Educación afectivo sexual como instrumento de prevención del consumo de pornografía y prostitución entre adolescentes.

Facultad de Educación de Palencia EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES. Alumna: Rosa María Aguilar Vida Tutor: Iván Sambade Baquerín EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES Resumen. Este Proyecto Fin de Máster analiza la relación entre la construcción socio cultural de la masculinidad patriarcal con el consumo de pornografía hegemónica y prostitución como forma de confirmación de la masculinidad patriarcal. Diversas investigaciones señalan la importancia de abordar la construcción de la sexualidad en edades tempranas, por lo que, la propuesta de intervención está basada en la educación afectivo sexual. Esta constituye un método para la formación integral de la adolescencia a través de una metodología participativa y dinámica que promueva la reflexión crítica para favorecer un cambio en el sistema de relaciones de género basadas en la dominación patriarcal, el androcentrismo sexual y la violencia. Abstract. This final master's thesis analyzes the relationship between the socio-cultural construction of patriarchal masculinity with the consumption of hegemonic pornography and prostitution as a form of confirmation of patriarchal masculinity. Various investigations point out the importance of addressing the construction of sexuality at an early age, therefore, the intervention proposal is based on affective sexual education. This constitutes a method for the integral training of adolescence through a participatory and dynamic methodology that promotes critical thinking in order to favor a change in the system of gender relations based on patriarchal domination, sexual androcentrism and violence. Palabras clave. Educación afectivosexual, prevención, pornografía, prostitución, desigualdad, masculinidad patriarcal. Keywords. Emotionalaffective education, prevention, pornography, prostitution, inequality, hegemonic masculinity. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES ÍNDICE 1. Introducción…………………………………………………………………......1 2. Objetivos………………………………………………………………………...2 3. Justificación…………………………………………………………………......2 4. Marco Teórico……………………………………………………………….......4 4.1 Marco Normativo…………………………………………………………....4 4.2. La teoría de sexo-género…………………………………………………...5 4.3. La construcción sociocultural de la masculinidad patriarcal……………....7 4.3.1. La construcción patriarcal del deseo sexual masculino……………...8 4.4. La pornografía hegemónica………………………………………………...9 5. Propuesta de intervención…………………………………………………….....11 5.1. Introducción…………………………………………………………….…..11 5.2. Personas destinatarias……………………………………………………....12 5.3. Justificación…………………………………………………………..…….13 5.4. Objetivos………………………………………………………………..…..15 5.5. Metodología…………………………………………………………...……15 5.6. Actividades……………………………………………………………….....16 5.7. Temporalización y cronograma…………………………………………......26 5.8. Presupuesto estimado y fuentes de financiación…………………………....28 5.9. Evaluación de la propuesta de intervención…………………………….......30 6. Conclusión…………………………………………………………………….....31 6.1. Limitaciones y futuras propuestas………………………………………..…32 7. Bibliografía……………………………………………………………………....34 8. Índices de Anexos………………………………………………………………..37 EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 1 1. Introducción. Abordar la pornografía y la prostitución desde un enfoque de género constituye un reto para el movimiento feminista. Hacer frente a las diversas formas de explotación sexual de las mujeres es una cuestión imprescindible para alcanzar la igualdad y vivir libremente la sexualidad y las relaciones humanas. El consumo de pornografía entre la población juvenil y el de la prostitución perpetúan las desigualdades entre sexos, reproduciendo prácticas de dominación sobre las mujeres. Transmiten la idea de que las mujeres son objetos sexuales, anulando sentimientos de reciprocidad y empatía hacia ellas. Este trabajo tiene como finalidad analizar la influencia del consumo de pornografía y prostitución en las relaciones sexuales de la población juvenil desde una perspectiva de género. Está nos permitirá intervenir para deconstruir estereotipos y roles de género interiorizados en la población adolescente, así como prevenir violencias machistas fomentando relaciones igualitarias a través de la educación afectivo sexual. El consumo de prostitución, pornografía o sexo de pago, responde mayoritariamente a una demanda masculina, son los hombres quiénes muestran las actitudes más favorables ante ella. Así, los datos señalan que alrededor de un 23% de los hombres entre 18 y 26 años refiere haber consumido prostitución alguna vez, como parte de un proceso de normalización de la prostitución y forma de ocio (Gómez – Suarez y Verdugo – Martes, 2015). Por este motivo, voy a centrar el trabajo en el estudio de la masculinidad patriarcal. En palabras de Beasley (2008), la masculinidad hegemónica es un mecanismo político que genera un modelo normativo de lo que es ser un hombre “de verdad”, precisamente el que reproduce el patriarcado y la desigualdad de poder entre hombres y mujeres. Por tanto, ¿Qué referentes tienen los hombres en el proceso de construcción de su deseo sexual? Para realizar el estudio sobre la pornografía y prostitución, en primer lugar, se expondrá el marco normativo, a continuación, el sistema sexo-género como mecanismo de discriminación y subordinación de las mujeres en nuestra sociedad. Esta teoría nos permitirá conocer cómo las diferencias atribuidas a los sexos han sido construidas culturalmente, atribuyéndole a los hombres grandes privilegios y poder. Seguidamente, se expondrá los motivos que sustentan que la relación entre pornografía y trata no son simbólicos, analizando la construcción sociocultural de la masculinidad patriarcal y el EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 2 deseo sexual masculino. Por último, nos detendremos en analizar cómo la pornografía hegemónica está colaborando en la creación de una sexualidad femenina pornificada, dedicada a satisfacer los deseos del varón (Favaro, 2015). Se establecerá una propuesta de intervención, basada en la prevención y sensibilización sobre el consumo de pornografía y prostitución, incidiendo en la capacidad crítica de los y las adolescentes, mediante la reflexión de sus propios ideales sobre la sexualidad con el objetivo de modificar conductas machistas o creencias erróneas sobre sexualidad. 2. Objetivos. Objetivo General: Prevenir y sensibilizar sobre el consumo de pornografía y prostitución entre los adolescentes de tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, fomentado relaciones igualitarias y libres de violencia. Objetivos Específicos: Elaborar una propuesta de intervención basada en la educación afectivo sexual como herramienta de prevención del consumo de prostitución y pornografía en población juvenil, concretamente en adolescentes. Promover un sistema igualitario entre la población más joven que promueva relaciones sociales alejadas de los roles, la violencia y la dominación masculina. Educar a la población adolescente desde la igualdad de género liberándoles de la masculinidad hegemónica que marca las actitudes sexistas y el consumo de pornografía y prostitución. 3. Justificación. Con el objetivo de seguir construyendo una sociedad más justa y libre, es necesario la elaboración de este proyecto de intervención que pone el foco en la construcción social de las relaciones sexuales en la adolescencia, con el fin de prevenir factores de riesgo (relación con el cuerpo, acceso a pornografía digital, construcción social del deseo sexual, violencia...) a través de la formación, el consentimiento y la educación afectivo sexual. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 3 La finalidad de este proyecto se encuentra recogida en los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados por la Asamblea General de la ONU a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia. Concretamente el objetivo número 5, establece “lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas”, impulsando el compromiso de la comunidad internacional para el logro de la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas. Considerando todo lo expuesto y tomando en referencia a De Miguel (2015), una buena forma de hacerlo es previniendo ese consumo y sensibilizando desde edades tempranas para que los hombres no se conviertan en futuros prostituidores. 4. Marco Teórico. 4.1. Marco Normativo. Para comenzar y abordar la problemática que incita esta propuesta de intervención es imprescindible recoger el punto de partida y las normas que han abordado este problema social. El 18 de diciembre de 1979 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. Esta fue ratificada por España el 16 de diciembre de 1983, incluyendo en su artículo 6, la obligatoriedad de combatir la trata de mujeres y la explotación de la prostitución por parte de los Estados miembros. El Comité que supervisa la aplicación de la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, aprobó en las 2020 recomendaciones relativas a la trata, estableciendo las líneas de actuación que deberán seguir los Estados miembros para el cumplimiento de sus obligaciones en la lucha contra la misma. Entre las recomendaciones se encuentran: la prevención de la trata de mujeres y niñas, atención integral y protección a las víctimas supervivientes, así como un sistema de medidas para sancionar el proxenetismo. La Estrategia de la Unión Europea en la lucha contra la Trata de Seres Humanos 2021-2025 fue aprobada el 2021 por la Comisión Europea. La Estrategia recoge medidas basadas en; la reducción de la demanda que estimula la trata; desarticular el modelo de negocio de los traficantes; proteger, apoyar y empoderar a las víctimas, con especial atención a las mujeres y los niños y promover la cooperación internacional. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 4 Desde 2009, desde el gobierno de España, se han formulado dos Planes Específicos contra la trata de seres humanos con fines de explotación sexual (2009-2012 y 2015-2018). Recientemente se ha aprobado el Plan Camino (2022-2026) destinado a reparar el daño producido a mujeres víctimas de trata. El Plan cuenta con cinco ejes de actuación: 1. Investigación y recogida de datos. 2. Prevención y desincentivo de la demanda. 3. Información, detección multiagencia y acreditación de las víctimas, asistencia integral especializada. 4. Autonomía económica y apoyo habitacional. 5. Identificación formal y el acceso a la regularidad documental como vía de salida al sistema prostitucional. Es importante señalar la línea estratégica II, prevención y distintivo de la demanda que recoge variedad de acciones de sensibilización y concienciación sobre la prostitución, además de la educación sexual afectiva en igualdad en todas las etapas educativas. Por otro lado, el gobierno ha elaborado diversa normativa con la finalidad de proteger a las víctimas de explotación sexual y trata, entre las que destacan: Ley 1/2021, de 24 de marzo, de medidas urgentes en materia de protección y asistencia a las víctimas de violencia de género, que declaró como esencial el servicio de información, asesoramiento y acogida tras la finalización del estado de alarma por la COVID-19. Real Decreto-ley 6/2022, de 29 de marzo, por el que se adoptan medidas urgentes en el marco del Plan Nacional de respuesta a las consecuencias económicas y sociales de la guerra de Ucrania que recoge en su artículo 47 una acreditación administrativa para que las personas víctimas de explotación sexual puedan acceder a recursos socio asistenciales sin necesidad de interponer denuncia. Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de Garantía Integral de la Libertad Sexual, que ofrece garantía y protección integral a las víctimas de trata con fines de explotación sexual y de proxenetismo, así como a las mujeres en situación de prostitución víctimas de violencias sexuales. También cabe destacar la aprobación de la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, que garantiza los derechos fundamentales de las niñas y los niños víctimas de cualquier violencia, incluida EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 5 la trata de seres humanos, y configura una atención reforzada en los centros de protección a las actuaciones específicas de prevención, detección precoz e intervención en casos de explotación sexual y trata de seres humanos. Además, en mayo de 2022, con el fin de reforzar la protección de las niñas y adolescentes que se encuentran en el sistema de protección frente a la explotación sexual, el Ministerio de Igualdad y el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 aprobaron el Plan de acción contra la explotación sexual de niñas, niños y adolescentes del sistema de protección a la infancia (2022-2024). Por otra parte, es necesario hacer referencia a la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, que recoge como valores igualitarios en el sistema educativo a través de la coeducación, la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual. A pesar de toda la legislación expuesta, la educación afectivo-sexual continúa siendo una asignatura pendiente del sistema educativo en España, formando parte del currículo oculto de los centros educativos. 4.2. La Teoría de Sexo-Género. La teoría sexo-género analiza y explica cómo desde el nacimiento la sociedad nos condiciona de acuerdo con lo que ha determinado que corresponde a nuestro sexo. En primer lugar, debemos diferenciar entre sexo y género. Los géneros no son naturales, como sabemos, son construcciones sociales, es decir, son atributos aprendidos no inherentes a nuestra personalidad. En cambio, el sexo son las características biológicas, las diferencias cromosómicas, que nos hacen físicamente diferentes los hombres y las mujeres. En este sentido, Ranea (2021), señala que el género, como construcción social, cultural y política, configura la sociedad en términos binarios, de oposición y jerarquía, a través de la sexuación de los cuerpos a los que se le asigna el género masculino o femenino y, por tanto, se interpretan y reconocen como masculinos o femeninos. El género se define jerárquicamente, porque a las características asociadas con la masculinidad se les atribuye un mayor valor y reconocimiento social, estructurando de forma asimétrica el poder dentro de la sociedad. Por último, el género se constituye en términos oposicionales, ya que los atributos definidos como femeninos y masculinos EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 6 tienden a ser contradictorios y excluyentes. Es decir, lo que es definido como masculino se opone a lo femenino y viceversa (Ranea, 2021). El proceso de construcción del género no es simétrico, está determinado por una jerarquía de poder y privilegios entre lo que se le asigna a las mujeres y a los hombres. El androcentrismo es una de sus principales características, se puede definir como la ideología que centra al hombre como medida de todas las cosas. Se considera todo lo relacionado con el hombre como universal y principal referencia de la humanidad, relegando a la experiencia femenina a un segundo plano, invisibilizada y excluyéndola. Para Alicia Puleo, el género es “la construcción cultural que toda sociedad elabora sobre el sexo anatómico y que va a determinar, al menos en alguna medida, y según la época y cultura de que se trate, el destino de la persona, sus principales roles, su estatus y hasta su identidad en tanto identidad sexuada” (Puleo, 2000:4). De este modo, si el género se aprende, ¿cómo aprendemos a comportarnos según la cultura con respecto al género social que se asigna a nuestro sexo biológico?, El aprendizaje se produce mediante lo que llamamos socialización diferenciada por género. La socialización de género es el proceso por el que cada persona interioriza los modelos de masculinidad y feminidad de su cultura e incorpora a su manera de vivir y a su personalidad el género que le corresponde. Es, por tanto, el proceso por el cual una niña aprende en qué consiste ser una niña y un niño aprende en qué consiste ser un niño. El proceso de socialización patriarcal impide el desarrollo total de los niños y niñas, en concreto en el caso de los varones se les impide la expresión de emociones, invalidándolas y convirtiéndolos en seres carentes de emotividad y empatía. Este proceso lo podemos reconocer como “pragmática masculina del control” definido por Iván Sambade (2020) como el conjunto de prácticas de disciplinamiento del cuerpo y de la emotividad que son incardinadas en la subjetividad de los hombres por el proceso patriarcal de socialización. El proceso de socialización de los hombres está construido sobre la certeza de que su sexo les otorga derecho de disponer de su entorno, del espacio y del tiempo de otros, y en primer lugar de otras. Este derecho patriarcal se extiende también al cuerpo y a la sexualidad de las mujeres. De allí hay solo un paso a que, tratándose de un derecho, es legítimo conseguirlo y preservarlo, aunque sea con violencia (Szil, 2014). A continuación, se estudiará como la socialización de género condiciona a los hombres reduciéndolos a seres con “potencia sexual” que tienen que hacer frente a las EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 13 forma indirecta en el proyecto le permitirá desarrollar una actitud crítica hacia la violencia o cualquier tipo de discriminación. 5.3. Justificación. Es necesario promover la igualdad entre hombres y mujeres en la sociedad actual. La sensibilización y concienciación de la ciudadanía es primordial para erradicar cualquier tipo de violencia contra la mujer, combatiendo la permisividad social ante la violencia. La tolerancia social, institucional y el desconocimiento es transmisor de la explotación sexual. En la actualidad, la pornografía confirma los roles y estereotipos de género. Algunos aspectos a característicos a destacar de la sexualidad basada en la dominación masculina son: el deseo masculino es el que debe ser satisfecho, todo empieza y acaba con la erección masculina, las fantasías centrales que se representan son las masculinas (Bourdieu, 2020). Teniendo en cuenta el último informe realizado por Save The Children “(Des) información sexual: pornografía y adolescencia”, cabe destacar que en Andalucía la edad media del primer contacto con la industria pornográfica es de 12 años. El consumo frecuente es mayor entre los chicos, que acceden a ella por iniciativa propia a través de páginas web. Más de un tercio de jóvenes encuestados piensan que la pornografía se asemeja a lo que practican en sus relaciones sexuales. La mayoría de adolescentes imitan lo aprendido a través de la pornografía en sus relaciones sexuales, modelo que está marcado por desigualdad de género y violencia. Esta nueva pornografía es accesible, ilimitada, anónima, e interactiva. Se ha convertido en una pieza más de la sexualidad adolescente que afecta a su forma de relacionarse y puede derivar en conductas de riesgo o nocivas (Save the Children, 2020). Un 65,7% considera que los contenidos pornográficos a los que acceden son violentos, sin embargo, el 27,1% de los chicos considera que no hay violencia frente al 12,2% de las chicas. El 58,4% de los encuestados opina que la pornografía ha influido mucho o bastante en sus relaciones sexuales, es decir, toman ideas e imitan el modelo en sus prácticas y experiencias sexuales, a pesar de ser conscientes de que el contenido visualizado en la pornografía no es real. El 50% de la población encuestada afirma que le gustaría tener más información sobre sexualidad, ya que la obtenida por videos pornográficos les resulta insuficiente. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 14 Considerando todo lo expuesto, es necesario intervenir en los modelos que la población joven tiene como referentes en el proceso de construcción del deseo sexual, ya que la mayoría lo realiza visualizando material pornográfico. El acceso a este material con edad temprana caracterizada de inmadurez y las escasas herramientas sobre sexualidad, consentimiento y autoconocimiento del cuerpo son factores de riesgo que aumentan el consumo de pornografía y la puesta en práctica de este modelo en las experiencias sexuales de los adolescentes. Un factor clave es el de la formación del imaginario sexual, en especial entre los jóvenes de sexo masculino, a partir de las imágenes que observan en internet (Mesch, 2019). Actualmente, ya no consultan casi a ningún adulto y tampoco tienen tanta importancia los iguales (Weber, Quiring Daschmann, 2012). Internet contribuye a su proceso de descubrimiento y formación resolviendo sus dudas, incluso, satisfaciendo su deseo sexual con el visionado de contenido pornográfico. En ocasiones ni siquiera se trata de encontrar pornografía tras una búsqueda voluntaria, sino que se encuentran en ventanas que se abren a modo de anuncio (como aviso o como publicidad) y que llevan a adolescentes de edades muy tempranas a la pornografía (Ballester, Orte, y Pozo 2019). La Convención sobre los Derechos del Niño ratificada por España el 30 de noviembre de 1990, recoge en su artículo 29 como fines educativos “preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de sexos”. Romper con el tabú de la sexualidad y fomentar una educación afectivo sexual realizada en edades tempranas permitirá reducir la desigualdad de género, prevenir relaciones violentas entre adolescentes y educar en un modelo sexual más libre, diverso, igualitario y maduro. Barragán (2002), considera que la educación afectivo-sexual es necesaria porque las personas somos seres biopsicosocialmente sexuados y esto condiciona todo nuestro ser y nuestra existencia, nuestro bienestar y, en definitiva, nuestra calidad de vida. Pero la sexualidad no se limita solo a la conducta individual, sino que también tiene que ver con la “conducta social”, con las relaciones, las normas, la moral, los intereses políticos y la conducta grupal. Nos encontramos dentro de un modelo social consumista-capitalista y la sexualidad no escapa de este esquema. Como indica López (1986), la escuela no puede permanecer impasible, sobre todo cuando la sexualidad es susceptible de y debe ser educada sobre una acentuada base ética, sin olvidar los aspectos morales, inculcando una actitud moral de responsabilidad. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 15 Por ello, es un reto del feminismo y del sistema educativo integrar la perspectiva de género en las actuaciones que realiza, ofrecer a la población joven un amplio sistema de herramientas que permita adquirir conocimiento más allá de métodos anticonceptivos y posibilite desarrollar habilidades, valores que empoderen a los jóvenes para construir relaciones sociales y sexuales basadas en el respeto, bienestar e igualdad. 5.4. Objetivos. A continuación, se recogen los objetivos marcados en esta propuesta de intervención: Objetivo general Ofrecer una educación afectivo-sexual con perspectiva de género al alumnado del segundo ciclo de Secundaria de los institutos de la provincia de Córdoba. Objetivos específicos: Deconstruir los modelos asociados a la masculinidad y feminidad, eliminando los roles y estereotipos de género. Fomentar las relaciones sociales y sexuales basadas en la igualdad, respeto y diversidad. Concienciar en cuanto al consumo de pornografía generando un análisis crítico y reflexivo. Incidir en la construcción del deseo sexual masculino aportando una nueva visión desde la igualdad de mujeres y hombres. 5.5. Metodología. La metodología es el conjunto de pasos para llegar a un resultado concreto y lograr los objetivos fijados del proyecto. Durante las actividades que se van a realizar, se ha seleccionado una metodología participativa y dinámica que permita fomentar la participación, el análisis, la reflexión y un cambio consciente en las personas participantes del proyecto. El proyecto está formado por diferentes bloques de contenido y actividades con carácter lúdico y dinámico, ya que es imprescindible captar la atención del alumnado para facilitar el aprendizaje y profundizar en la temática expuesta. El diálogo sobre estereotipos y cuestiones de género es una buena técnica de carácter preventivo, ya que permite desarrollar la asertividad (Barrera, 2012). EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 16 Algunas de las consideraciones realizadas por Arango- Restrepo, Aguilar-Gil y Corona-Vargas (2015), para iniciar al grupo en el conocimiento de las desigualdades de género son: Fomentar un espacio de construcción colectiva en donde los planteamientos, reflexiones, saberes y dudas serán la materia prima de trabajo. Todas se pueden expresar y las discrepancias son tratadas en un marco de respeto. Cada persona puede hablar de ella misma, pero sin exponer prácticas, experiencias o vivencias de otros compañeros. Cada persona decide qué cuenta, ya que la confianza, el respeto y la confidencialidad son la base del trabajo. Por otro lado, durante el desarrollo del proyecto, se tendrá en cuenta cómo afectan las limitaciones y las potencialidades de la temática a trabajar en función del sexo, ya que puede interferir en la percepción y dinamismo de la actividad. Como método de seguimiento, análisis y evaluación se emplea la observación directa del alumnado durante el periodo de ejecución, con la finalidad de conocer el grado de cumplimiento de los objetivos y conocer los patrones de conducta de las personas beneficiarias. 5.6. Actividades. Las actividades recogidas en esta propuesta de intervención están diferenciadas en cuatro bloques que corresponden con cuatro dimensiones de la sexualidad atendiendo a criterios metodológicos y pedagógicos. En el primer bloque, género e igualdad, se abordará la construcción social de género, así como los roles y estereotipos de género. En el segundo bloque, sexualidad, tiene como finalidad ampliarla visión de la población adolescente sobre las prácticas sexuales derribando mitos de la pornografía. El tercer bloque, cuerpo, se reflexionará sobre algunos de los mitos de las prácticas sexuales y el consentimiento para aprender a vivir una sexualidad desde la libertad. Por último, en el cuarto bloque, afectividad, permitirá a los y las adolescentes identificar y desarrollar habilidades sociales y emociones como la empatía para construir relaciones afectivas y sexuales sanas. A continuación, las actividades correspondientes a cada bloque: EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 17 Bloque I. Género e Igualdad Actividad 1. Desde otra perspectiva Actividad 2. Imagínate. Bloque II. Sexualidad Actividad 3. Desmontando creencias de la sexualidad y el porno. Actividad 4. Verdadero o falso ¿Tú qué piensas? Bloque II. Cuerpo Actividad 5. Role Play Actividad 6. Mi cuerpo, mis normas. Bloque III. Afectividad Actividad 7. Acércate a la realidad Actividad 8. Conócete Para que las actividades contempladas en el presente proyecto tengan éxito, es oportuno tener en cuenta esta serie de cuestiones: ●El grupo destinatario debe sentirse en plena confianza con las personas profesionales que desarrollaran las actividades. ●Se fortalecerá el aula como un espacio seguro, donde no se realizarán juicios de valor y practicar empatía, escucha activa y confidencialidad. ●El lenguaje que se utilizará para que se comprenda todo el contenido en el desarrollo del proyecto será cercano, coloquial, inclusivo, generando un ambiente más informal y distendido. Bloque I. Cuerpo y Género. Actividad 1. Desde otra perspectiva. Objetivos Comprender los conceptos de sexo, género y socialización diferenciada. Analizar e identificar desde una perspectiva crítica los roles y estereotipos de género. Contenido Género, desigualdad de género, estereotipos y roles de género Descripción En el comienzo de la actividad se explicarán y pactarán las normas del aula durante el desarrollo de este proyecto (no juzgar, escucha activa, empatía, confidencialidad y respeto). Proyección del video Anuncios de juguetes para que el EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 18 alumnado pueda ver cómo se aprende a ser niños y niñas. A través de la socialización diferenciada se interiorizaron diferentes modelos de masculinidad y feminidad. Para promover una reflexión individual y posteriormente en grupo, se plantean una serie de preguntas como; ¿La educación que nos ofrecen desde que nacemos es la misma a chicos y chicas?, ¿Qué actividades y hobbies son las propias de chicos y chicas? ¿Todas las personas mostramos las emociones por igual, o las reprimimos según el sexo que nos haya sido asignado?, etc. Todas las respuestas serán apuntadas en la pizarra divididas en dos columnas, una de ellas para lo referente a lo femenino y otra a lo masculino. Al finalizar se procederá a explicar el concepto de rol y estereotipo de género. Temporalización 90 minutos Recursos humanos Trabajadora social, psicóloga–sexóloga Recursos materiales Proyector, ordenador, altavoces, folios, bolígrafos, pizarra, tiza y/o rotulador Espacio Aula de clase Evaluación Todas las personas participantes compartirán en pequeños grupos qué le ha parecido la actividad y escribirán en un tablón qué esperan de este proyecto. Observaciones En esta actividad la participación del alumnado se prevé que sea equitativa ya que al poner ejemplos de anuncios sobre juguetes se van a sentir identificados e identificadas. La experiencia de otras actuaciones demuestra que en el grupo suele haber alguna niña la que se identifique más con juegos deportivos más masculinizados, pero, debido a la interiorización de los roles y estereotipos de género, los chicos no identifican con juegos considerados de chicas. Nota. Fuente y elaboración propia EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 19 Actividad 2. Imagínate. Objetivos Identificar los modelos de masculinidad y feminidad aprendidos en las vivencias sexuales. Contenido Género, estereotipos, prejuicios, masculinidad, feminidad. Descripción Se dividirá la clase en dos subgrupos, a cada uno de ellos se le entregará una tarjeta con una situación y preguntas (Anexo III) Después de que cada grupo conteste a las preguntas sobre lo expuesto en cada una de las situaciones, se designará una pareja de iguales como portavoz en cada uno de los subgrupos para analizar en común ambas situaciones y promover la reflexión en grupo. Temporalización 90 minutos Recursos humanos Trabajadora social, psicóloga–sexóloga Recursos materiales Tarjetas impresas, bolígrafo, folios Espacio Aula de clase Evaluación Se dibujará una diana en la pizarra con cuatro círculos: empatía, asertividad, trabajo en equipo y conocimientos adquiridos. Cada pareja deberá de evaluar cada apartado siendo uno lo mínimo y cinco lo máximo. Observaciones La agrupación por parejas de iguales va a favorecer la toma de conciencia de la situación presentada y del contenido trabajado. Nota. Fuente y elaboración propia Bloque II. Sexualidad. Actividad 3. Desmontando creencias de la sexualidad y el porno. Objetivos Promover herramientas que faciliten el empoderamiento y los derechos sexuales. Ofrecer otros modelos referentes para la práctica de la EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 20 sexualidad: modelos igualitarios y libres de violencias sexistas. Contenido Sexualidad, deseo, placer, derechos sexuales Descripción Se dividirá el grupo en subgrupos de cinco personas y deberán de responder a las preguntas recogidas en el (Anexo IV) sobre el concepto y vivencia de la sexualidad. Después se reflexionará en grupo sobre las preguntas realizadas. Las personas profesionales encargadas de la actividad fomentarán el debate. Temporalización 90 minutos Recursos humanos Trabajadora social, psicóloga–sexóloga Recursos materiales Folios, lápices Espacio Aula de clase Evaluación Se dividirá el aula en parejas mixtas. Deberán escribir en un folio los aspectos que desconocían y cómo se han sentido en el desarrollo de la actividad. Deberán evaluar la actividad del uno al 10. Siendo uno lo mínimo y diez lo máximo. Observaciones Se prevé que a la hora de participar sean los chicos los que más tomen la palabra a la hora de hablar sobre experiencias sexuales, probablemente con alguna exageración en los relatos para confirmar su masculinidad a través de su potencia sexual. Nota. Fuente y elaboración propia Actividad 4. ¿Verdadero o falso? ¿Tú qué piensas? Objetivos Cuestionar mitos y creencias erróneas sobre las relaciones sexuales, reafirmando modelos positivos hacia las mismas. Contenido Mitos, creencias, industria del porno, educación sexual Descripción A partir de una serie de afirmaciones que recogen creencias compartidas por la sociedad, se formará un círculo con todo el alumnado, tanto chicas como chicos. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 21 La persona que impartirá el taller se colocará en medio del círculo e irá planteando las afirmaciones recogidas en el (Anexo V) en voz alta. Las personas participantes del grupo tendrán que posicionarse: En el centro si consideran que la afirmación leída es verdadera, fuera del círculo si consideran que la afirmación es falsa y con las manos arribas si no saben si la afirmación es falsa o verdadera. De este modo se fomentará el debate y la reflexión y observaremos las creencias que el alumnado puede tener más interiorizadas. Temporalización 90 minutos Recursos humanos Trabajadora social, psicóloga–sexóloga Recursos materiales Altavoces Espacio Zona de recreo del centro educativo Evaluación Se creará un círculo en la zona de recreo con el alumnado participante, se repartirá una pelota que se debe de ir pasando entre las personas del círculo. Cuando reciban la pelota, tendrán que compartir en qué es lo que más les ha gustado de la actividad. Observaciones En esta actividad al realizarse en grupo donde cada persona participante tiene que elegir dónde situarse en relación a la creencia que tengan respecto a la afirmación expuesta, es probable que los chicos actúen como “cómplices”. Bloque III. Cuerpo. Actividad 5. Role Play Objetivos Promover un lenguaje asertivo y desarrollar la empatía entre los alumnos y alumnas del aula. Establecer límites en las relaciones sexuales entre iguales. Contenido Capacidad empática, sentimientos, emociones, libertad, igualdad EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 22 Descripción Se dividirá el grupo en pequeños subgrupos formados de 4 a 6 personas. Cada subgrupo leerá las situaciones presentadas en el (Anexo VI) Las personas integrantes del subgrupo decidirán la actitud, emociones, sentimientos y decisiones de los personajes que tendrán que representar a través de la técnica role play. Temporalización 90 minutos Recursos humanos Trabajadora social, psicóloga–sexóloga Recursos materiales Folios, lápices, tarjetas anexo impresas Espacio Aula de clase Evaluación Se colocará un tablón en el aula con varios emoticonos con distinta expresión (Anexo VII). El alumnado deberá escribir según cómo valore lo aprendido en relación al emoticono. Observaciones Las chicas se mostrarán más sensibilizadas y con más habilidades sociales para representar las situaciones planteadas. Los chicos considerarán el consumo de pornografía y prostitución como una elección personal y una conducta normalizada, mientras las chicas lo percibirán como una desviación por razones de fantasías y juego. Nota. Fuente y elaboración propia Actividad 6. Mi cuerpo, mis normas. Objetivos Identificar los límites que establecen en relación al propio cuerpo cuando inician relaciones afectivo-sexuales con otras personas. Contenido Cuerpo, límites, genitales, relaciones igualitarias, coerción. Descripción Se repartirán a las alumnas y alumnos una silueta del cuerpo humano. En ella deberán de colorear las partes del cuerpo en función EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 29 El presupuesto estimado para la realización de este proyecto es el siguiente: Presupuesto de gastos específicos. Recursos humanos y técnicos Concepto Cantidad Total Trabajadora social 1 1800 € 10 meses =18.000€ Psicologasexologa 1 2000€ 10 meses = 20.000€ Dieta y desplazamiento 2 800€ 10 meses = 8000€ Recursos Materiales Bolígrafos 2000 400€ Lápices 2000 350€ Pos-it 1500 70€ Carteles 80 350€ Tarjetas impresas 2000 250€ TOTAL 47.420€ El presupuesto calculado a un año escolar. Presupuesto de gastos asignados al Centro Educativo. Recursos Materiales Concepto Cantidad Total Proyector 1 0€ Ordenador 1 0€ Altavoces 1 0€ Pizarra 1 0€ Sillas 1 0€ Mesas 1 0€ Pelota 1 0€ TOTAL 0€ EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 30 Presupuesto de ingresos. Subvención solicitada a la Delegación de Igualdad. Diputación de Córdoba 25.000€ Subvención solicitada a la Consejería de Educación Junta de Andalucía. 22.420€ TOTAL 47.420€ 5.9. Evaluación de la propuesta de intervención. En el contexto del ciclo de vida de los proyectos sociales, el proceso de evaluación, es de gran relevancia para diversas gamas de fondos sociales que permiten la posibilidad de inversión e intervención social, vía proyectos y programas sociales, concursables o no. La evaluación de proyectos sociales se centra en evaluar la eficiencia operacional de un proyecto como asimismo precisar los cambios experimentados por la población objetivo en la implementación del proyecto (Valdes, 1999). De este modo, el seguimiento y la evaluación del Proyecto se consideran un elemento clave y prioritario en todo el proceso del mismo para dar coherencia a todo su contenido. El modelo elegido para la evaluación es el modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto), desarrollado por Stufflebeam, que permitirá evaluar su fundamentación, contexto, puesta en funcionamiento, los recursos a disposición y los resultados logrados. La selección de este modelo permite atender los posibles imprevistos, necesidades o dificultades surgidas durante la ejecución del mismo. Este conocimiento posibilita su corrección garantizando el éxito de la intervención. En un proyecto social, la evaluación de contexto es un estudio exploratorio diseñado para detectar necesidades, problemas o aspiraciones de las destinatarias que no fueron consideradas en el proyecto original para permitir decisiones de planificación. La evaluación de insumos está diseñada para determinar la cantidad y el uso de los recursos necesarios para lograr los objetivos del proyecto. La evaluación de procesos permite revisar el desarrollo de un proyecto e identificar las dificultades del mismo. Finalmente, la evaluación del producto permite medir el logro de los objetivos y tomar decisiones para su mejora (Valdés, 1999). EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 31 Conforme al Modelo CIPP, se establecerán dos procesos de evaluación. El primero para el alumnado destinatario del proyecto y el segundo para las personas profesionales que estarán a cargo del mismo, realizando una evaluación de seguimiento y final. El alumnado beneficiario del proyecto realizará una evaluación de proceso al finalizar cada sesión, mediante la dinámica detallada en las actividades ya desarrolladas anteriormente. Las personas profesionales que ejecutarán el proyecto realizarán una evaluación de proceso al finalizar cada bloque de contenido, que permitirá introducir cambios o modificar la metodología utilizada para conseguir más adherencia del alumnado al proyecto. Además, realizarán una evaluación final en cada Centro Educativo en el que se desarrolle el proyecto, con el objetivo de conocer los cambios y el impacto social. 6. Conclusiones. Por último, es importante realizar las conclusiones que se extraen de este Trabajo Fin de Máster centrado en los objetivos que anteriormente se plantearon. El objetivo general consiste en prevenir y sensibilizar sobre el consumo de pornografía y prostitución entre los adolescentes de tercero y cuarto de Educación Secundaria, fomentado relaciones igualitarias y libres de violencia. Para su consecución se establecen los siguientes objetivos específicos: 1. Elaborar una propuesta de intervención basada en la educación afectivo sexual como herramienta de prevención al consumo de prostitución y pornografía en población juvenil, concretamente en adolescentes. 2. Promover un sistema igualitario entre la población más joven que promueva relaciones sociales alejadas de los roles, violencia y dominación masculina. 3. Educar a la población adolescente desde la igualdad de género liberándoles de la masculinidad hegemónica que marca las actitudes sexistas y el consumo de pornografía y prostitución. A través de la puesta en marcha de este Proyecto de Intervención Social enfocado en la educación afectivo sexual se ha contribuido a prevenir el consumo de prostitución y pornografía en adolescentes, fomentando relaciones más igualitarias y sanas. Proporcionar conocimiento y capacidad crítica y reflexiva para que la población juvenil pueda cuestionar sus creencias y actitud ante esta problemática, constituye el primer paso EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 32 de transformación hacia una sociedad más libre y justa. Como novedad, este proyecto de intervención pretende que las personas destinatarias cuestionen el modelo de masculinidad, así como los estereotipos y roles de género interiorizados, los mitos de la pornografía siendo conscientes de su propio proceso de transformación hacia la igualdad real. Tal y como se ha planteado a lo largo de este trabajo, es necesario transformar la concepción que los y las adolescentes tienen sobre la pornografía, la sexualidad y las relaciones interpersonales. Identificando el riesgo y las consecuencias negativas a la exposición de la pornografía, de modo que, si la población adolescente tiene clara las convicciones sobre el sexo seguro, igualitario y consensuado pueda alejarse de manera consciente del modelo de la sexualidad que ofrece la pornografía. (Ballester, Orte, & Pozo, 2019). Es necesario redireccionar la educación sexual actual, ya que no protege ni previene a la infancia y adolescencia de prácticas sexuales de riesgo y violencia. Está demostrado que la educación sexual que reciben los adolescentes es aislada y reducida a prevenir embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual. La actualización e incorporación de la educación sexual introduciendo nuevas metodologías, conceptos e interviniendo en el origen del problema es primordial para avanzar como sociedad y un derecho de la ciudadanía, en concreto de la adolescencia como fuente de respeto, progreso e igualdad. 6.1. Limitaciones y futuras propuestas. Para concluir este Trabajo Fin de Máster es importante plantear las limitaciones encontradas tanto en el estudio de la situación y en la futura puesta en marcha de la propuesta de intervención. En primer lugar, respecto al estudio sobre el consumo de pornografía y prostitución entre adolescentes, cabe destacar que no abundan los artículos que aborden la sexualidad desde la educación reglada, cuestionando el modelo de la masculinidad e impulsando habilidades que les permitan desarrollarse como seres responsables y libres de violencias. En segundo lugar, la educación sexual afectiva destinada al alumnado de secundaria debe contribuir a un crecimiento sin miedos, donde aprendan a ser seres sexuados desde la naturalidad e igualdad, mostrando las relaciones sexuales y el sexo como valor necesario y como tal es necesario aprender a vivirlo, sentirlo y expresado. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 33 Sería oportuno adaptar la intervención expuesta al profesorado de los centros educativos, mediante sesiones prácticas que amplíen los conocimientos sobre sexualidad desde una dimensión psicológica y biológica. Dicha formación ofrecerá al alumnado un recurso directo para resolver y orientar sus dudas que puedan surgir a lo largo de la etapa educativa, además de incidir en su autoestima, resolución pacífica de conflictos y auto gestión afectivo sexual. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 34 7. Bibliografía. Amorós, C. (1992). Notas para una teoría nominalista del patriarcado. Asparkía: investigació feminista, 41-58. Arango-Restrepo, M., Aguilar-GIl, J., y Corona-Vargas, E. (2015). El bullying homofóbico y transfóbico en los centros educativos: taller de sensibilización para su prevención (Guía de facilitación). UNESCO. Ballester, L., Orte, C., & Pozo, R. (2019). Nueva pornografía y cambios en las relaciones interpersonales de adolescentes y jóvenes. Vulnerabilidad y resistencia. Experiencias investigadoras en comercio sexual y prostitución, 249-284. Barquilla, M. T. V. (2022). La influencia de la pornografía en las relaciones sexuales entre jóvenes y adolescentes: Un análisis del consumo de pornografía en Cantabria. EHQUIDAD. Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, (17), 153-178. Barragán, V. (2002). 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EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 36 Sambade, I. (2014). Sobre las contradicciones de la razón moderna y la constitución de la subjetividad masculina. Prisma Social: revista de investigación social, (13), 787-851. Sambade, I. (2017). La instrumentalización de la sexualidad: Masculinidad patriarcal, pornografía y prostitución. In Elementos para una teoría crítica del sistema prostitucional (pp. 169-180). Editorial Comares. Sambade, I. (2022). Hombres que ejercen violencia contra las mujeres: un análisis interdisciplinar. RECERCA. Revista de Pensament i Anàlisi, 27(1). Save The Children (2020). (Des) información sexual: pornografía y adolescencia. Un análisis sobre el consumo de pornografía en adolescentes y su impacto y las relaciones con iguales. 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Listado de Centros Educativos de la provincia de Córdoba. Anexo III. Actividad 2. Imagínate. Anexo IV. Desmontando creencias de la sexualidad y el porno. Anexo V. Verdadero o falso ¿Tú qué piensas? Anexo VI. Role play Anexo VII. Evaluación de la actividad Role Play. Anexo VIII. Formulario de solicitud del proyecto. Anexo IX. Enlace a la Conferencia impartida por Amelia Tiganus. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 38 ANEXO I. CARTEL DE DIFUSIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 45 ANEXO V. VERDADERO O FALSO ¿TU QUE PIENSAS? 1. En el sexo solo se actúa, no se habla. 2. La práctica sexual que más placer da es la penetración vaginal. 3. Cuando el hombre se “corre” se termina la práctica sexual. 4. En el sexo lo más importante es el orgasmo. 5. Las mujeres no suelen llegar al orgasmo. 6. Para que una relación sexual sea satisfactoria lo importante es el tamaño del pene. 7. Las parejas ponen en práctica lo que ven en el porno. 8. Si el sexo es duro, excita más y da más placer. 9. Para mantener relaciones sexuales es importante conocerse a sí mismo. 10. Los hombres entienden más de sexo porque ven más porno. 11. En ocasiones las chicas, no tienen ganas de hacerlo, pero si le presionas un poco accede, porque les gusta. 12. El porno muestra la realidad de las relaciones sexuales. 13. No es necesario sentir ningún tipo de afecto con la persona que mantienes relaciones. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 46 ANEXO VI. ROLE PLAY 1. “Han cortado conmigo”. DESCRIPCIÓN 1.1 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Raquel está preocupada porque ha estado muy enamorada de Eloy, actualmente no siente lo mismo y no sabe cómo puede explicárselo para que la entienda. Tanto Raquel como Eloy piden consejo de sus amigos y amigas. Imaginad lo que sienten Raquel y Eloy. ¿Cómo se lo están explicando a sus amigos? ¿De qué modo están gestionando las emociones ya que ambos parten de una situación diferente? ¿Qué emociones y sentimientos le están transmitiendo a sus amigos y amigas? Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. DESCRIPCIÓN 1.2 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Eloy está preocupado porque ha estado muy enamorado de Raquel actualmente no siente lo mismo y no sabe cómo puede explicárselo para que lo entienda. Tanto Raquel como Eloy piden consejo de sus amigos y amigas Imaginad lo que siente Eloy y Raquel, ¿Cómo se lo están explicando a sus amigos? ¿De qué modo están gestionando las emociones ya que ambos parten de una situación diferente? ¿Qué emociones y sentimientos le están transmitiendo a sus amigos y amigas? Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 47 2. “No” es “no”. DESCRIPCIÓN 2.1 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Pilar se encuentra con un antiguo amigo, Cristian, en la discoteca de su pueblo. Después de estar bailando y ponerse al corriente de sus vidas, empiezan a liarse. Más tarde Cristian le presiona para mantener relaciones sexuales, sin embargo, a Pilar no le apetece y se siente muy agobiada por la situación. ¿Cómo se siente Pilar? ¿Consideras que está siendo coaccionada? ¿La actitud de Cristian es la correcta? ¿Está teniendo en cuenta las emociones y la respuesta de Pilar? Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. DESCRIPCIÓN 2.2 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Cristian se encuentra con una antigua amiga, Pilar, en la discoteca de su pueblo. Después de estar bailando y ponerse al corriente de sus vidas, empiezan a liarse. Más tarde, Pilar le presiona para mantener relaciones sexuales, sin embargo, a Cristian no le apetece y se siente muy agobiado por la situación. ¿Cómo se siente Cristian? ¿Consideras que está siendo coaccionado? ¿La actitud de Pilar es la correcta? ¿Está teniendo en cuenta las emociones y la respuesta de Cristian? Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 48 3. “Puede estar genial”. DESCRIPCIÓN 3.1 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Pablo y Mario han salido esta noche de fiesta. Pablo le propone a Mario para terminar la magnífica noche visitar un “club de chicas” y así pasar un buen rato con ellas. Mario accede y visitan el club. Cuáles son los motivos que te hacen visitar el club, has pensando en algún momento en las chicas del club o que circunstancias pueden tener. Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. DESCRIPCIÓN 3.2 Para reflexionar ¿Qué hacemos? Role Play Pablo y Mario han salido esta noche de fiesta. Pablo le propone a Mario para terminar la magnífica noche visitar un “club chicas”. Mario se niega y Pablo le intenta convencer. Cómo se siente Pablo cuando Mario se niega a ir al club. ¿Qué motivos le da? ¿Qué argumenta Mario para no ir? Repartir los personajes y crear y entre las personas de grupo un pequeño teatro que represente la situación descrita. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 49 ANEXO VII. Evaluación de actividad Role Play. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 50 ANEXO VIII. FORMULARIO DE SOLICITUD DEL PROYECTO. Población Nombre del centro educativo Persona de contacto Número de teléfono Correo electrónico Curso al que va dirigida la actividad Número de líneas por curso Fecha preferente EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL COMO INSTRUMENTO DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA Y PROSTITUCIÓN ENTRE ADOLESCENTES 51 ANEXO IX. ENLACE A LA CONFERENCIA IMPARTIDA POR AMELIA TIGANUS. https://www.youtube.com/watch?v=-RL0n7TPLhA