Sangre y honor desde el vientre materno: el niño nazi

Facultad de Educación y Trabajo Social Grado en Educación Infantil Trabajo de Fin de Grado “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” Autora: Lara Zurdo Mata Tutor: José Ramón Díez Espinosa Curdo 2021-2022 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 1 RESUMEN La designación de Adolf Hitler como canciller de Alemania supuso la consolidación del nacionalsocialismo como sistema totalitario que pretendía integrar a la sociedad alemana en la Comunidad Nacional a través de medidas de adhesión y consenso, pero también de represión y exclusión social. Hitler halló en la generación joven una oportunidad para conseguir su objetivo de dominar Alemania y Europa, en primer lugar, por su falta de conocimiento y, en segundo lugar, porque son el futuro de toda sociedad. La educación fue el arma más poderosa para divulgar entre estos la ideología nazi basada en la política racial, las leyes de la naturaleza y del espacio vital, y en la imagen del Führer como redentor de Alemania. Desde 1933 hasta 1945, todos los niños nacidos en el Tercer Reich llevarían la cruz gamada en el ombligo. PALABRAS CLAVE: Adolf Hitler, Nacionalsocialismo, Educación, Infancia, Juventud, Adoctrinamiento. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 2 ABSTRACT The appointment of Adolf Hitler as Chancellor of Germany meant the establishment of National Socialism as a totalitarian system that pursue to integrate German society into the National Community through measures of bonding and consensus, but also of repression and social exclusion. Hitler took advantage of the weak spot, the young generation. They were the future of the country and their lack of knowledge made them very susceptible to being manipulated, which gave him the opportunity to achieve his goal of dominating Germany and Europe. Education was the most powerful weapon to spread Nazi ideology among them, based on racial politics, the laws of nature and living space, and on the image of the Führer as the redeemer of Germany. From 1933 to 1945, all children born in the Third Reich would wear the swastika on their navel. KEY WORDS: Adolf Hitler, National Socialism, Education, Childhood, Youth, Indoctrination. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN. ____________________________________________________ 6 OBJETIVOS. _________________________________________________________ 7 JUSTIFICACIÓN. ____________________________________________________ 7 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. _______________________________________ 8 1. LA TOMA DEL PODER Y LA CONSOLIDACIÓN DEL NACIONALSOCIALISMO COMO DICTADURA. _____________________________ 8 1.1. La toma del poder: la revolución legal (1933-1934). _____________________________ 8 1.2. La consolidación del nacionalsocialismo como dictadura (1934-1945). ____________ 10 1.2.1. La actividad monopolística del partido nacionalsocialista y su presencia transversal en la sociedad por medio de las organizaciones de masas. _________________ 11 1.2.2. La invasión de la maquinaria propagandística de los espacios públicos y privados de sociabilidad. _______________________________________________________________ 12 1.2.3. La implacable represión de los enemigos de la Comunidad Nacional. ________ 13 1.2.4. La nueva cultura alemana. ____________________________________________ 14 1.2.5. La reforma integral del sistema educativo y la conversión de las Juventudes Hitlerianas en organización monopolística. _______________________________________ 15 1.2.6. La política racial antisemita. ___________________________________________ 16 1.2.7. La política económica y la integración social. _____________________________ 17 1.2.8. La política de revisión y trasgresión de Versalles. _________________________ 18 2. CÉLULAS DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO NAZI. ______________________ 19 2.1. Familia, género e ideología nazi. ____________________________________________ 19 2.2. La educación. ____________________________________________________________ 23 2.2.1. Los profesores. ______________________________________________________ 23 2.2.2. La escuela. __________________________________________________________ 24 2.2.3. Otros agentes de adoctrinamiento. ______________________________________ 30 2.2.4. Las organizaciones juveniles. __________________________________________ 31 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ____________________________________ 35 1. Introducción. _________________________________________________________ 35 2. Justificación. _________________________________________________________ 36 3. Contextualización. ____________________________________________________ 37 4. Principios metodológicos. ______________________________________________ 37 4.1. Actitud del docente. _______________________________________________________ 37 4.2. Actividades. _____________________________________________________________ 38 4.3. Rincón de los Derechos de la Infancia. _______________________________________ 39 4.4. Participación con las familias. ______________________________________________ 40 5. Temporalización. _____________________________________________________ 40 6. Objetivos generales y contenidos del proyecto. _____________________________ 41 7. Desarrollo de las sesiones. ______________________________________________ 44 8. Criterios e instrumentos de evaluación. ___________________________________ 54 8.1. Evaluación del alumnado.__________________________________________________ 54 8.2. Evaluación docente. _______________________________________________________ 56 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 4 CONCLUSIÓN. ______________________________________________________ 57 ANEXOS. ___________________________________________________________ 59 Anexo I (Sobre el programa Lebensborn). ____________________________________ 59 Anexo II (Sobre “La seta venenosa”). ________________________________________ 60 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DOCUMENTACIÓN GRÁFICA. ______ 62 1. Bibliografía. _________________________________________________________ 62 2. Filmografía. __________________________________________________________ 64 3. Documentación gráfica. ________________________________________________ 64 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 5 “El chico alemán del futuro debe de ser delgado y flexible, rápido como un galgo, resistente como el cuero y duro como el acero. Debemos de educar un nuevo tipo de ser humano; hombres y mujeres absolutamente disciplinados y saludables. Nos hemos comprometido a dar al pueblo alemán una educación que comienza en la infancia y nunca termina.” Discurso de Adolf Hitler (1934) “De aquí en adelante… ya no habrá en Alemania más que niños nazis.” Manuel Chaves Nogales, El niño nazi (1933) “El niño alemán… ya es hoy un niño nazi y nada más.” Erika Mann, Diez millones de niños (1938) “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 6 INTRODUCCIÓN. En el presente Trabajo de Fin de Grado titulado “Sangre y honor desde el vientre materno: el niño nazi” se pretende realizar un recorrido por la Alemania del Tercer Reich, analizando todos aquellos elementos que contribuyen a la creación de un niño nazi. A este fin, es necesario, en primer lugar, trazar con precisión el escenario o marco teórico en el que se produce la toma del poder y la consolidación del dominio nacionalsocialista, así como la integración de la sociedad alemana en un proyecto de Comunidad Nacional vertebrado sobre el principio racial. A continuación, se pretende analizar las células de socialización y adoctrinamiento de las más jóvenes generaciones en el ideario oficial; células o instancias de socialización que permiten la forja del niño nazi prácticamente desde el vientre materno. Como menciona Erika Mann en “Diez millones de niños. La educación de la juventud en el Tercer Reich” (1938), la atmósfera en la que nacen y se crían los niños alemanes es una atmósfera nazi, es un aire que envenena a quien lo respira y ese aire sopla en todos los rincones que rodean al niño: donde el niño alemán respira, duerme, come, aprende, desfila y crece. En último término, se plantea una propuesta de intervención orientada al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5-6 años) sobre los Derechos de la Infancia, persiguiendo una doble finalidad: contrastar realidades infantiles completamente opuestas como la que se vivió en la Alemania nazi y la que se vive en la actual España democrática, y dar a conocer a los alumnos la existencia de sus derechos y, sobre todo, la importancia que tienen para garantizar su bienestar personal y social. Para finalizar he de mencionar que la elaboración de la fundamentación teórica ha sido posible gracias a la comprensión y el análisis de diversas fuentes relacionadas con la Alemania nacionalsocialista: bibliográficas, webgráficas y cinematográficas que han contribuido a captar el universo del niño nazi en palabras, imágenes y sonidos. Estas fuentes están recogidas en su correspondiente anexo al final del trabajo. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 7 OBJETIVOS. Los objetivos que se pretenden conseguir con el presente Trabajo Fin de Grado son los siguientes: - Realizar una adecuada aproximación histórica a la Alemania nacionalsocialista. - Analizar y comprender los diversos mecanismos mediante los que se adoctrinaba a los niños en un régimen dictatorial. - Conocer y contrastar diferentes realidades infantiles en un sistema antidemocrático y en otro democrático. - Reflexionar sobre las consecuencias que supuso el régimen nazi para la población infantil. - Plantear una propuesta de intervención para alumnos de Educación Infantil de la España democrática con la finalidad de dar a conocer a los alumnos sus derechos y la importancia de estos. JUSTIFICACIÓN. La idea de finalizar mi Grado en Educación Infantil con la realización de un Trabajo de Fin de Grado sobre el “Niño nazi” ha estado presente en mí desde que fui conocedora de esta posibilidad. La Historia, como herramienta para conocer y comprender el pasado de la Humanidad, siempre ha reclamado mi atención. Mi primer recuerdo está asociado a las conversaciones que mantenía mi padre (Carlos), quien siempre procuraba instruirme sobre la España y el mundo en el que vivíamos. A medida que he ido creciendo mi interés por el conocimiento de la Historia se ha ido reafirmando, y más en concreto sobre la vida en la Alemania nazi. En mi experiencia como estudiante, este periodo de la Historia siempre ha sido tratado como un tabú, razón por la que puede haber influido en unas crecientes ganas de aprender más sobre este tema. Asimismo, al conocer que el profesor de la asignatura “Historia de España donde vivimos: la Democracia” (José Ramón Díez Espinosa), cursada en el cuarto año del Grado, era quien lo tutorizaba, no lo dudé ni un instante. Como futura docente de Educación Infantil, considero básico conocer este periodo de la Historia para aprender de errores cometidos en el pasado. Y creo que la educación es el arma más poderosa en la formación de las futuras generaciones en los valores de la ciudadanía democrática: tolerancia, respeto, empatía y asertividad. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 1. LA TOMA DEL PODER Y LA CONSOLIDACIÓN DEL NACIONALSOCIALISMO COMO DICTADURA. El 30 de enero de 1933 Adolf Hitler fue nombrado canciller de Alemania por el presidente de la república, Paul von Hinderburg, como solución a la crisis económica, social y política por la que atravesaba la experiencia democrática alemana, historiográficamente conocida como la República de Weimar. Con la designación de Hitler arranca un proceso de toma de poder por el cual, al cabo de unos meses, se desmonta el sistema democrático de Weimar a través de la vía constitucional para consolidar el Nacionalsocialismo como un sistema de dominación totalitario. Aquella fecha supuso para algunos alemanes un motivo de celebración; sin embargo, para otros, este hecho provocó un estado de inquietud y preocupación, e incluso hubo quienes tuvieron que preparar sus maletas (Díez Espinosa, 2002, p. 62). 1.1. La toma del poder: la revolución legal (1933-1934). Bastaron pocas semanas para comprobar la nueva estrategia de Hitler para llegar al poder y derribar la democracia desde el interior mediante la vía legal: a través de la destrucción de los pilares constitucionales, la centralización del poder suprimiendo las estructuras locales y regionales, y la neutralización de las fuerzas de oposición política, social e intelectual (Díez Espinosa, 2002, p. 73). A todo este proceso por el que se persigue un triple objetivo se le conoce como “Revolución legal”: Figura 1. El gabinete de Hitler el día de su nombramiento como canciller. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 15 o Por otra parte, los intelectuales muestran un comportamiento dispar ante el dominio nacionalsocialista. Unos muestran su adhesión entusiasta ante el nuevo régimen, otros no aceptan la ideología actual pero deciden permanecer en el país (la llamada emigración interior). Una tercera opción, mayoritaria, se corresponde con la salida de Alemania. (Díez Espinosa, 2002, pp.96-97) 1.2.5. La reforma integral del sistema educativo y la conversión de las Juventudes Hitlerianas en organización monopolística. El régimen realizó una reforma de los recursos humanos y materiales del sistema educativo con el fin de inculcar la ideología oficial en todas las etapas de la enseñanza y, de esta manera, adoctrinar a los alumnos desde edades tempranas para que pensaran, sintieran y se comportaran como auténticos alemanes. Para ello, en primer lugar, se transformaron las estructuras educativas existentes y se acomodaron a las nuevas necesidades a través de la revisión y eliminación de algunos libros de texto, de la modificación de la organización de los planes de enseñanza, de la selección de docentes acordes con la nueva ideología y de la agrupación de profesores y alumnos en las correspondientes organizaciones del partido, entre otras medidas. En segundo lugar, se desarrolló un sistema educativo propio, reservado para la formación de élites que poseía cuatro niveles de aprendizaje clasificados según la edad, reclutamiento de los alumnos y finalidades de capacitación. Estas medidas de transformación educativa se completaron con la prohibición de organizaciones juveniles que no formaran parte de las Juventudes Hitlerianas y la obligatoria incorporación a esta para todos los chicos y chicas de 10 a 18 años a partir de 1936 (Díez Espinosa, 2007, p. 17). Figura 8. Quema de libros en Berlín, el 10 de mayo de 1933. Figura 9. Quema de libros en Hamburgo, el 15 de mayo de 1933. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 16 1.2.6. La política racial antisemita. La política racial es un mecanismo de represión para los alemanes judíos por el mero hecho de ser “una raza inferior a la aria y poseer ideologías desintegradoras”. En los primeros años del régimen nazi, esta política se llevó a cabo mediante una serie de medidas administrativas de exclusión, aislamiento y forzada emigración del país que, años más tarde, se transformó en exterminio (Díez Espinosa, 2002, p. 103). Durante los primeros seis años de la dictadura de Hitler (1933-1939), los judíos, en mayor medida, sintieron los efectos de varios actos de boicot y de más de 400 decretos y normas que restringían todos los aspectos de sus vidas públicas y privadas. (Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos) El primer acto en el que se demostró este rechazo hacia la población judía fue la jornada de boicot contra los establecimientos judíos, el 1 de abril de 1933 (Díez Espinosa, 2002, p.103). Días más tarde, el 7 de abril, se crea la primera ley que restringía sus derechos, denominada “Ley para la Restauración del Funcionariado Público Profesional”, que permitía excluir a la población judía de organizaciones, profesiones y otros aspectos de la vida pública. Esto se convertiría en la base de las Leyes Raciales de Núremberg, que definían a los judíos por su linaje ancestral (Husemann, 2016). Otros grupos que se vieron afectados por esta política y fueron excluidos por la Comunidad Nacional fueron las personas con discapacidad, personas con enfermedades terminales y los gitanos, entre otros. Por este motivo, la Oficina de la Política Racial del NSDAP establecida en el año 1934 también promovió, a través de numerosos carteles y publicaciones, el entrenamiento físico y la imagen de "persona sana”. Mantener la raza limpia se presentó como una cuestión de "honor" y un sacrificio por la "eternidad" (Husemann, 2016). a La Figura 10 muestra uno de los paneles de exhibición para la "enseñanza de la teoría racial", que estaban destinados a enseñar a los estudiantes las características físicas básicas para determinar la pertenencia a la raza aria en el año 1935 (Lebendiges Museum Online). Figura 10. Tablero de visualización de raza alemana. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 17 La pérdida de los derechos de los judíos se agrava el 15 de septiembre de 1935, con la introducción de las Leyes Raciales de Núremberg, en las que se incluye "Ley de Ciudadanía del Reich" y "Ley para la Protección de la Sangre y el Honor Alemanes". La primera consideraba a los judíos como personas con derechos inferiores, declarando “judíos completos” a las personas descendientes de al menos tres abuelos judíos, y “mestizos” a aquellas otras con uno o dos abuelos o personas que estaban casados con un "judío completo". La "Ley para la Protección de la Sangre y el Honor Alemanes" prohibía los matrimonios y las relaciones extramatrimoniales entre judíos y "arios" (Asmuss, 2015). Tras la Kristallnacht (la “Noche de los cristales rotos”) del 9 al 10 de noviembre de 1938, donde se llevan a cabo persecuciones masivas y se destruyen más de doscientas sinagogas y siete mil quinientos negocios (Díez Espinosa, 2002), la legislación nazi prohibió a los judíos el acceso a todas las escuelas y universidades públicas, y también a cines, teatros e instalaciones deportivas. Igualmente, el Gobierno exigió a los judíos que se identificaran de maneras que los separarían permanentemente del resto de la población (tarjeta obligatoria de identificación, adopción pública de los nombres de Sara e Israel, etc.) (Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos). En adelante, la solución de la cuestión judía transformará la discriminación en desaparición física y exterminio. (Díez Espinosa, 2007, p. 17) 1.2.7. La política económica y la integración social. Hitler proyectaba hacer de su país un imperio por lo que necesitaba que su economía se recuperase notablemente. Para ello, por un lado, era preciso disminuir la tasa de Figura 11. Sinagoga destrozada en Dortmund, Alemania. Figura 12. Negocio de propiedad judía destruida en Berlín, Alemania. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 18 desempleo por lo que instauró una serie de medidas que permitían reducirlo al sacar una parte de la población del mercado laboral (reclutamiento de la juventud en el servicio militar obligatorio, inscripción obligatoria de jóvenes de ambos sexos al Servicio de Trabajo, etc.), pero, sobre todo, esta recuperación económica se debe al desarrollo de la construcción de obras públicas y la industria pesada (rearme), actividades de consumo intensivo de mano de obra. Hitler consigue de esta manera una victoria material y psicológica contra el desempleo. Asimismo, la creación del Frente de Trabajo permite la integración de los empresarios y de los obreros. Este organismo es símbolo de la cohesión social y del disfrute controlado del tiempo libre a través de la entidad “A la Fuerza por la Alegría”, una institución que elaboraba una extensa oferta de actividades recreativas para la sociedad, desde veladas de teatro y cine hasta vacaciones organizadas. (Díez Espinosa, 2007, pp. 17-18) 1.2.8. La política de revisión y trasgresión de Versalles. En este ámbito, el régimen tenía como objetivos principales eliminar las humillaciones que sufrió la nación en el Tratado de Versalles y recuperar los territorios perdidos en la posguerra. La política de revisión del Tratado de Versalles concluye con el abandono de Alemania de la Conferencia de Desarme y la salida de la Sociedad de Naciones y pronto da paso a una política de trasgresión de Versalles con la creación del ejército del aire, el establecimiento del servicio militar obligatorio, la organización de la Wehrmacht o la ocupación militar de Renania. Poco a poco, Alemania va ocupando territorios (Austria, Checoslovaquia y Polonia) hasta desembocar en 1939 en un conflicto internacional: la Segunda Guerra Mundial (Díez Espinosa, 2007, p. 18). Los logros de la política exterior y la superación del Tratado de Versalles fueron resumidos en estos términos por Hitler (28 de abril de 1938), según recoge Sebastian Haffner en “Anotaciones sobre Hitler” (2002, p. 45). “He procurado eliminar hoja por hoja aquel tratado que en sus 448 artículos representa la humillación más abyecta a la que jamás hayan sido sometidos hombres y pueblos. He devuelto al Reich las provincias que nos fueron robadas en 1919, he reintegrado a su patria millones de alemanes profundamente infelices que nos habían sido arrebatados, he restablecido la milenaria unidad histórica del espacio vital alemán.” “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 19 2. CÉLULAS DE SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO NAZI. 2.1. Familia, género e ideología nazi. Una preocupación esencial del nacionalismo era la existencia en Alemania de una demografía diferencial entre los sectores de población considerados “valiosos” (arios) y los sectores de población “indeseables” (judíos). Mientras la tasa de reproducción de los primeros era reducida, la correspondiente a los sectores “indeseables” se consideraba excesiva y peligrosa para la pureza de la raza alemana. La solución para este gran “problema alemán”, el nacionalsocialismo desarrolló un doble programa de ingeniería racial para invertir la tendencia dominante. De un lado, el eugenismo positivo que estimulaba la reproducción de individuos “valiosos” y, de otro, el eugenismo negativo, que limitaba o impedía la reproducción de los individuos considerados “indeseables”. Por esta razón, se dividía a las mujeres en dos grupos, según pertenecieran o no a la Comunidad Nacional. Al primer grupo, consideradas “camaradas de sangre”, se les proporcionaba una política pronatalista. Por el contrario, a las mujeres no consideradas de la misma manera, se les dirigía una política antinatalista mediante “programas de prevención de vida sin valor” (Díez Espinosa, 2009, pp. 19-20): La política pronatalista recurre por una parte a medidas represivas: campaña contra las prostitutas de la calle, penalización de las parejas casadas que en cinco años no hubieran tenido descendencia, tipificación del aborto como una ofensa contra el Estado y la raza. Figura 13. Cartel de la puerta con la invitación al "saludo de Hitler”. Figura 14. La omnipresencia del nazismo en la sociedad alemana. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 20 Tanto el Estado como el Partido promueven por otra parte, iniciativas pronatalistas destinadas exclusivamente a la “familia alemana hereditariamente saludable”. El Estado, con el fin de ampliar los niveles de protección social para aquellas familias a las que se les considera “puras”, promovió las siguientes medidas: a) Los préstamos matrimoniales para las mujeres que abandonaban el empleo en los que se prestaba el equivalente de un año de sueldo. La suma a devolver se iba reduciendo un 25% por cada nuevo hijo de la pareja. b) Los descuentos en el impuesto sobre la renta y herencia del cabeza de familia. c) Las ayudas mensuales especiales a partir del quinto hijo. Para poder recibirlas la familia debía de tener al menos cuatro hijos de menos de dieciséis años (Díez Espinosa, 2009, p. 21). Además, el Partido Nacionalsocialista, por su parte, recompensa a las madres “puras” mediante algunos incentivos y beneficios para ellas como: a) Un programa social para la atención de madres con bajos recursos económicos y con muchos hijos, mujeres embarazadas, viudas o divorciadas y madres solteras. b) La creación de la institución denominada “Lebensborn”, lugares de maternidad o jardines de infancia para asistir a las muchachas solteras embarazadas de los hombres pertenecientes a la élite social (generalmente hombres de las SS) y evitar su aborto. (Ver Anexo I) c) La entrega por la Liga de Familias Numerosas, de la medalla con la “Cruz de Honor de la Madre Alemana” a partir de cuatro hijos. (Díez Espinosa, 2009). Se realizaba anualmente el 12 de agosto (fecha del cumpleaños de la madre de Adolf Hitler). El valor de la medalla se otorgaba en función del número de hijos: cuatro hijos, cruz de bronce; seis hijos, cruz de plata y ocho hijos, cruz de oro. (Kipp, 2012) Figura 15. Cartel publicitario de la política pronatalista. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 21 Asimismo, con el fin de mejorar el conocimiento de las mujeres en las áreas de embarazo, cuidado y crianza del niño, surgió en 1934, la creación del Servicio de Madres del Reich como instituciones educativas para mujeres y madres que ofrecían cursos sobre gestión del hogar y la salud, teoría educativa, folklore y cuidado de las costumbres. Asistir a estos cursos era voluntario, pero varias medidas del Estado estaban relacionadas con la formación de las madres, como por ejemplo, la concesión del préstamo conyugal. En las zonas rurales se llevaron a cabo cursos móviles de capacitación materna, y en las ciudades más grandes se establecieron escuelas permanentes para madres con sus propios locales. Tanto las escuelas de madres como la Cruz de la Madre se convirtieron en parte de un culto materno a través del cual a las mujeres se les asignaba cierto papel dentro de la "Comunidad Nacional" (Rolka, 2015). Al contrario de lo que pudieran parecer estas medidas en las que se ayudaba a la unidad familiar, esta se vio afectada por una serie de motivos políticos en los que las relaciones entre familiares eran cada vez más distantes. Así, el temor de los padres a ser denunciados por sus propios hijos o que sus conversaciones familiares pudieran ser reproducidas en público hizo que disminuyera el diálogo entre los miembros. Figura 16. Madre portadora de la Cruz con su familia. Figura 17. Cruz de Honor de la Madre Alemana. Figura 18. Curso de formación de madres. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 22 La relación entre madre e hijo se vio claramente truncada por el hecho de que se regalase puñales a niños de diez años que poseían la creencia de tener más autoridad que una mujer o por el alistamiento de los hijos en alguna organización que hiciese que pasaran fuera del hogar un largo periodo de tiempo. En cuanto a las relaciones conyugales, algunas mujeres se encontraban con un estado denominado “viudez política”. Aunque sus maridos vivían, sus obligaciones con el Partido les impedía estar en el hogar, lo que provocó un incremento de los divorcios. Por otro lado, si la delegación local de Juventudes descubría que se estaba educando a los hijos en una atmosfera familiar opuesta a la ideología del régimen, se solicitaba el traslado de los niños a otro hogar. Entre estos delitos se encontraba el no querer alistar a los hijos a las Juventudes Hitlerianas, tener amistad con judíos o pertenecer a los Testigos de Jehová (Grunberger, 2016, pp. 256-259). En cuanto a la política antinatalista para las mujeres y familias “indeseables”, el nazismo puso en marcha el programa de “prevención de la vida sin valor” con una serie de medidas como: a) La esterilización eugenésica de los individuos “racialmente inferiores” que se hace realidad en junio de 1933, con la aprobación de la “Ley para la prevención de descendencia hereditariamente enferma”, y suponía que las personas que sufrían malformaciones físicas, discapacidad o algún tipo de trastorno, debían de ser esterilizadas, así como la práctica del aborto en mujeres embarazadas de un feto “hereditariamente enfermo” (Grunberger, 2016, p. 251). b) La prohibición del matrimonio o relaciones sexuales entre alemanes y judíos mediante la “Ley de protección de la sangre y el honor alemán” del 15 de septiembre de 1935. c) La prohibición del matrimonio ente personas esterilizadas y las que no lo están (octubre de 1935). d) La “Eutanasia” para los individuos considerados “débiles mentales” internados en centros psiquiátricos desde el año 1939 (Díez Espinosa, 2009, p. 22) “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 23 2.2. La educación. Los niños y los jóvenes son el grupo de población más vulnerable y maleable de una sociedad. Por este motivo, Hitler halló en ellos una oportunidad para conseguir su objetivo de dominar el mundo, en primer lugar, por su falta de conocimiento y, en segundo lugar, porque los niños de hoy serán los adultos de mañana (Mann, 1938, p. 86). Así pues, la educación fue el arma más poderosa para adoctrinar a los estudiantes con la visión del mundo nacionalsocialista durante el Tercer Reich. Millones de jóvenes alemanes fueron conquistados por el nacionalsocialismo en las aulas pero, sobre todo, en las actividades extracurriculares. (Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos) Lo que el régimen deseaba era forjar niños activos, disciplinados y que se incorporasen a la Comunidad Nacional sin hacerse preguntas. Una generación obediente a la que inculcar su ideología a través de la manipulación y el control. Desde la infancia, eran instruidos como si fueran militares y en las aulas se les inculcaba la ideología del régimen, además de la historia de Alemania y otros conocimientos científicos. Eran educados por y para la guerra (Knopp, 2001, p. 14). 2.2.1. Los profesores. La reforma de los sistemas de selección del profesorado se adecuó a la ideología nazi y a la política racial. Con la "Ley para la Restauración del Servicio Civil Profesional" de 1933 el régimen creó una base legal para formalizar el despido de maestros y directores judíos, socialistas y pacifistas (Golpeado, 2015). Asimismo, esta reforma contempla la asistencia del profesorado a campamentos de un mes de duración, donde se realizaban cursos obligatorios de adiestramiento y todos los profesores menores de cincuenta años estaban obligados a asistir a cursos de educación física. Pero la creciente escasez de profesorado durante el Tercer Reich se relaciona, además, por la pérdida de prestigio social de la profesión. Por este motivo, muchos de los profesores migraron hacia otras ramas de la educación mejor pagadas o hacia el cuerpo de oficiales de la Wehrmacht. Ante esta falta de docentes, el Gobierno introdujo un servicio de ayudantes escolares que debían de pasar por un adiestramiento preliminar durante tres meses, dos años de prácticas de enseñanza, y si se les consideraba aptos debían de realizar un año de instrucción que habilitaba para la obtención del título. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 24 En cuanto a la relación profesor-alumno, la existencia de las Juventudes Hitlerianas influyó en el comportamiento de los estudiantes, ya que les costaba subordinarse ante la autoridad de la escuela. A todo esto se le suma también la política de la denuncia, que constituía un riesgo profesional por el que los profesores podían ser denunciados por sus propios alumnos simplemente por poner unas malas calificaciones o por comentarios que pudieran ser tomados como señal de oposición política (Grunberger, 2016, pp. 304-306). 2.2.2. La escuela. La escuela, como todo aquello que formaba parte de Reich, era una institución nazi y, por lo tanto, basaba sus enseñanzas en el ideario oficial, de acuerdo con la figura de Führer como único líder, y con la teoría nacionalsocialista sobre las leyes que rigen la naturaleza, la búsqueda del espacio vital y la lucha de razas. (Díez Espinosa, 2011, p. 21). Desde su llegada a la escuela, los niños alemanes estaban acostumbrados a la idílica imagen de Hitler como salvador de Alemania. Su retrato era un elemento estándar en las aulas de las escuelas y en la gran mayoría de los libros de texto se podía observar una ilustración de Hitler junto a alguno de sus dichos y entrañables hazañas. El inicio de la jornada escolar se veía marcado por una oración de agradecimiento hacia el Führer, y cuando un profesor entraba en el aula los estudiantes se ponían en pie alzando el brazo y repitiendo tres veces el saludo nazi: “¡Heil Hitler!”. Como señala Erika Mann”, los niños recitaban el saludo “Heil Hitler” de 50 a 150 veces al día. Figura 19. Libro escolar con la foto y un lema de Hitler. Figura 20. Aula estereotipo con alumnos durante el Tercer Reich. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 31 2.2.4. Las organizaciones juveniles. Las Juventudes Hitlerianas (HJ) y la Liga de Niñas Alemanas (BDM) se desarrollaron como grupos juveniles del Partido Nazi para introducir a los niños y jóvenes en la ideología y la política nazis. Pronto se convirtieron en los principales órganos por los que el régimen pudo controlar y adoctrinar a la población joven desde su fundación en el año 1926 hasta la finalización de la guerra en 1945. En 1931, el Partido nazi amplió la oferta de las organizaciones juveniles y dividió a las Juventudes Hitlerianas en cuatro secciones organizadas según el género y la edad: - Los Jóvenes alemanes (Deutsches Jungvolk) para niños de 10 a 14 años. - La Liga de Niñas Jóvenes (Jungmädelbund) para niñas de 10 a 14 años. - Las Juventudes Hitlerianas (Hitlerjugend o HJ) para niños de 14 a 18 años. - Liga de Niñas Alemanas (Bund Deutscher Mädel o BDM) para niñas de 14 a 18 años. En el año 1936, la participación en las organizaciones de las HJ se hizo obligatoria para todos los niños y niñas de entre 10 y 18 años. A partir de entonces, los jóvenes de toda Alemania vestían con los mismos uniformes, cantaban las mismas canciones y participaban en actividades similares. Las reuniones después de la escuela y los viajes de campamento de fin de semana patrocinados por las Juventudes Hitlerianas y la Liga de Niñas Alemanas (BDM) entrenaron a los niños para que se volvieran fieles al Partido Nazi y futuros líderes del Estado Nacionalsocialista. Esta continua exposición a la ideología nazi y la gran Figura 26. Juego de mesa "Juden Raus". Figura 25. Réplica de juguete del Mercedes convertible de Hitler. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 32 importancia de estas organizaciones para el régimen causaron que la influencia de padres, maestros y figuras religiosas perdieran autoridad. A. Deutsches Jungvolk. Los participantes de esta sección de las HJ eran denominados “Pimpf” y su prueba de iniciación se basaba en la repetición de dogmas nazis, en recitar la canción “Horst Wassel” (himno oficial del Partido Nazi), en demostrar sus capacidades y resistencia física a través de pruebas deportivas como saltar 2,75 metros, correr 60 metros en 12 segundos, tirar al blanco o participar en una marcha de campo a través de un día y medio. Tras superar estas pruebas, los pimpf eran obsequiados con su primer puñal y, durante estos cuatro años eran instruidos con numerosas técnicas bélicas y trabajaban con armas de pequeño calibre. Al finalizar esta etapa a los 14 años, accedían a la siguiente sección, las Juventudes Hitlerianas (Grunberger, 2016, p. 295). B. Jungmädelbund. Las “Jungmädel”, al igual que los “pimpf”, formaban parte de la sección hasta los 14 años. Como requisitos, debían de superar una serie de pruebas físicas como correr 60 metros en 12 segundos, saltar dos metros y medio, lanzamiento de pelota de 20 metros, realizar saltos acrobáticos, andar por una cuerda tensa, marchar durante dos horas y nadar 100 metros, además de saber realizar algunas labores del hogar. Las chicas que superaban estos retos se convertían en participantes de la sección y se les aseguraba la pertenencia a la BDM tras los cuatro años de participación como JM (Grunberger, 2016, p. 295). Figura 27. Miembros de la Jungvolk instruidos en el uso de rifles de carabina en un campamento de las Juventudes Hitlerianas. (1938) Figura 28. Miembros de la Jungmädelbund publican un cartel anunciando La Liga de Niñas Alemanas. (1934) “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 33 Su formación requería conocer aspectos relevantes de la ideología nazi, memorizar el himno del Partido, además, debían de asistir regularmente a reuniones y participar en viajes y campamentos. C. Juventudes Hitlerianas (HJ). Las HJ no solo transmitieron la ideología nazi con su sistema de valores de lealtad y cumplimiento del deber, sino que los participantes sufrieron una militarización encubierta, con vistas a emprender una guerra de expansión territorial y neutralización de los judíos de Europa como meta predeterminada. Las actividades más comunes asociadas a la instrucción premilitar eran los campamentos y las marchas. Las salidas de acampada solían ser de carácter obligatorio y con pernocta, en las que se incluía facetas militares como ceremonias e izado de bandera y prácticas de tiro al blanco, entre otras actividades de interpretación de mapas o localización de enemigos. La mayor parte de esta instrucción premilitar se destinaba a la práctica de ejercicio físico y el mantenimiento del buen estado de salud, donde el boxeo destacaba como deporte favorito entre los participantes, y el aprendizaje del manejo de armas era un elemento clave en la formación de las HJ. Dentro de la organización había varias especialidades que cubrían todo tipo de secciones militares (Kater, 2016). Figura 29. Miembros de la Juventud Hitleriana desfilan formando una esvástica. Alemania, 27 de agosto de 1933. Figura 30. Desfile del “Día de las Juventudes Hitlerianas”. Berlín, 1933. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 34 D. Bund Deutscher Mädel (BDM). La BDM fue fundada en el año 1930 como una división de las Juventudes Hitlerianas para chicas de 14 a 18 años. La finalidad principal de la BDM era educar en la ideología nazi a las jóvenes desde edades tempranas, así como inculcar actitudes de obediencia, disciplina, cumplimiento del deber, sacrificio y control corporal, de modo que en un futuro se convirtieran en buenas esposas y madres. De igual manera, el programa deportivo de las BDM poseía el objetivo de corresponder al ideal de mujeres nazis y consistía principalmente en el cuidado de la salud por medio del atletismo, marchas, juegos deportivos y gimnasia (Krentz, 2014). E. Fe y Belleza. En el año 1938, se añadió a la Jungmädelbund y a la BDM una nueva categoría para mujeres de 17 a 21 años, denominada “Glaube und Schönheit” (Fe y Belleza), que promovía las condiciones físicas de las mujeres a través del deporte, los preparativos para el papel de ama de casa y el de ser madres. "Fe y Belleza" estaba organizado en “grupos de trabajo” de diez a treinta miembros, en los que se trabajaba la educación física, el estilo de vida saludable, el estilo de vida personal, la educación política e intelectual, el servicio de la salud, la moda o la atención infantil. Los grupos de trabajo más solicitados eran todos aquellos que tenían que ver con la vida en el hogar y la maternidad (Krentz, 2002). Figura 31. Miembros del BDM realizando un ejercicio grupal, 1936. Figura 32. Traje federal del BDM con insignia de brazo de área "Southeast Upper Danube" Figura 33. Espectáculo de danza de “Fe y Belleza”. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 35 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 1. Introducción. A continuación, se podrá llevar a cabo la lectura del proyecto denominado “Somos niños 1 y tenemos derecho a serlo”, un proyecto de intervención basado en los Derechos de la Infancia, que sirve como referente para realizar una comparativa entre la educación y los derechos que poseen gran parte de los niños de la actualidad frente a los niños que vivían bajo el régimen nacionalsocialista durante el Tercer Reich, educados para el combate y bajo ideas racistas. Según UNICEF, los Derechos de la Infancia están plenamente estipulados en la Convención sobre los Derechos del Niño. Elaborada durante 10 años con las aportaciones de representantes de diversas sociedades, culturas y religiones, la Convención fue aprobada como tratado internacional de derechos humanos el 20 de noviembre de 1989 cuyo cumplimiento sería obligatorio para todos los países que la ratificasen. Y se convirtió en ley en 1990, después de ser firmada y aceptada por 20 países, entre ellos España. Actualmente, la Convención ya ha sido aceptada por todos los países del mundo exceptuando Estados Unidos. Los diez principios fundamentales para garantizar el desarrollo de los niños y jóvenes son los siguientes: 1. Derecho a la igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad. 2. Derecho a una protección especial para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres. 3. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. 4. Derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas. 5. Derecho a educación y atenciones especiales para los niños con discapacidad. 6. Derecho a comprensión y amor por parte de las familias y de la sociedad. 7. Derecho a divertirse y jugar. 8. Derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro. 9. Derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil. 10. Derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo. 1 Facilitando la lectura, en adelante será empleado el género masculino para referirse a ambos sexos. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 36 Para finalizar esta introducción he de mencionar que la lectura del desarrollo de este proyecto se divide en varios apartados. En primer lugar, se puede encontrar la contextualización del mismo. A continuación, los principios metodológicos en cuanto a la actitud del docente, las actividades, el “rincón de los Derechos de la Infancia, la atención a la diversidad y participación con las familias y, posteriormente, la temporalización con una breve descripción. Seguidamente, se ha plasmado en una tablaresumen los objetivos y contenidos provenientes del currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, relacionados con las actividades que se llevarán a cabo en las diferentes sesiones en las que se divide el proyecto. En el siguiente apartado, se desarrollan las actividades y los materiales necesarios para llevarlas a cabo y, en el apartado final, se muestran los criterios e instrumentos de evaluación necesarios para evaluar el proyecto. 2. Justificación. La elección de los Derechos de la Infancia como propuesta de intervención del presente trabajo de Fin de Grado sobre el “niño nazi” posee una triple intencionalidad: 1. Hacer conocedores a los alumnos de sus derechos, así como de su obligatorio cumplimiento para evitar situaciones reincidentes en las que se vulnere la integridad tanto física como mental de los menores. 2. Realizar una comparativa de dos realidades infantiles completamente opuestas como es la de un régimen totalitario en la Alemania nazi y uno democrático en la España del siglo XXI. 3. Reflexionar sobre los comportamientos, actitudes y sentimientos de los niños pertenecientes a ambas realidades. Aprovechándose de su inocencia y su falta de conocimientos, los niños durante el Tercer Reich fueron adoctrinados, instruidos en milicia y despojados de algunos de los aspectos básicos de ser niño. Como señala Grunberger (2016, pp. 285-289), desde edades tempranas se les hacía entrega de uniformes y puñales, y, aunque el trabajo infantil no estaba permitido, los inspectores podían aprobar el empleo de hasta cuatro horas en niños mayores de diez años. En cuanto a su salud, se vio afectada por el aumento de enfermedades infantiles debido al sobreesfuerzo tanto físico como mental. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 37 Por otro lado, los niños “Lebensborn” deportados en contra de su voluntad fueron alejados de sus familias y despojados de su nacionalidad e identidad propia, y los niños con discapacidad no tuvieron oportunidad alguna de poseer una vida y una educación dignas debido a los programas de prevención de vida sin valor. Estos aspectos y muchos más son defendidos desde el año 1989 con la aprobación y la obligatoriedad de cumplimiento de los Derechos de la Infancia. Para finalizar, se ha de destacar que la actividad de los informativos de radio son un “guiño” a uno de los medios de propaganda más eficaces del régimen nazi para divulgar su ideología como la radiodifusión, y que la actividad del árbol genealógico se lleva a cabo para realizar una comparación de los comportamientos y sentimientos de los niños anteriormente mencionados. 3. Contextualización. El proyecto “Somos niños y tenemos derecho a serlo”, enfocado en los diez derechos fundamentales de los niños, está dirigido al segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente, al último curso de este (de 5 a 6 años), aunque se podría realizar en cualquier otro curso llevando a cabo las adaptaciones necesarias. 4. Principios metodológicos. 4.1.Actitud del docente. El docente mostrará siempre una actitud positiva y cálida frente a sus alumnos, creando así un ambiente de confianza y aprendizaje en el aula, en el que los niños se sentirán cómodos y participarán activamente en las actividades propuestas. Además, favorecerá la participación de todos los alumnos y observará sus acciones, emociones y sentimientos de manera individualizada, para ayudarles o guiarles en el momento que lo necesiten. Asimismo, es imprescindible que el lenguaje que utilice durante las sesiones sea claro, sencillo y adaptado al nivel educativo de los alumnos. Por otro lado, a la hora de transmitir los nuevos conocimientos del proyecto, se hará hincapié en los datos importantes, repitiéndolos con frecuencia y se transmitirán de manera lúdica, mediante el juego y el movimiento, haciéndoles partícipes en todo momento de su propio aprendizaje y evitando su desmotivación. Para finalizar cabe destacar que en ningún momento se les impondrá a los alumnos que hablen o participen si ellos no quieren, se respetarán los tiempos individuales de cada uno “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 38 de ellos y se les reforzará positivamente cuando intervengan o realicen las actividades propuestas con actitud positiva y participativa; de esta manera, se procura que mantengan el interés y la motivación; por el contrario, si se equivocan en su intervención, se les corregirá de forma positiva e indirecta, es decir, sin dar el nombre o señalar de manera directa a un alumno, evitando así la frustración. 4.2.Actividades. Como ha sido mencionado anteriormente, todas las actividades de este proyecto están dirigidas al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y están adecuadas al nivel educativo del alumnado. Por otro lado, si alguno de ellos mostrara algún tipo de dificultad a la hora de realizarlas, se llevarían a cabo las adaptaciones necesarias, es decir, todas las actividades pueden sufrir modificaciones tanto en su desarrollo como en su temporalidad, recursos materiales, etc. En cuanto a la temática de las sesiones, se ha seleccionado un tema útil, llamativo y de gran importancia como es los Derechos de la Infancia. Cada una de estas sesiones consta de cuatro o cinco actividades en las que se trabajan dos de los derechos mencionados en el primer apartado de esta propuesta de intervención, denominado “introducción”. Las actividades diseñadas para el desarrollo de estas sesiones son lúdicas, dinámicas, experimentales, de corta duración y buscan favorecer la autonomía y la interacción entre iguales, favoreciendo de esta manera el pensamiento crítico y haciendo a los alumnos partícipes de su propio aprendizaje. Asimismo, durante las sesiones se procura alternar actividades de mayor movimiento con otras más calmadas, para evitar la pérdida de atención e interés en el resto de las actividades y, además, gran parte de ellas se realizan en gran grupo, de esta forma los niños se sienten apoyados por sus compañeros y disminuye su nivel de ansiedad y vergüenza a la hora de participar en ellas, lo que también es positivo para su aprendizaje. La siguiente tabla muestra de manera gráfica y visual la programación de la secuencia de las actividades, facilitando así su comprensión al lector. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 39 SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 Actividad 1. “Poesía: Estos son nuestros derechos” Actividad 2. “Informativo de radio” (Derechos 1 y 2) Actividad 2. “Informativo de radio” (Derechos 3y 4) Actividad 2. “Informativo de radio” (Derechos 5 y 6) Actividad 2. “Informativo de radio” (Derechos 7 y 8) Actividad 2. “Informativo de radio” (Derechos 9 y 10) Actividad 3. “Bandera de la igualdad” Actividad 3. “Nuestra identidad” Actividad 3. “Dinámica de inclusión” Actividad 3. “Este es mi juguete favorito” Actividad 3. “Lo que nos enseña el cole” Actividad 4. “Botiquín para crecer sanos y libres” Actividad 4. “Mi familia” Actividad 4. “Taller de primeros auxilios” Actividad 5. “Canción: Yo tengo derecho a jugar” Al finalizar cada sesión, el docente anotará en un diario de campo los aspectos más relevantes de estas y, una vez finalizadas todas las sesiones, recopilará todos los datos de las evaluaciones realizadas y decidirá qué actividades hay que modificar o eliminar y cuáles se mantienen de cara a futuras puestas en práctica. Por último, es importante añadir que en cada inicio de sesión se realizará un repaso de los aprendizajes adquiridos con anterioridad, ya que el aprendizaje por repetición es fundamental para la construcción del conocimiento. De igual modo, se aprovecharán ciertos momentos de la rutina escolar para recordar algunos de los nuevos aprendizajes. 4.3.Rincón de los Derechos de la Infancia. Para la puesta en práctica del proyecto, el docente llevará a cabo la organización de un rincón en el interior del aula reservado para trabajar su temática, denominado como el “rincón de los Derechos de la Infancia”. En este espacio se trabajarán los contenidos relacionados con el proyecto de manera grupal y tendrá lugar, sobre todo, la actividad “Informativo de radio”, ya que el docente ambientará el espacio como si de un programa de radio se tratase mediante la colocación de una mesa y unos micrófonos elaborados con materiales reciclados (cartón y papel de albal) donde tendrá lugar el informativo. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 40 Asimismo, todos los materiales elaborados a lo largo del proyecto se recogerán en este rincón: la bandera de la igualdad, el botiquín para crecer sanos y libres, los árboles genealógicos y todos aquellos materiales relacionados con el proyecto con lo que las familias quieran colaborar. 4.4.Participación con las familias. Teniendo en cuenta que tanto la familia como la escuela son dos agentes fundamentales y significativos para el desarrollo de los alumnos, se han diseñado actividades en las que la familia pueda formar parte del proyecto desde sus hogares. Por un lado, a través de un comunicado, se hará conocedoras a las familias del desarrollo del proyecto y se les animará a participar de manera activa trabajando con los alumnos en el hogar sobre los Derechos de la Infancia. Por otro lado, las familias podrán participar activamente en actividades como el informativo de radio para que en el que el día anterior a su exposición trabajen con el alumno los derechos a tratar y reflexionen sobre ello en el hogar, aportando diferentes realidades o puntos de vista que puedan enriquecer la sesión; o la actividad del árbol genealógico, así como cualquier otro tipo de colaboración o contribución que suponga una mejora para el proyecto. Al finalizar este, las familias podrán conocer mediante el montaje de vídeo algunas de las actividades llevadas a cabo en el aula y sus aprendizajes correspondientes. 5. Temporalización. Las sesiones del proyecto “Somos niños y tenemos derecho a serlo”, se llevarán a cabo durante la semana previa al Día Universal del Niño que se celebra cada año el 20 de noviembre. Las actividades poseen una duración corta ya que, debido a la etapa educativa en la que se encuentran estos alumnos, poseen un tiempo menor de atención. A causa de esto, las sesiones planteadas no poseen una duración de más de treinta minutos y alternan actividades calmadas con otras de movimiento para evitar la pérdida de interés y de atención, como se ha mencionado anteriormente. Además, las sesiones están planificadas para llevarse a cabo en una franja horaria estratégica como es la primera hora de la mañana (después de la asamblea), debido a que los alumnos están más espabilados y poseen “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 47 Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia y comprender que todas las personas tenemos los mismos derechos sin ningún tipo de distinción. - Aprender qué es la igualdad y su importancia. - Adquirir otros valores como el respeto y la tolerancia. Descripción de la actividad: El docente expondrá varias fotos de personas de diferentes partes del mundo para que los niños conozcan la existencia de las diversas etnias y razas que existen. A continuación, realizará varias mezclas con varios colores de tempera para simular distintas tonalidades de color “carne” y pintará la mano a cada alumno con una tonalidad diferente y ellos tendrán que plasmar su mano encima de un papel continuo. Cuando el papel esté seco, el docente lo recortará en forma de bandera y lo colgará en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. Esta bandera simbolizará que, aunque cada uno tengamos un tono de piel, todos somos iguales y tenemos los mismos derechos. Recursos: - Pizarra digital. - Bandera de la igual realizada con temperas, una brocha y papel continuo. Actividad 4. “Botiquín para crecer sanos y libres”. Temporalización: 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Fomentar la capacidad de reflexión, comunicación y escucha. Descripción de la actividad: Para esta actividad el docente explicará a los alumnos que, entre todos, van a construir un botiquín para crecer “sanos y libres”. Para ello, expondrá varios objetos como pueden ser: un termómetro, un paquete de galletas, tiritas, una foto de las profesoras del colegio, la “barrita” para los golpes, etc. y los alumnos tendrán que reflexionar sobre qué objetos deben de meter en el botiquín y por qué debe de estar dentro ese objeto y no otros. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 48 Con los objetos elegidos se creará el botiquín simbólico “para crecer sanos y libres” que se situará en el “rincón de los Derechos de los niños” por si es necesario recurrir a los elementos guardados en él en algún momento determinado. Recursos: - Botiquín y material sanitario. - Cuento “El botiquín de la doctora Nora”. Sesión 2. Actividad 2. “Informativo de radio”. Temporalización: 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Comparar el cumplimiento de esos derechos en su entorno frente a otras realidades donde no se cumplen. - Desarrollar la capacidad de escucha y reflexionar sobre lo escuchado. - Respetar el turno de palabra y expresar libremente ideas u opiniones. Descripción de la actividad: Los cinco alumnos asignados para este informativo se colocarán en la mesa de la radio y comenzarán a explicar a sus compañeros los Derechos de la Infancia correspondientes a la sesión. En este caso son: el derecho a tener un nombre y una nacionalidad, y el derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas. Tras haber realizado la explicación, el docente llevará a cabo una reflexión con los alumnos sobre la importancia de estos. Recursos: - Espacio para el programa de radio en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. Actividad 3. “Nuestra identidad”. Temporalización: De 10 a 15 minutos, aproximadamente. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 49 Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Valorar la importancia de poseer una identidad. Descripción de la actividad: El docente proporcionará a los alumnos plastilina con la que tendrán que realizar las letras de sus iniciales. Una vez moldeadas las letras, las pegarán sobre una cartulina y le echarán cola por encima para evitar que se despegue. Mientras la cola se seca, podrán decorar el resto de cartulina a su gusto y poner su nombre completo debajo de las letras. El propósito de esta actividad es que los niños aprendan que poseer un nombre es necesario para identificarse. Recursos: - Plastilina. - Cartulina. - Cola blanca. Sesión 3. Actividad 2. “Informativo de radio”. Temporalización: 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Comparar el cumplimiento de esos derechos en su entorno frente a otras realidades donde no se cumplen. - Desarrollar la capacidad de escucha y reflexionar sobre lo escuchado. - Respetar el turno de palabra y expresar libremente ideas u opiniones. Descripción de la actividad: En esta ocasión, el informativo de radio llevado a cabo por los cinco alumnos asignados para esta sesión tendrá lugar sobre el derecho a la educación y atenciones especiales para los alumnos con discapacidad, y el derecho a comprensión y amor por parte de sus familias y de la sociedad. Al finalizar, al igual que en los anteriores informativos, el docente reflexionará con los alumnos sobre la importancia de estos derechos. Recursos: “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 50 - Espacio para el programa de radio en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. Actividad 3. “Dinámica de la inclusión”. Temporalización: De 5 a 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia y comprender que todas las personas tenemos los mismos derechos sin ningún tipo de distinción. - Aprender qué es la inclusión y su importancia. - Adquirir otros valores como el respeto, la tolerancia y fomentar actitudes de trabajo en equipo y ayuda. Descripción de la actividad: Esta actividad consiste en jugar a la “araña peluda”, juego en el que un alumno se sitúa en el medio de los dos campos y el resto debe de intentar cruzar hacia el otro campo sin ser atrapado por el compañero que está en el medio; en el caso de que este pille a alguien, ese o esos alumnos deben de colocarse en la mitad del campo para intentar pillar a los compañeros. Pero, en esta ocasión, se va a llevar a cabo una modalidad del juego diferente. Varios alumnos van a experimentar en primera persona las dificultades que poseen las personas con discapacidad. A un alumno se le tapará los ojos con una venda, a otro se le impedirá mover el brazo y otro tendrá que desplazarse con silla de ruedas. El propósito de esta variante del juego es que los alumnos reconozcan las dificultades que sufren muchas veces las personas con discapacidad y que se desarrollen actitudes de trabajo en equipo, entre otras. Recursos: - Objetos para tapar los ojos y reducir el movimiento del brazo, y silla de ruedas. Actividad 4. “Mi familia”. Temporalización: De 5 a 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Aprender y comprender los Derechos de la Infancia. - Conocer y respetar a las familias de sus iguales y su forma de vida. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 51 - Desarrollar las habilidades comunicativas de los alumnos. Descripción de la actividad: Para la realización de esta actividad, el docente habrá pedido previamente a las familias que realicen en el hogar, junto a los alumnos, un árbol genealógico en el que se pueden incluir fotografías de los miembros de la familia. Los alumnos mostrarán de uno en uno sus árboles genealógicos para que el resto pueda conocer a sus familias. Al finalizar la actividad, todos los árboles genealógicos de los alumnos serán expuestos en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. Recursos: - Árbol genealógico. Sesión 4. Actividad 2. “Informativo de radio”. Temporalización: 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Comparar el cumplimiento de esos derechos en su entorno frente a otras realidades donde no se cumplen. - Desarrollar la capacidad de escucha y reflexionar sobre lo escuchado. - Respetar el turno de palabra y expresar libremente ideas u opiniones. Descripción de la actividad: Los cinco alumnos asignados para realizar el informativo de radio de esta cuarta sesión del proyecto “Somos niños y tenemos derechos a serlo” hablarán sobre el derecho a divertirse y a jugar y sobre el derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro. Además, el resto de los alumnos podrá participar en este informativo de radio dando su opinión al respecto, de manera ordenada. Recursos: - Espacio para el programa de radio en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 52 Actividad 3. “Este es mi juguete favorito”. Temporalización: 10 o 15 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Comprender la importancia de poder jugar y ser conscientes de que otros niños, tanto en el pasado como en el presente, no han tenido la misma oportunidad. - Promover la acción de compartir. Descripción de la actividad: Posteriormente a conocer la importancia que tiene el juego para los niños, el docente reflexionará con los alumnos sobre el hecho de que son muy afortunados por poder jugar ya que otros niños, tanto en el pasado como en el presente, no han tenido la oportunidad de poder hacerlo por diferentes motivos. A continuación, los alumnos podrán enseñar al resto de sus compañeros el juguete que han decidido llevar al aula y los motivos por los que lo han hecho. En la hora del juego libre, los niños podrán jugar con sus juguetes y compartirlos con sus compañeros. Recursos: - Juguete favorito de los alumnos. Actividad 4. “Taller de primeros auxilios”. Temporalización: De 20 a 30 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Saber prevenir accidentes y cómo actuar ante ciertas situaciones. - Aprender algunas técnicas y procedimientos de primeros auxilios. Descripción de la actividad: El docente recalcará a sus alumnos, de nuevo, la idea del “derecho a atención y ayuda preferentes en caso de peligro”, en el que los niños deben de ser atendidos en primer lugar pero también deben de saber cómo deben actuar ante ciertas situaciones, por lo que para ello, una persona especializada acudirá al aula para llevar a cabo un taller de “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 53 primeros auxilios, en el que se les enseñará a prevenir accidentes y algunos procedimientos y técnicas de apoyo para los primeros auxilios. Todo ello adaptado a su etapa educativa. Recursos: - Persona especializada. Sesión 5. Actividad 2. “Informativo de radio”. Temporalización: 10 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. - Comparar el cumplimiento de esos derechos en su entorno frente a otras realidades donde no se cumplen. - Desarrollar la capacidad de escucha y reflexionar sobre lo escuchado. - Respetar el turno de palabra y expresar libremente ideas u opiniones. Descripción de la actividad: El último informativo de radio tendrá lugar sobre el derecho a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil (derecho a no tener miedo) y sobre el derecho a recibir una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo. Asimismo, los cinco alumnos encargados del informativo abrirán un debate en el que reflexionarán entre todos sobre todos los derechos trabajados hasta el momento: ¿qué pasaría si los niños no pudieran jugar y tuvieran que trabajar?, ¿y si no pudieran asistir a la escuela?... Recursos: - Espacio para el programa de radio en el “rincón de los Derechos de la Infancia”. Actividad 3. “Lo que nos enseña el cole”. Temporalización: 5 minutos, aproximadamente. Objetivos: - Conocer los Derechos de la Infancia. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 54 - Saber valorar el trabajo bien hecho. Descripción de la actividad: El docente grabará a los alumnos recitando la poesía “Estos son nuestros derechos”. Posteriormente, realizará un montaje de video recopilando los fragmentos grabados en los informativos de radio y en la narración de la poesía y se lo mostrará tanto a los alumnos como a las familias. Recursos: - Cámara de vídeo o teléfono móvil. - Programa específico para montaje de vídeos. 8. Criterios e instrumentos de evaluación. A lo largo de toda la duración del proyecto “Somos niños y tenemos derecho a serlo”, la evaluación será continua y se realizará a través del uso de la observación sistemática y directa. Asimismo, el docente irá recogiendo las impresiones obtenidas durante esta observación en un diario de campo, de tal manera que, al finalizar todas las sesiones, este será consciente de si se han cumplido o no los objetivos propuestos o ha surgido algún tipo de dificultad que deberá modificarse para la futura puesta en práctica del proyecto. Asimismo, por un lado, se ha diseñado una lista de control que el docente deberá completar una vez finalizado el proyecto en la que se dará a conocer el nivel de aprendizaje de cada alumno en relación a los objetivos y contenidos propuestos anteriormente. Por otro lado, también se ha llevado a cabo una evaluación sobre la puesta en práctica de las sesiones por parte del docente con el fin de adecuar el proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes para la futura actuación del docente. 8.1.Evaluación del alumnado. A continuación, se presenta la lista de control que corresponde a la evaluación del alumnado citada en el apartado anterior. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 55 Proyecto “Somos niños y tenemos derecho a serlo” Nombre del alumno/a: Curso: Criterios de evaluación Conseguido En proceso No conseguido “Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.” (p. 11) “Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.” (p. 11) “Mostrar actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos.” (p. 11) “Reconocer las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas.” (p. 11) “Identificar las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia.” (p. 13) “Interesarse por otras formas de vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad.” (p. 13) “Actuar de acuerdo con las normas socialmente establecidas.” (p. 13) “Analizar y resolver situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras”. (p. 13) “Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás. (p.16) “Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente.” (p.16) “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 56 8.2.Evaluación docente. La siguiente lista de control propone una valoración sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje desde el punto de vista del docente que ha llevado a cabo el proyecto, y contiene una serie de ítems sobre los aspectos más relevantes a valorar y una puntuación numérica donde el número 1 representa la puntuación más baja y el 4 la puntuación más alta. Puntuación Ítems 1 2 3 4 OBJETIVOS - Se adecúan a las competencias básicas de la etapa. - Están bien definidos. - Su nivel de exigencia se ajusta a las capacidades reales de los alumnos. CONTENIDOS - Desarrollan las competencias plasmadas en los objetivos. - Están planificados y secuenciados adecuadamente. METODOLOGÍA - Se adecúa a las diferentes necesidades, ritmos de aprendizaje y dificultades del alumnado. - La secuencia de actividades sigue un orden lógico para conseguir un aprendizaje significativo. - Las actividades fomentan el aprendizaje autónomo y la iniciativa del alumnado. RECURSOS - Se adaptan a las características del entorno. - El espacio donde se han llevado a cabo las sesiones estaba acondicionado para ello. EVALUACIÓN - Los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación se establecen de manera explícita. - Estos permiten hacer un seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje. Observaciones: “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 63 Krentz, N. (14 de septiembre de 2014). La Asociación de Niñas Alemanas (BDM). Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/nsorganisationen/bdm/ Krentz, N. (9 de diciembre de 2002). La obra de BDM "Fe y Belleza". Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/nsorganisationen/bdm/ Laubenstein, S. (22 de junio de 2015). 1 de mayo - "Día Nacional del Trabajo". Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/index.php?id=11649 Lebendiges Museum Online. Admisión de opositores al régimen en el campo de concentración de Oranienburg. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/einlieferung-von-regimegegnern-in- das-kz-oranienburg-1933.html Lilienthal, G (29 de abril de 2020). El "Lebensborn e.V. “de las SS.”. Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/innenpolitik/derlebensborn-ev-der-ss.html Mann, E. Zehn Millionen Kínder. Die Erziejung der Jugend im Dritten Reich (1938). («Diez Millones de niños. La educación de la juventud en el Tercer Reich), en PÉREZ, Ana: El exilio alemán (1933·1945). Textos literarios y políticos. Marcial Pons, Madrid, 2008, pp.85-88. Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. (10 de diciembre de 2020). Juventudes Hitlerianas. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/hitleryouth-2?parent=en%2F11357 Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. (29 de septiembre de 2020). Programa Lebensborn. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/lebensborn-program Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. Adoctrinando a la juventud. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/indoctrinating-youth Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. Legislación antisemita, 1933-1939. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/antisemiticlegislation-1933-1939 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 64 Rolka, M. (7 de agosto de 2015). Escuelas de Madres en el "Tercer Reich". Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/nsregime/alltagsleben/muetterschulen Scriba, A (6 de agosto de 2015). Vida cotidiana. Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/alltagsleben.html Scriba, A. (15 de julio de 2015). La esvástica. Lebendiges Museum Online. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/innenpolitik/hakenkreuz Simkin, J. (1997). Education in Nazi Germany. [online] Spartacus Educational. https://spartacus-educational.com/GEReducation.htm#section6 UNICEF. Convención sobre los Derechos del Niño. https://www.unicef.es/causas/derechos-ninos/convencion-derechos-ninos 2. Filmografía. Dmytryk, E. (1943). Los hijos de Hitler. Estados Unidos: RKO Radio Pictures. Geronimi, C. (1943). Education for Death. Estados Unidos: RKO Radio Pictures, Walt Disney Productions. Herman, M. (2008). El niño con el pijama de rayas. Reino Unido: Coproducción Reino Unido-Estados Unidos; Heyday Films, BBC Films, Miramax. Waititi, T. (2019). Jojo Rabbit. Nueva Zelanda: Coproducción Nueva Zelanda-Estados Unidos-República Checa; Defender Films, Piki Films, Czech Anglo Productions, TSG Entertainment. Distribuidora: Fox Searchlight. 3. Documentación gráfica. Figura 1. Lebendiges Museum Online. (1993). Reclusión de opositores al régimen en el campo de concentración de Oranienburg. (1933). [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/kabhitl Figura 2. Lebendiges Museum Online. (1993). Resultado de las elecciones al Reichstag el 5 de marzo de 1933. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/reichstagswahl-5-maerz-1933.html “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 65 Figura 3. Lebendiges Museum Online. Ejemplos de uniformes, 1933-1945. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/ns-organisationen.html Figura 4. Lebendiges Museum Online. (1934). Cartel del NSDAP sobre creación de empleo. [Cartel publicitario]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/plakat-zur- arbeitsbeschaffung-1934.html Figura 5. Lebendiges Museum Online. (1934). "¡Guía te seguimos! ¡Todos dicen que sí!". [Cartel propagandístico sobre la unificación de los cargos de Canciller del Reich y Presidente del Reich]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/pl007052 Figura 6. Lebendiges Museum Online. Folleto ilustrado sobre el 1 de mayo de 1933. [Ilustración]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/20011797 Figura 7. Lebendiges Museum Online. (1933). Reclusión de opositores al régimen en el campo de concentración de Oranienburg. (1933). [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/einlieferung-von-regimegegnern-in- das-kz-oranienburg-1933.html Figura 8. Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. (1933). Quema de libros en Berlín el 10 de mayo de 1933. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/gallery/book-burning-photographs Figura 9. Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. (1933). Quema de libros en Hamburgo el 15 de mayo de 1933. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/gallery/book-burning-photographs Figura 10. Lebendiges Museum Online. (1935). Tablero de visualización de raza alemana. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/d2930437 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 66 Figura 11. Lebendiges Museum Online. (1938). Sinagoga destrozada durante Kristallnacht en Dortmund, Alemania. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/photo/synagogue-destroyed-during- kristallnacht Figura 12. Lebendiges Museum Online. (1938). Negocio de propiedad judía destruida durante la Kristallnacht en Berlín, Alemania. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/photo/shop-damaged-during- kristallnacht Figura 13. Lebendiges Museum Online. Cartel de la puerta con la invitación al "saludo de Hitler” [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/alltagsleben.html Figura 14. Lebendiges Museum Online. (1933). La omnipresencia del nazismo en la sociedad alemana.. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/ba111345 Figura 15. Lebendiges Museum Online. (1934). Cartel publicitario de la política pronatalista. [Cartel publicitario para la política de población "Escritos de la Ilustración"]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/pli03467 Figura 16. Lebendiges Museum Online. (1940). Madre Portadora de la Cruz con su familia. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/ba107470 Figura 17. Lebendiges Museum Online. Cruz de Honor de la Madre Alemana. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/o80-190 Figura 18. Lebendiges Museum Online. Curso de formación de madres. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/20010145 Figura 19. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 67 Simkin, J. (1997). Libro escolar con la foto y un lema de Hitler. [Imagen]. https://spartacus-educational.com/GEReducation.htm#section4 Figura 20. Lebendiges Museum Online. (1940). Aula estereotipo con alumnos durante el Tercer Reich. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/schule Figura 21. Geronimi, C. (1943). Imagen extraída de Education for Death (1943). Alumnos recitando el saludo nazi. Education for death. [Imagen] Figura 22. Geronimi, C. (1943). Imagen extraída de Education for Death (1943). Escena de la lección del profesor. Education for death. [Imagen] Figura 23. Geronimi, C. (1943). Imagen extraída de Education for Death (1943). Escena en la que Hans enferma. Education for death. [Imagen] Figura 24. Lebendiges Museum Online. Portada de libro infantil antisemita. (1936). [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/ak001833 Figura 25. Lebendiges Museum Online. Réplica de juguete del Mercedes convertible de Hitler. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/fm000898 Figura 26. Ortiz, J. J. (2 de abril de 2017). Juego de mesa "Juden Raus". El cajón de Grison. [Imagen]. http://www.elcajondegrisom.com/2017/04/la-seta-venenosa-y-la- pedagogia-nazi.html Figura 27. Historia alemana en documentos e imágenes (GHDI). Miembros de la Jungvolk instruidos en el uso de rifles de carabina en un campamento de las Juventudes Hitlerianas. (1938). [Imagen]. https://ghdi.ghidc.org/sub_image.cfm?image_id=2055 Figura 28. “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 68 Historia alemana en documentos e imágenes (GHDI). Miembros de la Jungmädelbund publican un cartel anunciando La Liga de Niñas Alemanas. (1934). [Imagen]. https://ghdi.ghi-dc.org/sub_image.cfm?image_id=2056 Figura 29. Enciclopedia del holocausto. (1933). Miembros de la Juventud Hitleriana desfilan formando una esvástica. Alemania, 27 de agosto de 1933. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/photo/hitler-youth-rally Figura 30. Lebendiges Museum Online. (11 de junio de 1933). Desfile del “Día de las Juventudes Hitlerianas”. Berlín, 1933. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/ba135472 Figura 31. Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. Miembros del BDM realizando un ejercicio grupal, 1936. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/photo/league-of-german- girls?parent=en%2F11357 Figura 32. Lebendiges Museum Online. (1938). Traje federal del BDM con insignia de brazo de área "Southeast Upper Danube" [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/bestand/objekt/mi000988 Figura 33. Lebendiges Museum Online. (1938). Espectáculo de danza de “Fe y Belleza”. [Imagen]. https://www.dhm.de/lemo/kapitel/ns-regime/ns-organisationen/glaube-und- schoenheit.html Figura 34 Historia alemana en documentos e imágenes (GHDI). Adolf Hitler visitando una Napola en 1941). [Imagen]. https://ghdi.ghi-dc.org/sub_image.cfm?image_id=1904 Figura 35 Enciclopedia del holocausto. Folleto del programa Lebensborn. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/lebensborn-program Figura 36 “SANGRE Y HONOR DESDE EL VIENTRE MATERNO: EL NIÑO NAZI” TRABAJO DE FIN DE GRADO 69 Enciclopedia del holocausto. Vista exterior de una casa Lebensborn. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/lebensborn-program Figura 37 Enciclopedia del holocausto. Vista interior de una casa Lebensborn. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/article/lebensborn-program Figura 38 Ortiz, J. J. (2 de abril de 2017). Niños alemanes leyendo “La seta venenosa”. El cajón de Grison. [Imagen]. http://www.elcajondegrisom.com/2017/04/la-seta-venenosa-y- la-pedagogia-nazi.html Figura 39 Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos. Página del libro “La seta venenosa”. [Imagen]. https://encyclopedia.ushmm.org/content/en/photo/pagefrom-the-poisonous-mushroom?parent=en%2F11357