Una revisión de la presencia del acoso escolar en los grados en Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Valladolid

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autor: D. José González Enrique Tutora: D. ª Guadalupe Ramos Truchero Curso: 2021/2022 UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado se centra en el acoso escolar o bullying, así como en el grado de conocimiento sobre bullying que tienen los alumnos de la Facultad de Educación de Valladolid. Para ello, inicialmente se lleva a cabo una revisión de los principales aspectos del bullying: sus causas, su origen y la influencia que tiene este fenómeno a nivel educativo, entre otros. Posteriormente, se realiza un análisis de las memorias de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria, para observar qué importancia se da al acoso escolar desde la Universidad y, por consiguiente, analizar cómo de preparados están en este tema los futuros docentes. Los resultados nos muestran que, a pesar de que ambos grados incluyen asignaturas relacionadas con el bullying en su programación, los futuros docentes no van a salir de la Universidad lo suficientemente preparados en este ámbito. PALABRAS CLAVE Acoso escolar, bullying, contextos educativos, prevención ABSTRACT This Final Degree Project focuses on bullying, as well as on the degree of knowledge about bullying among the students of the Faculty of Education of Valladolid. For this purpose, initially a review of the main aspects of bullying is carried out: its causes, its origin and the influence that this phenomenon has at the educational level, among others. Subsequently, an analysis is made of the reports of the degrees in Early Childhood Education and Primary Education, to observe what importance is given to bullying from the University and, consequently, to analyze how prepared future teachers are on this issue. The results show that, despite the fact that both degrees include subjects related to bullying in their programs, future teachers are not going to leave the university enough prepared in this area. KEYWORDS Bullying, educational contexts, prevention UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ÍNDICE NÚM. TÍTULO. PÁG. 1 INTRODUCCIÓN 1 2 OBJETIVOS 3 3 JUSTIFICACIÓN 4 3.1 Vinculación con las competencias 5 4 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DEL ACOSO ESCOLAR Y ANÁLISIS DE SU RELEVANCIA A NIVEL EDUCATIVO 7 4.1 Recorrido histórico del acoso escolar 7 4.2 ¿Qué es y qué no es acoso escolar? 8 4.2.1 Roles implicados en un episodio de acoso escolar 10 4.2.2 Causas y factores que intervienen en el acoso escolar 12 4.2.3 Consecuencias del acoso escolar 14 4.2.4 Acoso escolar en España 16 4.2.5 Acoso escolar en Castilla y León 19 4.2.6 Protocolos frente al acoso escolar a nivel nacional 21 4.2.7 Programas de intervención frente al acoso escolar en las etapas educativas 22 5 DISEÑO Y METODOLOGÍA 28 6 ANÁLISIS DE LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA 30 6.1 Asignaturas del Grado en Educación Infantil 30 6.2 Asignaturas del Grado en Educación Primara 37 7 CONCLUSIONES 42 8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43 UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 1 1. INTRODUCCIÓN El acoso escolar aparece cada vez con más frecuencia en las aulas. Por ello, los futuros docentes debemos salir preparados de la Facultad habiendo adquirido las diferentes estrategias necesarias para ser capaces de prevenirlo; así como, en el caso de que ocurra, saber actuar correctamente ante este fenómeno. El presente Trabajo de Fin de Grado está enfocado en conocer el nivel de contenido sobre acoso escolar que van a adquirir los futuros docentes de la Universidad de Valladolid (en adelante Uva) a lo largo de sus cuatro años de carrera. Este trabajo también aborda una serie de aspectos sobre el acoso escolar, cuyo nombre, según el término original anglosajón, es bullying. Durante el desarrollo del trabajo escrito, se van a utilizar indistintamente ambos términos para evitar la repetición. El presente trabajo está dividido en tres partes. La primera, realiza una revisión bibliográfica del acoso escolar, explicando el origen del término, qué es acoso escolar, los diferentes roles implicados en el bullying, las causas y factores que pueden dar lugar al acoso escolar, así como las consecuencias que este genera en cada uno de los roles implicados. Dentro de esta primera parte, también se han revisado una serie estudios con el objetivo de analizar la situación de acoso escolar que sufre nuestro país y nuestra Comunidad Autónoma, así como un estudio de los diferentes protocolos frente al acoso escolar que existen a nivel nacional. La segunda parte también incluye una revisión teórica del acoso escolar, pero centrándose en el contexto educativo. En ella, se hace referencia a los diferentes programas de intervención frente al bullying que se llevan a cabo en educación, basados principalmente en la convivencia, el aprendizaje cooperativo y el estudio de las emociones. Estos programas de intervención están vinculados con los tipos de acoso escolar asociados a cada etapa educativa, desde las primeras manifestaciones de rechazo y exclusión social que aparecen en la Educación Infantil, hasta el maltrato psicológico que puede llevarse a cabo en los grados universitarios. La tercera y última parte del trabajo muestra un análisis de las memorias del Grado en Educación Infantil y el Grado en Educación Primaria. El objetivo del estudio es observar qué asignaturas de cada uno de los grados mencionan aspectos relacionados con el acoso UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 2 escolar para, posteriormente, analizar qué nivel de conocimiento sobre bullying habrán adquirido los futuros docentes una vez cursados los cuatro años de su respectivo grado. Finalmente, se muestran los resultados obtenidos, así como una serie de conclusiones en relación a los mismos. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 3 2. OBJETIVOS El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad la consecución de una serie de objetivos, los cuales se pueden dividir en generales y específicos. Se mencionan tres objetivos generales: Conocer los aspectos fundamentales del acoso escolar, analizar la influencia que tiene el acoso escolar a nivel educativo y estudiar qué contenidos y qué competencias relacionadas con el bullying enseña la Uva a los futuros docentes. Por su parte, también se citan tres objetivos específicos: Analizar los protocolos frente al bullying que existen en España y en Castilla y León, investigar los conocimientos sobre acoso escolar que tienen los futuros docentes de la Uva e investigar diferentes modelos de prevención y actuación frente al acoso escolar. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 4 3. JUSTIFICACIÓN El acoso escolar es un problema que siempre ha existido, existe y probablemente seguirá existiendo, si no se le da la importancia que merece. Sí es cierto que actualmente se le presta más atención, debido a las consecuencias tan negativas que sufren las víctimas, al igual que los agresores y el resto de participantes del acoso. En numerosos casos las víctimas de acoso tienen pensamientos relacionados con el suicidio, por lo que es necesario que desde la comunidad educativa se tomen medidas. El informe Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2007), un estudio sobre el acoso escolar realizado en España, nos muestra datos tan drásticos como que las víctimas que sufren acoso escolar presentan cinco veces más riesgo de suicidio que el resto (Oñate y Piñuel, 2007). Pese a todo, existen ciertos casos de bullying que no se consideran como tal, justificando estas acciones como “cosas de niñ@s”. Se ha decidido llevar a cabo este tema en el Trabajo de Fin de Grado debido a su relevancia a nivel educativo y social ya que, nosotros, como futuros docentes, debemos conocer las diferentes estrategias que hay que llevar a cabo ante un episodio de bullying, así como la metodología de actuación para evitar que ocurra. De la misma forma, en el caso de encontrarnos con un episodio de acoso escolar, es nuestro deber dominar los procedimientos de ayuda para los principales afectados. Este tema tiene especial importancia, ya que las principales instituciones estatales no hacen referencia a este fenómeno, sino que en ellas simplemente se hace alusión al concepto de convivencia, sin tener en cuenta las múltiples realidades que dificultan esa convivencia, como es el caso del acoso escolar (Abril, 2010). Es necesario que, desde las instituciones, se faciliten estrategias comunes que puedan desarrollarse en todos los centros escolares, prestando atención a todos los participantes del acoso: agresor, víctima y espectadores. El bullying, a pesar de ser un problema que se presenta con más frecuencia en Educación Primaria, también puede aparecer en Educación Infantil (Hamodi y Jiménez, 2018). Por esta razón, se ha decidido realizar el Trabajo de Fin de Grado enfocado en él, para que las personas que el día de mañana trabajemos con niños de Educación Infantil sepamos prevenir estos comportamientos violentos que pueden aparecer en el aula, evitando con ello futuras consecuencias relacionadas con acoso escolar. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 5 3.1 . VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Para realizar una correcta vinculación con las competencias utilizamos la guía docente del Grado en Educación Infantil. Para ello, nos centraremos en la guía docente del curso 2021-2022 de la asignatura TRABAJO DE FIN DE GRADO. Para contextualizar nuestro proyecto, hay que mencionar que la guía docente del Trabajo de Fin de Grado se basa en la ORDEN ECI/3857/2007, de 27 diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil y el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, añadiendo que todas las enseñanzas oficiales de Grado concluirán con la elaboración y defensa de un Trabajo Fin de Grado (Universidad de Valladolid, 2021). La Guía Docente del Trabajo de Fin de Grado 2021-2022 incluye una serie de competencias generales. Tras la realización de nuestro trabajo, se han adquirido las siguientes: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio -la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio -la Educación-. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. 4. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 6 5. Desarrollo de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. Con el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado se han perfeccionado nuestros conocimientos sobre el acoso escolar, además de haber mejorado la capacidad para interpretar datos mediante el análisis. También es necesario señalar el alto grado de autonomía desarrollado durante la ejecución del mismo, ya que se han tenido que tomar una serie de decisiones en cuanto a su contenido, organización y estructura. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 13 hacer referencia a las características personales del alumno combinadas con una serie de problemas de integración escolar sumado a una serie de dificultades dentro del entorno familiar (Cañas-Pardo, 2017). Por lo tanto, para poder estudiar las causas de este problema tenemos que hacer referencia a todos los factores que influyen en un individuo, denominados factores de riesgo. Estos son los factores sociales, personales, familiares y escolares; los cuales explicaremos a continuación. Por un lado, tenemos los factores sociales, que son aquellos que explican las características que tiene una determinada población. En relación a nuestro tema de estudio, dentro de este grupo de factores nos interesarían las condiciones socioeconómicas del individuo, los prejuicios en relación con la violencia, la competitividad y la valoración que tiene sobre la violencia de la sociedad actual (Rodicio e Iglesias, 2011). En segundo lugar, tenemos los factores personales. Explicaremos los factores personales de cada uno de los roles a través del estudio de las competencias emocionales. El agresor suele tener deficiencias en relación a las competencias emocionales (falta de empatía, impulsividad y egocentrismo, entre otros). La víctima, por su parte, se encuentra con algunas competencias emocionales aún sin desarrollar, tales como la inhibición. Además, generalmente, cuenta con pocas habilidades sociales a la hora de relacionarse, y un excesivo nerviosismo, entre otros. Por su parte, para el rol del espectador existen menos investigaciones; sin embargo, sus factores personales se podrían englobar en la incapacidad de enfrentamiento al agresor, el miedo a salir mal parados por ayudar a la víctima e incluso la indiferencia por lo que sucede, ya que no se responsabiliza ni se implica en la situación de acoso (Rodicio e Iglesias, 2011). Como afirman Estévez, Jiménez y Moreno (2010) “algunos alumnos podrían convertirse en agresores como medio para conseguir una reputación de fuertes, y capaces de defenderse a sí mismos”. Por otro lado, están los factores familiares. El entorno familiar es el primer contexto en el que se encuentra el niño, y, por lo tanto, las diferentes conductas que se den en el contexto familiar van a marcar la vida del individuo. Dentro de los factores familiares, los factores que pueden influir en el acoso escolar son los siguientes: los modelos autoritarios, evitativos y protectores; ya que, tal como señala Olweus (2004): “si existe UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 14 protección de las madres, aunque exista distanciamiento de los padres, esto será un factor de protección ante la conducta agresiva”. Dentro de los factores familiares, no obstante, también influye el grado de estructuración de la familia, o los conflictos de pareja. Por último, tendríamos los factores escolares. Ortega y del Rey (2007) afirman que es necesario un buen clima dentro de la escuela, ya que cuanto peor sea su clima, más probable será encontrarnos con situaciones de bullying. También es necesario aludir a otros factores escolares que influyen en el acoso escolar, tales como el apoyo del profesor, ya señalado en el apartado anterior, o simplemente el hecho de visibilizar el problema en el aula, ya que, si los alumnos conocen este problema, lo estudian y hay una concienciación por parte del alumnado, mejoraría el clima del centro, y en consecuencia disminuiría el porcentaje de acoso escolar (Cañas-Pardo, 2017). 4.2.3 Consecuencias del acoso escolar Al igual que en el apartado de los roles que intervienen en el acoso escolar distinguíamos tres roles principales, en este apartado vamos a hacer referencia a las consecuencias para cada uno de esos roles. Merayo (2013), autora vinculada con la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (CEAPA), en su guía para padres y madres sobre el acoso escolar, comenta que todas las personas que intervienen en un episodio de acoso escolar padecen alguna consecuencia. Obviamente, las consecuencias no son iguales para los tres roles, y eso es de lo que vamos a hablar a continuación. En cuanto al rol de agresor debemos saber que una persona que en edades tempranas acosa a los demás puede seguir siendo un acosador el resto de su vida. Para la persona que agrede, acosar a otros puede llegar a ser su forma de actuar en la vida adulta y esto, por supuesto, puede tener repercusiones negativas a la hora de establecer sus relaciones sociales (Merayo, 2013). Cañas-Pardo (2017) señala que los agresores no sufren consecuencias negativas a corto plazo, aunque sí las sufren posteriormente. Una de ellas puede ser el hecho de perder el apoyo de su grupo, dando lugar a conflictos internos, además de, como comenté en el párrafo anterior, tratar de conseguir las cosas de forma violenta y agresiva. De la misma UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 15 forma, esta agresividad puede traer consigo otras problemáticas tales como delitos y consumo de drogas. En relación al rol de espectador, Velasco, Seijo y Vilariño (2013) afirman que, a pesar de que siempre se dice que los que más sufren las consecuencias de un episodio de acoso escolar sean los agresores y las víctimas, es cada vez más importante centrarse en los espectadores. Las principales consecuencias que pueden sufrir estos estarían relacionadas con sentimientos de impotencia y culpabilidad (por no haber ayudado a la víctima, la mayoría de ellos piensan “y si la hubiera ayudado, y si…”). Ciertamente, si este episodio ocurre puntualmente, las consecuencias del mismo para los espectadores “pasan desapercibidas”; sin embargo, si un espectador se encuentra frecuentemente con este fenómeno, las consecuencias ya se enmarcan dentro de algo más grave, como puede ser la perdida de la empatía y la incapacidad para resolver problemas interpersonales de forma asertiva. En cuanto a las consecuencias del rol de víctima, Merayo (2013) defiende que la víctima es la persona que más consecuencias negativas sufre, tanto a nivel psicológico como físico y emocional. La víctima, después de haber sufrido el episodio de acoso escolar, suele guardar silencio por miedo a contarlo. Este silencio, acompañado, por supuesto, de la gravedad de la situación, se va acumulando a lo largo del tiempo y puede dar lugar a las siguientes consecuencias: un sentimiento de culpabilidad acompañado de terror y pánico a ir a la escuela. Incluso, algunos niños fingen estar malos solo por el hecho de no ir al colegio, porque ellos mismos saben lo que les espera allí. La víctima, también puede tener episodios de ansiedad, depresión, pérdida de autoestima y, en definitiva, un cúmulo de consecuencias negativas generado por el acoso sufrido (Oñederra, 2008). Cañas-Pardo (2017) añade que, para las víctimas, el hecho de sufrir un episodio de acoso escolar supone una gran cantidad de estrés que repercute muy negativamente en su bienestar psicológico. Las víctimas se sienten solas, deprimidas; y en los casos más extremos, aparecen en ellas ideas acerca del suicidio y lesiones físicas. El acoso escolar es maltrato, y ese maltrato puede dejar en ellas secuelas en forma de estrés postraumático (Merayo, 2013). UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 16 Por todo ello, después de hablar de todas las consecuencias que pueden llegar a sufrir cada uno de los roles implicados en un episodio de acoso escolar es necesario que tanto el centro educativo, como los padres y madres de los niños, estén atentos a todos los detalles del niño/a en su rutina diaria, ya que cualquier comportamiento “fuera de lo normal”, puede indicarnos mucho (Merayo, 2013). 4.2.4 Acoso escolar en España A través de este epígrafe se pretende mostrar mediante datos estadísticos qué influencia tiene el acoso escolar en nuestro país, para así conocer de forma más realista la relevancia del acoso escolar a nivel nacional. Sarasola y Cruz (2019) comentan que, a nivel nacional, hay varios estudios sobre el acoso escolar en nuestro país. Dos de los estudios que trataban este tema fueron los realizados por el Defensor del Pueblo, en colaboración con UNICEF, uno en el año 2000 y otro en el año 2006. A través de estos estudios, se pretendía mostrar la situación de acoso escolar que estaban viviendo los centros escolares de nuestro país. En ellos, intervinieron alumnos, profesores, familias y equipos directivos de centros públicos, privados y concertados para dar una visión más global del problema (Abril, 2010). Tabla 1. Tipo de acoso escolar en España según el estudio del Defensor del Pueblo en el año 2000 Elaboración propia, a partir de Abril (2010) Tabla 2. Tipo de acoso escolar en España según el estudio del Defensor del Pueblo en el año 2006 Elaboración propia, a partir de Abril (2010) ITEMS PORCENTAJE (%) Víctimas de agresiones verbales (insultos) 39 Motes despectivos 37 ITEMS PORCENTAJE (%) Víctimas de agresiones verbales (insultos) 27 Motes despectivos 26 UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 17 A través de dichos estudios se determinó que en el año 2000, un 39% de los participantes denunciaban ser víctimas de agresiones verbales, mientras que en año 2006 el porcentaje disminuyó al 27%. A su vez, también podemos ver como el porcentaje de participantes que denuncia haber sido víctima de motes despectivos disminuye, teniendo en el año 2000 un 37% de los participantes y en el año 2006 un 26%. Con estas dos tablas se concluye que en estos seis años la situación de acoso escolar a nivel nacional ha mejorado, especialmente, en las conductas más frecuentes y menos graves, ya que existe menor porcentaje de víctimas de agresiones verbales a través de insultos, además de que también disminuye el porcentaje de víctimas de agresiones verbales a través de motes despectivos (Abril, 2010). Sin embargo, Abril (2010) añade que no todo es positivo, ya que otras conductas también padecidas por los alumnos, como la exclusión social, las amenazas y ciertas formas de agresiones físicas, muestran índices similares en los dos estudios. Tras los estudios del Defensor del Pueblo en el año 2000 y en el año 2006, Armero, Bernardino y Bonet (2011) señalan que se realizó otro estudio en relación con el acoso escolar en España. El segundo estudio que vamos a tomar como referencia es el llamado Informe Cisneros X, realizado por Oñate y Piñuel (2007). Este estudio tuvo una muestra más amplia, ya que incluyó a cerca de 25 mil niños entre 2º de primaria y 1º de bachillerato. Según el Informe Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2007), estudio enfocado en la repercusión del acoso escolar en la Educación Secundaria Obligatoria, podemos ver diferentes “tipos de acoso escolar”. Los diferentes tipos de acoso escolar que tienen lugar en la ESO según Sánchez et al. (2017) son: la exclusión social, la agresión verbal, la agresión física y las amenazas. Estos autores añaden también el acoso escolar a través de las redes sociales, comúnmente conocido como ciberbullying, además del acoso sexual físico y el acoso sexual verbal. El acoso sexual, tiene una mayor incidencia en los alumnos de ESO, ya que, durante toda la adolescencia, pero especialmente en estas edades, aumenta el contacto de los estudiantes con sus iguales de distinto sexo. El cambio evolutivo propio de esta edad tiene como consecuencia el comienzo de relaciones amorosas en pareja, aunque también nos UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 18 podemos encontrar con otro tipo de relaciones vinculadas con el acoso sexual, como son las relaciones de victimización (Vicario, Fuertes y Orgaz, 2010). Dicho estudio tiene como resultado que el índice nacional de bullying está en 23.3 %. Es decir, que casi 1 de cada 4 alumnos en España sufre acoso escolar. Este porcentaje sale de la realización de un test específico para estudiar el acoso escolar, el test AVE (Acoso y Violencia Escolar). Este test, incluye diferentes tipos de violencia como la violencia física y la psicológica, además de añadir una serie de índices que evalúan el daño que pueden llegar a sufrir los alumnos (Armero et al, 2011). El Informe Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2007) estimó que las comunidades autónomas que estaban por encima de ese índice eran Cantabria y Asturias (23.6%), País Vasco y Navarra (25.6%) y Andalucía (27.7%) (Sarasola y Cruz, 2019). Estos dos estudios (Defensor del Pueblo e Informe Cisneros), hacen referencia a la realidad sobre acoso escolar que viven las aulas españolas a nivel de primaria, ESO y Bachillerato. Sin embargo, me gustaría hacer referencia a algún estudio que analice específicamente el acoso escolar en relación con la etapa de Educación Primaria. Sánchez y Cerezo (2011) explican que el bullying en España está presente tanto en la Educación Secundaria como en la Educación Primaria. Dentro de la Educación Primaria, estos autores afirman que en los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria existe una mayor incidencia que en el resto de los cursos. Para analizar esta afirmación, se ha recogido información de un estudio que se llevó a cabo en la Comunidad Autónoma de Murcia, en el que participaron más de 400 estudiantes con edades comprendidas entre 9 y 12 años. A través de dicho estudio, se llegó a la conclusión de que el bullying está presente en los tres cursos de Primaria (4º, 5º y 6º). Además, hay mayor porcentaje de bullying en 5º y 6º de Primaria (17% y 15%) que en 4º (11.4%). Por último, hay que señalar que se produce un incremento de bullying en función de la edad, siendo un 15% con 10 años, un 16% con 11 años y un 17% con 12 años. En cuanto al bullying y la Educación Infantil, Hidalgo (2016) afirma que “en esta etapa se establecen los primeros procesos en el camino hacia la victimización”. No obstante, este autor señala que existen muy pocos estudios enfocados en el acoso escolar desde la UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 19 Educación Infantil, aunque destaca que todos coinciden en que sí que existe acoso escolar en esta etapa. Uno de ellos fue el realizado por Alsaker (2003), llamado Proyecto Sueco. Este estudio estaba basado en tres grandes mediciones que tenían como objetivo analizar si existía acoso escolar en la etapa de Educación Infantil. La primera medición era la observación directa de los niños en el grupo, la segunda estaba relacionada con los informes de los profesores y la última se llevó a cabo mediante una serie de entrevistas con los niños. A través de este estudio se determinó que en la etapa de Educación Infantil hay más maltrato físico y verbal que psicológico. También podemos ver cómo la forma de acoso que más se lleva a cabo en esta etapa es el rechazo y la exclusión social. 4.2.5 Acoso escolar en Castilla y León Castilla y León se encuentra ligeramente por debajo del índice nacional de bullying, con un 22.7% frente al 23.3% de la media en España (Oñate y Piñuel, 2007). No obstante, es necesario analizar su situación en términos de acoso escolar a través de una serie de trabajos. Morán (2013), realizó un estudio a 2.000 estudiantes entre 10 y 18 años de la Comunidad de Castilla y León en el que un 53% de los participantes eran mujeres y el 47% restante, hombres. Este estudio se llevó a cabo a través de escalas de autoinforme y cuestionarios. Algunas preguntas tipo fueron: ¿Cómo sientes que te tratan en el colegio? ¿Cómo crees que tratas a tus compañeros y compañeras en el colegio? ¿Alguna vez has formado parte en el acoso escolar de alguien desde que comenzó el curso? Tabla 3. Porcentaje de bullying en Castilla y León en alumnos entre 10 y 18 años ITEMS PORCENTAJE (%) ¿Con qué frecuencia has formado parte del acoso escolar a algún compañero o compañera? • 68.5 % nunca • 22 % entre pocas veces y muchas • 10% no responde ¿Con qué frecuencia te han acosado o maltratado desde que comenzó el curso? • 68.6 % nunca han sido acosados UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 20 Elaboración propia, sacado de Morán (2013) A través del estudio realizado por Morán (2013) podemos ver como casi el 70 % de los encuestados nunca han formado parte del acoso escolar a compañeros ni tampoco han sido acosados. Por su parte, el 22% afirman haber formado parte del acoso escolar a algún compañero y además alguna vez han sido acosados con baja intensidad. Por último, nos encontramos con que el 3% de los encuestados señalan haber sufrido acoso escolar con alta intensidad y un 10% de la muestra que no responde. Calles (2016) afirma que es importante destacar que en Castilla y León existe una diferencia de género en este tema, ya que el porcentaje de chicas que han sufrido acoso es del 10.6 %, mientras que el porcentaje de chicos es de un 8%. Calmaestra et al. (2016) indica que el porcentaje de niños y niñas que han sido víctimas de acoso en Castilla y León es del 5.6%, situándose así nuestra comunidad en las últimas posiciones del ranking. De la misma forma que se afirma que Castilla y León está por debajo del índice nacional de bullying es necesario señalar que, a nivel institucional, faltan respuestas para prevenir y detectar este fenómeno. Ni el Plan de Convivencia de Castilla y León, ni la Orden EDU/1106/2006 hacen referencia específicamente al acoso escolar, sino que en ellos se trata el tema de la convivencia de manera global y generalizada (Calles, 2016). Al mismo tiempo, hay que señalar que en el Informe de la Junta de Castilla y León del curso escolar 2019-2020, se mencionan 271 posibles casos de acoso escolar, de los cuales 175 fueron realizados por hombres y 96 por mujeres. Estas cifras muestran una cierta mejoría, ya que si se compara con el curso escolar 2018-2019, nos encontramos con 83 posibles casos más, 354, de los cuales 228 fueron realizados por hombres y 126 por mujeres (Consejería de Educación, 2019). Aunque las cifras son relativamente bajas, es necesario que las diferentes organizaciones hagan hincapié en este tema, ya que, como se comentaba en los párrafos anteriores, si las • 21.6 % alguna vez han sido acosados con baja intensidad • 3% alguna vez han sido acosados con alta intensidad • 10% no responde UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 21 propias instituciones no lo mencionan, los colegios y los diferentes organismos no sabrán actuar. Para concluir este apartado, mencionar que Castilla y León cuenta con un protocolo de actuación frente al bullying incluido en el BOCYL. Este protocolo señala los diferentes pasos a seguir para realizar una correcta actuación ante un posible caso de acoso escolar (BOCYL, 2017 p.50723). 4.2.6 Protocolos frente al acoso escolar a nivel nacional Una vez planteado el acoso escolar a nivel de España y Castilla y León, es necesario hacer una revisión de los protocolos que existen frente al acoso escolar a nivel nacional, ya que, como hemos visto en el apartado anterior, en Castilla y León faltan algunas respuestas para prevenir y detectar este fenómeno. Por este motivo, necesitamos algún instrumento oficial que explique cómo prevenir y detectar el bullying, y este instrumento no es otro que los protocolos de actuación y prevención frente al acoso escolar. Vega y Peñalva (2018) señalan que la convivencia en los centros educativos ha dejado de ser algo popular y genérico y se ha convertido en una problemática compleja. Por esta razón, estas autoras consideran la convivencia escolar como uno de los pilares fundamentales en la tarea educativa. Avilés et al. (2011) añaden que son muchas las instituciones que tienen como objetivo la prevención e intervención del acoso escolar. Las administraciones públicas tienen una gran responsabilidad en la mejora de la convivencia escolar; con medidas, por ejemplo, como favorecer los modelos y protocolos de actuación, así como indicar los derechos y deberes de los alumnos. Los protocolos para la prevención del acoso escolar se podrían definir como un marco normativo que proporciona al profesorado una serie de guías de funcionamiento ante diferentes situaciones de acoso escolar (Vega y Peñalva, 2018). Los protocolos abordan información sobre las directrices que debemos seguir si nos encontramos con situaciones de bullying, así como las responsabilidades que tienen cada uno de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Orjuela et al. (2014) nos hablan de los diferentes protocolos que existen en España a nivel normativo, legislativo y educativo. A nivel normativo y legislativo lo primero que hay UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 22 que señalar es que dentro de nuestro país no hay una ley que rija las diversas formas de violencia entre iguales, aunque algunos de estos aspectos sí que estén incluidos. En el ámbito educativo, la Ley Orgánica de Educación 2/2006 indica el papel tan importante que ejerce la escuela en la prevención y la lucha contra el acoso escolar, señalando en el artículo 1 un principio fundamental: “la educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar”. 4.2.7 Programas de intervención frente al acoso escolar en las etapas educativas Una vez visto un recorrido didáctico sobre el bullying en el que se mencionan tanto las causas como los roles implicados, así como las consecuencias de nuestro fenómeno, entre otros aspectos, en este epígrafe se analiza el bullying desde el ámbito educativo, explicando una serie de programas de intervención frente al acoso vinculados con las distintas etapas escolares; desde la Educación Infantil hasta los contextos universitarios. Ortega y Córdoba (2017) afirman que, tanto la cultura educativa como la normativa de las administraciones educativas, han ido otorgando paulatinamente más importancia a la convivencia escolar, ya que cada vez es más frecuente en el ámbito educativo vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje con las relaciones interpersonales que surgen a diario. Los diferentes problemas de convivencia que tienen lugar en el centro educativo, desde diferentes conflictos, a problemas de disciplina, hasta el acoso entre iguales (bullying), alertan de la necesidad de contar con un modelo preventivo claro que tenga como objetivo la mejora de la convivencia escolar. Ortega y del Rey (2007), señalan que el primer programa de intervención a nivel psicoeducativo desarrollado en España que destaca en relación con el acoso escolar fue el “Proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar”, conocido comúnmente como “Proyecto SAVE”. El SAVE se puso en marcha a finales de los años noventa en una serie de centros escolares con el supuesto de que, mejorando la convivencia, se reducirían los casos de acoso escolar. Los resultados fueron positivos y la implementación del SAVE en los centros mostró una disminución del número de víctimas y agresores además de una mejora en el clima del centro (Ortega y Córdoba, 2017). Este proyecto, a su vez, ha sido el origen de otro modelo llevado a cabo por la Comunidad Autónoma de Andalucía, denominado “Andalucía Anti-Violencia Escolar”, comúnmente UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 29 Este concepto, explicado por Cazau (2004), se entiende como un proceso en el que se especifica cuáles serán las categorías que nos interesan dentro de la variable estudiada. El foco de nuestra categorización, dentro de nuestro análisis, son las diferentes asignaturas de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria, prestando menos atención al resto de información. A continuación, se seleccionaron aquellas asignaturas que tratan, en función de su objeto de estudio, contenidos vinculados con nuestro tema. Finalmente, cuando se tuvo localizado el contenido de interés para nuestro análisis, se comprobó si existía verdadera relación entre estas asignaturas y el acoso escolar a través de un único criterio: la búsqueda de una serie de palabras clave relacionadas con el bullying dentro de cada asignatura. Dicho análisis, al igual que los resultados del mismo, se pueden ver a continuación. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 30 6. ANÁLISIS DE LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA En este apartado se presenta un análisis de las diferentes asignaturas de los Grados en Educación Infantil y en Educación Primaria de la Facultad de Educación y Trabajo Social de Valladolid. El objetivo de este análisis es ver cuántas asignaturas de cada uno de los grados estudian el acoso escolar y, con ello, tener una idea del nivel de conocimiento sobre bullying que van a tener los futuros docentes. La información está sacada de las Memorias de los Grados en Educación Infantil y Primaria, las cuales se pueden encontrar fácilmente buscando credenciales ‘Memorias de Grado’ ‘FEYTS’. En el apartado de referencias bibliográficas, no obstante, también se encuentran citadas. Dicho esto, procedo a realizar el análisis que comenté al principio. 6.1. ASIGNATURAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL El Grado en Educación Infantil está dividido en cuatro cursos y cuenta con treinta y dos asignaturas, de las cuales, veintisiete son obligatorias y cinco son optativas. Es necesario mencionar que, en la memoria del Grado en Educación Infantil, al buscar las palabras acoso escolar y bullying, no se encontraron resultados vinculados directamente con estos términos, por lo que se buscaron otras palabras relacionadas con el bullying tales como discriminación, maltrato, iguales, respeto, diversidad, conducta, prevención, convivencia, no violencia y cooperación. En base al criterio mencionado anteriormente, se concluye que las asignaturas del Grado en Educación Infantil relacionadas con el acoso escolar son las siguientes. Dentro del primer curso, Psicología del desarrollo, ya que esta asignatura tiene como competencias generales “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos” y “El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda la forma de discriminación”. De la misma forma, esta asignatura tiene como resultados de aprendizaje el hecho de que los alumnos “sean capaces de diseñar procedimientos para fomentar el desarrollo de la empatía y del autoconcepto”. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 31 Además, esta asignatura tiene como objeto de estudio los diferentes tipos de desarrollo del niño a lo largo de su etapa educativa y, dentro de ellos, nos encontramos con el desarrollo prenatal y perinatal, en los que se mencionan aspectos de la conducta escolar. Como se puede apreciar, esta asignatura no estudia de manera específica nuestro tema en cuestión. Sin embargo, ciertos aspectos de la misma, tales como las conductas escolares y la discriminación, entre otros, los podemos vincular con las palabras clave señaladas, concluyendo que en esta asignatura se trabajan indirectamente aspectos relacionados con el acoso escolar. La asignatura de Dimensión pedagógica y procesos educativos también se puede relacionar indirectamente con el bullying, ya que tiene como competencias específicas “promover la participación en actividades colectivas y el trabajo cooperativo”. Además, esta asignatura tiene como resultados de aprendizaje “el diseño, la planificación y la evaluación de estrategias didácticas favorecedoras del aprendizaje cooperativo”. De la misma forma, en esta asignatura se trabajan contenidos relacionados con la educación en valores, las actitudes y los hábitos. Por todo esto, al estar vinculada con el criterio establecido, podemos concluir que en ella existe relación indirecta con el acoso escolar. Por su parte, la asignatura de Fundamentos de la atención temprana, al igual que las dos anteriores, trabaja indirectamente aspectos relacionados con nuestro tema en cuestión. Esta asignatura tiene como competencias generales, “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos”. De la misma forma, tiene como resultados de aprendizaje la observación de la conducta de los niños en los distintos contextos y situaciones educativas, lo cual podemos vincularlo con el criterio establecido y con el acoso escolar. La cuarta asignatura que podemos vincular con el acoso escolar es Corrientes Pedagógicas de la Educación Infantil, ya que tiene como competencias específicas “conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos”. Además, esta asignatura estudia problemas actuales como la convivencia, y la educación no sexista, estando muy relacionado con las palabras clave establecidas y con el tema en cuestión. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 32 Organización y planificación escolar, por su parte, se centra en la legislación y normativa de la organización escolar. No obstante, esta asignatura trabaja contenidos relacionados con la gestión de los centros docentes y los documentos de planificación del centro escolar, documentos en los que se da una vital importancia al concepto de convivencia y el respeto, dos de las palabras clave señaladas. Por esta razón, se considera que esta asignatura trabaja el acoso escolar de manera indirecta. La última asignatura del primer curso de Educación Infantil que se puede vincular con el acoso escolar es Educación para paz y la igualdad, ya que tiene como competencias generales “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos” (competencia que también presenta la asignatura de Psicología del Desarrollo y Fundamentos de la Atención Temprana), “fomento de valores democráticos, con especial importancia al concepto de la no violencia” y “el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda la forma de discriminación” (competencia también compartida con la asignatura de Psicología). Dentro de esta asignatura, por su parte, nos encontramos con todo un bloque temático relacionado con la teoría y regulación de conflictos, la violencia y la resolución de conflictos en el mundo y en la escuela. Por todo ello, encontramos mucha relación con el tema en cuestión, concluyendo que esta asignatura también está vinculada con el acoso escolar. Dentro del segundo curso, podemos vincular con el acoso escolar a la asignatura de Didáctica General en Educación Infantil, ya que tiene como competencias generales “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos” (competencia mencionada también en las asignaturas de Psicología del Desarrollo, Fundamentos de la Atención Temprana y Educación para la paz y la igualdad). Esta materia, además, tiene como resultados de aprendizaje el conocimiento de las “conductas y actitudes de los estudiantes ante las actividades colectivas y participación en clase”, estableciéndose así relación con nuestro criterio. La asignatura de Intervención Educativa en dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo está relacionada con la materia de Fundamentos de la Atención Temprana, ya que ambas dos comparten la competencia general de “ser capaz ser capaz de integrar la UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 33 información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos”. Podemos relacionarla con nuestro tema ya que en ella se estudia el respeto a la diversidad, vinculándose así con el criterio establecido. El área de Educación Intercultural, a su vez, también se puede relacionar con nuestro tema de estudio, ya que tiene como competencias generales “desarrollar actitudes de respeto hacia los diferentes grupos sociales y culturales” y “el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda la forma de discriminación”. También, esta materia tiene como resultados de aprendizaje “adquirir valores democráticos, tolerantes, solidarios y de justicia y ser capaz de transmitírselos a los demás”. Tanto las competencias de esta asignatura como los resultados de aprendizaje se pueden vincular directamente con el criterio establecido, concluyendo que esta área se puede relacionar con nuestro tema de estudio. De la misma forma que, la asignatura de Educación para la paz y la Igualdad en 1º de Educación Infantil era una asignatura con un alto grado de contenido relacionado con el acoso escolar, dentro del segundo curso de Educación Infantil destacamos a la asignatura de Orientación y tutoría con el alumnado y las familias. Esta asignatura tiene como competencias generales “Ser capaz de coordinarse y cooperar con otras personas, a fin de crear una cultura de trabajo cooperativo e interdisciplinar” y “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos”. Además, tiene como contenidos de estudio la función orientadora como medida preventiva y la función tutorial como medida de atención a la diversidad. Todos estos contenidos que se imparten en esta asignatura están relacionados con el criterio establecido, concluyendo que esta asignatura trabaja el acoso escolar de manera indirecta. Dentro del tercer curso del Grado en Educación Infantil, podemos vincular con el acoso escolar a la asignatura de Psicología del aprendizaje en contextos educativos, ya que, al igual que la asignatura de Psicología del Desarrollo, comparte la competencia general de “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos”. Además, esta asignatura tiene como contenidos de estudio una serie de técnicas de modificación UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 34 de conducta en ambientes educativos y una serie de factores interpersonales como el aprendizaje cooperativo. Tanto un contenido como el otro, están relacionados con nuestro criterio, considerando así que en esta asignatura también se trabaja el acoso escolar. En el cuarto curso del Grado en Educación Infantil, nos encontramos con cinco asignaturas optativas. De las dieciséis asignaturas ofertadas, solo Psicología de la Educación Familiar está vinculada con el acoso escolar. Esta asignatura tiene como competencias específicas el diseño y la organización de actividades que fomenten en los alumnos valores como la no violencia y la creación de espacios que atiendan a la igualdad y al respeto. Del mismo modo, también cuenta con una serie de competencias generales relacionadas con nuestro criterio tales como “saber fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y contribuir a la resolución pacífica de conflictos”. Tanto los contenidos que se estudian en esta asignatura como las competencias de la misma están relacionadas con las palabras clave mencionadas, concluyendo que esta área está vinculada con nuestro tema en cuestión. Para terminar, a modo de esquema, añado una tabla que muestra la relación entre el acoso escolar y las asignaturas del Grado en Educación Infantil. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 35 Tabla 4. Relación entre las asignaturas del Grado en Educación Infantil y el acoso escolar ASIGNATURAS OBLIGLATORIAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL RELACIÓN CON EL ACOSO ESCOLAR OPTATIVAS (A ELEGIR 5) RELACIÓN CON EL ACOSO ESCOLAR TOTAL 27 11 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL NO 11/32 27 11 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA MÚSICA NO 11/32 27 11 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN PLÁSTICA Y AUDIOVISUAL NO 11/32 27 11 RECUERDOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL NO 11/32 27 11 ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y DISEÑO DE PROYECTOS NO 11/32 UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 36 EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS DE EXPRESIÓN 27 11 HISTORIA DE LA ESPAÑA EN DONDE VIVIMOS. LA DEMOCRACIA NO 11/32 27 11 ACTIVIDADES PROFESIONALES MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA NO 11/32 27 11 EDUCACIÓN AMBIENTAL NO 11/32 27 11 ARTE CONTEMPORÁNEO NO 11/32 27 11 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FAMILIAR SI 12/32 27 11 LA ALIMENTACIÓN INFANTIL NO 11/32 27 11 LITERATURA INFANTIL NO 11/32 27 11 LITERATURA POPULAR NO 11/32 27 11 INTRODUCCIÓN AL MUNDO ACTUAL NO 11/32 27 11 EL MENSAJE CRISTIANO NO 11/32 UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 37 6.2. ASIGNATURAS DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA El Grado en Educación Primaria, por su parte, también está dividido en cuatro cursos. Sin embargo, cuenta con treinta y cinco asignaturas, de las cuales, treinta son obligatorias y cinco optativas de cada mención. Es necesario mencionar que, en la memoria del Grado en Educación Primaria, a diferencia de la memoria del Grado en Educación Infantil, al buscar la palabra acoso escolar sí se encontraron resultados vinculados directamente con este término, dentro de la mención en Educación Especial. Sin embargo, en el resto de asignaturas no se encontró dicha vinculación, y al igual que en la memoria del Grado en Educación Infantil se buscaron las mismas palabras clave. En base al criterio inicial, se concluye que las asignaturas del Grado en Educación Primaria relacionadas con el acoso escolar son las siguientes. Dentro del primer curso, Organización y Planificación Escolar, ya que esta asignatura tiene como resultados de aprendizaje “desarrollar y potenciar las actitudes de convivencia, respeto y no violencia”. Además, en ella se estudia la gestión de los centros docentes y los documentos de planificación del centro escolar, documentos en los que se da una vital importancia al concepto de convivencia y el respeto, palabras vinculadas con nuestro criterio. Por esta razón, se concluye que esta asignatura trabaja el acoso escolar de manera indirecta. La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación tiene como competencias específicas “diseñar actividades en línea que fomenten en el alumnado los valores de no violencia” y “ser capaz de trabajar cooperativamente a través de espacios virtuales”. En ella también se trabaja el uso correcto de los medios de comunicación y de las redes sociales, por lo que se puede vincular de manera indirecta esta asignatura con nuestro tema en cuestión (Ciberbullying). Educación para la Paz y la Igualdad, por su parte, tiene como competencias generales “ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos” y “desarrollar en los estudiantes un compromiso ético que potencie la igualdad entre hombres y mujeres”. También cuenta con una serie de competencias vinculadas con nuestro tema de estudio, por ejemplo “fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella”. Del mismo modo, esta asignatura tiene como resultados de aprendizaje “el desarrollo de UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 38 actitudes personales favorables a la no discriminación” y “análisis de materiales y recursos educativos desde la perspectiva de la no violencia”. Además, esta asignatura tiene todo un bloque temático relacionado con la teoría y regulación de conflictos, la violencia y la resolución de conflictos en el mundo y en la escuela. Por lo tanto, se puede concluir que esta asignatura está vinculada con el acoso escolar en base al criterio establecido. Psicología del Desarrollo, también se encuentra vinculada con las palabras clave establecidas, ya que tiene como competencias generales “garantizar la igualdad entre hombres y mujeres” y “reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de discriminación”. Además, esta asignatura tiene como objeto de estudio los diferentes tipos de desarrollo del niño a lo largo de su etapa educativa y, dentro de ellos, nos encontramos con el desarrollo prenatal y perinatal, en los que se mencionan aspectos de la conducta escolar. Se concluye, con esto, que esta asignatura está vinculada con el bullying. Cambios Sociales, Cambios Educativos e Interculturalidad tiene como resultados de aprendizaje “la adquisición de conductas y actitudes cooperativas en relación a la diversidad”, por lo que también podemos relacionarla con el concepto de cooperación, palabra clave en el criterio establecido. La asignatura de Orientación y Tutoría con el Alumnado y las Familias tiene como competencias específicas “fomentar la convivencia y el respeto en el aula”. Además, esta asignatura tiene como contenidos de estudio la función orientadora como medida preventiva y la función tutorial como medida de atención a la diversidad, estableciéndose así relación con el acoso escolar y con el criterio establecido. Dentro del segundo curso, podemos vincular con el acoso escolar a la asignatura de Psicología del Aprendizaje en Contextos Educativos, ya que tiene como resultados del aprendizaje “saber diseñar programas de modificación de conducta adecuados ante problemas conductuales en el aula”. Además, esta área cuenta con bloques de contenidos destinados al estudio de técnicas de modificación de conducta en ambientes educativos y al aprendizaje cooperativo, los cuales, tanto un bloque como el otro, estarían relacionados con nuestro tema de estudio. UNA REVISIÓN DE LA PRESENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN LOS GRADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID 45 • Enríquez, M.F., y Garzón, F. (2015) EL ACOSO ESCOLAR. Saber, Ciencia y Libertad 10(1), 219-233. ISSN: 2382-3240 https://doi.org/10.18041/2382- 3240/saber.2015v10n1.983 • Hamodi Galán., C y Jiménez Robles, L. (2018). Modelos de prevención del bullying: ¿Qué se puede hacer en educación infantil? IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 9(16), 29-50. https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/29312/HAMODI%20Y%20JIM ENEZ.%202018.%20MODELOS%20DE%20PREVENCI%c3%93N%20DE L%20BULLYING.%20QU%c3%89%20SE%20PUEDE%20HACER%20EN %20E.I..pdf?sequence=1&isAllowed=y • Hidalgo, L. (2016). 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