Coeducación a través de los cortometrajes infantiles

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL VALLADOLID TÍTULO Coeducación a través de los cortometrajes infantiles TRABAJO FÍN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO 2020/2021 AUTOR/A: MARTA MARTÍNEZ FRESNEDO TUTOR: LUIS CARLOS RODRIGUEZ GARCIA Valladolid, Julio 2021 Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 1 RESUMEN El trabajo que se presenta a continuación tiene como objeto la concienciación sobre la coeducación a través de los medios audiovisuales en el aula, para ello inicialmente se tratan conceptos como la propia coeducación, diversidad y atención a la diversidad, género e inclusión, diferencia entre sexo y género e integración e inclusión. Se exponen del término central que se va a abordar al más específico. Una vez profundizado y entendido el tema de la coeducación y necesidad de inclusión en el aula se plantea la metodología didáctica, en particular cortometrajes educativos. Presentando cuatro videos coeducativos acompañados de sus actividades didácticas con las cuales los niños y niñas aprenderán la importancia de ser tolerantes y entender que todos podemos ser quien queramos sin ser sometidos a juicios. PALABRAS CLAVE Diversidad, inclusión, género, sexo, cortometrajes. ABSTRACT The work presented below aims to raise awareness of coeducation through audiovisual media in the classroom, for this purpose we initially deal with concepts such as coeducation itself, diversity and attention to diversity, gender diversity and inclusion, difference between sex and gender, and integration and inclusion. They are presented from the most global to the most specific term. Once the topic of coeducation and diversity has been deepened and understood, as well as the need for inclusion in the classroom, the didactic methodology is proposed, in particular educational short films. Four coeducational short films are shown together with their didactic activities with which the children will learn the importance of being tolerant and understanding that we can all be who we want to be without being subjected to judgments. Translated with www.DeepL.com/Translator (free version) KEYWORDS Diversity, inclusión, gender, sex, short films. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 2 ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4 .................................................................................................................................................................. 4 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 5 2.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 5 2.2 Objetivos específicos ................................................................................................................ 5 3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 6 4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA ............................................................................................... 7 4.1 DIVERSIDAD DE GÉNERO Y EDUCACIÓN INFANTIL .................................................. 9 4.2 SEXO Y GÉNERO ................................................................................................................ 10 4.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN INCLUSIVA .................... 11 4.3 DIFERENCIA ENTRE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN .................................................... 12 5. ESTUDIOS SOBRE ESTA TEMATICA Y FORMAS DE APLICACIÓN............................ 13 5.1 Estudio sobre la diversidad en las aulas ....................................................................................... 13 5.2 Los cortometrajes de animación para trabajar la diversidad/inclusión ......................................... 13 5.3 Estudios sobre esta metodología y experiencias educativas previas. ........................................... 14 6. MARCO LEGAL ......................................................................................................................... 15 7. PLANTEAMIENTO DE TRABAJO .......................................................................................... 16 7.1 CONTEXTO DE LA APLICACIÓN ........................................................................................... 16 7.2 DESTINATARIOS ...................................................................................................................... 16 7.3 RECURSOS DISPONIBLES ....................................................................................................... 16 8. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 17 9. PLAN DE ACTIVIDADES .............................................................................................................. 19 9.1 ACTIVIDADES ........................................................................................................................... 19 10. LOS CORTOMETRAJES ............................................................................................................. 20 11. ACTIVIDADES PARA LOS CORTOS ....................................................................................... 23 11.1 CORTOMETRAJE “PURL”. ..................................................................................................... 23 Actividad 1: Los colores ..................................................................................................................... 23 Actividad 2: ¿Qué pasará? .................................................................................................................. 23 Actividad 3: El bote del compañerismo ............................................................................................. 24 11.2 CORTOMETRAJE “LA PELUCA DE LUCA”. ....................................................................... 24 Actividad 1: ¿Qué le pongo? .............................................................................................................. 25 Actividad 2: ¿Qué pasará? .................................................................................................................. 26 Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 3 Actividad 3: Reflexionemos ............................................................................................................... 26 11.3 CORTOMETRAJE “SARA Y LAS GOLEADORAS” ............................................................. 27 Actividad 1: ¿Quién será? .................................................................................................................. 27 Actividad 2: ¿Qué pasará? .................................................................................................................. 27 Actividad 3: Reflexionemos ............................................................................................................... 28 11.4 CORTOMETRAJE “ZERO” ..................................................................................................... 28 Actividad 1: A disfrutar (cine)............................................................................................................ 28 Actividad 2: Reflexionemos ............................................................................................................... 29 Actividad 3: Roles .............................................................................................................................. 30 Actividad Anclaje de aprendizajes: ¡Verdadero o falso! .................................................................... 30 Actividad final: Creamos nuestro propio corto .................................................................................. 32 12. EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 33 Tabla 1 ................................................................................................................................................ 33 13. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................. 35 14. CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 36 14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................... 37 15. ANEXOS ......................................................................................................................................... 41 Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 4 1. INTRODUCCIÓN Fuente: “elaboración propia”. La diversidad está presente en nuestro día a día y es una realidad a la que hay que hacer frente. Es en educación infantil en el último nivel evolutivo donde comienzan a aparecer algunos estereotipos y roles de género según El desarrollo de la identidad de género en los niños. (2019, 1 agosto). Por ello el objetivo principal de este trabajo es concienciar al alumnado consiguiendo así una respuesta positiva a largo plazo. Se han escogido los cortometrajes como recurso educativo porque es una forma idónea para trabajar los objetivos planteados y realizar actividades dinámicas adaptadas a su edad. Para esto en primer lugar se formulan preguntas como ¿Qué es la coeducación? ¿Qué es la diversidad? ¿conocemos la diferencia entre sexo y género? ¿y entre integración e inclusión? ¿son los medios audiovisuales un buen recurso didáctico? Para intentar responder a estos interrogantes se exponen los objetivos del trabajo, la justificación del tema y una fundamentación teórica, también estudios relacionados con la problemática y con la metodología que es lo más importante de este trabajo de fin de grado para conseguir educar en coeducación de forma divertida en las aulas de educación infantil. La elección de utilizar los cortos infantiles como método didáctico y de sensibilización por ser una forma útil, práctica, dinámica y sencilla para trabajar en el aula, asimismo y para vivenciar y conseguir un aprendizaje significativo mediante el juego se han propuesto unas actividades didácticas que parten del visionado de los distintos cortometrajes coeducativos. Finalmente se cierra el trabajo con las conclusiones sobre lo investigado y con otro de los objetivos principales de ir introduciendo la coeducación en el aula de forma transversal y no puntual. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 5 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo general Plantear actividades para la concienciación sobre diversidad y la inclusión a través de los cortometrajes infantiles, creando recursos para la comprensión, participación y coeducación. 2.2 Objetivos específicos Teniendo en cuenta el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la comunidad autónoma de Castilla y león, presentaré los siguientes objetivos específicos: ✓ Mostrar la diversidad de identidad a través de los cortometrajes. ✓ Tomar conciencia de la existencia de discriminación. ✓ Entender la importación de no etiquetar a las personas por su género y gustos ✓ Desarrollar el gusto por la cultura audiovisual. ✓ Respetar los turnos de palabra de los compañeros. ✓ Promover la participación para reflexionar conjuntamente. ✓ Crear un ambiente de respeto hacia los demás compañeros. ✓ Potenciar el juego como método didáctico. ✓ Fomentar la colaboración con las familias. ✓ Conocer una de las semanas culturales de la ciudad. ✓ Comprender que no hay juegos para niños y juegos para niñas. ✓ Conocer sus gustos y preferencias. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 6 3. JUSTIFICACIÓN El principal motivo por el que he decidido centrar mi trabajo de fin de grado en el tema de la coeducación, se basa en mi inquietud personal, por mi trayectoria formativa como docente, es un tema que considero de gran relevancia en los tiempos en los que vivimos, además de resaltar la importancia de poder transmitir estos conocimientos coeducativos a los niños de infantil. La coeducación no es uno de los contenidos explícitos en el currículum de Educación infantil, aunque si forma parte de uno de los objetivos del Decreto 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. No obstante, pienso que se trata de un tema al que se le debería dar más visibilidad, puesto que es necesario un cambio en la sociedad hasta lograr la igualdad entre hombres y mujeres. Desgraciadamente la desigualdad de género se sigue viendo muchos aspectos de nuestra sociedad actual, por ello se me hace imprescindible implementar de forma arraigada la coeducación en educación infantil. En mi vivencia personal me he encontrado con situaciones en las que los estereotipos de niño o niña siguen siendo protagonistas con frases como: “el azul es de chicos y el rosa para las chicas” “las niñas no juegan al futbol” “yo no me pongo ese disfraz porque es de niñas” parecen frases que dirían los niños de hace unas décadas, pero me las he encontrado recientemente en las aulas. Por ello vi la necesidad de informarme más sobre el tema y crear un recurso que sea útil para mi futura docencia intentando en la medida de lo posible liberar a las futuras generaciones de este tipo de estereotipo y sexismo, buscando un camino mucho más igualitario y equitativo. En definitiva, tanto la reflexión teórica, como la intervención tratan de poner de manifiesto que la Educación Infantil es el primer y principal pilar que tiene nuestra sociedad y es desde donde tenemos la responsabilidad de empezar a hacer cambios para conseguir que la cosas mejoren en relaciones de género, así como una forma de llegar a este objetivo a través del juego. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEORICA A partir de este capítulo se tratará de establecer los conceptos relacionados con el tema escogido para el trabajo, los conceptos se han estructurado de lo más global a lo más específico. Comienza tratando la coeducación y la diversidad de género a continuación la diferencia entre sexo y género, todo ello dentro del marco de la educación. Después se introducen aspectos de la educación inclusiva y sus diferencias con el termino integración. Para finalizar se profundiza en la metodología de trabajo y experiencias previas con medios audiovisuales como recurso educativo. En primera estancia vamos a tratar los conceptos relevantes para este trabajo, el termino coeducación “El término coeducación se refiere al acto educativo intencional que pretende o tiene como objetivo erradicar la educación sexista que hasta el momento se ha llevado a término, a la vez que pretende la eliminación de las desigualdades de género y la eliminación de las jerarquías de género que se establecen con la relación con la diferente valoración de la significación de masculino y femenino. (Sánchez e Iglesias, 2008). Esta definición es una de las claves para la educación inclusiva que más tarde se definirá detalladamente, pero para conocer lo que es la educación inclusiva primero debemos introducir el término diversidad que “debería ser entendida como el conjunto de características que hacen a Las personas y a los colectivos diferentes en relación con factores físicos, genéticos, culturales y personales” (Arnaiz, 2000, p. 88). Por ello este trabajo se ha querido centrar en una propuesta de actividades para concienciar a los niños/as sobre los estereotipos y las etiquetas que nos asignan nada más nacer. El aula es el lugar donde se crean interacciones y se puede observar y analizar las actuaciones y necesidades de cada alumno/a. La educación que todo ciudadano debe recibir, sobre todo en edades tempranas, con relación al concepto de diversidad, es que esta no tiene que dirigirnos hacia situaciones de aprendizaje que se contraponen, sino aquellas que se complementen y por tanto se enriquezcan mutuamente. El papel crucial que juega la educación dentro del sistema educativo debe servir para que no se dé lugar ningún tipo de discriminación. Según (Hontangas y Puente, 2010) la escuela debe contribuir a promover y desarrollar una ciudadanía inclusiva. La diversidad es un proceso de desarrollo de las capacidades y habilidades de las personas y en este caso de los niños y niñas, respetando sus características personales y sociales. Cada alumno tiene su armonía, esto quiere decir que para realizar los distintos procedimientos lo hacen con su propio estilo, ritmo o guiados por sus propios intereses y necesidades individuales. Todos ellos conforman parte de una comunidad escolar heterogénea que requiere ser atendida de una manera diversificada. Una de las definiciones que aportan los autores sobre la diversidad en este caso de (Timón y Hormigo 2010, p.8) es que se trata “de una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de interaccionar con el medio” por tanto, para ellos la variabilidad existente está ligada a las diferentes capacidades, necesidades e intereses, así como muchas otras características de cada ser humano. Lo cual dará lugar a un amplio abanico de situaciones, en este caso dentro del propia aula. Como definición de atención a la diversidad, extraída del ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 8 Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022 se entiende diversidad como hecho consustancial a los colectivos sociales actuales, impregnados de diversidad cultural, étnica, lingüística, de identidad de género, siendo sensibles a las diferentes motivaciones, intereses, y capacidades, del alumnado, tomando en consideración consecuentemente las situaciones de vulnerabilidad y estableciendo por ello diferentes líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una visión inclusiva de la Educación (Acuerdo 29/2017). La forma de adaptar el sistema educativo a las distintas motivaciones e intereses del alumnado es a través de la atención a la diversidad ya que como apunta (Carbonell, 2009, p.69) “hoy lo normal es precisamente la diversidad y por lo tanto la escuela debe ser “normal” entre la diversidad”. Para gestionar la diversidad es necesario aprender y entender que las personas por sí mismas somos especiales y diferentes. Tenemos que construir espacios en los cuales podamos vivir sin sentir miedo de decir lo que pensamos, lo que queremos o lo que nos gusta, no debemos limitar a enseñar a tolerar lo que es diferente, ya que cada uno en su justa medida lo es. Todo esto es de vital importancia impulsarlo en la etapa de educación infantil, para poder obtener actitudes positivas desde el respeto y la empatía por los demás. Deben alcanzarse los objetivos propuestos como desarrollar capacidades, conocimientos y habilidades. La finalidad que se persigue desde la educación escolar es promover el desarrollo de las capacidades apropiadas a determinados contenidos culturales, necesarios para que estos alumnos puedan formar parte activa del marco sociocultural en el que están inmersos. Para ello la escuela se ve en el difícil reto de ofrecer en equilibrio una respuesta educativa, a la vez que comprensiva y diversificadora. Puesto que para evitar la discriminación y desigualdad es necesario proporcionar una cultura común a todos los alumnos, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Además, el aula es el escenario perfecto para dar las soluciones de las diferentes diversidades debido a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Un espacio en el cual se utilizan los conocimientos del profesorado, la influencia directa que se tiene con el alumnado, los recursos y materiales educativos, y la gran variedad de estrategias metodológicas. Para ello, es necesaria una planificación de lo que se pretende enseñar, aprender y dar respuesta a todas las necesidades de cada alumno y alumna (Guijarro,1990). Aunque la diversidad es algo que se hace extensivo a todos los sectores de la comunidad educativa como son las familias (con sus estructuras, pautas, estilos de crianza, cultura, idioma, procedencia, nivel socio-cultural, etc.), los profesores (con sus experiencias, formaciones, actitudes o estilos de docencia), los equipos directivos y el resto del personal de la escuela. Todos ellos hacen que los niños aprecien la diversidad no solo en las aulas de educación infantil (Fariña y Noriega, 2015). Es de vital importancia la necesidad de tratar estos temas desde las edades tempranas, ya que los niños y niñas tan pequeños se encuentran aún libres de prejuicios y si se les enseña tan pequeños la igualdad, el respeto y la tolerancia sabrán lidiar de forma correcta con situaciones de burlas o etiquetas. Los medios audiovisuales son una forma divertida para trabajar con ellos, de estos se hablará más detalladamente a lo largo del trabajo. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 15 6. MARCO LEGAL En este apartado recogeremos datos importantes sobre lo que incluyen y como aplican desde el punto de vista legal estos temas como son, la diversidad de género y la inclusión. En lo relativo a la legislación española, es en 2006 con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) donde se habla por primera vez del principio de inclusión. La actual, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE, 2013), señala que “se garantice la igualdad de oportunidades a través de la inclusión educativa”. Pero es en la (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo), de Educación (LOE), donde aparece por primera vez el termino inclusión en el artículo 1 “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad”. La actual ley reguladora, (Ley Orgánica 8/2013, 9 de diciembre), para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), no contempla ninguna novedad en el planteamiento llevado a cabo hacia la educación inclusiva. El ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017- 2022 se entiende diversidad como hecho consustancial a los colectivos sociales actuales, impregnados de diversidad cultural, étnica, lingüística, de identidad de género, siendo sensibles a las diferentes motivaciones, intereses, y capacidades, del alumnado, tomando en consideración consecuentemente las situaciones de vulnerabilidad y estableciendo por ello diferentes líneas estratégicas de actuación en nuestra Comunidad Autónoma desde una visión inclusiva de la Educación […]” (Acuerdo 29/2017, p.5). Actualmente, si queremos un sistema educativo democrático, justo, igualitario y eficaz, debemos centrar la atención en el alumnado y darles la prioridad que merecen, las escuelas que apuestan por la inclusión deben centrarse en todos y cada uno de sus alumnos, procurando así que todos alcancen su éxito escolar según sus peculiaridades sociopersonales. Por ello contamos con el marco legislativo adecuado, anteriormente mencionado, el cual es capaz de responder a la diversidad y convertir los sistemas educativos en centros inclusivos. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 16 7. PLANTEAMIENTO DE TRABAJO 7.1 CONTEXTO DE LA APLICACIÓN Se ha considerado hacer la propuesta la semana del cine de Valladolid (Seminci) es una muestra cinematográfica celebrada en la ciudad española de Valladolid, que ha ido evolucionando desde su creación en 1956 como Semana de Cine Religioso de Valladolid realizada durante la Semana Santa, hasta convertirse en uno de los principales festivales de cine internacional de España, destacando en el área del cine de autor e independiente (semana Internacional de cine de Valladolid, 2021). Aprovechando esta semana cultural de nuestra ciudad se introducirá a los niños en el mundo del cine proyectando los cortos audiovisuales seleccionados y explicándoles la importancia de la cultura y el cine. Cabe aclarar que “Los cortos seleccionados no pertenecen a cortos que se hayan representado en la Seminci” simplemente se llevará a cabo en estas fechas por ser estas de gran interés cultural y patrimonial. 7.2 DESTINATARIOS Esta intervención se llevaría a cabo en el último nivel educativo de Educación Infantil, con niños y niñas de 5 y 6 años de edad, puesto que es donde comienza a aparecer discriminación en los diferentes aspectos. 7.3 RECURSOS DISPONIBLES El recurso principal que se va a utilizar es el corto, al ser un recurso fácil de utilizar por el profesorado porque ofrece una transmisión de valores, conocimientos e ideas de una forma rápida y sencilla. También cabe destacar su gran valor para motivar, participar, ser creativo y dar pie a la imaginación. Para que la intervención sea posible y se consigan los objetivos propuestos desde el inicio de este trabajo de fin de grado, es necesario una serie de recursos: -Recursos espaciales: este recurso es significativo para realizar las actividades. El profesorado a la hora de diseñar y organizar el aula debe tener en cuenta la distribución de los grupos (grandes, pequeños o parejas). Como, por ejemplo, un grupo grande en el momento de la asamblea, grupos pequeños o parejas cuando se realice la actividad del bote de la amistad. Dependiendo de la actividad que realicemos se organizará y planificará el aula de formas diferente, incluso en algunos casos se utilizará espacios como son aula de psicomotricidad. -Recursos materiales: es importante que el material sea variado y útil para atraer toda atención del alumnado consiguiendo así lograr las propuestas de la intervención. No hay que olvidarse que todos los recursos deben ser planeados previamente y adaptados a todas las capacidades del niño/a. -Recursos humanos: la persona más importante es el tutor o tutora, puesto que son los encargados de realizar la intervención y guiar al alumnado cuando lo necesite. Otra figura relevante en esta propuesta es la familia, puesto que se les puede invitar a participar. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 17 8. METODOLOGÍA La metodología es una parte imprescindible para conseguir los objetivos iniciales, ya que permite organizar, programar y detallar previamente las actividades y contenidos para encaminar al alumnado a través del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta propuesta didáctica orientada a la concienciación de la diversidad de género está fundamentada, en los intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas estableciendo un clima de confianza, respeto y empatía. Antes de comenzar, es necesario considerar algunos aspectos para tener en cuenta tales como: la edad a la que van dirigidos los cortos, si son atractivos a ojos del alumnado, el diálogo que contienen, si los contenidos son adaptados al nivel y si consiguen captar la atención del alumnado, para así alcanzar una participación y creación de actividades divertidas y con gran interés. A continuación, se presenta una serie de estrategias metodológicas a seguir para la realización del plan de actividades: -La sensibilización y concienciación es la principal finalidad de la intervención. Las actividades que se van a elaborar con el alumnado van a proporcionar la toma de conciencia sobre las diferentes expresiones e identidades de género que les rodean en la sociedad. Asimismo, se busca cambiar las actitudes de exclusión y la forma de pensar de la comunidad, logrando una actitud de empatía. -El maestro/a conducirá una metodología activa y participativa donde todos los niños y niñas son los principales protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. A través de la comunicación ente el docente y el alumnado se creará un diálogo enriquecedor. El momento más idóneo para esta estrategia es en la asamblea (antes, durante y después del corto). -El aprendizaje cooperativo es impulsado para aumentar la autoestima, el desarrollo personal y las relaciones sociales entre sus iguales, es una manera diferente de aprender todos unidos (aprender uno del otro). Este aporta un gran valor como, el respeto, tolerancia, empatía, la escucha y la ayuda a los demás trabajando en equipo. También hay que tener en cuenta un agrupamiento heterogéneo. -El enfoque globalizador está creado para conocer la realidad desde todos los ámbitos, relacionándolos entre sí (desarrollo integral de todas las capacidades). A través de los cortos se crearán actividades acercando al niño a la realidad, relacionando lo experimentado y vivido con lo nuevo a conocer. -El aprendizaje significativo, permite al alumnado ser su propio agente de aprendizaje a través de la experimentación, observación, relacionándolo lo que ya sabe para que de ahí construya nuevos conocimientos. Para que esto sea factible es necesario despertar el interés del niño/a, crear un clima agradable y motivacional. -La socialización es otro aspecto a tener en cuenta en esta intervención ya que las interacciones grupales posibilitan un gran progreso intelectual, efectivo y social. Es conveniente realizar muchos juegos en grupo para crear esa relación social con sus iguales. Para ello es necesario ofrecer un ambiente seguro para que interactúen sintiéndose incluidos Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 18 y respetados. -La relación familia y escuela es un aspecto para destacar, puesto que es vital la comunicación, coordinación y colaboración con las familias. Hay que establecer un ambiente donde se favorezca un intercambio de información y participación, imprescindible en este caso informar anticipadamente a los padres y madres de las actividades que se van a realizar. -El juego es un espacio donde los niños y niñas preparan comportamientos y actitudes para la vida adulta, poniendo en práctica la diversidad de género. Es imprescindible fundar un ambiente estimulante dando lugar a situaciones de juego, acción, etc., siempre buscando la motivación del alumnado. También hay que estar disponible para atender a cualquier resolución de conflictos. -Las actividades diseñadas en este TFG, proporcionan diferentes posibilidades de ejecución y expresión, para trabajar un mismo contenido. Es una buena ocasión para qué realicen y practiquen de forma autónoma lo que han aprendido. Los materiales didácticos que se ofrecen deben ser abundantes, ya que es una parte primordial del trabajo, puesto que todos los contenidos que van a aprender son realizando las actividades programadas. El recurso en el que nos vamos a basar son los cortometrajes, ya que para estas edades es la forma más adecuada de trabajar, ya que favorece la transmisión de valores, las relaciones sociales, aumentando la comunicación y colaboración. Dentro de cada cuento se realizarán varias actividades para observar y conseguir la adquisición de nuevos conocimientos y la concienciación de ello. Es preciso la utilización de distintos materiales e instrumentos a lo largo de las actividades, algunos de ellos deberán ser dirigidos por el profesorado o por un familiar. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 19 9. PLAN DE ACTIVIDADES En el momento de la asamblea o después de recreo aprovechando que están sentados se reproducirán los videos. Las actividades programadas con los cortometrajes se realizarán Antes, Durante y Después del visionado. 1. Antes de el visionado: actividades o preguntas orientadas a impulsar los conocimientos previos y predicciones 2. Durante el visionado: el maestro/a efectúa preguntas para que el alumnado analice y realice juicios valorativos, emitiendo así conclusiones o suposiciones. 3. Después del visionado: se ejecutan actividades que cierran todas las preguntas para tener una conclusión, conocimiento y concienciación. Antes de comenzar con los cortometrajes se van a hacer una serie de actividades previas para comprobar el conocimiento, roles o estereotipos con el que llega el alumnado y realizar una pequeña introducción en cuanto a los aspectos. Después de la iniciación, se comenzará con los cortos, los cuales se dedicará el tiempo necesario para la realización de las diferentes actividades propuestas sobre este tema. 9.1 ACTIVIDADES Actividades de introducción: Actividad 1: ¿A QUÉ JUGABAN ANTES? DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Sentados en la asamblea, se les comenzará a hacer una serie de preguntas, tales como, ¿Con que soléis jugar normalmente? ¿Cuál es vuestro juego favorito? ¿Creéis que hay juegos que solo son para niños y juegos para niñas? ¿Vuestros papás, mamás, abuelos o abuelas jugaban a los mismos juegos que vosotros? Después de esta última pregunta se entregará una lista en la que queda plasmado lo que dice cada niño y se explicará que la deben llevar a casa para preguntar a algún miembro de la familia a que jugaban cuando ellos eran pequeños. Se le puede dar la opción/variable de hacer un dibujo junto a sus familiares sobre el tema y traerlo al aula para enseñárselo a sus compañeros o video explicativo que se proyectaría en el aula (ANEXO I). Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 20 Link al corto: gallego, L. A. U. R. A. (2014, 2 julio). 18 10. LOS CORTOMETRAJES PURL Link al corto: P.I.X.A.R. (2019, 4 febrero). Purl | Pixar SparkShorts. youtube. https://www.youtube.com/watch?v=B6uuIHpFkuo LA PELUCA DE LUCA Link al corto: https://www.youtube.com/watch?v=E4fEzd50QAc Argumento: cuenta la historia de un ovillo de lana rosa que es una mujer, esta se empieza a trabajar en una oficina en la que solo hay hombres y tras el rechazo de estos decide cambiar para poder adaptarse al grupo. Después llega Lacey otra chica ovillo con la que se siente identificada y decide volver a ser ella misma. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 21 S. (2013, 1 febrero). La peluca de Luca. YouTube. SARA Y LAS GOLEADORAS Sara y las goleadoras. youtube. https://www.youtube.com/watch?v=jzP- ksmWID4&t=1s&ab_channel=LauraGallegoLauraGallego Argumento: Este corto protagonizado por dos niños está basado en el cuento de la peluca de Luca, un niño valiente de tan solo cuatro años que se atreve a romper con las reglas y estereotipos que habían construido para él y se pregunta el porqué de estas normas impuestas. Argumento: Sara es una niña que llega a un nuevo colegio, le entusiasma jugar al futbol, pero en el equipo de su clase solo juegan niños que no la dejan participar porque piensan que juega mal por ser una niña. Las demás niñas se ríen de ella por ser diferente y querer jugar al futbol. Hasta que un buen día tiene la oportunidad de demostrar lo buena que es jugando. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 22 ZERO Link al corto: Zero. (2013, 27 enero). youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mBfjNRdY4dI &t=675s. Argumento: este cortometraje está rodado con la técnica de stop-motion, habla de la discriminación de un colectivo que son los ceros en un mundo de todo tipo de números. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 23 11. ACTIVIDADES PARA LOS CORTOS Se ha escogido este orden de visionado por la temática que van tratando los cortometrajes, partiendo de problemas de “menor” relevancia hasta el corto más grave que es el de ZERO. Con ellos hemos tratado en primer lugar el abuso de poder de un grupo cuando está en mayoría frete al minoritario, los estereotipos de genero (las niñas no saben jugar al futbol, los niños no pueden tener el pelo largo o vestirse de rosa) con estos cortos previos a Zero se trata de hacer un “click” y ver que se puede ser quien se quiera y como se quiera siempre y cuando se respete a los demás. La historia de Zero es un poco más dura que las de los otros cortometrajes, pero no por ello hay que dejar de verla ya que tiene un mensaje claro contra la intolerancia y además también en su final tiene un mensaje de esperanza que es lo que se busca en este trabajo. 11.1 CORTOMETRAJE “PURL”. ANTES DEL VISIONADO: Actividad 1: Los colores DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para abordar el tema de los colores que definen ser un niño o ser una niña como en el corto los ovillos son o rosas o violetas, iniciamos la actividad realizando una cuestión de cuál es el color favorito de cada alumnado, escogiendo un color de pintura y diciendo el porqué de ese color. Posteriormente, se continuará con otra pregunta para debatir y reflexionar: ¿pensáis que los chicos solo les debería gustar el color azul? Y ¿las niñas solo el rosa? DURACIÓN:20 minutos AGRUPAMIENTO: grupo-clase RECURSOS ESPACIALES: aula, asamblea. RECURSOS MATERIALES: pinturas de colores OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o Mostrar la diversidad a través de los videos. o Respetar los turnos de palabra. o Promover la participación activa para reflexionar en grupo. o Conocer sus gustos y preferencias. DURANTE EL VISIONADO: Actividad 2: ¿Qué pasará? DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En esta actividad es necesario hacer una serie de preguntas para ir observando la comprensión de la historia que se va contando: ¿Qué podemos ver en el comportamiento de los compañeros de Purl?, ¿por qué no quieren hablar con ella?, ¿Por qué Purl cambia su forma de ser? ¿creéis que eso le hace feliz?, cuando conoció a Lacey, ¿por qué se Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 24 hicieron amigas? DURACIÓN:10 minutos AGRUPAMIENTO: grupo-clase RECURSOS ESPACIALES: aula y asamblea RECURSOS MATERIALES: El cortometraje de “Purl” y un proyector OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o Mostrar la diversidad a través de los cuentos. o Respetar los turnos de palabra de los compañeros. o Desarrollar la escucha activa y la atención. Actividad 3: El bote del compañerismo DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Esta sesión consiste en colocar 8 aros por toda el aula, se les explicará que tienen que bailar con la canción de la igualdad (ANEXO III) por toda el aula de psicomotricidad y cuando pare la música deberán colocarse por pajeras, siendo una de las normas que las parejas deberán ser mixtas y que no se repita de compañero. Cuando estén metidos, el siguiente paso será mostrar un gesto agradable hacia el compañero y decir una palabra positiva, ya sea de su físico o su forma de ser así valorarán el poder de ser uno mismo y que no hay que cambiar a pesar de la presión social como tuvo que hacer la protagonista del corto. Después de pasar por todos los compañeros, comentará cada uno cual es la palabra que más se le han repetido y como se siente ante ella. DURACIÓN: 25minutos AGRUPAMIENTO: grupo-clase RECURSOS ESPACIALES: aula de psicomotricidad RECURSOS MATERIALES: aros, Altavoz. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o Promover la participación para reflexionar en grupo. o Crear un ambiente de respeto hacia los demás compañeros. o Potenciar la interacción y muestra de cariño con el grupo. 11.2 CORTOMETRAJE “LA PELUCA DE LUCA”. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 31 - A LAS NIÑAS LES GUSTA JUGAR CON COCHES Y CAMIONES - EL COLOR FAVORITO DE LA NIÑA TIENE QUE SER EL MORADO - LOS NIÑOS SOLO PUEDEN JUGAR CON OTROS NIÑOS - LAS NIÑAS PUEDEN CORRER Y SALTAR - EL COLOR FAVORITO DE UN NIÑO TIENE QUE SER EL VERDE Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 32 DURACIÓN: 30 minutos AGRUPAMIENTO: grupo-clase RECURSOS ESPACIALES: aula, asamblea. RECURSOS MATERIALES: folio, rotulador, plastificadora y cajas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o Tomar conciencia de la existencia de discriminación por razón de género. o Entender la importación de no etiquetar a las personas por su género y gustos. o Promover la participación activa para reflexionar conjuntamente. o Comprender que no hay juegos para niños y juegos para niñas. Actividad final: Creamos nuestro propio corto DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para finalizar con este proyecto, se va a realizar un video donde todos juntos, de forma inclusiva, utilizarán todas las vestimentas que quieran, jugarán y narraran de forma individual o colectiva lo aprendido mediante el visionado de los cortos y sus actividades. Al acabar esta actividad la maestra podrá hacer una edición sencilla donde los niños se verán contando sus propias experiencias y jugando a todo tipo de cosas sin ninguna discriminación: ¿todos podemos jugar con todos?, ¿un niño puede jugar con otros juguetes que no sea un balón o un coche? Y ¿una niña puede jugar con balones?,¿podemos elegir el color que más nos guste?, ¿Qué os ha parecido vuestro propio corto audiovisual? DURACIÓN: 10 minutos AGRUPAMIENTO: grupo-clase RECURSOS ESPACIALES: aula. RECURSOS MATERIALES: cámara de video, ordenador con programa de edición, proyector. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o Promover la participación activa para reflexionar conjuntamente. o Comprender que no hay juegos para niños y juegos para niñas. o Ser protagonistas de su propia película Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 33 12. EVALUACIÓN Según el Artículo 6 del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Estas actividades tienen partes de reflexión, comprensión y concienciación, así pues, se podrá observar como el alumnado se va desenvolviendo en las diferentes sesiones. Es importante estar disponible para cualquier dificultad que se pueda presentar y en el momento que se presente esa dificultad tener la habilidad para modificarlo y adaptarlo al momento. Como se puede observar en la siguiente tabla (tabla 1), se recoge la evaluación final, en la que se muestran todos los objetivos específicos y la valoración de su consecución. Tabla 1 Evaluación final ITEMS SI NO A VECES OBSERVACIONES Se ha mostrado la diversidad en los cortos Ha tomado conciencia de la existencia de discriminación Ha entendido la importancia de no etiquetar a las personas por su género y gustos Ha desarrollado la escucha activa y la atención Ha respetado los turnos de palabra Se ha promovido la participación activa para reflexionar conjuntamente Se ha creado un ambiente de respeto hacia los demás compañeros Se ha potenciado la interacción y muestra de cariño entre todos Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 34 Se ha fomentado el gusto por la cultura del cine Conoce los diferentes juegos a los que jugaban antiguamente Comprende que no hay juegos para niños y juegos para niñas Conoce sus gustos y preferencias También es necesario la autoevaluación del propio docente (tabla 2), apoyándose en el objetivo general que se quería conseguir en esta intervención educativa. Esto también es beneficioso para poder observar lo errores que puedan existir y servir como aprendizaje y experiencia para las próximas intervenciones. ITEMS SI NO He construido herramientas adecuadas para la enseñanza-aprendizaje He planificado las actividades correctamente He escuchado al alumnado cuando era conveniente He creado un ambiente de respeto He propuesto actividades que facilitan el conocimiento de la realidad Las actividades están en concordancia con los objetivos Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 35 13. TEMPORALIZACIÓN Las sesiones que se van a realizar con este grupo serán en el mes de la Seminci de Valladolid aprovechando esa semana cultural de nuestra ciudad, puesto que este proyecto aún no se ha podido poner en práctica sirve para cualquier año y con la versatilidad de adaptación de los cortos y las actividades, pero siempre con el fin de la inclusión a través de estos. La duración de estas actividades puede ir variando según el contenido que se vaya a trabajar. Las actividades de mayor duración van a ser las de después de la lectura, puesto que son las más importantes, porque se va a ir valorando si se han adquirido los valores y objetivos que se quieren conseguir. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 36 14. CONCLUSIONES El presente trabajo tiene como objetivo principal concienciar a los niños de educación infantil sobre la identidad y expresión de género además de que aprendan de forma lúdica y vivencial mediante los cortometrajes. A lo largo de su realización me he encontrado con varias dificultades, como la escasa información previa acerca de este tema tan específico, ya que la exclusión por razón de género no aparece hasta los cinco años. La mayor parte de la bibliografía abordaba la diversidad sexual y de género en las etapas de educación primaria y secundaria. Al ser el recurso central que he utilizado en esta intervención ha sido el cortometraje, ya que es una herramienta que personalmente me gusta y veo adecuada para trabajar cualquier tema en edades tempranas, al exponer de una forma más entendible aspectos abstractos, y en última instancia, la realidad. Tampoco ha sido fácil encontrar cortometrajes que trabajasen estos temas en específico (claro ejemplo de que hay mucho que trabajar). Como futura maestra, me parece de vital importancia hablar de estos temas abiertamente en todos los niveles educativos e incidir en su trabajo desde edades tempranas para que los resultados obtenidos con las intervenciones se mantengan a largo plazo, consiguiendo una sociedad sea más sensible y tolerante. Además de mostrar que la inclusión es la forma más adecuada de erradicar la exclusión. Por último, cabe destacar la comunicación y coordinación entre la escuela y la familia, así como aconsejar a esta última que no dirijan el juego ni los gustos de los más pequeños. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 37 14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arnaiz Sánchez, P. (2000). La diversidad como valor educativo. El valor educativo de la diversidad, 87-103 El desarrollo de la identidad de género en los niños. (2019, 1 agosto). https://www.healthychildren.org/. https://www.healthychildren.org/Spanish/agesstages/gradeschool/Paginas/gender-identity-and-gender-confusion-in- children.aspx Asociación de familias de menores “trans”. Recuperado de: https://chrysallis.org.es/ Barrio, J.L. (2008). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense de Educación, (20), 13-31 Belmonte Arocha, J., & Guillamón Carrasco, S. (2008). Co-educar la mirada contra los estereotipos de género en TV. Comunicar, 16(31), 115-120. https://doi.org/10.3916/c31-2008-01-014 Blanco, R. (2009). La atención educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas. Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, (13), 87-99 Bona, C. (2016). La nueva educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy Booth, T., & Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM, OEI Carbonell, J.L. (2009). El modelo inclusivo: política y programas en España. La práctica de la innovación educativa. 87-100 El ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 38 el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022 Semana Internacional de Cine de Valladolid. (2021, 17 abril). Wikipedia. https://es.wikipedia.org/wiki/Semana_Internacional_de_Cine_de_Va lladolid Díaz-Aguado, M. J. (2006). Sexismo, violencia de género y acoso escolar. propuestas para una prevención integral de la violencia. Revista de Estudios de Juventud, (73), 38-57 Echeita, G., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo: Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura La creación audiovisual infantil como práctica educativa. Estudio de experiencias y discursos en contexto. (2016). Gabriela Paula Ausgustowsky de Casuscelli. https://eprints.ucm.es/id/eprint/38971/1/T37739.pdf Espinar-Ruiz, E. (2009). Infancia y Socialización: Estereotipos de género. Revista Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (326), 17-21 Fariña, P. G., & Noriega, M. G. (2015). La educación inclusiva en la educación infantil: propuestas basadas en la evidencia. Tendencias pedagógicas, (26), 145-162 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad de la educación (LOMCE) Parra, C. (2010). Educación Inclusiva: Un modelo de educación para todos. Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 39 Revista ISEES, 8, 73-84 Sainz Sánchez, M. (2014). Género, diversidades y diferencia en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Fundación 1º de Mayo Uso activo de recursos audiovisuales en la educación infantil. (2014, 29 abril). Taylor y Francis online. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02147033.1992.10821016 Morales Ramos, L. A. (2015, 3 noviembre). EL VÍDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO. EL-VIDEO-COMO- RECURSO-DIDACTICO- PARA-REFORZAR-EL-CONOCIMIENTO.pdf. https://www.researchgate.net/profile/Luis-Adiel- vivir juntos en las aulas. (2021, 5 junio). vivir juntos en las aulas. http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Vivir%20Juntos%20%20en %20el% 20Aula%20.UNICEF_1.pdf Timón Benítez, L., & Hormigo Gamarro, F. (2010). La atención a la diversidad en el marco escolar. Madrid, España. Wanceulen editorial deportiva SL Woolfolk, A.E. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Educación Zero. (2013, 27 enero). youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mBfjNRdY4dI&t=675s P.I.X.A.R. (2019, 4 febrero). Purl | Pixar SparkShorts. youtube. https://www.youtube.com/watch?v=B6uuIHpFk uo Marta Martínez Coeducación a través de los cortometrajes infantiles 40 gallego, L. A. U. R. A. (2014, 2 julio). Sara y las goleadoras. youtube. https://www.youtube.com/watch?v=jzP- ksmWID4&t=1s&ab_channel=LauraGallegoLauraGallego S. (2013, 1 febrero). La peluca de Luca. youtube. https://www.youtube.com/watch?v=E4fEz d50QAc