La educación en valores en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL DEPARTAMENTO TRABAJO DE FIN DE GRADO LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL Presentado por Alejandra Alarcia de Castro para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por Indalecio Sobrón Salazar Curso académico: 2022/2023 RESUMEN La educación en valores es fundamental para el desarrollo integral y globalizado de los niños. Los valores deben estar presentes en todos los ámbitos de nuestra vida, para poder convivir con otras personas y vivir en sociedad. Hoy en día observamos muchos casos de violencia, tanto de género como escolar, discriminación a otras personas, falta de empatía, poco civismo y una gran falta de valores éticos y sociales. Por esta razón, es muy importante impartir y enseñar valores básicos y primordiales desde edades tempranas, para que en un futuro sean capaces de diferenciar entre malas y buenas acciones, y actuar consecuentemente para que la sociedad sea mejor. Si se trabajan los valores desde las primeras etapas educativas conseguiremos que los niños en el futuro sean adultos respetuosos, empáticos, responsables y cívicos. PALABRAS CLAVE Educación Infantil, Educación en Valores, valores, sociedad y situación de aprendizaje. ABSTRACT Education in values is fundamental for the comprehensive and global development of children. Values should be present in all areas of our lives to coexist with others and live in society. Nowadays, we observe many cases of violence, both gender-based and in schools, discrimination against others, lack of empathy, lack of civic behavior, and a significant absence of ethical and social values. For this reason, it is very important to impart and teach basic and fundamental values from an early age so that in the future, individuals can differentiate between bad and good actions and act accordingly to make society better. By working on values from the early stages of education, we will ensure that children grow up to be respectful, empathetic, responsible, and civic-minded adults in the future. KEY WORDS Early Childhood Education, Values Education, values, society and learning situation. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS ................................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ................................................................. 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................... 6 4.1 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES..................................................... 6 4.1.1 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA TRADICIÓN ORIENTAL. ......... 6 4.1.2 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA CULTURA CLÁSICA. ............... 8 4.2 LOS VALORES ......................................................................................................... 11 4.2.1 QUÉ SON LOS VALORES ........................................................................... 11 4.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES ................................................. 11 4.3 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL .......................... 13 4.3.1 LOS VALORES EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL ... 13 4.3.2 CÓMO EDUCAR EN VALORES; LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS AULAS DE INFANTIL................................................................................. 17 5. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE FORMA HIPOTÉTICA............................................................................................... 21 6. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 40 7. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 42 8. ANEXOS........................................................................................................................ 46 1 1. INTRODUCCIÓN El presente documento constituye el Trabajo de Fin de Grado del grado de Educación Infantil de la Universidad de Valladolid, realizado en el marco de mi formación académica para demostrar y aplicar los conocimientos adquiridos durante el grado. En este informe se abordará la Educación en Valores, presente en el currículo de Educación Infantil. A lo largo de este documento se podrá observar un recorrido teórico y una puesta en práctica de la Educación en Valores en el ámbito educativo a lo largo de la historia hasta la actualidad. La Educación en Valores se trata de un proceso educativo que debe llevarse a cabo en todas las aulas del segundo ciclo de Educación Infantil. Gracias a mi experiencia en el Prácticum he podido comprobar que los centros deberían mejorar su instrucción, pues quizá no se le da la importancia que debería darse. Por esta razón, este informe expone y defiende la importancia de inculcar ciertos valores desde edades tempranas. Los niños en esta etapa absorben e interiorizan la información que los adultos que los rodean les proporcionan, siendo las familias y los maestros su ejemplo a seguir. Los maestros y fututos maestros debemos inculcar a los alumnos valores que están presentes en la sociedad, fundamentales para una buena convivencia con el resto de las personas. Tras realizar un marco teórico que aborda todas estas cuestiones, he realizado una supuesta situación de aprendizaje, pues no he podido llevarla a cabo en ningún centro educativo por diversas circunstancias. A pesar de no poder realizarla de forma práctica, he considerado oportuno organizar y planificar una propuesta que abarque posibles adaptaciones al aula de la Educación en Valores. Esta propuesta consta de dos partes; la primera parte enfocada a la planificación y organización de la situación de aprendizaje y, la segunda, centrada en la puesta en práctica de actividades dentro de un aula de Educación Infantil. Este documento recoge todas las ideas teóricas y prácticas para la implementación de una propuesta que puede llevarse a cabo de forma real en las aulas de Educación Infantil. Se trata de un documento con propuestas de mejora para que no sólo esté presente la Educación en Valores en el currículo sino también en las escuelas. 2 2. OBJETIVOS En el presente documento se pretende abordar todos los temas relacionados con los valores y su aplicación en la etapa de Educación Infantil, más concretamente durante el segundo ciclo de esta. Algunos de los objetivos que se pretenden alcanzar con este trabajo son los siguientes: - Comprender la importancia de la Educación en Valores en la etapa de Educación Infantil. - Conocer los conceptos más significativos de la Educación en Valores y su aplicación en edades tempranas. - Desarrollar una propuesta de intervención que aborde los valores más significativos para los niños durante el segundo ciclo de Educación Infantil. - Diseñar actividades que fomenten el trabajo en Educación en Valores por parte de docentes en Educación Infantil. 3 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO La elección del tema “La Educación en Valores en Educación Infantil” surge como respuesta a la falta de su presencia en las aulas de Educación Infantil tras mi experiencia en los centros educativos. Considero que es un tema muy importante para la sociedad, pues los valores nos acompañan desde el principio de la historia de la humanidad. Los valores son la base de la buena convivencia y un buen desarrollo personal y social. Por esta razón, creo que es importante plantear propuestas de mejora en su implementación en las aulas del segundo ciclo de Educación Infantil. Los niños de edades tempranas aprenden principalmente por imitación, tomando como referentes a los adultos de su entorno cercano. La enseñanza de valores por parte de las familias y los docentes serán de gran importancia para los ciudadanos del futuro. Todo esto me ha llevado a plantearme si la Educación en Valores tiene la relevancia que merece dentro de los contenidos que se llevan a cabo en el aula. Si es cierto que, aunque se incluyen como elementos transversales en el currículo, no se trabajan de forma globalizada y diariamente en las aulas. Es por ello por lo que el principal objetivo de este Trabajo de Fin de Grado es plasmar una propuesta práctica que pueda llevarse a cabo en los centros educativos para que se trabajen los valores en el ámbito educativo y desde los primeros cursos de enseñanza. Este documento trata varias competencias mencionadas en la Memoria de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Valladolid, destaco como competencias generales las siguientes: 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: a. Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje. 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta 4 competencia se concretará en el desarrollo de habilidades que formen a la persona titulada para: c. Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. 6. Desarrollo8 de un compromiso ético en su configuración como profesional, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. El desarrollo de este compromiso se concretará en: a. El fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos. b. El conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales. c. La toma de conciencia del efectivo derecho de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la eliminación de la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia o condición, en cualesquiera de los ámbitos de la vida. d. El conocimiento de medidas que garanticen y hagan efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. e. El desarrollo de la capacidad de analizar críticamente y reflexionar sobre la necesidad de eliminar toda forma de discriminación, directa o indirecta, en particular la discriminación racial, la discriminación contra la mujer, la derivada de la orientación sexual o la causada por una discapacidad. f. La valoración del impacto social y medioambiental de las propias actuaciones y de las del entorno. En cuanto a competencias específicas, en este documento se abordan las siguientes: 5 A. De Formación básica: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 4. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. 5. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. 9. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. 16. Promover la capacidad de análisis y su aceptación sobre el cambio de las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social, y desarrollo sostenibles. 17. Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no discriminación y la igualdad de oportunidades. Fomentar el análisis de los contextos escolares en materia de accesibilidad. 19. Diseñar y organizar actividades que fomenten en el alumnado los valores de no violencia, tolerancia, democracia, solidaridad y justicia y reflexionar sobre su presencia en los contenidos de los libros de texto, materiales didácticos y educativos, y los programas audiovisuales en diferentes soportes tecnológicos destinados al alumnado. 35. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada alumno o alumna como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 46. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 12 transformando su visión sobre los valores, costumbres y tradiciones. Por otro lado, en cada cultura predominan ciertos valores, diferentes a la de cualquier otra cultura. Existe una gran relación entre valores y sentimientos, pero se deben diferenciar. En nuestras decisiones, reflexiones, comportamientos intervienen aspectos sociales y características internas. Como dice Gervilla (1998) en su artículo “Educación y valores”, los valores tienen unas determinadas características: - Polaridad: los valores se pueden manifestar de forma positiva o negativa. - Categorización: se pueden clasificar desde varios puntos de referencia porque no todos son del mismo tipo. - Gradación: los valores son aceptados o rechazados con diferente intensidad, el individuo puede reaccionar ante un valor con más o menos intensidad. - Jerarquía: los sujetos orden los valores por preferencia, unos tienen más valor o importancia que otros. - Flexibilidad: los valores se transforman en función de las vivencias y necesidades de los individuos. 13 4.3 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL La infancia es la etapa más importante en el desarrollo íntegro de las personas. Durante la niñez, los niños aprenden a través de la observación, imitan los comportamientos y actitudes de las personas que tienen en su entorno más cercano. Interiorizan valores a través de su propia experiencia, absorbiendo continuamente estímulos e información externos. Desde el nacimiento, los niños comienzan a interactuar con el entorno, de manera continua y progresiva. En estas edades se potencian habilidades cognitivas, motoras y sociales. Por esta razón, la Educación en Valores comienza desde casa, inculcada por las familias. Los valores y creencias que los familiares inculquen a sus hijos influirán en cómo se comportan en un futuro siendo ciudadanos de una sociedad. Los niños construyen sus cimientos afectivos en relación con cómo se sienten en su vida cotidiana, si se sienten queridos, respetados y valorados. Para que los niños adquieran unos valores adecuados las familias deben dialogar con ellos, enseñarles a diferenciar entre actitudes y comportamientos adecuados y los que no lo son, prestar atención a si se comportan bien o no, intentar orientar a sus hijos de la forma más racional posible, valorar su esfuerzo y su necesidad de diversión. Según Rollano (2004) los valores permiten a las personas crear su identidad, orientando y guiando su comportamiento. Los valores deben trabajarse de forma globalizada y transversal en Educación Infantil. Para que los alumnos interioricen todas esas actitudes, debe ser el educador quien asuma estos temas transversales. Para que la Educación en Valores sea un elemento globalizador, la relación entre familia y escuela debe ser estrecha, cooperando entre sí para llevar a cabo un desarrollo íntegro de los infantes. Se trata de un proceso que enseñará a los niños a vivir y relacionarse con personas totalmente diferentes a él, con otras necesidades, puntos de vista y preferencias. 4.3.1 LOS VALORES EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL Como dice el portal del sistema educativo español, la etapa de educación Infantil se desarrolla desde el momento del nacimiento de los niños hasta los 6 años. Se organiza en dos ciclos, el primero comprendido de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6 años. La Educación en Valores no solamente se encuentra impartida por las familias y es un elemento clave para la sociedad, también ocupa un lugar importante dentro de la 14 enseñanza formal. Reflejada en el currículum, busca trabajar de una forma globalizadora y transversal. En el artículo aportado por…. El currículum en educación Infantil se trata de un documento que recoge de forma racional y organizada los elementos que forman parte del proceso educativo en esta etapa. De esta forma se garantiza el cumplimiento de las finalidades en la enseñanza de Educación Infantil. En España, actualmente la enseñanza de Educación Infantil está regida por el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Centrándome en la Comunidad Autónoma en la que vivo, Castilla y León, actualmente está en vigor el Real Decreto 37/2022, de 29 de septiembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. En dicho documento, los objetivos presentes que influyen en la interiorización de valores son: - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. - Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. - Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. - Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. El currículo está dividido en tres áreas, las cuales contienen competencias específicas, competencias clave, criterios de evaluación y contenidos. En todos los apartados los valores tienen una función imprescindible. Las competencias clave que forman parte del currículo de Educación Infantil son: - Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencia plurilingüe (CP). - Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). - Competencia digital (CD). - Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). - Competencia ciudadana (CC). 15 - Competencia emprendedora (CE). - Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). − Área crecimiento en armonía: - Competencias específicas y competencias clave que fomentan la Educación en Valores: 2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. CCL, STEM, CD, CPSAA, CE, CCEC. 3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. STEM, CD, CPSAA, CC. 4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. CCL, CP, STEM, CD, CPSAA, CC, CCEC. - Criterios de evaluación que fomentan la Educación en Valores: Se trata de un aprendizaje progresivo durante los tres cursos que conforman el segundo ciclo de educación infantil. Los criterios de evaluación relacionados con los valores se centran en controlar sus emociones, mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia el entorno e interiorizar normas sociales para poder formar parte de la sociedad. - Contenidos que fomentan la Educación en Valores: Se estructuran en cuatro bloques, todos ellos centrados en el respeto hacia los demás, la diversidad, las diferencias físicas, la discapacidad dentro del aula, el cuidado del entorno, la cooperación y la convivencia. − Área descubrimiento y exploración del entorno: - Competencias específicas y competencias clave que fomentan la Educación en Valores: 16 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. CCL, CP, STEM, CPSAA, CC, CCEC. - Criterios de evaluación que fomentan la Educación en Valores: Se trata de un aprendizaje progresivo durante los tres cursos que conforman el segundo ciclo de educación infantil. Los criterios de evaluación relacionados con los valores se centran en buscar soluciones de forma cooperativa, escuchando y respetando a los demás, y respetar la naturaleza y a los seres vivos. - Contenidos que fomentan la Educación en Valores: Se estructuran en tres bloques, el tercero se centra en ser conscientes de que la acción del ser humano incide directamente en el medio natural, el respeto hacia la naturaleza y los seres vivos y el cuidado del entorno. − Área comunicación y representación de la realidad: - Competencias específicas y competencias clave que fomentan la Educación en Valores: 5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. CCL, CP, CC, CCEC. - Criterios de evaluación que fomentan la Educación en Valores: Se trata de un aprendizaje progresivo durante los tres cursos que conforman el segundo ciclo de educación infantil. Los criterios de evaluación relacionados con los valores se centran en respetar las producciones propias y de los demás, conocer y utilizar normas sociales básicas a la hora de entablar una conversación con otra persona y respetar la diferencia lingüística y cultural de otras personas. 17 - Contenidos que fomentan la Educación en Valores: Se estructuran en 8 bloques, basados en el respeto y la igualdad en situaciones comunicativas, utilización de expresiones verbales y gestuales establecidas en la sociedad, acercamiento a textos que fomenten valores como la paz, la igualdad de género y la diversidad funcional o étnico-cultural y el respeto hacia las propias elaboraciones y de los demás. 4.3.2 CÓMO EDUCAR EN VALORES; LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS AULAS DE INFANTIL Como ya he descrito anteriormente, la Educación en Valores se trata de un proceso en el que las personas comienzan a construir su propia escala de valores, aquellos valores que consideran más importantes. Todas las personas deben poner en práctica la utilización de dichos valores en su vida cotidiana. Los maestros consideran muy importante la implantación de la Educación en Valores en las aulas. Los niños son esponjas, aprenden a través de la observación y la imitación, repitiendo conductas y acciones que ven en sus figuras de referencia durante la primera etapa de su vida, la infancia. Durante esta primera etapa, las figuras de referencia para los infantes son los padres o familiares en el ámbito familiar y los maestros en el ámbito educativo. Según Sánchez & Navarro (2007) los niños desde edades tempranas comienzan a ordenar sus pensamientos, actitudes y acciones, preparándose indirectamente para su futura interacción con la sociedad que los rodea. La escuela es el primer escalón de una gran escalera que, en la edad adolescente y adulta tendrán que subir. Por esta razón, es importante que en la escuela se fomenten el pensamiento crítico y el pensamiento ético para poder vivir en comunidad. En la escuela ya comienzan a relacionarse con personas que no forman parte de su círculo cercano, empiezan a relacionarse con sus iguales en términos de igualdad. Los maestros deben enseñar a los alumnos valores cívicos para ser buenas personas y buenos ciudadanos. En todo momento la mentalidad debe ser común, sin dejar de lado el interés personal. Se debe inculcar en los niños la capacidad de pensamiento, pensar en los demás y aprender a diferenciar en las cosas que están bien y las que están mal. Durante la infancia los niños comienzan a hacerse sus primeras preguntas, el porqué de las cosas, del mundo que les rodea. Es ahí donde los maestros deben estimular dicha curiosidad, fomentando su autocritica para que en un futuro puedan 18 transformar la realidad que les ha tocado vivir. Las escuelas y en concreto los maestros, deben crear un clima adecuado, que ayude a los niños a encontrar significado a las cuestiones sobre la vida que rondan en sus cabezas. Un aspecto muy importante es enseñar a los alumnos a pensar, a pensar por sí mismos, con su propio criterio. Hoy en día, la Educación en Valores está presente en todas las etapas del sistema educativo de nuestro país, España. En el segundo ciclo de Educación Infantil, es muy importante realizar materiales, actividades y dinámicas que, de forma progresiva y adecuadas a cada edad ayuden a retener e interiorizar algunos valores mínimos o básicos. La función del docente no solamente es inculcar estos valores en el ámbito educativo, si no que las personas apliquen estos valores en la vida cotidiana, en su día a día y formen parte de su personalidad. Como dicen Rosa & Santamaría (2020) en su artículo “Evolución de la educación en valores y su proyección social en la escuela inclusiva” los educadores deben promover una educación integral de las personas, que abarquen temas transversales y globalizadores, formando a personas libres, tolerantes, críticos, responsables y solidarias. En conclusión, humanizar la sociedad para que sea mejor en el fututo y las personas convivan de forma pacífica y armónica. Algunos de los valores que se deben inculcar en las aulas de Educación Infantil son: − Respeto: De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (RAE) respeto se define como “atención, consideración, miramiento”. Como dicen Morillas & Mirete (2011) el respeto se trata de un valor que permite a las personas identificar, aceptar y valorar las cualidades y los derechos del resto de seres humanos. En otras palabras, el respeto se trata de un valor que permite a los individuos reconocer los derechos de la sociedad. Los maestros y futuros maestros debemos ser un ejemplo que seguir por los alumnos, haciéndoles ver que tienen que ser respetuosos con sus compañeros, su familia, el entorno y las demás personas que conforman nuestra sociedad. Para poder vivir en comunidad de una forma correcta, los alumnos deben ser tolerantes y respetuosos con los demás, facilitando una buena convivencia. − Autoestima: Según el diccionario de la Real Academia Española (RAE) autoestima se define como “valoración generalmente positiva de sí mismo”. La autoestima se trata de una valoración positiva o negativa que tenemos cada uno de nosotros mismos, elaborada 19 a través de vivencias, pensamientos y sentimientos que hemos experimentado durante nuestra vida (Ortega, Mínguez y Rodes, 2000). Los niños deben ser capaces de sentirse queridos, aceptar y querer a los demás. − Cooperación: Como dice el diccionario de la Real Academia Española (RAE) cooperación significa “acción y efecto de cooperar”. Cooperar significa trabajar juntos por un bien común. Limón (1994) hace una aportación en su artículo “Valores sociales y trabajo en equipo en la educación infantil”, en la que sostiene que cooperar y trabajar en equipo proporciona a los alumnos un momento agradable, de respeto mutuo y de colaboración entre iguales. De esta forma, los alumnos aprenden a escuchar a los demás, a aportar ideas y realizar trabajos conjuntos. Formar parte de un equipo o grupo prepara a los niños a su pertenencia en la sociedad, dotándoles de responsabilidad y de responsabilidad social. − Amistad: La definición que ofrece la Real Academia Española (RAE) de amistad es la siguiente: “afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato”. Tal y como dicen Fuentes & Melero (1992) la amistad es una relación voluntaria, recíproca que perdura en el tiempo e implica afecto. La amistad en la etapa de Educación Infantil es de suma importancia pues encontramos en los amigos cuidado, seguridad y apoyo emocional. Además, ayuda a los niños a mantener una comunicación íntima y directa con sus iguales, estableciendo relaciones sociales. Por otro lado, la amistad fomenta otros valores como la empatía y el respeto. − Empatía: De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (RAE) empatía se define como “capacidad de identificarse con alguien y compartir sus sentimientos”. Basándome en un artículo sobre la empatía en el ámbito educativo (Vaquier, Pérez y González, 2020) la empatía forma parte del proceso que permite a las personas entablar relaciones personales y sociales positivas. La empatía es el inicio del que se debe partir para que las relaciones positivas se lleven a cabo en todos los ámbitos de la vida de los niños. 20 − Responsabilidad: Como dice el diccionario de la Real Academia Española (RAE) la responsabilidad es la “capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente”. La responsabilidad es, además, la posibilidad que tiene una persona de actuar con moralidad, sabiendo distinguir entre lo que está bien y lo que está mal (Díez y De Sousa, 2008). Los niños en un primer momento no son conscientes de la repercusión que tienen sus actos, y, por esta razón, es importante que en la escuela comiencen a comprender los beneficios o perjuicios que tienen nuestras propias acciones. Además, nuestros actos no solo tienen repercusión en nosotros mismos, sino que, a veces, también repercuten en los demás y en la sociedad. 21 5. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE FORMA HIPOTÉTICA INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN A continuación, se presenta una propuesta de intervención hipotética, pues por varias razones no ha podido llevarse a cabo de forma práctica en ningún centro educativo. He considerado importante realizar y diseñar una propuesta de intervención para plantear posibles aspectos a mejorar en el desarrollo de la Educación en Valores en las aulas de Educación Infantil. Durante mi experiencia en las prácticas en los centros educativos y mis vivencias personales con familiares cercanos, he podido observar que los valores no se trabajan lo suficiente en las aulas. Considero que podrían trabajarse más en los centros educativos y, por esa razón, es necesario exponer algunas sugerencias que ayuden a maestros y fututos maestros para que puedan llevar a cabo actividades que fomenten los valores en la etapa más importante del desarrollo de los niños. Se va a llevar a cabo un programa de Educación en Valores. Según el Real Decreto 37/2022, de 29 de septiembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, una situación de aprendizaje es “el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias”. Con esta propuesta se pretende que los niños tomen conciencia de la importancia de los valores en la formación y desarrollo de las personas, aprendiendo y conociendo los conceptos más importantes de la Educación en Valores, así como los valores más significativos para los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, ya nombrados anteriormente en este documento. Esta situación de aprendizaje se llevará a cabo a lo largo de una semana en el tercer trimestre. Se llevará a cabo con alumnos del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, niños de 5 años. 28 - Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto. - Trabajo en equipo: responsabilidades individuales y destrezas cooperativas. - La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. - Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación. - Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres valorando la diversidad. − ÁREA DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO. C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto. - Respeto y protección del medio natural y beneficio que ello proporciona. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos. − ÁREA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD. A. Intención e interacción comunicativas. - Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. - Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. - Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, pedir disculpas, dar las gracias, solicitar y ofrecerse a ayudar). B. Las lenguas y sus hablantes. - La diversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos de interacción social, juego simbólico y expresión de vivencias. Interés por participar, ser escuchado y respetado. - Normas que rigen la conversación: pedir la palabra, esperar el turno, escuchar activamente y mantener el tema de conversación. 29 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN 1. EL VALOR DEL RESPETO Para iniciar esta sesión, realizaremos la lectura del cuento Monstruo Rosa (De Dios, 2013). Después, en la alfombra realizaremos una asamblea para conversar y exponer lo que nos ha parecido el cuento, comprobando así los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el respeto. Al finalizar, visionaremos el corto de Pixar “For the birds” y enseñaremos el cartel sobre el valor del respeto que colgaremos en un lugar visible del aula (ver ANEXO III). ACTIVIDAD 1 RECURSOS - Naranjas. - Tarjetas con los elementos con los que deben decorar las naranjas (ojos, boca, nariz). LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de lógico-matemática. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Esta actividad consiste en decorar una naranja siguiendo las indicaciones que pongan en una tarjeta que han sacado aleatoriamente de una bolsa. En cada tarjeta pondrá cuántos ojos, boca y nariz debe tener su naranja. Cuando todos los grupos hayan decorado su naranja, en asamblea enseñaremos todas las naranjas. A continuación, las pelaremos. Los alumnos observarán que, aunque por fuera todas las naranjas son diferentes, por dentro son iguales. Realizaremos un pequeño 30 debate sobre lo tratado anteriormente, haciendo hincapié en lo importante que es respetar las diferencias, todos somos personas a pesar de ellas. ACTIVIDAD 2 RECURSOS - Construcciones. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de construcciones. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Esta actividad consiste en realizar una casa con construcciones muy grande, donde monstruo rosa pueda vivir. Como ya vieron en el cuento, Monstruo Rosa es diferente a los demás y por eso le desprecian. Por esta razón, los alumnos deben ayudar a Monstruo Rosa, respetando sus diferencias. ACTIVIDAD 3 RECURSOS - Folios blancos. - Elementos para dibujar y pintar (lápices, pinturas, rotuladores). LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de plástica. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. 31 AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO La actividad consiste en realizar dibujar un monstruo como ellos quieran, cada uno como más le guste. Después, en asamblea tras comentar la actividad de las naranjas, enseñarán los dibujos a los compañeros, observando que todos los monstruos son diferentes. Para finalizar, los colgaremos en el corcho de la clase. SESIÓN 2. EL VALOR DE LA EMPATÍA Para iniciar esta sesión, realizaremos la lectura del cuento El cazo de Lorenzo (Carrier, 2010). Después, en la alfombra realizaremos una asamblea para conversar y exponer lo que nos ha parecido el cuento, comprobando así los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el respeto. Todos los alumnos irán rotando por los diferentes rincones para realizar las actividades. Al finalizar, visionaremos el cortometraje “Cuerdas” y enseñaremos el cartel sobre el valor de la empatía que colgaremos en un lugar visible del aula (ver ANEXO IV). ACTIVIDAD 1 RECURSOS - Cascos con un reproductor de música. - Tarjetas con palabras relacionadas con el valor de la empatía. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de lecto-escritura. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. 32 TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Se trata de una actividad en la que los alumnos experimentarán en primera persona lo que sienten las personas con discapacidad auditiva. Por parejas, uno de los alumnos se pondrá los cascos con música. Mientras tanto, su compañero deberá coger una tarjeta con una palabra relacionada con la empatía y leerla en alto. El compañero que tiene los cascos deberá adivinar la palabra correspondiente. Después, se intercambiarán los roles. ACTIVIDAD 2 RECURSOS - Palitos de conteo. - Botes con números y puntos que simulan braille hechos con blue tack. - Antifaz. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de lógico-matemática. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Se trata de una actividad en la que los alumnos experimentarán en primera persona lo que sienten las personas con discapacidad visual. Los alumnos deberán contar con los ojos tapados cuantos puntos hay en el bote que cojan. Después, deberán ir metiendo tantos palitos como puntos hay en el bote (ver ANEXO V). 33 ACTIVIDAD 3 RECURSOS - Folios blancos. - Elementos para dibujar y pintar (lápices, pinturas, rotuladores). LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón plástica. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO La actividad consiste en realizar dibujar el cazo de lorenzo. Después, en asamblea tras comentar cómo se han sentido en las actividades anteriores, realizaremos un mural dibujando a lorenzo y colgando todos los cazos que han dibujado. SESIÓN 3. EL VALOR DE LA AMISTAD Para iniciar esta sesión, realizaremos la lectura del cuento Necesito un abrazo (Blabey, 2018). Después, en la alfombra realizaremos una asamblea para conversar y exponer lo que nos ha parecido el cuento, comprobando así los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la amistad. Todos los alumnos irán rotando por los diferentes rincones para realizar las actividades. Al finalizar, visionaremos el cortometraje “El erizo” y enseñaremos el cartel sobre el valor de la amistad que colgaremos en un lugar visible del aula (ver ANEXO VI). ACTIVIDAD 1 RECURSOS - Tarjetas con los nombres de los alumnos de la clase. - Tarjetas de adjetivos positivos. 34 - Cartulinas de colores. - Elementos para escribir, dibujar y pintar (lápices, pinturas, rotuladores). LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón lecto-escritura. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Se trata de una actividad en la que los alumnos deberán coger aleatoriamente de una bolsa la tarjeta con el nombre de un compañero. Después, deberán seleccionar las tarjetas con adjetivos positivos que definan a su compañero. Por último, escribirán en una cartulina el nombre del compañero acompañado de los adjetivos que le definen. Podrán adornarlo con dibujos. Al terminar todas las actividades de la sesión, en la asamblea entregarán y dirán al compañero que han descrito su cartulina. De esta forma, los alumnos dirán a sus amigos las cosas bonitas que piensan de ellos realzando la importancia de la amistad. ACTIVIDAD 2 RECURSOS - Plantilla para realizar las marionetas del cuento “Necesito un abrazo” de Aaron Blabey. - Pinturas para colorear las marionetas. - Tijeras para recortar las marionetas. - Palitos para agarrar las marionetas. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de lógico matemática. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. 35 AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO En esta actividad los alumnos deben confeccionar unas marionetas del cuento que hemos leído anteriormente. Después, en asamblea, deberán realizar un pequeño teatro por parejas, representando actitudes propias de los amigos (ver ANEXO VII). ACTIVIDAD 3 RECURSOS - Folios blancos. - Elementos para dibujar y pintar (lápices, pinturas, rotuladores). LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón plástica. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO La actividad consiste en realizar un dibujo que represente la amistad, deberán dibujarse a sí mismos con el compañero que han definido anteriormente. Con todos los dibujos realizaremos un mural. Por último, conversaremos en asamblea la importancia de la amistad, de confiar en nuestros amigos, de valorar las cosas buenas de nuestros compañeros. 36 SESIÓN 4. EL VALOR DE LA COOPERACIÓN Para iniciar esta sesión, realizaremos la lectura del cuento ¿A qué sabe la luna? (Grejniec, 2006). Después, en la alfombra realizaremos una asamblea para conversar y exponer lo que nos ha parecido el cuento, comprobando así los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la amistad. Todos los alumnos irán rotando por los diferentes rincones para realizar las actividades. Al finalizar, visionaremos el cortometraje “Trabajo en equipo - Hormigas” y enseñaremos el cartel sobre el valor de la cooperación que colgaremos en un lugar visible del aula (ver ANEXO VIII). ACTIVIDAD 1 RECURSOS - Letras imantadas. - Antifaz. - Cuerda. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón lecto-escritura. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO Se trata de una actividad en la que los alumnos deberán trabajar por parejas. Uno de los alumnos tendrá los ojos tapados con un antifaz y el otro las manos atadas con una cuerda. El alumno que tiene los ojos tapados deberá seguir las indicaciones del otro alumno para ordenar las letras de la palabra cooperación. 37 ACTIVIDAD 2 RECURSOS - Puzles modelo de figuras geométricas. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón de lógico-matemática. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. DESARROLLO En esta actividad los alumnos deben completar su puzle de figuras geométricas guiándose del modelo. Cada puzle tiene piezas correspondientes a otro y, los alumnos, deberán ayudarse a completar para poder completarlos (ver ANEXO IX). ACTIVIDAD 3 RECURSOS - Dibujo para colorear cortado en partes. - Sobres. - Pinturas. LUGAR DE REALIZACIÓN Se realizará en el rincón plástica. Los equipos irán rotando por este rincón una vez acaben la actividad que deben realizar. AGRUPAMIENTOS Los alumnos realizarán la actividad por equipos de trabajo. Cada equipo de trabajo está compuesto por 4 alumnos. TEMPORALIZACIÓN La actividad tendrá una duración de 20 minutos aproximadamente, dependiendo de cuánto tarden el resto de los alumnos en realizar el resto de las actividades. 44 Pedreño, L. R. M., & Ruiz, A. M. (2011). El valor del respeto y la tolerancia en alumnos de primero de educación primaria. Cambios educativos y formativos para el desarrollo humano y sostenible, 61. Piatek, A. I. (2009). El trabajo por rincones en el aula de Educación Infantil. Ventajas del trabajo por rincones. Tipos de rincones. Innovación y experiencias educativas, 15, 1-8. REAL DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL, 2022). https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D-30092022-1.pdf REAL DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. (BOCYL, 2022). https://bocyl.jcyl.es/boletines/2022/09/30/pdf/BOCYL-D-30092022-1.pdf Rollano Vilaboa, D. (2004). Educación en valores: teoría y práctica para los docentes. Rosa, M., & Santamaría, M. C. (2020). Evolución de la educación en valores y su proyección social en la escuela inclusiva. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-Feb), 317-338. 45 Sánchez Alcón, C., & Navarro Navarro, L. (2007). ¿Cómo educar en valores cívicos a los peques?: educación ética para la etapa infantil y primer ciclo de primaria. ¿Cómo educar en valores cívicos a los peques?: educación ética para la etapa infantil y primer ciclo de primaria, 0-0. Universidad de Valladolid, (2011). Memoria de Plan de Estudios del título del grado de maestro o maestra en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid. http://www.feyts.uva.es/sites/default/files/MemoriaEducacion-Infantil-version- 5.pdf Vaquier, L. M. V., Pérez, V. M. O., & González, M. L. G. (2020). La empatía docente en educación preescolar: un estudio con educadores mexicanos. Educação e Pesquisa, 46. Vilanou, C., & Colleldemont, E. (2000). Historia de la educación en valores (No. 370.114 V71h Ej. 1 022523). Desclée De Brouwer. 46 8. ANEXOS ANEXO I. Calendario de la realización de la situación de aprendizaje. Notas. Elaboración propia. ANEXO II. Jardín de los valores y peluche del Monstruo Rosa. Notas. Elaboración propia. 47 ANEXO III. Cartel valor del respeto. Notas. Elaboración propia. ANEXO IV. Cartel valor de la empatía. Notas. Elaboración propia. 48 ANEXO V. Actividad sobre la concienciación de la discapacidad visual. Notas. Elaboración propia. ANEXO VI. Cartel valor de la amistad. Notas. Elaboración propia. 49 ANEXO VII. Actividad teatro de marionetas del cuento “Necesito un abrazo” de Aaron Blabey. Notas. Elaboración propia. ANEXO VIII. Cartel valor de la cooperación. Notas. Elaboración propia. 50 ANEXO IX. Actividad puzles de figuras geométricas. Notas. Elaboración propia. 51 ANEXO X. Diana de evaluación. Notas. Elaboración propia.