La adquisición y el desarrollo del ritmo en la primera etapa de Educación Infantil a través de las canciones

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL TRABAJO FIN DE GRADO CURSO 2020-2021 LA ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DEL RITMO EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE LAS CANCIONES Presentado por Lucía Peñas Alonso para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por : María del Carmen Estavillo Morante 1 RESUMEN: Con el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) se pretende plasmar la importancia que tiene la música y más en concreto las canciones infantiles en las primeras etapas de la vida de los niños, ya que gracias a ellas se pueden trabajar de manera lúdica todas las capacidades, fomentando así un desarrollo integral de los niños. Hemos optado por un Trabajo de Fin de Grado con una propuesta de intervención educativa en el aula, formada por cinco actividades que se han realizado a diario durante cinco semanas y que está basado en el cuerpo de conocimientos conceptuales del marco teórico y nos ha permitido desarrollar los contenidos procedimentales y realizar una reflexión general sobre ello. Palabras clave: canción infantil, ritmo, propuesta de intervención, primer ciclo, educación infantil. ABSTRACT: With this End of Degree Project (TFG) it is intended to capture the importance of music and more specifically children's songs in the early stages of children's lives, since thanks to them they can work in a playful way all capacities, thus promoting the integral development of children. We have opted for a Final Degree Project with a proposal for educational intervention in the classroom, consisting of five activities that have been carried out daily for five weeks and that is based on the body of conceptual knowledge of the theoretical framework and has allowed us to develop the procedural contents and make a general reflection on it. Keyword: Children's song, rhythm, intervention proposal, first cycle, early childhood education. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 3 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 4 3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 5 Competencias generales .......................................................................................................... 6 Competencias específicas ........................................................................................................ 7 De formación básica ............................................................................................................ 7 Didáctico disciplinar ........................................................................................................... 8 Practicum y Trabajo Fin de Grado ................................................................................... 8 4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 9 4.1 EL VALOR EDUCATIVO DE LA MÚSICA EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ...................................................................................................... 9 4.2 LA CANCIÓN INFANTIL COMO RECURSO INTEGRADOR DE LOS APRENDIZAJES EN LA ETAPA ....................................................................................... 13 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................. 19 5.1 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................. 19 5.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA .................................................... 19 5.3 CONTENIDOS GENERALES DE LA PROPUESTA ................................................ 20 5.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ......................................................................... 20 5.6 ACTIVIDADES ............................................................................................................... 23 5.7 EVALUACIÓN ............................................................................................................... 31 6. EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................ 32 7. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 42 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 45 9. ANEXOS ............................................................................................................................ 49 ANEXO 1: .............................................................................................................................. 49 ANEXO 2: .............................................................................................................................. 49 ANEXO 3: .............................................................................................................................. 51 3 1. INTRODUCCIÓN La música forma parte de la vida de los seres humanos, y tiene gran importancia en la etapa de Educación Infantil. Según algunas investigaciones que se han llevado a cabo en los últimos años, la música tiene especial influencia sobre nuestro organismo y nuestras emociones. De igual manera gracias a la música se mejoran algunos aspectos relacionados con lo físico, lo motor y lo cognitivo, favoreciendo el desarrollo personal, social y afectivo de cada individuo, además de fomentar la creatividad, la memoria y la imaginación entre otros. Es por esto que como futura maestra de Educación Infantil he querido resaltar los beneficios que aporta la música a un aula de primer ciclo. Los niños tienen la necesidad de movimiento y expresión, y esta necesidad se ha convertido en el punto de partida de este trabajo, elaborando una propuesta de intervención que tiene como finalidad fomentar la adquisición y el desarrollo del sentido rítmico a través del movimiento con canciones infantiles. En el trabajo justificamos que la música proporciona multitud de aprendizajes, y de aquí surge la necesidad de desarrollar la musicalidad en los niños, incluso antes de nacer. En un artículo de Kodaly, gran educador musical húngaro, leíamos en 1966: “Hace alrededor de dieciséis años, la Unesco organizó una conferencia sobre la educación musical y ante la pregunta: “¿Cuándo conviene comenzar el estudio de la música?”, respondí: “nueve meses antes del nacimiento”. Desde entonces cambié de parecer y hoy respondería: “nueve meses antes del nacimiento de la madre” (Willems, 1975, p.25). Desde antes de nacer ya se está desarrollando el sentido rítmico en los niños, a través del latido del corazón de su madre y posteriormente con la estimulación de los padres y los balanceos naturales que surgen en las edades más tempranas, entre otros. Durante mi proceso de formación universitaria he podido comprender la importancia que tiene la educación musical en las edades más tempranas y es por eso que como futuros maestros tenemos la obligación de acompañar en este proceso a los alumnos y ofrecerles 4 el mayor número de experiencias musicales que nos sea posible, para permitirles la máxima adquisición de aprendizajes en el aula. La estructura del trabajo es la siguiente: en la primera parte presentamos la fundamentación teórica sobre los contenidos esenciales del tema de nuestro trabajo: el valor educativo de la música en la primera etapa de Educación Infantil defendido por múltiples autores y pedagogos a lo largo del tiempo, la canción infantil como recurso integrador de los aprendizajes en la etapa, los hitos del desarrollo de los alumnos de educación infantil que es necesario tener en cuenta de cara al desarrollo de este trabajo, las características evolutivas de los niños de primer ciclo de infantil, concretamente a los de edades comprendidas entre los 12 y 24 meses siendo esta la edad principal con la que se ha desarrollado esta intervención, y por supuesto, se hace referencia a las canciones infantiles y el ritmo, temas principales de este TFG que han sido objeto de estudio hasta la actualidad. En la segunda parte se presenta la propuesta de intervención desarrollada y llevada a cabo en un aula de 1-2 años en la escuela infantil en la que desarrollo mi labor profesional, con el objetivo principal de desarrollar el sentido rítmico a través de las canciones infantiles. Por último, se expondrá un análisis de los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta y las conclusiones finales en las que se manifiestan mis impresiones tras haber finalizado esta experiencia educativa, con la idea de que pueda servir a otros docentes. 2. OBJETIVOS • Buscar información sobre el tema de estudio en el mayor número de fuentes posibles como libros, revistas, páginas web, etc. • Elaborar un marco teórico, basado en nuestra información que justifique nuestra intervención educativa, en las aportaciones de los autores referenciados. • Ejercitar las actividades que contiene nuestra propuesta como experiencia de aula. • Reflexionar sobre los resultados obtenidos. 5 3. JUSTIFICACIÓN Uno de los factores que ha influido en la elección de este tema ha sido la labor profesional que desarrollo desde hace años en una escuela infantil, ya que me ha permitido llevar a cabo un estudio con mis propios alumnos. He decidido crear una propuesta de intervención educativa destinada al primer ciclo de infantil, que no es demasiado frecuente encontrar en los Trabajos de Final de Grado y es que considero importante que en la etapa de 0-3 también se realicen intervenciones que fomenten la musicalidad en los niños, ya que como han expresado muchos autores los niños desde las primeras edades deben acercarse al medio sonoro que les rodea, aprendiendo a escuchar, jugando con los sonidos del entorno, diferenciando entre nuestros sonidos y los del exterior y sabiendo escuchar el silencio (Bernal y Calvo,2000). En mi escuela infantil el principal recurso que se utiliza para sentar unas bases de educación musical es la canción infantil, este es otro de los motivos que me han hecho decidirme a trabajar este tema, puesto que desde las edades más tempranas se generan aprendizajes, bienestar, alegría, etc. Durante estos años de trabajo y formación universitaria he logrado observar el efecto que causa la música y las canciones en los niños, desde la relajación, la nueva adquisición de vocabulario, la asociación a rutinas, la socialización con los iguales, la mejora de la capacidad motriz, los primeros cantos y bailes, el desarrollo del lenguaje y de la comunicación. Hasta el momento, he podido percibir como a través de las canciones surgen ritmos espontáneos, y esto me ha llevado a plantear una propuesta de intervención educativa en el aula en la que se trabajen a diario cinco canciones infantiles que fomentan el desarrollo del sentido rítmico. Con esta propuesta se pretende trabajar de manera directa las tres áreas del curriculum de educación infantil, mejorando y potenciando un desarrollo global de los niños. También me gustaría hacer hincapié en la referencia que se hace en el Real Decreto 12/2008, de 14 de Febrero, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, sobre la música, ya que se engloba dentro del tercer Área de Comunicación y Representación, concretamente la expresión musical, enumerando los siguientes contenidos educativos. 6 • Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria. • Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Captación de sencillos ritmos. • Disfrute con las actividades musicales. A continuación se mencionan algunas de las competencias que he ido adquiriendo a lo largo de mi formación universitaria y que he podido aplicar en el desarrollo de este Trabajo de Fin de Grado y que aparecen reflejadas en el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio, que modifica el Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias por la Universidad de Valladolid. Competencias generales 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Esta competencia se concretará en el conocimiento y comprensión para la aplicación práctica de: b. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo . c. Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y de un modo particular los que conforman el curriculum de Educación Infantil. e. Principales técnicas de enseñanza-aprendizaje. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio -la Educación. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión 7 sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. b. Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa. c. Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. Después de citar las competencias generales, paso a enumerar algunas de las competencias específicas que se recogen en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, que regula el Título de Maestro en Educación Infantil: Competencias específicas De formación básica 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 27. Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones destinadas a promoverle. 28. Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tienen sobre la salud. 8 29. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada alumno o alumna, grupo y situación y tener capacidad para ser flexible en el ejercicio de la función docente. 36. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. 37. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro. 38. Saber abordar el análisis de campo mediante metodología observacional utilizando las tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. 39. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 40. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Didáctico disciplinar 20. Reconocer y valorar el uso adecuado de la lengua verbal y no verbal. 29. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de la etapa infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 30. Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y colectivas. 32. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. Practicum y Trabajo Fin de Grado 4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. 7. Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 0-3 años y de 3-6 años. 15 • Ritmo: Es necesario que las canciones tengan un ritmo sencillo y con sentido, que se repita a lo largo de toda la canción, en el que las sílabas coincidan con el ritmo de la melodía, es decir, una sílaba por cada sonido. Campbell (2000) explica que “escuchar música sin letra favorecerá el desarrollo de su musicalidad, mientras que cantar canciones sentará los cimientos de la capacidad lingüística, y más adelante la de leer, hablar y expresarse” (p.85), para completar esta afirmación se ha creado un listado con algunos de los múltiples beneficios que aportan las canciones infantiles (Bueno y San Martín, 2015) como son por ejemplo: • La mejora de la concentración, la atención y la memoria. • Fomenta la escucha por parte de los niños. • Se realizan aprendizajes de manera lúdica. • Perfecciona el lenguaje y la expresión oral. • Se adquiere nuevo vocabulario. • Facilita el aprendizaje de lenguas extranjeras relacionando las palabras con los gestos. • Mejora la imaginación y la creatividad. • Fomenta el gusto por la música. • Desarrolla la motricidad mediante movimientos del cuerpo, mejorando la expresión corporal y la coordinación. En referencia a este último punto en el que se habla de la motricidad, se puede hacer referencia al uso de las canciones infantiles desde el nacimiento para trabajar el desarrollo psicomotriz de los niños, trabajando con ellas la coordinación, el desplazamiento, la orientación y el ritmo (Fernández, 2006), que es otro de los temas principales de este trabajo. Apoyando las afirmaciones del apartado anterior Vernia (2014) expone que, “música y movimiento siempre han caminado juntos, siendo el ritmo el punto de unión”, García (2014) también confirma que “la música puede contribuir enormemente en el desarrollo de la psicomotricidad, ya que la educación musical no puede entenderse sin el cuerpo y el movimiento, y la educación psicomotriz necesita de la música, la voz y los instrumentos musicales” (p.16) porque como indica Sassano (2003, como se citó en Vernia, 2014) “el cuerpo es el intermediario ideal entre los sonidos y nuestro pensamiento”. 16 Se pueden alcanzar ciertos objetivos a través de la psicomotricidad (Rivas, 2008) como por ejemplo: • Trabajar la lateralidad. • Utilizar el cuerpo como medio de expresión. • Vivenciar corporalmente el pulso. • Conocer el esquema corporal • Sentir el ritmo Haciendo mención a uno de los objetivos anteriores se encuentra el ritmo, que a su vez es otro de los puntos principales de este trabajo; “el ritmo es parte esencial cuando se habla de música y se erige como base de ésta para el desarrollo y aprendizaje”(Vernia, 2014), etimológicamente ritmo, significa movimiento y desde antes del nacimiento ya se realizan los primeros contactos con él, a través de los latidos del corazón de la madre, del pulso, de la respiración, etc. Son muchos los autores que han aportado definiciones de ritmo a lo largo de la historia como por ejemplo Bernal y Calvo (2000), que lo definen como “elemento natural, inherente a la vida, sinónimo de movimiento ordenado. El ritmo es vida, equilibrio, armonía y orden” (p.55) y como “subdivisión de un periodo de tiempo en secciones perceptibles por los sentidos” , Castro (2003, como se citó en Vernia, 2014) lo define como “organización de las duraciones de los sonidos, ruidos y silencios” mientras que Sassano (2003, como se citó en Vernia, 2014) lo define como “esencia física e intelectual”. Otras de las definiciones seleccionadas es la de Blaser, A. et al. (2001), en la que exponen que “el ritmo es el principio organizador en toda pieza musical. El ritmo imprime movimiento a la música, la conjuga y la convierte en un todo” (p.49), también encontramos la definición de la RAE (2014) en la que habla del ritmo como “Orden acompasado en la sucesión o acaecimiento de las cosas” y haciendo una referencia más musical aparece otra definición, que se refiere al ritmo como “proporción guardada entre los acentos, pausas y repeticiones de diversa duración en una composición musical”. Por otra parte, encontramos la definición de Castañer y Camerino (como se citó en Gil Madrona, 2003), que indican que es “una estructura temporal de varias secuencias de movimiento” (p.81). 17 Para Dalcroze (como se citó en Bachmann, 1988) “el ritmo es al mismo tiempo, el orden, la medida en el movimiento y la manera personal de ejecutar ese movimiento, permite al hombre llegar a ser el mismo, haciéndole dueño de todas sus posibilidades” (p.24). Y es precisamente Jaques Dalcroze, compositor y pedagogo, quien ideó una metodología para que los niños aprendieran música a través del ritmo y el movimiento, ya que para él, la música no es algo meramente sonoro y auditivo sino que otorgó gran importancia a la educación rítmica afirmando que “la música es el único arte basado directamente en el ritmo y la dinámica que sea capaz de estilizar los movimientos corporales”(Vernia, 2014). Una de las ideas que formuló, es la de que los niños aprenden el valor musical mientras se mueven libremente al son de la música. Además de Dalcroze, existen otros autores como Willems, Kodaly y Orff, que tienen un punto común con Dalcroze en sus metodologías, y es que el cuerpo es el elemento esencial para interiorizar el ritmo, (Bernal y Calvo, 2000). De acuerdo con las primeras metodologías de la educación musical, existen diferentes autores que defienden el desarrollo del sentido rítmico desde las primeras edades, como por ejemplo Sassano (2003, como se citó en Vernia, 2014) que explica que “la rítmica crea en la persona la necesidad de expresarse, puesto que el ritmo es uno de los elementos relevantes en la expresión de los sentimientos, tanto a través del lenguaje hablado como del lenguaje corporal”. En esta etapa de Educación Infantil el desarrollo rítmico, vocal y auditivo tienen una gran relación, ya que como indican Bernal y Calvo (2000), “no se concibe la educación vocal o auditiva sin una educación rítmica” (p.55). Además, según Bachmann (como se citó en Vernia, 2014), el ritmo ayuda en el desarrollo de todos los aspectos relacionados con el movimiento, la coordinación y la psicomotricidad permitiendo que se adquiera una mayor conciencia del esquema corporal, por eso “cuanto más temprana sea la estimulación, mejor se satisfarán las necesidades primarias de descubrir y crear sonidos, ritmos y movimientos” (Sarget, 2003, p.197). Como indica Sarget (2003), “las primeras habilidades que se despiertan en los niños son las relacionadas con el ritmo, y es que la escucha musical suele ir acompañada de movimiento” (p.198). Lacárcel (1991), menciona que “en el proceso de recepción y emisión rítmico musical los niños tienden a activar su sensorialidad, afectividad y sus 18 capacidades motrices y cognitivas” (p.99), lo que les permite discriminar las cualidades sonoras a través de la sensorialidad, el ritmo, la música y el gusto por ellos a través de la afectividad, moverse y expresarse mediante la motricidad y comprender a través de las capacidades cognitivas. Lacárcel (como se citó en Sarget, 2003) expone que “las características auditivosensoriales actúan sobre diferentes partes del cerebro, siendo la audición eminentemente rítmica la que se localiza en el nivel bulbar, que es donde se generan las acciones motrices y dinámicas” (p. 202). Según Escudero (1988), hacía los 18 meses el niño ya es capaz de responder rítmicamente a la música, y sobre los 24 meses ya responde motrizmente a diferentes fenómenos, mediante golpes con las manos o los pies, balanceándose o saltando, esta respuesta rítmica puede aparecer de manera espontánea, o más organizada (Lacárcel, 1991). Estos movimientos rítmicos motrices desarrollan la atención, la concentración, el conocimiento del espacio, la identificación del propio cuerpo y generan interacción social con los demás, interviniendo de manera total en la persona (Bernal y Calvo, 2000). Algunas actividades como cantar, bailar y marchar al ritmo de la música entre otras, mejoran la capacidad motriz, la coordinación y favorecen de manera natural la adquisición el ritmo y es que “seguir el ritmo supone sincronizar el movimiento del cuerpo con una duración y un acento” (Bernal y Calvo, 2000, p.58). Esta sincronización hace referencia a que el comportamiento rítmico del cuerpo empiece y pare en el mismo momento que el ritmo o la música, lo que supone una evolución del desarrollo a nivel psicomotriz (Lacárcel, 1991). Para finalizar esta fundamentación teórica y mostrando la importancia que llega a tener la educación rítmica y musical en estas primeras etapas de la vida Pascual (2006) indica que si la formación rítmica que se recibe en estos primeros años es correcta, el niño presentará menos problemas en el aprendizaje de la lectoescritura, además de permitirles “una mayor coordinación, equilibrio, mayor percepción corporal, fuerza, agilidad física y capacidad de previsión y planificación”(Campbell, 2000, p.94). 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1 CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta de intervención se ha llevado a cabo en la Escuela Infantil San Agustín, con los alumnos de las clases de 1º A y 1º B, del primer ciclo de Educación Infantil, que tienen una edad comprendida entre los 12 y los 24 meses. El grupo con el que se ha realizado la propuesta está formado por un total de 16 alumnos, de los cuales 6 son niñas y 10 son niños, además cabe destacar que uno de los alumnos está a la espera de ser atendido por el servicio de psicopedagogos del centro para observar ciertos signos de alerta que han llamado la atención de su tutora y por los que podría ser derivado al centro base. La propuesta se desarrolla durante un total de 5 semanas, dando comienzo el día 26 de Abril y finalizando el día 28 de Mayo, cuenta con un total de 24 sesiones que se repiten día tras día y en las que se trabaja un total de 10 minutos por sesión, dichas sesiones estarán más desarrolladas en el apartado de temporalización. 5.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA Según el DECRETO 12/2008, del 14 de febrero por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León los objetivos formulados para esta propuesta de intervención son: • Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. • Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. • Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA • Desarrollar el sentido rítmico de los niños de primer ciclo a través del movimiento con canciones infantiles. • Vivenciar de manera directa los beneficios que aporta la música en las edades más tempranas a través de la propuesta de intervención. • Poner en práctica los conocimientos musicales que he podido adquirir durante mi etapa de formación universitaria. 20 5.3 CONTENIDOS GENERALES DE LA PROPUESTA Según el DECRETO 12/2008, del 14 de febrero por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León los contenidos por áreas formulados para esta propuesta de intervención son: I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo. • Progresiva coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento global. • Disfrute con los juegos sensomotrices. II. Conocimiento del entorno. • Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos y acciones. III. Lenguajes: Comunicación y representación. • Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua. • Interés e iniciativa por expresarse. • Memorización y reproducción de canciones, poesías y retahílas sencillas. • Experimentación con los recursos básicos del cuerpo para expresar emociones y sentimientos. • Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. Captación de sencillos ritmos. • Disfrute con las actividades musicales. 5.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología principal que se ha utilizado en el desarrollo de esta propuesta ha sido la de la imitación, ya que como se menciona en Pascual (2006), “el procedimiento rey en la educación infantil es la imitación” (p.239). Se ha comprobado que los momentos de observación previos a que un alumno realice una imitación de un movimiento, el cerebro se activa y se presenta una actividad similar a cuando ya está realizando el movimiento, y esto se debe a que mentalmente y a través de la imaginación ese movimiento ya ha sido realizado (Diaz et al, 2010). 21 Según Wellhousen y Crowther (2004, citado en Cala, M.D, 2014) existen varias etapas del desarrollo musical en los niños, siendo la etapa de la imitación la que se corresponde con las edades comprendidas desde el nacimiento hasta los dos años, en ella los niños se inician en los movimientos corporales, responden a sencillos movimientos rítmicos iniciados por ellos mismos o por el adulto, ya tienen sus propias canciones favoritas y piden repetir las que más les gustan, además disfrutan realizando sonidos con su cuerpo o con otros objetos sonoro como pequeños instrumentos de percusión. Como dicen Bernal y Calvo (2000), “la secuencia de la imitación musical abarca desde la propia imitación hasta la exploración de lo imitado. Cuando un niño escucha, imita, pero a la vez, crea y siente lo que imita” (p.21). Por esto y según manifiestan Bernal y Calvo (2000), “siempre debemos partir de la imitación para el aprendizaje de una canción, e ir introduciendo movimiento, percusiones corporales e instrumentales para producir efectos diversos, contrastantes, que desarrollen la sensibilidad y la atracción de los niños hacia este tipo de actividades” (p.89). Para el desarrollo de esta propuesta de intervención se ha llevado a cabo uno de los principios metodológicos más importantes en la etapa de Educación Infantil, ya que en estas edades cobra vital importancia el hecho de que los aprendizajes se adquieran de manera significativa, dado que esto les permitirá observar, experimentar y reflexionar. En Educación Infantil es necesario trabajar de manera global todos los contenidos que están reflejados en el curriculum, trabajando siempre con el principio de juego, ya que esto facilitará la adquisición de aprendizajes, fomentará el desarrollo psicomotor, social, cognitivo, afectivo y lingüístico del niño. Para contribuir al desarrollo de los niños, es necesario partir desde sus conocimientos, ya que gracias a esto se podrán generar relaciones entre las experiencias que ya han vivido y los aprendizajes nuevos que van a ir adquiriendo. A su vez se ha tenido en cuenta el principio de diversidad, en el que se reconoce que cada alumno es diferente y tiene un ritmo propio de desarrollo, por lo que dependiendo de las necesidades, características o dificultades que presenten los alumnos habrá que mostrar una atención más especializada a la hora de llevar a cabo ciertas tareas dentro del aula y permitir que la planificación sea más flexible para poder atender a cualquier situación que surja. 22 5.5 TEMPORALIZACIÓN La propuesta de intervención se ha llevado a cabo durante el tercer trimestre del curso 2020-2021 y se ha realizado de manera conjunta con los alumnos de las dos clases que he citado anteriormente. La propuesta está formada por 24 sesiones, todas iguales, que se han repetido día tras día durante un total de 5 semanas. Cada sesión cuenta con 5 actividades musicales diferentes donde se trabaja la adquisición y el desarrollo del ritmo a través del movimiento. Además se realizó una sesión 0 el día 22 de Abril en la que se llevó a cabo un taller de creación de un instrumento musical y donde se realizó la evaluación inicial del estudio. El cronograma de desarrollo de la propuesta es el siguiente: • Semana 1: Del 26 de Abril al 30 de Abril de 2021. • Semana 2: Del 03 de Mayo al 07 de Mayo de 2021. • Semana 3: Del 10 de Mayo al 14 de Mayo de 2021. • Semana 4: Del 17 de Mayo al 20 de Mayo de 2021. • Semana 5: Del 24 de Mayo al 28 de Mayo de 2021. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 0 22 de Abril 23 de Abril SESIÓN 0 FESTIVO SEMANA 1 26 de Abril 27 de Abril 28 de Abril 29 de Abril 30 de Abril SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SEMANA 2 3 de Mayo 4 de Mayo 5 de Mayo 6 de Mayo 7 de Mayo SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10 SEMANA 3 10 de Mayo 11 de Mayo 12 de Mayo 13 de Mayo 14 de Mayo SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13 FESTIVO SESIÓN 14 SEMANA 4 17 de Mayo 18 de Mayo 19 de Mayo 20 de Mayo 21 de Mayo SESIÓN 15 SESIÓN 16 SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SEMANA 5 24 de Mayo 25 de Mayo 26 de Mayo 27 de Mayo 28 de Mayo SESIÓN 20 SESIÓN 21 SESIÓN 22 SESIÓN 23 SESIÓN 24 23 Las sesiones tuvieron una duración aproximada de 10 minutos diarios, destinando a cada actividad alrededor de unos 2 minutos, y el orden en el que se desarrollaron dichas actividades fue el siguiente: CONTENIDOS DE UNA SESIÓN ORDEN CANCIÓN DURACIÓN MOMENTO DE LA JORNADA 1 DEBAJO UN BOTÓN 2:00 minutos Asamblea 2 EL ZAPATERO 2:00 minutos Antes del almuerzo 3 WALKING WALKING 2:00 minutos Hora de juegos 4 LA CANCIÓN DE JUAN 2:00 minutos Hora de juegos 5 TIC TAC HACE EL RELOJ 2:30 minutos Hora de juegos 5.6 ACTIVIDADES Sesión 0 TÍTULO EVALUACIÓN INICIAL + TALLER INSTRUMENTOS OBJETIVOS - Elaborar un instrumento musical propio - Desarrollar al discriminación auditiva - Discriminar auditivamente los timbres primarios - Disfrutar de la actividad CONTENIDOS - Discriminación auditiva: timbre - Instrumento musical: maraca RECURSOS - Botellas de agua vacías - Sémola - Pompones de colores - Silicona - Reproductor de música - Listas de control para la evaluación inicial TEMPORALIZACIÓN Se desarrolló en la sesión 0, el día 22 de Abril, con una duración de 30 minutos. PROPUESTA Comenzamos con la elaboración propia de una maraca, que se utilizará exclusivamente en la “Canción de Juan”. Cada niño tuvo una botella de agua vacía y un cuenco con sémola y pompones de colores que fueron introduciendo en la botella ellos solos, siempre bajo mi supervisión para evitar cualquier incidente. Después se sellaron las botellas con silicona para que el instrumento fuera más duradero y para de nuevo evitar que ocurriera ningún percance con la sémola. 24 Por último reproducimos una a una las canciones de la propuesta y observamos las acciones de cada niño para poder completar la lista de control propuesta para la evaluación inicial y la cual nos marcó un punto de partida en esta propuesta. EVALUACIÓN La evaluación de esta sesión se realizó mediante la observación directa y la observación indirecta a través de la grabación de toda la sesión que fue posteriormente visionada y de la que se pudieron obtener datos extra que no se habían podido observar en directo, además se utilizó el registro de observación en el que incluí todos los aspectos destacables que pude observar durante la actividad y por último una lista de control que muestro a continuación con los criterios de evaluación propuestos para esta evaluación inicial. EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO: SESIÓN 0 FECHA: DEBAJO UN BOTÓN EL ZAPATERO WALKING WALKING LA CANCIÓN DE JUAN TIC TAC HACE EL RELOJ SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Presta atención a la canción Se mueve siguiendo el ritmo Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo Disfruta de la canción 31 ALUMNO: EVALUACIÓN CANCIÓN: TIC TAC HACE EL RELOJ FECHA: SESIÓN: CONSEGUIDO EN PROCESO NO INICIADO PRESTA ATENCIÓN DURANTE LA CANCIÓN IMITA LOS MOVIMIENTOS DE LA CANCIÓN SIGUE EL RITMO CON SUS MOVIMIENTOS EN LOS MOMENTOS DE SILENCIO SABE QUE MOVIMIENTO CORRESPONDE DISFRUTA DE LA CANCIÓN OBSERVACIONES: 5.7 EVALUACIÓN Según el DECRETO 12/2008, del 14 de febrero por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León la evaluación en el primer ciclo de Educación Infantil debe ser global, continua y formativa. Mediante la evaluación se han podido identificar cuáles han sido los aprendizajes adquiridos durante el proceso y el ritmo y evolución de aprendizaje de cada alumno. Como ya se ha comentado anteriormente, tras la observación directa de cada una de las sesiones se fue anotando en un registro de observación los datos más característicos de Y cuando decía empezamos otra vez dábamos una vuelta sobre nosotros mismos y empezábamos de nuevo como dice la canción. EVALUACIÓN La evaluación de esta canción se realizó mediante la observación directa y la observación indirecta a través de la grabación de toda la sesión que fue posteriormente visionada y de la que se pudieron obtener datos extra que no se habían podido observar en directo, además se utilizó el registro de observación en el que incluí todos los aspectos destacables que pude observar durante la actividad y por último una lista de control que muestro a continuación con los criterios de evaluación propuestos para esta canción. 32 cada actividad, además de completar una lista de control en la que de manera cualitativa se valoró la consecución de los criterios de evaluación establecidos. Estas listas de control se encuentran al final de las fichas de desarrollo de las actividades. Tras haber finalizado la puesta en práctica de la propuesta se hizo un análisis de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación. Y por último se ha realizado una autoevaluación sobre la elaboración y el desarrollo de la propuesta de intervención, en la que podemos observar algunos cambios que sería conveniente realizar, aspectos que hay que modificar e incluso eliminar y partes de la propuesta que necesiten más desarrollo. Esta autoevaluación se realizó mediante una rúbrica cualitativa que se completó tras finalizar todo el proceso de puesta en práctica y que se muestra a continuación. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN MUY ADECUADOS ADECUADOS POCO ADECUADOS INADECUADOS Objetivos x Contenidos x Temporalización x Movimientos x Participación x Enseñanzaaprendizaje x Disfrute x 6. EXPOSICIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Una vez finalizada la propuesta de intervención en el aula es necesario hacer un análisis de los resultados que se han obtenido. A continuación, se narran de manera explicativa algunos de los puntos más importantes de este análisis y se adjuntan unas gráficas comparativas en las que se observa la evolución del alumnado entre la primera y la última sesión en función de los objetivos propuestos. Antes de comenzar la propuesta de intervención, se realizó un sesión inicial, en esta sesión, todos los alumnos a excepción del alumno que está pendiente de valoración psicopedagógica, prestaron atención a las canciones, ya que muchos de ellos nunca las 33 habían escuchado. Los alumnos me miraban con la intención de que yo hiciera algún movimiento, pero no fue así, y prácticamente acto seguido algunos comenzaron a balancearse, otros a marchar por la sala y otros simplemente miraban la pantalla sin realizar ningún movimiento motriz. Lo que más me llamó la atención de esta sesión fue el nulo interés por una de las canciones, concretamente “el zapatero”, ya que cuando empezó a sonar esta canción los niños se dedicaron a jugar entre ellos, o se iban a mirar por las ventanas al resto de compañeros, pero en ningún caso pude observar un movimiento que tuviera que ver con la canción. En la primera sesión y durante la asamblea se llevó a cabo la canción “Debajo un botón” en la que sentada frente a ellos comencé a reproducir los gestos planificados para dicha canción. Todos los alumnos, a excepción del alumno con posibles NEE prestaron atención a mis gestos, incluso varios niños iniciaron un ligero balanceo de lado a lado, además pude observar cómo algunos niños intentaron realizar varios movimientos de la canción. Según pasaban las sesiones se fue comprobando como los alumnos iban realizando poco a poco la imitación de los movimientos y como en la sesión 11 ya varios de ellos realizaban todos los movimientos de la canción, aunque aún poco sincronizados y siempre siguiendo mis gestos. A partir de la sesión 16 ya se podía observar como muchos de los alumnos ya habían adquirido un mayor sentido rítmico y realizaban con mucha más sincronía todos los movimientos, intentando llevar el ritmo de la canción. A partir de la sesión 18 aparecieron los primeros indicios de lenguaje, y es que varios de los alumnos además de realizar correctamente los movimientos, terminaban las frases con las formas silábicas de ton-ton-ton”, “tin-tin-tin”. En la sesión 20, el alumno con posibles NEE realizó algunos de los movimientos de la canción, aunque no llevaba correctamente el ritmo, siendo uno de los resultados más significativos de la propuesta. En la sesión 24, la totalidad de la clase acompañaba la canción con los movimientos propuestos, como podremos observar a continuación, varios de ellos seguían el ritmo de manera correcta y algunos incluso habían iniciado el lenguaje. 34 Figura 1 Evaluación de la sesión 1 de la canción “Debajo un botón”. Figura 2 Evaluación de la sesión 24 de la canción “Debajo un botón”. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Memorización Lenguaje Disfrute Sesión 1: Debajo un botón Conseguido En proceso No Iniciado 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Memorización Lenguaje Disfrute Sesión 24: Debajo un botón Conseguido En proceso No Iniciado 35 De nuevo con la canción “El zapatero” me quedé sorprendida porque no conseguí que ningún alumno prestara atención ni a la canción ni a mis gestos, y esto ocurrió durante las primeras 8 sesiones. En la sesión 9 dos de los alumnos comenzaron a moverse y el resto de compañeros al verlos se unieron, incluido el alumno con NEE que empezó a moverse con un balanceo por toda la sala. A partir de esta sesión se notaron grandes avances, ya que todos prestaban atención y varios de los alumnos realizaban todos los días los movimientos, aunque no eran exactamente los planificados. Ya en la sesión 14 pude observar cómo los alumnos respetaban el ritmo de la canción y se adecuaban muy bien a la duración de las frases. Desde esta sesión y hasta la 24 no se produjeron grandes cambios, todos los alumnos seguían el ritmo en la realización de los movimientos. Figura 3 Evaluación de la sesión 1 de la canción “El zapatero”. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Disfrute Sesión 1: El zapatero Conseguido En proceso No Iniciado 36 Figura 4 Evaluación de la sesión 24 de la canción “El zapatero”. En la sesión 1 de la canción walking walking ya pude comprobar lo atractiva que era para los alumnos, puesto que de manera espontánea todos ellos comenzaron a moverse, realizando movimientos libres por la sala. A partir de la sesión 2 muchos de ellos ya comenzaron a seguir mis movimientos, aunque aún no seguían bien el ritmo. pero esta vez los niños mostraban gran interés por los movimientos que hacía y algunas frases de la canción ya me imitaban. En la sesión 16 los niños ya habían interiorizado todos los movimientos y al empezar la canción marchaban todos por la sala marcando muy bien los pasos, siguiendo muy bien, aunque no de manera perfecta el ritmo, lo que continuó sin grandes cambios hasta la sesión 24. Tras la sesión 18 el alumno con posibles NEE comenzó a mostrar respuesta motriz en esta canción y empezó a realizar ciertos movimientos sin seguir el ritmo, hasta que en la sesión 20 realizó todos los movimientos interiorizando un poco más al el ritmo. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Disfrute Sesión 24: El zapatero Conseguido En proceso No Iniciado 37 Figura 5 Evaluación de la sesión 1 de la canción “Walking walking”. Figura 6 Evaluación de la sesión 24 de la canción “Walking walking”. La canción de Juan es la única canción que se acompaña con instrumentos, por lo que en la sesión 1 les indiqué que tenían que coger una botella para realizar la canción y acto 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Atención Imitación Ritmo Disfrute Sesión 1: Walking walking Conseguido En proceso No Iniciado 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Disfrute Sesión 24: Walking walking Conseguido En proceso No Iniciado 38 seguido todos cogieron una, cuando la música sonó varios alumnos siguieron mis pasos y comenzaron a marchar por toda la sala sin seguir de manera sincronizada la música, pero sí intentando imitar mi gestos. En la sesión 2, cuando coloqué la bandeja en el suelo con las botellas no hizo falta indicarles que la cogieran, puesto que cada uno cogió la suya, y al comenzar la música iniciaron la marcha. Desde la sesión 3 y hasta la sesión 24 se notó un gran avance, y es que los alumnos realizaban correctamente el uso del instrumento y realizaban perfectamente todos los movimientos, aunque no consiguieron seguir el ritmo al cien por cien. En la sesión 6 el alumno con NEE comenzó a prestar atención al movimiento que realizaban los compañeros, hasta que en la sesión 9 inició la respuesta motriz, consiguiendo en la sesión 12 hacer un uso correcto de la maraca, que hasta entonces no había mostrado. En la sesión 20 este alumno ya realizaba casi toda la canción completa, siguiendo los movimientos indicados, aunque no respetaba el ritmo. Figura 7 Evaluación de la sesión 1 de la canción “La canción de Juan”. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Uso Instrumento Ritmo Instrumento Disfrute Sesión 1: La canción de Juan Conseguido En proceso No Iniciado 39 Figura 8 Evaluación de la sesión 24 de la canción “La canción de Juan”. Por último, se trabajó la canción de “Tic-Tac hace el reloj”, quizá esta canción en cuanto a movimientos se refiere sea la más complicada, puesto que en esta primera sesión todos los niños se balanceaban de manera espontánea pero les costaba mucho iniciar la imitación de los gestos de mover la cabeza, los pies y las manos al ritmo que marcaba la música. En la sesión 2 pude observar cómo varios de los alumnos imitaban el golpeo con los pies cuando sonaba esa parte de la canción y a partir de la sesión 5 incluyeron el resto de movimientos, aunque aún presentaban ciertas dificultades a la hora de seguir el ritmo. En la sesión 4 el alumno con posibles NEE inició un balanceo corporal que mantuvo hasta la sesión 15, y en la sesión 16 realizó el resto de movimientos de la canción siguiendo correctamente el ritmo, imitando siempre los movimientos que aparecían en el video de los canta juegos, además pude observar en él un cambio de actitud, se mostraba más atento, iba moviéndose por la sala con una sonrisa, y prestaba atención a la canción y a todos los movimientos . En la sesión 10 casi la totalidad de la clase realizaban todos los movimientos, y además se pudo comprobar como la mayoría de los niños sabían anticipar los movimientos que se iban a realizar en los momentos de silencio de la canción. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Uso Instrumento Ritmo Instrumento Disfrute Sesión 24: La canción de Juan Conseguido En proceso No Iniciado 40 Algo que llamó mucho mi atención fue que en la sesión 21, después de realizar las canciones estábamos leyendo un libro y una de las alumnas al ver un dibujo de un reloj, me miró y comenzó a balancear la cabeza de lado a lado diciendo tictac, al igual que hacemos en la canción de “Tictac hace el reloj”, he de añadir que esta alumna aún no tiene adquirido el lenguaje y simplemente emite algunas palabras sueltas. Figura 9 Evaluación de la sesión 1 de la canción “Tic-tac hace el reloj”. Figura 10 Evaluación de la sesión 24 de la canción “Tic-tac hace el reloj”. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Memorización Disfrute Sesión 1: Tic-tac hace el reloj Conseguido En proceso No Iniciado 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Atención Imitación Ritmo Memorización Disfrute Sesión 24: Tic-tac hace el reloj Conseguido En proceso No Iniciado 47 (18). https://www.grao.com/es/producto/propuesta-metodologica-para-la- ensenanza-globalizada-de-la-educacion-corporal-y-musical-en-las-etapas-de- infantil-y-primaria-las-canciones-motrices DECRETO 12/2008, de 14 de febrero por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil en la comunidad de castilla y león. https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/educacyl/tkContent?idContent=63536&t extOnly=false&locale=es_E Díaz, M. (2005). La educación musical en la Escuela y el Espacio Europeo de Educación Superior. 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