Las rimas con movimiento de Tamara Chubarovsky en el aula de Educación Infantil; una propuesta de intervención

Facultad de Educación y Trabajo Social Grado de Educación Infantil TRABAJO DE FIN DE GRADO Mención: Expresión y Comunicación Artística y Motricidad. LAS RIMAS CON MOVIMIENTO DE TAMARA CHUBAROVSKY EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Presentado por Patricia Terán García Tutelado por la profesora: Dña. M.ª Margarita Nieto Bedoya Departamento Filosofía, Área: Teoría e Historia de la Educación Curso 2021-2022 AGRADECIMIENTOS En primer lugar, quiero agradecer su apoyo incondicional, paciencia y cariño, a mi padre ya que, sin su ayuda, este trabajo no hubiese salido según lo esperado. También agradecer a mi madre y a mis amigas por confiar desde el primer momento en mí y estar escuchándome y apoyándome día tras día. Y, por último, a mi tutora M.ª Margarita Nieto, por depositar en mí su confianza y por dejarme aprender y explorar mis propios límites, a su lado. RESUMEN En el Trabajo de Fin de Grado, que en las siguientes páginas presentamos, vamos a tratar de llevar a cabo un estudio y análisis acerca de las Rimas con Movimiento, centrándonos en el lenguaje y en el movimiento, de las primeras etapas de educación infantil. Teniendo como base la Pedagogía Waldorf y las Rimas con Movimiento de Tamara Chubarovsky se llevará a cabo una propuesta de intervención con la que se pretende demostrar cómo se puede mejorar el lenguaje, en general en el primer ciclo de educación infantil y en especial, con alumnado con dificultades en el lenguaje. Palabras clave: Rimas, Lenguaje, Movimiento, Pedagogía Waldorf. ABSTRACT In the final grade project that we present in the following pages, we will try to carry out a study and analysis about Rhymes with Movement, focusing on language and movement in the early stages of Pre- School. Based on the Waldorf pedagogy and Tamara Chubarovsky Rhymes with Movement intervention proposal will be carried out with the aim of demonstrating how language can be improved, in general in the first cycle of Pre- School and especially with students with language difficulties. Key Words: Rhymes, Language, Movement, Waldorf Pedagogy. INDICE 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 3 3. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 4 4. CAPITULO 1: LA PEDAGOGÍA WALDORF ............................................................................... 6 4.1 Principios pedagógicos .................................................................................................. 7 4.2 Pedagogía Waldorf en Valladolid .................................................................................. 9 5. CAPÍTULO 2: TAMARA CHUBAROVSKY ................................................................................ 12 5.1 El Lenguaje .................................................................................................................. 14 5.2 El movimiento ............................................................................................................. 15 6. CAPÍTULO 3: LAS “RIMAS CON MOVIMIENTO” COMO RECURSO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO ................................................................................................................................... 18 6.1 Características de las “Rimas con Movimiento” ......................................................... 18 6.2 Metodología “Las Rimas con movimiento” ................................................................. 19 6.3 Recurso didáctico de las “Rimas con Movimiento” .................................................... 20 7. CAPÍTULO 4: INTEGRACIÓN SENSORIAL Y NEUROEDUCACIÓN COMO BASE DE LAS RIMAS CON MOVIMIENTO ...................................................................................................................... 22 7.1 Neuroeducación .......................................................................................................... 22 7.2 Integración sensorial ................................................................................................... 24 8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................................................................................... 26 8.1 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .......................................................................... 26 8.2 DESTINATARIOS ........................................................................................................... 26 8.3 OBJETIVOS ................................................................................................................... 27 8.4 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 28 8.5 CRONOGRAMA ............................................................................................................ 30 8.6 RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS......................................................................... 31 8.7 ACTIVIDADES ............................................................................................................... 32 8.7.1 Actividad 1: “El Chaparrón” ................................................................................. 32 8.7.2 Actividad 2: “Los Delfines” .................................................................................. 34 8.7.3 Actividad 3: “Ratoncito Roedor” ......................................................................... 35 8.7.4 Actividad 4: “De excursión en el mar” ................................................................ 37 8.7.5 Actividad 5: “La Torre” ........................................................................................ 39 8.7.6 Actividad 6: “Dos Liebrecitas” ............................................................................. 40 8.7.7 Actividad 7: “El pueblo encantado” .................................................................... 42 8.8 EVALUACIÓN ............................................................................................................... 44 8.8.1 Evaluación para los alumnos ............................................................................... 44 8.8.2 Evaluación para el docente ................................................................................. 45 8.8.3 Evaluación acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................. 45 8.8.4 Conclusiones de la propuesta de intervención ................................................... 46 9. CONCLUSIONES FINALES DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO ................................................. 47 10. BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 49 1 1. INTRODUCCIÓN La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado es estudiar y analizar las Rimas con Movimiento como recurso para disminuir las dificultades de aprendizaje del alumnado captando así, su interés y motivación y logrando un aprendizaje significativo. La elección de las Rimas con Movimiento, como recurso didáctico, para el desarrollo del lenguaje queda justificado por la relación directa que existe entre lenguaje y movimiento. De hecho, según Frans Carlgren (1989), “Andar, hablar y pensar nacen uno del otro. Gesto y motricidad se transmiten a la formación del centro del lenguaje en el cerebro y a toda la organización de la cabeza” (p.85). Son numerosas las investigaciones que demuestran que las Rimas con Movimiento ayudan a aumentar la concentración, a mejorar la atención, a activar el lenguaje, etc. Por ello creemos que puede ser una metodología muy beneficiosa para el proceso de aprendizaje del alumnado. Nos serviremos, de la gamificación que conlleva, pues mientras que para el discente se trata solo de una rima o un juego, en realidad, estaremos trabajando los contenidos curriculares. Además, uno de nuestros principales objetivos debiera ser lograr que los alumnos sean los verdaderos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Será vital, por tanto, partir de la observación, la experimentación y la manipulación, favoreciendo, además, la socialización entre iguales. Una vez introducido nuestro trabajo, expondremos los objetivos que perseguimos y su justificación y, posteriormente, realizaremos una fundamentación teórica acerca de las Rimas con Movimiento de Tamara Chubarovsky, así como las bases pedagógicas y el autor en el que se apoya y fundamenta, Rudolf Steiner. Tras finalizar el marco teórico llevaremos a cabo el diseño de la propuesta de intervención, donde se hará una breve descripción de la propuesta, se mostrará a los destinatarios a los que va dirigida, así como los objetivos que se pretenden conseguir con ella, seguido de la metodología, del cronograma de actividades y por último de la evaluación. Finalmente, extraeremos las conclusiones del Trabajo de Fin de Grado, así como las reflexiones de los aspectos más importantes. 2 Decía Noam Chomsky que enseñar no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino más bien a ayudar a crecer una flor a su manera. Analógicamente, no pretendemos que nuestro alumnado llene sus cerebros de contenidos sin sentido sino ayudarles a que adquieran las capacidades necesarias para desenvolverse de manera autónoma, poniendo a su disposición todas las herramientas necesarias para ello. Veamos, a continuación, una de las formas posibles de alcanzar esta significativa meta. 3 2. OBJETIVOS Pasemos, a continuación, a plasmar los objetivos que queremos alcanzar con nuestro Trabajo de Fin de Grado: ➢ Reconocer al pedagogo Rudolf Steiner como base de la propuesta de intervención de las Rimas con Movimiento de Tamara Chubarovsky. ➢ Favorecer el desarrollo del lenguaje verbal y corporal a través de las rimas. ➢ Propiciar la construcción del lenguaje de una manera lúdica. ➢ Planificar y diseñar una propuesta de intervención para trabajar las rimas en el aula de educación infantil. 4 3. JUSTIFICACIÓN Últimamente, no es extraño encontrarnos con niños de edades muy tempranas haciendo un uso lúdico de dispositivos electrónicos (teléfono móvil, tableta, ordenador, etc.) disminuyéndose así la comunicación y socialización entre iguales. En este sentido, las Rimas con Movimiento, van a desarrollar tanto la cognición como la motricidad, pudiendo presentarse en forma de juego y convirtiéndose, además, en un elemento catalizador del lenguaje, la comunicación y la socialización. Y es que, “entre los 0 y 6 años debemos evitar todo lo que produzca estrés al cerebro, ya que lo limita y condiciona para el futuro aprendizaje. En cambio, debemos activar las neuronas a través de la felicidad, la motivación y el movimiento.” (Chubarovsky, 2018). Por otro lado, es consabido que los docentes deben adaptarse tanto a las necesidades como a los diferentes niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos. Así, será de enorme importancia el diseño de tareas individualizadas, pues lo que para un alumno es una tarea sencilla, para otro puede ser complicada y llevarle, incluso, a la frustración. Será, asimismo, recomendable llevar a cabo procesos educativos lentos, teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de cada uno de los discentes. Y, cómo no, será vital que el maestro muestre confianza y motivación a su alumnado para así crear un vínculo de apego. Como veremos más adelante, la Pedagogía y la Metodología Waldorf, respetan los ritmos evolutivos de los alumnos y proporcionan la individualidad que cada discente necesita, creando así un vínculo de confianza y seguridad entre alumno y maestro, del mismo modo que las Rimas con Movimiento, pues su autora, Tamara Chubarovsky, toma como punto de partida la Pedagogía Waldorf. Según Chubarovsky, se aprende a través de la imitación y la repetición, por lo que, si apreciamos que los alumnos no son capaces de articular los movimientos o bien los sonidos de los fonemas, se tendría que cambiar de rima a otra que se adaptase a sus necesidades. A la hora de realizar las rimas deberemos tener cuenta qué pretendemos conseguir o mejorar a través de ellas. Además, la voz y el tono del docente serán muy importantes, deberán ser cálidas y agradables proporcionando seguridad y confianza a los alumnos. La postura corporal también debe ser tenida en cuenta, ya que los alumnos imitarán al docente. 11 euritmia, etc. Todas ellas trabajan la atención, observación, escucha, paciencia, ritmo, etc. 12 5. CAPÍTULO 2: TAMARA CHUBAROVSKY Tamara Chubarovsky nació en Buenos Aires (Argentina) en el año 1971. Realizó sus primeros estudios como alumna en una escuela Waldorf. En la edad adulta, se trasladó a Alemania a continuar sus estudios y a especializarse en Pedagogía Waldorf, Arte de la Palabra y Teatro pedagógico, de ahí que se sitúe dentro del marco de la Pedagogía Waldorf. Se especializó en el lenguaje de los niños y en el desarrollo sensoriomotriz creando numerosos recursos afectivos, lúdicos y creativos. Por esta razón hemos expuesto la Pedagogía Waldorf y sus principios pedagógicos en el capítulo anterior. Los trabajos de su precursor, Rudolf Steiner, se habían centrado en las dificultades de aprendizaje creando diversos recursos lúdicos y afectivos a nivel sensoriomotriz y del lenguaje. Según (Chubarovsky, 2013). El manual, Arte de la palabra es un método donde se habla del lenguaje y la voz y de cómo están conectados entre ellos. Además, también hace referencia a la mente, el cuerpo y las emociones. El principal objetivo del libro es dar un paso más hacia una adecuada articulación, ya que posee herramientas suficientes para que dichas mejoras repercutan en todos los niveles produciéndose así un equilibrio físico y emocional. Se lleva a cabo a través de poesías y ritmos, los cuales se eligen dependiendo de lo que se pretenda conseguir con el alumnado: favorecer la expresión, la comunicación, la seguridad personal, emociones, etc. “El sonido, el tono, ritmo y melodía constituyen el centro del aprendizaje, lo cual exige también el ser capaces de vivenciar el lenguaje independientemente de su contenido” (Chubarovsky, 2015, p.26). Además, Tamara Chubarovsky escribió el libro, La fuerza curativa de la voz y la palabra, el cual tiene una gran vinculación con el manual de Steiner Arte de la Palabra. En él se hace hincapié al lenguaje y la voz y a la importancia a nivel personal de cómo mejorar el modo de hablar o la voz. Se produce un equilibrio emocional y físico desde el punto de vista pedagógico y terapéutico, además del efecto que poseen las vocales y consonantes en el organismo. Por esto realiza dos clasificaciones. La primera de ellas habla de los cuatro cuerpos que desarrolla el niño a lo largo de los septenios: físico, estérico, emocional y el Yo. Estos, a su vez, están relacionados con los elementos de la naturaleza (tierra, agua, aire y fuego) y correlacionados con los cuatro temperamentos (melancólico, flemático, sanguíneo y colérico) (Chubarovsky, 2015). A continuación, 13 presentamos la clasificación de los cuatro cuerpos relacionados con los elementos de la naturaleza: - Oclusivos, tierra; se relaciona con el temperamento melancólico: /p/, /b/, /g/, /d/, /k/, /t/. Son consistentes, secos, pesados y oscuros, además, ayudan a poseer una correcta articulación y a la realización de pausas al hablar. - Ondulantes, agua; se relacionan con el temperamento flemático (sereno/apático): /l/. Se expande y fluye, ayudando así a la fluidez lingüística, física, mental y emocional. Proporciona serenidad y calma, activando así el cuerpo etérico. - Fricativos, fuego; se relaciona con el temperamento colérico (entusiasta/furioso): /s/, /c/, /j/, /h/, /v/, /z/, /ch/. Contiene energía y velocidad, aporta calor en la sangre ayudando a conectar así nuestro cuerpo. - Vibrantes, aire; se relaciona con el temperamento sanguíneo (disperso/espontáneo/rítmico): /r/, /rr/. Vibra generando espontaneidad, aporta gran dosis de movimiento ayudando a conectar el cuerpo con el cuerpo astral. La segunda clasificación se centra en el modo en que el niño coloca la boca para articular (punto de articulación). Este puede ser: labial, linguo-dental y palatal: - Sonidos labiales: /b/, /m/, /p/. Pertenece a las fuerzas del sentir y de la lírica, son sonidos suaves los cuales están llenos de movimiento, facilitando así la expresión de sentimientos. - Sonidos linguo-dentales: /d/, /f/, /l/, /n/, /r/, /s/, /t/, /z/. Corresponde con la zona astral, cuerpo etérico y el Yo, combinando así el uso de la lengua y los dientes para una mayor claridad en los pensamientos. - Sonidos palatales: /g/, /j/, /k/, /ll/, /ñ/. Combina las fuerzas del sentir y la lírica, por ello son sonidos tranquilos, pero a su vez fuertes, ayudando así a contar, describir etc. 14 Posteriormente, la pedagoga argentina experimentó la Pedagogía terapéutica o de apoyo Waldorf, la cual sostiene que detrás de las dificultades de aprendizaje que puedan experimentar los alumnos, se ocultan procesos de alguna de las etapas evolutivas de sus primeros siete años de vida, los cuales, no han sido superados. Para trabajar dichas dificultades se debe volver a establecer un vínculo entre los alumnos y las habilidades motoras y el trabajo corporal, el cual, como veremos, será el que siente las bases de las “Rimas con Movimiento”. Por otro lado, Chubarovsky también estudió arte pedagógico llevando a cabo grupos de teatro infantil con personas que poseían discapacidad intelectual, dificultades del lenguaje, de aprendizaje, etc. Tamara Chubarovsky respeta los hitos evolutivos de los niños y trabaja de manera simultánea y no parcelada, creando así numerosos recursos con los que pretende favorecer el desarrollo de una manera afectiva y eficaz. Es por esto por lo que consiguió crear su propio método totalmente inédito y personal. Este método pretende facilitar el desarrollo completo por medio del lenguaje y el movimiento. Se trata de lo que hoy conocemos como las “Rimas con Movimiento”. (Tamara Chubarovsky, 2015) Además, Tamara Chubarovsky trabaja, desde el año 2016 hasta la actualidad, dando conferencias acerca de los cursos que lleva a cabo, todo ello para una mejora del aprendizaje y del desarrollo sensoriomotriz de los niños apoyándose en el lenguaje y movimiento. Partamos, pues, de estas bases: ¿Qué es el lenguaje? ¿Qué es el movimiento? 5.1 El Lenguaje Según la RAE “El lenguaje es la facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos.” (Real Academia Española, s.f., definición 1) Facilita, por tanto, las relaciones interpersonales e intrapersonales contemplando la comunicación, la articulación, el pensamiento, etc. Si nos remontamos a las edades tempranas vemos cómo, primeramente, aparece el lenguaje oral; a continuación, el alumnado va evolucionando, creando una conciencia 15 fonológica y una estructura al pensamiento para más tarde poder aprender a escribir y leer. En estas edades tempranas predomina una mayor capacidad perceptiva, es decir, los niños captan con mayor facilidad lo que se expresa a través del cuerpo que lo que se verbaliza; aun así, se debe tener en cuenta el tono de voz y la melodía que se utiliza, ya que es recomendable que ésta sea cálida y serena, hablando con claridad y con energía. Es importante, que los docentes tomen conciencia de lo que quieren trasmitir, comprobando si lo que trasmiten y como lo trasmiten lo hacen de forma correcta, pues los alumnos tienen la tendencia de imitar a sus referentes. Según Chubarovsky (2015) “El lenguaje es más que un simple medio de comunicación, es la expresión de todo nuestro ser” (p.17). Comprobamos, cómo la autora otorga una gran relevancia al lenguaje y a su desarrollo correcto ya que es uno de los elementos de comunicación más importantes. A través del lenguaje se puede expresar y comunicar cómo se sienten las personas quedando ligado con el comportamiento. Volvamos, sobre algo a lo que ya hemos hecho referencia: la voz. La respiración y la articulación son ciertamente relevantes puesto que a través de ellas se pueden detectar problemas y corregirlos. Como diría Rudolf Steiner “la voz está relacionada con nuestras fuerzas volitivas y corporales” (Chubarovsky, 2015, p 38). Será de vital importancia, por tanto, tomar conciencia de la estrecha relación que existe entre la voz y el propio cuerpo. Por lo que respecta a la respiración, está muy relacionada con las emociones: la respiración se acomodará tanto al estado de ánimo como a la actividad realizada. En último lugar tenemos la articulación, la cual proporciona un estadio de presencia. Los hitos que propone la autora en este sentido son: cerrar la boca, tonificar los labios y colocar la lengua en su lugar. Todo esto ayudará a los discentes a sentirse mejor con uno mismo, así como a mejorar la atención y la concentración. No podríamos finalizar este apartado sin mencionar lo que Tamara Chubarovsky ha denominado “Thono, la terapia holística del nombre”. Esta terapia consigue acortar los tiempos de estudio, pues sólo con escuchar al alumnado pronunciar sus nombres, podríamos conocer sus necesidades (Chubarovsky, 2015). 5.2 El movimiento Otro aspecto importante relacionado con las rimas se trata del movimiento. Entendemos como movimiento: (Real Academia Española, s.f., definición 1,2) 16 1. m. Acción y efecto de mover. Mover (Del lat. movēre). 1. tr. Hacer que un cuerpo deje el lugar o espacio que ocupa y pase a ocupar otro. U. t. c. prnl. 2. tr. Menear o agitar una cosa o parte de algún cuerpo. Respecto del movimiento existen muchos autores como: “Fay, Ayres, Goddard, Audry Mc Allen, explican cómo la raíz de las dificultades de aprendizaje suele radicar en problemas, en la integración sensorial y planificación motora.” (Chubarovsky, 2015). Esto demuestra que el método Pedagógico Waldorf trabaja para evitar que se propicien dichos problemas en las aulas de Educación Infantil, dándole así una vital importancia al juego y al movimiento. Durante el primer septenio (0-7) de la vida de los niños debemos enseñarles a experimentar con su propio cuerpo, tanto con los reflejos primarios como observando los movimientos que les rodean. Al comienzo serán movimientos descontrolados e involuntarios, pero con el paso del tiempo se automatizarán y se convertirán en voluntarios, incluso podrán realizar varios a la vez. Las habilidades motoras y sensoriales deberán, por tanto, ser trabajadas desde edades tempranas. Dichas habilidades ocurren de manera natural a través del juego. En este sentido, nuestra autora da mucha importancia a los juegos tradicionales ya que por medio de ellos se favorece: los sentidos básicos, el movimiento, la motricidad fina y gruesa, la coordinación visomotriz, el desarrollo del lenguaje, la creatividad, la imaginación, la atención, etc. También se observan hitos de madurez neuronal relacionados con el movimiento, ya que es un medio extraordinario para ayudar a mejorar los aprendizajes. En la Pedagogía Waldorf podemos observar cómo para pasar a la etapa de primaria se evalúa a los alumnos a través de unas pruebas (Chubarovsky, 2013), con lo que se pretende, detectar posibles dificultades en cuanto a los aprendizajes e implementar herramientas para solucionarlo lo antes posible, destacamos: - Fenómenos corporales: cambios de figura, evaluación mano-oreja, cambio de dientes. - Evaluación motora: para ello evaluaran la motricidad fina y gruesa, el equilibrio, la percepción del espacio, la coordinación corporal etc. 17 - Examen sensorial: en el tendrán que diferenciar la percepción rítmica y acústica, la percepción óptica y motricidad visual etc. Con esto hemos podido apreciar, cómo tanto el lenguaje como el movimiento están íntimamente relacionados y cómo a través de ellos se logra un correcto y completo aprendizaje. Quedémonos con unas palabras del médico francés Jean Le Boulch: “Movimiento es más que un simple desplazamiento del cuerpo en el espacio, siendo que se constituye de un lenguaje que permite a los niños actuar sobre el medio físico y el ambiente humano, movilizándolos por medio de su tenor expresivo.” (Le Boulch, 1988). 18 6. CAPÍTULO 3: LAS “RIMAS CON MOVIMIENTO” COMO RECURSO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO Tras conocer las bases pedagógicas en la que se asientan las “Rimas con Movimiento”, se podrían definir como un recurso pedagógico, terapéutico, didáctico y lúdico, creado por la argentina Tamara Chubarovsky y que tiene como precursor, a Rudolf Steiner y su metodología Waldorf. Se trata por lo tanto de composiciones rítmicas y sonoras las cuales combinan el lenguaje y el movimiento, entendiendo por movimiento gestos manuales que se realizan con las manos, facilitando así, la mejora de la escucha activa, atención, conciencia fonológica, emociones, vínculos de contacto, imaginación, etc. Siendo así un recurso económico y sencillo ya que solo se necesita la figura del docente para poder realizarlo. 6.1 Características de las “Rimas con Movimiento” Las rimas poseen las siguientes características: ▪ Combinan de forma clara, precisa y lúdica el lenguaje y movimiento. ▪ Trabaja de manera simultánea el plano físico, mental y emocional. ▪ Poseen un efecto armonizador y estabilizador. ▪ Herramienta económica, ya que está al alcance de todos los docentes. ▪ Posee múltiples funciones favorecedoras como es la escucha activa, atención, imaginación, concentración, etc. ▪ Crean un vínculo emocional entre el docente y el alumno, así como, entre sus iguales. ▪ Flexibles ya que se adaptan a los hitos madurativos y a su nivel de maduración. ▪ Lúdicas y divertidas, ya que para el alumnado tienen que ser como un juego. ▪ Mejoran las habilidades comunicativas, lingüísticas y motrices. 19 Partiendo de las múltiples características, podemos ver, como tanto la propia autora, como Rudolf Steiner poseen numerosos puntos de conocimiento en común; ambos tienen en cuenta el entorno más próximo y cercano, tienen respeto por el ser humano y por la naturaleza. Dándole verdadera importancia al movimiento y al juego ya que son recursos pedagógicos que se están perdiendo en el tiempo, debido al uso cada vez más temprano de las nuevas tecnologías. 6.2 Metodología “Las Rimas con movimiento” Se trata de una metodología en la que predomina la confianza, crear un ambiente agradable y cálido, donde los alumnos se sientan seguros y alegres. Se trata de crear un encuentro personal y armónico entre el docente y los alumnos. El tono de voz del docente es muy importante ya que deben ser capaces de regular: la respiración del habla teniéndola controlada, la tensión corporal, los movimientos, etc. Todo ello para aportar seguridad al alumnado. También es muy relevante que el maestro articule, de manera clara y correcta, las rimas, como ya hemos hecho mención anteriormente. Se debe detener en el fonema que se esté trabajando, ya que los alumnos aprenden a través de la imitación. Si el docente aprecia que tanto sus movimientos como su lenguaje les cuesta a los alumnos y no consiguen realizarlo, habrá que buscar otra rima que este adaptada al momento evolutivo en el que se encuentren. El docente deberá mirar a los alumnos a los ojos y a sus manos, al igual que los alumnos deberán prestar atención a los movimientos y gestos que el docente realice con las manos. Con ello trabajarán la coordinación óculo-manual y los niños se sentirán conectados con la maestra. Es necesario que el docente tenga claro qué va a trabajar y cómo lo va a trabajar, activando en él lo que quiera activar en los niños. Por ello, debe de realizar una preparación previa, ya que los gestos, los movimientos manuales y el lenguaje de la rima, deben de ir sincronizados y realizarse correctamente, para así trasmitir seguridad a sus alumnos. 20 Por otro lado, a la hora de realizar las rimas es importante introducirlas dentro de un contexto o en la temática en la que se esté trabajando. O crear un nexo de unión. La repetición de las rimas es muy importante ya que fomenta el aprendizaje. El número de repeticiones dependerá de la atención y motivación del alumnado. La frecuencia con la que deben de llevarse a cabo dependerá principalmente de cada rima, así como de la participación del alumnado. Como máximo es aconsejable realizar 3 rimas diferentes al día, eso sí, deberá existir una conexión entre ellas. Por último, se debe evitar abordar las dificultades de aprendizaje directamente. Por lo que se tiene que trabajar de manera indirecta, esto evitara que el niño se frustre. 6.3 Recurso didáctico de las “Rimas con Movimiento” Para comprender mejor que son las Rimas con Movimiento, hemos creído oportuno destacar una serie de indicaciones para poder extraer el máximo beneficio de dicho recurso: ▪ Deben ser contadas por el propio docente, si bien es verdad que en internet existen videos de numerosas rimas contadas por diversos docentes incluso por la propia autora. Pero al escucharlas a través del video se pierde el potencial curativo, así como gran parte de información. ▪ El docente deberá de activar en él lo que quiera activar en los alumnos, debe ser un gran ejemplo, ya que será imitado los movimientos manuales por todo su alumnado, por lo que tanto su lenguaje como sus movimientos deberán de ser correctos y precisos. ▪ No se debe corregir a los alumnos durante la realización de las rimas, ya que probablemente lo esté haciendo de manera correcta acorde a su nivel evolutivo. ▪ Evitar que el o los alumnos se frustren y tengan miedo al no saber pronunciar correctamente un fonema. Se deberá trabajar de manera indirecta, todo ello evitará una frustración y una baja autoestima por parte del alumnado. ▪ Durante la realización de las rimas el ambiente deberá ser agradable, distendido, cercano, etc. 27 8.3 OBJETIVOS Teniendo en cuenta el DECRETO 122/2007, de 27 diciembre por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad de Castilla y León, el cual otorga especial relevancia a los objetivos y contenidos que se deben de conseguir, mostraremos los diferentes objetivos que se pretenden alcanzar mediante la realización de la propuesta de intervención. Objetivo General • Estimular el desarrollo del lenguaje en el alumnado de Educación Infantil mediante la propuesta de intervención “las Rimas con Movimiento”. Objetivos específicos • Fomentar la atención y escucha activa a través de las Rimas con Movimiento. • Afianzar el lenguaje, así como la discriminación auditiva de los fonemas mediante las Rimas con Movimiento. • Favorecer el desarrollo de la motricidad fina, así como los movimientos corporales dirigidos. • Favorecer y memorizar una secuencia rítmica a través de las Rimas con Movimiento. 28 8.4 METODOLOGÍA La metodología que se presenta en la propuesta de intervención se basa en la propia metodología de las Rimas con Movimiento de Tamara Chubarovsky, a la cual hemos hecho referencia en el apartado de fundamentación teórica. Se trata de una metodología abierta y flexible en la que predomina la confianza, crear un ambiente agradable y cálido donde los alumnos se sientan seguros y alegres, adaptándose así a las necesidades y los hitos evolutivos del alumnado. Es muy importante que el docente articule de manera clara y correcta las rimas, deteniéndose en el fonema o movimiento que se esté trabajando, ya que los alumnos aprenderán a través de la imitación. Por ello, es necesario que el docente tenga claro qué va a trabajar y cómo lo va a trabajar regulando la respiración, el habla, así como el tono de voz, la tensión corporal, los movimientos etc. Además, deberá existir un contacto visual entre docente y discente, tanto a los ojos como a las manos, pues con ello el alumnado trabajará la coordinación óculo-manual. Para que la realización de las rimas sea correcta el docente debe realizar una preparación previa, ya que el movimiento y el lenguaje de la rima deberán estar correctamente coordinados y sincronizados. La propuesta de intervención está planificada para iniciarse el día que comienza el otoño. Hemos decidido elegir una rima que trate del otoño para que así tenga concordancia y sirva como rima de introducción. Para la elección de las siguientes rimas, se observarán las diferentes dificultades que poseen los alumnos y se elegirán las rimas en función de los fonemas o dificultades que se necesiten reforzar. Por otro lado, se han creado historias como nexo de unión entre las rimas. A través de estas se toma como protagonista a los propios alumnos, además de trabajar los fonemas que les generan dificultad de manera simultánea e individual. El docente debe presentar las rimas como un juego, puesto que así los alumnos tendrán ganas de realizarlas y sentirán motivación. También, deberemos evitar que los alumnos tomen conciencia de las dificultades que tienen: no saber pronunciar adecuadamente el fonema /l/ o el fonema /rr/, no saber combinar movimientos en ambas manos, etc. Tampoco, deberemos abordar el problema directamente, por lo que se tiene que tratar de manera indirecta, todo esto evitará la frustración en nuestro alumnado. 29 Por último, hemos decidido dividir las sesiones en cuatro momentos para que el docente se sienta más cómodo realizando las Rimas con Movimiento. • Momento de encuentro: el docente deberá acondicionar el medio donde va a llevar a cabo las rimas, en nuestro caso hablaremos del “rincón de la asamblea”. Se colocará a los niños en un círculo o media luna sentados en alfombras o en un sitio donde estén cómodos. El tono de voz debe de ser cálido y agradable para crear un ambiente confortable. Una vez que los alumnos estén sentados y relajados, el docente deberá colocarse en el medio para que así todos los alumnos lo puedan ver y, posteriormente, imitar. • Momento de realización: el docente preguntará a los alumnos si están preparados para comenzar con la rima y a su vez deberá activar en él lo que quiere activar en los alumnos (control de la respiración, el tono de voz, los movimientos, etc.). Teniendo en cuenta todos los aspectos anteriores comenzará la rima. Si la realización de la rima consta de movimientos con ambas manos, primero se enseñará con la mano derecha y luego se incluirán ambas. La repetición de las rimas dependerá de la atención y el deseo de los alumnos. • Momento de historia y despedida: una vez finalizadas las rimas, el docente procederá a contar la historia correspondiente, la cual une ambas rimas. Para ello, el maestro propondrá a un alumno que se convertirá en protagonista de la historia. Con ello se fortalece el vínculo de apego entre docente y discente. Lo ideal es conseguir que cada día el protagonismo lo ostente un alumno nuevo. Una vez terminada la historia, el docente les reforzará positivamente trasmitiéndoles confianza y por último se despedirá de los alumnos. • Momento de evaluación: una vez terminada las rimas y la historia, el docente debe encontrar otro momento en la jornada para realizar las rimas con los alumnos a los cuales se quiera evaluar. Creemos que un buen momento sería cuando los alumnos jueguen libremente o estén trabajando de forma grupal y autónoma. El docente irá llamando de forma individual a los alumnos y así escuchará la pronunciación de las rimas y en especial los fonemas que contienen. 30 8.5 CRONOGRAMA Por lo que respecta a la temporalización, la propuesta constaría de dos sesiones semanales no consecutivas (está planificada para realizarse los martes y jueves). Cada sesión tendrá una duración aproximada de 20 minutos y se llevará a cabo al finalizar la asamblea. Se realizará días alternos para así evitar la monotonía en el alumnado. 31 8.6 RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS En cuanto a los recursos personales y materiales que se han empleado para elaborar la propuesta son los siguientes: ▪ Recursos personales: sería necesario destacar la figura del docente ya que es quien sirve de ejemplo a los alumnos, utilizando su propia voz y su propio cuerpo con el que realiza los movimientos. ▪ Recursos materiales: para llevar a cabo la propuesta no es necesario ningún material ajeno, si bien, para la correcta formación del docente acerca de las rimas es recomendable utilizar material creado por la propia autora Tamara Chubarovsky o por personas cualificadas tales como: o DVD “Rimas y juegos de dedos para una infancia sana I” de Tamara Chubarovsky. o DVD “Rimas y juegos sonoros para una infancia sana I” de Tamara Chubarovsky. o Canal de YouTube de Tamara Chubarovsky. ▪ Espacio: para llevar a cabo las Rimas con Movimiento es necesario realizarlas en un espacio cálido, agradable, cómodo, afectivo y lúdico. Por esto, en nuestra propuesta, hemos decidido realizarlas en el espacio de la asamblea. 32 8.7 ACTIVIDADES Las actividades están diseñadas para ser llevadas a cabo con todo el alumnado, sin embargo, prestaremos más atención y evaluaremos a los alumnos que posean alguna dificultad o problema del lenguaje. 8.7.1 Actividad 1: “El Chaparrón” Como ya hemos anunciado, para la introducción de nuestra propuesta se ha utilizado la llegada del otoño y la rima “El chaparrón”. Todas las rimas deben tener un hilo conductor y qué mejor que la entrada del otoño. Rima: El Chaparrón Objetivos: ▪ Acercar a los alumnos de manera lúdica a las rimas con movimiento. ▪ Afianzar la motricidad fina a través de los diferentes movimientos. ▪ Mejorar la coordinación óculo-manual. ▪ Captar la atención de los alumnos. Contenidos: ▪ Dominio del uso de la motricidad fina. ▪ Refuerzo de la coordinación óculo manual. “Llueve en la montaña llueve en el portón niña no te mojes con el chaparrón ponte un paragüitas ponte un paragüón niña no te mojes con el chaparrón.” 33 Temporalización: La rima “El Chaparrón” se trabajará en la asamblea con la llegada del otoño. Se realizará en el rincón de la asamblea y tendrá una duración aproximada de 7/10 minutos. Descripción de la actividad: Con esta actividad se pretende que los alumnos se inicien en las rimas con movimiento. El docente colocará a los alumnos en la alfombra de la asamblea o donde los alumnos estén cómodos. Se puede introducir la rima realizando algunas preguntas acerca del otoño ya que la rima trata de ello. - ¿En qué estación estamos hoy? - ¿Qué se hace en otoño? - ¿En otoño hace sol o llueve? - ¿Y cuando llueve qué utilizamos? Deberemos mostrarla de forma lenta y pausada, tanto la letra como los movimientos que se realizan con las manos, puesto que los alumnos intentaran imitar al docente. Es conveniente que la primera vez los alumnos solamente presten atención y, posteriormente, la intenten imitar, sobre todo en las primeras rimas ya que es novedoso. La repetición de las rimas dependerá del alumnado. Finalmente, primero se enseñará la rima únicamente realizando los movimientos con la mano derecha y una vez que los alumnos lo hayan aprendido y les salga adecuadamente, se enseñará la rima alternando los movimientos con ambas manos. Evaluación: Para la evaluación se creará una lista de control con una serie de ítems (véase ejemplo página 44-45). Al finalizar las rimas, el docente deberá completar la lista. 34 8.7.2 Actividad 2: “Los Delfines” Rima: Los Delfines Objetivos: ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /l/. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /n/. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema/t/. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /d/. ▪ Mejorar la coordinación óculo-manual a través de gestos faciales y corporales. ▪ Fomentar la atención y la escucha activa, así como, el contacto visual. ▪ Utilizar correctamente los fonemas en lenguaje oral. Contenidos: ▪ Conocer el fonema /l/. ▪ Conocer del fonema /n/. ▪ Conocer el fonema /t/. ▪ Conocer el fonema /d/. ▪ Dominio del uso de la motricidad fina y la coordinación. Temporalización: La rima de “Los Delfines” se trabajará los martes y los jueves una vez que haya finalizado la asamblea. Se llevará a cabo en el rincón de la asamblea y tendrá una duración de 4 minutos aproximadamente. “En el delta de la altea 10 delfines aletean saltan saltan los delfines saltan saltan saltarines. En el delta de la altea 10 delfines aletean danzan danzan los delfines danzan danzan danzarines” 35 Descripción de la actividad: Antes de comenzar a realizar la rima el docente la introducirá realizando unas preguntas: - ¿Dónde viven los delfines? - ¿Qué comen los delfines? - ¿Cómo se mueven los delfines? Posteriormente el docente comenzará la rima controlando los movimientos, la respiración y su tono de voz ya que los alumnos lo imitarán. Las primeras realizaciones de la rima serán de manera lenta y pausada para que así los alumnos la puedan imitar correctamente. Una vez que los alumnos se la hayan aprendido se puede incrementar el ritmo. Evaluación: Para la evaluación se creará una lista de control con una serie de ítems (véase ejemplo páginas 44-45). Al finalizar las rimas, el docente deberá completar la lista. 8.7.3 Actividad 3: “Ratoncito Roedor” Rima: Ratoncito Roedor Ratoncito roedor en el rancho se metió roe, roe, roe, ro rabanitos y turrón. Ratoncito roedor en el rancho se metió roe, roe, roe, ro ratoncito roedor. 36 Objetivos: ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /r/. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /rr/. ▪ Mejorar la motricidad fina a través de los movimientos. ▪ Fomentar la atención y la escucha activa. ▪ Utilizar correctamente los fonemas en lenguaje oral. Contenidos: ▪ Conocer el fonema /r/. ▪ Conocer el fonema /rr/. ▪ Dominio del uso de la motricidad fina a través del movimiento. Temporalización: La rima “Ratoncito Roedor” se trabajará los martes y jueves después de haber trabajado la rima “Los Delfines”. Se llevará a cabo en el rincón de la asamblea y tendrá una duración de 4 minutos aproximadamente. Descripción de la actividad: Antes de comenzar a realizar la rima, el docente la introducirá realizando unas preguntas: - ¿Qué son rabanitos? - ¿Qué comen los ratones? - ¿Qué significa que los ratones roen? Posteriormente el docente comenzará la rima, controlando los movimientos la respiración y su tono de voz ya que los alumnos lo imitarán. Las primeras realizaciones de la rima serán de manera lenta y pausada para que así los alumnos la puedan imitar correctamente. Una vez que los alumnos se la hayan aprendido se puede incrementar el ritmo. Evaluación: Para la evaluación se creará una lista de control con una serie de ítems (véase ejemplo páginas 44-45). Al finalizar las rimas, el docente deberá completar la lista. 43 la contó a sus padres (Los alumnos dirán la rima de la La Torre). Tras terminar la rima, ya casi era de noche por lo que decidieron volver a casa. Colorin colorado esta historia se ha acabado. Objetivos: ▪ Conocer el fonema /r/. ▪ Conocer el fonema /rr/. ▪ Dominio de la coordinación y motricidad fina. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /l/. ▪ Discriminar, diferenciar y pronunciar el fonema /n/. ▪ Mejorar la atención y la escucha activa, así como el comtcto visual a través de la rima. Contenidos: ▪ Conocer el fonema /r/. ▪ Conocer el fonema /rr/. ▪ Dominio de la coordinación y motricidad fina. ▪ Conocer el fonema /l/. ▪ Conocer el fonema /n/. ▪ Atención y escucha activa. Temporalización: La historia será contada en el espacio de la asamblea, una vez que los alumnos junto con el docente hayan repetido las rimas. Para ello, cada día saldrá un protagonista, así los alumnos estarán más atentos. La duración de la historia será, aproximadamente, de 7 minutos. Descripción de la actividad: La historia es conveniente contarla una vez que los alumnos hayan escuchado e interiorizado la rima, por lo que se calcula que sobre la segunda semana. Así los alumnos comprenderán mejor la historia y la podrán disfrutar más. 44 Una vez que el docente haya contado ambas rimas se procederá a narrar la historia, para ello cada día se elegirá a un alumno el cual hará de protagonista en la historia. Una vez finalizada la historia, la sesión terminará. Evaluación: Para la evaluación se creará una lista de control con una serie de ítems (véase ejemplo páginas (44-45). Al finalizar las rimas, el docente deberá completar la lista. 8.8 EVALUACIÓN 8.8.1 Evaluación para los alumnos La evaluación del alumnado durante las sesiones de la propuesta de intervención se llevará a cabo a través de la observación global, continua y directa. Como instrumento de evaluación se podrá utilizar: las listas de control. Para llevar a cabo las listas de control, se han definido una serie de ítems, los cuales se valorarán de forma cualitativa, marcando con una X la categoría que corresponda, si bien es verdad que el número de ítems podrá variar dependiendo de lo que los docentes quieran evaluar. - Si, si la conducta aparece. - No, si la conducta no aparece. - A veces, cuando la conducta aparece, pero no de forma continuada. Estos ítems están divididos en dos grupos. Por un lado, tenemos ítems que han sido elaborados para evaluar las dificultades que poseen los alumnos con el lenguaje, en concreto con los fonemas que aparecen en las rimas (el número de ítems dependerá de los fonemas que se estén trabajando). SI NO A VECES Emite correctamente el fonema /r/ (el que corresponda de la rima) Emite correctamente el fonema /…/ Emite correctamente el fonema /…/ 45 Por otro lado, 3 ítems restantes que hacen referencia al nivel de atención prestado y a aspectos emocionales. SI NO A VECES Interacciona durante la sesión mediante gestos faciales y corporales. Disfruta en la sesión a través de la realización de las rimas. Mantiene el contacto visual con la docente. 8.8.2 Evaluación para el docente Para llevar a cabo la evaluación del docente se han definido nueve ítems en los que se presta especial atención a la conducta que se debe de seguir para realizar correctamente las rimas. Los ítems para evaluar se responderán al finalizar cada sesión y serán los siguientes: SI NO A VECES 1. Me doy cuenta antes de realizar las rimas del aquí y el ahora. 2. Me centro en activar en mi lo que quiero activar en los alumnos (ley vibracional y neuronas espejo). 3. Miro a los alumnos a la cara durante la realización de la rima. 4. Cuido el vínculo afectivo durante la realización de la rima. 5. Cuido del ambiente para que sea adecuado. 6. Controlo mi respiración durante la rima “…” 7. Cuido de mi tono de voz para que sea adecuado. 8. Articulo correctamente y prolongo los fonemas que se trabajan. 9. Controlo mi respiración durante la rima. 8.8.3 Evaluación acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje Entendemos que es importante evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje de la propuesta de intervención, con ello observaremos si los objetivos que se plantearon al inicio han sido o no logrados, si el docente ha realizado el recurso correctamente, si la 46 manera de llevarlo a cabo ha sido adecuada o hay que buscar nuevos recursos a la hora de llevarlo a cabo en el aula. 8.8.4 Conclusiones de la propuesta de intervención En este apartado haremos una breve conclusión acerca de los resultados que cabría esperar al poner en práctica la propuesta de intervención. Para ello, hemos tenido en cuenta dos puntos de vista: discentes y docente: ▪ Discentes: se espera que en muy poco tiempo se vayan notando posibles mejoras en cuanto a la pronunciación de los fonemas, ahora bien, si pretendemos que las dificultades articulatorias desaparezcan por completo deberemos ampliar la temporalización. Aunque, si el alumno no está preparado cognitivamente para adquirir determinado fonema, por mucho que hayamos visto que las rimas suponen una ayuda y un beneficio, no lo va a adquirir. Por otro lado, esperamos que los alumnos adquieran una mayor seguridad en sí mismos, una mayor socialización entre sus iguales, así como con el docente y una mejora en la atención y escucha activa. Por último, aumentarán su lenguaje ya que a través de las rimas aprenderán numerosas palabras. ▪ Docente: al estudiar y conocer la metodología de las Rimas con Movimiento, así como de la Pedagogía Waldorf, estará adquiriendo nuevos conocimientos metodológicos para aplicarlos posteriormente en su labor diaria como docente. Aprenderá metodologías activas e innovadoras, en las que el alumno es el centro del aprendizaje. Por otro lado, el docente se sentirá a gusto y seguro consigo mismo ya que, además de enseñar a su alumnado, él también aprenderá y podrá, asimismo, realizar una introspección para darse cuenta de si lo que está realizando está saliendo según lo previsto y si está activando en él lo que quiere activar en su alumnado. Por último, sentirá orgullo e ilusión ya que podrá ir observando y analizando cómo a través de las metodologías activas y las rimas, los alumnos mejoran su lenguaje, atención, socialización, motricidad etc. Haciendo énfasis en el alumnado que muestre dificultades. 47 9. CONCLUSIONES FINALES DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO La Pedagogía Waldorf cuenta con un enfoque integral, es decir, no solo se centra en formar al alumnado desde la razón, sino que va más allá, dándole importancia a las cualidades humanas: creatividad, imaginación, estados de ánimo, habilidades motoras, habilidades artísticas, etc. La escuela tradicional, en ocasiones, se olvida de potenciar esas habilidades por lo que a largo plazo se pueden observar ciertas carencias. Tanto Steiner como Chubarovsky se adaptan a las necesidades del alumnado, es decir, adecúan los aprendizajes a la etapa de crecimiento en la que se encuentre el discente. Esto favorecerá un clima agradable y familiar en el aula, evitando así que los alumnos se frustren y sientan rechazo y miedo a nuevos aprendizajes. Una vez que los alumnos estén preparados para adquirir nuevos conocimientos, los aprenderán a través de la imitación, observación, etc. Esta pedagogía es partidaria de no utilizar las nuevas tecnologías hasta la adolescencia, ya que si se hace un elevado uso de ellas en las primeras etapas de vida podría ser perjudicial, para la capacidad imaginativa de nuestro alumnado. Por otro lado, hemos podido observar cómo dicha metodología otorga una gran relevancia a las artes, es decir, los alumnos aprenden a través de canciones, rimas, dibujos, etc., ya que todo ello favorece la creatividad y la imaginación. Por último, nos gustaría hacer referencia a la obra de Rudolf Steiner: Arte de la Palabra; ya hemos visto como esta obra trata del lenguaje, proponiendo herramientas para la recitación de rimas, poesías, ejercicios de voz, etc. Siempre adaptándose a las necesidades del alumnado. Centrándonos ya en las Rimas con Movimiento de Tamara Chubarovsky, señalamos muy positivo, su utilización como recurso lúdico y activo, el cual, ayuda a los discentes a madurar su Sistema Nervioso Central, además de poseer múltiples beneficios tales como: mejora de la atención, memoria, lenguaje, coordinación, autoestima, etc. Es un buen recurso ya que no se necesitan materiales externos para llevarlo a cabo, la presencia del docente es suficiente. Si bien, éste necesita de una preparación previa 48 para poder realizarlas correctamente. Además, a través de las rimas se crea un vínculo de afecto y confianza entre docente y discente. De hecho, la Pedagogía Waldorf, base y fundamentación de las Rimas con movimiento, pretende crear un ambiente agradable y de confianza en el aula. Por otro lado, en cuanto al diseño y la elección de las rimas, en primer lugar, se debe analizar y observar al alumnado para posteriormente elegir las rimas. En cualquier caso, el diseño y la temporalización siempre debe ser abierto y flexible, para que en caso de no conseguir los objetivos esperados siempre se pueda modificar. Pese a la situación sanitaria en la que nos encontramos respecto a la COVID-19, sigue siendo posible llevar a cabo, las Rimas con Movimiento. Para ello los docentes necesitarán una pantalla de protección facial. A través de la pantalla, los alumnos podrán ver la boca al docente y observar cómo coloca la lengua o la boca para articular los fonemas, ya que, como hemos dicho anteriormente, los alumnos aprenderán las rimas a través de la imitación. Como docentes debemos adaptarnos en todo momento a las necesidades y procesos evolutivos en el que se encuentran los alumnos para a partir de ahí, diseñar y crear nuevos recursos. Así bien, deberemos tener en cuenta las nuevas metodologías activas. Como docentes que somos siempre debemos estar actualizados y abiertos a nuevos métodos ya que cada alumno es un mundo. En conclusión, nuestra principal meta es, como diría Piaget (1936), “formar personas que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; personas que sean creativas, inventoras y descubridoras”, no llenar botellas de agua, sino ayudar a crecer las flores a su manera. Enseñar pasa, por tanto, por crear las condiciones adecuadas para producir conocimiento nuevo. Nos gustaría finalizar nuestra exposición recordando un antiguo proverbio guaraní: “La vida es un camino a largo plazo donde eres maestro y alumno, algunas veces te toca enseñar y todos los días te toca aprender”. 49 10. BIBLIOGRAFIA Ayres, A. J. (1998). La integración sensorial y el niño. México: Trillas. Aeppli. W. (2015). La teoría de los sentidos de Steiner aplicada a la educación. Sant Cugat del Vallés: Barcelona. Chubarovsky, T. (2012). Rimas y Juegos Sonoros Para una infancia sana II [Grabado por T. Chubarovsky]. España. Chubarovsky, T. (2013). Rimas y Juegos de Dedos Para una Infancia Sana I [Grabado por T. Chubarovsky]. España. Chubarovsky, T. (13 de marzo de 2013). Criterios de evaluación madurativos para el ingreso a primaria. Obtenido de https://www.tamarachubarovsky.com/2013/03/13/criterios-de-evaluacion- madurativos-para-el-ingreso-a-primaria/ Chubarovsky, T. (13 de marzo de 2013). La Pedagogía de Apoyo Waldorf. 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