Acercamiento desde la didáctica de las ciencias sociales a la economía circular en Educación Infantil: reutilización, reciclaje y juego

FACULTAD DE EDUCACION Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA. TRABAJO FIN DE GRADO Acercamiento desde la Didáctica de las Ciencias Sociales a la Economía Circular en Educación Infantil: Reutilización, reciclaje y juego. Presentado por OLGA MARTÍNEZ LÓPEZ, para optar al Grado en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid y tutelado por AZUCENA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ RESUMEN El mundo cambia continuamente y nosotros tenemos que cambiar con él. En el presente trabajo se realiza una aproximación de la necesidad de concienciar al alumnado de Educación Infantil sobre la importancia de tener actitudes de respeto y cuidado con el medio ambiente además de investigar cómo acercar al profesorado y a estos mismos dentro del desarrollo sostenible. Se analiza el desarrollo sostenible desde las ciencias sociales para conocer cuál ha sido su evolución dentro de la sociedad en la que vivimos y cuáles son los recursos que podríamos utilizar. Al observar la falta de herramientas para llevar a cabo estos recursos, desarrollé una propuesta didáctica en la que versa una intervención en Educación Infantil sobre uno de objetivos de Desarrollo Sostenible, el número 12, que se basa en el consumo responsable, en la que se recoge una serie de actividades fundamentadas en uno de estos procesos, el reciclaje, mediante la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos. Por medio de la propuesta descrita en este TFG se propone buscar en los alumnos muchos de los valores, actitudes y aptitudes necesarias para mejorar las relaciones sociales y sus hábitos de vida, con el fin de conseguir un presente y un futuro sostenible. PALABRAS CLAVE: Ciencias Sociales, Educación Infantil, Desarrollo Sostenible, ODS, Reutilización, Reciclaje, Aprendizaje Basado en Proyectos, Hábitos e Investigación. ABSTRACT The world is continually changing and we have to change with it. In this work, an approximation of the need to raise awareness among. Early Childhood Education students about the importance of having attitudes of respect and care for the environment is carried out, as well as investigating how to bring teachers and teachers closer together within sustainable development. Sustainable development is analyzed from the social sciences to know what has been its evolution within the society in which we live and what are the resources that we could use. Observing the lack of tools to carry out these resources, I developed a didactic proposal in which an intervention in Early Childhood Education deals with one of the Sustainable Development objectives, number 12, which is based on responsible consumption, in which it is It includes a series of activities based on one of these processes, recycling, through the Project-Based Learning methodology. Through the proposal described in this TFG, it is proposed to search in students for many of the values, attitudes and skills necessary to improve social relationships and their life habits, in order to achieve a sustainable present and future. KEY WORDS: Social Sciences, Early Childhood Education, Sustainable Development, SDG, Reuse, Recycling, Project-Based Learning, Habits and Research. INDICE CAPITULO I. INTRODUCCIÓN ................................................................ 1 CAPITULO II. OBJETIVOS ........................................................................ 2 CAPITULO III. JUSTIFICACIÓN ............................................................... 3 CAPITULO IV. FUNDAMENTACIÓN ...................................................... 6 4.1 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS SOCIALES? ....................................................... 6 4.2 ¿QUÉ ES LA ECONÓMIA CIRCULAR? ........................................................ 6 4.3 EL MEDIO AMBIENTE Y LA CONTAMINACIÓN ..................................... 8 4.4 ¿QUÉ ES EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y CUÁLES SON LOS OBJETIVOS? ............................................................................................................. 11 4.5 ¿QUÉ ES EL RECICLAJE? ............................................................................ 13 4.6 ¿EN QUÉ CONSISTE EL RECICLAJE? ....................................................... 14 4.7 TIPOS DE CONTENEDORES ....................................................................... 14 4.8 REGLA DE LAS SIETE ERRES (7R) ............................................................ 16 4.9 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR EL RECICLAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL? ........................................................................................ 18 CAPITULO V. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................... 21 CAPITULO VI. ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN ............................ 45 CAPITULO VII: CONCLUSIÓN............................................................... 48 CAPITULO VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................... 52 CAPITULO IX. ANEXOS .......................................................................... 57 9.a. ANEXO 1. AGENDA 2030 ......................................................................... 57 9.b. ANEXO 2. PUNTO VERDE ....................................................................... 58 9.c. ANEXO 3. CINTA DE MÖBIUS ............................................................... 58 9.d. ANEXO 4. CONTENEDOR AMARILLO - CONTENEDOR DE PLÁSTICOS............................................................................................................ 59 9.e. ANEXO 5. CONTENEDOR AZUL - CONTENEDOR DE PAPEL Y CARTÓN ................................................................................................................ 59 9.f. ANEXO 6. CONTENEDOR MARRÓN - CONTENEDOR ORGÁNICO . 60 9.g. ANEXO 7. CONTENEDOR VERDE - CONTENEDOR DE VIDRIO ...... 60 9.h. ANEXO 8. CONTENEDOR GRIS - CONTENEDOR DE RESTOS ........ 61 9.i. ANEXO 9. PUNTO LIMPIO ...................................................................... 61 9.j. ANEXO 10. CONTENEDORES ESPECÍFICOS PARA UN ÚNICO RESIDUO................................................................................................................ 62 9.k. ANEXO 11. CONTENEDOR SOLIDARIO DE TAPONES ...................... 64 9.l. ANEXO 12. VIDA DE PEDRO GÓMEZ BOSQUE .................................. 65 9.m. ANEXO 13. ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.. ................................................................................................. 67 9.n. ANEXO 14. TEMPORALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ................................................................................................... 70 TABLA DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Representación de los objetivos del TFG ............................... 3 Ilustración 2. Representación de la Economía lineal y la Economía circular. .......................................................................................................... 7 Ilustración 3. Representación de los diferentes efectos de la contaminación atmosférica sobre la salud. ............................................................................ 9 Ilustración 4. Las 7R ................................................................................... 17 Ilustración 5. Representación de las Ciencias Sociales. ............................. 21 Ilustración 6. Colegio Pedro Gómez Bosque .............................................. 25 Ilustración 7. Ejemplo de rúbrica para las actividades. .............................. 38 Ilustración 8. Ejemplo de rúbrica para la actividad final. ........................... 39 Ilustración 9. Ejemplo de rúbrica del proceso de enseñanza – aprendizaje. ..................................................................................................................... 41 Ilustración 10. Ejemplo de rúbrica docente ................................................ 42 Ilustración 11. Ejemplo de rúbrica personal de la intervención.................. 43 Ilustración 12. Estadística de las Actividades. ............................................ 44 1 CAPITULO I. INTRODUCCIÓN Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende demostrar la adquisición de todos los conocimientos y competencias necesarios para obtener el Grado de Educación Infantil de la Universidad de Valladolid. Para demostrar que he conseguido los conocimientos y competencias necesarios sobre la didáctica de las ciencias sociales, desarrollé una propuesta de intervención en un aula de Educación Infantil con el objeto de tratar el tema del reciclaje mediante la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos. Con esta intervención, mediante la práctica, se trabajaron una serie de objetivos y contenidos y finalmente se ejecutó una evaluación de todo el proceso. Primero fue necesario conocer en qué consistían los problemas medioambientales y cómo se debían trabajar desde el ámbito educativo de las ciencias sociales en Educación Infantil. También era importante conocer el curriculum vigente para saber cómo se debía abordar la educación ambiental. La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos estaba impuesta dentro del centro educativo para que los niños adquirieran los conocimientos y alcanzasen los objetivos que estaban propuestos sobre la educación ambiental. La finalidad de este TFG, es la de concienciar al alumnado del cuidado ambiental teniendo siempre una actitud de respeto por el mismo, desde los primeros años de vida. Estas metas, se consiguieron mediante actividades sobre el reciclado, ya que esté fomenta buenas prácticas medioambientales y es una actividad que todos los miembros de la sociedad debemos llevar a cabo en nuestra vida diaria. De esta forma, el presente trabajo queda estructurado en siete capítulos. En el primer capítulo se desarrolla la introducción. En el segundo capítulo planteo los objetivos que quiero conseguir. En el tercer capítulo señalo de la justificación sobre el tema elegido. En el cuarto capítulo desarrollo más detenidamente el mismo. En el quinto capítulo, comparto mi propuesta de intervención ahondando en las actividades. En el sexto capítulo expongo mi análisis de la intervención dentro del aula. Y para finalizar, en el séptimo capítulo concluyo con una reflexión de todos mis aprendizajes y conocimientos logrados a través de este TFG. 2 CAPITULO II. OBJETIVOS A la hora de llevar a cabo el Trabajo de Fin de Grado hay que establecer en un primer momento una serie de metas, para más tarde conseguir unos objetivos que englobarán mi experiencia formativa con el fin de poder lograr la elaboración de este documento. Si observamos la guía docente impuesta por la Universidad de Valladolid, hay que enumerar una serie de objetivos que el alumno debe alcanzar y son: Elaborar el documento del Trabajo de Fin de Grado; Exponer públicamente los puntos principales de dicho trabajo; Debatir y aportar explicaciones sobre las preguntas formuladas por el tribunal de la Comisión Evaluadora. Por todo ello, y como futura maestra de Educación Infantil y ciudadana de nuestra sociedad en la que vivimos, considero que el tema del reciclaje, relacionado con la Educación Ambiental, es una responsabilidad de todos, pero más concretamente es una de mis responsabilidades dentro de la escuela ya que así conseguiré que los alumnos y las generaciones futuras se conciencien sobre la problemática ambiental. Mediante el desarrollo de aspectos esenciales de la didáctica de las ciencias sociales busco contribuir a una formación transformadora de la ciudadanía, el territorio y el momento histórico en el que vivimos. Por eso los objetivos que quiero conseguir con este TFG son:  Estudiar la intervención de las personas en la sociedad.  Investigar sobre las Ciencias Sociales a nivel social.  Tomar conciencia y sensibilizar al alumnado sobre la problemática del medio ambiente en el que vivimos.  Tener en cuenta la Educación Ambiental para promover el Desarrollo Sostenible dentro de la educación.  Aumentar los valores de respeto por el Medio Ambiente.  Fomentar el reciclaje en el aula de Educación Infantil a modo de inicio de la Educación Ambiental.  Diseñar, ejecutar, evaluar y reflexionar sobre una Unidad Didáctica para el 2º ciclo de Educación Infantil, en la cual se trabaja el tema del reciclaje y la reutilización de materiales: 3 - Fomentar el respeto por el Medio Ambiente. - Contribuir a la mejora de una sociedad basada en los principios de sostenibilidad. - Fomentar la participación y el interés hacia el reciclaje. Ilustración 1. Representación de los objetivos del TFG Fuente: Elaboración propia Establecer unas metas Conseguir unos objetivos Siguiendo la guía docente Siguiendo los criterios docentes Diseñar una Unidad Didáctica Conseguir los objetivos del TFG 9 Noelia Manjón (2019), nos cuenta como nuestro planeta cambia día tras día a peor. Esto es debido a la actuación que tienen las personas sobre el medio ambiente. Sus conductas y actitudes, están haciendo que se produzcan grandes cambios, que hacen que las plantas y los animales se vean dañados. Con esto, lo que se produce es que el aire esté contaminado, con lo que aumenta la aparición de enfermedades respiratorias. Estas pueden ser producidas principalmente por el tráfico, ya que es una de las causas que más contamina nuestro medio ambiente. En la figura 3 observamos la pirámide de los efectos de la calidad del aire y salud. Ilustración 3. Representación de los diferentes efectos de la contaminación atmosférica sobre la salud. Fuente: Tenías y Ballester, 2009. Por eso hay que conocer los diferentes tipos de contaminación que afectan al medio ambiente y a las personas que viven en él. Según Reinlein (2016), los diferentes tipos de contaminación son: 1. CONTAMINACIÓN DEL AIRE: Partículas sólidas, líquidas o gaseosas que se encuentran en el aire y dañan a los seres vivos. 2. CONTAMINACIÓN DEL AGUA: Aguas residuales o plásticos que se vierten a los ríos, mares o lagos. 10 3. CONTAMINACIÓN DE LA TIERRA: Filtraciones de productos sobre la tierra. 4. CONTAMINACIÓN POR BASURA: Aumento de residuos en los vertederos. 5. CONTAMINACIÓN TÉRMICA: Efecto invernadero. 6. CONTAMINACIÓN ACÚSTICA: Ruido de los motores de los coches. 7. CONTAMINACIÓN LUMÍNICA: Iluminación que dificulta la visibilidad de las estrellas. Por otro lado, la contaminación también se produce por la tendencia a comprar o consumir productos innecesarios, en vez de aprovechar al máximo los productos que ya tenemos. Para poder comprar o consumir todos estos productos primero tenemos que producirlos. Con este apunte, Gutiérrez Toca (2010) afirmó que: La sociedad en la que vivimos se enfrenta a un futuro problema debido a la gran producción de materiales y objetos que posteriormente van a ser basura y contaminación, bien cuando termine su función para la que fueron creados, o bien cuando se deterioren. Y es por eso, que Pérez (2013), nos llevó a plantear una serie de preguntas, que son: 1. ¿Cuánto consumimos? El consumo que se realizaba antiguamente era principalmente para satisfacer las necesidades básicas dentro de una casa o una familia. Actualmente, ya no solo es para satisfacer las necesidades básicas, sino que también es para satisfacer las necesidades artificiales. Esta respuesta nos lleva hacía otra pregunta. 2. ¿Necesitamos todo lo que compramos? No. 3. ¿Cuáles son las consecuencias de los hábitos de consumo? Principalmente, y una de las consecuencias son los anuncios. Considero que las empresas publicitarias conocen muy bien todos los aspectos de la sociedad en la que vivimos y tienen una serie de técnicas para conquistar con su producto al comprador, de ahí, que los personas caigamos en la tentación de comprarlo aunque no nos haga falta en nuestro día a día. Solo por llevarlo, usarlo o consumirlo damos una imagen u otra de nosotros mismos. Por eso tendemos a consumir los productos aunque no sean esenciales para nuestra vida, porque el lenguaje no verbal es una parte esencial de nosotros mismos aunque no lo 11 sepamos, y cada mínimo detalle te describe tu manera de ser, aunque no siempre sea la acertada. En conclusión, no debemos hacer caso a las modas si nosotros mismos estamos a gusto con lo que tenemos, ya que en tiempos pasados las personas se pasaban la ropa de unos a otros y todos estaban felices y contentos sin que nadie les criticase. Por eso afirmo que si te donan ropa que a otra persona no le vale, no la niegues por lo que digan los demás, sino sé tú mismo y sí te gusta quédatela, así contribuirás con el planeta, reduciendo el consumo compulsivo. 4.4 ¿QUÉ ES EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y CUÁLES SON LOS OBJETIVOS? Si comenzamos definiendo el desarrollo sostenible según lo que afirma Lilia Fernández y Mirella Gutiérrez basándose en la ONU con su Informe Brundtland (1987), lo define con los siguientes términos: “satisfacer nuestras necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas”. Y si lo definimos a través de otros autores podemos decir: 1. Buttel, Hawkins y Power (1990), redactó que el desarrollo sostenible lo podíamos conocer con unas condiciones históricas muy específicas. Esto quiere decir, que es un proceso muy amplio, que podríamos llamar de problematización de la relación entre la naturaleza y la sociedad, motivada por el carácter destructivo del desarrollo y la degradación ambiental a escala mundial. Esto se produce por la aparición de movimientos ambientalistas, tanto en el Norte como en el Sur, lo cual ha resultado un complejo proceso de internacionalización del ambiente. 2. Kates et al (2001), afirmó que “La esencia del desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades humanas fundamentales al tiempo que se preservan los sistemas que soportan la vida del planeta”. 12 3. Por último si hablamos de una empresa que utiliza información científica en su página, Acciona, en su página web oficial (2021), lo podemos definir como el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer a las generaciones futuras, garantizando el equilibrio entre el crecimiento económico, el cuidado del medio ambiente y el bienestar social. Dentro de este Desarrollo Sostenible que se quiere conseguir para que el futuro sea más limpio y sano, tenemos que conocer una serie de objetivos que son aprobados en la Asamblea General de las Naciones Unidas, en septiembre de 2015. A través, de esta aprobación se creó La Agenda 2030, un plan de acción a favor del planeta, las personas y la prosperidad, favoreciendo la paz universal y el acceso a la justicia. Los Estados que formaban las Naciones Unidas aprobaron esta resolución con el mayor desafío del mundo, que era acabar con la pobreza y afirmaban que si no acababan con ella no se podría conseguir dicho Desarrollo Sostenible. A través de estos Objetivos queremos conseguir que la sociedad sea más consciente y responsable con lo que desecha a la basura para que en un futuro, como es 2030, el planeta sea más limpio. Si nos centramos en la Agenda 2030, tal y como se observa en el anexo 1, hay 17 Objetivos con 169 metas de carácter integrado que engloban el tema económico, social y ambiental. Dentro de estos objetivos, quiero detenerme en uno de ellos más concretamente que es el Objetivo 12 que dice, “Promover la gestión sostenible y el uso eficiente de los recursos naturales, reducir la generación de residuos y el desperdicio de alimentos, y fomentar la gestión ecológicamente racional de los productos químicos”. Podemos observar que este objetivo es uno de los más transversales de la Agenda pero también es de los más importantes para que los países más desarrollados puedan conseguir los modelos económicos, productivos y de consumo hacía la sostenibilidad. A partir de este momento, conociendo cuál es el Objetivo más preocupante dentro de nuestra vida personal, quiero destacar uno de sus procesos que es el Reciclaje. 13 4.5 ¿QUÉ ES EL RECICLAJE? Según cita la Real Academia Española (2021), reciclar es someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. Además Romero en la página oficial BBVA (2019), redactó que el reciclaje es un proceso de recolección y transformación de materiales para convertirlos en nuevos productos, y que de otro modo serían desechados a la basura. De ahí que el presidente y fundador de Global Recycling Foundation, Ranjit Baxi (2019), afirma que: Hablamos de un esfuerzo colectivo y un asunto crucial para el futuro del planeta porque nadie puede actuar de forma aislada. Es importante que involucremos a la población más amplia posible, desde líderes mundiales a empresas y personas, sin importar donde se encuentren. Y según lo que escribe en su página web oficial la empresa Ecoembes (2021), el reciclaje es un proceso en el que se transforman los residuos usados en nuevas materias primas listas para volver a ser usadas. Para que esto sea posible hay que tener en cuenta los diferentes símbolos del reciclaje. A través de ellos podemos conocer si el producto es reciclable o no. Estos dibujos, como docente de Educación Infantil, se les presenté a los alumnos para que aprendieran de forma visual en que consiste el reciclaje, ya que son niños menores de 6 años y estos no saben ni leer ni escribir. Los símbolos son:  PUNTO VERDE: Como se puede observar en el anexo 2, es un símbolo con forma circular y dos flechas de color verde unidas, que siguen el eje vertical. La flecha superior, es de color verde oscuro y se dirige hacia la derecha; mientras que la flecha inferior, es de color verde claro, y va hacia la izquierda. El significado que esconde es, que el envase tiene un ciclo de recuperación y reciclaje y se le da una segunda vida. 14  CINTA DE MÖBIUS: Tal y como podemos ver en el anexo 3, la cinta de Möbius está formada por una cinta dividida en tres partes que termina en flecha y representa cada una de las tres “R”: reciclar, reducir y reutilizar. 4.6 ¿EN QUÉ CONSISTE EL RECICLAJE? Reinlein (2016) expresaba que es muy importante reciclar porque: 1. Reutilizamos los productos para reducir el actual uso excesivo de los recursos materiales. 2. Reciclamos para disminuir la contaminación de gases. 3. Evitamos la deforestación y la extinción de algunos animales y plantas. 4.7 TIPOS DE CONTENEDORES Para reciclar y basándome en mi propuesta de intervención, disponemos de diferentes contenedores, cada uno de un color diferente para que observemos el tipo de residuos que podemos depositar en ellos. Según la página web oficial de Ecoembes (2021) son los siguientes:  En el CONTENEDOR AMARILLO podemos depositar: Botellas de plástico; Latas; Tapones; Papel film y de aluminio; Bolsas de plástico; Briks de leche y zumo etc. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 4.  En el CONTENEDOR AZUL podemos depositar: Papel y Cartón. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 5.  En el CONTENEDOR MARRÓN podemos depositar: Restos de alimentos y frutas; Plantas; Servilletas y Papel de cocina usados. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 6.  En el CONTENEDOR VERDE podemos depositar: Botellas; Frascos de vidrio. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 7. 15  En el CONTENEDOR DE RESTOS podemos depositar: Juguetes; Biberones etc. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 8.  En el PUNTO LIMPIO podemos depositar: Electrodomésticos; Restos de pinturas; Lámparas; Muebles y Escombros. Este contenedor podemos visualizarlo en el anexo 9. Estos son los contenedores que habitualmente podemos encontrarnos tanto en las ciudades como en los pueblos. No obstante, cabe destacar, que hay otro tipo de contenedores que son especiales, ya que son específicos para un único tipo de residuos como pueden ser:  EL CONTENEDOR DE LAS PILAS: según cita la Consejería de Fomento y Medio Ambiente (2014) en su Plan integral de residuos de Castilla y León, reciclando las pilas evitamos que sus componentes perjudiquen el planeta.  EL CONTENEDOR DE LOS MEDICAMENTOS: según cita SIGRE en su página web oficial (2020), los medicamentos que tenemos en casa caducados, que no utilizamos o envases vacíos podemos depositarlos en su punto limpio en la farmacia más cercana.  CONTENEDOR DE LA ROPA Y EL CALZADO: según cita la OCU en su página web oficial (2020), estos contenedores dependen de cada cuidad, pueblo o Comunidad Autónoma ya que pueden ser proporcionados por empresas o por entidades con un fin social.  CONTENEDOR DEL ACEITE: según cita Convenio de Colaboración para la recogida selectiva de aceite vegetal usado procedente de domicilios particulares en la página web oficial de la Junta de Castilla y León (2011), el aceite que se desecha en los contenedores naranjas puede ser reciclado para diversos usos como puede ser hacer abonos, ceras, jabones, pinturas etc. Como podemos apreciar en el anexo 10, todos estos contenedores son fundamentales en nuestro día a día ya que así disminuiremos la contaminación que hay en la atmósfera de nuestro planeta. 16 Por último, cabe destacar la iniciativa de Conciencia ECO, Diana Yáñez y Julio Rodríguez, para ayudar a los niños que tienen problemas de salud. La solidaridad se ejecuta con la recogida de tapones. Asociaciones, empresas, personas particulares etc., recogen tapones que venden a las empresas que reciclan y les pagan por ellos. Con este dinero lo que se pretende es ayudar a los niños que necesitan algún utensilio o fármaco específico. Este contenedor, y tal como se observa en el anexo 11, es estándar y ya se ha implantado en muchas ciudades. Si hablamos de los contenedores que tenemos en los centros educativos, Ecoembes, proporciona contenedores de plástico para un reciclaje responsable, pero, hay que conocer la problemática que tiene con Greenpeace, ya que nos quieren hacer pensar que todo lo que tiramos en esos contenedores se recicla, pero es mentira, puesto que solo reciclan un 25%. Por eso hay que ver y observar muy bien los símbolos que llevan todos los productos. 4.8 REGLA DE LAS SIETE ERRES (7R) Según Isabel Caballero, periodista especializada en el sector agroalimentario, manifestaba en su página web Isabel Caballero (2020), que “las 7R” se basaban en la Economía Circular, ya que era un nuevo modelo de producción y gestión de recursos, bienes y servicios contrapuestos al modelo lineal actual, basado en una sociedad de reciclaje y reutilización de recursos del que el sector agrícola no quedaba fuera. Es decir, lo que se obtiene de la naturaleza vuelve a ella al agotar su vida útil pero sin dañar el medio ambiente. A continuación conoceremos de manera más detallada cuál son esas “R” para conseguir lo que anteriormente hemos citado. Las “7R” son: 1. REPENSAR: Hay que volver a pensar todo de principio a fin. Es una manera de entender los procesos de producción y gestión de los recursos. No mueren, sino que se reutilizan. Es un ciclo continuo de realimentación y regeneración. 2. REDISEÑAR: Volver a diseñar los productos para ampliar su vida útil. 17 3. REUTILIZAR: Utilizar las cosas el mayor tiempo posible. 4. REPARAR: Reparación de objetos antiguos para que vuelvan a funcionar y tengan otra vida. 5. REMANUFACTURAR: Restauración de componentes y equipos. 6. RECICLAR: Proceso de someter los materiales a un proceso mediante el cual se puedan volver a utilizar, reduciendo así la utilización de nuevos materiales y con ello, más basura en tiempos futuros. 7. RECUPERAR: Recoger materiales usados para volverlos a utilizar en la producción de nuevos productos e introducirlos de nuevo en la cadena de consumo. Tener siempre presentes las “7R” de la Economía Circular en nuestro día a día nos permite ser más cuidadosos y respetuosos con el medio ambiente, sin desgastar los recursos, dando una segunda oportunidad a aquellos materiales u objetos que están en nuestra vida. Con esta Economía también podemos ahorrar a nivel económico y energético. Además gracias a las “7R” he llevado a cabo mi propuesta de intervención en la cual he repensado todo de principio a fin; rediseñado actividades con materiales reutilizados para darles una vida más útil; reutilizado, reciclado y recuperado materiales que teníamos en casa para utilizarlos lo máximo posible y remanufacturado el producto para que tenga una buena calidad aunque sea utilizado para otro fin. Ilustración 4. Las 7R Fuente: Ecología Verde 18 4.9 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TRABAJAR EL RECICLAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL? El curriculum del segundo ciclo de Educación Infantil está compuesto por diferentes puntos donde se redactan las bases a trabajar durante esta etapa. Uno de estos apartados es el área de Conocimiento del Entorno. Según el Real Decreto 122/2007 del 27 de Diciembre, por el que se desarrolla el Currículo de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, en el área de Conocimiento del Entorno, nos dice que: Desde esta área se pretende que el niño tenga posibilidad para el descubrimiento, comprensión y representación de todo lo que le forma parte de su realidad mediante el conocimiento de los elementos que la integran y sus relaciones, favoreciendo su interacción y participación de manera reflexiva. Por eso, si queremos que los niños se aproximen desde edades muy tempranas al conocimiento de la naturaleza hay que tener en cuenta un estudio sistemático de los fenómenos físicos y de los seres humanos, ya sea en el medio natural o en medios recreados en el centro escolar a través de juegos procedimentales de observación, experimentación, análisis etc., haciendo que posibiliten al niño/a a descubrir los cambios que se producen en el entorno, contrastar el resultado de sus acciones y elaborar conclusiones, lo que supone llevar a cabo en la escuela procesos de investigación. Con todo esto, la apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, así como las posibilidades de incidir en la mejora del medio ambiente justifican por sí mismo la importancia de incorporar en el aula actividades dirigidas a la adquisición de actitudes de respeto y cuidado. En conclusión, es muy importante a estas edades que puedan actuar de forma autónoma, teniendo confianza en ellos mismos y con una seguridad plena en los ambientes próximos, que conozcan y utilicen las reglas que posibilitan una adecuada convivencia, así como, valorar las 25 En conclusión, gracias a diferentes etapas evolutivas dentro del niño además de que consigan un correcto desarrollo cognitivo a través del juego, conseguiremos que nuestros alumnos aprendan correctamente todo lo relacionado con el medio ambiente y más concretamente con el reciclaje. 5.4 CONTEXTO DEL CENTRO Esta Unidad Didáctica se llevó a cabo en el CEIP Pedro Gómez Bosque de Valladolid. Este colegio es un colegio público ubicado en la Calle Manuel López Antolín número 11, del Barrio de La Victoria de Valladolid. Tal y como se puede observar en el anexo número 12, el Colegio se llama así por el Profesor Gómez Bosque. Este doctor transmitió a las personas el ejemplo de que ellas mismas tenían que cuidar y amar el entorno para que las generaciones futuras de jóvenes también lo hicieran. Ilustración 6. Colegio Pedro Gómez Bosque FUENTE: Página Oficial de la Junta de Castilla y León del CEIP Pedro Gómez Bosque Este centro acoge alumnos principalmente del barrio en el que está alojado, además de que su procedencia social es variada, dado que su situación económico social es media - baja. 26 Respecto al alumnado, el CEIP Pedro Gómez Bosque, es un colegio muy diverso, ya que tiene alumnos de diferentes etnias y con algunas discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales. Una primera reflexión, me llevó a pensar en la relación económica – cultural de las familias ya que está podía influenciar de forma negativa, pero estaba visto que no estaba relacionada con el interés que tenían los padres por la formación de sus hijos, ya que antes era la educación que la economía. Esta Unidad Didáctica, se realizó para niños de Educación Infantil, concretamente para la clase de 4 años, compuesta por 12 alumnos escolarizados de los cuales sólo asistían a clase 11. Actualmente, las instalaciones del centro están formadas de un jardín que da entrada al colegio. Una vez que has entrado en el centro en la planta baja hay como un pequeño patio interior a través del cual se comunican ésta misma y las 2 plantas que tiene el colegio. Además de estas instalaciones, cuenta con un gimnasio, ubicado fuera del patio de Educación Primaria, el cual está colindante con el centro. 5.5 OBJETIVOS Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se regula el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad de Castilla y León, los objetivos que recoge el área de Conocimiento de Entorno y que son específicos para esta Unidad Didáctica son los siguientes:  Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias.  Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente.  Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 27 Y en relación con el tema del reciclaje y la reutilización de materiales, tuve en cuenta una serie de objetivos recogidos dentro del Proyecto de 2º de Educación Infantil, “La Madre Tierra”, los cuáles mantuve presentes dentro del aula para llevar a cabo las actividades: - Tomar consciencia de la importancia del cuidado del medio ambiente. - Identificar los materiales reciclados y los contenedores donde se reciclan. - Elaborar objetos con elementos reciclados. - Respetar las reglas del juego. 5.6 CONTENIDOS Como hemos visto en los objetivos, el Real DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se regula el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad de Castilla y León, recoge como contenidos en el área de Conocimiento de Entorno los siguientes:  EL PAISAJE.  Efectos de la intervención humana sobre el paisaje.  Valoración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar.  Actitudes de colaboración en la conservación y cuidado del entorno. Y en relación con el Proyecto de 2º de Educación Infantil, “La Madre Tierra”, los contenidos que tuve en cuenta dentro del aula eran: - Contenedores para el reciclaje. - Clasificación. - El reciclaje de papel, plástico y orgánico. - Construcción de objetos con materiales reciclados. - Reglas del juego. 28 5.7 METODOLOGÍA En cuanto a la metodología que se utilizó en esta Propuesta de Intervención, se basó en la realización de una Unidad Didáctica fundamentada en el reciclaje, que se realizó durante una semana con todas las asignaturas, aunque basándose principalmente en la temporización implantada para el Proyecto que se estaba desarrollando en clase, “La Madre Tierra”. A través de ella se reflejó la vida cotidiana de los alumnos, ya que los materiales que utilizaron y las actividades que se realizaron estaban pensadas desde su realidad. Según describe Mónica Porporatto (2021), la vida cotidiana, es analizada por las Ciencias Sociales, en especial, por la Sociología y la Psicología y la podemos definir como todas las situaciones que vivimos a diario, acciones que realizamos frecuentemente en el contexto de nuestro entorno. Son todas las relaciones interpersonales, vivencias, sensaciones y experiencias que atravesamos todos los días como miembros de la comunidad y son parte de la vida cotidiana. Aunque hay autores, como Rossana Reguillo (2000), que relataban, la vida cotidiana se constituyó en un lugar estratégico para pensar la sociedad en su compleja pluralidad de símbolos y de interacciones y Heller (1975), la describía como la vida de todo hombre. De ahí que digamos que la vida cotidiana revela todos los momentos de interacción, en cada espacio, mensaje o actividad que es desarrollada dentro del colegio o el aula además de que es la práctica diaria que tiene una persona en la sociedad. Como cita Consuelo Domínguez Domínguez (1999), en la Revista de Investigación sobre la Escuela, y más concretamente en La formación inicial del profesorado de Educación Infantil: A partir de la observación atenta de las vivencias que surgen en la vida cotidiana, el docente puede reflexionar, repensar su práctica, analizar el desarrollo y resultados de las actividades propuestas y analizar los materiales y recursos empleados como experiencia reflexiva sobre su práctica educativa. 29 Además, la vida cotidiana se enriquece de actividades y experiencias que favorecen el juego, la creatividad, la expresión y la comunicación teniendo un clima de confianza, afecto y seguridad. Por eso, el tema del reciclaje está muy presente en su vida cotidiana. Por otro lado, se pretende que los aprendizajes sean significativos, en los que los niños aprendan y que las actividades que realizan tengan un sentido para ellos, relacionando los nuevos conceptos con las experiencias que ya tienen. También se trata de que la enseñanza sea globalizada, tratando de respetar el ritmo evolutivo de cada niño, con una actitud participativa, en la que los alumnos aprendan haciendo. Por último, quiero concienciar a los niños sobre el reciclaje de los objetos que pueden tener una segunda vida. Mediante la reutilización de estos materiales, los alumnos aprenden a darle mayor importancia al medio ambiente, siendo ellos mismos los que den una segunda oportunidad a dichos objetos. Además, con todas estas buenas acciones contribuyen a fomentar el trabajo en equipo. Esta Unidad Didáctica, estaba inspirada en el trabajo por Proyectos. Según la Editorial Edelvives (2020), el trabajo por Proyectos significa partir de un tema para construir el conocimiento de manera compartida, relacionando los saberes y contextualizando las informaciones que llegan al aula. Esta construcción se basa en mantener un diálogo constante, interpretar la realidad que nos rodea, actuar de la mejor forma posible y representar de una forma más creativa todo aquello que queremos comunicar. Y si tenemos en cuenta, la definición de su pionero, Decroly, deja escrito que es un método de enseñanza, que se sustenta en el descubrimiento de las necesidades del niño a través del cual, nos permite conocer sus intereses, los cuáles atraerán y mantendrán su atención y así; será el propio niño quién busque el conocimiento. Además de propugnar la observación activa del medio como método a seguir, teniendo una escuela activa, permitiendo al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. 30 En conclusión, con estos Proyectos se busca la idea de comunidad de aprendizaje como articuladora del aprendizaje; en la que se pone en juego las biografías de todos para construir las identidades personales; contribuyendo a la construcción de identidades mediante la comunicación y las preguntas. Por todo esto, nuestro curriculum puede quedar modificado y nuestros temas van a ir orientados hacia los asuntos o preocupaciones que tienen los niños. 5.8 ACTIVIDADES Las actividades planteadas dentro de esta Unidad Didáctica partieron de la imaginación de la docente, en este caso mi persona, ya que todas las tareas propuestas y realizadas fueron decisión personal aunque tuve el apoyo del Proyecto ejecutado en el aula para conocer cuál eran los objetivos y contenidos que quería conseguir con este mismo. (Boherak, A. 2014). Las actividades desarrolladas permitieron a los alumnos en un primer momento la reutilización de los materiales de desecho. Con estas actividades lo que quería conseguir era que se dieran cuenta de qué, lo que tiraban a la basura también se podía utilizar para otras cosas. Y en un segundo momento les permitió aprender cuál eran los contenedores que existían y en cuál había que tirar cada residuo. (Del Val, A. y Jiménez, A. 1997). Todas estas actividades comenzaban en la zona de la asamblea, donde les realizaba la explicación de lo que se iba a efectuar a continuación. También se recordaba lo que habíamos llevado a cabo el día o los días anteriores para ayudarles a recordar lo que habían aprendido. Después dependiendo de la actividad, pasábamos a trabajo individual o a trabajo por parejas, salvo en la última, que fue trabajo por color de mesas. Esto quiere decir, que jugaron según su sitio habitual en su mesa correspondiente. A continuación, presento las actividades que fueron planteadas para esta Unidad Didáctica. 31 TÍTULO “PICA, PICA, PICA, PICO MI COMIDITA” OBJETIVOS - Crear recipientes para que los animales puedan alimentarse a través de brick de leche. - Manipular tijeras y diferentes materiales para su construcción. - Conocer el significado de reutilización de materiales. - Contribuir a la mejora del planeta. DESARROLLO En primer lugar se repartieron todos los materiales necesarios para hacer la casita de los pájaros. Una vez que ya disponían de todos los materiales, tenían que pintar todo el brick de leche con la tempera que más les gustara y un pincel. Cuando se seco, recortaron en las zonas laterales dos alas y en la parte delantera del brick, una puerta para que los pájaros pudieran entrar a comer. A continuación, pegaron tapones y ojos saltones encima de la puerta para que parecieran los ojos de los pájaros. Una vez listo, fijaron a la casita un palo de madera, para que los pájaros pudieran posarse a comer además de pegarla plumitas en las alas y en la zona superior. Para finalizar, las pusieron un cordel para poderlas colgar de los árboles del centro e introdujeron dentro de ellas comida de pájaros. 32 TÍTULO “MI CAMIÓN RECICLADOR” OBJETIVOS - Concienciar sobre el reciclaje de los materiales domésticos. - Diferenciar los contenedores de reciclaje. - Reciclar en el aula y llevarlo a nuestras casas. - Diferenciar entre reciclar y reutilizar. DESARROLLO Antes de llevar a la práctica dicha actividad, les había dicho a los alumnos que Max, el extraterrestre del espacio, con el que estaba relacionado su Proyecto, les había traído una sorpresa. En primer lugar fui en busca de la sorpresa la cual estaba esperando en la puerta de clase. Una vez que entro el camión y los contenedores de reciclaje al aula, se hizo una explicación sobre qué era lo que transportaba el camión además de que contenedor era cada uno y para que se utilizaban, en el posterior reciclaje. Para su desarrollo, volteamos el cajón del camión, el cuál llevaba residuos que debieron seleccionar por su contenedor correspondiente. Realizaron una serie de rondas para que cada alumno depositara cada residuo en su contenedor correspondiente, dejando la clase limpia y contribuyendo con el reciclaje para que el planeta se encontrara limpio. Al finalizar la actividad, Max, les dio una recompensa por lo bien que lo habían hecho. Con todo esto queríamos que los alumnos fueran partícipes del juego, relacionando el color del contenedor con su residuo y siendo ellos mismos los que tomaran consciencia de la importancia de este proceso para el planeta. También queríamos que esto no se quedará como una práctica en el aula sino que lo impusieran en sus casas. 33 TÍTULO “ATRAPA MI LENGÜITA” OBJETIVOS - Crear animales con rollos de papel higiénico. - Manipular tijeras y diferentes materiales para su construcción. - Conocer el significado de reutilización de materiales. - Jugar con nuestra creación de juguetes. DESARROLLO En primer lugar se repartió todos los materiales necesarios para hacer su juguete de la ranita. Una vez que ya disponían de todos los materiales, debían pintar todo el rollo de papel higiénico con tempera de color verde y un pincel. Cuando este se secó, pegaron en la parte interior un trozo de lana, la cual haría de lengüita de la rana. A continuación, doblaron la parte inferior, por la cual no sale la lengua, y la pegaron. Las docentes observamos que con el pegamento la parte inferior no se pegaba, por lo que fuimos nosotras misma la que les ayudamos, grapándoselas. Una vez listo el cuerpo, pegaron sus extremidades a la rana y sus ojos saltones. Para finalizar, las maestras les atamos en el extremo de la lana un cascabel. Ahora ya estaba lista para ¡jugar!. Con este juego queríamos conseguir la coordinación óculo - manual, haciendo que consiguieran introducir la lengua dentro de la rana. 34 TÍTULO “ENCESTO MI ARO” OBJETIVOS - Conocer más materiales para reutilizar. - Desarrollar la creatividad. - Diferenciar colores. - Jugar de forma competitiva. DESARROLLO En primer lugar el juego consistía en recortar el fondo de los platos de papel y luego pintarlos con temperas de colores diferentes. Una vez que ya les habían decorado, realizamos la base con cartón y la canasta con un rollo de papel de cocina. Ese rollo se envolvió en papel de aluminio, se pegó a la base, y esa base la pintaron de color marrón. Finalmente, se dejó secar todo bien y ¡a jugar! 41 Ilustración 9. Ejemplo de rúbrica del proceso de enseñanza – aprendizaje. APTITUDES CAPACIDADES CONSEGUIDO O NO Visuales, auditivas y sensitivas Reconocer los objetos de su entorno relacionados con el reciclaje. Capacidad de relacionarse con términos medioambientales. Física–corporales Control y coordinación de su propio cuerpo a la hora de realizar las actividades. Psicomotrices Desarrollo de la psicomotricidad de su propio cuerpo a la hora de llevar a cabo alguna instrucción impartida por la maestra para realizar las actividades. FUENTE: Elaboración propia 5.11.3 EVALUACIÓN DEL DOCENTE: La evaluación del docente me sirvió como instrumento de autoevaluación, con la finalidad de conocer mi labor dentro del aula, los aprendizajes transmitidos, y conseguir una reflexión sobre las actividades planteadas en el aula de Educación Infantil. A través de esta evaluación, pude mejorar mi intervención para que los aprendizajes que les transmití a los alumnos fueran de mayor calidad. Además la docente no solo se tenía que centrar en las aportaciones transmitidas a los niños sino que igualmente debía evaluar si había conseguido llevar a cabo la Unidad Didáctica en el tiempo establecido, cumpliendo los objetivos etc. Esta evaluación no fue una evaluación para que la docente se sintiera mal por el trabajo realizado, sino que sirvió para corregir los fallos además de que aprendió de ellos. Para ello, utilicé una rúbrica con una puntuación del 1 al 5: 42 Ilustración 10. Ejemplo de rúbrica docente 1 2 3 4 5 Se promovió la participación del alumnado dentro de las explicaciones sobre el tema. La organización de la información y los contenidos fue la adecuada. Las actividades planteadas fueron adecuadas al nivel evolutivo de los niños. La distribución de los materiales fue la adecuada. Las instrucciones de las actividades fueron claras y concisas. Había buen clima de trabajo. Se tuvo en cuenta la diversidad de alumnado para programar las actividades de la Unidad Didáctica. La Unidad Didáctica sobre el reciclaje llamo la atención. A través del juego, he conseguido que los niños distingan reciclar y reutilizar. FUENTE: Elaboración propia Después de esta evaluación como docente en el aula de Educación Infantil, la evaluación de mi tutora del Practicum II del colegio, fue en todo momento de forma favorable ya que antes de llevar a cabo dicha Unidad Didáctica, se la planteé, transmitiéndola las actividades para está y cuya aprobación fue positiva porque la encantaron. No solo estas actividades gustaron dentro del aula, sino que igualmente complacieron a todo el centro, en especial al Equipo Directivo, y por ello me dieron las gracias, por todo el trabajo realizado y la involucración que había tenido al respecto. 5.11.4 EVALUACIÓN PERSONAL DE LA INTERVENCIÓN: La evaluación personal de la elaboración e intervención de la Unidad Didáctica me sirvió para conocer qué puntos fuertes y débiles tengo en mi persona, para así poder mejorar en la siguiente participación con alumnos. 43 A través de está he podido saber cuál son mis fallos, las tareas mal planificadas y/o resueltas, el modo de interacción y trabajo, si el tiempo de la Unidad Didáctica ha sido el acordado con la ejecución…y me sirvió como aprendizaje de las habilidades y destrezas propias de un trabajo de profesora. Para ello realicé al igual que en las anteriores evaluaciones una rúbrica con ítems y unos indicadores en los cuáles especificaba si lo había conseguido, estaba en proceso, o debía mejorarlo. En el caso de en proceso o mejorable, lo que realizaba era una recapitulación del momento exacto y de los hechos para ver que debía mejorar y cómo. Ilustración 11. Ejemplo de rúbrica personal de la intervención. CONSEGUIDO EN PROCESO MEJORABLE Las explicaciones han sido acordes a la edad. Las actividades que he planteado eran para la etapa de Educación Infantil. Había conseguido que los conocimientos adquiridos fueran favorables a la hora de que los niños retuvieran estos en su memoria. ¿Conciencie a los alumnos de los buenos hábitos para que el planeta este limpio? ¿Valoraron los juguetes con material reutilizado y reciclado? ¿Mi participación fue divertida y motivadora? FUENTE: Elaboración Propia 44 5.12 CONCLUSIÓN Mi misión dentro de esta Unidad Didáctica era orientar, informar y enseñar a los niños que no debían ser personas consumistas sino que el material que va normalmente a la basura podía servirles para realizar infinidad de objetos, juguetes, juegos etc., a lo que sumamos la concienciación del reciclaje para evitar que nuestro medio ambiente se extinga dentro de unos años. Así conseguiremos que el planeta sea feliz y limpio. Ilustración 12. Estadística de las Actividades. Fuente: Elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 Atención Motivación Compañerismo Alegría y diversión con las actividades Niños Niñas 45 CAPITULO VI. ANALISIS DE LA INTERVENCIÓN La finalidad de este Trabajo de Fin de Grado ha sido investigar y conocer más de cerca sobre las Ciencias Sociales en Educación Infantil y el diseño y elaboración de una Unidad Didáctica para trabajar uno de los conceptos relacionado con esta temática dentro de la Economía Circular que es el reciclaje. Los datos se han recogido, a través de la observación directa principalmente, ya que es uno de los instrumentos más válidos para conocer todas las conductas y conocimientos que tiene y adquiere el alumnado. Estos se han recolectado durante una semana. En primer lugar, teniendo en cuenta los objetivos propuestos de cada actividad y los resultados obtenidos de las mismas, puedo valorar esta propuesta de forma satisfactoria. Esto quiere decir, que el alumnado ha interiorizado todos los contenidos, ha participado activamente en cada una de las actividades, el reciclaje ha pasado a ser una rutina diaria, discriminar a qué contenedor va cada residuo, son capaces de razonar, autoevaluarse, ayudar y transmitir a sus compañeros donde va cada objeto. Igualmente, se ha podido apreciar el compañerismos y la ayuda mutua que tienen los unos por los otros ya que en las actividades intentaban ayudarse si algo no podían o no sabían hacer. Otro punto fuerte que hay que tener presente, es la tutora del aula, que en todo momento me ha dado su aprobación, ya que todas las actividades la fascinaron, pero no solo a ella, sino también al Equipo Directivo, que me han dado las gracias por el trabajo realizado porque algunas actividades las hemos podido compartir con todo el centro para contribuir con el medio ambiente en el que vivimos. Y por último, dentro del aula y en mi persona, los puntos a favor han sido: la admiración de los alumnos a la hora de realizar las actividades ya que eran llamativas para ellos. En primer lugar una de las actividades que les impacto fue el camión reciclador, porque no se esperaban que el extraterrestre que había sido la mascota del Proyecto durante el 2º trimestre, fuera a llegar al aula con un camión lleno de basura y 46 la otra que más les gustó fue encesta los aros, ya que cada día nada más entrar al aula jugaban a ello incluso un par de veces. En segundo lugar, había alumnos que estos conocimientos ya les tenían interiorizados. No obstante, este hecho no era generalizado, por lo que se partió desde cero para que todos adquirieran los mismos conocimientos. Este momento sería la clave para iniciar a los niños en comportamientos de respeto y cuidado del medio ambiente; y en demostrar en sus viviendas que hay que llevar a cabo este hábito. Por lo que nos contaban los padres, han aprendido los conocimientos de la importancia del reciclaje y la contaminación, ya que cuando llegaban a casa hacían que sus adultos reciclasen y si no lo hacían bien, les explicaban como hacerlo de forma correcta. Por eso creo que con esta Unidad Didáctica, llevada a cabo dentro del aula de Educación Infantil, las actividades hacían que aprendieran correctamente los procesos de reciclaje y reutilización, ya que eran conceptos que veían en su día a día y su labor era contribuir con el planeta y hacer de él, un mundo más limpio y mejor. Por último, otro punto a destacar ante estos procesos, al principio preguntaban a qué contenedor debían tirar las cosas, pero con el transcurso de esta Unidad Didáctica les quedo claro donde iba cada residuo, así fueron adquiriendo autonomía en esta tarea. En tercer lugar, si hablamos de la metodología que llevaban a cabo en el aula, se pudo decir que el Aprendizaje Basado en Proyectos era una buena metodología, ya que todos los contenidos y actividades te les daban implantados desde una Editorial y solo tenías que ejecutarlo. Pero esto, se podría mejorar, si hubiera más tiempo para conseguir elaborar de forma personal dichos Proyectos puesto que sería una mejora, en el cuál, aprenderían todos elaborándolo, además de que supone un esfuerzo para los niños ya que deben resolver situaciones, retos o responder a preguntas, a través de sus conocimientos, recursos, investigaciones, reflexiones activa etc., reconociendo desde primera persona su propio desarrollo educativo, enriqueciendo y potenciando sus posibilidades a partir de sus intereses y motivaciones. 47 Una contra, podía ser la implicación de los padres a la hora de llevar a cabo estos procesos, ya que ellos son el ejemplo de los niños y si en casa no les encaminan en estos procesos, por mucho que se lo inculquemos en el aula no lo van a llevar a la práctica fuera de está. Por último, y al margen de los puntos a favor y en contra, he de decir que los alumnos han conseguido los propósitos que planteaba con estas actividades, y por tanto, personalmente la realización de esta Unidad Didáctica, me sirvió para incrementar aún más mi deseo por ser maestra en Educación Infantil. En conclusión final sobre el análisis de la intervención, me gustaría recordar la importancia de la Educación Ambiental dentro de la escuela, ya que el colegio es un vehículo muy bueno para transportar todos los conocimientos relacionados tanto con está como con la Economía Circular y las Ciencias Sociales a toda la sociedad, puesto que es la encargada de coordinarse con las familias para que haya un correcto aprendizaje. Igualmente puedo resaltar que la población actual se rige por la necesidad de usar y tirar sin pararse a pensar en reutilizar, reducir, reciclar o recuperar. Con estos conceptos, todas las actividades fueron planteadas con este fin, ya que son muy útiles para concienciar a las personas de la causa ambiental, haciéndoles partícipes del proceso de reciclar y ser conscientes con el mundo que nos rodea y la situación por la que está pasando esté mismo. Por todo ello, me quedo muy satisfecha con todo el trabajo realizado y con los resultados obtenidos de la Unidad Didáctica puesto que son mayores a lo que yo esperaba antes de llevarla a cabo dentro del aula. Como cierre final, quiero transmitir que la humanidad nos necesita para poder contribuir a la mejora del medio ambiente, por tanto tenemos que educar desde la escuela en construir personas que sepan llevar a cabo esta acción, trabajando en valores y desarrollando el sentido de la responsabilidad y cooperación a la sociedad. 48 CAPITULO VII: CONCLUSIÓN Para finalizar este trabajo de Fin de Grado elaboro una breve conclusión sobre lo que he aprendido de él y con él, así como la importancia que tiene la Educación Ambiental en la etapa de Educación Infantil. Lo primero que quiero destacar es la preocupación por la problemática ambiental gracias a la recapitulación de muchos datos concretos que muestran con mayor visibilidad esta situación. Estos han contribuido a que me dé cuenta de que lo más importante es la unión de la ciudadanía por cuidar el medio ambiente y las Ciencias Sociales. Si cada uno de nosotros aportamos un poco de nuestra responsabilidad lograremos resultados increíbles. Por todo ello, no somos conscientes de la gravedad de estos problemas hasta que no ocurre algo debido a los mismos y lo que debemos hacer es empezar a tener más responsabilidad y anticiparnos a los problemas que se plantean. Este trabajo me ha hecho reflexionar mucho y gracias a él me siento más documentada e informada sobre las Ciencias Sociales, pero, sobre todo, más capacitada para empezar a preocuparme sobre todo lo anterior. En muchas ocasiones, soy persona, como el resto de seres que viven en el mundo, que compro cosas que realmente no me hacen falta, por lo que después de este trabajo ya me planteo estas cuestiones antes de comprar algo que no necesito. Además de que hay muchos usos que podemos dar a objetos que tenemos en casa. Otra reflexión que me ha planteado este trabajo es que, para trabajar este tema en Educación Infantil, primero debes empezar a actuar tú mismo junto a la familia y luego reflexionar sobre ello, ya que no sirve de nada enseñar algo sin saber cómo se realiza, puesto que así no serás el modelo del alumnado que tienes en el aula. Con esto quiero afirmar, que sí intentamos enseñar a cuidar el medio ambiente y luego somos los primeros que no lo respetamos, el aprendizaje que intentamos dar, no va a ser válido en los niños. 49 La Tierra es nuestro hogar principal y sin ella no podríamos tener la naturaleza, las ciudades, pueblos, casas… que tenemos ni tampoco podríamos tener todo lo que tenemos hasta ahora. Por tanto, este tema es un asunto muy preocupante y para mí, creo que es una cuestión que debe ir por delante de otros contenidos educativos, además de que hay que facilitar en gran medida la educación en valores. En segundo lugar hay que proporcionar una propuesta de actuación, basada en la inclusión, fomento y desarrollo de los objetivos y contenidos de Ciencias Sociales recogidos dentro del curriculum y el aula de Educación Infantil. Esta propuesta persigue el desarrollo de habilidades solidarias, como por ejemplo ayudar o contribuir con el cuidado del medio ambiente a través de técnicas tales como el reciclado, como medio para acercar al alumnado de Educación Infantil a las Ciencias Sociales y la Economía Circular desde el plano práctico. Esto quiere decir, aportar experiencias vitales que tienen base en ellos. De esta manera conseguiremos que la capacidad de aprendizaje propia sea mayor en estas edades, gracias a su plasticidad cerebral, ya que se contribuye a asentar las bases para la formación de las personas, cuyas acciones se rijan por la transposición de los principios que defienden las Ciencias Sociales. Con todo esto, quiero mostrar lo que para mí me ha aportado la realización de este trabajo, tanto a nivel personal como profesional. También reflexionaré sobre la importancia que tiene el desarrollo de la Educación Ambiental, así como su metodología y el conocimiento del curriculum de Educación Infantil para este fin. A nivel personal: En primer lugar, el planteamiento de este trabajo me permitió conseguir objetivos y adquirir competencias básicas de forma correcta. Entre los objetivos que he podido conseguir son: actuar de mediadora, fomentar la convivencia, realizar una evaluación formativa de los aprendizajes de los alumnos. Y en cuanto a las competencias que he adquirido son las siguientes: ser capaz de seleccionar un concepto que estaba dentro de un Proyecto, del cual he sacado mucho partido, para que los niños aprendieran a cuidar el planeta, planificar unas actividades y posterior ejecución. 50 Además de estas competencias he sido capaz de llevar a la práctica una propuesta de intervención que iniciaba a los alumnos de 4 años en el respeto y el cuidado del medio ambiente, y ser capaz de llamar la atención con actividades atractivas, dinámicas y lúdicas para los niños. En segundo lugar, he de reconocer que me ha servido para darme cuenta de la gran problemática ambiental que está sufriendo nuestro planeta por culpa nuestro. Asimismo me ha abierto los ojos para darme cuenta de que debemos contribuir más con este tema. En tercer lugar, la realización de este proyecto me ha resultado gratificante, la información encontrada sobre actividades es muy grande y ayuda a pensar ideas para poder crear las tuyas propias, pero, todas las actividades son de elaboración personal, decididas y elaboradas por mí, aunque sí que observe algunas ideas para ver la variedad de actividades que existen sobre el medio ambiente. Por eso, gracias a esto, estoy más mentalizada para ser respetuosa y cuidadosa con el medio ambiente y que pensaré mejor antes de comprar, porque hay muchas veces que compro producto por intuición o por modas, y así no cuido el planeta sino que lo deterioro más de lo que está. Continúo afirmando que la Educación Ambiental debe formar parte de todas las etapas educativas para que desde pequeños, seamos cada día más respetuosos con lo que tenemos y así poder seguir aprendiendo a lo largo de los años. Además enseñar este tema, es enseñar valores, para ser una mejor persona en la vida. Al realizar esta Unidad Didáctica en un aula de 4 años de un colegio, me ha ayudado a darme cuenta de la importancia de una buena formación, por eso, este ha sido ya mi punto final de una etapa educativa de cuatro años. Es muy importante observar y conocer más detenidamente la metodología que empleaban, en este caso el Aprendizaje Basado por Proyectos, ya que eran los niños los que construían a su propio aprendizaje según sus intereses y necesidades, aunque el proyecto era impuesto por la maestra del aula. Ella observaba cuál eran los temas de interés para sus alumnos, y está misma decidía que libros o Editorial utilizar el curso siguiente. 57 CAPITULO IX. ANEXOS 9.a. ANEXO 1. AGENDA 2030 Recuperado de: http://www.exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/Agenda2030/Paginas/Ini cio.aspx 58 9.b. ANEXO 2. PUNTO VERDE Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/punto-verde/ 9.c. ANEXO 3. CINTA DE MÖBIUS Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/simbolo-de-reciclaje/ 59 9.d. ANEXO 4. CONTENEDOR AMARILLO - CONTENEDOR DE PLASTICOS Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/contenedoramarillo/ 9.e. ANEXO 5. CONTENEDOR AZUL - CONTENEDOR DE PAPEL Y CARTÓN Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/contenedorazul/ 60 9.f. ANEXO 6. CONTENEDOR MARRÓN - CONTENEDOR ORGÁNICO Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/contenedormarron-organico/ 9.g. ANEXO 7. CONTENEDOR VERDE - CONTENEDOR DE VIDRIO Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/contenedorverde/ 61 9.h. ANEXO 8. CONTENEDOR GRIS - CONTENEDOR DE RESTOS Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/contenedorgris-restos/ 9.i. ANEXO 9. PUNTO LIMPIO Basado en: https://ecoembesdudasreciclaje.es/contenedores-de-reciclaje/punto-limpio/ 62 9.j. ANEXO 10. CONTENEDORES ESPECÍFICOS PARA UN ÚNICO RESIDUO 1. CONTENEDOR DE LAS PILAS Recuperado de: https://www.efeverde.com/noticias/los-centros-educativos-recogen- mas-de-12-700-pilas-en-la-campana-acoge-un-contenedor/ 2. CONTENEDOR DE MEDICAMENTOS Basado en: https://www.blogsigre.es/2020/05/14/punto-sigre-que-depositar-en-su- interior/ 63 3. CONTENEDOR DE LA ROPA Y EL CALZADO Recuperado de: https://www.leonoticias.com/leon/leon-instalara-tres- 20210220104650-nt.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F 4. CONTENEDOR DE ACEITE Recuperado de: https://elcorreodeburgos.elmundo.es/articulo/ribera/ayuntamientoinicia-campana-recogida-aceite-vegetal-usado/20100401000000146953.amp.html 64 9.k. ANEXO 11. CONTENEDOR SOLIDARIO DE TAPONES Recuperado de: https://www.i-bejar.com/noticias/bejar/medio-ambiente-instala-dos- contenedores-tapones-solidarios-33320.htm 65 9.l. ANEXO 12. VIDA DE PEDRO GÓMEZ BOSQUE Don Pedro Gómez Bosque nace en San Lorenzo de El Escorial el 5 de julio de 1920. En 1955 consigue la Cátedra de Anatomía en la Facultad de Medicina de Valladolid. Es elegido Senador en las Cortes Constituyentes (1977-78) dentro de las listas del Partido Socialista Obrero Español en Valladolid. Ha sido Presidente de Cruz Roja Española de Valladolid y de Castilla y León. En 1989 obtiene el premio de Investigación y Ciencia otorgado por la Junta de Castilla y León. En 1996 El Norte de Castilla le concede el Premio a toda su trayectoria. En junio del año 2000 sus vecinos de la localidad de La Zarza le homenajean con la "Zarza de Oro". En diciembre de 2000 recibe la Medalla de Oro de la Universidad de Valladolid. En 2001 el PSOE le nombra Presidente Honorífico del partido. Este colegio recibió el nombre de Pedro Gómez Bosque el 9 de diciembre de 1988 y el 12 de junio de 2003 se le hace un cariñoso homenaje. En el año 2004 recibe el Premio Infancia de la Junta de Castilla y León. En algunas de sus obras ha tratado diversos problemas de raíz filosófica que le acreditan como un gran Filósofo. Ha impulsado el programa Rea de sensibilización en el ámbito escolar contra el maltrato infantil. Don Pedro Gómez Bosque muere el 21 de junio de 2008 en Valladolid. Algunas de sus obras más importantes  Atardeceres con Gómez Bosque: conversaciones íntimas de un humanista (2001).  Fundamentos de psiconeurobiología (2001).  Sí a la vida, al amor y a la paz (1999).  Diálogos de fin de siglo (1998).  Neurobiología de la lectura: dislexia y otras alteraciones (1995).  Tratado de Psiconeurobiología (1986).  Lenguaje y cerebro (1985).  Elementos de Psicofisiológica (1973). 66  Ensayos antropológicos y filosóficos.  La matematización de la ciencia Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_G%C3%B3mez_Bosque