Las fuentes de energía en Educación Infantil. Diseño de una propuesta educativa

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, EXPERIMENTALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO FIN DE GRADO: LAS FUENTES DE ENERGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL. DISEÑO DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA. Presentada por Ana Requejo Tapia para optar al Grado de Educación Infantil por la universidad de Valladolid Tutelado por: Sandra Laso Salvador RESUMEN En este Trabajo de Fin de Grado se desarrolla una propuesta didáctica a través del aprendizaje por indagación junto con trabajo colaborativo sobre las fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. Para ello se ha realizado un trabajo de investigación en el área del conocimiento del entorno con objeto de mejorar la Conciencia Ambiental de los niños del segundo ciclo de Educación Infantil. Los resultados obtenidos, tras la realización de la propuesta diseñada, muestran que tratar estos temas dentro de un aula de manera dinámica y dejando que los niños sean sus propios guías tiene muchos beneficios. Los alumnos se muestran más motivados e interesados por el cuidado del medio. Palabras clave: Educación ambiental, Conciencia Ambiental, Educación Infantil, aprendizaje por indagación, propuesta didáctica. ABSTRACT In this Final Project, I have wanted to develop a didactic proposal through inquiry learning together with a collaborative work, on both renewable and non-renewable energy sources. For this, a research work has been carried out in the area of knowledge of the environment, focused on the issue of energy sources. The results obtained show that dealing with these issues in a classroom, in a dynamic way and letting them be their own guides, has many benefits. From the analysis of the results, I expose my conclusion from the realization of my proposal within a children's classroom. Keywords: Environmental education, environmental awareness, children's education, inquiry learning, didactic proposal. INDICE DE CONTENIDOS 1. Introducción ....................................................................................................... 1 2. Objetivos ............................................................................................................ 4 3. Marco teórico ..................................................................................................... 5 3.1. Problemas ambientales: ...................................................................................... 5 3.2. La educación ambiental: ......................................................................................... 8 3.2.1. Conciencia ambiental: ........................................................................................................ 10 3.2.2. Estrategías y enfoques metodológicos de la educación ambiental: .................................... 11 3.3. Aprendizaje basado en indagación: ....................................................................... 14 3.3.1. Aprendizaje colaborativo: .................................................................................................. 15 4. Desarrollo y análisis de la intervención .............................................................. 17 4.1. Presentación ........................................................................................................ 17 4.2. Marco normativo ................................................................................................. 17 4.3. Contextualización: ............................................................................................... 17 4.4. Objetivos ............................................................................................................. 18 4.5. Contenidos .......................................................................................................... 20 4.6. Metodología ........................................................................................................ 20 4.7. Temporalización .................................................................................................. 21 4.8. Secuencia de actividades ...................................................................................... 22 4.9. Atención a la diversidad ....................................................................................... 37 4.10. Evaluación del aprendizaje ................................................................................... 38 5. Exposición de los resultados ............................................................................. 40 6. Conclusiones .................................................................................................... 47 7. Referencias bibliográficas ................................................................................. 49 8. Anexos ............................................................................................................. 56 8.1. Anexo i: imágenes de las asambleas ..................................................................... 56 8.2. Anexo ii: imágenes de las actividades ................................................................... 60 INDICE DE TABLAS Tabla 1: Aspectos relevantes para el cambio conductual ambiental. .......................................... 12 Tabla 2: Temporalización mes de noviembre. ............................................................................. 21 Tabla 3: Temporalización mes de diciembre. .............................................................................. 21 Tabla 4: Descripción de la sesión 1, la energía. .......................................................................... 22 Tabla 5: Descripción de la sesión 2, las energías renovables. ..................................................... 23 Tabla 6: Descripción de la sesión 3, la energía solar. .................................................................. 24 Tabla 7: Descripción de la sesión 4, la energía eólica. ................................................................ 26 Tabla 8: Descripción de la sesión 5, la energía hidráulica. ......................................................... 28 Tabla 9: Descripción de la sesión 6, la biomasa. ......................................................................... 29 Tabla 10: Descripción de la sesión 7, las energías no renovables. .............................................. 31 Tabla 11: Descripción de la sesión 8, el carbón. ......................................................................... 32 Tabla 12: Descripción de la sesión 9, el petróleo. ....................................................................... 33 Tabla 13: Descripción de la sesión 10, el gas natural. ................................................................. 35 INDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1: Componentes del proceso enseñanza y aprendizaje en educación ambiental ....... 13 Ilustración 2: Enfoque combinado Kudryavtsev ......................................................................... 13 Ilustración 3: Actividad 3E .......................................................................................................... 40 Ilustración 4: Actividad 5E .......................................................................................................... 41 Ilustración 5: Actividad 8E. ......................................................................................................... 41 Ilustración 6: Actividad 10E. ....................................................................................................... 42 Ilustración 7: Actividad 14E. ....................................................................................................... 43 Ilustración 8: Actividad 17E ........................................................................................................ 43 Ilustración 9: Actividad 19E ........................................................................................................ 44 Ilustración 10: Actividad 22E. ..................................................................................................... 44 Ilustración 11: Actividad 25E ...................................................................................................... 45 Ilustración 12: Actividad 29E ...................................................................................................... 46 Ilustración 13: Actividad 4E ........................................................................................................ 56 Ilustración 14: Actividad 6E. ....................................................................................................... 56 Ilustración 15: Actividad 9E. ....................................................................................................... 57 Ilustración 16: Actividad 12E. ..................................................................................................... 57 Ilustración 17: Actividad 15E. ..................................................................................................... 58 Ilustración 18: Actividad 18E. ..................................................................................................... 58 Ilustración 19: Actividad 20E. ..................................................................................................... 59 Ilustración 20: Actividad 23E. ..................................................................................................... 59 Ilustración 21: Actividad 26E. ..................................................................................................... 60 Ilustración 22: Actividad 21E. ..................................................................................................... 60 Ilustración 23: Actividad 21E. ..................................................................................................... 61 Ilustración 24: Actividad 27E. ..................................................................................................... 61 Ilustración 25: Actividad 28E. ..................................................................................................... 62 Ilustración 26: Actividad 24E. ..................................................................................................... 62 Ilustración 27: Actividad 13E. ..................................................................................................... 63 1 1. INTRODUCCIÓN “Cambiar a energías renovables no es sólo la mejor opción. Es nuestra única opción”. (WWF. s.f.). Actualmente existe una crisis ambiental a nivel mundial o la llamada emergencia climática (COP26, 2021), esto es debido al continúo egoísmo por parte de la población humana, ya que vivimos en una sociedad de consumo. Los seres humanos se aprovechan de los recursos que nos proporciona la naturaleza para obtener una mejora de la calidad de vida, ya que el ambiente donde habitan tiene un gran impacto en su bienestar, pero no son conscientes de que la economía de un país depende no solo de unos trabajadores sanos, sino también de unos recursos como son el agua, las plantas, los cultivos, etc., y si no actuamos de manera sostenible estos recursos empiezan a agotarse (Valor compartido, 2021). Es decir, la protección del medio ambiente y de los recursos naturales sigue siendo una prioridad a largo plazo, no solo para nuestra generación, sino también para las futuras, por ello depende de nosotros y del ahora el cambiar esta situación (OECD, s.f.). Ya en la década de los 80 se manifestaba la relación que existe entre la actividad humana y el medio ambiente (Vilches y Pérez, 2013), llegando a la conclusión de que cuando ambas están en juego cualquier solución es poca para erradicar el problema. Para revertir esta situación, se deben abordar los problemas medioambientales, así como la gestión de estos, concretamente, el cambio climático, el calentamiento global, la deforestación, la desertización, la contaminación del suelo, la sobrealimentación, etc. Todos ellos han sido consecuencia del consumismo, la depredación de combustibles fósiles no renovables, el deficiente aprovechamiento de los recursos renovables, además de la falta de educación ambiental que existe en nuestra sociedad. Es decir, todos son consecuencia de un denominador común como es la baja y/o nula conciencia ambiental, la cual puede mejorar gracias a propuestas de educación ambiental (Cambio16, 2021). Por otro lado, se debe trabajar el concepto sostenibilidad, palabra muy utilizada en nuestra sociedad a nivel mundial, cuyo significado real se desconoce y el cual está afectando tanto a la salud humana como a la del planeta. Según ONU (2007) la sostenibilidad ambiental consiste en asegurar los recursos suficientes para que las generaciones futuras tengan la misma o mejor calidad de vida. Los padres hoy en día se preocupan de las materias las cuales les ayudarán a 2 encontrar un trabajo en el futuro, pero no se paran a pensar si ese futuro llegará como consecuencia del derroche que hacemos de los recursos naturales (Miscelánea natural, s.f.). Sin embargo, aunque no se pueda eliminar completamente el problema de raíz, se puede reducir el impacto que tienen las acciones humanas sobre el medio ambiente gracias a un sistema sostenible y atento con los recursos naturales a través del sistema educativo o como actualmente se define, educación para el desarrollo sostenible (Agoglia, 2010). Como bien se ha comentado con anterioridad, esta problemática no solo existe a nivel mundial, sino a nivel nacional (Naciones Unidas, s.f.), en este caso la finalidad de este trabajo como bien indica la Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, en cuanto a la mejora de la calidad educativa es alcanzar la transformación social: La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá transformación educativa. (p. 97859). Por tanto, la educación es un pilar fundamental a la hora de provocar un cambio social en el futuro, pero que en esta situación debe de ir acompañado del conocimiento de la problemática por parte de la sociedad, ya que sin la participación ciudadana solo nos quedaríamos en el camino y no se crearía una conciencia ambiental que favoreciera a la sociedad. Conviene subrayar que la educación para el desarrollo sostenible se debe aplicar desde edades tempranas, ya que desde los 0 – 6 años, los niños aprenden e interiorizan con mayor facilidad los problemas, los identifican y los solucionan, además de que su pronta puesta en práctica asegura su permanencia en el tiempo y la creación nuevas generaciones concienciadas con esta problemática que actualmente afecta a nivel mundial. En esta circunstancia la educación es la encargada de formar a la sociedad con las habilidades y competencias necesarias para dar soluciones eficaces a esta problemática. En definitiva, con el presente trabajo fin de grado se pretende crear en el alumnado conciencia ambiental gracias a las necesidades detectadas en los centros educativos, a través de la creación de una unidad didáctica sobre la enseñanza de las energías renovables y no renovables desde edades tempranas. Todo ello, mediante metodologías colaborativas y de indagación, ya que son estas las que ayudan a los alumnos a fomentar su autoaprendizaje y la comprensión del tema a 3 través de la formulación de preguntas e hipótesis y la búsqueda de información, a la vez que establecen relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos, además de la creación de simulaciones que les acercarán a la realidad. Así, gracias a la consecución de este trabajo se conseguirán las competencias exigidas por el título tanto las básicas como las generales por la naturaleza del trabajo, además de las especificas como reflejaremos a continuación: - Ser capaces de elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural. - Ser capaces de realizar experiencias con las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlas didácticamente. - Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, asíi como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. - Valorar la importancia del trabajo en equipo. - Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, asíi como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. - Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro. - Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. - Conocer experiencias internacionales y modelos experimentales innovadores en educación infantil. - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado. En consecuencia, a lo anterior, primeramente, se abordará el objetivo general, seguidamente se fundamentará con el marco teórico donde se estudiarán los problemas ambientales que existen a nivel mundial y cuya solución es la enseñanza de la educación ambiental a través de una metodología de indagación apoyada en el trabajo colaborativo, todo ello recogido en una propuesta didáctica, junto con la exposición de los resultados, seguidamente la conclusión y finalmente los anexos donde se comentan las actividades a través de imágenes. 4 2. OBJETIVOS Según lo argumentado en el epígrafe anterior, el presente trabajo final de grado tiene como objetivo general: o Diseñar una propuesta educativa de indagación sobre las fuentes de energía apoyada en el trabajo colaborativo para niños de 5 años con la cual mejoren su conciencia ambiental. Para la consecución del objetivo principal fijado se considera necesario alcanzar los siguientes objetivos específicos: o Analizar los problemas ambientales vinculados a las fuentes de energía. o Indagar sobre los aspectos fundamentales de la educación ambiental. o Estudiar la viabilidad de abordar los conceptos anteriores a través de la metodología de indagación y trabajo colaborativo. o Diseñar de una propuesta educativa para niños de 5 años. o Analizar los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta. 11 Sin embargo, muchos autores piensan que una de las acciones que revertirán esta problemática puede ser la enseñanza de este movimiento en las aulas (Herrero, 2021). Es decir, debido a su estrecha vinculación con la educación ambiental, esta también debería crearse dentro de las aulas. A si mismo, se deberían intentar explorar en los niños las cuatro dimensiones del yo ecológico (Admin, 2019), es decir, en primer lugar, se debe conocer el entorno y las herramientas necesarias para crear un cambio colectivo, en segundo lugar, se deben concienciar de su dimensión ambiental, en tercer lugar, los niños deben motivarse y deben desear crear ese cambio y por cuarto y ultima dimensión, deben dar soluciones prácticas y transformadoras de la sociedad. Así pues, puede ser vista como una actividad divertida, por ello, esta educación debería comenzar a impartirse desde edades muy tempranas pues es de 0-6 años (Gabarri, 2021), la edad en la que los niños aprenden e interiorizan con mayor facilidad hábitos y pueden ir aportando su colaboración, ya que si desde edades muy tempranas son capaces de identificar y solucionar los problemas, cuando alcancen la madurez podrán dar respuestas a estos problemas y asíi entre todos podamos mejorar la situación y no dejar a las generaciones siguientes un futuro lleno de incertidumbre. 3.2.2. ESTRATEGÍAS Y ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: La implementación y estudio de la educación ambiental en el ámbito educativo ha tomado un papel inactivo a lo largo de los años (Olaguez et al., 2017). Por ello, es obligatorio dar a conocer estrategias metodológicas y enfoques didácticos que aseguren una enseñanza de esta educación de calidad y de manera global. Por un lado, las características de la educación ambiental son las siguientes: - Participación activa: Que los estudiantes mantengan contacto con la naturaleza y a su vez recojan datos y objetos de estudio (Rodríguez, 2017). - Visión sistémica: La realización de mapas conceptuales, donde el alumno pueda ver las ideas claras y disminuya el riesgo de tener dudas. Este método fomenta la organización de los contenidos conceptuales, además de aumentar la alfabetización científica y ambiental y el conocimiento del medio (Vega y Álvarez, 2005). Consideran todos los problemas ambientales como un todo. - Enfoque interdisciplinar: Permite abordar los problemas desde diferentes perspectivas, tomando un contacto experiencial. Logra dar una visión global y menos esquemática del problema (López, 2009). - Fomento de la acción: Ayuda a los alumnos a buscar diferentes soluciones, haciendo que creen varias hipótesis para la resolución y ver cuando es la más idónea (Artieda, 1999). 12 - Desarrollo de actitudes y valores: Crea actitudes de respeto con el medio ambiente y los inspira a cuidar y mantener la calidad ambiental (Artieda, 1999). Por otro lado, los enfoques didácticos que han conducido a la educación ambiental son: - Deep Ecology (Ecología profunda), mantiene su posición en la unión (Palmer, 1998), refutando así la perspectiva que se tenia de el ambiente y el sujeto como seres independientes. - Cambio conductual medioambientales (Tabla 1), es decir, construir un comportamiento ambiental cambiando los pensamientos y conductas de la sociedad (Páramo, 2017). Tabla 1: Aspectos relevantes para el cambio conductual ambiental. Aspectos Aporte Entrada Principal Sensibilidad ambiental Secundario Conocimiento ecológico Androginia Actitud Personales Principal Conocimiento del problema Inversión personal ambiental Secundario Conocimiento de las consecuencias conductuales Compromiso personal al problema Empoderamiento Principal Conocimientos y habilidades de estrategias medioambientales Locus de control Intención de acción Secundario Conocimiento amplio del problema Fuente: Adaptado de Hungerford y Volk (2013) - Educación basada en el lugar, es decir, que cada alumno aporte soluciones utilizando los recursos de su entorno. 13 - Aprendizaje y educación ambiental, según Palmer (1998) la educación ambiental debe aprenderse de tres maneras; educar sobre el medio ambiente, educar desde el medio ambiente y educar en o del medio ambiente (Ver ilustración 1). Ilustración 1: Componentes del proceso enseñanza y aprendizaje en educación ambiental Fuente y elaboración: Palmer (1998) - Educación eco céntrica, es decir, que expone un amor hacia la naturaleza. La sociedad deja de centrarse en el ser humano y empieza a preocuparse por el medio. - Enfoque combinado, planteado por Kudryavtsev (2013) donde se relaciona dos enfoques el experimental con el instructivo. Es idea se basa en la práctica mediante el contacto directo con el ambiente. (Ver ilustración 2) Ilustración 2: Enfoque combinado Kudryavtsev Fuente y elaboración: Kudryavtsev (2013) 14 Para llegar a este objetivo e intentar lograr un alto grado de concia ambiental en los alumnos, se deben seleccionar metodologías adecuadas para este fin. Se posiciona el aprendizaje por indagación como elección acertada dados los aspectos que se comentan a continuación. 3.3. APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACIÓN El aprendizaje basado en la indagación (ABI) es una metodología activa de enseñanza – aprendizaje en la cual el estudiante ha de encontrar soluciones a una situación problemática a partir de un proceso de investigación. Por ello, el uso de esta metodología fomenta la curiosidad e investigación e los estudiantes y les permite comprender de manera más clara los contenidos que están dando (Sampson et al., 2010). Así, resulta tan útil a la hora de enseñar tanto las ciencias naturales como las sociales en cualquier nivel educativo (Dewey, 1910). Esta metodología utiliza una variación del método científico para que los alumnos puedan ir construyendo sus propios conocimientos sobre el contenido a dar, todo ello lo realizan a través hipótesis que ellos mismos comprueban a través de experimentos y realizando observaciones (Pedaste et al., 2015). De modo que, el aprendizaje por indagación se organiza en cinco fases u/o pautas (Pedaste et al., 2015): - La orientación: Es la primera fase de toda investigación, ella surge la curiosidad por el contenido, que previamente a sido seleccionado por el profesor o por los propios alumnos. En el se define el problema que deben investigar. - La conceptualización: En esta segunda fase se elaboran las preguntas de investigación y las hipótesis que deben probar. - La investigación: Es la tercera fase en la cual, se planea y se lleva a cabo una recogida de los datos que después serán analizados para dar respuesta a las preguntas planteadas en la fase anterior. - Las conclusiones: En la cuarta fase se compran los resultados de las hipótesis planteadas y se extraen conclusiones a partir de la información que se ha obtenido. - La discusión: La quinta y ultima fase es donde se exponen los resultados del proceso y se les comunica a los demás. En esta fase también reflexionan sobre el trabajo realizado. Sin embargo, toda metodología tiene puntos fuertes y débiles tanto para el profesor como para los alumnos, los cuales se expondrán a continuación. Por un lado, las ventajas de emplear esta metodología son: 15 - Provoca un gran impacto en los alumnos, independientemente del curso en el que se encuentren. - Fomenta varias habilidades cognitivas (Pedaste et al., 2015) como son: formular preguntas e hipótesis, recogida de información, realizar experimentos, análisis de los datos obtenidos y la comunicación a los demás. - Genera un gran nivel de motivación en los alumnos (Dorier y García, 2013). - Genera actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias (Dorier y García, 2013). - Los aprendizajes realizados son significativos, ya que las preguntas y las respuestas están construidos a través del trabajo de los alumnos (Bayram et al., 2013). Por otro lado, el único inconveniente respecto al uso de esta metodología es que pueden surgir situaciones que nos desvíen del objetivo principal. Por ello, el papel del profesor es un papel de vital importancia (Hsu, 2015), puesto que es él quien guía las fases de las tareas, promueve la comunicación y fomenta la reflexión entre los alumnos respecto a las actividades realizadas. Teniendo en consideración todo lo anterior, el aprendizaje por indagación se ve potenciado con la interacción entre los alumnos en el aula, poniendo a prueba sus experiencias y conclusiones de las actividades planteadas en el aula. Por ello, el aprendizaje colaborativo es otro acierto a la hora de cumplir el objetivo como se ve a continuación. 3.3.1. APRENDIZAJE COLABORATIVO La metodología colaborativa es una metodología activa de enseñanza en la cual los alumnos llegan a una solución entre todos (Guitert y Giménez, 2000) Esta modalidad de trabajo se promueve desde las teorías socioculturales y el socio constructivismo. A su vez, esta metodología fomenta un aprendizaje productivo, favorece el trabajo sincronizado y en grupo y además facilita la toma de decisiones, ya que estas se realizan por parte de todo el grupo. Antes de nada, se debe saber que el aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las cuales los alumnos trabajan en equipo para conseguir un objetivo común. (Johnson, 1994). Para ello se deben seguir una serie de pautas, que a continuación se exponen: - Establecer los objetivos de la actividad, para crear un ambiente de motivación. - Organizar a los alumnos en equipos, a continuación, dar pequeñas tareas a cada equipo. Siempre se debe pensar en la diversidad del grupo, ya que cada equipo debe estar equilibrado. 16 - Promover el respeto y la comunicación entre los alumnos, es decir, los estudiantes deben estar dispuestos a compartir sus ideas con el grupo. Si es necesario se puede crear unas normas que respeten los turnos de palabra. - Estipular el tiempo de debate que sea necesario. Sin embargo, como bien se ha dicho con anterioridad toda metodología tiene unos puntos fuertes y unos débiles. Por un lado, las ventajas de utilizar esta metodología en un aula son (Spring, 2021): - Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje. - Desarrolla habilidades y competencias. - Educa en valores como la cooperación y el respeto. - Es innovador. - Refuerza las relaciones interpersonales y el sentimiento de unidad y de pertenencia. - Permite la construcción de aprendizajes significativos. Por otro lado, los inconvenientes de esta metodología son (López, 2016): - Puede extenderse la actividad en exceso. - No todo el alumnado llega a participar. Por ello, el papel del maestro es de vital importancia porque debe evitar que se den situaciones donde el alumnado no participe, además de ser el guía a la hora de las intervenciones de cada equipo (Harlen, 2013). Finalmente, ambas metodologías son las más idóneas para trabajar el estudio de las ciencias, ya que permite a los alumnos crear sus propios conocimientos además de ser ellos quienes buscan las soluciones. En ambos casos la tarea del profesor es de guía de la actividad, acompañando a los alumnos en cada fase de la investigación, estimulado sus respuestas, asegurando que se va cumpliendo el objetivo. 17 4. DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN 4.1. PRESENTACIÓN Actualmente vivimos en una sociedad de consumo donde reina la obtención de la energía a un ritmo antinatural sin parar a pensar en las graves consecuencias que este hecho puede tener. Con el paso de los años, como bien se ha explicado en el marco teórico la sociedad tiene una gran preocupación, que es, como obtener energía de manera sostenible sin dañar a la naturaleza, para así revertir el daño que le han ocasionado a la naturaleza. Esta unidad didáctica llamada “¡Ren@vate!” está diseñada y llevada a cabo en el aula de 5 años de un colegio publico. Con ella se pretende presentar las energías renovables y no renovables al alumnado como medio para trabajar la educación ambiental, además de fomentar la conciencia ambiental en los niños. A través de esta unidad se plantea y organiza como impartir los contenidos referentes a las energías tanto renovables como no renovables a través de actividades lúdicas y experimentales, además de contemplar el uso de las TIC en todo momento. 4.2. MARCO NORMATIVO A continuación, se presenta la normativa estatal y autonómica a considerar para la elaboración de la propuesta de intervención, diseñada para su aplicación en un centro educativo de la comunidad de Castilla y León. • Real Decreto 1630/2006, del 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. • Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. 4.3. CONTEXTUALIZACIÓN En la clase hay 11 niños, de los cuales 5 son niñas y 6 son niños. Se trata de una clase muy heterogénea, en la cual no existe mucha diferencia a nivel cognitivo entre los alumnos, a pesar de que dos de los niños no entienden el idioma y se comunican mediante dibujos y monosílabos. Ambos niños, uno de nacionalidad búlgara y otra de nacionalidad china, comprenden el idioma, pero no lo hablan con fluidez, pues solo hablan con palabras cortas. De los 11 niños, 4 salen del aula dos horas a la semana con la profesora de audición y lenguaje, los problemas que presentan no son graves, sino de pronunciación de palabras (dislalia). 18 A su vez, de los 4 niños, hay 1 niña con problema motriz, ya que padece de una enfermedad la cual le afecta al desarrollo de la motricidad tanto fina como gruesa, en este caso esta misma niña tiene apoyo de una profesora de pedagogía terapéutica la cual le ayuda en la socialización con los compañeros. A pesar las diferencias, es un grupo muy colaborador y participativo, además de cooperador, pues se ayudan unos a otros a la hora de realizar actividades. 4.4. OBJETIVOS Para el desarrollo de la propuesta didáctica en el aula se definen una serie de objetivos didácticos asociados a las actividades consideradas, teniendo además en cuenta los objetivos presenten en la legislación educativa. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA - Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. - Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. - Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. OBJETIVOS DE ÁREA Área 1: Conocimiento de si mismo y autonomía personal - Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. - Conseguir una coordinación viso manual adecuada a través de la exploración de objetos para aplicarlas en las tareas cotidianas y a la representación gráfica. - Participar en juegos respetando las reglas y valorarlo como medio de relación social y ocio. - Descubrir e identificar la importancia de los sentidos y las sensaciones que experimenta a través de la acción y relación con el entorno. Área 2: Conocimiento del entorno - Observar y explorar su entorno inmediato de forma activa mostrando interés y curiosidad por algunos de los fenómenos y hechos más significativos que en él se producen. 19 - Desarrollar la interacción del alumnado con su medio, creando entornos que satisfagan sus necesidades básicas a nivel físico, social y/o emocional. - Relacionarse con los demás de forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. - Conocer e identificar los principales elementos del medio natural, sus relaciones y cambios, desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él y su responsabilidad de conservación. Área 3: Lenguaje, comunicación y representación - Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y como medio de relación con los demás y de regular la convivencia. - Comprender las intenciones y los mensajes de las personas adoptando una actitud positiva. - Iniciar en el uso de instrumentos tecnológicos ordenador y elementos de comunicación reproductores de sondo e imagen. - Desarrollar la expresión plástica con diversos materiales (pintura dedos, lápices de colores, ceras, rotuladores, etc.), apreciando las producciones propias y las de sus compañeros. - Percibir y descubrir su cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de exploración de sus posibilidades expresivas y comunicativas, explorar el entorno y establecer relaciones con los demás, participando en juegos, dramatizaciones y actividades lúdicas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer el concepto de energía. - Enumerar los tipos de energía. - Discriminar las fuentes de energía renovables: Solar, térmica eólica, hidráulica y biomasa. - Discriminar las fuentes de energía no renovables: Carbón petróleo y gas natural. - Representar el concepto de energía. - Representar las fuentes de energía renovables: Solar, eólica, hidráulica y biomasa. - Representar las fuentes de energía no renovables: Carbón petróleo y gas natural. - Experimentar sobre el funcionamiento de las energías eólica e hidráulica. - Conocer los residuos como energía. - Comprender como se aprovecha el carbón. - Experimentar como se obtiene el petróleo. - Conocer las propiedades y el transporte del gas. 20 4.5. CONTENIDOS - Conceptuales: o Concepto de energía. o Tipos de energía. o Fuentes de energía: § Renovables: Solar, eólica, hidráulica y biomasa. § No renovables: Carbón, petróleo y gas natural. - Procedimentales: o Búsqueda de información. o Comunicación de la información y reflexión (dibujos y debates). - Actitudinales: o La importancia de la energía para el ser humano. o Interés por los recursos energéticos tradicionales. - Transversales: o La educación ambiental. 4.6. METODOLOGÍA En cuanto al desarrollo, el aula está estructurado en la realización de rutinas, ya que los niños necesitan rutinas para aprendizaje de normas y hábitos, por lo tanto, todos los días se realizan las mismas actividades, pero en diferente orden. Comienza el día con la entrada de los niños en el aula y empezando la asamblea. A continuación, realizamos actividades relacionadas con las matemáticas, lecto-escritura o proyecto, cada día tiene un orden diferente. Las actividades relacionadas con el proyecto que se realizan a primera hora son de interacción y repaso de lo visto el día anterior o sobre si los niños han realizado investigaciones en casa. Después se juega por rincones y almuerzan. Posterior al recreo realizan la relajación y otra actividad relacionada con el proyecto o inglés (lunes y miércoles). En esta hora es cuando se realizan las actividades organizadas en sesiones como bien explicado viene en la secuencia de actividades. Por último, y dependiendo del día en el que nos encontremos tienen música, psicomotricidad o con la Maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) que asiste los martes a clase una hora para fomentar la convivencia en el aula, además de ayudar a los niños a relacionarse entre ellos. 27 Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos reconocen la energía eólica. Actividad 10E “El molinillo” Objetivos: - Experimentar el funcionamiento de la energía eólica. Contenidos: La energía eólica. Temporalización: 20 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los niños que se sienten en los equipos de trabajo. A continuación, dará un folio en blanco a cada niño y les pedirá que lo pinten como quieran. Cuando todos tengan su folio pintado irá guiando a los niños para construir su propio molinillo. Para finalizar la actividad, saldrán al patio y verán como funciona su molina gracias al viento. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. - Pajitas. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y visionado del molinillo. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como funciona el viento como energía. Actividad 11E “Dibuólico” Objetivos: - Representar las fuentes de energía renovables: eólica. Contenidos: La energía eólica. Temporalización: 5 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en sus equipos y repartirá un folio en blanco a cada uno. A continuación, les pedirá que dibujen como funciona la energía eólica. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y análisis de los dibujos realizados por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden el funcionamiento de la energía eólica. 28 Tabla 8: Descripción de la sesión 5, la energía hidráulica. SESIÓN 5: LA ENERGÍA HIDRÁULICA Actividad 12E “Conocemos la energía hidráulica” Objetivos: - Reconocer las fuentes de energía renovables: hidráulica. Contenidos: La energía hidráulica. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los niños que se sienten en la asamblea. A continuación, comenzará a explicarles: - ¿Qué es la energía hidráulica? - ¿Cómo se obtiene? - ¿Es renovable o no renovable? - ¿Es ilimitada o limitada? Para interiorizar lo hablado anteriormente visionaremos un video: - https://www.youtube.com/watch?v=M1zzFKd2G2A Recursos: - Pizarra digital. - Altavoces. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden la energía hidráulica. Actividad 13E “La hidromaqueta” Objetivos: - Experimentar el funcionamiento de la energía hidráulica. Contenidos: La energía hidráulica. Temporalización: 20 minutos. Descripción de la actividad: La profesora acudirái a clase con los materiales necesarios para construir el molino. A medida que lo va construyendo con los alumnos, va explicando para qué sirve y cómo funciona. Para finalizar los niños irán vertiendo agua para que las cucharas se muevan y vean como se crea este tipo de energía. Recursos: 29 - Tabla. - Pegamento. - Tuper. - Cucharas. - Tapón de garrafa. - Agua. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y corrección de la maqueta. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden el funcionamiento de la energía hidráulica. Actividad 14E “El hidrobujo” Objetivos: - Representar las fuentes de energía renovables: hidráulica. Contenidos: La energía hidráulica. Temporalización: 5 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en sus equipos y repartirá un folio en blanco a cada uno. A continuación, les pedirá que dibujen como funciona la energía hidráulica. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y análisis de los dibujos realizados por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden el funcionamiento de la energía hidráulica. Tabla 9: Descripción de la sesión 6, la biomasa. SESIÓN 6: LA BIOMASA Actividad 15E “Conocemos la biomasa” Objetivos: - Reconocer las fuentes de energía renovables: biomasa. Contenidos: La biomasa. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se siente en asamblea y les preguntará “qué es la biomasa” dependiendo de sus respuestas la profesora irá guiándoles hasta llegar a “cómo se obtiene esta energía”, pasando por las siguientes preguntas: - ¿De donde la obtenemos? - ¿Es renovable o no renovable? 30 - ¿Es limitada o ilimitada? - ¿Cómo obtenemos esta energía? Para interiorizar lo hablado anteriormente visionaremos el siguiente video: - https://www.youtube.com/watch?v=F2z1w9Xho44 Recursos: Pizarra digital. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden la biomasa. Actividad 16E “¿Quién soy?” Objetivos: - Conocer los residuos como energía. Contenidos: La biomasa. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los niños que se sienten en la asamblea. A continuación, podrá en la pizarra digital el juego del “memory de la biomasa” donde uno a uno irá jugando hasta completar el juego. Recursos: - Pizarra digital. - Memory biomasa (https://puzzel.org/es/memory/play?p=- Moo5rv982OWGFC_Zim9 ). Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y corrección del juego. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden de dónde se obtiene la biomasa. Actividad 17E “Biobujo” Objetivos: - Representar las fuentes de energía renovables: biomasa. Contenidos: La biomasa. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en sus equipos y repartirá un folio en blanco a cada uno. A continuación, les pedirá que dibujen como se obtiene la biomasa. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. Evaluación: 31 Técnica de evaluación: Observación directa y análisis de los dibujos realizados por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como se forma la biomasa. Tabla 10: Descripción de la sesión 7, las energías no renovables. SESIÓN 7: ENERGÍAS NO RENOVABLES Actividad 18E “Conocemos las energías no renovables” Objetivos: - Discriminar las fuentes de energía no renovables. Contenidos: Las energías renovables y no renovables. Temporalización: 20 minutos. Descripción de la actividad: La profesora sentará a los alumnos en asamblea y les preguntará si conocen las energías no renovables, dependiendo de sus respuestas la profesora guiará a los alumnos hacia la pregunta: “¿qué significa no renovable?”, cuando los alumnos hayan respondido, la profesora les explicará en detalle que son las energías no renovables e irá marcando las respuestas que los alumnos han dado, para ello deberá poner en juego las renovables, las cuales se explicaron en una sesión anterior. Recursos: Pizarra digital. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos reconocen las energías no renovables. Actividad 19E “¡Ay! Que me gasto” Objetivos: - Identificar las fuentes de energía no renovables. Contenidos: Las energías no renovables. Temporalización: 20 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en equipos e irá repartiendo a cada niño la ficha de las energías no renovables. A continuación, les pedirá que rodeen con lapicero las energías que NO son renovables y tachen las que SI son renovables. Cuando hayan terminado de rodear las correctas, les pedirá que las coloreen con pinturas. Recursos: 32 - Ficha energías no renovables. - Pinturas de colores. - Lapiceros. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y corrección de la ficha realizada por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos diferencian las energías no renovables de las renovables. Tabla 11: Descripción de la sesión 8, el carbón. SESIÓN 8: EL CARBÓN Actividad 20E “Conocemos el carbón” Objetivos: - Reconocer las fuentes de energía no renovables: Carbón. Contenidos: El carbón. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se siente en asamblea y les preguntará “qué es el carbón” dependiendo de sus respuestas la profesora irá guiándoles hasta llegar a “cómo se obtiene esta energía”, pasando por las siguientes preguntas: - ¿De donde la obtenemos? - ¿Es renovable o no renovable? - ¿Es limitada o ilimitada? - ¿Cómo obtenemos esta energía? Para interiorizar lo hablado anteriormente visionaremos el siguiente video: - https://www.youtube.com/watch?v=6ApremDD9mo Recursos: Pizarra digital. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos reconocen el carbón como energía. Actividad 21E “Carboncito caliéntame un poquito” Objetivos: - Comprender como se aprovecha el carbón. Contenidos: El carbón. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: 33 La profesora pedirá a los alumnos que se pongan el abrigo y saldrán al patio, una vez allí les mostrará una pastilla de carbón la tocarán y verán como es. A continuación, la profesora quemará la pastilla y la pondrá en un plato de acero, por el cual los niños deberán pasar sus manos para que comprueben como al quemar el carbón se produce energía térmica. Recursos: - Pastilla de carbón. - Cuenco de acero. - Mechero. - Pinzas. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como funciona el carbón. Actividad 22E “Carbonizame” Objetivos: - Representar las fuentes de energía no renovables: Carbón. Contenidos: El carbón. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en sus equipos y repartirá un folio en blanco a cada uno. A continuación, les pedirá que dibujen como se obtiene el carbón o como produce energía. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. - Lapiceros. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y visionado del dibujo realizado por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como se obtiene el carbón. Tabla 12: Descripción de la sesión 9, el petróleo. SESIÓN 9: EL PETRÓLEO Actividad 23E “Conocemos el petróleo” Objetivos: - Reconocer las fuentes de energía no renovables: Petróleo. Contenidos: El petróleo. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: 34 La profesora pedirá a los alumnos que se siente en asamblea y les preguntará “qué es el petróleo” dependiendo de sus respuestas la profesora irá guiándoles hasta llegar a “cómo se obtiene esta energía”, pasando por las siguientes preguntas: - ¿De donde la obtenemos? - ¿Es renovable o no renovable? - ¿Es limitada o ilimitada? - ¿Cómo obtenemos esta energía? A continuación, les mostrará diferentes botellas de plástico y les preguntará: - ¿Qué tienen en común? Para interiorizar lo hablado anteriormente visionaremos el siguiente video: - https://www.youtube.com/watch?v=g8R867hJt3U Recursos: Pizarra digital. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden el petróleo como energía. Actividad 24E “¡Un yacimiento!” Objetivos: - Experimentar como se obtiene el petróleo. Contenidos: El petróleo. Temporalización: 15 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en los equipos de trabajo. A continuación, entregará a cada grupo plastilina azul, tempera negra y dos pajitas. Pedirá a los alumnos que entre todo el equipo construyan una pelota de plastilina que quede hueca por dentro, cuando tengan la pelota cogerán un palillo y le realizarán un pequeño agujero por el que deben rellenar la pelota de tempera negra y cerrarlo. Cuando ya tengan todo, unirán las dos pajitas y las clavarán en la pelota. Para finalizar un integrante de cada equipo deberán absorber lentamente desde arriba para ver como sube la tempera por la pajita y así comprobar entre todos como se extrae el petróleo. Recursos: - Plastilina. - Palillos. - Tempera negra. - Pajitas de plástico. Evaluación: 35 Técnica de evaluación: Observación directa y visionado del yacimiento realizado por alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como se obtiene el petróleo. Actividad 25E “Especto petronus” Objetivos: - Representar las fuentes de energía no renovables: Petróleo. Contenidos: El petróleo. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: La profesora pedirá a los alumnos que se sienten en sus equipos y repartirá un folio en blanco a cada uno. A continuación, les pedirá que dibujen como se obtiene el petróleo o como produce energía. Recursos: - Folios en blanco. - Pinturas de colores. - Lapiceros. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa y visionado del dibujo realizado por los alumnos. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden como se obtiene el petróleo. Tabla 13: Descripción de la sesión 10, el gas natural. SESIÓN 10: EL GAS NATURAL Actividad 26E “Conocemos el gas” Objetivos: - Reconocer las fuentes de energía no renovables: El gas natural. Contenidos: El gas natural. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: 36 La profesora pedirá a los alumnos que se siente en asamblea y les preguntará “qué es el gas” dependiendo de sus respuestas la profesora irá guiándoles hasta llegar a “cómo se obtiene esta energía”, pasando por las siguientes preguntas: - ¿De donde la obtenemos? - ¿Es renovable o no renovable? - ¿Es limitada o ilimitada? - ¿Cómo obtenemos esta energía? Para interiorizar lo hablado anteriormente visionaremos el siguiente video: - https://www.youtube.com/watch?v=WEF6VBOP4i0 Recursos: Pizarra digital. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden el gas natural como energía. Actividad 27E “El globo mágico” Objetivos: - Conocer las propiedades del gas. Contenidos: El gas. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: La maestra colocara a los niños en circulo para que puedan observar el experimento. En el centro pondrá una botella con agua donde meterá dos pastillas efervescentes y tapará la botella con un globo. A continuación, el globo comenzará a hincharse y la profesora explicará porqué sucede eso. Recursos: - Botella de agua. - Pastillas efervescentes. - Globo. Evaluación: Técnica de evaluación: Observación directa. Criterio de evaluación: Los alumnos comprenden las propiedades del gas. Actividad 28E “Gaseoducto” Objetivos: - Conocer como se transporta el gas. Contenidos: El gas natural. Temporalización: 10 minutos. Descripción de la actividad: 43 Ilustración 7: Actividad 14E. La sesión 5 consistía en el conocimiento de la energía hidráulica y su funcionamiento a través de la construcción de una maqueta (Ilustración 7). En la actividad 14E, se puede ver como los niños han comprendido a la perfección como funciona una planta hidroeléctrica, además de saber que esa energía producida por el agua se convierte en la energía eléctrica que llega hasta las casas. Se puede comprobar como los niños han dibujado un pequeño circuito donde tiene su comienzo en un rio que va pasando por el molino donde han dibujado el movimiento de las aspas para así producir la energía que mas tarde llega a las casas. Es necesario marcar como uno de los niños ha dibujado un convertidor de energía en el cual no se ha centrado ningún niño más. Ilustración 8: Actividad 17E En la Ilustración 8 se pueden observar los resultados de la actividad 17E cuya finalidad era conocer la Biomasa y como se obtiene. Se puede ver como los alumnos han comprendido con un alto de grado de entendimiento de donde proviene la energía de la biomasa, ya que en la mayoría 44 de los casos han dibujado los residuos de los animales, saliendo resultantes los excrementos de diferentes animales. Ilustración 9: Actividad 19E En la actividad 19E (Ilustración 9) que tenía como finalidad la identificación y discriminación de las energías no renovables, se puede ver con claridad como los niños han comprendido cuales son las energías no renovables, en su mayoría han realizado la ficha correctamente. Se puede ver como han rodeado correctamente las energías no renovables y a su vez las han coloreado con pinturas de colores. Ilustración 10: Actividad 22E. 45 La sesión 8 consistía en conocer el carbón, como se obtiene energía de el y de donde se obtiene. En la Ilustración 10 se puede observar como los niños han dibujado como se extrae la energía del carbón, dibujando un fuego. A su vez, otros niños han dibujado el experimento que se ha realizado en el patio, que consistía en quemar el carbón. Sin embargo, solo uno de los alumnos ha dibujado como se extrae el carbón de la tierra, comprendiendo que se extrae de la tierra. Ilustración 11: Actividad 25E En la Ilustración 11 se muestran los resultados de La sesión 9 que consistía en el conocimiento del petróleo y como se obtiene. Se observa como los niños han relacionado el petróleo con objetos de su vida cotidiana como son las botellas de plástico y en algunos casos gominolas, ya que varios alumnos sabían que las chuches están hechas con este material. Sin embargo, se puede ver como algunos de ellos han dibujado el experimento de la obtención del petróleo y solo uno de ellos ha dibujado como se extrae el petróleo. 46 Ilustración 12: Actividad 29E En la Ilustración 12 (recoge resultados de la La sesión 10 que consistía en conocer el gas natural, las propiedades del gas y como se transportaba) se puede observar como la mayoría de los niños que asistieron ese día han dibujado el experimento que realizaron para ver las propiedades del gas, donde hinchaban un globo con pastillas efervescentes. Sin embargo, solo uno de ellos ha dibujado tanto el experimento como por dónde se transporta el gas, a la vez que ha escrito en el gaseoducto que es por ahí por donde se transporta el gas natural. 47 6. CONCLUSIONES El objetivo principal del TFG consistía en el diseño de una propuesta educativa de indagación sobre las fuentes de energía apoyada en el trabajo colaborativo con el fin de crear en los niños una conciencia ambiental. Resulta muy enriquecedor poder decir que se ha conseguido con éxito el objetivo general del trabajo, pudiendo compartir con los niños un tema lleno de nuevos conocimientos. Por otro lado, se puede comprobar a parte del cumplimento del objetivo general, el cumplimiento de los objetivos específicos. Es decir, para la realización del apartado del marco teórico se tuvieron que analizar los problemas ambientales de relevancia, cómo se pueden abordar en el aula desde la educación ambiental, además de estudiar la metodología de indagación como la opción más acertada para generar conciencia ambiental, apoyada en un aprendizaje colaborativo. La combinación de ambas metodologías ha sido el factor más importante para llevar a cabo esta propuesta, pues de manera individual los niños no saben como empezar, sin embargo, entre todos los compañeros sean apoyado los unos en los otros y han sacado las actividades adelante. Todo ello se materializó en una propuesta educativa para niños de 5 años donde el papel docente consistió en formar parte de las actividades haciendo de guía, además de conseguir la creación de un clima de confianza donde poder poner en práctica todos mis conocimientos sobre el tema. Una vez llevado a cabo y posteriormente analizado los resultados obtenidos de los alumnos, se llegan a las siguientes conclusiones. Por un lado, la elección de la metodología ha sido correcta, ya que los niños eran quienes dirigían su aprendizaje y donde el papel del docente consistía en guiarles a ellos sin darles la respuesta. Por otro lado, los contenidos de la unidad han quedado claros, además de comprobar que han ido más allá de lo dado en la misma, ya que se ha podido comprobar como pasado el tiempo los niños seguían realizando dibujos sobre la unidad en su tiempo libre y han seguido buscando información sobre ello. Con ello, se puede decir que tanto el objetivo principal como los objetivos específicos del trabajo fin de grado han sido conseguidos exitosamente. Una vez expuestas las conclusiones y a la vista del satisfactorio resultado es sabido que siempre los trabajos presentan puntos fuertes pero también débiles. En el desarrollo de este trabajo existieron dificultades a la hora de elaborar el trabajo, como el hecho de encontrar mucha información, pero poco fiable, es decir, era difícil encontrar la fuente o el autor principal que tratase temas recogidos en el marco teórico. 48 Por otro lado, al ser un tema muy interesante y llamativo para mi, me hubiese gustado alargar las sesiones más días y poder explicar a los niños con profundidad más cosas sobre las energías renovables y no renovables. En cuanto a las actividades, me ha resultado bastante difícil encontrar actividades que explicasen ciertas fuentes de energía, como son el petróleo y el gas natural, ya que al tratarse de niños de 5 años veía un poco difícil la explicación de estas. Aunque, finalmente se ha conseguido explicar con éxito. No obstante, un punto fuente fue la libertad recibida para la elaboración del TFG, ya que se pudo escoger el tema, con lo cual se ha tenido total flexibilidad para realizarlo a mi manera. Al ser un tema elegido por mi, he conseguido estar muy cómoda a la hora de realizarlo, ya que siempre me ha llamado mucho la atención a nivel personal. Pero cuando asistí a una asignatura del último curso de la carrera, hizo que quisiera darlo a conocer mejor y poder compartir una preocupación por el planeta la cual cada vez es mayor en la población. Otro punto fuerte es que la elaboración de esta propuesta educativa me ha servido para poner en práctica todo lo que he aprendido a lo largo de estos años en la carrera y para volver a reafírmame en el tipo de maestra y persona que quiero ser, y así, poder transmitir los mismos valores a mis futuros alumnos. La puesta en práctica de la propuesta ha sido muy enriquecedora, y me ha hecho darme cuenta de la gran capacidad que tienen los niños cuando se trata de empatizar con el medio ambiente, ya que, a pesar de llevar a cabo dos unidades didácticas a la vez, han sabido controlar sus aprendizajes. Además, también ha sido una agradable sorpresa contar con la ayuda de la tutora, la cual me ha permitido realizar la intervención con total libertad. Por otro lado, he de decir que siempre se puede mejorar y este TFG no roza la perfección, sino que refleja la intención de querer mejorar la conciencia ambiental de las personas empezando por los más pequeños. Para terminar, quiero destacar que este trabajo fin de grado ha sido realizado y puesto en práctica con muchísima ilusión y entrega. Espero que en un futuro pueda rediseñar la intervención para volver a ponerlo en práctica dentro de un aula sin las imperfecciones obtenidas ahora, ya que considero que es un tema de vital importancia, y no es algo que se solucione en un momento del día, sino que requiere de tiempo y no se puede dejar de hacerlo. Pienso, que es el momento de ser los capitanes de nuestro destino y debemos empezar a cambiar nuestra conciencia si queremos dejar que las próximas generaciones disfruten de la vida de la misma manera que lo hemos hecho nosotros. Y finalmente acabar este trabajo con una frase de Mahatma Gandhi, que dice “La tierra no es una herencia de nuestros padres, sino un préstamo de nuestros hijos”. 49 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acciona. 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Lo que necesitas saber sobre la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático COP26. https://www.un.org/es/climatechange/todo-lo-que-necesitas-saber-sobre-la-cop26 Naciones unidas (2019). La ONU y la sostenibilidad. https://www.un.org/es/about-us/un- and-sustainability National Geographic (5 de septiembre 2010). Disminución del ozono. https://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/disminucion-del-ozono Noticias parlamento europeo. (16 de enero de 2021). Pérdida de biodiversidad: ¿por qué es una preocupación y cuáles son sus causas? 59 Ilustración 19: Actividad 20E. Ilustración 20: Actividad 23E. 60 Ilustración 21: Actividad 26E. 8.2. ANEXO II: IMÁGENES DE LAS ACTIVIDADES A continuación, se muestran imágenes de las actividades realizadas por los niños. Ilustración 22: Actividad 21E. 61 Ilustración 23: Actividad 21E. Ilustración 24: Actividad 27E. 62 Ilustración 25: Actividad 28E. Ilustración 26: Actividad 24E. 63 Ilustración 27: Actividad 13E.