Las ciencias experimentales en un aula de infantil: ¿cómo funciona nuestro cerebro?

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA TRABAJO DE FIN DE GRADO LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES EN UN AULA DE INFANTIL: ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO CEREBRO? Presentado por Naomi Mendoza Hernández para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Roberto Reinoso Tapia Curso 2021-2022 2 RESUMEN: El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es diseñar e implementar una propuesta de intervención educativa sobre el cuerpo humano, y más concretamente sobre el funcionamiento de nuestro cerebro, en un aula del segundo ciclo de Educación Infantil. La propuesta planteada se basa en una metodología activa y globalizada, promoviendo actividades lúdicas y divertidas que favorezcan la comprensión y asimilación de dichos contenidos, todo ello con el fin de potenciar el interés de los niños por las Ciencias Naturales. Los resultados obtenidos muestran que los alumnos no solo participaron activamente en todas las actividades realizadas en clase, sino que también interiorizaron y comprendieron la mayor parte de los conceptos explicados. Palabras clave: Cerebro, Ciencias naturales, Educación Infantil, Propuesta Didáctica ABSTRACT: The main objective of this Final Degree Project is to design and implement a didactic proposal on the human body, and more specifically on the functioning of our brain, in a classroom of the second cycle of Early Childhood Education. The proposal is based on an active and globalised methodology, promoting playful and fun activities that favour the understanding and assimilation of these contents, all with the aim of boosting the children's interest in Natural Sciences. The results obtained show that students not only actively participated in all the activities carried out in class, but also internalised and understood most of the concepts explained. Keywords: Brain, Natural Science, Early Childhood Education, Didactic Proposal. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS .................................................................................................................... 5 3. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 8 4.1. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL ............ 8 4.2. LA ENSEÑANZA DEL CUERPO HUMANO EN EDADES TEMPRANAS .......................... 9 4.2.1. Sistemas del cuerpo humano ........................................................................... 10 4.2.2. Sistema Nervioso Central y muscular ............................................................. 10 4.2.2.1. Cerebro ............................................................................................................ 12 4.2.2.2. Hemisferios ..................................................................................................... 13 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................................................................... 17 5.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN: ............................................................ 17 5.2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 18 5.2.1. Objetivos generales de la etapa ............................................................................... 18 5.2.2. Objetivos generales de área ..................................................................................... 18 5.2.3. Objetivos específicos de la unidad ......................................................................... 19 5.3. COMPETENCIAS ................................................................................................... 19 5.4. CONTENIDOS ....................................................................................................... 21 5.5. METODOLOGÍA .................................................................................................... 22 5.6. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................. 23 5.7. SESIONES Y ACTIVIDADES ................................................................................... 25 5.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................... 52 5.9. EVALUACIÓN ....................................................................................................... 52 5.9.1. Evaluación de los alumnos ...................................................................................... 53 5.9.2. Evaluación del propio trabajo como profesora ..................................................... 59 5.9.3. Evaluación del diseño .............................................................................................. 60 6. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 61 7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 62 4 1. INTRODUCCIÓN El presente documento tiene como propósito la elaboración de una Unidad Didáctica (UD) relacionada con la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en un aula de Educación Infantil, centrándose en un tema en concreto “El Cerebro” y su puesta en práctica. El trabajo está dividido en tres ejes esenciales. Por un lado, comenzamos con el objetivo general que se pretenden obtener, y una justificación acerca del por qué sobre el tema que se ha escogido. A continuación, encontramos un marco teórico en el que se mostrará la importancia de las Ciencias en esta etapa, así como los contenidos teóricos sobre el cerebro, su función, partes, etc. En el segundo punto se aborda una UD llamada “¿Cómo funciona nuestro cerebro?” en la cual se verá reflejada la metodología utilizada para llevarla a cabo, así como su temporalización, las sesiones llevadas a cabo con sus correspondientes actividades y finalmente una evaluación. Todo ello llevado a cabo durante la realización del PRÁCTICUM II, enfocado en un aula de 4 años. Para finalizar con este Trabajo de Fin de Grado (TFG) se realizarán una serie de conclusiones acerca del trabajo realizado, acabando con unas referencias bibliográficas en las cuales me he basado para realizar este documento. 5 2. OBJETIVOS El objetivo general que se pretende conseguir con el presente TFG es realizar una UD para el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil, en el cual aprendan los conocimientos básicos acerca del cerebro, realizando actividades que les resulten lúdicas y motivadoras. De esta forma se pretende potenciar la importancia de las ciencias naturales en edades tempranas, puesto que en ocasiones llegan a ser las más desconocidas. Otros objetivos que se pretenden alcanzar con este TFG son: - Trabajar el área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal desde un punto de vista científico. - Introducir las ciencias naturales en un aula de Educación Infantil mediante actividades que resulten motivadoras. - Hacer que el alumnado identifique el cerebro como uno de los órganos más importantes del cuerpo humano. - Fomentar un aprendizaje significativo de manera progresiva en los alumnos. 6 3. JUSTIFICACIÓN Las ciencias naturales componen un elemento más en nuestra vida diaria lo que supone que se vea reflejada en todo lo que nos rodea. Por ello, debemos llegar a cuestionarnos la importancia de incluirla durante la etapa de Educación Infantil. Los contenidos trabajados en un aula de Educación Infantil que hacen referencia a las ciencias naturales son en muchas ocasiones escasos. De esta forma, puede resultar una “materia” difícil de trabajar en una edad tan temprana, pero debemos tener en cuenta que el aprendizaje de este contenido supone un mayor conocimiento sobre sí mismo y su entorno. Como indicaron Pons y Roquet-Jalmar (2010), “El desarrollo humano supone un proceso de cambios psíquicos que afectan a la manera de sentir y pensar y también a la forma de comportarse y actuar.” En este sentido, el papel del docente debe brindar las oportunidades necesarias para acceder a las diferentes experiencias que le puede ofrecer las ciencias. Según Cabello (2011), partimos de aquello conocido llegando a conseguir una mayor motivación en el alumnado puesto que son circunstancias conocidas para ellos, cercanas a su realidad. En este sentido, hacemos referencia a Vygotsky con su Zona de Desarrollo Próximo, la cual es la distancia que se encuentra entre el desarrollo real del alumnado, y el que podemos llegar a potenciar. Con ello, nuestro alumnado parte de su experiencia real y vivida, y gracias a las actividades que puede realizar de manera autónoma junto con el refuerzo del material que se emplee, fomentaremos su potencial. La UNESCO en 1995 definió la Neurociencia como “Una disciplina que involucra tanto a la biología del sistema nervioso, así como a las ciencias Humanas, Sociales y Exactas, que en conjunto representan la posibilidad de contribuir al bienestar humano por medio de mejoras en la calidad de vida durante el ciclo vital.” La neurociencia se ve reflejada constantemente en la educación, puesto que permite conocer las metodologías más adecuadas para llevarlas a cabo en un aula. 7 En base a esto, la justificación del tema escogido para llevar a cabo el presente TFG viene expuesto para que el alumnado no solo pueda desenvolverse de manera social, cognitiva, y motora, sino que, a su vez, comprenda y conozca, qué órgano es el que le permite poder desarrollar y potenciar todas sus habilidades. Para poder finalizar con este proyecto, es necesario hacer referencia a algunas competencias que deben considerarse para obtener el título de maestra, regido por la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, estructurado en tres apartados, los cuales hacen referencia a las competencias llevadas a cabo mediante las asignaturas impartidas, resaltando algunas de ellas: - Poder relacionar la teoría y la práctica, con un aula. - Colaborar en la práctica docente, así como saber en qué momento actuar. - Favorecer las capacidades de comunicación oral, así como escrita. - Fomentar la adquisición de hábitos para el aprendizaje del alumnado. Así como impulsar la cooperación para llevar a cabo actividades grupales. - Saber utilizar el juego como un recurso didáctico, así como diseñar actividades basadas en principios de carácter lúdico. 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. Las Ciencias Naturales en el currículo de Educación Infantil En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, quedando las Ciencias Naturales contempladas en una de las grandes áreas: “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. Dentro de éste, encontramos el primer contenido a trabajar siendo: El cuerpo y la propia imagen, estableciendo las necesidades básicas del cuerpo en esta etapa, mediante la identificación, manifestación, regulación y control del mismo. A su vez, el alumnado debe aceptar y valorar de manera ajustada y positiva una autovaloración de sus posibilidades y limitaciones. Por ello, “la educación científica pretende ayudar a los niños y las niñas a construir conceptos, procedimientos y actitudes característicos de las diferentes ciencias experimentales que les permitan comprender el mundo natural y físico que les rodea.” (Espinet, 1995). La enseñanza de las ciencias en un aula no debe basarse en actividades manipulativas que nos lleven a simples manualidades manipulativas. Puesto que, en 1996, el National Research Council (NCR, 1996), resaltaba que las actividades llevadas a cabo no sólo deben ser motivadoras y de carácter manipulativo (hands-on), sino que, a su vez, deben activar la mente (mind-on). Para Feu (2009), “Enseñar ciencias es organizar situaciones con finalidad de ayudar a los niños y niñas a explicarse lo que ocurre a su alrededor. Se trata de ayudarles a organizar conocimientos y estimularles a compartir las diferentes maneras de ver el mundo”. Debe apostarse por una metodología que incite a la exploración y manipulación de los materiales, que resulten incitadoras tanto al alumnado como a su docente, llevándolos a resolver problemas o comprobar hipótesis (Feu, 2009). Brown (2002) establece diez mandamientos para el aprendizaje de las ciencias: 1. “Dar a cada niño la oportunidad de tomar parte en el experimento con especial énfasis en el uso de los sentidos. 9 2. Hacer cada cosa de modo que no produzca miedo, siempre que sea posible. 3. Tener paciencia con los niños. 4. Dejar que los niños controlen el tiempo que se tara en realizar un experimento. 5. Hacer siempre preguntas abiertas. 6. Dar a los niños un tiempo amplio para contestar a las preguntas. 7. No esperar reacciones “standard” por parte de los niños, ni tampoco respuestas “standard”. 8. Aceptar siempre respuestas divergentes. 9. Estar seguro de que se estimula la observación. 10. Buscar siempre caminos para ampliar la actividad.” De esta forma, lo que se pretende es proporcionar al alumnado un entorno que le resulte estimulante, proporcionándoles un aprendizaje por sí mismos (Brown, 2002). El conocimiento científico que adquiera en la etapa escolar debe extrapolarse a su vez a su evolución personal y social, permitiendo al individuo desarrollar su autonomía y pensamiento, llevándole a enfrentar y solucionar los posibles problemas con los que deberá afrontare en su día a día (Cols et al., 2004) 4.2. La enseñanza del cuerpo humano en edades tempranas Según lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organiza en tres áreas, siendo la primera de ellas “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”. El primero de los objetivos hace referencia a conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. A su vez, el alumnado en esta etapa debe explorar su propio cuerpo y reconocer sus partes, no solo en sí mismo, sino en los demás. 16 4 años 4 años A 4 años A ¿Cómo funciona nuestro cerebro? 17 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Justificación y contextualización: Nos encontramos en el centro “CEIP Elvira Lindo” situado en Arroyo de la Encomienda, en el cual voy a llevar a cabo una UD para trabajar el cerebro. Dicha unidad la ubicamos en el primer trimestre, concretamente a finales de noviembre y principios de diciembre. Está enfocada para ser puesta en práctica en el aula de 4 años, compuesta por 24 alumnos, 12 niñas y 12 niños. Nuestro alumnado es un grupo dinámico y muy participativo, siempre dispuestos a aprender y observar de su entorno, destacando el respeto y cariño entre todos. Dentro del grupo encontramos tres alumnos que reciben el apoyo de la especialista en A. L., y media hora semanal entra en el aula la especialista en P. T., para trabajar con un alumno dentro de su pequeño grupo de mesa. En cuanto a la elección del tema, es importante conocernos a nosotros mismos, nuestras características y capacidades, emociones y sentimientos… pero no sólo a nivel cognitivo sino también motriz. Por ello, he considerado que esta UD pretende hacer ver la importancia que tiene nuestro cerebro puesto que, a pesar de ser nuestra fuente vital, puede llegar a ser un gran desconocimiento para esta edad. Dentro de los muchos contenidos que se pueden abordar del cerebro, se han seleccionado los que pueden llegar a ser más simples, para establecer una primera toma de contacto como sus características físicas (forma, tamaño, color y consistencia), hemisferios que lo componen, la neurona y finalmente la alimentación adecuada. Por ello, tendrá una duración de 5 días, ya que un sobre exceso de información con respecto a este tema, puede llegar a sobrecargar al alumnado. El área en el que principalmente me enfocaré será en el conocimiento de sí mismo y autonomía personal ya que hace referencia a la propia identidad del individuo, control y dominio de sus movimientos y destrezas, pero sin olvidarme de las dos restantes (conocimientos del entorno y lenguajes: comunicación y representación), ya que no podemos olvidar que la etapa de educación infantil tiene un carácter globalizador. 18 5.2. Objetivos 5.2.1. Objetivos generales de la etapa Según el Real Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil, los objetivos de la etapa que conciernen a esta U.D. son los siguientes: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 5.2.2. Objetivos generales de área En relación con las tres áreas, según el Real Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, los objetivos que afectan a esta U.D. son: Tabla 2. Objetivos generales del área CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con progresiva precisión los gestos y movimientos. 8. Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 19 8. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y disposición adecuada al escribir. 11. Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. 5.2.3. Objetivos específicos de la unidad Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con la presente U.D son los siguientes: A) Saber y comprender las características básicas y funciones del cerebro. B) Conocer las partes del cerebro y su funcionamiento. C) Valorar el cerebro como uno de los órganos más importantes de nuestro cuerpo D) Fomentar las ciencias experimentales en el aula. E) Introducir la enseñanza del cuerpo humano en edades tempranas. F) Participar y colaborar en las actividades grupales. G) Utilizar el lenguaje oral y escrito de manera progresiva para comunicarse. H) Expresar conductas positivas antes las dificultades que puedan presentar con la realización de tareas. 5.3. Competencias Según el Real Decreto 1360/2006, “En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado”. Las competencias, las cuales aparecen en el Real Decreto 126/2014, por las que se establece el currículo básico de la Educación Primaria son las siguientes: 20 Figura 5 Competencias clave En base a ellas, las competencias básicas que se pretenden llevar a cabo con los alumnos mediante esta UD son: - 1. Comunicación lingüística: dicha competencia desarrollaremos durante toda la Unidad, puesto que necesitamos de la comunicación tanto oral como escrita para poder exponer el tema. Así, el alumnado lo manifestará expresando ideas, situaciones, escuchará la información pudiendo llegar a comprenderla y asimilarla. - 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: al encontrarnos dentro del ámbito de las ciencias experimentales, y, por consiguiente, la enseñanza del cuerpo humano, trabajaremos constantemente con contenidos relacionados con esta competencia. - 3. Competencia digital: disponemos de ordenador y pizarra digital que nos permitirá con los vídeos y las fichas, poder exponer mejor el tema a tratar. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales 21 - 4. Aprender a aprender: se lleva a cabo a lo largo de la Unidad, mediante la realización de las sesiones. Permitiendo al alumnado conocer sus facultades y destrezas, a su vez sus impedimentos y la capacidad de superarlos para obtener un fin. - 5. Competencias sociales y cívicas: les permitirá intercambiar distintas opiniones y respetar aquellas en las que no se encuentren en concordancia con el resto de los compañeros. Así mismo, según la actividad realizada, tendrán que hacer actividades en las que puedan llegar a necesitar la ayuda de los demás para poder conseguir un fin. - 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante la realización de las tareas, tendrán la oportunidad de realizarlas con desempeño e iniciativa propia, haciéndoles responsables de ello. - 7. Conciencia y expresiones culturales: mediante este tema, podemos crear conciencia de la importancia de cuidar y mantener nuestro cuerpo de forma sana. 5.4. Contenidos Según el Real Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, los contenidos que trabajaremos con esta U. D. son: Tabla 3. Contenidos de la Unidad Didáctica CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.2. Los sentidos. - Reconocimiento de los sentidos; su utilización - Discriminación de órganos y funciones; exploración de objetos e identificación de las sensaciones que extrae de ellos. 2.2. Coordinación motriz. - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. 22 - Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. 2.4. Juego y actividad. - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.1. Elementos y relaciones. - Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, textura, peso. - Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características: comparación, clasificación, gradación. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1.1. Escuchar, hablar, conversar. 1.1.1. Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. 1.2.2 Los recursos de la lengua escrita. - Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. 1.3. Acercamiento a la literatura. - Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna. 4. Lenguaje corporal. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 5.5. Metodología Se considera a la niña y niño como protagonista en la construcción de su identidad, conocimiento y cultura, en colaboración con otras personas y grupos sociales. Consecuentemente, se integrará la experimentación y la observación directa e indirecta, ya que el alumnado ha de aprender haciendo, lo que supone un proceso de observación, 23 manipulación, experimentación con los objetos para llegar a la reflexión. Se toma el enfoque globalizador como uno de los principios metodológicos principales en la práctica educativa, entendiéndose en estrecha relación con el fin de facilitar los aprendizajes significativos y funcionales el alumnado aprende construyendo, interpretando y reinterpretando de manera compartida con los otros aprendizajes a los que se enfrenta, partiendo de los aprendizajes de que ya disponen y estableciendo numerosas y diversas relaciones con los nuevos aprendizajes para llegar a una integración de los conocimientos, aplicando lo aprendido a otras situaciones. Se secuenciarán los contenidos partiendo siempre de sus conocimientos previos, de los conocido a lo desconocido, desde lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Será una metodología activa en la que los niños serán los protagonistas de sus propios aprendizajes a través de la observación, manipulación y experimentación. Consecuentemente, se planificará el trabajo de forma abierta, diversa y flexible, planteando actividades para el trabajo en pequeño grupo que haga progresar a todos con la ayuda de los otros. 5.6. Temporalización Esta UD tiene la duración de 5 días, pero debido al exceso de información en el alumnado, se consideró modificar uno de los días, el miércoles 1, para trabajar contenidos matemáticos introduciendo el número 5, y el viernes 3 fue destinado a la Constitución. El desarrollo de las actividades será llevado a cabo desde las 9:00, hora de entrada del alumnado, hasta las 11:30, dejando libre el resto de mañana tras la vuelta del patio a las 12:30, siendo dedicado a trabajar en rincones libres o finalizar alguna ficha. Esta temporalización ha sido flexible y adaptada a los imprevistos que han ido surgiendo durante su desarrollo. 24 Tabla 4. Cronograma de las sesiones LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 29 NOVIEMBRE SESIÓN 1 A 1: Cuento: Quiero una Mamá - Robot A 2: ¿Qué sabemos del cerebro? A 3: ¿Cómo es el cerebro? RELIGIÓN A 4: Dibujo a mi Mamá y mi Mamá - Robot 30 NOVIEMBRE SESIÓN 2 A 5: Cuento: El Monstruo de los colores A 6: El cerebro es el jefe A 7: ¿A qué se parece mi cerebro? 2 DICIEMBRE SESIÓN 3 A 8: Todo lo que tiene nuestro cerebro A 9: ¿Qué es una neurona? A 10: Mis Hemisferios INGLÉS A 11: ¡Al rescate! 9 DICIEMBRE SESIÓN 4 A 12: ¿Recuerdo mis hemisferios? A 13: Mis Hemisferios INGLÉS A 14: Mi cerebro dice… A 15: Soy una serpiente… 10 DICIEMBRE SESIÓN 5 A 16: Groovy y la comida saludable A 17: Mi pirámide de alimentos A 18: Muevo el esqueleto A 19: ¿Qué sabemos del cerebro ahora? 25 5.7. Sesiones y actividades SESIÓN 1: Tabla 5. Descripción de la actividad 1. “QUIERO UNA MAMÁ-ROBOT” ACTIVIDAD 1: QUIERO UNA MAMÁ - ROBOT Agrupación: Gran grupo Duración 10 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Cuento: Quiero una Mamá - Robot ● Ordenador ● Proyector ● Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v =n7rBswODhYg&ab_channel=Cu entosquevanyvienen Objetivos - Introducir el tema del que vamos a trabajar, el cerebro. - Comparar las máquinas con el ser humano. Contenidos - Reconocimiento de los sentidos; su utilización. - Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna. Desarrollo de la actividad Al entrar al aula tras el timbre, encuentran a la maestra con un cuento de la mano, y detrás de ella, el vídeo de dicho cuento, el cual se utilizará para introducir el tema del cerebro. Primero se hace una lectura del mismo y a medida que finaliza la página, se les va enseñando las imágenes. Tras finalizar la lectura les hago las siguientes preguntas: ● ¿Qué le pasa al niño con su mamá? ● ¿Por qué decide hacer una Mamá - Robot? ● ¿La Mamá - Robot puede pensar? ● ¿Querrá al niño como si fuera su mamá de verdad? ¿Por qué? ● ¿Por qué al final construye un perro? ● ¿Los robots piensan, tienen sentimientos? ● ¿Qué pasaría si yo fuera un robot? ¿Mamá me querría igual? Una vez respondidas las preguntas, volvemos a ver el cuento, pero esta vez con el proyector. 32 Tabla 10. Descripción de la actividad 6. “EL CEREBRO ES EL JEFE” ACTIVIDAD 6: EL CEREBRO ES EL JEFE Agrupación: Gran grupo Duración 30 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Ficha de la poesía ● Lapiceros Objetivos - Reconocer la palabra “cerebro” en la poesía. - Comprender el mensaje de la poesía. Contenidos - Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. - Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la limpieza y el orden de los trabajos. Desarrollo de la actividad En la pizarra digital se mostrará la poesía del cerebro, la cual primero es leída en alto, seguidamente deberán identificar la palabra “cerebro” y rodearla cada uno en su ficha. Tras finalizar la lectura, entre todos desciframos el mensaje que será escrito en el bocadillo de la niña con la palabra “Adiós”. 33 Tabla 11. Descripción de la actividad 7.” ¿A QUÉ SE PARECE MI CEREBRO?” ACTIVIDAD 7: ¿A QUÉ SE PARECE MI CEREBRO? Agrupación: Pequeño grupo Duración 1 hora aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Ficha de similitudes con el cerebro ● Tijeras ● Pegamento ● Lápiz Objetivos - Interiorizar características físicas del cerebro con objetos conocidos mediante el uso de pictogramas. - Fomentar la coordinación óculo-manual con el uso de las tijeras. - Representar de manera escrita la palabra de cada imagen. Contenidos - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. - Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. - Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, textura, peso. - Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características: comparación, clasificación, gradación. Desarrollo de la actividad En la pizarra digital se mostrará la ficha, la cual es leída y explicada primero para todos a la vez. A continuación, en pequeño grupo, se les pedirá que sean ellos los que expliquen qué hay que hacer con la ficha. Por un lado, se les repartirá la ficha que contiene algunos pictogramas, y por otra parte, una pequeña fotocopia de los alimentos trabajados el día anterior relacionados con el cerebro. Según el pictograma que se encuentre será relacionado con el tamaño, forma, color o consistencia, lo recortarán y pegarán en el apartado que corresponda. Finalmente, intentarán escribir cada alimento al lado de la imagen. Mientras los amarillos están realizando la ficha, el resto trabajará por rincones matemáticos, los cuales son conocidos por el alumnado puesto que trabajan con ellos usualmente. Los verdes realizarán multicubos, en los cuales deberán hacer series de 2 ó 3, los morados harán números con plastilina, los 34 rojos cada miembro del equipo se turna para lanzar un dado grande, y en el suelo habrá colocado baldosas con los números del 0 al 6, según sea el número que haya salido de la tirada, será los saltos que deba saltar ese alumno para ir y volver. Por último, los azules trabajarán con unas manos en cartón del 1 al 10, deberán ordenarlas, seguidamente colocarán dos cartones pequeños en cada mano, en uno habrá palos y en otro puntos, según la cantidad que se encuentre en cada cartón, será en el número en el que habrán de situarlo. 35 SESIÓN 3: Tabla 12. Descripción de la actividad 8. “TODO LO QUE TIENE NUESTRO CEREBRO” ACTIVIDAD 8: TODO LO QUE TIENE NUESTRO CEREBRO Agrupación: Gran grupo Duración 10 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Vídeo: El Cerebro para niños - YouTube Objetivos - Conocer las funciones del cerebro. - Recordar los sentidos y sus funciones. - Incorporar una nueva palabra relacionada con el cerebro, la neurona. Contenidos - Reconocimiento de los sentidos; su utilización - Discriminación de órganos y funciones; exploración de objetos e identificación de las sensaciones que extrae de ellos. Desarrollo de la actividad Comenzaremos la actividad con el visionado de un vídeo, el cual nos permitirá conocer más cosas sobre el cerebro. Dónde se encuentra, su tamaño, sus hemisferios y la función de cada uno de ellos, el control de nuestros sentidos, el Sistema Nervioso y sus neuronas. Cuando hable de los sentidos, se dejará que escuchen las características de cada uno de ellos, y se pausará el vídeo para que sean ellos los que den la respuesta. Después se continuará con el video. 36 Tabla 13. Descripción de la actividad 9. “¿QUÉ ES UNA NEURONA?” ACTIVIDAD 9: ¿QUÉ ES UNA NEURONA? Agrupación: Gran grupo Duración 20 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Imagen de neurona ● Folios ● Pinturas Objetivos - Reconocer la neurona y saber su importancia. - Identificar una neurona. - Representar mediante el dibujo la neurona - Fomentar la imaginación y creatividad relacionando la neurona con algo conocido para ellos. Contenidos - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. - Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características: comparación, clasificación, gradación. - Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. Desarrollo de la actividad Como en la actividad anterior han visto un vídeo haciendo referencia al Sistema Nervioso, lo utilizaremos para hablar de las neuronas. Primero se mostrará la imagen de una neurona, preguntando qué es, a continuación, hablaremos de su importancia en el cerebro, permitiéndonos enviar el mensaje por nuestro cuerpo a una gran velocidad comparándolo con Flash el superhéroe para que vean la similitud entre la velocidad de la neurona y el personaje. También preguntaremos, a qué se parece la neurona o a qué les resulta parecido o similar. Seguidamente se les pedirá que dibujen en un folio cómo ven ellos la neurona y el objeto con lo que lo ha relacionado cada uno de ellos. 37 38 Tabla 14. Descripción de la actividad 10. “MIS HEMISFERIOS” ACTIVIDAD 10: MIS HEMISFERIOS Agrupación: Gran grupo/Individual Duración 40-50 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Ficha de los hemisferios ● Almohadillas ● Punzones Objetivos - Conocer los hemisferios y su función. - Fomentar la coordinación óculo-manual con el uso de los punzones. Contenidos - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. - Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. - Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. Desarrollo de la actividad Esta actividad será dividida en dos partes. Comenzamos la actividad mostrando la ficha en la pizarra digital, hablando del número de hemisferios que tenemos, el nombre de cada uno de ellos y la función que desempeñan. A continuación, se les repartirá la ficha de la pizarra, pero sin el nombre de los hemisferios en la parte superior. Con punzones, deberán picar el contorno del cerebro y extraerlo, al sacarlo lo podrán guardar y llevárselo para hablar en sus casas del cerebro. Aquellos que acaben con tiempo, intentarán ayudar a sus compañeros de mesa a picar. 39 40 Tabla 15. Descripción de la actividad 11. “¡AL RESCATE!” ACTIVIDAD 11: ¡AL RESCATE! Agrupación: Pequeño grupo Duración 30 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Baldosas Objetivos - Impulsar el trabajo en equipo y la colaboración. - Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas. Contenidos - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Desarrollo de la actividad Colocamos 5 baldosas circulares negras en el suelo, 4 de ellas estarán en un extremo del aula, y la otra en el otro. En cada baldosa debe colocarse un miembro del equipo, dejando siempre una baldosa sin ocupar. Aquél que está solo debe ser rescatado por sus compañeros de mesa, la baldosa en la que no se encuentra nadie, deberá irse pasando por cada uno de los miembros para ir trazando un camino hasta llegar al compañero que necesita ser rescatado. Cuando llegan hasta él, deben hacer el mismo camino de vuelta para poder salvarse todos. 41 48 Tabla 21. Descripción de la actividad 17. “MI PIRÁMIDE DE ALIMENTOS” ACTIVIDAD 17: MI PIRÁMIDE DE ALIMENTOS Agrupación: Gran grupo/Individual Duración 1 hora aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Ficha de los alimentos ● Imagen de pirámide de alimentos ● Lápiz ● Pinturas ● Folios ● Tijeras ● Pegamentos Objetivos - Relacionar la alimentación saludable con el cuidado de nuestro cerebro. - Conocer la pirámide alimentaria. - Reconocer e identificar los alimentos que componen cada escalón de la pirámide. - Representar de manera escrita la palabra de cada imagen - Fomentar la coordinación óculo-manual con el uso de las tijeras. - Escribir la palabra correspondiente a cada escalón. Contenidos - Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino, adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la situación. - Destrezas manipulativas y disfrute en las tareas que requieren dichas habilidades. - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. - Curiosidad y respeto por las explicaciones e informaciones que recibe de forma oral. Desarrollo de la actividad En la pizarra digital veremos la ficha de la pirámide de alimentos la cual se encuentra descolocada, Entre todos, escribiremos en cada parte que corresponda: pan, leche, fruta, verdura, carne y chuches. Una vez hecho, podrán pintar los alimentos. A continuación, deberán recortar los trozos de la pirámide y en un folio en blanco lo colocarán en orden, para su ayuda, encontrarán en la pizarra una imagen en la que salga representada la pirámide, pero esta vez bien colocada. 49 50 Tabla 22. Descripción de la actividad 18. “MUEVO EL ESQUELETO” ACTIVIDAD 18: MUEVO EL ESQUELETO Agrupación: Gran grupo Duración 5 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Ordenador ● Proyector ● Vídeo: CantaJuego - Chuchuwá - YouTube Objetivos - Participar y colaborar en las actividades grupales. - Introducir el juego para relacionarlo con el tema. Contenidos - Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter simbólico. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Desarrollo de la actividad Puesto que en la anterior actividad han tenido que permanecer sentados y concentrados, en esta nos vamos a mover un poco y repartidos por el aula, cantaremos y bailaremos el Chuchuwa. 51 Tabla 23. Descripción de la actividad 19. “¿QUÉ SABEMOS DEL CEREBRO AHORA?” ACTIVIDAD 19: ¿QUÉ SABEMOS DEL CEREBRO AHORA? Agrupación: Gran grupo Duración 15 minutos aprox. Recursos Humanos: ● Alumnado ● Maestra Materiales: ● Cartulina ● Rotulador Objetivos - Participar y colaborar en las actividades grupales. - Comparar las ideas previas del cerebro, con lo que sabemos ahora. Contenidos - Discriminación de órganos y funciones; exploración de objetos e identificación de las sensaciones que extrae de ellos. - Propiedades de los objetos de uso cotidiano: color, tamaño, textura, peso. Desarrollo de la actividad Para finalizar, realizaremos una asamblea que servirá como autoevaluación para saber cuáles son los conocimientos del alumnado acerca del cerebro una vez expuesta la U.D. Colocaremos la nueva cartulina al lado de la que hicimos el primer día, y se leerán las ideas que manifestaron, en base a eso, se les preguntará qué saben ahora de su cerebro, y a medida que vayan diciendo las ideas, se irán apuntando. 52 5.8. Atención a la diversidad Durante el transcurso de esta UD se tendrá en cuenta las dificultades durante la realización de las actividades, por ello intentaremos dar respuesta a cada uno de ellos intentando cumplir con los objetivos propuestos en la unidad. Así mismo, se respetará el tiempo de aprendizaje del alumnado, sin establecer unos límites en cuanto a horarios para realizar las actividades, puesto que cada alumno requiere un tiempo diferente. A su vez, la metodología empleada, favorece en todo momento el trabajo en pequeño grupo debido a su distribución en el aula, favoreciendo así la cooperación, compañerismo y ayuda para aquellos que lo necesiten. 5.9. Evaluación Realizar una evaluación acerca de las actividades llevadas a cabo en el aula, nos permite analizar cómo se ha producido el proceso de enseñanzaaprendizaje de nuestro alumnado, de esta manera podremos conocer si los objetivos propuestos han sido cumplidos, si los recursos empleados han sido los adecuados y si la metodología empleada ha sido la correcta o debería ser reestructurada. La evaluación será mediante una observación directa y sistemática de sus progresos y desarrollos, también se realizará por un registro/rúbrica de aquellas actividades en las que se han elaborado fichas, lo que me permitirá cotejar los conocimientos adquiridos a través de ítems como “conseguido - en proceso - no conseguido”. 53 5.9.1. Evaluación de los alumnos SESIÓN 2 Tabla 24. Evaluación actividad 6. El cerebro es el jefe Fecha: 30 de noviembre Actividad 6: EL CEREBRO ES EL JEFE Alumno/a INDICADORES DE EVALUACIÓN O LOGRO Conseguido (Verde) En proceso (Amarillo) No conseguido (Rojo) No evaluado (N.E.) A l u m n a N º 1 A l u m n o N º 2 A l u m n o N º 3 A l u m n o N º 4 A l u m n o N º 5 A l u m n a N º 6 A l u m n a N º 7 A l u m n o N º 8 A l u m n a N º 9 A l u m n a N º 1 0 A l u m n o N º 1 1 A l u m n a N º 1 2 A l u m n a N º 1 3 A l u m n o N º 1 4 A l u m n a N º 1 5 A l u m n a N º 1 6 A l u m n a N º 1 7 A l u m n o N º 1 8 A l u m n o N º 1 9 A l u m n o N º 2 0 A l u m n a N º 2 1 A l u m n o N º 2 2 A l u m n o N º 2 3 A l u m n a N º 2 4 Reconoce la palabra “cerebro” escrita en un texto. N . E . Comprende el mensaje de la poesía, escribiendo “adiós” en el bocadillo. N . E . 54 Tabla 25. Evaluación actividad 7. ¿A qué se parece mi cerebro? Fecha: 30 de noviembre Actividad 7: ¿A QUÉ SE PARECE MI CEREBRO? Alumno/a INDICADORES DE EVALUACIÓN O LOGRO Conseguido (Verde) En proceso (Amarillo) No conseguido (Rojo) No evaluado (N.E.) A l u m n a N º 1 A l u m n o N º 2 A l u m n o N º 3 A l u m n o N º 4 A l u m n o N º 5 A l u m n a N º 6 A l u m n a N º 7 A l u m n o N º 8 A l u m n a N º 9 A l u m n a N º 1 0 A l u m n o N º 1 1 A l u m n a N º 1 2 A l u m n a N º 1 3 A l u m n o N º 1 4 A l u m n a N º 1 5 A l u m n a N º 1 6 A l u m n a N º 1 7 A l u m n o N º 1 8 A l u m n o N º 1 9 A l u m n o N º 2 0 A l u m n a N º 2 1 A l u m n o N º 2 2 A l u m n o N º 2 3 A l u m n a N º 2 4 Relaciona los pictogramas con la imagen correspondiente. Escribe la palabra que se encuentra en cada imagen. 55 SESIÓN 3 Tabla 26. Evaluación actividad 9. ¿Qué es una neurona? Fecha: 2 de diciembre Actividad 9: ¿QUÉ ES UNA NEURONA? Alumno/a INDICADORES DE EVALUACIÓN O LOGRO Conseguido (Verde) En proceso (Amarillo) No conseguido (Rojo) No evaluado (N.E.) A l u m n a N º 1 A l u m n o N º 2 A l u m n o N º 3 A l u m n o N º 4 A l u m n o N º 5 A l u m n a N º 6 A l u m n a N º 7 A l u m n o N º 8 A l u m n a N º 9 A l u m n a N º 1 0 A l u m n o N º 1 1 A l u m n a N º 1 2 A l u m n a N º 1 3 A l u m n o N º 1 4 A l u m n a N º 1 5 A l u m n a N º 1 6 A l u m n a N º 1 7 A l u m n o N º 1 8 A l u m n o N º 1 9 A l u m n o N º 2 0 A l u m n a N º 2 1 A l u m n o N º 2 2 A l u m n o N º 2 3 A l u m n a N º 2 4 Representa mediante el dibujo una neurona. N . E . N . E . N . E . N . E . Relaciona la neurona con algo conocido mediante el dibujo. N . E . N . E . N . E . N . E . 56 SESIÓN 3 Y 4 Tabla 27. Evaluación actividad 10 y 13. Mis hemisferios Fecha: 2 y 9 de diciembre Actividad 10 y 13: MIS HEMISFERIOS Alumno/a INDICADORES DE EVALUACIÓN O LOGRO Conseguido (Verde) En proceso (Amarillo) No conseguido (Rojo) No evaluado (N.E.) A l u m n a N º 1 A l u m n o N º 2 A l u m n o N º 3 A l u m n o N º 4 A l u m n o N º 5 A l u m n a N º 6 A l u m n a N º 7 A l u m n o N º 8 A l u m n a N º 9 A l u m n a N º 1 0 A l u m n o N º 1 1 A l u m n a N º 1 2 A l u m n a N º 1 3 A l u m n o N º 1 4 A l u m n a N º 1 5 A l u m n a N º 1 6 A l u m n a N º 1 7 A l u m n o N º 1 8 A l u m n o N º 1 9 A l u m n o N º 2 0 A l u m n a N º 2 1 A l u m n o N º 2 2 A l u m n o N º 2 3 A l u m n a N º 2 4 Pica el contorno del cerebro sin ayuda. Relaciona cada hemisferio con su función colocando los colores en el hemisferio que corresponde. 57 SESIÓN 5 Tabla 28. Evaluación actividad 17. Mi pirámide de alimentos Fecha: 10 de diciembre Actividad 17: MI PIRÁMIDE DE ALIMENTOS Alumno/a INDICADORES DE EVALUACIÓN O LOGRO Conseguido (Verde) En proceso (Amarillo) No conseguido (Rojo) No evaluado (N.E.) A l u m n a N º 1 A l u m n o N º 2 A l u m n o N º 3 A l u m n o N º 4 A l u m n o N º 5 A l u m n a N º 6 A l u m n a N º 7 A l u m n o N º 8 A l u m n a N º 9 A l u m n a N º 1 0 A l u m n o N º 1 1 A l u m n a N º 1 2 A l u m n a N º 1 3 A l u m n o N º 1 4 A l u m n a N º 1 5 A l u m n a N º 1 6 A l u m n a N º 1 7 A l u m n o N º 1 8 A l u m n o N º 1 9 A l u m n o N º 2 0 A l u m n a N º 2 1 A l u m n o N º 2 2 A l u m n o N º 2 3 A l u m n a N º 2 4 Escribe la palabra que corresponde a cada escalón de la pirámide. Coloca en orden cada escalón de la pirámide.