El cuidado del oso pardo desde el aula de Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, SOCIALES Y DE LA MATEMÁTICA 2022/2023 Alumna: Silvia Asensio Fernández Tutoras: Sandra Laso Salvador y Mercedes Ruiz Pastrana TRABAJO DE FIN DE GRADO EL CUIDADO DEL OSO PARDO DESDE EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN En la actualidad, y desde hace muchos años en España, el oso pardo ha sido catalogado como animal en peligro de extinción. Esto se debe a varias causas como son la caza o el impacto del cambio climático en su entorno y en sus hábitos. En el presente Trabajo de Fin de Grado se verá plasmado como la educación es la herramienta clave a través de la cual los alumnos de Educación Infantil pueden llegar a adquirir conciencia ambiental, y cómo, utilizando la metodología Design Thinking, son ellos mismos capaces de buscar soluciones a un problema ambiental planteado y sobre el que han ampliado conocimientos previamente. En este caso se trabajará sobre cómo el cambio climático afecta de forma negativa en la vida del oso pardo, buscando soluciones relacionadas con el cuidado del medio ambiente para disminuir el impacto de este en su vida. Palabras clave: Oso pardo, Educación Ambiental, Conciencia Ambiental, Cambio Climático, Design Thinking, Educación Infantil. ABSTRACT At present, and for many years in Spain, the brown bear has been classified as an endangered animal. This is due to several causes such as hunting or the impact of climate change on their environment and habits. In this Final Degree Project it will be reflected how education is the key tool through which Early Childhood Education students can acquire environmental awareness, and how, using the Design Thinking methodology, they are themselves able to find solutions to an environmental problem raised and on which they have previously expanded knowledge. In this case, we will work on how climate change negatively affects the life of the grizzly bear, looking for solutions related to the care of the environment to reduce the impact of this on its life. Keywords: Brown Bear, Environmental Education, Environmental Awareness, Climate Change, Design Thinking, Early Childhood Education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 3 3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 4 3.1. LOS PROBLEMAS AMBIENTALES ...................................................................... 4 3.1.1. LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD .................................................................. 5 3.1.2. LA SITUACIÓN DEL OSO PARDO .................................................................... 7 3.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL ............. 10 3.3. DESIGN THINKING ................................................................................................ 13 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................... 16 4.1. MARCO LEGISLATIVO ........................................................................................ 16 4.2. CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................... 16 4.3. OBJETIVOS Y CRITERIOS ................................................................................... 16 4.4. CONTENIDOS .......................................................................................................... 22 4.5. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE ................................................ 27 4.6. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 27 4.7. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................ 28 4.8. ACTIVADES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................... 29 4.9. EVALUACIÓN.......................................................................................................... 54 5. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 55 6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 57 7. ANEXOS ............................................................................................................................ 60 ANEXO 1: SESIÓN 3, ACTIVIDAD 1. ................................................................................. 60 ANEXO 2: SESIÓN 3, ACTIVIDAD 2. COMPARACIÓN DEL CUERPO ......................... 63 ANEXO 3: SESIÓN 5, ACTIVIDAD 1. ALIMENTACIÓN DEL OSO ............................... 64 ANEXO 4: SESIÓN 6, ACTIVIDAD 1. ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN ESPAÑA ................................................................................................................................. 66 ANEXO 5: SESIÓN 6, ACTIVIDAD 2. ACCIONES POSITIVAS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE .............................................................................................................. 69 ANEXO 6: SESIÓN 7, ACTIVIDAD 1. ¿POR QUÉ LLORA MOSO? ................................ 71 ANEXO 7: SESIÓN 7, ACTIVIDAD 3. POEMA DEL RECICLAJE ................................... 72 ANEXO 8: SESIÓN 7, ACTIVIDAD 4. TARJETAS PARA LAS CAJAS DEL RECICLAJE ................................................................................................................................................. 73 ANEXO 9. HOJA DE REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN FINAL ............................... 76 ANEXO 10. LISTA DE CONTROL PARA LA AUTOEVALUACIÓN .............................. 77 1 1. INTRODUCCIÓN Los problemas ambientales están muy presentes en la sociedad actual, pero es importante conocerlos correctamente para saber cómo surgen, cuáles son sus consecuencias, cómo nos afectan y qué soluciones podemos aportar los seres humanos. Se debe tener en cuenta que éstos afectan de una manera global, es decir, que aquellos problemas ambientales que ocurren en un lugar del mundo de una manera directa o indirecta acabarán afectando también en otros lugares. Por otro lado, se debe considerar que éstos no sólo tienen consecuencias sobre la vida de los seres humanos, sino que también afectan a la vida de otros seres vivos (Novo y Murga, 2010). Por ello es de gran importancia crear conciencia de ellos y así poder tomar medidas para frenar sus efectos negativos. Un buen recurso, y muy necesario, para trabajar sobre los problemas ambientales en el aula es la educación ambiental, la cual debe partir de problemas particulares e ir hacia los generales, todo ello trabajándose desde un enfoque transdisciplinar, promoviendo actitudes críticas que fomenten la capacidad de los alumnos para conocer, investigar y plantear posibles soluciones a los problemas ambientales que se estén trabajando en el aula en cada momento (Martínez Castillo, 2010). Además, cabe resaltar que la etapa de Educación Infantil es un momento idoneo para introducirla ya que en este periodo los niños crean las bases sobre las cuales irán construyendo, a lo largo de toda su vida, su personalidad, su educación en valores, su formación educativa, etc. Por otro lado, en el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre (por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León) se contempla el área “descubrimiento y exploración del entorno” que guarda una estrecha relación con el tratamiento de la educación ambiental. En primer lugar, señala la importancia de dar a conocer y acercar a los alumnos la realidad en la que viven, y en segundo lugar, darles pautas para analizar las situaciones que ocurren en esta, pensar y llevar a cabo acciones que puedan fomentar una mejora en su realidad más cercana. Por otro lado, como mencionan Ortiz y Cervantes (2015), la formación científica en los primeros años de vida es fundamental, ya que los niños comienzan a desarrollar interés por la ciencia y la investigación, creando actitudes y habilidades científicas que les motiven a buscar respuestas y soluciones ante interrogantes. Para que esto ocurra un factor importante que deben tener los alumnos es la curiosidad, la cual es definida por Dewey (1989, citado por Ortiz y Cervantes, 2015) como una fuerza que ayuda a desarrollar el pensamiento. Tonucci (2006, citado por Ortiz y Cervantes, 2015) añade que los alumnos crean desde edades tempranas sus propias teorías explicativas sobre la realidad que les rodea. Ante esto, el rol del maestro es suscitar actitudes investigativas y exploratorias en los menores teniendo como base la curiosidad. 2 De este modo, el Design Thinking se posiciona como opción adecuada para abordar esta situación, ya que recoge lo anteriormente mencionado, parte de un problema cercano para el cual los alumnos, tienen que buscar una solución creativa siguiendo un proceso establecido. Primeramente, los alumnos deben ampliar información sobre un tema concreto que les cause interés y curiosidad con el fin de que lo sientan cercano y puedan empatizar e implicarse con mayor facilidad, para después conocer un problema que afecte a este. A continuación, los alumnos deben aportar, mediante el pensamiento creativo e investigativo diversas propuestas de soluciones de las cuales se podrán en práctica, mediante la manipulación y la experimentación, las más viables. El proceso acaba con una evaluación de lo que se ha llevado a cabo. En este caso, además, se ha elegido la figura del oso pardo como protagonista de la propuesta, ya que la vida de éste se ha visto afectada por el cambio climático, habiendo llegado a estar declarado en peligro de extinción. Asimismo, puede ser una figura con la cual los menores empaticen con más facilidad a la hora de tomar decisiones sobre cómo cuidar el medio ambiente. En consecuencia, el presente trabajo se dividide en diferentes apartados. En primer lugar, se definen los objetivos que se pretenden conseguir con su realización de este trabajo, seguidamente se encuentra el marco teórico donde se explican en profundidad algunos de los conceptos más relevantes sobre los que se va a trabajar. Posteriormente se encuentra descrita la propuesta didáctica dirigida a un aula de segundo de Educación Infantil, en la que se van a trabajar temas ambientales como son la pérdida de biodiversidad, la mala gestión de los recursos, los efectos del cambio climático, etc. A continuación, se muestran las conclusiones a las que se ha llegado. Los últimos epígrafes están destinados a la bibliografía a la que se ha ido haciendo referencia a lo largo del trabajo y la cual ha sido clave para poder entender, analizar y llevar a cabo este TFG y a los anexos. 3 2. OBJETIVOS Los objetivos que se pretenden conseguir mediante la realización del presente trabajo son los siguientes: OBJETIVO GENERAL • Diseñar una propuesta didáctica sobre el oso pardo, basada en el Design Thinking, que permita inculcar valores de respeto y cuidado del entorno y de los animales en tercero de Educación Infantil. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Profundizar sobre los problemas ambientales actuales y la pérdida de biodiversidad en particular. • Identificar las características de la Educación Ambiental. • Conocer, profundizar y saber poner en práctica la metodología Design thinking. • Elaborar una propuesta didáctica innovadora mediante la metodología Design Thinking. 10 3.2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL La necesidad de actuación ante los problemas ambientales hace cada vez más necesaria la intervención por parte del ámbito educativo (Avellaneda, 2016). Utilizando este método buscamos que nuestro alumnado, en este caso desde edades muy tempranas, empiece a tomar conciencia y a reflexionar sobre los problemas ambientales que existen, sus causas, cómo afectan al mundo y cómo se puede impedir que avancen. Para que esto suceda, como bien señalan diversos autores (Álvarez-Suárez, Verga-Marcote y Garcia Mira, (2014), es imprescindibles que los docentes estén correctamente formados sobre esta temática para así poder transmitírselo a sus alumnos a través de la Educación Ambiental. La UNESCO, en el año 1992, definió Educación Ambiental como el proceso por el cual se reconocen valores y se aclaran conceptos con el objeto de fomentar aptitudes y actitudes necesarias para comprender la relación entre el hombre, su cultura y el ambiente. Por otro lado, también incluye la práctica en la toma de decisiones y en la elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones ambientales (Reyes, 2009). Asimismo, los objetivos que se pretenden conseguir con la educación ambiental son los siguientes (UNESCO, 2004): • Considerar el ambiente en todo su conjunto, esto es, no centrarse únicamente en aquellos aspectos relacionados directamente con lo natural. • Ir desde los aspectos particulares hacia los generales. • Promover el conocimiento, habilidades de resolución de conflictos, clasificación de valores, investigación y evaluación de diferentes situaciones, y de este modo aprender sobre la comunidad. • Capacitar a los estudiantes para ser protagonistas de su aprendizaje, dejándoles planificar sus experiencias, tomar decisiones y enfrentarse a sus consecuencias. Además, Bedoy (2000) considera que la educación ambiental va evolucionando y que el modelo de esta necesita realizar modificaciones, en todos los niveles educativos, para que se ofrezca una educación ambiental real y de calidad, y propone las siguientes características: • Debe abarcar el medio social y natural como un todo que guarda relación mutua. • Debe facilitar la comprensión de los procesos con el fin de provocar un acercamiento critico integral a la realidad. • Debe convertirse en un proceso social que facilite la formación con la cual las personas puedan actuar de una manera intelectual y también emotiva. • Debe utilizar métodos que motiven y que conviertan a cada ser humano en el centro de su aprendizaje y de su historia. 11 Por otro lado, Toledo (1995, citado por Castillo, 2010) destaca otras características de la Educación Ambiental, las cuales divide y compara. Estas son las características convencionales, aquellas basadas en la visión reduccionista, monodisciplinaria, técnica y operativa pero que no tienen en cuenta las acciones humanas en cuanto a la problemática ambiental; y las características sustentables, las cuales persiguen aprovechar de una forma responsable y racional los recursos naturales, sin provocar consecuencias negativas para el medio ambiente. Estas características se subdividen en otras que se muestran a continuación: • Características convencionales: 1. Atomista: todo está formado por la suma de las diferentes partes. 2. Mecánica: los sistemas se van mueven de un equilibrio a otro. 3. Universal: existen principios generales. 4. Monista: el conocimiento sobre un tema parcial se puede integrar en un todo. 5. Singular: existe únicamente un conocimiento o elemento. 6. Lineal: el desarrollo avanza hacia delante sin tener en cuenta el punto de partida. 7. Monodisciplinaria: divide el conocimiento de la realidad. • Características sustentables: 1. Holista: todas las partes guardan relación entre sí y deben ser entendidas dentro de su totalidad. 2. Sistémico: los elementos deben interaccionar entre ellos en un contexto y en unas condiciones establecidas. 3. Contextualizado: proporciona varios factores propios en el tiempo y en el espacio. 4. Subjetivo: guarda relación con las actividades y los valores de las personas. 5. Pluralista: tiene diversos factores complejos, los cuales son conocidos a través de pautas de conocimientos alternativas y realistas. 6. Espiral o circular: el desarrollo de la educación ambiental hace que se vuelva al punto de partida, pero esta vez superando los problemas. 7. Trandisciplinar: ofrece aportes y sistemas de conocimiento diferentes. Como consecuencia de todo ello, los autores Febres y Florián (2002) relatan que la Educación Ambiental debe fomentar que se den cambios positivos en la calidad de vida de los seres humanos, así como en su conducta, su forma de relacionarse, aplicando lo aprendido a totos los aspectos de su vida. Conforme lo mencionado anteriormente, la educación ambiental busca fomentar que aparezca la conciencia ambiental en aquellas personas que reciben una educación ambiental de calidad. 12 Pero ¿qué es la conciencia ambiental?, dar una única definición a este concepto es complicado ya que dicho término ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. Las primeras definiciones estaban centradas en la preocupación por la calidad del medio, pero debido a cuestiones políticas ésta se modificó para ser definida como una actitud hacia la protección del medio ambiente, finalmente, diversos autores la han definido como el conocimiento de los problemas ambientales (Laso et al., 2019). Prada (2013) considera que las personas utilizan este término refiriéndose al conjunto de percepciones, emociones, conocimientos, actitudes, valores y comportamientos que guardan relación con el medio ambiente. Por otro lado, Alea (2006) lo define como las creencias, conocimientos y experiencias que una persona utiliza activamente cuando hace referencia al medio. Para otros autores como Maloney y Ward (1971, citados por Laso et al., 2019) la conciencia ambiental es una actitud que se divide en cuatro bloques que son los siguientes: el afecto, el compromiso verbal, el compromiso real y el conocimiento sobre los problemas ambientales. Sin embargo, Chuliá (1995, citado por Laso et all) considera que la conciencia ambiental está compuesta por cinco dimensiones, por ello se considera que es un término multidimensional: • Dimensión cognitiva: recoge aquellos aspectos referidos a los conocimientos, información e ideas que guardan relación con el medio ambiente y sus problemas. • Dimensión afectiva: recoge la percepción que las personas tienen sobre lo que se refiere al medio ambiente, las creencias, las emociones, los sentimientos, los valores, etc. Esto fomenta que el individuo sienta que forma parte de este. • Dimensión conativa: recoge la predisposición del individuo para actuar de una forma respetuosa y a favor del cuidado del medio ambiente, mostrando interés por mejorar. • Dimensión activa individual: recoge aquellos comportamientos que realiza el individuo en su entorno privado a favor del medio ambiente. • Dimensión activa colectiva: recoge aquellos comportamientos que se llevan a cabo de una forma grupal a favor del medio ambiente. Además, Morachimo (1999, citado por Avendaño y William, 2012) define seis etapas por las que se debe pasar para que se desarrolle la conciencia ambiental en el individuo: • Etapa 1: Sensibilización – Motivación. Se trata de adoptar una actitud positiva para todo lo referido al medio ambiente, esto es muy importante para que se puedan adquirir conocimientos sobre el tema y aumente la motivación por adquirir nuevos conocimientos. • Etapa 2: Conocimiento – Información. Se trata de adquirir conocimientos, como su propio nombre indica, sobre cuestiones del medio ambiente. • Etapa 3: Experimentación – Interacción. Se trata de vivenciar aquellos aspectos que se han aprendido sobre el medio ambiente. 13 • Etapa 4: Capacidades desarrolladas. Se trata de desarrollar formas de aprender, formas de hacer y formas de vivir positivas para el medio ambiente. • Etapa 5: Valoración – Compromiso. Se trata de mostrar actitudes de compromiso, mostrando una actitud crítica y responsable. • Etapa 6: Acción voluntaria – Participación. Se trata de llevar a cabo de forma individual y voluntaria acciones que fomenten el cuidado ambiental. Como conclusión de este apartado, y relacionándolo con la Educación Infantil, se puede destacar la importancia que se debe dar a la Educación Ambiental trabajando para que esta sea correcta, utilizando metodologías activas en las que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, sintiéndose una parte relevante del medio ambiente, con el fin de así crear conciencia ambiental en ellos. Para que esto ocurra una metodología que se puede utilizar en el aula es el Design Thinking sobre la que se amplía información en el siguiente apartado. 3.3. DESIGN THINKING El Design Thinking comenzó a utilizarse en los años 80 gracias al profesor de la Universidad de Stanford y fundador de Hasso Plattner e IDEO, Tim Brown. El autor Brown (2008) la define como un enfoque innovador en el cual los participantes deben de detectar un problema y trabajar siguiendo unas fases que se explicarán más adelante, para proponer soluciones creativas e innovadoras a las necesidades reales de este, siendo las personas el principal centro de interés. Esta metodología es propicia para trabajar la educación ambiental ya que fomenta que los alumnos se impliquen en mayor medida en la resolución de un problema, tomando más conciencia de este, primeramente, deben conocerlo y empatizar con ello, sintiéndolo suyo, generando curiosidad e interés por el tema. Además, también favorece la creatividad a la hora de plantear diferentes tipos de soluciones. En general fomenta un aprendizaje significativo, experimental y vivencial, en el que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, implicándose en mayor medida para así conseguir los objetivos propuestos, en este caso relacionados con la Educación y la Conciencia Ambiental. A continuación, se muestran algunas perspectivas pedagógicas denominadas las 6C, las cuales Fullan (2013, citado por García Peralta, A. 2021) y Langwoethy (2014, citado por García Peralta, A. 2021) consideran que son las protagonistas de esta metodología: 1. Educación de carácter. Hace referencia a aspectos como la empatía, la autoconfianza, la honestidad, la responsabilidad, etc. 2. Ciudadanía. Hace referencia a las sensibilidad y respeto, a la participación activa para solucionar problemas, al conocimiento global, etc. 3. Comunicación de todo tipo mediante el uso de diferentes herramientas. 4. Pensamiento crítico y resolución de problemas. Ambas partes son necesarias para proponer ideas, tomar decisiones, etc. 5. Colaboración. Hace referencia al trabajo en equipo y todo lo que ello conlleva. 14 6. Creatividad e imaginación. Hace referencia al emprendimiento, a la motivación por innovar a la hora de proponer ideas, etc. La aplicación de esta metodología requiere transitar por cinco fases (Beckman y Barry, 2007; Steinbeck, 2011; Arias-Flores-Jadán y Gómez-Luna, 2019, citados por Latorre- Cosculluela, Vázquez-Toledo, Rodríguez-Martínez y Liesa-Orús, 2020) las cuales no necesariamente se siguen de forma lineal. Estas se pueden observar de una forma visual en la ilustración 3 y posteriormente son descritas detalladamente. Ilustración 3:Fases del Design Thinking. Fuente: Walterman.: 1. Fase 1: Empatizar o descubrir. Consiste en recoger información y conocer tanto las necesidades o problemas que se quieren solucionar, como a los grupos implicados en ellos. Según Hartson & Pyla (2012, citados por Córdoba, Arteaga y Bonilla, 2015) esta fase a su vez consta de cuatro partes: a. Entender el desafío o el reto seleccionado para su resolución creativa y el cual va a ser la guía del proceso. b. Preparar la investigación para identificar los grupos de interés, lo que quiere decir, concretar el grupo de personas implicados en el problema. c. Realizar el trabajo de campo, conociendo de fondo al grupo identificado en el apartado anterior, su entorno, sus costumbres, etc. con el fin de poder analizarlo. d. Definir los datos encontrados: comportamientos, sentimientos, opiniones, etc. Algunas técnicas que se pueden emplearse en esta fase son las encuestas, entrevistas, la observación, etc. 15 Fase 2: Definir o interpretar. Consiste en analizar la información ya obtenida y establecer relaciones, con el fin de replantear el problema y obtener nuevas perspectivas, definiendo el reto sobre el que se quiere trabajar. Algunas técnicas que se pueden utilizar en esta fase son los mapas mentales, la infografía, etc. Fase 3: Idear. Consiste en aportar todas las ideas de soluciones posibles al problema que se quiere resolver, en esta fase no se ponen límites, cuantas más ideas se aporten mejor. Algunas técnicas que se pueden utilizar en esta fase son el brainstorming o lluvia de ideas, la técnica de los 6 sombreros, el bocetaje, etc. Fase 4: Prototipar o experimentar. Consiste en seleccionar una o varias ideas de las propuestas anteriormente y llevarlas a cabo, aportando datos más concretos a cada una de las ideas seleccionadas. Algunas técnicas que se pueden utilizar en esta fase son la creación de un mural de forma grupal, el rolplaying, storyboard etc. Fase 5: Probar o evaluar el prototipo creado con el objetivo de modificarle, en caso de que fuera necesario, hasta que cumpla con el resultado esperado. Para ello, antes de ponerlo en práctica se deben tener claros aquellos aspectos que se quieren evaluar antes de poner en práctica el prototipo. Las técnicas que se pueden utilizar en esta fase son las rúbricas o test, en este caso utilizando imágenes que los alumnos puedan identificar fácilmente. En conclusión, el Design Thinking es una metodología interesante para utilizar en el aula ya que el alumnado se vuelve participante activo en el proceso de solucionar el reto o problema, por lo que más fácilmente lo hará propio, además de fomentar el trabajo en equipo, el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas e iniciarse en la investigación y en el método científico, entre otros beneficios. 16 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA A continuación, se presenta la propuesta didáctica elaborada para generar conciencia ambiental en el alumnado de educación infantil, con el siguiente título: “Cuidando el hogar del Oso” 4.1. MARCO LEGISLATIVO La presente propuesta didáctica sigue las normas establecidas por la LOMLOE en el documento estatal y en el documento autonómico ambos referentes a la Educación Infantil. Estos documentos son: • Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. • Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castila y León. 4.2. CONTEXTUALIZACIÓN La propuesta didáctica está diseñada para llevarse a cabo en el segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente, en el tercer curso correspondiente a la clase de cinco años. Asimismo, se ha seguido el modelo de una clase de un colegio de Valladolid, perteneciente a la comunidad autónoma de Castilla y León, la cual cuenta con 17 alumnos de entre cinco y seis años, de los cuales 5 son niñas y 12 son niños. Se considera relevante destacar, que uno de los alumnos muestra un ligero retraso en el desarrollo madurativo con respecto a sus compañeros que afecta sobre todo al área del lenguaje y en algunos aspectos cognitivos, aunque pone mucho interés por realizar todas las actividades que se proponen en el aula y se esfuerza en estas. En general el desarrollo del resto de los alumnos es el adecuado para su edad. 4.3. OBJETIVOS Y CRITERIOS Partiendo del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, se destaca como objetivo general de la presente propuesta didáctica el siguiente: • Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. En cuanto a los objetivos didácticos que se plantean en las diferentes sesiones se recogen a continuación: • Conocer datos generales sobre el oso pardo • Mostrar curiosidad sobre el oso pardo • Mejorar la expresión oral • Identificar las partes del cuerpo del oso pardo • Descubrir las características del cuerpo del oso pardo. 17 • Identificar las diferencias y semejanzas del cuerpo humano y del cuerpo del oso pardo. • Conocer cómo es la familia del oso pardo. • Comparar la familia del alumno con la familia del oso. • Identificar el hábitat del oso pardo • Aprender el término hibernar • Identificar los alimentos de los cuales se alimenta el oso pardo • Aprender los términos mamífero y omnívoro • Entender que el oso es un animal en peligro de extinción • Aprender otros animales en peligro de extinción en España. • Identificar las causas por las cuales el oso está en peligro de extinción • Conocer aquellas acciones que promueven el cuidado del medio ambiente • Inculcar valores de respeto y cuidado por el medio ambiente • Plantar un frutal que alimenta al oso pardo • Tomar conciencia sobre la importancia del reciclaje • Relacionar cada contenedor con los residuos correspondientes • Inculcar valores de respeto por la naturaleza y los seres vivos • Identificar los problemas del medio ambiente • Plantear diferentes soluciones ante un problema y llevarlo a cabo • Conocer aquellas acciones que promueven el cuidado del medio ambiente • Compartir los conocimientos sobre el reciclaje • Concienciar sobre el cuidado la naturaleza A continuación, en la tabla 2, se muestra la relación entre las competencias específicas establecidas en el DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, y los objetivos didácticos que se pretenden conseguir en la presente propuesta didáctica. 18 Tabla 2. Relación entre los objetivos establecidos por la LOMLOE y los objetivos establecidos en la propuesta didáctica. Elaboración propia COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS/CRITERIOS REFERENTES AL TERCER CURSO OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ÁREA I. CRECIMIENTO EN ARMONÍA 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa. • Conocer aquellas acciones que promueven el cuidado del medio ambiente • Plantar un frutal que alimenta al oso pardo • ÁREA II. DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO 2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. 2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a retos que se le planteen • Conocer las ideas previas de los alumnos sobre el oso pardo • Crear curiosidad sobre el oso pardo • Introducir el rincón del oso pardo • Plantear diferentes soluciones ante un problema y llevarlo a cabo 19 2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas. • Plantear diferentes soluciones ante un problema y llevarlo a cabo • Inculcar valores de respeto por la naturaleza y los seres vivos • Compartir los conocimientos sobre el reciclaje • Concienciar sobre el cuidado la naturaleza 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. 3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando y valorando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. 3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes, describiendo y comparando sus características y su relación con el entorno. 3.3. Establecer diferentes relaciones entre el medio natural y el social a partir de la observación y el conocimiento de algunos • Entender que el oso es un animal en peligro de extinción • Aprender otros animales en peligro de extinción en España. • Identificar las causas por las cuales el oso está en peligro de extinción • Conocer aquellas acciones que promueven el cuidado del medio ambiente • Tomar conciencia sobre la importancia del reciclaje • Relacionar cada contenedor con los residuos correspondientes • Identificar los problemas del medio ambiente 26 Interés, disfrute e iniciativa por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza • La alimentación del oso pardo 27 4.5. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Esta propuesta permite tomar contacto con los ODS de forma transversal. En este caso se centra en dos de los diecisiete objetivos del desarrollo sostenible, los cuales son: 13 – Acción por el clima. 15 – Vida de ecosistemas terrestres. Ambos objetivos se trabajarán utilizando como guía la figura del oso pardo, animal catalogado en peligro de extinción. La propuesta se centra en cómo mejorar la situación de este animal, para ello se anima a los alumnos a buscar soluciones para cuidar el entorno y que así los hábitos del oso no se vean afectados. Para ello se trabajará el reciclaje, las acciones positivas que son posibles llevar a cabo desde el aula o desde casa para cuidar al medio ambiente, la plantación de frutales de los cuales se alimenta el oso y la actividad de concienciación a otras personas para que también lleven a cabo dichas acciones y participen en el cuidado del medio ambiente. 4.6. METODOLOGÍA La metodología que se va a utilizar para llevar a cabo la propuesta didáctica es el Design Thinking. Partiendo de esta se han diseñado las diferentes sesiones, cada una de ellas corresponde a una fase de esta metodología. Con ella se busca que el alumno sea capaz de empatizar con el problema, buscar una solución para este, y llevarla a cabo. En este caso, durante las primeras sesiones se busca que los alumnos descubran datos del oso pardo para así conocer todo lo relativo a este animal. Seguidamente se conocerá los problemas que el cambio climático provoca en la vida del oso pardo, para posteriormente hacer pensar al alumnado qué medidas pueden llevar a cabo ellos mismos para ayudar a cuidar la naturaleza y, en concreto, al oso pardo. Se llevarán a cabo alguna de estas ideas y finalmente se hará una sesión de evaluación. Además, se creará el rincón del oso pardo, un espacio en el aula reservado para llevar a cabo la mayoría de las sesiones, exceptuando la actividad 2 de la sesión 6, y la sesión 10 completa, ambas se llevarán a cabo al aire libre, y para plasmar la información que en ellas van aprendiendo. En cuanto a la organización del alumnado durante las sesiones, se trabaja en gran grupo, esto les ayudará para aprender unos de otros, debatir sobre las ideas que cada uno expone, aprender habilidades sociales, etc. En todas las actividades el alumno será el protagonista de su propio aprendizaje. Por otro lado, la maestra ejerce el rol de guía en el aprendizaje de sus alumnos. Para ello es muy importante que conozca bien cuáles son sus preferencias, gustos, etc. Deberá motivar a los alumnos para que muestren una participación activa durante las diferentes actividades, creando un ambiente agradable, estimulante y acogedor, donde los alumnos se sientan cómodos y seguros. 28 Respecto a la rutina diaria, la jornada escolar comienza con la asamblea general de clase, seguidamente se trabaja, dependiendo del día, conceptos lógico-matemáticos o de grafomotricidad, se realizará juego por rincones, almuerzo y recreo. Al finalizar el recreo los alumnos irán al aseo y a continuación se dirigirán al rincón del oso donde se pondrá en práctica la sesión correspondiente de la presente propuesta didáctica. Posteriormente, se imparten diferentes materias según el día de la semana: inglés, psicomotricidad, música, proyecto, etc. Por último, hay que indicar que para la puesta en práctica de las actividades se llevarán a cabo diferentes formas de aprendizaje basadas en el juego, el movimiento, la comunicación en grupo, el uso de las TICS, etc. De esta manera se busca llamar la atención del alumnado para que así su aprendizaje sea más significativo y duradero. 4.7. TEMPORALIZACIÓN La presente propuesta didáctica se lleva a cabo durante el segundo trimestre, concretamente en el mes de marzo del año 2023. Los alumnos ya llevan juntos un trimestre entero, lo que significa que ya conocen las normas y rutinas del aula, además, tienen mayor madurez global y confianza en ellos mismos y en sus compañeros, lo que facilita el trabajo en grupo. Por otro lado, se ha seleccionado el mes de marzo, ya que en la sesión 10 se realiza una excursión como voluntarios del FOP en la cual se lleva a cabo la plantación de árboles frutales. Este periodo de tiempo es el idóneo para llevar a cabo esta actividad y que la evolución de éstos en el monte sea favorable. Por otro lado, teniendo en cuenta que la jornada escolar comprende desde las 9.00h hasta las 14.00h y que la mayoría de las actividades tiene una duración de 20 y 30 minutos, se dedica, aproximadamente, dos horas y media semanales a la puesta en práctica de la propuesta. En la tabla 4, se muestran señalados en color verde los días en los cuales se llevar a cabo las diferentes sesiones, un total de 11, y la duración de éstas. Asimismo, cabe destacar que en la sesión 10 se realiza la salida didáctica, por lo que ocupará la mañana y la tarde. 29 Tabla 4. Temporalización de la propuesta didáctica. Elaboración propia. MARZO 2023 L M X J V S D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sesión 1 (20 min) 11 12 13 Sesión 2 (20 min) 14 Sesión 3 (30 min) 15 Sesión 4 (30 min) 16 Sesión 5 (20 min) 17 Sesión 6 (40 min) 18 19 20 Sesión 7 (50 min) 21 Sesión 8 (30 min) 22 Sesión 9 (30 min) 23 Sesión 10 (Día completo) 24 Sesión 11 (20min) 25 26 27 28 29 30 31 4.8. ACTIVADES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA A continuación, se encuentran las tablas (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15) en las cuales se detallen las diferentes sesiones que se van a llevar a cabo durante la propuesta didáctica. En cada tabla se encuentran señalada el número y título de la sesión, las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en ella, los objetivos, los contenidos, la temporalización, los recursos, la fase de la metodología Design Thinking, la evaluación, y el diseño universal del aprendizaje (DUA). Esta última parte se compone de los principios DUA, los cuales son 3 y se muestran a continuación: 1. Proporcionar múltiples formas de compromiso. 2. Proporcionar múltiples formas de representación. 3. Proporcionar múltiples formas de acción y de expresión. Estas adaptaciones están planificadas para que los nuevos conocimientos que se pretenden adquirir en cada sesión lleguen a todos los alumnos. Esto es así ya que, al aportar múltiples formas de aprendizaje, cada alumno elegirá libremente la que más se adapte a él, facilitando así su adquisición. 30 Tabla 5. Sesión 1. Elaboración propia. SESIÓN 1: ¿DE QUIÉN SON ESTAS HUELLAS? OBJETIVOS: • Conocer datos generales sobre el oso pardo • Mostrar curiosidad sobre el oso pardo DURACIÓN: 20 minutos. FASE DESIGN THINKING 1-Empatizar CONTENIDOS: • El oso pardo RECURSOS: • Cartulinas negras con forma de huella de oso • Masilla adhesiva DESARROLLO: Actividad 1: cuando los alumnos entren en el aula después del recreo, encuentran en el suelo unas huellas de un animal, previamente colocadas por la maestra en el suelo. La maestra guiará la actividad con preguntas como: ¿Qué es esto?, ¿De quién pueden ser estás huellas?, etc. mientras los alumnos van contestando. A continuación, la maestra propondrá seguirlas, las huellas llevan a un escondite donde está el Oso Bimbo (un oso de peluche). La maestra lo cogerá y todos juntos se sentarán en círculo, cuestionándose ¿Quién es?, ¿Qué creéis que hace en nuestra clase?, ¿Dónde vivirá?, ¿Cómo le podemos cuidar?, etc. Además, propondrá convertir el lugar donde han encontrado al oso Bimbo en el rincón del oso pardo, lugar donde irán colocando toda la información que aprendan referente a este animal en los días posteriores. Finalmente, cómo tarea para el siguiente día los alumnos deberán buscar información con sus familias sobre el oso pardo con el fin de exponerla en clase y aprender todos juntos sobre su alimentación, hábitat, costumbres, etc. Pudiendo traer imágenes también. DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos a participar. Además, utilizará el refuerzo positivo verbal cuando éstos participen. Principio 2, representación: las imágenes de las huellas serán de un tamaño amplio para que todos los alumnos puedan verlas bien. Principio 3, acción y expresión: la maestra dará la mano en el caso de que sea necesario al alumno para dirigirse hacia el rincón del oso. 31 EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Muestra interés por conocer más información sobre el oso pardo. • Muestra interés por responder las cuestiones planteadas sobre el oso pardo 32 Tabla 6. Sesión 2. Elaboración propia. SESIÓN 2: RECOGIENDO INFORMACIÓN SOBRE EL OSO PARDO OBJETIVOS: • Conocer datos generales sobre el oso pardo • Mejorar la expresión oral exponiendo los datos recopilados sobre el oso pardo. DURACIÓN: 20 minutos. FASE DESIGN THINKING 1-Empatizar CONTENIDOS: • El oso pardo RECURSOS: • Papel continuo • Folios • Bolígrafo DESARROLLO: Actividad 1: Sentados en círculo en el rincón del oso pardo, los alumnos, por orden, irán contando a sus compañeros aquella información que han averiguado con su familia sobre el oso pardo. En el caso de que hayan traído imágenes se las mostrarán. Actividad 2: La maestra mostrará a sus alumnos un recorte de papel continuo con forma de oso, el cual se colgará en la pared del rincón. En él irán plasmando aquella información que vayan descubriendo a lo largo de los días siguientes. Para comenzar, la maestra escribirá con palabras sencillas y en letras mayúsculas, algunos de los datos que han dicho los alumnos, como, por ejemplo: animal, bosque, mamífero, etc. Además de pegar las imágenes que hayan llevado los alumnos. DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos a participar, haciéndoles sentir los protagonistas de cada exposición. Además, utilizará el refuerzo positivo verbal cuando éstos participen. Principio 2, representación: En caso de que sea necesario, la maestra le ofrecerá una plantilla con algunas de las preguntas a las que puede dar respuesta. Los alumnos podrán ayudarse de imágenes para exponer. En cuanto a las palabras plasmadas en el mural, serán escritas en mayúsculas, con un tamaño amplio y serán leídas mientras se escriben. Principio 3, acción y expresión: El alumno puede utilizar imágenes para apoyarse en ellas cuando sea su turno de exponer. 33 EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Ha aprendido nuevos conocimientos sobre el oso pardo. • Expone adecuadamente la información buscada sobre el oso pardo. 34 Tabla 7.Sesión 3. Elaboración propia. SESIÓN 3: EL CUERPO DEL OSO PARDO OBJETIVOS: • Identificar las partes del cuerpo del oso pardo • Descubrir las características del cuerpo del oso pardo. • Identificar las diferencias y semejanzas del cuerpo humano y del cuerpo del oso pardo. DURACIÓN: 30 minutos. FASE DESIGN THINKING 1-Empatizar CONTENIDOS: • El cuerpo humano y el cuerpo del oso pardo RECURSOS: • Pizarra eléctrica o imágenes en formato de papel. • Folios • Lapiceros y pinturas DESARROLLO: Actividad 1: La maestra mostrará a sus alumnos a través de imágenes reales (anexo 1) las distintas partes del cuerpo del oso Moso y sus amigos los osos pardos. Con cada imagen pedirá a sus alumnos que, con la mano levantada, digan alguna característica que les llame la atención sobre el cuerpo del oso. Por ejemplo: es peludo, tiene las orejas redondas, tiene unos grandes colmillos, etc. Para concluir esta actividad, pedirá a sus alumnos que hagan un dibujo sobre el cuerpo del oso pardo. Al finalizar estos serán colocados en el rincón del oso pardo. Actividad 2: A continuación, se mostrará a los alumnos las imágenes de un cuerpo humano y de un oso pardo (anexo 2), entre todos deberán comparar ambos cuerpos, diciendo que partes tienen en común y cuales son diferentes. DISEÑO UNIVERSAL DEL Principio 1, compromiso: La maestra puede acercarse al alumno y darle pautas o pistas sobre como dibujar al oso pardo, pero siempre respetando su forma de expresión. Siempre se dará a los alumnos refuerzo verbal positivo. Principio 2, representación: La maestra puede ofrecer como guía el dibujo sencillo de un oso pardo. 35 APRENDIZAJE (DUA) Principio 3, acción y expresión: Pueden usar diferentes materiales para dibujar, por ejemplo, pinturas más gruesas que permitan un agarre mejor, pintura de dedos, etc. Adaptar el tiempo de la actividad al ritmo de los alumnos. EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Identifica las diferentes partes del cuerpo del oso pardo • Identifica las características del cuerpo del oso pardo • Descubre las diferencias y semejanzas del cuerpo humano y del oso pardo 42 CRITERIOS • Entienden lo que significa animal en peligro de extinción • Identifica las causas por las cuales existen animales en peligro de extinción • Sabe cómo afecta el cambio climático en la vida del oso pardo • Conoce acciones para ayudar al medio ambiente • Muestran interés por conocer las acciones que puede realizar para ayudar al medio ambiente 43 Tabla 11. Sesión 7. Elaboración propia. SESIÓN 7: AYUDANDO AL OSO PARDO Y AL MEDIOAMBIENTE DESDE EL AULA OBJETIVOS: • Plantar un frutal que alimenta al oso pardo • Tomar conciencia sobre la importancia del reciclaje • Relacionar cada contenedor con los residuos correspondientes • Inculcar valores de respeto por el medio ambiente • Identificar los problemas del medio ambiente • Plantear diferentes soluciones ante un problema y llevarlo a cabo DURACIÓN: 50 minutos. FASE DESIGN THINKING 3-Definir 4-Idear CONTENIDOS: • La importancia de la vegetación • El reciclaje: cómo se hace y su importancia. • El respeto por la naturaleza y los seres vivos • Identificación de problemas medio ambientales • Planteamiento de soluciones RECURSOS: • Pizarra eléctrica • 1 recipiente de yogur por alumno • Algodón • Semillas de cerezo • Cajas de colores y tarjetas con imágenes de residuos • Imagen de Moso triste. DESARROLLO: Actividad 1: La maestra mostrará a sus alumnos una imagen en la que aparece el oso Moso triste rodeado de plantas secas y basura (anexo 6). A continuación, les lanzará preguntas para reflexionar en grupo: ¿Qué vemos en la imagen?, ¿Por qué 44 creéis que está llorando Moso?, ¿Qué podemos hacer nosotros desde el aula para ayudarle?, ¿Se os ocurre alguna idea para que no le falten alimentos al oso?, y con la basura, ¿podemos hacer algo para enseñar a la gente donde se tira la basura?, etc. Los alumnos irán aportando sus ideas en voz alta, mientras la maestra anota cada una de ellas en la pizarra. Esta actividad sirve como introducción a las siguientes ya que se ve dos grandes problemas, la falta de alimentos vegetales y la problemática de los residuos tirados en la naturaleza. Actividad 2: En cuanto a la alimentación del oso, explicará a sus alumnos que cada vez hay menos vegetación, por lo que la comida del oso se ha visto muy reducida, como solución a este problema, los alumnos junto a la maestra plantarán en un yogur con algodón semillas de cerezo, explicándoles que es uno de los árboles que está plantando en los montes la Fundación del Oso Pardo con el fin de que no le falte alimento a éste. La maestra les explicará cómo deben cuidar su nueva planta, ya que es muy importante cuidar la vegetación del planeta. Actividad 3: A continuación, la maestra se centrará en el problema de los residuos, también observado en la imagen de la actividad 1 y les hablará del reciclaje, ya que no todos los residuos se deben tirar al mismo contenedor y mucho menos al suelo o en la naturaleza. Les explicará que hay personas que cuando van de excursión a la naturaleza la ensucian y esto puede hacer daño a los animales que allí viven. A continuación, les enseñará un poema (anexo 7) sobre el reciclaje que repetirán durante los días posteriores para grabarlo en la sesión 9. Actividad 4: La maestra colocará en el medio del círculo diferentes cajas abiertas de los colores correspondientes a los contenedores y repartirá a cada alumno tarjetas con imágenes de diferentes tipos de residuos (anexo 8). De uno en uno, los alumnos irán metiendo su tarjeta en la “Caja-contenedor” correspondiente con el residuo que le haya tocado. Para finalizar la sesión conversará con sus alumnos sobre lo que han hecho en el aula y les lanzará la siguiente cuestión: “Si pudiéramos ir a la montaña, a la verdadera casa del oso, ¿qué podríamos hacer nosotros allí para ayudarle a solucionar los problemas de los que hemos hablado durante la sesión? Y desde el aula, ¿podemos hacer algo?”. Se llevará a cabo la técnica de brainstorming, en la cual cada alumno aportará sus ideas mientras que la maestra toma nota de todas ellas. DISEÑO UNIVERSAL Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos a participar. Además, utilizará el refuerzo positivo verbal cuando éstos participen. 45 DEL APRENDIZAJE (DUA) Principio 2, representación: las imágenes que aparezcan en las diferentes actividades serán descritas por la maestra, o incluso por los alumnos en voz alta. También se puede ampliar el tamaño de la imagen y añadir un pequeño texto sencillo en mayúsculas y letra grande. En cuanto al poema, se repartirá a cada alumno un papel con el poema escrito en mayúsculas con letra grande. Y la maestra lo leerá con ellos lentamente. Principio 3, acción y expresión: la maestra realizará un ejemplo mientras explica la actividad. Además, se acercará a los alumnos por si fuera necesario prestarle ayuda en alguna de las actividades, siempre respetando su ritmo y dándolo la oportunidad de realizar la actividad de forma autónoma. EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Muestra interés por plantar, en este caso un frutal que alimentará al oso pardo • Entiende la importancia de la vegetación • Valora de forma positiva el cuidado por la naturaleza y los animales • Entiende la importancia del reciclaje para la naturaleza • Identifica qué residuos se depositan en cada contenedor 46 Tabla 12. Sesión 8. Elaboración propia. SESIÓN 8. VÍDEO DEL RECICLAJE OBJETIVOS: • Conocer aquellas acciones que promueven el cuidado del medio ambiente • Compartir los conocimientos sobre el reciclaje • Concienciar sobre el cuidado la naturaleza • Inculcar valores de respeto por el medio ambiente DURACIÓN: 30 minutos. FASE DESIGN THINKING 4-Prototipar CONTENIDOS: • El reciclaje • El respeto y cuidado del medio ambiente • Las acciones que promueven el cuidado del medio ambiente RECURSOS: • Juego del reciclaje de la sesión 7, actividad 4. DESARROLLO: Actividad 1: Primeramente, se hará un repaso sobre lo trabajado en las sesiones anteriores sobre las causas por las cuales el oso Moso aparecía triste en la imagen de la sesión anterior y las acciones positivas que se pueden llevar a cabo para cuidar el medio ambiente, haciendo énfasis en el reciclaje. A continuación, la maestra leerá aquellas soluciones que habían propuesto los alumnos para llevar a cabo dos de ellas. Una de las soluciones propuestas, se iniciará en esta sesión y finalizará en la sesión 9. Se trata de que los alumnos creen, con la ayuda de la maestra, un material de divulgación para concienciar a las personas sobre el reciclaje, para ello, se dividirá a los alumnos en 4 grupos, cada grupo memorizará una estrofa del poema aprendido en la sesión 7 y lo recitarán al unísono. Después, a cada grupo se le asignará un contenedor y deben de explicar que residuos van en cada uno utilizando 47 el material utilizado en la actividad 4 de la sesión 7, de esta manera en cada grupo uno o dos alumnos recitarán de que contenedor se encargan y que residuos se depositan en él, mientras los demás integrantes de su grupo insertan las fichas en el contenedor. Finalmente les preguntará: “¿y si estamos en la naturaleza y no hay contenedores ni papeleras?”. A lo que, en conjunto, todos los alumnos responderán “tu basura en la mochila guardarás, para así a las plantas y animales cuidar” Se practicará varias veces para que así los alumnos memoricen su parte. Por lo tanto, el vídeo final se abrirá con el poema sobre el reciclaje recitado por los diferentes grupos de alumnos y después la explicación sobre en qué contenedor depositar los diferentes residuos según el material del que estén hechos, y finalizará con la contestación de los alumnos a la cuestión planteada. DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos a participar. Además, utilizará el refuerzo positivo verbal cuando éstos participen. Principio 2, representación: La maestra puede mostrar pictogramas por detrás del vídeo para guiar a sus alumnos en lo que tiene que decir o escribir la poesía en una cartulina grande por si los alumnos se quedasen en blanco. Principio 3, acción y expresión: los alumnos actuarán por parejas o en grupo para apoyarse entre ellos. EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Conoce acciones positivas para cuidar el medio ambiente • Es consciente de los problemas que existen en el medio ambiente y de las soluciones que puede llevar a cabo • Muestra interés por el reciclaje • Relaciona adecuadamente los diferentes contenedores con sus respectivos residuos 48 Tabla 13. Sesión 9. Elaboración propia. SESIÓN 9. VÍDEO DEL RECICLAJE OBJETIVOS: • Compartir los conocimientos sobre el reciclaje • Concienciar sobre el cuidado la naturaleza • Inculcar valores de respeto por el medio ambiente DURACIÓN: 30 minutos. FASE DESIGN THINKING 4-Prototipar CONTENIDOS: • El reciclaje • El cuidado de la naturaleza RECURSOS: • Cámara de vídeo o teléfono móvil • Programa de montaje de vídeos • Juego del reciclaje de la sesión 7, actividad 4. DESARROLLO: Para finalizar la primera solución al problema de los residuos, se procederá a grabar el vídeo de concienciación sobre el reciclaje y su divulgación con ayuda del FOP y de las redes sociales del centro escolar. En el rincón del oso pardo, con el mural de fondo, la maestra se encargará de organizar y grabar a los alumnos mientras recitan la poesía y explican el proceso de reciclaje. Después montará el vídeo y se lo enviará al FOP para que lo incluya en su página web y también en las charlas que ofrece a las personas que van a visitar las casas del parque de los diferentes lugares. Además, el colegio también lo publicará en sus redes sociales y su página web, con el principal fin de inculcar la importancia del reciclaje a la máxima población posible, DISEÑO UNIVERSAL DEL Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos a participar. Además, utilizará el refuerzo positivo verbal cuando éstos participen. Principio 2, representación: La maestra puede mostrar pictogramas por detrás del vídeo para guiar a sus alumnos en lo que tiene que decir o escribir la poesía en una cartulina grande por si los alumnos se quedasen en blanco. 49 APRENDIZAJE (DUA) Principio 3, acción y expresión: los alumnos actuarán por parejas o en grupo para apoyarse entre ellos. EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Muestra interés por el reciclaje • Relaciona adecuadamente los diferentes contenedores con sus respectivos residuos 50 Tabla 14. Sesión 10. Elaboración propia. SESIÓN 10: PLANTANDO ALIMENTOS PARA EL OSO. OBJETIVOS: • Participar en la plantación de árboles frutales para aumentar la producción de alimento para el oso pardo. • Disfrutar de las actividades en la naturaleza. • Conocer el hábitat del oso de forma vivencial. DURACIÓN: Mañana y tarde FASE DESIGN THINKING 4.Prototipar CONTENIDOS: • El entorno natural • El alimento del oso pardo • El hábitat del oso pardo RECURSOS: • Alquiler de autobús escolar DESARROLLO: Actividad 1: En cuanto al problema de alimentación de los osos pardos, los alumnos junto a sus familias y la maestra realizarán una excursión al entorno natural del oso pardo, concretamente a un terreno perteneciente al FOP. Allí, los alumnos con ayuda de los adultos van a plantar árboles frutales de los cuales se pueda alimentare el oso pardo de una forma real, ya que la falta de árboles frutales, y por ende de alimentación del oso, son un problema que surge como consecuencia del cambio climático y que afecta negativamente a la vida del oso pardo. Con esta actividad los alumnos pretenden que, cuando las plantas crezcan y den fruto, los osos puedan alimentarse de ellas y así quedarse en las zonas donde viven comúnmente sin tener necesidad de movilizarse a otras zonas para buscar alimentos o de pasar hambre. Después visitarán la Casa del Parque natural Montaña Palentina, zona oso. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en práctica la idea de plantar frutales con el fin de participar en la mejora de la alimentación del oso pardo. 51 DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) Principio 1, compromiso: la maestra motivará a los alumnos diciéndoles lo importante que es la acción que van a llevar a cabo para los osos pardos y para el medio ambiente, con el fin de que ellos se sientan protagonistas de la actividad. Principio 2, representación: la explicación de la actividad irá acompañada de una ejemplificación y será pautada. Principio 3, acción y expresión: las actividades se realizarán con ayuda de un adulto en todo momento. EVALUACIÓN TÉCNICA Observación directa INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Diario de campo CRITERIOS • Muestra interés por cuidar al oso pardo. • Entiende la importancia de la vegetación para el medio ambiente y para el oso pardo. • Disfruta de las actividades en la naturaleza 58 Flores, J. (2023). Animales en peligro de extinción en España. National Geographic España. https://www.nationalgeographic.com.es/naturaleza/animales-peligro- extincion-espana_14180 Fundación Oso Pardo. (s.f.). Aprende sobre el oso pardo. Ficha 9: Osos y cambio climático. https://fundacionosopardo.org/ Fundación Oso Pardo. (2023). El reto del oso pardo ante el cambio climático. Revista Quercus, (446), 1-15. Fundación Oso Pardo (2019). La exposición “Natura 2000 + Oso” se instala en el Vallade Salazar. Marzo 2019. https://fundacionosopardo.org/proyecto-life-natura- 2000-oso-la-exposicion-natura-2000-oso-se-instala-en-el-valle-de-salazar-marzo- 2019/ Fundación Oso Pardo. (2022). Organismo Autónomo Parques Nacionales (OAPN). https://fundacionosopardo.org/organismo-autonomo-parques-nacionales-oapn/ Fundación Oso Pardo. (s.f.). Proyecto LIFE Natura 2000 + Oso. https://fundacionosopardo.org/proyecto-life-natura-2000-oso/ Fundación Oso Paro. (s.f.). Proyecto LIFE Osos con Futuro. https://fundacionosopardo.org/proyecto-life-osos-con-futuro/ Fundación Patrimonio Natural de Castilla y León. (s.f.). Patrullas oso. Introducción. https://patrimonionatural.org/paginas/patrullas-oso/patrullas-oso-introduccion García Peralta, A. (2021). Guía para una docencia innovadora en red. #DIenlínea UNIA, pp. 166-177. ISBN: 978-84-7993-365-4 IPBES. (2019). El informe de la Evaluación Mundial sobre la Diversidad Biológica y los servicios de los Ecosistemas: resumen para los encargados de la formulación de políticas. ISBN núm.: 978-3-947851-16-4 Laso, S., Marbán, J. M., & Ruiz, M. (2019). Diseño y validación de una escala para la medición de conciencia ambiental en los futuros maestros de Primaria. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 297-316. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11181 Latorre-Cosculluela, C., Vázquez-Toledo, S., Rodríguez-Martínez, A. y Liesa-Orús, M. (2020). Design Thinking: creatividad y pensamiento crítico en la universidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22, e28, pp. 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e28.2917 Ley 42/2007, de 13 de diciembre, del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad. (2007). Boletín Oficial del Estado, 299, de 14 de diciembre de 2007. https://www.boe.es/buscar/pdf/2007/BOE-A-2007-21490-consolidado.pdf 59 Martín-Crespo, Maite. (2006). Cómo parar la pérdida de biodiversidad en 2010. Ambienta: La revista del Ministerio de Medio Ambiente, (55), pp. 33-40. https://www.mapa.gob.es/ministerio/pags/biblioteca/revistas/pdf_AM/AM_2006_55 _33_40.pdf Martínez Castillo, R. (2010). La importancia de la educación ambiental ante la problemática actual. Revista Electrónic@ Educare, 14(1), 97-111. ISSN:1409-42-58 Ministerio para la Transición Ecológica. (2019). Estrategia para la conservación del oso pardo Ursus arctos en la Cordillera Cantábrica. https://www.miteco.gob.es/es/biodiversidad/publicaciones/estrategiaconservacionos opardocantabricaaprobadacsma300919paraweb1_tcm30-197241.pdf Naciones Unidas (s.f.). Objetivos del Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/ Novo, M. & Murga, M. Á. (2010). Educación ambiental y ciudadanía planetaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7, pp. 179- 186. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92013009003 Objetivos de Desarrollo Sostenible. (s.f.). Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos. Cambio climático - Desarrollo Sostenible (un.org) Objetivos del Desarrollo Sostenible. (s.f.). Objetivo 14: Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/oceans/ Objetivos de Desarrollo Sostenible. (s.f.). Objetivo 15: Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad. Bosques, desertificación y diversidad biológica - Desarrollo Sostenible (un.org) Ortiz Rivera, G. y Cervantes Coronado, M.L. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad. Panorama, 9(17) pp. 10-23. Prada, E.A. (2013). Conciencia, concientización y educación ambiental: conceptos y relaciones. Revista Temas, 7, pp. 231-244. ISSN 1692-6226, ISSN-e 2422-4073 Real Academia Española. (s.f.). Biodiversidad. En Diccionario de la lengua española. 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ALIMENTACIÓN DEL OSO 65 66 ANEXO 4: SESIÓN 6, ACTIVIDAD 1. ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN ESPAÑA CIGÜEÑA NEGRA LINCE IBÉRICO QUEBRANTAHUESOS OSO PARDO 67 ÁGUILA IMPERIAL BLANCA UROGALLO CANTÁBRICO FOCA MONJE DEL MEDITERRÁNEO VISÓN EUROPEO 74 75 76 ANEXO 9. HOJA DE REGISTRO PARA LA EVALUACIÓN FINAL “CUIDANDO EL HOGAR DEL OSO” Nombre del alumno: Fecha: Criterios SI A VECES NO Muestra interés por ampliar la información sobre el oso pardo. Participa en las actividades de forma activa Identifica las diferentes partes del cuerpo del oso pardo y sus características Conoce como es la estructura familiar del oso pardo Identifica el bosque como el hábitat principal del oso Identifica los alimentos de los cuales se alimenta el oso pardo Entiende el término omnívoro Entiende el término mamífero Conoce el significado del término hibernación Entiende que el oso pardo es un animal en peligro de extinción Identifica las causas por las cuales el oso pardo está catalogado en peligro de extinción Conoce las consecuencias que el cambio climático tiene en la vida del oso pardo Es consciente de los problemas que existen en el medio ambiente y de las soluciones que puede llevar a cabo Conoce acciones diarias que pueden frenar el cambio climático Muestra interés por proponer soluciones que beneficien al medio ambiente Valora de forma positiva el cuidado del medio ambiente Propone ideas creativas para ayudar al oso pardo frente a los problemas causados por el cambio climático Disfruta plantando frutales que forman parte de la alimentación del oso pardo Entiende la importancia del reciclaje para la naturaleza Relaciona correctamente cada residuo con su contenedor correspondiente Disfruta realizando actividades en la naturaleza 77 ANEXO 10. LISTA DE CONTROL PARA LA AUTOEVALUACIÓN “CUIDANDO EL HOGAR DEL OSO” FECHA: ÍTEMS SI A VECES NO ANOTACIONES Se han cumplido los objetivos planteados Los objetivos son acordes al tercer curso de E.I. Los contenidos causaban interés en el alumnado Las actividades permitían cumplir con los objetivos Las actividades planteadas eran adecuadas para el nivel de los alumnos La metodología Design Thinking ha sido utilizada de forma correcta Los materiales utilizados causaban interés en el alumnado