La problemática del agua en Educación Infantil mediante Design Thinking

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Grado en Educación Infantil DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO FIN DE GRADO LA PROBLEMÁTICA DEL AGUA EN EDUCACIÓN INFANTIL MEDIANTE DESIGN THINKING Realizado por: Laura Sanz Martín Tutelado por: Sandra Laso Salvador Curso 2021 - 2022 RESUMEN La sociedad actual requiere ser consciente de los problemas ambientales que se viven a nivel mundial, y por tanto nacional, relacionados con el medio ambiente, y de forma más particular con el desperdicio del agua. El mundo educativo tiene la necesidad y la responsabilidad de abordar esta cuestión, valorando la motivación de los alumnos y haciendo uso de metodologías que les hagan partícipes y protagonistas de su proceso de aprendizaje. Con este objetivo, en el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) se proponen actividades basadas en el Design Thinking, que, dentro del Marco legislativo vigente, pretenden generar Conciencia Ambiental en alumnos de cinco años de Educación Infantil a través de las problemáticas del agua. Esta estrategia de trabajo, posibilita el trabajo cooperativo, la creatividad, la motivación, la implicación y el que sea un aprendizaje tanto significativo como activo. Todo ello, permite que sean los propios alumnos quienes sean capaces de alcanzar los objetivos, sin olvidar la esencia del docente. Palabras clave: Conciencia Ambiental, Design Thinking, Educación Ambiental, Educación Infantil, desperdicio del agua. ABSTRACT Today's society needs to be aware of the environmental problems that are experienced at a global and therefore national level related to the environment, and in a more particular way with the waste of water. The educational world has the need and the responsibility to address this issue, valuing the motivation of students and making use of methodologies that make them participants and protagonists of their learning process. With this objective, in this Final Degree Project (TFG) activities based on Design Thinking are proposed, which, within the current legislative Framework, aim to generate Environmental Awareness in students of five years of Early Childhood Education through the problems of water. This work strategy allows cooperative work, creativity, motivation, involvement and in which it is both meaningful and active learning. All this allows the students themselves to be able to achieve the objectives, without forgetting the essence of the teacher. Key words: Environmental Awareness, Design Thinking, Environmental Education, Early Childhood Education, squandering of water. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS .................................................................................................................... 4 2.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 4 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................... 4 3. COMPETENCIAS DEL TÍTULO ............................................................................... 5 4. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 6 4.1 LEGISLACIÓN .............................................................................................................. 6 4.2 EL AGUA COMO RECURSO, SUS PROBLEMAS Y LAS POSIBLES SOLUCIONES. ............................................................................................................................................. 7 4.3 DESDE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA CONCIENCIA AMBIENTAL .......... 10 4.4 DESIGN THINKING .................................................................................................... 14 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA .................................................................................. 17 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA .................................................................................... 17 5.2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 17 5.3 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................ 18 5.4 OBJETIVOS ................................................................................................................. 19 5.5 CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIN ........................................................ 21 5.6 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................. 25 5.7 METODOLOGÍA ......................................................................................................... 26 5.8 SESIONES .................................................................................................................... 28 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 36 5.10 EVALUACIÓN........................................................................................................... 37 6. CONCLUSIONES......................................................................................................... 38 6.1 LIMITACIONES Y PROSPECTIVAS .......................................................................... 40 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 41 ANEXOS ............................................................................................................................. 45 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Las competencias del título.................................................................................... 5 Tabla 2: Objetivos del Currículo de Educación Infantil relacionados con la propuesta. 20 Tabla 3: Contenidos y criterios de evaluación del Currículo de Educación Infantil ...... 22 Tabla 4: Contenidos y criterios de evaluación de la Unidad Didáctica ........................... 24 Tabla 5: Calendario de temporalización de la Unidad Didáctica ..................................... 25 Tabla 6: Sesión 1: “¿Qué ha pasado con el agua?” ........................................................... 29 Tabla 7: Sesión 2: “Creamos el esquema del agua”.......................................................... 30 Tabla 8: Sesión 3: “¿En qué usamos el agua?” ................................................................. 31 Tabla 9: Sesión 4: “¿Cómo podemos ayudar al agua?” .................................................... 32 Tabla 10: Sesión 5: “Creamos soluciones”........................................................................ 33 Tabla 11: Sesión 6: “Damos vida a nuestro proyecto” ..................................................... 34 Tabla 12: Sesión 7: “¿Cómo ha funcionado el proyecto?” ............................................... 35 Tabla 13: Evaluación continua mediante el diario de clase.............................................. 37 Tabla 14: Evaluación final mediante la hoja de registro .................................................. 45 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Fases de Design Thinking. ................................................................................. 14 LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 1 1. INTRODUCCIÓN Actualmente, en el mundo se están produciendo grandes cambios demográficos, que no siempre son respetuosos con el medio ambiente ni con los recursos del mismo. Este aumento de la población, origina un rápido crecimiento de la demanda de recursos naturales, esto se convierte en una problemática en el momento que se realiza sin tener en cuenta, que más de la mitad de los principales ecosistemas, que favorecen la creación de estos recursos, están siendo utilizados de forma insostenible (Comisión Europea, 2011). Dentro de toda esa falta de recursos, se ha querido destacar de forma más concreta la problemática del agua y su desperdicio. Según las Naciones Unidas, en 2025 se podría producir un estrés hídrico en casi dos tercios de la población mundial. Esto se debe, a que el agua es un recurso básico para la supervivencia y con la escasez de suministro de la misma provocaría graves consecuencias (EEAS, 2018). Esta problemática afecta a nivel mundial y por tanto, a nivel nacional, España se ha convertido en uno de los países más secos de Europa. Esto se debe a dos factores principalmente: 1) el nivel de precipitaciones ha bajado considerablemente, 2) el alto consumo de agua, llegando a un cincuenta por ciento de consumo del agua que se dispone. Asimismo, se relaciona de forma directa con el cambio climático sufrido a nivel mundial, que en nuestro país se ve reflejado en la reducción de lluvias y un aumento de las temperaturas. Para ello, se deben tomar medidas tanto a nivel educativo, industrial, agrícola y doméstico para reducir dicho consumo y poder equilibrar la balanza entre la oferta y demanda del agua, un recurso imprescindible en nuestras vidas (Heggie, 2021). Todas estas problemáticas son consideradas muy importantes a nivel nacional e internacional, poniendo diferentes objetivos y medidas para ponerle freno. Pero, siendo conscientes de que hay diferentes problemáticas en España, ¿cómo se debería actuar para crear esa conciencia sobre el medio ambiente?, y otra gran pregunta ¿desde qué periodo educativo sería considerable comenzar con la concienciación? Actualmente, aunque de forma muy pausada, se toman decisiones que favorecen el mantenimiento del planeta y evitan la destrucción del mismo, pero es fundamental que esta concienciación se estimule desde las edades más tempranas, ya que son los futuros ciudadanos que decidirán mediante sus actos cómo será la calidad de vida de la sociedad. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 2 Desde que los niños y niñas nacen se encuentran en un mundo nuevo para ellos que poco a poco deben ir descubriendo. Dicho mundo es cambiante por lo que deben estar preparados para interpretar esos cambios, partiendo siempre de la base del respeto. La etapa de Educación Infantil tiene determinadas áreas de experiencia, donde confluye todo el desarrollo y conocimientos que el alumnado debe alcanzar antes de entrar en la etapa de primaria. Así, dentro del área de conocimiento del entorno, se habla del respeto al entorno en el que viven (Gallardo, 2009). Por todo ello, se pretende prestar al alumnado todas las herramientas necesarias, para que sean capaces de identificar los problemas, comprenderlos y generar nuevas soluciones, creando así una conciencia tanto individual como colectiva. Durante mucho tiempo, la educación se centró exclusivamente en mejorar y potenciar actitudes que beneficiaban al propio alumno, pero en la actualidad es necesario que sean capaces de responder a las diferentes problemáticas ecológicas, naciendo así una nueva mirada hacia la Educación Ambiental (Novo, 2009). Otra de las funciones básicas de la Educación Infantil es promover un progreso adecuado en el que consigan una maduración y formación de su propia personalidad. Este progreso es importante tenerlo en cuenta dado que, en ambas etapas, que se desarrollan de 0 a 6 años, el alumnado consigue un gran potencial intelectual. Es decir, es en estas etapas donde los niños son capaces de adquirir grandes conocimientos, así como rutinas y hábitos. Si este desarrollo no se realiza de forma correcta, puede determinar un fracaso en etapas superiores, ya que la Educación Infantil es su gran base (Cuevas, 1995). Para cumplir con los objetivos señalados, es conveniente encontrar el modo de conseguir en el aula, tanto la formación científica básica de los futuros ciudadanos, como una mayor implicación en la problemática del desperdicio del agua. El Design Thinking se postula como una metodología apropiada para ello, ya que parte desde un punto cercano y visible para los niños y poco a poco son capaces de llevarlo a un punto más lejano, donde consiguen relativizar el problema y ver las problemáticas a nivel mundial. Partir de algo así, provoca que los niños generen una empatía hacia la problemática y tengan una motivación e interés que ayudará en el progreso de la propuesta, ya que serán ellos mismos quienes investiguen, prueben, creen y aporten soluciones de las que se sienten partícipes. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 3 En consecuencia con lo anterior, este trabajo pretende crear una propuesta didáctica para Educación Infantil en la que se defienda el valor de las ciencias y del medio ambiente. Se abordará el diseño de la intervención en el aula sobre la problemática del agua, trabajado desde una metodología centrada en generar ideas nuevas, partiendo de los intereses del alumnado. Para la organización de la propuesta, se ha realizado este documento con la siguiente organización. En primer lugar, se encuentra esta introducción y justificación, donde se presenta el problema y una posible solución. Posteriormente, se encuentran los objetivos que se pretenden alcanzar, y una pequeña tabla en la que se encuentran las competencias del título que se han adquirido y de qué manera se ven reflejadas. A continuación, se encuentra el marco teórico en el cual se fundamenta de forma teórica y legislativa este trabajo, destacando algunos conceptos como la Conciencia y la Educación Ambiental. En cuanto a la metodología, que en este caso es la utilización del método Design Thinking, la cual pretende ayudar en la solución de los problemas basándose en las preocupaciones del alumnado y la concienciación. Por último, se presenta la propuesta que se llevará a cabo en el aula y las conclusiones finales obtenidas del trabajo. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 4 2. OBJETIVOS Para la realización del presente trabajo, se han querido marcar una serie de objetivos, los cuales se pretenden alcanzar a medida que se va confeccionando. Por este motivo, se ha marcado tanto un objetivo general como algunos específicos que se consideran necesarios para alcanzar el objetivo principal. 2.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar una propuesta de intervención que aborde la problemática del desperdicio del agua para el alumnado de 5 años de Educación Infantil, utilizando la metodología del Design Thinking, que permita generar una Conciencia Ambiental mediante la compresión y la empatía. Para la consecución de este objetivo principal, se considera necesario alcanzar los siguientes objetivos específicos: 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Profundizar sobre las problemáticas del agua y cómo aplicarlo en el aula. • Identificar los aspectos fundamentales de la Educación Ambiental aplicada en Educación Infantil y cómo generar Conciencia Ambiental. • Estudiar la forma de aplicar la metodología Design Thinking relacionándolo con los aspectos fundamentales de la Educación Ambiental. • Diseñar una propuesta innovadora que aporte una solución a la problemática del desperdicio del agua, mediante una metodología centrada en los intereses y motivación del alumnado. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 11 Además de los cambios en la definición del concepto, también se han perfilado los objetivos que se pretenden alcanzar. Una de las metas es conseguir una relación positiva entre los seres humanos y la naturaleza. Además, otros de los objetivos que persigue son los siguientes (Unesco-PNUMA, 1975): • En referencia a la conciencia, el objetivo se centra en ayudar a la sociedad a conocer lo que ocurre en el medio en el que viven y sensibilizarlos sobre los problemas que ocurren en él. • Acorde a los conocimientos, su propósito es que las personas consigan comprender el medio ambiente, los problemas, lo que nos aporta, lo que provoca el ser humano en él, es decir, una comprensión total. • Generar en los grupos sociales tanto actitudes como aptitudes sobre el medio ambiente, ayudándoles a adquirir ciertos valores y sensibilización para que puedan sentirse parte de él y participen de forma activa en su protección y mejora. • Se ve necesario que la sociedad sea capaz de evaluar los programas de Educación Ambiental según los factores sociales, estéticos, educativos, políticos y ecológicos. • La participación es otra de las metas, ya que nos permitirá generar en la sociedad un sentido de responsabilidad y que cada uno de los individuos sea consciente que es necesario realizar una actuación urgente ante los problemas ambientales. Una vez identificados los objetivos de la Educación Ambiental, es importante conocer cuáles son las características que la definen: a) tiene un carácter holístico, lo que implica que cada una de las partes que se analiza no se puede entender sin la totalidad y es diferente a la suma de las diferentes partes; b) es sistémico, es decir, debe existir una interacción entre los diferentes elementos del contexto que genere nuevas realidades; c) es un sistema circular que permite volver al punto de inicio habiendo superado los diferentes problemas; d) cuenta con el conjunto de varios sistemas integrados entre ellos, lo que le proporciona un carácter pluralista; e) en general debe estar contextualizado proporcionando ciertos factores específicos relacionados en espacio y tiempo (Castillo, 2010). LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 12 Todas estas características parten de la Conferencia de Tbilisi (1977), donde se destacan cuatro puntos básicos de los que luego parten todas ellas. El primer de estos putos es el enfoque interdisciplinar el cual engloba la interacción de las diferentes disciplinas, siempre apoyándose en el diálogo y colaboración para abordar un determinado tema. El segundo es que pretende fomentar la acción siendo una labor imprescindible la de crear actos reales, y no simplemente desarrollar actitudes o aptitudes, es decir, que desde la teoría se llegue a crear acciones reales contra la problemática. El tercero, es la visión sistémica, que ya se ha mencionado anteriormente, pero dado que es uno de principios básicos de problemas ambientales debido a que estos problemas suelen estar formados por una gran dificultad dividida en pequeñas partes. El cuarto y último, es el desarrollo de actitudes y valores en la sociedad, ya que sin esta parte resulta complicado llegar a una solución factible en la sociedad de hoy en día, por ello se deben crear actividades las cueles recojan valores positivos con el medioambiente. Como conclusión a todas estas características, la Educación Ambiental debe estar dirigida a toda la sociedad, ya que involucra problemas que afectan a todo el mundo. Por ello, en la propuesta didáctica se implementan estas características, desde las edades más tempranas, ya que también son parte de esa sociedad (Wood y Walton, 1990). En definitiva, la Educación Ambiental posibilita generar Conciencia Ambiental. Se entiende este concepto como un proceso complejo en el que el individuo es necesario que viva conozca y experimente con toda la información que puede obtener de su entorno, consiguiendo así una gran base de conocimientos que le permitirán comprender el mundo a través de pequeñas acciones (Febles, 2001). Esta idea sobre la conciencia se puede observar desde diferentes perspectivas o dimensiones. Una de ellas es desde el punto de vista cognitivo, ya que centra su atención en el grado de información o conocimiento, que tiene un individuo sobre el medio ambiente, en definitiva, cuáles son sus ideas. Otro de los puntos de vista es el afectivo, donde se refleja la percepción que se tiene del medio creando así unos sentimientos y creencias en materia medioambiental y de forma más precisa habla sobre las emociones. Otra perspectiva a tratar es la conativa, centrándose en la disposición a generar actitudes y criterios proambientales en su conducta, generando un interés a participar de forma positiva en la mejora del medio, ya sea mediante la predisposición en actividades o manifestando nuevas ideas o mejoras. Por último, la perspectiva activa que permite la LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 13 creación de nuevas conductas en la realización de actos y prácticas responsables con el medio (Martínez, 2008). Una forma de englobar todas estas dimensiones, es hablar de la conciencia crítica o hablar de Concienciación Ambiental, reforzando de forma coherente todos los puntos de vista ya que gracias a la reflexión y comprensión se crean ciertas estructuras fijas de pensamiento, que se apoyan en nuestros sentimientos y generan nuevas actitudes hacia el medio, manteniendo su conservación y su preservación ambiental (Lawrence, 2006 en Rodríguez, 2013). Todo esto llegó al ámbito educativo, con la necesidad de generar nuevos temas que no formaban parte del currículo y que por tanto no entraban en la educación del alumnado. Esto se debe a que no se daba importancia al medio ambiente ni a sus cuidados, generando una de las técnicas con las que el alumnado puede conocer el medio en el que viven a través de la interpretación ambiental (Martínez, 2002). Por todo ello, desde las edades más tempranas como son las de Educación Infantil, es imprescindible comenzar con este tipo de contenidos, para generar una serie de actitudes y formar ciudadanos que sean capaces de contribuir de forma positiva sobre el medio ambiente de forma individual y colectiva (Rodríguez, 2013). Una vez reconocidas las implicaciones de las propuestas de Educación Ambiental y el concepto de Conciencia Ambiental, parece conveniente abordar la metodología desde la que se va a cumplir con dichas metas. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 14 4.4 DESIGN THINKING El Design Thinking (Brown, 2008) se define como un enfoque innovador que pone en su punto de mira al ser humano, quien debe adquirir las herramientas necesarias del diseñador para lograr sus objetivos de forma creativa y cooperativa. Algunas de las características más importantes de este método, en las cuales se debe centrar una propuesta son: 1) la empatía, ya el alumnado es capaz de observar el objetivo desde diferentes puntos, creando en él una serie de sentimientos, 2) el pensamiento integrador, demostrando todos los aspectos importantes de un problema y creando soluciones nuevas, 3) el optimismo, es fundamental ya que a pesar de las dificultades o limitaciones se buscan soluciones válidas y efectivas, 4) el experimentalismo, que permite abarcar nuevos caminos, gracias a la exploración de todos los límites posibles, y por último la colaboración que nos permite crecer en más de una disciplina y nos permite cooperar con otros diseñadores (Brown, 2008). El Design Thinking es un método que consta de cinco fases (Figura 1), pero no tienen la necesidad de realizarse de forma lineal, sino que se puede saltar de una a otra para conseguir avanzar en el proceso. Figura 1: Fases de Design Thinking. Fuente: elaboración propia La primera de las etapas es el descubrimiento, donde se conoce cuál es el desafío que queremos abordar. Esto implica comprender el reto, preparar la investigación y reunir toda las fuentes de inspiración necesarias, ya que el descubrimiento nos permite abrir nuevas oportunidades de las que obtener nueva inspiración y generar ideas (IDEO, 2012). A esta primera fase también se la conoce como la de empatizar, quizás por la necesidad de tener un cierto apego a los participantes y conocer cuáles son sus problemas, qué les inquieta, cuáles son sus expectativas, conociendo así a la audiencia con la que vas a trabajar (Arias, Jadán y Gómez, 2019). EmpatíaEmpatía DefiniciónDefinición Ideación Ideación PrototipadoPrototipado TesteoTesteo LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 15 Algunas de las técnicas que se pueden usar en esta parte es el mapa de actores que refleja cuales son las conexiones similares, técnica de los cinco “¿Por qué?” donde se plantea un problema y se deben hacer 5 cuestiones sobre dicha dificultad, imágenes evocadoras que estén relacionadas con el reto, etc. (Design Thinking, 2021). La segunda fase es la interpretación y definición, donde se gestiona lo que se aprendió en la primera fase, intentando buscar una interpretación y un sentido, para ello se pueden narrar historias con el fin de transformarlo en conocimientos significativos. Por ello hay tres partes importantes, una narración de historias inspiradoras, buscar el sentido a los hallazgos pudiendo así fijar las perspectivas y para finalizar formular las oportunidades, donde las perspectivas queden fijadas y sean reales (IDEO,2012). En definitiva, lo que se pretende con esta fase es crear un cribado de información de la fase anterior, que nos permita tener lo realmente importante, lo que aporta valor y nos permite alcanzar nuestras expectativas. Para ello, alguna de las técnicas utilizadas pueden ser un mapa metal, infografía, moodboard que permite la selección de imágenes que ayudan a comprender conceptos más complejos, etc. (Design Thinking, 2021). La tercera fase es la ideación, donde convergen todas las ideas posibles, sin ningún límite, generando la creación de ideas originales que llevan de la mano unos pensamientos visionarios e innovadores. Para ello las dos fases son sencillas, por un lado la generación masiva de ideas, y por otro la refinación de esas ideas, comprobando su factibilidad (IDEO, 2012). Algunas de las técnicas por excelencia en este caso son la lluvia de ideas o brainstorming, que como su propio nombre indica, es la generación de muchas ideas en poco tiempo, y otra técnica como los seis sombreros que nos permite ver desde otra perspectiva una misma idea, matriz FODA, etc. (Design Thinking, 2021). En cuarto lugar, está la fase de experimentación, donde las ideas se vuelven tangibles, siendo un proceso de constante aprendizaje, obteniendo una respuesta directa de los resultados, que permiten mejorar y redefinir la idea (IDEO, 2012). Otro nombre que puede recibir esta fase es prototipar, y alguna de las técnicas que se pueden utilizar es la creación de maquetas, juego de roles, etc. (Design Thinking, 2021). La última de las fases es la evaluación, donde se crea un seguimiento de los aprendizajes y se permite un avance hacia los siguientes pasos (IDEO,2012). Durante la fase de Testeo, se prueba el prototipo con los alumnos implicados en la solución, que es muy necesario para solventar los posibles problemas y adquirir la solución que se buscaba (Design Thinking, 2021). LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 16 Debido a todas estas característica, este método es considerado uno de los más rompedores e innovadores para la educación. Una de las razones es su enfoque holístico que permite a los alumnos generar nuevos conocimientos mediante la tecnología y sus propios intereses, todo ello dirigido a través de su propio plan de acción. Este proceso se basa en encontrar una solución lo más original a un problema real del mundo actual. Se entiende como un modo de reflexionar basándose en la argumentación y la razón, ya que tras observar y obtener un análisis de cierta situación, puedan valorar la posibilidad de crear propuestas de mejora. Algunas de las aportaciones que hace este método a la educación son las siguientes: a) el rendimiento escolar se ve incrementado por la creación de proyectos que tiene un claro contexto y son reales, b) uso de recursos digitales y tecnológicos ya que toda propuesta es necesario compartirla con el resto, c) trabajo en equipo debido a que su diseño únicamente permite el trabajo grupal, favoreciendo las habilidades de participación, respeto y tolerancia, d) creatividad dado que en la mayoría de las fases se encuentra la necesidad de animar a los alumnos a que sean ellos mismos quienes aporten soluciones, reflexionen, mejorar ideas etc., e) incrementa la motivación de los alumnos, porque a medida que ellos mismos ven los progresos son capaces de aprender de sus errores para seguir hacia delante (Flores y Tena, 2016). Otras características que se fomentan según García (2021) en los alumnos mediante el uso de esta metodología son: la resiliencia, resolución de problemas, la gestión del tiempo y de la frustración ya que no siempre los proyectos salen como lo deseado, las habilidades comunicativas por todo el trabajo grupal que se ve involucrado en las actividades y la necesidad de comunicar opiniones, resultados, mejoras etc., la colaboración en equipo, el liderazgo y la inteligencia emocional. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 17 5. DISEÑO DE LA PROPUESTA Durante el presente apartado, se realizará una exposición sobre la posible propuesta de intervención, mediante la cual se pretende dar respuesta y poner solución a una de las problemáticas medioambientales que emergió desde hace años en España, como es el desperdicio de agua. Todos estos conceptos se trasladarán al aula de Educación Infantil mediante la siguiente propuesta que se divide en diferentes apartados. 5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA El título de la propuesta se ha querido que sea llamativo y que consiga llamar la atención de los alumnos desde el inicio, consiguiendo así la motivación para conocer más sobre la temática. “TITA y sus aventuras con el agua” 5.2. JUSTIFICACIÓN La justificación por la que se realiza esta propuesta de intervención queda reflejada mediante la normativa estatal y autonómica, de la que se obtienen los contenidos, objetivos y criterios de evaluación a considerar para la elaboración de la propuesta de intervención, diseñada para su aplicación en un centro educativo de la comunidad de Castilla y León. Los documentos de los que parten son los siguientes: • Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. • Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Asimismo, se ve necesario justificar la temporalización en la que se realizará dicha propuesta, dando comienzo en el mes de marzo, ya que a finales de este mes, es el Día Internacional del Agua, lo que puede permitir una mayor concienciación y motivación en los niños y siendo una época del año en la que las lluvias pueden ser abundantes. Por otro lado, es necesario considerar la atención y capacidad de retención de los niños para determinar el tiempo de las actividades, que tendrán una duración de media hora aproximadamente, dependiendo de las tareas que se realicen durante las sesiones. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 18 5.3 CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta de intervención está diseñada para un aula de Educación Infantil perteneciente a la comunidad de Castilla y León, de forma más concreta en la ciudad de Valladolid. La intervención se realizará en un aula normativa de unos 25 alumnos, para la edad de 5 años. Entre ellos se encuentra un alumno de origen extranjero que tiene alguna dificultad con el lenguaje y otro alumno que acude al aula en silla de ruedas debido a una dificultad motora, casos más probables en estas aulas. Los progenitores del alumnado suelen presentar edades entre los 30 y 45 años, la mayoría procedentes de Valladolid, en su mayoría ambos progenitores trabajan. En referencia a la composición familiar, la media del número de hijos por familia se sitúa en dos, aunque se observa un aumento de las familias monoparentales. Asimismo, en cuanto al nivel de estudios que tienen, suelen ser medios y superiores a un nivel similar entre padres y madres. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 19 5.4 OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir con la realización de esta Unidad didáctica se recogen en el currículo de Educación Infantil, según esta legislación existen objetivos generales de la etapa, objetivos de las propias áreas de experiencia y los objetivos didácticos de las diferentes sesiones, todos ellos deben estar ciertamente relacionados. En primer lugar, se hace referencia a los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil, con los que se pretende que los alumnos adquieran determinadas capacidades: • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. En segundo lugar, hay que destacar algunos de los objetivos de las áreas del currículo, los cuales son más concretos: I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. • Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. • Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera Asimismo, en las diferentes sesiones aparecerán los objetivos didácticos, pero para observar la relación directa con el Currículo de Educación Infantil, se ha realizado la siguiente comparación (Tabla 2): 20 Tabla 2: Objetivos del Currículo de Educación Infantil relacionados con la propuesta de elaboración propia I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Objetivos del Área de Educación Infantil Objetivos didácticos de las diferentes actividades Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. Trabajar de forma grupal las consecuencias para la sociedad de la utilización del agua. Comprender las consecuencias de un mal uso del agua en el día a día. Colaborar en el montaje del proyecto final. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas. Imaginar diferentes prototipos para generar una solución. Crear un prototipo de infraestructura que ayude a la retención del agua. Evaluar el proyecto realizado. II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Objetivos del Área de Educación Infantil Objetivos didácticos de las diferentes actividades Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos significativos, identificando sus consecuencias. Observar con atención el uso del agua durante el periodo escolar. Empatizar con los problemas relacionados con el agua. Comprender las problemáticas del agua y cómo afectan a la sociedad. Interactuar con los prototipos creados hasta conseguir una idea final de proyecto. Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Descubrir las propiedades del agua. Focalizar la atención sobre el desperdicio del agua. Conocer el entorno donde se producen acumulaciones de agua. III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos del Área de Educación Infantil Objetivos didácticos de las diferentes actividades Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Valorar mediante la expresión verbal los diferentes prototipos del resto de compañeros. Dar a conocer a todos los alumnos el proyecto creado. Trasmitir la importancia de la reutilización del agua. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 27 Se apuesta por una metodología activa en la que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, de donde se parta de sus conocimientos previos con los que van realizando las primeras sesiones. A medida que van adquiriendo nuevos conceptos, se pueden aplicar en futuras sesiones reforzando y ampliando sus conocimientos. Las sesiones de actividades, suelen tener la misma mecánica, comenzando por alguna actividad de reflexión o repaso de las sesiones anteriores, una actividad central y para finalizar una pequeña reflexión sobre lo trabajado ese día. De esta manera ayudamos a que los alumnos tengan integrados la rutina controlando lo que puede ocurrir en cada momento. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 28 5.8 SESIONES A continuación se presentan las tablas de las diferentes sesiones (Tabla 6,7,8,9,10,11,12) Se ha decidido presentar en este formato para facilitar la visión de las mismas. Estas se componen de los objetivos, contenidos, recursos, el desarrollo de las sesiones, la evaluación, etc. En la parte superior de la tabla, además del número de la sesión y el nombre se acompaña de una celda en la que se especifica la etapa del Design Thinking en la que se encuentra. 29 Tabla 6: Sesión 1: “¿Qué ha pasado con el agua?” de elaboración propia. SESIÓN 1: ¿QUÉ HA PASADO CON EL AGUA? Duración: 30 minutos. Fase de empatía OBJETIVOS • Empatizar con los problemas relacionados con el agua. • Descubrir las propiedades del agua. • Focalizar la atención sobre el desperdicio del agua. RECURSOS ➢ Las tomas de agua. ➢ Cuento sobre el agua: Enlace CONTENIDOS • La repercusión social sobre el desperdicio del agua. • Características sobre el agua y su comportamiento en el medio ambiente. • Problemáticas sobre el medio ambiente. DESARROLLO Actividad 1: El desarrollo de estas actividad dará comienzo en el momento que algún niño tenga la necesidad de utilizar el agua, ya sea para ir al baño, lavándose las manos, coger agua del grifo, limpiar algo, etc. Con anterioridad a este momento el docente debe cortar el agua de la zona del baño, o las zonas que los niños utilicen normalmente. En el momento en el que un alumno observe que no hay agua e informe al docente, todos los alumnos acudirán a observar lo ocurrido. Es en ese momento donde se les hará algunas preguntas como ¿Qué creéis que ha pasado con el agua?, ¿Por qué se ha terminado?, ¿De dónde podemos sacar ahora el agua?, ¿Cómo se puede solucionar?, ¿Qué pasaría si nos quedamos sin agua?, etc. Actividad 2: Al volver al aula, se sentarán en la asamblea donde el docente ayudará a dar respuesta a estas preguntas mediante el cuento de Tita. Se podrá introducir mediante alguna pregunta como ¿queréis conocer qué ha pasado con el agua?, dicho cuento tendrá como protagonista una gota de agua que los acompañará a los alumnos a lo largo de las sesiones. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, se intentará que se coloque cerca del baño cuando todos acuden a este para que pueda observar de forma clara lo ocurrido. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje el cuento irá acompañado de imágenes representativas y de un lenguaje sencillo. Aun así si se observa que no lo consigue entender, se harán comparaciones o la utilización de sinónimos, para facilitar su comprensión. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Toma conciencia de que el agua es imprescindible para la vida y de la importancia de hacer un uso responsable de la misma. • Muestra una actitud positiva hacia los nuevos conocimientos del agua mediante la investigación y exploración. • Asocia los actos sociales con los problemas del medio ambiente. 30 Tabla 7: Sesión 2: “Creamos el esquema del agua” de elaboración propia. SESIÓN 2: Creamos el esquema del agua. Duración: 30 minutos. Fase de empatía OBJETIVOS • Comprender las problemáticas del agua y cómo afectan a la sociedad. • Trabajar de forma grupal las consecuencias para la sociedad de la utilización del agua. CONTENIDOS • Problemáticas sobre el medio ambiente. • El agua como un recurso del medio ambiente. RECURSOS ➢ Papel continuo y material de escritura. DESARROLLO Actividad 1: el desarrollo de esta actividad se va a realizar mediante la técnica de “AEIOU”, el nombre proviene de las siglas en inglés de Activities (Actividades), Environments (Lugares), Interactions (Interacciones), Objects (Objetos), y Users (Usuarios). De esta forma se realizará profundización sobre la problemática del agua. Para ello se realizará un mural en el que se reflejen todas las partes y cada una de ellas se acompañará tanto de textos como de dibujos. Para ello se dividirá a la clase en 5 equipos, cada uno de ellos deberá realizar ciertos dibujos según la letra asociada, el primer equipo realizará dibujos relacionados con las actividades en las que está relacionada el agua, el segundo equipo lo hará con los lugares en los que se encuentra el agua, el tercero las interacciones que hacen ellos con el agua, el cuarto los objetos que se relacionan con el agua, y el último equipo sobre la importancia que le dan a el agua y por qué. Actividad 2: una vez completado el mural de la actividad anterior, se realizará una asamblea donde cada equipo podrá explicar las diferentes fases que le han tocado y qué han querido expresar con cada uno de ellos. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, no es necesario realizar ninguna adaptación dado que las mesas ya se encuentran adaptadas a su altura. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje, se explicará cada una de las fases con un lenguaje sencillo incluyendo algún ejemplo, aun así si se observa que no lo consigue entender, el docente se pasará por su equipo para comprobar si lo ha comprendido o necesita algún refuerzo más. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Identifica el agua como recurso del medio ambiente. • Asocia los actos sociales con los problemas del medio ambiente. 31 Tabla 8: Sesión 3: “¿En qué usamos el agua?” de elaboración propia. SESIÓN 3: ¿En qué usamos el agua? Duración: toda la mañana. Fase de definición OBJETIVOS • Observar con atención el uso del agua durante el periodo escolar. • Comprender las consecuencias de un mal uso de agua en el día a día. CONTENIDOS • El agua como un recurso del medio ambiente. • Incidencias provocadas por la falta de agua. RECURSOS ➢ Material de escritura y los libros de registro del agua. DESARROLLO Actividad 1: al comenzar el día, durante la asamblea se le entregará a cada niño un libro en el que deben anotar a lo largo de la mañana las veces que hacen uso del agua y cuanta cantidad se ha utilizado, poca, suficiente o mucha. Todo ello se acompañará con un ejemplo sobre cómo se puede rellenar. Actividad 2: cuando haya finalizado la mañana se realizará un análisis sobre el uso del agua que se ha hecho a lo largo del día y se preguntará a los alumnos si su uso ha sido correcto o no, ¿Qué pasaría si no tuviéramos la suerte de tener agua?, ¿Qué agua se podría utilizar? Mediante preguntas se creará un pequeño debate hasta conseguir una conclusión en la que se obtenga como solución que el agua de la lluvia puede ser reutilizada. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, no es necesario realizar ninguna adaptación dado que los baños cuentan ya con adaptación. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje, el libro contendrá imágenes representativas para ayudar a la comprensión del mismo. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Identifica el agua como recurso del medio ambiente. • Muestra interés en las consecuencias provocadas por la falta de agua. 32 Tabla 9: Sesión 4: “¿Cómo podemos ayudar al agua?” de elaboración propia SESIÓN 4: ¿Cómo podemos ayudar al agua? Duración: 1 hora Fase de ideación OBJETIVOS • Conocer el entorno donde se producen acumulaciones de agua. • Imaginar diferentes prototipos para generar una solución. • Valorar mediante la expresión verbal los diferentes prototipos del resto de compañeros. RECURSOS ➢ Pizarra, tizas y tarjetas rojas y verdes. CONTENIDOS • Características sobre el agua y su comportamiento en el medio ambiente. • Comprensión sobre el problema y las soluciones. • Importancia de compartir los nuevos conocimientos para favorecer en el avance del proyecto. DESARROLLO Actividad 1: al comenzar el día se recordará a los niños lo visto en la sesión anterior y la importancia del agua de lluvia, para ello se realizará alguna pregunta como ¿aquí en el colegio dónde se puede recoger el agua de lluvia?, a continuación, se hará un recorrido sobre las zonas en las que se pueden acumular las lluvias. De vuelta, en el aula se colocarán en la mesas de forma que todos puedan observar la pizarra, en esta el docente colocará un círculo donde aparezca en su interior “el agua de la lluvia”. Para esta parte se utilizará la técnica del “lluvia de ideas”. El docente moderará la actividad del grupo, dejando que cada alumno aporte su idea y anotándolo en la pizarra de forma escrita con algún esquema o dibujo, así quedarán reflejadas todas las ideas de los niños. Actividad 2: para la elección final se hará uso de la técnica de “Tarjetas rojas y verdes”, con ella cada alumno a medida que se describe una idea, de las anotadas anteriormente, deberán votar si les gusta o no mediante las tarjetas. De esta forma y al finalizar con todas las ideas se generará una idea del proyecto final, en el cual deben crear un embalse para la retención del agua de lluvia. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, no es necesario realizar ninguna adaptación dado que los baños cuentan ya con adaptación. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje, el libro contendrá imágenes representativas para ayudar a la comprensión del mismo. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Muestra una actitud positiva hacia los nuevos conocimientos del agua mediante la investigación y exploración. • Es capaz de generar ideas resolutivas ante un problema. • Participa en la investigación y comparte la información encontrada para construir el aprendizaje del proyecto del agua. 33 Tabla 10: Sesión 5: “Creamos soluciones” de elaboración propia. SESIÓN 5: Creamos soluciones Duración: 40 minutos cada día. Fase de prototipado OBJETIVOS • Crear un prototipo de infraestructura que ayude a la retención del agua. • Interactuar con los prototipos creados hasta conseguir una idea final de proyecto. • Colaborar en el montaje del proyecto final. CONTENIDOS • Participación activa y en equipo. • Características sobre el agua y su comportamiento en el medio ambiente. RECURSOS ➢ Materiales reciclados, garrafa de agua, tela o malla, jeringuilla, silicona, cúter, tijeras, cuerda y una botella con agua. ➢ Proceso de montaje: https://www.youtube.com/watch?v=EHmnN-wPRNk&ab_channel=WESOZ DESARROLLO Actividad 1: durante el primer día el docente dejará que los alumnos investiguen sobre cómo crear el prototipo perfecto para almacenar el agua de la lluvia. Se crearán los primeros prototipos en el aula con materiales reutilizados. A medida que se van creando mediante prueba y error, se irá formando lo mejor de cada prototipo, que se anotará para generar el proyecto final. Estos pequeños prototipos los pueden realizar por pequeños grupos o de forma individual. Actividad 2: el segundo día y con el prototipo final ya creado, se saldrá al patio donde se colocará y montarán las diferentes partes. En caso de tener que utilizar algún tipo de herramienta, que puede conllevar algún peligro, lo realizará el docente. Finalizada la infraestructura, el docente volcará el agua en el interior y se comprobará si funciona. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, el docente le ayudará a realizar los diferentes traslados que necesite, sobre todo en la zona del patio. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje, no es necesario realizar ninguna adaptación, únicamente utilizar un lenguaje sencillo que le permita comprender todas las indicaciones. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Muestra una actitud favorable hacia la creación de las partes del proyecto. • Muestra una actitud positiva hacia los nuevos conocimientos del agua mediante la investigación y exploración. 34 Tabla 11: Sesión 6: “Damos vida a nuestro proyecto” de elaboración propia. SESIÓN 6: Damos vida a nuestro proyecto Duración: 2 horas Fase de testeo OBJETIVOS • Dar a conocer a todos los alumnos el proyecto creado. • Trasmitir la importancia de la reutilización del agua. RECURSOS ➢ Cartulinas, plastificadora y pinturas ➢ Las tomas de agua del aula. CONTENIDOS • Importancia de compartir los nuevos conocimientos para favorecer en el avance del proyecto. • Concienciación sobre la falta de agua. DESARROLLO Actividad 1: El desarrollo de esta actividad dará comienzo de forma similar a como lo hizo la sesión 1, cuando algún niño tenga la necesidad de utilizar el agua, observará que no hay agua. Con anterioridad a este momento el docente debe cortar el agua de la zona del baño, o las zonas que los niños utilicen normalmente. En este momento el docente reunirá a los niños en la asamblea y les contará una breve historia a modo de recordatorio. “Hoy es el día internacional del agua, y nosotros nos hemos quedado sin ella, pero ¿os acordáis de que hace unos días gotita nos contó que teníamos un reto?... Si, eso es, debíamos conocer la importancia del agua y todos sus usos, y ¿Qué hemos hecho nosotros? ...Correcto, muy bien hemos creado nuestra propia forma de reutilizar el agua, pero ¿para qué podemos usar esa agua de la lluvia… ¡fenomenal eso es! ¿Qué os parece si hacemos unas normas de su uso y se las contamos al resto del colegio, para que ellos también lo puedan utilizar?¡ pues venga vamos a ello!” Entre todos se crearán unas normas de uso del agua que se encuentra en el recipiente colocado en el patio, para ello se formarán pequeños equipos y cada uno de ellos debe aportar alguna norma. Todas ellas se anotarán en una cartulina, acompañada por pequeños dibujos que ellos mismos pueden crear. A continuación se irá al patio donde los niños explicarán a cada clase de Educación Infantil lo que han creado, cuál es su utilidad, qué normas de uso tiene, qué finalidad tiene, etc. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el docente ayudará al alumno con movilidad reducida a realizar los diferentes traslados que necesite, sobre todo en la zona del patio. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje utilizar un lenguaje sencillo y ayudarle en la escritura de las normas si lo necesitara. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Participa en la investigación y comparte la información encontrada para construir el aprendizaje del proyecto del agua. • Relaciona las nuevas informaciones con otras ya conocidas. 35 Tabla 12: Sesión 7: “¿Cómo ha funcionado el proyecto?” de elaboración propia. SESIÓN 7: ¿Cómo ha funcionado el proyecto? Duración: 30 minutos Fase de testeo OBJETIVOS • Evaluar el proyecto realizado. CONTENIDOS • Concienciación sobre la falta de agua. RECURSOS ➢ Papel y material de escritura. DESARROLLO Actividad 1: para esta actividad se colocará a los niños en la asamblea, donde se realizará un pequeño debate sobre todo lo ocurrido a lo largo del proyecto sobre el agua. Asimismo, se propondrá a los niños realizar una pequeña evaluación para conocer si ha salido como esperaban o no. De esta forma se propone la realización de una rúbrica colaborativa, en la que ellos mismos diseñen los diferentes ítems sobre los requisitos que debe cumplir el proyecto. Para ello se creará una tabla en la que se colocarán los ítems según el grado si bien, mal o regular, y a continuación, cada uno de ellos deberá rellenar dicha rúbrica, esta puede ir acompañada por algún dibujo o emoticono para facilitar su comprensión. ADAPTACIÓN Las adaptaciones que se realizarán durante esta sesión son las siguientes: en el primer caso, el alumno con movilidad reducida, no es necesario realizar ninguna adaptación. Y en el caso del alumno con dificultades de aprendizaje, se ayudará si es necesario en la lectura de algunos ítems, apoyándonos en sinónimos o con la ayuda de otros compañeros que se lo expliquen con sus propias palabras. EVALUACIÓN Técnica: observación directa. Criterios de evaluación: • Relaciona las nuevas informaciones con otras ya conocidas. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 36 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad que puede existir en las diferentes aulas debe ser tratada, de forma que todos los niños, en mayor o menor medida, consigan alcanzar los objetivos, sintiendo que forman parte del proceso de igual forma que el resto del alumnado. Es por este motivo, que a lo largo de las sesiones se han ido implementando pequeñas adaptaciones a realizar con el alumnado que puede necesitar ciertas adaptaciones específicas. Aun así también se refuerza el trabajo en equipo donde todos se puedan sentir integrados. Este refuerzo positivo será en la mayoría de los casos de tipo social y se verá reflejado de forma verbal o no verbal acompañado de gestos de cariño. Otra forma de que el alumnado se sienta integrado, es con la ayuda de algunos compañeros si en determinadas situaciones lo necesitaran, esto provoca un sentimiento de ayuda entre iguales que es muy positivo implantarlo desde Educación Infantil. La observación también permitirá comprobar si existen nuevos casos de alumnos con alguna necesidad en específico, que el docente debe implementar a medida que se realizan las actividades, o simplemente atender algunas situaciones que se pueden producir y que necesitan pequeñas adaptaciones. Todas estas medidas quedan recogidas como medidas ordinarias, que son las que se aplican de forma habitual a los alumnos en un momento determinado y que, se relacionan con los siguientes factores: a) Los agrupamientos, según como se comporten los equipos se pueden hacer pequeñas variaciones para mejorar las relaciones y que el trabajo siga adelante. b) Técnicas y métodos que se realizan para las actividades, también se pueden adaptar según las necesidades de los alumnos o si surge alguna complicación a la hora de realizar alguna actividad. c) La elección de los materiales pueden sufrir variaciones si en algún caso los alumnos presentan dificultades con su utilización. d) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos. Todas estas medidas, deben ser implementadas según puedan surgir a medida que van avanzando las actividades y según el comportamiento que van teniendo los alumnos. LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 43 García Peralta, A. (2021). Guía para una docencia innovadora en red. Design thinking en educación. Universidad Internacional de Andalucía. https://dspace.unia.es/bitstream/handle/10334/6113/9.pdf?sequence=1&isAllowe d=y Heggie, J. (2021). España: ¿se agotará nuestra agua? National Geographic. Recuperado de https://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/espana-se-agotara- nuestra-agua IDEO, (2012). Design Thinking para educadores. Recuperado de: https://www.educarchile.cl/sites/default/files/201910/Design_Thinking_para_Ed ucadores.pdf Martínez Domínguez, E. (2002). Interpretación ambiental: una herramienta para la educación. Padres y maestros. Martínez, A. G. (2008). La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario. Universidad de Córdoba. Meza-Aguilar, L. (1992). Educación ambiental. ¿Para qué?. Nueva sociedad, 122, 176- 185. Novo Villaverde, M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible. Revista de educación. (número extraordinario 2009), 195- 217. ONU. (2018). Asamblea General de la ONU, Decenio de Acción del Agua. https://www.undp.org/content/undp/es/home/stories/la-respuesta-esta-en- lanaturaleza.html. Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf Puig Rovira, J. M. (1992). Educación moral y cívica, una de las guías para los temas transversales. Madrid, España: Materiales de la Reforma. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. (2006). Boletín Oficial del LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 44 Estado, 4, de 4 de enero de 2007. https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A- 2007-185-consolidado.pdf Rodríguez, E. A. P. (2013). Conciencia, concientización y educación ambiental: conceptos y relaciones. Revista Temas: Departamento de Humanidades Universidad Santo Tomás Bucaramanga, (7), 231-244. Sartorious, N. (2018). El desafío de la seguridad hídrica en España en un contexto de adaptación al cambio climático. INFORME SOBRE SOSTENIBILIDAD EN ESPAÑA 2018, 131. UNESCO (Organización de las Naciones Unidas Para la Educación, Ciencia y la Cultura). (2006). El Agua: una responsabilidad compartida, 2° informe de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo. Resumen ejecutivo. Programa Mundial de Evaluación de los Recursos Hídricos. España. Unesco-PNUMA, S. (1975). Carta de Belgrado. Seminario Internacional sobre Educación Ambiental Unesco-PNUMA. Belgrado Yugoslavia. Wood, D. S., y Walton, D. W. (1990). Cómo planificar un programa de educación ambiental (No. 333.7071 W874). Instituto de Recursos Mundiales, Washington, DC (EUA). Centro para el Desarrollo Internacional y Medio Ambiente Fish Wildlife Service, Washington, DF (EUA). LAURA SANZ MARTÍN TRABAJO FIN DE GRADO 45 ANEXOS ANEXO I Tabla 14: Evaluación final mediante la hoja de registro de elaboración propia. Criterios Alumnos si no en proceso si no en proceso si no en proceso si no en proceso Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 10 Alumno 11 Alumno 12 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 15 Alumno 16 Alumno 17 Alumno 18 Alumno 19 Alumno 20 Alumno 21 Alumno 22 Alumno 23 Alumno 24 Alumno 25