Evolución del grafismo en el niño en la Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Evolución del Grafismo en el Niño en la Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Mención de Expresión y Comunicación Artística y de Motricidad AUTOR: Diego Heras García Palencia, 6 de julio de 2021 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado se pretende mostrar la importancia del Grafismo Infantil y sus diferentes etapas evolutivas a lo largo de la Educación Infantil. En concreto se centra en el análisis de los aspectos referenciales del Grafismo Infantil, relacionados con el desarrollo cognitivo del Niño; en primer lugar, como medio de la articulación de las estructuras básicas del conocimiento, y en segundo lugar como instrumento de control, valioso, para el docente, de dicho desarrollo. Finalmente, se muestra como aplicación de lo anterior, el análisis de una colección de diferentes dibujos, de un aula de tercer curso de Educación Infantil, lo que permite observar la diferencia de ritmos del desarrollo cognitivo existentes en un mismo aula con alumnos de edades muy similares, así como la gran cantidad de información cognitiva que ofrecen los dibujos tanto a docentes como a las familias. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, Grafismo Infantil, Actividad Grafica infantil, elementos referenciales, capacidad creadora, desarrollo artístico. ABSTRACT In this End of Degree Project it is intended to show the importance of Children's Graphics and its different evolutionary stages throughout Early Childhood Education. Specifically, it focuses on the analysis of the referential aspects of Children's Graphics, related to the cognitive development of the Child; firstly, as a means of articulating the basic structures of knowledge, and secondly as a valuable control instrument for the teacher of said development. Finally, it is shown as an application of the above, the analysis of a collection of different drawings, of a classroom of the third year of Early Childhood Education, which allows observing the difference in rates of cognitive development existing in the same classroom with students of very old ages. similar, as well as the large amount of cognitive information that the drawings offer both teachers and families. KEY WORDS Child Education, child graphism, child artistic education, referential elements, creative capacity, artistic development. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 2 3. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................................... 5 4.1 Educación Artística ................................................................................................................. 5 4.1.1 Educación Artística Infantil (EAI) ................................................................................. 7 4.1.2 Capacidad Creadora ........................................................................................................ 9 4.2 Grafismo Infantil ..................................................................................................................... 9 4.2.1 Etapas del Grafismo Infantil ......................................................................................... 10 4.3 Los elementos referenciales en Educación Infantil ............................................................ 15 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................... 17 5.1 Introducción ........................................................................................................................... 17 5.2 Contexto ................................................................................................................................. 17 5.3 Objetivos ................................................................................................................................ 17 5.3.1 Objetivos específicos del maestro. ................................................................................. 18 5.3.2 Objetivos específicos del alumnado .............................................................................. 18 5.4 Contenidos.............................................................................................................................. 18 5.5 Metodología ........................................................................................................................... 19 5.5 Actividad ................................................................................................................................ 19 5.7 Análisis de los dibujos ........................................................................................................... 20 6. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 28 7. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 30 1 En este TFG se utilizará el género masculino como género no marcado para designar de forma genérica a ambos sexos, incluyendo así el femenino, según recoge la Real Academia Española (RAE) en el primer capítulo del Libro de estilo de la lengua española según la norma panhispánica, coordinado por Víctor García de la Concha (2018) 1 1. INTRODUCCIÓN La Actividad Gráfica infantil, mencionada posteriormente a lo largo de este Trabajo de Fin de Grado, está considerada de esta manera por numerosos psicólogos los cuales denominan erróneamente, arte a los dibujos y representaciones graficas que realizan los niños en Educación Infantil, no siendo hasta los 15-16 años cuando se ha asimilado la consciencia y puede considerarse arte a las creaciones graficas que se realizan. Por lo tanto y ante la evidente ausencia de representación artística en estas edades se denominará Actividad Grafica infantil. A través del Trabajo de Fin de Grado que se expone a continuación se pretende mostrar la importancia y la transcendencia del Grafismo Infantil tanto para el alumnado como para los docentes. Para ello, en primer lugar, se desarrolla en la Fundamentación Teórica, los argumentos que hacen del Grafismo Infantil un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del Niño, y por lo mismo un medio de control de este desarrollo, para el maestro; con el fin de comprender los puntos clave en los que se basa la posterior Propuesta Didáctica. En esta Fundamentación Teórica inicialmente, se ha plasmado un acercamiento a la Actividad Gráfica infantil, mostrando como, a través del Grafismo Infantil, se puede identificar el grado cognitivo y la madurez viso-motriz que poseen los alumnos, basándose en las etapas del Grafismo Infantil de Lowenfeld y Brittain y en la capacidad creadora de los niños de esta edad. Por último, se hace referencia a los elementos referenciales en el Grafismo Infantil, los cuales aparecen en todos los dibujos de niños de una manera casi involuntaria, mejorándolos progresivamente según adquieren mayor control viso-motriz. Para posteriormente, plantear la verificación de lo anterior en una propuesta didáctica, llevada a cabo en el aula de un colegio público de la ciudad de Palencia de 3º de Educación Infantil, contando con una participación de 17 alumnos de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años de edad. A raíz de los resultados obtenidos tras realizar un dibujo de forma libre de sus familias en sus propias casas, se puede observar la etapa del grafismo que presenta cada alumno, su control viso-motriz y su madurez cognitiva. 2 2. OBJETIVOS El objetivo principal de este trabajo de fin de grado es el de mostrar la función cognitiva que desempeña el Grafismo Infantil, es decir, el potencial que el dibujo tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Infantil. Este objetivo es el motor principal de la propuesta didáctica y el aspecto más interesante y motivador del proyecto. A treves del mismo se pretende lograr un acercamiento a la Actividad Gráfica infantil y otorgarle la importancia que tiene el grafismo dentro de la Educación Infantil e general. A su vez, también se pretende alcanzar ciertos objetivos a parte del principal mencionado anteriormente, pero de gran relevancia, son los siguientes: • Diseñar una propuesta didáctica en la que el alumnado participe de forma libre • Fomentar la capacidad creadora de los alumnos/as • Comprender la educación artística como un medio de información para el docente • Conocer la relevancia de la educación artística en las aulas de Educación Infantil • Conocer el grado evolutivo de los alumnos a través de grafismos • Realizar una propuesta didáctica que demuestre la importancia de los dibujos infantiles en cuanto a desarrollo de habilidades motrices y cognitivas 3 3. JUSTIFICACIÓN Atendiendo al DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, se encuentran las tres áreas de contenido, a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. b) Conocimiento del entorno. c) Lenguajes: Comunicación y representación. De acuerdo con esta última área, se puede apreciar que existen varios tipos de comunicación y representación, es decir, diferentes tipos de lenguaje como puede ser el artístico, corporal, visual, auditivo y oral. Es en este área donde se localiza el bloque de contenidos relacionados con la educación artística, sobre la cual se va a centrar el foco de interés de este Trabajo de Fin de Grado. Según el currículo de educación infantil de Castilla y León, el lenguaje artístico incluye el lenguaje plástico y el musical. Este es un medio de expresión que desarrolla la sensibilidad, la originalidad, la imaginación y la creatividad necesarias en todas las facetas de la vida, y que además contribuye a afianzar la confianza en sí mismo y en sus posibilidades. El aprendizaje artístico es una parte integrante del proceso educativo que se adquiere a través de la experimentación con las sensaciones y percepciones propiciadas por la estimulación de los sentidos. En el niño, la expresión artística se produce cuando siente la necesidad de comunicar libremente sus experiencias, vivencias, emociones y sentimientos a través de los recursos artísticos que conoce y con los que experimenta. Es responsabilidad de los educadores estimular sus intereses proporcionando situaciones y experiencias que propicien la creación y la originalidad; cuando se ha conseguido la motivación suficiente el niño actuará de forma espontánea y con sus recursos artísticos comenzará a crear. El lenguaje plástico, permite y facilita, en la etapa infantil el desarrollo de habilidades específicas y a su vez, facilita mecanismos de comunicación tanto individual como con los demás, creando relaciones interpersonales con sus iguales y con el adulto. De este modo 4 debemos tratar este lenguaje como una herramienta fundamental a la hora de educar a miembros integrantes de una sociedad. El fin principal de este lenguaje es el de despertar la sensibilidad estética, la espontaneidad expresiva y la creatividad, para conseguir afianzar la confianza en sí mismo y en sus posibilidades. Esto se lleva a cabo, a través de la exploración y manipulación de diversas técnicas, materiales e instrumentos, desarrollando así un aprendizaje basado en la experimentación, dando mayor importancia al proceso artístico que al producto final. Pariendo de estas ideas, el tema principal de este trabajo, pretende hacer visible la importancia de la expresión plástica como herramienta para lograr un desarrollo integral del alumnado ya que a través de esta se trabajan los ámbitos social, cognitivo, motriz y afectivo. La expresión plástica se ha venido dejando de lado en estos últimos años, tratándola como un juego sin importancia o una optativa en la que los alumnos/as pudieran pasar el rato sin atender a la gran importancia que tiene. Para Romero (2002): Problemas relacionados con el escaso espacio y tiempo que ocupa la educación artística en el currículo escolar, con la deficiente formación inicial de los maestros, con la compleja evolución en el ámbito del arte, con la mayor relevancia relativa que se otorga en el aprendizaje escolar a las materias tradicionalmente fundamentales. (p.305). Además, es una asignatura muy diversa que puede ser tratada desde numerosos puntos de vista los cuales facilitaran a los alumnos/as un acercamiento mayor a la educación artística, al conocimiento de sus posibilidades, a la experimentación y a la satisfacción en cuanto a la evolución adquirida. 5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA En este apartado se trata de argumentar la fundamentación teórica en la que está basada la propuesta didáctica que se expone en la segunda parte del mismo. El primer apartado hace referencia por tanto a diferentes aspectos que constituyen, la Actividad Grafica de la etapa de Educación Infantil, de que se tarta, sus características más destacables y la poca importancia que se le otorga dentro del ámbito escolar. Actualmente, la Actividad Grafica infantil no aparece muy orientada dentro del ámbito educativo, en contraste con el creciente aprecio de la sociedad por el arte o la creación del mismo, de manera que la Actividad Grafica infantil, aparece en el ámbito escolar fundamentalmente, como un tiempo de entretenimiento en el que los niños/as pasan el rato pintando y coloreando, siendo muy notable falta de argumentos educativos para la Actividad Grafica infantil, o simplemente ofertando la asignatura como optativa, sin concederle la importancia que tiene en cuanto a la articulación de diferentes conocimientos, desarrollo psicomotriz y aprendizaje. Poco apoco en este trabajo se irán tratando los aspectos más destacables de esta situación para llegar al aspecto principal de este trabajo “saber identificar el grado evolutivo de los alumnos/as a través del dibujo de elementos referenciales”. Por ello es importante hacer referencia a la educación artística en general, la educación artística infantil en particular, el Grafismo Infantil y las etapas del Grafismo Infantil, a la capacidad creadora de los niños y su importancia, así como los elementos referenciales en Educación Infantil. 4.1 Educación Artística Es de gran importancia destacar la relevancia que el arte ha tenido en la educación a lo largo del siglo XX y como gracias al gran número de estudios e investigaciones de autores como Piaget, Vygotsky, Lowenfeld, Read y muchos otros se ha podido comprobar el gran valor que el arte ha tenido en la educación de las personas y la sociedad en general, durante la historia. Los autores mencionados anteriormente, junto a otros muchos han ido marcando 6 la manera en que el arte debía ir integrándose en la práctica educativa, tratando de que esta integración sea cada vez más temprana. Para Romero (2002): Es importante considerar la educación artística como el medio de conseguir desarrollar un tipo de pensamiento caracterizado por la complejidad, una mirada interrogadora sobre la realidad y una capacidad de representación, siempre diversa, fluctuante e inacabada, de esa misma realidad en sus múltiples y contradictorias dimensiones (p.309). Los dibujos de un niño/a son mucho más que trazos que realiza sobre el papel; son la forma que tienen de expresarse y de entender el mundo que les rodea, además de ser un medio de articulación del conocimiento. El dibujo nos da una visión bastante amplia no solamente de sus sentimientos o emociones, sino también de su desarrollo social, sus capacidades intelectuales, su desarrollo físico, motriz, sus destrezas... Lo primero que el niño/a va a representar de forma figurativa de forma general es a él mismo, debido al denominado egocentrismo infantil, del mismo modo representará a su entorno afectivo más cercano, realizando en este momento esas primeras figuras humanas. Este hecho es algo universal, comprobado en niños/as de diferentes nacionalidades y culturas y demostrando que las primeras representaciones figurativas son las de la figura humana y el rostro. Estas primeras representaciones que los niños/as realizarán, serán a partir de un círculo, la cabeza, a la que se añadirán los ojos, realizando estos mismos con dos círculos más pequeños, la boca, con una línea debajo de los ojos y dos piernas con dos líneas rectas, normalmente hacia abajo y dos brazos de la misma manera que las piernas, pero hacia los lados. Además de las representaciones de figuras humanas, el niño también representara a través de sus dibujos los denominados elementos referenciales los cuales serán mencionados más adelante. El niño/a siempre realizará estos dibujos de una forma plana, pues el estudio de la luz, la comprensión del volumen y las sombras no aparecerán en sus dibujos hasta mucho más adelante. 13 Etapa Preesquemática: Después de que el niño/a le adjudique un nombre a su garabato se da el inicio a esta nueva etapa, que comprende de los 4 a los 7 años de edad aproximadamente. En este momento, las representaciones del niño/a tienen mayor detalle y más semejanza con la realidad, aunque aún se omiten ciertas partes. Los trazos evolucionan hacia una representación más definida. Es ahora cuando el adulto es capaz de visualizar lo que aparece en el dibujo sin necesitar de la explicación que el niño/a daba en la etapa anterior. En esta etapa que se puede denominar como etapa celular, generalmente la motivación para realizar sus dibujos se basa en la representación de la figura humana, dicha figura, se realiza en forma de sol, pues se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Esta representación se suele denominar “monigote”, “cabeza-pies”, “cabezón” o “renacuajo”. La causa de que el niño/a sólo dibuje la cabeza y algunas extremidades se debe según Lowenfeld y Brittain (1980) a que el niño/a representa lo que sabe “de sí mismo y no una representación visual en absoluto” (p.148), puesto que el niño/a en este momento posee lo que se denomina egocentrismo infantil Durante esta fase los símbolos representados varían constantemente, por lo que la figura humana, casa o árbol que represente hoy no será igual al que represente mañana, aunque la intención de representar estos elementos referenciales es siempre la misma. Sin embargo, a través de constantes repeticiones expresivas, los dibujos se irán completando con detalles, aunque exista constantemente ausencia de relaciones espaciales. Hacia los 7 años de edad, dejará de variar los símbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetirá continuamente. El niño/a de esta edad presenta poco interés por la relación entre los objetos que pinta y el color real que poseen, probablemente el color que vayan a utilizar sea su preferido o el que tengan más a mano sin que exista una relación real con el objeto. A pesar de que el niño/a no está interesado en establecer una determinada relación con el color, disfruta con su utilización. Por consiguiente, el adulto debe facilitar todas las posibilidades para que el niño/a experimente de forma libre, dando pie a la creatividad, sin marcar pautas como por ejemplo los árboles son verdes o el fuego rojo, sino que sea el propio niño/a quien lo descubra por sí mismo a través de su experiencia personal. 14 Etapa Esquemática: El esquema según Lowenfeld y Brittain (1980) es el “concepto al cual ha llegado un niño respecto de un objeto real (…) y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que influya sobre él para que lo cambie” (p.173). El esquema puede variar de un niño/a a otro, debido a que cada uno de ellos posee características propias de su personalidad y unas experiencias propias que lo hacen único, por lo que una casa, árbol o figura humana será representada de diferente manera por un niño/a y otro. Se llega a esta etapa cuando el niño/a posee un conocimiento más amplio del mundo que le rodea, comprendiendo esta fase de los 7 a los 9 años de edad, aproximadamente y dependiendo siempre de la experiencia personal y características de cada niño/a. En la etapa esquemática el niño/a realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras que se han venido perfeccionando a lo largo del proceso de desarrollo, representando por ejemplo la figura humana con muchos más detalles al igual que los demás elementos referenciales, siendo muy fácilmente reconocibles por parte del adulto. Además, en esta etapa el niño/a instaura relaciones entre los diferentes elementos del dibujo, siendo muy importante el espacio y establece la “línea base” que hará de suelo imaginario y sobre la cual se irán dibujando los diferentes elementos del dibujo como las personas, los árboles, las casas… Para Lowenfeld y Brittain (1980) “la línea base es un indicio de que el niño se ha dado cuenta de la relación entre él y el ambiente” (p.176). A su vez en esta etapa existe una representación muy particular a la cual Lowenfeld (1961) denomina espacio tiempo siendo “diferentes secuencias temporales en un mismo espacio” (p.168). Es la forma que tiene el niño/a para representar acontecimientos que sucedieron en distintos momentos, es decir, dibuja una secuencia temporal en una misma hoja y sin delimitarla mediante cuadros. Es una forma en la cual el niño/a representa diferentes acontecimientos que tiene una secuenciación espacio-temporal y que sucedieron en varios momentos distintos y que el niño/a dibuja en una misma hoja o dibujo. 15 4.3 Los elementos referenciales en Educación Infantil Según Luquet, los niños/as desde muy pequeños/as, a la hora de dibujar diferentes objetos, tienen como principal preferencia la figura humana, siendo esta la más frecuente en la producción grafica infantil. Dentro de esta preferencia común los niños/as también dibujan otra gran variedad de aspectos como paisajes, retratos, casitas, arboles, sol… Cada niño/a puede dibujar infinidad de cosas que se lo ocurran siendo las citadas anteriormente las más comunes, y denominadas elementos referenciales. Aunque como norma general los niños/as representan en sus dibujos todo aquello que forma parte de su experiencia personal. Estrada, citado por Marín (Marín, 2006) dice que las representaciones temáticas para las primeras etapas del Grafismo Infantil, con una edad comprendida entra los 3 y los 4 años serian la figura humana, el retrato y el sol como elementos referenciales más representativos Es muy importante destacar el gran esfuerzo que el niño/a realiza conscientemente para tratar de conectar el mundo real con lo que quiere representar en el papel. Por lo tanto, en el dibujo aparecerán aspectos importantes para la vida del niño/a y la manera que tiene de relacionarse con el medio que le rodea. Es por esto que las primeras representaciones por norma general sean las de la propia familia ya que es con las personas que más tiempo pasa y son las figuras humanas más importantes de su vida. En los dibujos aparece “papa”, “mama”, “mi hermanito” … en primer momento, bajo un “sol”, representado en forma de monigote con un círculo y líneas rectas que parten de él hacia fuera, simulando ser los rayos del sol. Los denominados monigotes, renacuajos, cabeza-pies o cabezudos utilizados por los niños/as, aparecen con una estructura muy semejante en todos ellos. Se trata de un círculo y líneas alrededor, igual que el sol mencionado anteriormente pero ahora se trata de la figura humana y el significando de dichas líneas son brazos y/o piernas. Según Arnhem el niño omite el tronco y equivocadamente pega los brazos a la cabeza o a las piernas, es un error de interpretación. El niño no olvida el cuerpo, ni lo ignora, lo que ocurre es que en el estadio más temprano el círculo hace referencia a la figura humana total. 16 Según Piaget, el pensamiento tiene lugar en la boca, solo conocen esa parte de sí mismos reflejada, la cabeza es donde se come y donde se habla, etc.), no se sabe realmente por qué la representación humana comienza y se basa en la cabeza, y por qué los niños no comienzan representando otras partes del cuerpo, que sin embargo si son capaces de denominar verbalmente. El monigote evoluciona por agregación de detalles. En un momento de mayor madurez gráfica, hacia los 4 años, Estrada, citado por Marín, (Marín, 2006), señala que los elementos referenciales para estas edades serían: figura humana, sol, casas, nubes, árboles, pájaros y flores en general, siendo estas las categorías más representadas. El niño/a ya hace figuras que pueden reconocerse, como “la casita” con un tejado a dos aguas y un “arbolito” con un palo gordo y una especie de ovalo por encima, por supuesto sin dejar de representar continuamente la figura humana. Pasada esta etapa y hacia los 5 años, estos elementos referenciales cada vez tienen más parecido con la realidad. La sensibilidad respecto a las partes del cuerpo es una temática que aparece en los dibujos a esta edad, me duele la barriga, o me estoy bañando o fui al hospital, o le ha salido un diente, son temas suficientemente importantes para ser representados. Dentro de estas preferencias corporales aparece con fuerza la representación de la figura humana en su primera figuración común que es el del llamado monigote renacuajo, es una forma de círculo en la que se colocan como apéndices los brazos, habitualmente saliendo de la cabeza, y las piernas también saliendo del círculo. Cuando nos acercamos a los 6 años las figuras son claramente distinguibles y algunos temas definidos en los que toma gran importancia la palabra y la explicación del dibujo en el que aparece también una secuenciación de actividades por ejemplo “vamos mi hermano y yo en un carro tirado por un caballo”. Es en este momento cuando el monigote renacuajo evoluciona hacía el monigote tipo, con cabeza, tronco y miembros, según va avanzando el niño en las etapas del Grafismo Infantil. 17 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1 Introducción Se realiza una propuesta de intervención didáctica se ha realizado en un aula de tercer curso de Educación Infantil, de un colegio público de la ciudad de Palencia. La actividad se realiza en el aula habitual del grupo en colaboración con su maestra habitual atendiendo a las consignas dadas y previamente comentadas. La actividad se realizará durante el periodo ordinario de clase, se ha decidido asignarle una temporalización equivalente a una actividad más del día a día. 5.2 Contexto El grupo está formado por 17 alumnos, 8 niñas y 9 niños de 3º de Educación Infantil que están con la misma tutora desde los 3 años Dada la situación actual provocada por el COVID-19 la presencia en el aula no es posible, y será la maestra la encargada de transmitir las consignas de realización a los alumnos y después facilitarme los resultados para su tratamiento. Se han seleccionado un pequeño lote de los dibujos al azar como muestra, para analizar los resultados, sobre el grado de evolución cognitivo que presentan los alumnos a través de la lectura que se puede realizar del Grafismo Infantil que realizan 5.3 Objetivos Otro de los aspectos a destacar dentro de esta propuesta educativa son los objetivos a perseguir, tanto para el maestro, con el fin de conocer en la mayor medida de lo posible al grupo con el que trabaja, como para los propios alumnos/as, cuyos objetivos quedan divididos según las áreas que establece la Educación Infantil. 18 5.3.1 Objetivos específicos del maestro. • Apreciar el nivel de desarrollo de diferentes aspectos del desarrollo cognitivo infantil, fundamentalmente de la fase de la representación en que se encuentran los alumnos • Comprender los mensajes que los alumnos/as trasmiten a través de los dibujos 5.3.2 Objetivos específicos del alumnado • Desarrollar la motricidad fina • Perfeccionar la coordinación viso-motriz • Manipular y conocer diferentes herramientas de carácter plástico • Apreciar el dibujo • Conocer y representar a los miembros de la familia • Progresar en el conocimiento y representación del esquema corporal 5.4 Contenidos • Conocimiento del esquema corporal • Representación de elementos referenciales del Grafismo Infantil • Nociones espaciales: arriba-abajo, cerca-lejos, vertical-horizontal, grande-pequeño • Técnicas de expresión plástica • Material de la expresión plástica 19 5.5 Metodología Para esta propuesta didáctica, el dibujo que se realiza en la actividad es libre y el maestro no corrige, ni fuerza a que aparezca ningún elemento, solamente da las primeras indicaciones y deja al alumno total libertad para su realización, aunque para ello se dará la consigna que cada Niño debe realizar su propio dibujo de manera individual 5.5 Actividad La particularidad de la Unidad Didáctica reside en ser un mismo ejercicio grupal de representación, es decir, el mismo motivo para todos, la representación de su propia casa, un elemento referencial para el niño de esta edad, La casita con chimenea tejado a dos aguas, etc. Solamente que en vez de representar el exterior al que están acostumbrados, les pediremos que representen el interior. Esto último facilita el conocimiento de en qué grado de desarrollo está la capacidad vinculativo operativa entre las cosas, (La cama es para dormir, la puerta está cerrada o se abre con la manilla, etc) Se trata en definitiva de introducirles en la capacidad narrativa de un hecho, o descripción de cosas vinculadas por una relación operativa simple, estadio que se corresponde con la edad de los 5-6 años y establecer así en que grado de esta capacidad se encuentra cada niño La actividad consiste en realizar un dibujo de su familia en una casa, en un folio A4, utilizando lapicero, pinturas y rotuladores. Las consignas solamente serán esas dos y los alumnos deberán hacer el dibujo con cuantos detalles quieran. Lo más importante es que la maestra no intervenga durante la ejecución de la actividad, ni intente modificar los dibujos por una mejor estética, dando de esta manera rienda suelta a la percepción vinculativa que los alumnos tienen la de la Realidad La propuesta didáctica se ha realizado en el aula habitual del grupo y a través de su maestra atendiendo a las consignas dadas y previamente comentadas. La actividad se 20 realizará durante el periodo de clase, hemos decidido no asignarle demasiado tiempo y que sea una actividad más del día a día. Los alumnos ya han realizado actividades parecidas a la que van a llevar a cabo durante su periodo en educación infantil pero esta vez las consignas van a ser pocas y la ejecución de la actividad con materiales libres, es decir que podrán coger los que ellos prefieran para hacerlo, en unas dimensiones determinadas, como máximo. 5.7 Análisis de los dibujos DIBUJO N.º 1 Alumno: 05 años 21 En este dibujo se pude apreciar un buen control de la motricidad, las puertas son de un tamaño pequeño y con una forma fácilmente reconocible lo que nos indica que este alumno/a esta desembarcando en el mundo de las imágenes. Las partes de la casa están bien separadas, apreciando diferentes salas, en las que se realizan distintas funciones de la vida cotidiana, como puede ser la cama, la cocina o el salón, con elementos como la cama, el grifo, una mesa y la televisión, lo que nos indica que ya existe formada en el Niño una clara vinculación operativa o funcional de la realidad en las imágenes plasmadas en el papel. En cuanto a las figuras humanas aún son algo, esquemáticas con los rostros dibujados con un círculo en el que se encuentran otros dos más pequeños, un cuerpo pegado a la cabeza en forma de rectángulo y palos que nacen del mismo representando los brazos y piernas que terminan en otros dos círculos como pies. Puede ser debido esto último al tema elegido, que le ha obligado a realizar figuras de pequeño tamaño para ilustrar la función pedida: la ilustración de su casa, que puede resultar un tema novedoso para ella. Por otra parte, la realización de estas figuras de tan pequeño tamaño indica un control viso-motriz desarrollado En resumen, se pueden ver unas capacidades muy buenas, con trazos controlados y las figuras coloreadas sin apenas salirse de los límites marcados. 22 DIBUJO N.º 2 Alumno: 06 años En el siguiente dibujo se puede apreciar un control motriz mejorable del trazado, con garabatos en forma de madejas en el cielo y la hierba realizando círculos continuos dando lugar a lo que Lowenfeld denominaba como garabateo controlado. En cuanto a la representación encontramos una típica imagen de casa tradicional dentro del Grafismo Infantil, con elementos referenciales muy distintivos, como el tejado a dos aguas y el cuerpo de la casa rectangular con distintas habitaciones en su interior y en las que parece un miembro de la familia en cada una de ellas y una puerta abajo, lo que nos indica que el alumno/a a nivel cognitivo, en el modo operativo del conocimiento presenta un nivel aceptable al que no acompaña un nivel grafico de la misma manera En este sentido el color y su trato, dentro de la casa los trazos con la pintura azul son desordenados y en diferentes direcciones cuando hay mucho espacio para pintar, sin 29 física con la cognitiva, pues existen diferentes factores que la condicionan, docencia preescolar, incentivación familiar, procedencia social, minorías, emigración etc. Como profesional docente se debe tener en cuenta que el Grafismo Infantil no es fundamentalmente la expresión de emociones por parte de los niños/as, sino más bien, una forma de representación gráfica de su percepción de la realidad, su realidad más cercana. Es por ello que se puede afirmar que la principal función principal del Grafismo Infantil es la de articular las estructuras básicas del conocimiento que preceden a su inicio en el conocimiento estructurado de la Edad Primaria y que ayudaran a los niño/as a desembarcar entre otras en las competencias de la lectoescritura. Es después de adquirir dichas bases cuando en Educación Primaria se empieza a enseñar contenidos, por lo que es de vital importancia que estén bien articulados desde edades tempranas. Además de la función anterior, el Grafismo Infantil se presenta de esta manera como un medio de control y valoración del grado cognitivo de los alumnos en cada momento y poder adaptar tanto materiales, como propuestas educativas a nivel individual como colectivo para su desarrollo. 30 7. BIBLIOGRAFÍA Jorge, J. A. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg (1985) como desarrollos teóricosprecursores de la noción de inteligencia emocional. 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