La educación emocional en la etapa de Educación Infantil a través de las metodologías activas

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Grado de Educación Infantil TRABAJO DE FIN DE GRADO: La Educación Emocional en la etapa de Educación Infantil a través de las Metodologías Activas Presentado por: Silvia Garrido Casares Tutelado por: María Teresa Crespo Sierra Curso: 2021/2022 1 RESUMEN La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo integral del alumnado, favoreciendo el máximo desarrollo de sus capacidades individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales. A lo largo del presente Trabajo de Fin de Grado nos vamos a centrar en la capacidad emocional, puesto que consideramos que es un aspecto clave en la educación que debe comenzar en la infancia y prolongarse a lo largo de toda la vida. Para ello hemos realizado una fundamentación teórica sobre la Inteligencia Emocional, centrándonos en los conceptos clave que de ella se desprenden, como es el caso de la Educación Emocional y Competencia Emocional; del mismo modo, hemos profundizado en el concepto de Metodologías Activas con el fin de hallar una que nos facilitase trabajar la parte emocional del alumnado, como es el caso del Aprendizaje Cooperativo. Asimismo, hemos analizado varios programas de Educación Emocional. Todo ello con el objetivo de diseñar una propuesta de intervención en la que se trabaje dicho aspecto en la etapa de Educación Infantil. Palabras clave: Educación Emocional, Educación Infantil, Metodologías Activas, Aprendizaje Cooperativo, Propuesta de Intervención. ABSTRACT The final aim of Early Childhood Education is the holistic development of the students, favoring the utmost development of their individual, social, intellectual, cultural, and emotional skills. In this Final Year Dissertation, the focus is placed in the emotional capacity, as it was considered to be a key aspect in the education that must begin in the infancy period and continue throughout life. To do this, we have worked on a theoretical foundation on Emotional Intelligence, key concepts that emerge from it, as is the case of Emotional Education and Emotional Competence. In the same way, we have delved into the concept of Active Methodologies in order to find one that would make it easier to work on the emotional part of the students, as is the case of Cooperative Learning. Likewise, we have analyzed several Emotional Education programs. All this was done with the objective of designing an intervention proposal in which this aspect is worked on in the Early Childhood Education stage. Keywords: Emotional Education, Early Childhood Education, Active Methodologies, Cooperative Learning, Intervention Proposal. 2 ÍNDICE RESUMEN .........................................................................................................................................1 1.-INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................4 2.-OBJETIVOS ..................................................................................................................................6 3.-JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................................7 4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................... 10 4.1.- INTELIGENCIA EMOCIONAL ................................................................................. 10 4.1.1.-Desarrollo emocional 0-6 años ................................................................................. 12 4.1.2.-Educación Emocional ................................................................................................ 13 4.1.3.-Competencia emocional ............................................................................................. 14 4.1.4.-Formación del profesorado ....................................................................................... 16 5.-METODOLOGÍAS ACTIVAS .......................................................................................... 18 5.1.-Conceptualización .......................................................................................................... 18 5.2.-Clasificación .................................................................................................................... 20 5.3.-Aprendizaje Cooperativo .............................................................................................. 24 6.-ANÁLISIS DE PROGRAMAS ............................................................................................... 26 6.1.-INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 26 6.2.-PROGRAMAS .................................................................................................................... 26 Inteligencia emocional. Educación Infantil 2º ciclo (Agirrezabala Gorostidi) .............. 26 Educación Emocional. Programa para 3-6 años (López Cassá) ..................................... 28 Educar las Emociones en la infancia (de 0 a 6 años). Reflexiones y propuestas prácticas (López Cassá) ......................................................................................................... 29 Los trastornos afectivos en la escuela. Guía del programa escolar de desarrollo emocional (P.E.D.E.) (Lozano González, García Cueto, Lozano Fernández, Pedrosa García, & Llanos López) ....................................................................................................... 30 Programa de Educación Emocional. (Dolores Hurtado) ................................................ 32 Educación Emocional. Programa y guía de desarrollos didácticos (Hurtado Montesinos) ............................................................................................................................ 33 Como trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º de Primaria (González Carretero) ........................................................................................ 35 Una aventura emocionante (Guiaro Hernández) .............................................................. 36 6.3.- CONLUSIONES .............................................................................................................. 37 7.-PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................. 40 7.1.-INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 40 7.2.-PROPUESTA ..................................................................................................................... 41 Contexto .................................................................................................................................. 41 3 Objetivos ................................................................................................................................. 41 Contenidos .............................................................................................................................. 41 Metodología ............................................................................................................................ 42 Recursos .................................................................................................................................. 42 Actividades .............................................................................................................................. 43 Evaluación ............................................................................................................................... 49 8.-CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA ...................... 50 9.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................... 51 ANEXOS ......................................................................................................................................... 54 Anexo 1. Libro de las emociones ............................................................................................. 54 Anexo 2. Tarjetas emociones .................................................................................................... 55 Anexo 3. Cubos .......................................................................................................................... 56 Anexo 4. Siluetas......................................................................................................................... 57 Anexo 5. La Tortuga .................................................................................................................. 58 Anexo 6. Tarjetas chistes ........................................................................................................... 59 Anexo 7. Sol ................................................................................................................................ 60 Anexo 8. Escala de estimación ................................................................................................. 61 Anexo 9. Lista de control .......................................................................................................... 62 Anexo 10. Diario de clase.......................................................................................................... 63 Anexo 11. Anecdotario .............................................................................................................. 64 Anexo 12. Autoevaluación ........................................................................................................ 65 4 1.-INTRODUCCIÓN Como punto de partida de nuestro trabajo tomamos como anclaje el hecho de que desde 2015 la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) está investigando y comprobando la necesidad de la educación emocional en niños y jóvenes, así como promoviendo políticas y guías para su implantación en los centros. Según un informe de 2020 de la UNESCO (Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), incluir habilidades socioemocionales en los programas de formación docentes ayuda a abordar el estrés e impulsan las habilidades emocionales y sociales en el aula. Además, en la actualidad, no existen estadísticas oficiales en España sobre cuántos colegios imparten educación emocional. En este sentido, consideramos que la Educación Emocional se puede trabajar en diferentes ámbitos, pero en este trabajo nos centraremos en el educativo. Los docentes deben aceptar todas las emociones y empatizar con sus alumnos para ayudarles a identificar y ponerles nombre a las emociones que sienten, poner límites, enseñar formas de expresión, aprender a quererse y aceptarse tal como son, proponer estrategias para la resolución de problemas, etc. (López, 2005). Según (Bisquerra, 2005)“La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de toda la vida”. Además, considera que la educación emocional se debe llevar a la práctica a través de programas secuenciados a lo largo de todas las etapas educativas, siendo prolongados en la vida adulta. El presente Trabajo de Fin de Grado (a partir de ahora TFG) consiste en el diseño de un programa de educación emocional a través de las metodologías activas. Para ello he realizado una labor de investigación y análisis tanto del concepto de Educación emocional, como de las diversas metodologías activas hoy al uso. En primer lugar, podemos encontrar el marco teórico en el que está basado tanto el TFG como la propuesta pedagógica. En dicho apartado hablaremos sobre el concepto de Inteligencia Emocional, centrándonos en el desarrollo emocional de 0-6 años y la Educación Emocional, llevándonos todo ello al concepto de Competencia Emocional. Del mismo modo, abordaremos el concepto de Metodologías Activas y su evolución a lo largo de los últimos años, centrándonos en el Aprendizaje Cooperativo. 5 Tras esta primera toma de contacto he realizado un análisis refutado de varios programas de educación emocional que se han llevado a cabo en los últimos años en España. Dicho análisis y sus posteriores conclusiones han sido el punto de partida para la elaboración de nuestra propuesta pedagógica en la que se plantean diversas actividades sustentadas en los objetivos y contenidos marcados, así como en la metodología indicada. Finalizamos este TFG con las conclusiones a las que he llegado tras su elaboración, dónde, además, describo las principales dificultades con las que me he encontrado a la hora de realizarlo. 6 2.-OBJETIVOS El objetivo general de este Trabajo de Fin de Grado es: - Profundizar en el concepto de inteligencia emocional y, por ende, en el concepto de Educación Emocional. - Analizar diferentes programas de Educación Emocional. - Elaborar un programa de Educación Emocional dirigido a la etapa de Educación Infantil a través de Metodologías Activas. Para lograr la consecución de los objetivos generales, nos hemos marcado los objetivos específicos detallados a continuación: - Trabajar la educación emocional desde una perspectiva de prevención primaria inespecífica, con el fin de prevenir o minimizar futuras disfunciones o problemas en el futuro. - Ofrecer y presentar recursos tanto a la comunidad educativa, como a las familias, para crecer emocionalmente. - Favorecer la adaptación a situaciones de incertidumbre que aparecen en la vida de forma inesperada. - Poner en valor la importancia de la formación del profesorado en Educación Emocional. 7 3.-JUSTIFICACIÓN Según aparece reflejado en el artículo 71.1. de la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (de aquí en adelante LOMLOE) “Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley”. Tal y como aparece reflejado en la ley de educación anteriormente mencionada, el desarrollo del alumno debe ser integral, por lo que consideramos que se debe otorgar la misma importancia a los cuatro pilares, trabajándolos de forma globalizada, puesto que es como el niño adquiere e integra los nuevos conocimientos. Nuestra realidad social y educativa en la actualidad nos muestra una sociedad sometida a una gran cantidad de estrés y presiones. La vida que llevamos, por lo general, suele ser muy activa, rápida y con horarios familiares fijados con precisión para intentar conciliar la vida laboral y familiar, lo cual resulta muy complicado en ocasiones. Esta forma de vida tan acelerada nos puede hacer olvidar la parte emocional, tanto de nuestros hijos o alumnos como la nuestra propia. Los niños sufren este estrés en su día a día, y es necesario trabajar la emocionalidad con ellos para que sean capaces de desarrollar estrategias para calmar por ejemplo aspectos como el estrés. En la actualidad nos encontramos inmersos en medio de una pandemia mundial a causa del Covid-19. Esta pandemia nos afecta a todos, ya que ha cambiado nuestras vidas por completo. Ha modificado nuestras costumbres, la forma de relacionarnos con nuestros conocidos y entorno más cercano, cambió la forma de trabajo y por supuesto, cambió la escuela. En la primera ola de la pandemia los niños pasaron de clases presenciales, en las que se relacionaban con sus iguales, aprendían de forma lúdica y tangible, a clases online, solos en sus domicilios y mucho más abstractas. A todos estos cambios debemos añadir el confinamiento domiciliario, no poder realizar actividades rutinarias para ellos, como ir al parque, jugar con sus amigos, o incluso ver a sus abuelos. Si para los adultos fue un momento duro y difícil de asimilar, para un niño más, ellos no han desarrollado aún todas las estrategias necesarias para poder afrontar una situación así, sin olvidar que se encuentran en una etapa de pleno desarrollo, en la que aspectos como el 8 movimiento, la interacción social y un entorno estable donde se sientan seguros, son elementos esenciales. Cuando el curso escolar comenzó los alumnos regresaron a las aulas, pero todo había cambiado. Pasaron del aprendizaje en grupo, compartir materiales, etc., al distanciamiento físico con sus compañeros, mascarilla, gel desinfectante, ventanas abiertas…Un gran cambio para el que nadie preparó a los niños y tampoco a muchos adultos, en concreto al profesorado. Nuestros alumnos se han adaptado a todas estas circunstancias, nos han dado una lección de ejemplaridad, siendo en ocasiones más responsables que algunos adultos. Pero esto no quiere decir que haya sido fácil para ellos. Desde nuestro punto de vista consideramos que ahora más que nunca la educación emocional cobra aún más importancia, ya que es necesario trabajar con ellos todo lo relacionado con las emociones (tanto suyas como ajenas), que sean capaces de identificar como se sienten y de verbalizarlo, promover la adquisición de habilidades sociales, desarrollar estrategias de control emocional, etc. Otro de los aspectos que me ha hecho decantarme por este tema es la visión de la educación emocional como medida preventiva de enfermedades futuras, ya que la capacidad de reconocer, identificar y controlar nuestras emociones favorece la correcta gestión de estas, pudiendo ayudar a evitar en el futuro posibles adicciones, depresiones, etc. Para Bisquerra (2003) la educación emocional es una innovación educativa que se justifica en las necesidades sociales. La finalidad es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social. Para ello se requieren una serie de condiciones interrelacionadas: en primer lugar, diseñar programas fundamentados en un marco teórico; para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente preparado; para apoyar la labor del profesorado se necesitan materiales curriculares; para evaluar los programas se necesitan instrumentos de recogida de datos, etc. Siguiendo a (Bisquerra, La educación emocional en la formación del profesorado, 2005): La educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica (dinámica de grupos, autorreflexión, razón dialógica, juegos, etc.) con objeto de favorecer el desarrollo de competencias emocionales. 15 COMPETENCIAS EMOCIONALES DIFINCIÓN SUBGUPOS AUTONOMÍA PERSONAL Engloba un conjunto de características relacionadas con la autogestión personal -Autoestima -Automotivación -Actitud positiva -Responsabilidad -Análisis crítico de normas sociales -Buscar ayuda y recursos -Autoeficacia emocional INTELIGENCIA INTERPERSONAL La inteligencia personal es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. -Dominar las habilidades sociales básicas -Respeto por los demás -Comunicación receptiva -Comunicación expresiva -Compartir emociones -Comportamiento prosocial y cooperación -Asertividad HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables de solución de problemas personales, familiares, profesionales y sociales. Todo ello de cara a potenciar el bienestar personal y social -Identificación de problemas -Fijar objetivos adaptativos -Solución de conflictos -Negociación -Bienestar subjetivo -Fluir Nota 1 Tabla de elaboración propia siguiendo a (Bisquerra, 2003) Si nos fijamos en las capacidades nombradas por Bisquerra, podemos apreciar que todo este conjunto de habilidades y capacidades aparecen reflejadas en las definiciones de los autores mencionados anteriormente, por lo que a la hora de elaborar el TFG no he querido 16 orientarme por un único autor, si no que serán esas habilidades o capacidades que de una forma u otra todos abordan las que me guiarán. 4.1.4.-Formación del profesorado Los alumnos de educación infantil pasan la mayor parte del tiempo en el aula y en casa, siendo estos los contextos en los que el niño se relaciona. En el caso del aula, se dan interacciones entre el alumno-alumno, profesor-alumno y alumno-grupo. La calidad de este tipo de interacciones es la que marca gran parte del desarrollo socioemocional del alumno, y depende en gran medida del profesor, ya que tiene una función esencial, la de propiciar un clima adecuado en el aula, donde las interacciones entre todos sus miembros sean sanas, creando un ambiente seguro y tranquilo que permita a los alumnos un desarrollo emocional estable. Del mismo modo, en esta etapa educativa el aprendizaje por modelado cobra gran importancia, (Bandura, 1987)por lo que el profesor debe estar formado en educación emocional, además de ser emocionalmente competente. Por todo ello consideramos que la formación del profesorado en el ámbito de la educación emocional es esencial, ya que no podemos enseñar ni transmitir algo que desconocemos. La formación del profesorado en este aspecto debería estar presente tanto en los planes de formación en los Grados de educación, como posteriormente, cuando estén en activo, ya que no debemos olvidar que la educación emocional es un proceso continuo que requiere formación a lo largo de toda la vida. Como veremos posteriormente, una de las formas más adecuadas para trabajar la educación emocional es a través de programas. Este es otro de los motivos que pone de manifiesto la importancia de la formación del profesorado, ya que la elaboración de estos programas requiere de formación para detectar necesidades, establecer objetivos, diseñar actividades, etc. Bisquerra (2005), en el artículo “La educación emocional en la formación del profesorado” señala los objetivos y contenidos que podría tener una asignatura de educación emocional. A continuación, a modo de ejemplo, vamos a señalar algunos de ellos. Objetivos. - Tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, en particular del alumnado, en las interacciones sociales. 17 - Regular las propias emociones y ejercer un autocontrol emocional en las situaciones conflictivas de la vida ordinaria, en particular en la dinámica de clase. - Enfrentarse al alumnado de forma más eficiente y satisfactoria, tomando en consideración la dimensión emocional. - Realizar un análisis del contexto para identificar necesidades emocionales que deberán ser atendidas a través de un programa de educación emocional. - Diseñar un programa que fomente el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado. Contenidos. - Marco conceptual de las emociones y tipología de estas. - El cerebro emocional. - La inteligencia emocional. - Características de la educación emocional. - Aplicaciones de la educación emocional. Como hemos mencionado anteriormente, la formación continua no solo es recomendable, sino que también es necesario. Para ello diversas instituciones ofrecen formación, como es el caso del GROP (Grup de Recerca en Orientación Psicopedagógica), los cuales ofrecen programas de formación de formadores en educación emocional. Desde 1997 han realizado cursos en Barcelona y Catalunya, extendiéndose después a otros lugares de España. Los objetivos de esta formación son: - Difundir el conocimiento científico sobre competencias emocionales entre la comunidad educativa. - Traducir el conocimiento científico en prácticas educativas mediante el diseño de programas de educación emocional. - Promocionar la implantación de la educación emocional en los centros educativos. - Identificar centros en los cuales se den unas condiciones apropiadas para proceder a innovaciones educativas controladas. 18 A continuación, nos vamos a centrar en la metodología que consideramos más adecuada para trabajar la educación emocional. 5.-METODOLOGÍAS ACTIVAS 5.1.-Conceptualización En numerosos artículos, publicaciones o libros, se señala que la metodología más favorecedora para abordar todo lo relacionado con la educación emociona debe basarse en una metodología eminentemente práctica, en la que se den interacciones positivas entre los alumnos. El origen de las Metodologías Activas lo podemos encontrar en el contexto de la aparición de la Escuela Nueva. Esta es un movimiento de renovación pedagógica que surge a finales del S.XIX y principios del S.XX, motivada por los cambios que se estaban dando en todos los ámbitos, tanto social, económico, político y demográfico. Estos cambios fueron motivados en parte por la industrialización. Todo ello favorece la aparición de esta nueva corriente educativa que persigue formar a individuos más activos, críticos y solidarios. En el Ideario de la “Liga Internacional de la Educación Nueva” aparecen sus siete principios, los cuales son los pilares sobre los que se asientan las Metodologías Activas. (Principios de adhesión y fines de la Liga Internacional de la Escuela Nueva). 1. El fin esencial de toda educación es preparar al niño para querer y para realizar en su vida la supremacía del espíritu. 2. Debe respetar la individualidad del niño. 3. Los estudios, y de una manera general el aprendizaje de la vida, deben dar curso libre a los intereses innatos del niño. 4. Cada edad tiene su carácter propio. Es necesario, pues, que la disciplina personal y la disciplina colectiva se organicen por los mismos niños con la colaboración de los maestros; aquéllas deben tender a reforzar el sentimiento de las responsabilidades individuales y sociales. 5. La competencia o concurrencia egoísta debe desaparecer de la educación y ser sustituida por la cooperación, que enseña al niño a poner su individualidad al servicio de la colectividad. 19 6. La coeducación reclamada por la Liga excluye el trato idéntico impuesto a los dos sexos; pero implica una colaboración que permite a cada sexo ejercer libremente sobre el otro una influencia saludable. 7. La Educación Nueva prepara en el niño no sólo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su prójimo, su nación y la Humanidad en su conjunto, sino también al ser humano, consciente de su dignidad de hombre. De este modo, podemos resumir que estas nuevas metodologías activas han supuesto una aproximación a la educación emocional en las aulas al plantear situaciones que parten de los intereses del alumnado, de la necesidad de trabajar en grupo y por ende resolver problemas de manera asertiva, mediante el diálogo y la escucha activa. No obstante, ello no supone necesariamente un abordaje explícito en las aulas por varios aspectos. En primer lugar, pese a trabajar por competencias, no hay una referida a la competencia emocional. En segundo lugar, el componente académico continúa siendo en muchas ocasiones el aspecto central en las aulas; en la etapa de Infantil se pone énfasis en la adquisición de la lectoescritura y las etapas de Primaria y Secundaria, el profesorado trata de cumplir sus programaciones y de dar todos los contenidos recogidos en el currículum a tiempo. Ello conlleva que las emociones, en una gran cantidad de ocasiones, no tengan un espacio propio en las aulas, quedando la educación emocional relegada a la hora de tutoría, convirtiéndose esta en el cajón de sastre. No obstante, esta situación empeora en los centros públicos de Infantil y Primaria, en los que no hay una hora semanal reglada de tutoría y, por ende, si no está presente y no se aborda en las distintas materias, la educación emocional queda totalmente invisibilizada. A continuación, vamos a desarrollar el concepto de metodologías activas ya que consideramos que esta forma de trabajo puede ser adecuada y beneficiosa a la hora de llevar a cabo actividades de educación emocional puesto que reúnen las condiciones anteriormente nombras. Bonwell (1991) define el concepto de aprendizaje activo como: “cualquier método de instrucción que involucre a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En resumen, el aprendizaje activo requiere que los alumnos lleven a cabo actividades de aprendizaje significativas y que piensen sobre lo que están haciendo” Labrador y Andreu (2008) consideran que “las metodologías activas son aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje”. 20 5.2.-Clasificación Podemos diferenciar un gran número de Metodologías activas, a continuación, encontramos un cuadro resumen de algunas de ellas. Tabla .2 METODOLOGÍAS ACTIVAS CONCEPTO CARACTEREÍSTICAS Visual Thinking Herramienta que consiste en volcar y manipular ideas a través de dibujos simples y fácilmente reconocibles, creando conexiones entre sí por medio de mapas mentales, con el objetivo de entenderlas mejor, definir objetivos, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y generar nuevas ideas. Usa un lenguaje gráfico, universal, que permite conectar con cualquier persona del mundo. La retención en memoria de una imagen es del orden de varias veces mayor que un conjunto de palabras. Si esta imagen va acompañada de sentimiento, la capacidad de retención se multiplica. Las imágenes permiten una vista global de la situación, ayudando a representar mejor mentalmente situaciones complejas, sentimientos, flujogramas, jerarquías. 21 CONCEPTO CARACTEREÍSTICAS Aprendizaje basado en Problemas/ Retos El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema iniciando un proceso de investigación que los llevará a buscar posibles soluciones a la situación planteada. El aprendizaje basado en retos es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una solución Conecta con la realidad en el entorno del alumno. Actividades de nivel de dificultad adaptado a los alumnos. Se desarrollan las Competencias Básicas. El aprendizaje se adquiere en el proceso de resolución del reto o problema. Precisa de la puesta en común y reflexión individual y conjunta con todos los miembros del equipo. Favorece la integración en los alumnos. Aprendizaje basado en proyectos Conjunto de tareas de aprendizaje basado en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad de trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás. Se trabaja el currículo a través de los intereses de los alumnos. El aprendizaje es motivador, atractivo y funcional para el alumno. Los alumnos trabajan en grupos cooperativos. Los alumnos investigan y toman decisiones autónomas Incluye: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación 22 CONCEPTO CARACTEREÍSTICAS Aprendizaje basado en investigación Aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, permitiendo la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor Metodología científica Motivación continua a los alumnos Desarrollo de habilidades y de las competencias básicas Aprendizaje colaborativo Postulado constructivista que concibe la educación como un proceso de socio-construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Debe tener igualdad cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad Existen al menos tres formas de poner en práctica el aprendizaje colaborativo: la interacción de pares, el tutoreo de pares y el grupo colaborativo Ambiente y rincones Un rincón de trabajo es: Un entorno de aprendizaje, fuente de motivación, escenario de diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la exploración, experimentación, acción y expresión; lugar de desarrollo de las competencias clave Espacios delimitados y concretos, ubicados en las aulas o en su entorno más próximo. Los alumnos trabajan de forma simultánea y alrededor de un único proyecto o unidad de programación 23 CONCEPTO CARACTEREÍSTICAS Flipped classroom Práctica educativa que invierte el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues la asimilación de contenidos se realiza en casa, mientras que las tareas se realizan en el aula bajo la supervisión de este El proceso de enseñanzaaprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple Las carencias del alumnado son detectadas con mayor rapidez y tratadas de manera mucho más específica. Ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula. Aprendizaje cooperativo Es un tipo de metodología activa que favorece la interacción, por lo que se podría catalogar dentro de aquellas relacionadas con la estructuración del aula Interdependencia positiva Interacciones cara a cara de apoyo mutuo Responsabilidad personal individual Destrezas interpersonales y habilidades sociales Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo Gamificación Es la integración de dinámicas de juego adaptados al aula en entornos no lúdicos. La finalidad es aprender, potenciar la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos La evaluación y el aprendizaje es continuo, dando progresión al aprendizaje y no permitiendo un retroceso Proporciona un feedback inmediato y continuo, lo que hará que aprendamos más rápidamente Nota 2 Tabla de elaboración propia basada en (Portal de Educación educacyl) 24 5.3.-Aprendizaje Cooperativo A continuación, vamos a profundizar más en el Aprendizaje Cooperativo, ya que va a ser la metodología principal del programa que vamos a desarrollar posteriormente. Podemos señalar como el momento de aparición del concepto de Aprendizaje Cooperativo a principios del S.XIX en Estados Unidos. Es en los años 70 cuando aumenta tanto el estudio como la puesta en práctica de este método. Johnson (1993) considera que “el aprendizaje cooperativo es una herramienta educativa en la que pequeños grupos de estudiantes trabajan juntos para aumentar el aprendizaje grupal e individual. El aprendizaje cooperativo existe cuando los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos de aprendizaje conjuntos”. Además, Johnson (1989) establece cinco fundamentos básicos del aprendizaje cooperativo: 1. Cooperación. Los alumnos deben entender que para que ellos logren éxito, sus compañeros también lo tienen que lograr. Los miembros del grupo se deben responsabilizar de que todos los miembros aprendan, compartiendo información y ayudándose en las tareas. 2. Responsabilidad. Es necesaria la implementación de dinámicas de grupo para que los alumnos adquieran las habilidades necesarias para trabajar de forma cooperativa. 3. Comunicación. Se debe dejar tiempo a los miembros del equipo para que interactúen entre ellos, de forma directa en el aula. 4. Habilidades personales y de trabajo en equipo. Cada miembro del grupo debe responsabilizarse de las tareas individuales que tenga asignadas. 5. Evaluación periódica. Es necesario que se evalúe de forma continua y formativa, para valorar como está siendo el trabajo en equipo. A la hora de estructurar y organizar los alumnos en grupos en un aprendizaje cooperativo, debemos tener en cuenta: - Número de alumnos por grupo; va a depender en gran medida, de la experiencia que tengan los alumnos en el trabajo cooperativo (a mayor experiencia, más numeroso puede ser el grupo), sin olvida que el número de alumnos por grupo para un correcto funcionamiento de este debe oscilar entre 2-6. 31 estos con los problemas más comunes en estas etapas evolutivas y con el rendimiento académico. El programa se centra en la prevención de trastornos internalizados a través de diversas actividades. El programa se enmarca en un planteamiento cognitivoconductual, otorgando gran importancia al desarrollo de los esquemas de pensamientos y tratando de favorecer un desarrollo equilibrado de la personalidad. La metodología ha de ser activa, participativa y abierta, dando cabida tanto a momentos de interacción entre compañeros, como a momentos en los que se potencie las actividades individuales. Este programa da mucha importancia a las familias, no solo está orientado al trabajo con los alumnos, sino que también incluye el trabajo, a la par, con las familias. El programa se divide en dos partes, la diseñada para los alumnos, y la diseñada para la familia, cada una de ellas está organizada en torno a seis bloques: - Presentación. - Educación emocional - Detective de pensamiento - Actividades de postura - Yo también digo no - Pocaer En el caso del programa diseñado para familias, los bloques son similares, varían el bloque 3, que pasa a llamarse “controlamos la conducta”, y el bloque 4, que pasa a llamarse “comunicación de aspectos positivos”. En cuanto a los materiales, este programa es muy amplio en cuanto a materiales que aporta, ofrece un cuaderno para trabajar en el aula con el maestro, un cuaderno de actividades para casa, y un cuaderno diseñado para trabajar con las familias a lo largo de varias sesiones con el orientador del centro. El programa estructura las actividades de los cuadernos en las sesiones, indica que páginas del cuaderno se debe trabajar en cada sesión, así como las tareas que deben realizar en casa los alumnos. El programa ofrece, por cada página del cuaderno, el tiempo estimado que se 32 debe dedicar a la actividad, orientaciones sobre como guiar la sesión para los profesores e información que le puede servir de ayuda a estos. En el caso del cuaderno para las familias, se estructura de la misma forma que el de los alumnos, las actividades del cuaderno aparecen estructuradas a lo largo de las diferentes sesiones, y en cada una de las actividades se indica la duración, orientaciones para guiar la sesión y material complementario para el docente. Se diferencia del resto de programas en que este es un programa de prevención de algo concreto, no solo de educación o alfabetización emocional. Programa de Educación Emocional. (Dolores Hurtado) Este programa está elaborado por María Dolores Hurtado, dirigido para alumnos de infantil, educación especial y educación primaria. Se ha llevado a la práctica en el Centro de Recursos CPEE, en el curso 2013/2014. Por lo tanto, es el primer programa de los que hemos analizado hasta el momento, que está diseñado para un centro en concreto. El programa se enmarca en un apartado teórico en el que se hace un recorrido del concepto de la educación emocional y se justifica la importancia del trabajo de esta en el aula, a través de un pequeño repaso a la normativa de educación. El programa está estructurado en seis bloques de contenidos: - Autoconocimiento emocional - Autocontrol emocional - Autoestima - Empatía - Habilidades sociales y de comunicación - Resolución de conflictos. Al comienzo de cada uno de estos bloques encontramos una conceptualización y el objetivo principal del bloque. En cuanto a la metodología, el programa tiene un enfoque constructivista y activo, que permite la construcción de aprendizaje significativo y funcionales. 33 Las actividades se encuentran organizadas por bloques, y ordenadas dentro de esta de menor a mayor complejidad. Proponen como procedimientos más adecuados para trabajar con los alumnos el juego, la dramatización, las dinámicas de grupo y una reflexión al final de cada sesión. Las actividades aparecen en cuadros, en cada una de ellas se recoge: el nombre de la actividad, objetivos, competencias emocionales y descripción de la actividad. Además, en los anexos, podemos encontrar todo el material complementario necesario para llevar a cabo las actividades. En el programa se propone una evaluación integrada en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la observación directa y sistemática, escalas de observación, registro anecdótico y diario de clase. Educación Emocional. Programa y guía de desarrollos didácticos (Hurtado Montesinos) El presente programa se encuentra recogido en un libro, cuya autora es María Dolores Hurtado, al igual que en el programa anterior. El libro está editado por el observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y recoge un programa de educación emocional que ha sido implementado en varios centros de dicha región. El programa está sustentado en una fundamentación teórica que aborda los términos de inteligencia emocional, competencias emocionales y educación emocional, justificando la importancia de esta en los centros educativos en base a la normativa, aspectos curriculares, organizativos y metodológicos. El programa se encuentra estructurado en bloques, a pesar de ello, la autora señala que, una vez que se toma conciencia de las emociones y las estrategias para regularlas, se pueden alternar de forma equilibrada. Los bloques están basados en las competencias que aparecen en dos de las inteligencias que enumera Gardner (1983), la Inteligencia Intrapersonal, y la Inteligencia Interpersonal. Los bloques son los siguientes: - Conciencia emocional - Regulación de las emociones - Autoestima 34 - Empatía - Habilidades sociales y de comunicación - Solución de problemas y conflictos En cuanto a la metodología, el programa está enfocado en dos acciones diferenciadas, pero complementarias, una de ellas enfocada al desarrollo de la competencia personal, y la otra el desarrollo de la competencia social. Por ello propone un trabajo personal e individual, que posteriormente se enriquece compartiéndolo con el grupo. En el caso de este programa, se otorga gran importancia a la formación tanto del profesorado, como de la familia, y a la relación que se da entre ambos. El papel del profesor es de mediador del aprendizaje y modelo competencial, empático y de escucha activa. Las actividades que se plantean están estructuradas en los diferentes bloques marcados, y secuenciadas de mayor a menor complejidad. No se señala ninguna etapa educativa concreta porque consideran que, con ciertas modificaciones, puede ser adaptado a todas las edades. Propone realizarlas a través del diálogo guiado, juego, dramatizaciones y dinámicas de grupo. Al comienzo de cada bloque, se nombran las competencias generales y subcompetencias que se pretenden lograr, así como las recomendaciones para su puesta en práctica. A continuación, aparecen las actividades, cada una de ellas recogida en una tabla en la que se indica: el bloque al que pertenecen, la competencia general y subcompetencias, título de la actividad, descripción y recursos necesarios. En cuanto a la evaluación, en este programa se señalan tres momentos fundamentales para realizarla: la primera de ellas es la evaluación inicial, la cual nos da información y ayuda a planificar la intervención; la segunda de ellas es la evaluación durante el proceso, que nos aportará información de la evolución de los alumnos y de la idoneidad de las actividades diseñadas, para poder ajustarlas o modificarlas; por último, se debe realizar una evaluación final, donde se valore los cambios producidos en el alumnado, el funcionamiento del programa y nuestra función como docentes. El programa aporta material complementario para la realización de las actividades: dichas, cuentos etc. Al ser un programa que se ha llevado a la práctica, nos habla del resultado de su implementación y aporta conclusiones sobre ello. 35 No habla de la duración del programa, porque en algunos centros lo han llevado integro a la práctica, con una periodicidad de 1 sesión semanal o quincenal a lo largo de todo el curso, mientras que, en otros, han realizado actividades de forma aislada. Como trabajar la Inteligencia Emocional mediante el Aprendizaje Cooperativo en 4º de Primaria (González Carretero) Este programa está elaborado por Encarnación González Carretero, y al igual que el programa anteriormente analizado, está editado y fomentado por la Región de Murcia Este proyecto surge tras observar cómo los alumnos de 4º de Primaria, tras haber trabajado la Educación Emocional de forma tradicional, continuaban presentando déficits en este aspecto. Por ello, decidieron aplicar el Aprendizaje Cooperativo para trabajarlo. Por lo tanto, no es un programa de prevención, es un programa para tratar una problemática detectada. La estructura de este programa es ligeramente diferente a los analizados hasta el momento, ya que no es solo una propuesta metodológica, es un programa diseñado para un aula y una problemática concreta, por lo que está completamente adaptado a dicho aula. El programa comienza contextualizándonos, primeramente, expone el déficit que ha detectado y la metodología que se va a usar para solventarlo. Posteriormente describe el centro y el aula donde se va a poner en práctica. El programa está fundamentado teóricamente, tanto la parte relacionada con la educación emocional, como la relacionada con el aprendizaje cooperativo. En cuanto a la educación emocional, se fundamenta en aportaciones de autores como Bisquerra, Goleman, Mayer y Salovey, Fernando Berrocal y Ruiz, etc. En el caso del aprendizaje cooperativo aporta conceptos básicos de este. Metodológicamente, el programa tiene en cuenta las características y necesidades de cada alumno, fomenta el aprendizaje por descubrimiento, basado en la actividad y la relación con los demás, teniendo en cuenta el principio de trabajo en equipo. Todo ello de forma progresiva y gradual, procurando lograr un aprendizaje significativo. La función del profesor es la de orientar y supervisar el desarrollo de las actividades, y la coordinación con las familias siempre que sea posible, haciéndoles partícipes del proyecto. La duración del proyecto es de 10 semanas, se llevará a cabo durante un trimestre, con una frecuencia de una sesión de 50 minutos a la semana. 36 Las actividades que se proponen aparecen recogidas con la siguiente información: nombre de la actividad, explicación de esta, objetivos, temporalización, contenidos y materiales. En los anexos incluye cada una de las fichas necesarias. Además, el programa cuenta con otro tipo de actividades que lo complementan, como es el caso de las actividades enfocadas a las familias. En cuanto a la evaluación, en el programa se señalan tres momentos de evaluación: inicial, continua y final. Todas ellas se basan en la observación sistemática y en el análisis de las evaluaciones que realizan los alumnos al finalizar cada actividad. Una aventura emocionante (Guiaro Hernández) Este programa está coordinado por Susana Guirao Hernández, y al igual que el anterior, está impulsado por la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Este programa parte de las sugerencias de los padres en materia de salud, y está diseñado para los alumnos de primaria. Este fundamentado teóricamente en el Informe Delors (1996), Bisquerra (2012) y Goleman (1996). Todos ellos ponen de manifiesto la importancia de la educación integral de los individuos, lo que incluye la educación emocional. El programa está estructurado sobre un hilo conductor, consiste en “una aventura emocionante”, un viaje hacia “tranquilandia “, el viaje está formado por una serie de paradas, cada una de ellas da paso a las sesiones planteadas en el programa, un total de nueve sesiones, de entre 45 y 60 minutos de duración, durante al menos un curso escolar. Podríamos considerar cada una de estas paradas como bloques de contenido, señalando los siguientes: - Mis emociones - Tus emociones - Mis pensamientos - Los siento, me he equivocado - Practico deporte, me siento feliz - Los demás me dirigen - Yo decido 37 - Soluciono mis problemas - Experiencias inolvidables Metodológicamente, el programa se guía por el constructivismo y propone un enfoque metodológico fundamentalmente activo y vivencial, que permita aprendizajes significativos y funcionales. Para ello utiliza procedimientos y técnicas como: integrar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo, aplicaciones de prácticas de Midfullness, etc. Todas las actividades aparecen recogidas en un cuaderno de actividades, el cual va completando el alumno a medida que va avanzando el programa, el cual se incluye. La evaluación se realiza de forma directa y sistemática, mediante escalas de observación, registros anecdóticos y emodiario. Aporta un modelo de la evaluación de las competencias individuales, para la interacción social y un modelo de evaluación del desarrollo emocional. además, remite al programa “educadrogas”, donde se recogen dos modelos para medir el progreso en las habilidades sociales y emocionales a través de ítems cerrados, tanto para infantil como para primaria. 6.3.- CONLUSIONES Como podemos observar tras este análisis, hay diferentes programas de educación emocional, cada uno de ellos con un enfoque distinto, otorgando importancia a diversos aspectos, a pesar de esto, también he podido observar como todos ellos comparten una serie de puntos en común. - Todos ellos se encuentran estructurados en bloques de contenido, los cuales coinciden entre ellos, a pesar de que la denominación pueda variar. Podemos observar cómo abordan las capacidades emocionales que hemos señalado al comienzo de este TFG. - En cuanto a la fundamentación teórica, podemos observar cómo casi en su totalidad se aborda el termino de inteligencia emocional, a través de varios autores, siendo Bisquerra (2000) el que aparece en más programas. En dos de ellos la fundamentación teórica es diferente a los demás; en el de Encarnación González si incluye un apartado en el que se recogen los aspectos claves del Aprendizaje Cooperativo; en el caso de P.E.D.E., al tratarse de un programa de prevención de trastornos específicos, la fundamentación teórica gira en torno a ello. 38 - En cuanto a la metodología se refiere, las estrategias que encontramos mayoritariamente están basadas en una metodología activa, funcional y significativa, en la que haya momentos tanto de trabajo individual, como de trabajo grupal. Siendo el papel del profesor en todos ellos el de mediador del conocimiento y guía de las actividades. En la mayoría de ellos se considera de gran importancia el papel de la familia, por lo que se apuesta por su participación siempre que sea posible. - Las actividades se encuentran mayoritariamente organizadas a lo largo de los diferentes bloques de contenido, estando, en ocasiones, secuenciadas de menor a mayor dificultad. Las actividades se encuentran plasmadas en cuadro, en los que se recogen los aspectos más importantes de ellas. Dos de los programas presentan sus actividades a través de un cuaderno de actividades para el alumno. En cuanto al material necesario para realizarlas, todos ellos lo aportan. - La evaluación propuesta en los diferentes programas se caracteriza por ser a través de la observación directa y sistemática, formativa, y en gran parte de ellos se diferencian tres momentos para su realización: inicial. continua y final. Para ello recomiendan usar sencillos protocolos, como registros anecdóticos, diarios o cuestionarios. Tras este análisis, considero que un programa de educación emocional debe tener, como mínimo, los siguientes puntos clave: - Fundamentación teórica - Objetivos - Contenidos - Metodología - Actividades - Evaluación A modo de resumen podemos señalar las diez recomendaciones (o criterios) fundamentales que convendría considerar a la hora de diseñar, implementar y evaluar un programa de educación emocional en un centro educativo: 39 Tabla 3 Recomendaciones para elaboración de programa de educación emocional RECOMENDACIONES 1. Basar el programa en un marco conceptual sólido y en la investigación previa, haciendo explícito cuál es el modelo de inteligencia emocional o de competencias socioemocionales que se adopta. 2. Especificar los objetivos del programa en términos evaluables, haciéndolos también comprensibles para los alumnos, de modo que puedan comprometerse en la consecución de los mismos 3. Realizar esfuerzos coordinados que impliquen a toda la comunidad educativa (familias, profesores, alumnos) en el desarrollo de algún aspecto del programa, teniendo como meta el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. 4. Asegurar el apoyo del centro (dirección y claustro del centro, familias y resto del personal) previamente a la aplicación del programa. 5. Impulsar una implantación sistemática a lo largo de varios años, con una programación coordinada, integrada y unificada con el resto de las actividades y programas del centro. 6. Emplear técnicas de enseñanza-aprendizaje activas y participativas, que, además, promuevan el aprendizaje cooperativo y sean variadas, para así atender a los diversos estilos de aprendizaje de los/as alumnos/as. 7. Ofrecer oportunidades para practicar todas las facetas de la Inteligencia Emocional y favorecer su generalización a múltiples situaciones, problemas y contextos cotidianos. 8. Incluir planes de formación y de asesoramiento de los agentes educativos (profesorado, tutores, orientadores, padres y madres). 9. Incluir un plan de evaluación del programa antes, durante, y después de su aplicación. 10. Usar diseños experimentales o cuasiexperimentales rigurosos e instrumentos fiables/válidos Este análisis realizado es el punto de partida para diseñar mi propio programa de educación emocional, tomando como referencia los puntos clave señalados anterior mente y basándome en todo momento en la fundamentación teórica del presente TFG. De todos modos, somos plenamente conscientes de que tras la realización de nuestro TFG muchos de esos criterios o recomendaciones anteriormente señalados, no hemos sido capaces de cumplirlos, siendo este un aspecto a tener en cuenta en lo referente a las limitaciones y propuestas de mejora a nuestro propio TFG. 40 7.-PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 7.1.-INTRODUCCIÓN Consideramos necesario trabajar las emociones en todos los contextos en los que el niño se desarrolla, principalmente escuela y familia por ser los dos entornos en los que el niño pasa la mayor parte de su tiempo. Teniendo esto en cuenta, a la hora de elaborar el programa de educación emocional hemos pretendido que se pueda llevar a cabo de forma íntegra en el centro escolar, pero que también lo puedan trabajar las familias en sus casas, a través de las diferentes actividades propuestas. De este modo pretendemos favorecer que los niños puedan trasladar los contenidos trabajados en el aula a sus hogares, y por consiguiente favorecer la inferencia de lo trabajado a su vida personal. Además, queremos ofrecer a las familias recursos prácticos para trabajar en el hogar la educación emocional, de una forma lúdica, lo cual puede favorecer que todos los miembros de la familia (tanto adultos como niños), de forma progresiva, vayan mejorando su competencia emocional. Tomando como referencia las capacidades señaladas por Bisquerra (2000), nombradas anteriormente, vamos a diseñar nuestro programa de Educación Emocional. Elaboraremos una batería de actividades divididas en 5 bloques, cada uno de ellos estará orientado a mejorar cada una de las 5 capacidades que hemos visto. Comenzaremos trabajando la conciencia emocional, posteriormente el control emocional y la autoestima; cuando tengamos estos contenidos trabajados y/o afianzados pasaremos a los dos siguientes, la empatía y las habilidades sociales. El motivo por el cual hemos decidido realizarlo en este orden es porque consideramos que para poder alcanzar las competencias que abarca la inteligencia interpersonal es necesario haber adquirido las que comprende la inteligencia intrapersonal. 47 ACTIVIDAD 7. L a Ira Objetivos - Adquirir estrategias de regulación emocional Temporalización Se realizará en dos sesiones de 30 minutos de duración, que se pueden repetir a lo largo del curso como algo habitual Recursos - Lectura para realizar la relajación (Anexo 5) - Vídeo para regular la respiración :https://www.youtube.com/watch?v=0lIqohoJ3r8 Desarrollo de la actividad En asamblea dialogamos sobre la ira, que es, que nos pasa cuando sentimos ira, etc. A continuación, realizamos una sesión de relajación, quizás hablar aquí de la técnica de la tortuga Del mismo modo, en sesiones posteriores, en asamblea hablamos del estrés, dialogamos y posteriormente realizamos una actividad de control de la respiración para controlar el estrés Al finalizar ambas actividades, pasamos a grupo base, y completamos la hoja del libo correspondiente a esas emociones en la que pongan ejemplos de cómo se comportan cuando sienten esas emociones y otra en la que pongan que pueden hacer para no sentirse así ACTIVIDAD 8. La tristeza Objetivos - Desarrollar habilidades de afrontamiento en diversas situaciones Temporalización La actividad se llevará a cabo a lo largo de una sesión de 40 minutos Recursos - Modelo hoja del libro Desarrollo de la actividad En asamblea comentamos como nos sentimos cuando estamos tristes, y que cosas podemos hacer para sentirnos mejor. A continuación, en grupo base, rellenarán la hoja del libro correspondiente, en la que deben escribir o dibujar cosas que pueden hacer cuando se sienten tristes para sentirse mejor. ACTIVIDAD 9. Risoterapia Objetivos - Adquirir competencias para autogenerar emociones positivas Temporalización La actividad se llevará a cabo en una sesión de 40 minutos Recursos - Tarjetas de cartulina (Anexo 6) Desarrollo de la actividad En asamblea hablaremos de la risa, sobre cómo nos hace sentir, qué nos causa risa, etc. A continuación, en grupo base, cada alumno debe escribir algún chiste en las tarjetas, o verbalizarlo, cuando todos hayan finalizado, se mezclan las tarjetas de todos, por turnos, deben coger una tarjeta y contar el chiste que aparece en ella. Posteriormente, realizaremos de nuevo la parte final de la actividad, pero en gran grupo, compartiendo de este modo los chistes entre todos los compañeros. Actividades complementarias Podemos intercambiar las tarjetas con los chistes entre los diferentes grupos base. 48 ACTIVIDAD 10 ¿Cómo me veo? Objetivos - Reconocer como son - Valorar aspectos positivos de uno mismo y de los demás Temporalización La actividad se llevará a cabo en una sesión de 40 minutos de duración Recursos - Espejo - Folios Desarrollo de la actividad En gran grupo, los alumnos se colocan frente al espejo y se observan durante unos minutos, a continuación, cada uno debe escribir en el folio como se ve, o verbalizarlo, así como aspectos positivos sobre él. A continuación, en grupo base, cada alumno muestra lo que ha escrito o dibujado en el folio y el resto de los compañeros añaden aspectos positivos que ellos consideran que tiene y no aparecen reflejados. Actividades complementarias Podemos realizar la última parte de la actividad con los otros grupos base. ACTIVIDAD 11. Nuestro gran Sol Objetivos - Reforzar la autoestima de los alumnos - Favorecer la cohesión grupal Temporalización La actividad se llevará a cabo en una sesión de 40 minutos Recursos - Plantilla para realizar el sol (Anexo 7) - Pinturas y rotuladores - Pegamento Desarrollo de la actividad En grupo base confeccionan el sol, para ello la profesora les entrega los rallos que lo componen, cada alumno tiene un rayo, en el que debe escribir o dibujar aspectos positivos suyos, cuando todos los hayan realizado, van rotando los rayos para que escriban un algo bueno a cada compañero en su rayo. Cuando todos hayan finalizado se les entrega el centro del sol, en el que, entre todos, deben escribir cosas positivas del grupo. Posteriormente pegamos los rayos al centro del sol. Finalizamos la actividad en asamblea, mostrando cada grupo su sol al resto de compañeros. Actividades complementarias Podemos realizar la misma actividad en gran grupo, realizando un sol más grande, cada rayo perteneciendo a un alumno, y en el centro escribir los aspectos positivos de la clase. 49 ACTIVIDAD 12. Caja de la alegría Objetivos - Autogenerar emociones positivas cuando se sientan tristes Temporalización La actividad se llevará a cabo a lo largo de una sesión de 40 minutos Recursos - Caja de cartón - Nariz de payaso - Fotos de recuerdos bonitos - Tarjetas con chistes - Tarjetas con frases o dibujos bonitos Desarrollo de la actividad En asamblea, la profesora junto a los alumnos comenta que cosas les provocan felicidad, y recuerdan actividades anteriores en las que se ha trabajado sobre este aspecto, por ejemplo, el taller de chistes, los soles, etc. A continuación, la profesora les muestra una caja, en cuyo interior se encuentran objetos que a la profesora le hacen sentir bien, como por ejemplo una foto de ella con sus alumnos, una foto de su familia, un recuerdo de un viaje, tarjetas con chistes, etc. A continuación, cada grupo base debe confeccionar su caja de la alegría, decorándola y consensuando que objetos introducen en su interior. Las cajas estarán durante el resto de curso a disposición de los alumnos para que puedan acudir a su caja cuando lo necesiten. ACTIVIDAD 13. Las normas del aula Objetivos - Definir las normas del aula Temporalización La actividad se llevará a cabo a lo largo de una sesión de 40 minutos de duración Recursos - Cartulina grande - Pinturas, rotuladores, etc. Desarrollo de la actividad En asamblea se realiza un consenso sobre las normas que consideramos importantes mantener en el aula. Los alumnos van dando ideas y la profesora lo apunta en la pizarra, y se eligen algunas de ellas. A continuación, se realiza un mural en el que aparezcan las normas del aula seleccionadas. Evaluación La evaluación se llevará a cabo según lo establecido en la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Se realizará de forma continua, global y formativa, y se llevará a cabo a través de la observación sistemática y directa. Para ello utilizaremos diferentes instrumentos, como, escala de estimación (Anexo 8), listas de control (Anexo 9), diario de clase (Anexo 10) y anecdotario (Anexo 11) ; mediante la triangulación de los datos obtenidos, realizaremos la evaluación. 50 Del mismo modo, realizaré una evaluación mi labor realizada (Anexo 12), centrándome en aspectos relativos a la duración adecuada de las actividades, adecuación de las actividades a las características de los alumnos, organización espacial, agrupamiento de alumnos, etc. La información aportada por todos estos documentos me facilitará el análisis del alcance de la propuesta metodológica, puesto que me mostrará las partes positivas de este, así como las partes que deben ser modificadas para mejorar su práctica en un aula. 8.-CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Tras la realización del presente TFG sobre la educación emocional en la etapa de educación infantil a través de las metodologías activas y para concluir me gustaría analizar y comentar en qué medida, el desarrollo de este me ha facilitado la consecución de los objetivos marcados al inicio del presente TFG. Y en líneas generales he de decir que a realización del presente TFG me ha facilitado la ampliación de conocimientos tanto en el ámbito de la educación emocional, como en el campo de las metodologías activas. De este modo, dicho TFG me aporta una mayor comprensión y conocimiento del tema a la vez que me ha servido para tomar mayor conciencia respecto a la necesidad y utilidad de trabajar la educación emocional en el aula e incidir en la formación como futura profesional respecto al tema. En el caso de la educación emocional, los conocimientos adquiridos a través de la lectura de diversos materiales me han facilitado la comprensión de ese ámbito tan importante de los alumnos, el cual en ocasiones se encuentra en un segundo plano. Además, me ha aportado beneficios a nivel personal, puesto que es un ámbito en el que no había trabajado con anterioridad, y la adquisición de todos estos conocimientos ha mejorado mi alfabetización emocional. En cuanto a las metodologías activas la realización de este TFG me ha aportado los conocimientos básicos de varias de ellas, pero especialmente en el Aprendizaje Cooperativo, puesto que era una de las metodologías que consideraba más favorecedora para trabajar la educación emocional. En lo referente a la propuesta metodológica, nace a partir del análisis de varios programas de educación emocional, dicho análisis me permitió observar las diferencias y similitudes entre ellos, aportándome varios enfoques para trabajarlo, convirtiéndose todos ellos en el punto de partida de mi propuesta metodológica y fuente de inspiración. Dicha propuesta metodológica está indicada para llevarla a cabo con alumnos de 5 años, pudiendo realizar las modificaciones oportunas para adaptarlo a niveles superiores o inferiores. Al no estar diseñada para un grupo de alumnos concreto, es necesario que antes de llevarla la práctica sea adaptada y concretada al grupo clase. Por todo ello, considero que he alcanzado los objetivos propuestos, a pesar de las dificultades e inconvenientes encontrados. 51 En el caso de la fundamentación teórica, la principal dificultad que he encontrado ha sido la concreción de la información, debido a la gran cantidad de documentación. En cuanto a las limitaciones de dicha propuesta, destaco la imposibilidad de llevarla a la práctica, lo cual nos impide tener una visión real del aula, y, por consiguiente, no nos aporta la información necesaria para realizar modificaciones y adaptaciones en sus diferentes apartados (objetivos, actividades, etc.). El no haber tenido la posibilidad real y directa de implementar en el aula la propuesta de intervención presentada entiendo que tiene que servir de estímulo para que, en la práctica y cuando me encuentre en activo, pueda retomar lo que ahora, en este TFG ha quedado como mera propuesta de intervención. Para finalizar me gustaría resaltar la importancia que tiene la educación emocional desde las primeras etapas de la educación, tal como aparece reflejado en la LOMLOE, Capítulo I. Educación Infantil, Artículo 12. Principios generales, la finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir a desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia. Del mismo modo, considero de vital importancia la formación del profesorado en este ámbito, pues es imprescindible una base sólida y una formación adecuada para poder trabajar con sus alumnos cuando sea docente. 9.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agirrezabala Gorostidi, R. (s.f.). Inteligencia emocional. Educación infantil 2º ciclo. Gipuzkoa: Gipuzkoako Foru Aldundia. Bandura. (1987). Teoría del aprendizaje social. España: Espasa Universitaria. Bisquerra. (2000). Educación Emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Bisquerra. (2003). 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Autoevaluación Si No Observaciones Se han logrado los objetivos propuestos Las actividades se han realizado en el tiempo estimado Las actividades se adecuaban a las características de los alumnos Las actividades han resultado motivadoras para los alumnos La organización espacial del aula ha sido favorable El agrupamiento de los alumnos ha favorecido el aprendizaje cooperativo Ha aumentado la cohesión grupal