por la de mi tutora de prácticas ya que debían de ser materiales adecuados para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as y debían ser consecuentes con lo establecido en el marco teórico de este TFG. Ambas premisas se cumplen ya que estos mapas turísticos cumplen la característica de ser un material real, ya que no han sido diseñados ni construidos con un propósito didáctico (y además están escritos en la lengua vehicular) y también se encuadran dentro de los materiales visuales ya que como se puede comprobar en la imagen el soporte visual es el contenido que más destaca en este material. La utilización de los mapas es clave y es el eje principal de la propuesta, en la descripción de las sesiones se detallará como va a ser presentado este elemento a los alumnos/as y todas las actividades asociadas a su uso. El resto de materiales que se van a emplear a lo largo de la propuesta también serán incluidos en la explicación y marco de cada una de las sesiones, pero cabía hacer énfasis y profundizar en el papel que va a tener el material real seleccionado para conducir toda la propuesta (en este caso los mapas turísticos) para así poder comprender mejor el sentido general de todas las sesiones. Rutinas A continuación voy a explicar una serie de rutinas que se van a seguir en todas las sesiones que se van a incluir en la propuesta de intervención, y que son importantes para entender cómo se va a establecer el control del aula y la estructuración general de los aprendizajes: • Bienvenida Es el momento de empezar la clase y saber cómo están los niños: "¡Buenos días!", "¿Cómo estás hoy?". Después los alumnos saludarán y responderán al profesor • Responsabilidades En los diferentes grupos habrá tres responsabilidades (roles), una para cada uno: 1. El organizador: Se encargará de organizar las diferentes tareas e instrucciones que se dan en cada clase, anotándolas en un cuaderno 24 2. El líder: Será la "voz" del grupo, cuando haya que hacer las preguntas o cuando tengan que hacer una intervención oral en grupo 3. El encargado del material: Se encargará de los materiales necesarios para cada clase, repartiéndolos a cada miembro del grupo • Despedida Es hora de terminar la clase y despedirse: "¡Adiós!", "Que tengas un buen día", "Hasta el próximo día". Después, los alumnos se despedirán también Metodología Para logar el objetivo principal que se ha establecido con la redacción de este trabajo de este TFG, así como los objetivos complementarios, voy a explicar de manera detallada la metodología que se va a emplear. Para contextualizar y explicar brevemente la propuesta, es importante destacar que vamos a trabajar con ella en la asignatura de Science de 4º curso (en la parte de ciencias sociales para ser más precisos), en torno al tema “work and travel” para poder servirnos de mapas turísticos (escritos en inglés) como material real y trabajar con ellos los contenidos de este tema. La propuesta va a comenzar a finales del segundo trimestre del curso escolar ya que aprovecharemos una salida escolar que vamos a realizar con la clase a visitar un museo para acudir a la oficina de Turismo de Palencia y recoger unos mapas de la ciudad y de esta manera que los niños/as los puedan ver de primera mano y tener un contacto con ellos por primera vez. A la vuelta de vacaciones de semana santa se dio comienzo a la propuesta de manera íntegra, a lo largo de la cual se incluyó una salida escolar trabajando con los mapas (una vez los hayan conocido y hayan trabajado con ellos) por la ciudad llevando a cabo actividades diversas, además de otras muchas actividades que serán explicadas con detenimiento posteriormente. En lo relativo a los aspectos puramente lingüísticos que se van a trabajar a lo largo de la propuesta es evidente que a nivel de vocabulario los contenidos más destacados versarán sobre todo lo relativo a los mapas: leyenda, símbolos, señales…etc. En cuanto a los contenidos el tema también incluye apartados relacionados con los sectores de producción (primario, secundario y terciario) por lo que también se trataran estos aunque en un segundo 31 el día de nuestra salida y de nuestro vídeo turístico. La explicación de las diferentes direcciones será llevada a cabo por el profesor de manera pausada y los alumnos crearán el camino en el mapa y anotarán en el cuaderno las direcciones concretas (anexo 6). Como se puede ver en las imágenes de los anexos se han incluido algunos destinos más a mayores que se encuentran de camino a los 5 principales que establecimos al inicio de la propuesta, ya que cuando construyamos el vídeo de guías turísticos cada alumno/a deberá intervenir hablando sobre uno de ellos. Todas las direcciones para estos nuevos destinos serán anotadas también en el cuaderno, previa explicación del profesor. Al haber tres roles diferentes en el grupo, como hemos establecido al principio de la propuesta, uno de los alumnos anotará las direcciones, el otro creará el camino en el mapa y el otro ayudará a contar en voz alta las diferentes instrucciones que el profesor está dando. Como he puntualizado previamente estas tareas se dividirán dentro del grupo teniendo en cuenta en todo momento todas las necesidades y circunstancias de los alumnos/as de cada grupo. Al ser esta sesión de solo una hora, continuaremos con esta actividad en el inicio de la siguiente sesión para completar el recorrido. Quinta sesión (1h y media de duración) Retomaremos la propuesta en la quinta sesión para finalizar la actividad que llevamos a cabo en la cuarta sesión. Terminaremos de añadir las direcciones que nos llevan a los últimos destinos del recorrido que vamos a seguir en nuestra salida escolar y para la construcción del vídeo. Haremos un repaso dándole bastante importancia a las direcciones con las que han estado trabajando y al uso del mapa para construir el recorrido que seguiremos posteriormente. Una vez todos los grupos hayan terminado de escribir el recorrido y las direcciones asociadas a los diferentes destinos, daremos paso a otra actividad en la cual vamos a iniciar los pasos para construir los diálogos que van a estar presentes en el video que van a protagonizar los alumnos/as como guías turísticos. Como he dicho anteriormente cada grupo ha trabajado sobre un destino concreto, investigando y recopilando información sobre estos puntos de interés. Todos estos destinos sobre los que han investigado, sumado a los nuevos destinos añadidos en el recorrido de la sesión pasada, van a conformar los diálogos que formarán parte del vídeo que vamos a construir. 32 Posteriormente se construyeron los diálogos asociados a cada destino y para cada alumno/a. Como se puede comprobar algunos diálogos son más extensos que otros, además de estar compuestos por estructuras más complejas ya que como he ido puntualizando a lo largo de las sesiones estos diálogos también están adaptados a las diferentes capacidades y dominio de los alumnos/as. Estos diálogos serán construidos por el profesor y serán mostrados en gran grupo en la asamblea a los alumnos/as. Esta asignación no será definitiva (salvo en algunos casos muy concretos) ya que se les dará la opción a los alumnos/as de cambiar su diálogo si prefieren trabajar con esta estructura, o modificarla un poco añadiendo o quitando alguna frase. Todos estos diálogos por supuesto, está compuesto en inglés. Una vez se haya mostrado y repartido los diálogos a todos los alumnos/as los practicaremos en voz alta en la asamblea, saliendo cada alumno a recitar su parte. Haremos énfasis en todo momento en corregir errores que pudieran ocurrir a nivel principalmente de pronunciación de los diálogos para que se haga de una forma adecuada. Cuando todos los alumnos/as hayan practicado su parte daremos por finalizada esta sesión. Sexta sesión (1h de duración) En esta última sesión de las dos semanas en las que se ha programado la propuesta de intervención, comenzaremos al igual que finalizamos la quinta sesión reunidos todos en asamblea para seguir practicando los diálogos del vídeo. Al haber una semana de diferencia entre el final de esta sesión y el día en el que vamos a llevar a cabo la salida escolar, seguiremos practicando los diálogos y la pronunciación de cada una de estas intervenciones para que el día de la salida escolar los niños puedan decir su parte de la mejor manera posible. Esto se llevará a cabo en momentos del día como la asamblea de inicio del día, donde siempre están media hora para comenzar las clases haciendo un poco de conversación, o en alguna media hora de final del día ya que la construcción del horario (ver anexo 4) hace que esos sean momentos bastante propicios para practicar y mejorar las intervenciones. Para dar por concluida esta sesión llevaremos a cabo una autoevaluación con los alumnos, para ver cómo ha funcionado la unidad, los puntos fuertes y los posibles errores que se podrían corregir para tener en cuenta mejoras futuras en otras propuestas de intervención (anexo 7). También se concluirá terminando el “Display” final de la unidad, incluyendo los últimos elementos (anexo 8). Séptima sesión (4 horas de duración, salida escolar) 33 Para finalizar con la propuesta de intervención se llevará a cabo la salida escolar en la cual los alumnos/as seguirán el recorrido que ellos mismos han construido por la ciudad de Palencia. El recorrido completo está incluido en los anexos (ver anexo 6), y se completará grabando en cada uno de los puntos los diálogos asociados (ver anexo 7) hasta llegar al destino final que es el museo Díaz Caneja donde tendrá lugar una visita guiada. La duración de la salida ocupará toda la mañana, desde las 9:30 hasta las 13:45. Expectativas de la propuesta de intervención AL FINAL DE LA PROPUESTA Al final de esta unidad todos los alumnos/as deben ● Navegar y seleccionar información en Internet relacionada con los destinos específicos que se les han asignado. ● Utilizar los recursos tecnológicos del aula y trabajar de forma cooperativa. ● Saber distinguir entre las diferentes direcciones (izquierda, derecha, atrás y recta) ● Comunicar ideas, formular y responder preguntas con claridad, utilizando el vocabulario de la unidad y el lenguaje verbal y no verbal. Al final de esta unidad la mayoría de los alumnos/as deben ● Utilizar frases con estructuras sencillas. ● Conocer la estructura básica de un mapa y sus partes fundamentales: leyenda, dibujo...etc. ● Conocer el vocabulario relacionado con la unidad. ● Utilizar correctamente los signos de puntuación. ● Participar activamente en el proyecto. 34 At final de esta unidad algunos alumnos/as podrán ● Utilizar frases con estructuras más complejas. ● Responder a preguntas con un diálogo más desarrollado. ● Hacer descripciones más precisas. ● Ayudar a los demás alumnos cuando lo requieran. Marco de trabajo de las sesiones de la unidad Todas las tablas correspondientes al marco de trabajo y el análisis completo de la estructura de las sesiones se encuentran en el anexo del documento (anexo 9) Evaluación de la propuesta de intervención Para llevar a cabo la evaluación de la propuesta de intervención se utilizará la siguiente rúbrica: 35 NOMBRE DEL ALUMNO: EVALUACIÓN APROBADO CON MÉRITO APROBADO NO APROBADO OBSERVACIONES Comunicar los conocimientos previos Buscar información en Internet relacionada con los destinos Registrar datos sobre los lugares seleccionados Conocer las diferentes direcciones Trabajar de forma cooperativa en equipo Utilizar correctamente los recursos tecnológicos del aula Realizar una ruta por la ciudad de Palencia utilizando los mapas y las instrucciones dadas 36 Saber comunicar a sus compañeros la información que han encontrado Trabajar junto al resto de sus compañeros con los diálogos y el guion del vídeo Comunicar las ideas investigadas de forma coherente Expresar oralmente los datos recogidos sobre los diferentes lugares de la ciudad Comunicar las ideas utilizando el lenguaje verbal y no verbal Adaptar el lenguaje: frases y vocabulario sencillos 37 CONCLUSIONES DEL TFG Para poner punto y final a este TFG quiero establecer las conclusiones más relevantes que he extraído de todo el proceso del trabajo, la implementación de la propuesta de intervención que se ha planteado, así como una reflexión general de lo que ha supuesto para mi dar por cerrada mi etapa de formación como maestro de educación primaria con este TFG. En primer lugar quiero poner el foco en la propuesta de intervención que he creado, y la cual ha sido la base del TFG. Una vez ingresé en el Colegio Modesto Lafuente y pude conocer de mejor manera el contexto de aula en el que iba a trabajar los próximos tres meses, rápidamente fui consciente de que el tema sobre mi TFG que elegí meses atrás podría tener una conexión bastante clara con la realidad educativa que tenía frente a mí. Es por ello por lo que la creación y planificación de la misma no generó demasiadas dificultades, ya que tanto mi tutora de prácticas como mi tutora de TFG coincidían en que esta era una oportunidad que no podía dejar escapar para trabajar con los materiales reales en torno a la enseñanza del inglés. Una vez comencé a implementarla en el aula se me generaron algunas dudas ya que no estaba del todo seguro si realmente plantear una unidad didáctica en torno a este tipo de materiales iba a ser beneficioso para los niños/as, y sobre todo significativo para su proceso de enseñanza-aprendizaje, que al fin y al cabo es lo más importante. Por suerte una vez comenzaron las sesiones se vio reflejado que trabajar de esta forma iba a ser muy positivo para toda la clase en general. Como ya he comentado en repetidas ocasiones a lo largo del TFG el contexto presente en la clase provoca en numerosas ocasiones que el conjunto de la misma se disperse y tengan que trabajar de manera separada y a diferentes ritmos. Una de las principales características de esta propuesta de intervención era lograr que a través de los materiales reales se crease un hilo de trabajo que todos los alumnos/as pudieran seguir, teniendo en cuenta por supuesto los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos/as, y puedo afirmar que esto se ha conseguido en un alto grado ya que todas las actividades que se han integrado dentro de la propuesta han podido ser seguidas y realizadas por todo el alumnado presente en la clase. Además es destacable también el interés y predisposición mostrada por la clase, ya que siempre recibían con muchas ganas el momento de comenzar las sesiones de la propuesta. Cabe destacar que considero que esto último era provocado en alto grado por los materiales con los que estaban trabajando, los cuales generan una atracción y un interés muy elevado, por lo que una vez implementada la propuesta y habiendo investigado sobre 38 ellos, considero que una combinación de los materiales reales con los materiales pedagógicos es una gran forma de enseñar a través de la lengua extranjera en el aula. Para continuar, me gustaría reflexionar de manera global sobre el papel que he desempeñado en el aula y que visión me han aportado estos meses de prácticas y la relación e impacto que esto ha tenido en mi TFG. En este punto quiero hacer especial mención a las necesidades educativas especiales y al alumnado inmigrante que ha integrado mi aula ya que estas han tenido un impacto muy grande en el proceso de mis prácticas y de construcción de este trabajo. Estos meses de experiencia me han servido para ver este contexto de aula como una oportunidad muy bonita para de verdad creer en la educación y comprender de verdad lo que es ser profesor, ya que por suerte lejos de verlo como un impedimento o como una barrera (gracias en parte a la visión que me han mostrado mis dos tutoras), lo he aceptado como un momento en el que de verdad he comprobado por qué quiero ser profesor y por qué quiero que esta sea mi vocación en un futuro. Obviamente trabajar en entornos como este requieren de una exigencia y de una demanda por parte del alumnado mucho mayor que en contestos más favorables y con menos necesidades especiales, pero a la vez ofrecen la posibilidad de enriquecerse de todo lo que te pueden aportar, ya que por muy complejo que pueda parecer se puede trabajar con todas las metodologías y métodos posibles, solo se necesita creer en ti mismo y en los alumnos/as que te rodean. Es importante tener en cuenta y dar importancia a la figura del maestro, ya que es vital para entender que el proceso que experimenta un niño/a desde que entra en la escuela hasta que sale. Por mucho que le queramos dar importancia a las metodologías, currículo, materiales…etc. lo que es verdaderamente importante en la vida de un alumno/a son los maestros y maestras que pasan por sus vidas para cambiarlas, tanto para bien como para mal. Es por ello por lo que quiero reivindicar la importancia de acompañar bien a los maestros en sus clases, para mi sigue siendo inconcebible que un profesor/a tenga que hacer frente a una clase de más de 20 alumnos/as sin apoyo externo, porque es prácticamente imposible llegar al alumnado de manera adecuada de esta forma. El profesorado es un bien tan preciado como cualquier tipo de metodología aplicable en el aula, por ello debemos cuidarlos y preservarlos en consonancia. Gracias a ellos es que los alumnos pueden ir transitando de manera adecuada por las diferentes etapas de su vida, algo que esperemos siga siendo así por muchos años si les damos la importancia que estos merecen. 39 Voy a pasar ahora a hablar del tema específico en torno al que ha girado mi TFG, que son los materiales reales. En el momento de la elección del tema que nunca antes había oído hablar de este tipo de materiales y no sabía en que consistía su uso. Una vez me puse a indagar sobre ello, antes de las primeras reuniones con mi tutora, vi que afortunadamente había elegido una temática con una gran variedad de posibilidades para trabajar en el aula y que me iba a permitir desarrollar varias ideas sobre las cuales luego poder elegir para construir mi trabajo. Es por eso por lo que no tuve muchos problemas a la hora de estructurar el cuerpo de mi trabajo, el cual iba a consistir en una propuesta de intervención centrada en el uso de estos materiales en el aula en el que estaba realizando mis prácticas de mención en lengua extranjera. Donde surgieron las dificultades más significativas fue a la hora de encontrar referencias e información que fundamentasen desde la perspectiva teórica todo lo que iba a presentar en el aula posteriormente. Estos problemas fueron más evidentes a la hora de encontrar publicaciones que hablasen de manera específica del material que había seleccionado (mapas turísticos) ya que es algo bastante novedoso y poco común. En cuanto a la demás información sobre la que he fundamentado mi trabajo (materiales visuales, materiales reales, alumnado inmigrante, alumnado con necesidades educativas especiales…) no tuve tantos problemas ya que si existe un gran número de referencias relativo a ello, los problemas con esto vienen más motivados por lo que he comentado previamente sobre la poca destreza que tenemos a la hora de encontrar esta información y luego referenciarla de manera correcta. Pese a estas barreras que me he ido encontrando en el proceso, todo esto me ha servido para ser mucho más crítico y consecuente con todo lo que iba realizando e investigando, algo que considero muy positivo ya que no se ha visto reflejado solo en este trabajo, si no que estoy seguro de que me servirá en mi futuro académico más cercano y posteriormente en mi ingreso en las aulas como profesor. Por lo tanto, y para concluir, considero que a pesar de las dificultades y esfuerzo que implica tratar de crear propuestas de intervención los resultados y las implicaciones que tienen a largo plazo tanto a nivel curricular como formativo desde la perspectiva del profesorado son mucho mayores que los aspectos negativos que puedan llevar consigo. 40 BIBLIOGRAFÍA Andrijevic, M. (2010). Reflexiones en torno al uso en torno al uso de los materiales auténticos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, Colindancias, 1, 157-163. Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Boletín Redipe 6 (4), 91-98. Caparrós-Martín, E. (2014). Dos estudios sobre la experiencia escolar de alumnas inmigradas. Almería: Universidad de Almería. Tesis doctoral. Fernández Larragueta, S, Rodorigo, M y Lázaro, M. (2021). Entre lo curricular y lo personal: la importancia de las transiciones educativas en la vida del alumnado inmigrante para una educación inclusiva real. 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Marsh, D., Linnil, M., Ojala, T., Peuraharju, N., POoR, Z., Stevens, A., Wiesemes, R. y Wolff, D. (2005). Special Educational Needs in Europe: The teaching and learning of languages. European commission. Melone, E.L. (2002). Cómo trabajar con textos. Análisis de materiales didácticos” Actas del VIII Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes, 1, 233-240. 47 Anexo 6: Direcciones y ruta sesión 4 48 49 50 Anexo 7: Tabla de autoevaluación de la unidad Anexo 8: Display final de la unidad 51 52 Anexo 9: Tablas de las sesiones de la unidad MARCO DE LA UNIDAD CURSO: 4º TRIMESTRE: 2º UNIDAD: GUÍAS TURÍSTICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESTRUCTURA DEL LENGUAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Buscar información sobre el destino concreto Utilizar correctamente los recursos tecnológicos del aula Seleccionar y registrar la información encontrada Vocabulario de los lugares Interrogativos Estructura del diálogo Investigación sobre el destino de cada grupo Diferente vocabulario asociado a los diferentes lugares que deben buscar Observaciones del profesor y completar la sección correspondiente en la rúbrica de evaluación. 53 Buscar destinos específicos en un mapa turístico teniendo en cuenta los elementos y símbolos que aparecen en el mapa. Estructura del diálogo Investigación de diferentes destinos dados por el profesor en los mapas Diferenciar las principales características del mapa: leyenda, dibujo, símbolos, calles...etc. Observaciones del profesor y completar la sección correspondiente en la rúbrica de evaluación Explicar de nuevo las diferentes partes de un mapa Conocer las direcciones básicas: derecha, izquierda, recta y abajo Frases expositivas Descripciones Preguntas Construcción de la ruta que seguiremos en la excursión Explicar a la clase las características específicas relativas a las direcciones y al espacio Observaciones del profesor y completar la sección correspondiente en la rúbrica de evaluación 54 Comunicar ideas utilizando el lenguaje verbal y no verbal. Comunicar y explicar las diferentes características de los lugares y destinos. Frases expositivas Descripciones Práctica del diálogo y del texto del vídeo turístico Explicar a la clase las características específicas de los mapas y las direcciones Observaciones del profesor y completar la sección correspondiente en la rúbrica de evaluación. (Las cuatro actividades más importantes de toda la propuesta están incluidas en las tablas de la parte superior) 55 PRIMERA SESIÓN ACTIVIDAD: BÚSQUEDA EN EL MAPA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Escuchar la explicación y los nuevos contenidos de la unidad • Conocer la estructura de un mapa turístico • Realizar actividades con un mapa buscando información • Aprender información sobre algunos de los lugares más importantes de la ciudad de Palencia ESTRUCTURA DEL LENGUAJE • This place is the… • A touristic map is made of… • Let’s search for this place... • Be careful with the… ACTIVITY Para comenzar esta unidad, haré una introducción del tema de la unidad en el aula, a través de una presentación oral creada con la aplicación “genially” para que se pongan en situación de que van a convertirse en guías turísticos de su propia ciudad. También entrarán en contacto con los mapas por primera vez para que vean la estructura, los diferentes elementos...etc. Para finalizar, realizaremos algunas actividades relacionadas con los mapas, como por ejemplo decirle a la clase que busque un destino específico en el mapa en un tiempo determinado, y los ganadores obtendrán una recompensa que será revelada en la próxima sesión. 56 TIEMPO AGRUPAMIENTO ALUMNOS PROFESOR MATERIALES 3´ Gran grupo Saludo: - Good morning! Saludo: - Good morning! - How are you? GESTIÓN DE LA SESIÓN Gran grupo Contestar al profesor (dar feedback) El profesor introduce el tema y hace algunas preguntas para conocer los conocimientos previos de los alumnos y fomenta su interés por el turismo y lo que implica convertirse en guías turísticos: • Have you visited a lot of monuments? • Do you know what are touristic maps? 10´ Presentación oral 63 TERCERA SESIÓN ACTIVIDAD: SEGUIMOS INVESTIGANDO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Investigar sobre un determinado tema utilizando los dispositivos tecnológicos del aula • Distinguir entre la información correcta e incorrecta en una página web • Seleccionar y escribir la información que han encontrado sobre un determinado tema, discutiéndola con los miembros del grupo ESTRUCTURA DEL LENGUAJE • Let’s discuss about the issues of our investigation • What have we founded the last lesson? • How can we improve?? 64 ACTIVIDAD Comenzamos esta sesión revisando el progreso de nuestras fichas de investigación. En la asamblea realizamos un pequeño debate sobre cuáles son las dificultades que hemos encontrado en la investigación (páginas web, qué información es importante...) y cómo resolverlas. Luego vuelven a sus grupos y terminan su investigación cumpliendo con sus hojas de investigación, en la próxima clase volveremos a ver en la asamblea los resultados. 65 TIEMPO AGRUPAMIENTO ALUMNOS PROFESOR MATERIALES 3´ Gran grupo Saludo: - Good morning! Saludo: - Good morning! - How are you? GESTIÓN DE LA SESIÓN Contestar al profesor (dar feedback) El profesor comienza la lección en la asamblea discutiendo con los alumnos cuáles son las principales dificultades que han encontrado al realizar las investigaciones en la lección anterior. Cuando los alumnos explican sus diferentes situaciones, el profesor les da algunos consejos: Fichas de investigación 15´ Gran grupo 66 Escuchar la explicación y el reparto de cada uno de los destinos • Compare between different webpages • Copy just the information required not everything…etc. 5´ Pequeños grupos Contestar al profesor ( dar feedback) Hacer preguntas si tienen dudas El profesor pasará individualmente por los diferentes grupos antes de que empiecen a investigar de nuevo para ver si tienen más preguntas, y les entregará de nuevo las hojas Ordenadores Fichas de investigación 67 25´ Pequeños grupos Trabajan en grupo investigando sobre su destino específico y completando su hoja de investigación. El profesor separa la clase en los grupos que trabajan cada lección y les pide que sigan investigando y esta vez terminando su ficha ya que en la próxima lección las leeremos todos juntos. Recuerda a los alumnos de vez en cuando que sigan sus consejos: • Remember to compare the information!! • Don’t copy everything!! Ordenadores Hojas de investigación 68 CUARTA SESIÓN TAREA: CREAR NUESTRO TOUR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Explicar al resto de los grupos la información que han encontrado • Escuchar al resto de los grupos y aprender de ellos • Aprender y recapitular las diferentes direcciones: derecha, izquierda, recto, atrás • Crear el camino para nuestro recorrido turístico ESTRUCTURA DE LENGUAJE • We have found that... • We think that... • This monument is located in… • The time from the school to this place is… • The street where is located is… 69 ACTIVIDAD La sesión comienza en la asamblea, ya que un miembro de cada grupo leerá en voz alta la hoja de investigación que ha completado. Una vez que cada grupo haya terminado con el pequeño "show and tell", nos sentaremos de nuevo en los grupos, y volveremos a trabajar con el mapa esta vez juntos como gran grupo. Nos situaremos en la representación que el mapa hace de nuestro colegio, desde ellos veremos las diferentes direcciones que tenemos que tomar para visitar todos los lugares y monumentos sobre los que hemos investigado creando el camino que seguiremos el día de nuestro viaje y de nuestro vídeo turístico. La explicación de las direcciones la haré yo (el profesor) y los alumnos crearán el camino en el mapa y anotarán en el cuaderno las direcciones concretas. Como hay tres roles en el grupo, uno de los alumnos anotará las direcciones, el otro creará el camino en el mapa y el otro ayudará a decir en voz alta las diferentes instrucciones que el profesor está dando (este será el alumno que muestra una mayor comprensión del tema) 70 TIEMPO AGRUPAMIENTO ALUMNOS PROFESOR MATERIALES 3´ Gran grupo Saludo: - Good morning! Saludo: - Good morning! - How are you? GESTIÓN DE LA SESIÓN Explica la información que han encontrado. Escucha al resto de los grupos cuando hayan terminado. El profesor comienza la lección en la asamblea y pide a los alumnos que tomen sus hojas de investigación y compartan con el resto de sus compañeros la información que han encontrado en su investigación. Corrige a los alumnos cuando se equivocan y hace que hagan hincapié en su pronunciación y que cuenten a la clase lo más importante que han fundamentado, centrándose más en esa parte. Fichas de investigación 15´ Gran grupo 71 5´ Pequeños grupos Contestar al profesor (dar feedback) Hacer preguntas si tienen dudas El profesor explica la nueva actividad que vamos a realizar, explicando dónde tienen que situarse en los mapas. Ahora explica las diferentes direcciones y los lugares que son importantes para el viaje. Mapas Cuadernos 30´ Pequeños grupos Trabajan en grupo escuchando al profesor y anotando en el cuaderno los lugares y las indicaciones dadas El profesor separa la clase en los grupos que trabajan cada sesión y, en esta sesión, explica en voz alta a los cuatro grupos los nuevos lugares que hay que añadir al viaje, haciendo el recorrido en el mapa y trabajando con las indicaciones: • First stop!! Now go straight and turn right • Next stop!! Go back Mapas Cuadernos 72 QUINTA SESIÓN ACTIVIDAD: TERMINAR EL TOUR Y PRÁCTICA DE LOS DIÁLOGOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Escuchar al resto de los grupos y aprender de ellos • Aprender y recapitular las diferentes direcciones: derecha, izquierda, recto, atrás • Crear el camino para nuestro recorrido turístico • Practicar el diálogo y el guión de nuestro vídeo turístico ESTRUCTURA DE LENGUAJE • Go straight! • Turn right! • Go back and then turn left! 79 15´ Pequeños grupos Cumplir con la tabla de autoevaluación y reflexionar sobre los aprendizajes de esta unidad El profesor explica a los alumnos la tabla de autoevaluación y cómo realizarla. Hacer hincapié en la reflexión sobre los aprendizajes y la respuesta cuidadosa y reflexiva. Tablas de autoevaluación 15´ Gran grupo Completa el display juntando las diferentes partes: mapas, fichas de investigación... El profesor reunirá a los alumnos en la asamblea y les explicará la última actividad del día: completar el display para finalizar la unidad. Mapas Fichas de investigación Rotuladores 80