Deportes alternativos: propuesta de intervención sobre el Datchball

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO DEPORTES ALTERNATIVOS: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN SOBRE EL DATCHBALL Autora: Alba López Reques Tutor académico: Alberto Gonzalo Arranz 2 3 “La Educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” Nelson Mandela “Un niño, un profesor, un libro, un lápiz pueden cambiar el mundo” Malala Yousafzai “Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” Albert Einstein “Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría de los alumnos” Ever Garrison “El principal objetivo de la educación es criar personas capaces de hacer cosas nuevas, y no solamente repetir lo que otras generaciones hicieron” Jean Piaget 4 5 RESUMEN La idea para este Trabajo de Fin de Grado (TFG) surge como la búsqueda de una alternativa a los deportes convencionales en la escuela. Esto se debe a que estamos acostumbrados a poner en práctica aquellos deportes más comunes con nuestro alumnado, sin importar ni tener en cuenta la gran variedad existente. Por ello, con esta propuesta queremos dar a conocer un nuevo deporte en el ámbito escolar. Para este trabajo nos hemos basado en la propuesta de intervención didáctica sobre el “Datchball” con alumnos de quinto de Educación Primaria de un colegio de la Comunidad de Castilla y León. En primer lugar, hemos buscado información acerca del tema elegido y, seguidamente, hemos creado la propuesta didáctica. Finalmente, se ha sacado unos resultados y unas conclusiones positivas, destacando la importancia que se ha dado a los valores positivos como el trabajo en equipo, el respeto y la igualdad. Palabras claves: Deporte, iniciación deportiva, deporte en edad escolar, educación en valores y Datchball. ABSTRACT The idea for this Final Degree Project (FDP) arises as the search for an alternative to conventional sports at school. This is because we are used to practice the most common sports with our students, without caring or taking into account the great variety that exists. Therefore, with this proposal we want to introduce a new sport in the school environment. For this work we have based ourselves on the proposal of didactic intervention on the "Datchball" with students of fifth grade of Primary Education of a school of the Community of Castilla y León. First of all, we have searched for information about the 6 chosen topic and then we have created the didactic proposal. Finally, we have drawn some positive results and conclusions, highlighting the importance given to positive values such as teamwork, respect and equality. Keywords: Sports, initiation sports, school-age sports, education in values and Datchball. 7 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 10 2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 11 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 12 3.1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL SOBRE LA INICIACIÓN DEPORTIVA (ID) 12 3.2. JUSTIFICACIÓN PERSONAL SOBRE EL DATCHBALL ............................. 12 4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 14 4.1. QUÉ ES EL DEPORTE ...................................................................................... 14 4.2. EVOLUCIÓN DEL DEPORTE .......................................................................... 15 4.3. CLASIFICACIÓN DE DEPORTES ................................................................... 16 4.4. DEPORTE EN EDAD ESCOLAR ..................................................................... 20 4.5. INICIACIÓN DEPORTIVA ............................................................................... 22 4.6. MODELO COMPRENSIVO ........................................................................... 25 4.7. VALORES EN EL DEPORTE ........................................................................ 27 4.8. DATCHBALL ................................................................................................. 29 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................... 33 5.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 33 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................. 33 5.3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA ....................................................................... 34 5.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 34 5.5. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE .............................................................. 35 5.6. COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................... 35 5.7. METODOLOGÍA ............................................................................................ 37 5.7.1. Principios metodológicos de intervención generales................................ 37 5.7.2. Recursos didácticos .................................................................................. 38 5.7.3. Organización de espacios ......................................................................... 38 5.7.4. Organización y distribución del tiempo.................................................... 38 5.8. EVALUACIÓN ............................................................................................... 39 5.8.1. Criterios y estándares de evaluación ........................................................ 40 5.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 41 5.9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................... 42 5.9.1. Desarrollo de las actividades .................................................................... 43 5.10. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA ................................ 47 6. RESULTADOS ...................................................................................................... 48 8 7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 52 8. INVESTIGACIONES O PROPUESTAS FUTURAS ........................................... 55 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 56 10. ANEXOS ............................................................................................................ 60 Anexo 1. Desarrollo de las actividades ...................................................................... 60 Anexo 2. Tarjetas de los superhéroes ......................................................................... 63 Anexo 3. Instrumentos de evaluación ........................................................................ 66 Anexo 4. Códigos QR de los instrumentos de evaluación recogidos a los alumnos .. 70 Anexo 5. Código QR de la ficha de control completada por el docente de la asignatura y por mí ....................................................................................................................... 70 Anexo 6. Código QR con imágenes ........................................................................... 71 Anexo 7. Autorización para el consentimiento de hacer fotos ................................... 71 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 .................................................................................................................... 16 Clasificación de deportes según Bouet ............................................................... 16 Tabla 2 .................................................................................................................... 17 Clasificación de deportes según Durand ............................................................ 17 Tabla 3 .................................................................................................................... 17 Clasificación de deportes según Parlebás ........................................................... 17 Tabla 4 .................................................................................................................... 18 Clasificación de deportes según Almond. .......................................................... 18 Tabla 5 .................................................................................................................... 19 Clasificación de deportes ........................................................................................ 19 Tabla 6 .................................................................................................................... 23 Fases de la iniciación deportiva .......................................................................... 23 Tabla 7 .................................................................................................................... 30 Diferencias y similitudes del Datchball y balón prisionero ................................ 30 Tabla 8 .................................................................................................................... 31 Diferencias y similitudes del Datchabll y Dodgeball ......................................... 31 Tabla 9 .................................................................................................................... 39 Estructura de las sesiones ................................................................................... 39 9 Tabla 10 .................................................................................................................. 40 Criterios y estándares de evaluación .................................................................. 40 Tabla 11 .................................................................................................................. 43 Sesión 1 (Día 28 de marzo de 2022) .................................................................. 43 Tabla 12 .................................................................................................................. 44 Sesión 2 (Día 29 de marzo de 2022) .................................................................. 44 Tabla 13 .................................................................................................................. 45 Sesión 3 (Día 4 de abril de 2022) ....................................................................... 45 Tabla 14 .................................................................................................................. 60 Sesión 4 (Día 5 de abril de 2022) ....................................................................... 60 Tabla 15 .................................................................................................................. 61 Sesión 5 (Día 18 de abril de 2022) ..................................................................... 61 Tabla 16 .................................................................................................................. 62 Sesión 6 (Día 19 de abril de 2022) ..................................................................... 62 Tabla 17 .................................................................................................................. 66 Ficha de control .................................................................................................. 66 Tabla 18 .................................................................................................................. 66 Registro anecdótico ............................................................................................ 66 Tabla 19 .................................................................................................................. 67 Ficha de autoevaluación del alumno .................................................................. 67 Tabla 20 .................................................................................................................. 69 Ficha de control por parte del docente de EF ..................................................... 69 16 4.3. CLASIFICACIÓN DE DEPORTES Una vez que sabemos qué es el deporte, considero apropiado mostrar algunas de las clasificaciones más relevantes y conocidas acerca del deporte. La primera clasificación es la expuesta por Bouet (1968) citada en Robles et al. (2009), que opta por clasificar los deportes en cinco grupos. Tabla 1 Clasificación de deportes según Bouet Bouet (1968) Deporte de combate Con implemento. Existe contacto físico, el cuerpo como referencia. Sin implemento. Deportes de pelota o balón. Colectivos. El balón contribuye el factor relacional del deporte. Individuales. Deportes atléticos o gimnásticos. Atlético de medición objetiva. Referencia posibilidades del ser humano, gesto técnico importante. Gimnásticos de medición objetiva. Deportes en la naturaleza. Las referencias comunes que se realizan en el medio natural, y conllevan un gran riesgo. Deportes mecánicos. Se caracterizan por el empleo de máquinas, que es la que genera energía y el hombre quien la controla y la dirige. Fuente: Elaboración propia Durand (1968) establece otra clasificación únicamente pedagógica de los deportes, siendo esta la siguiente: 17 Tabla 2 Clasificación de deportes según Durand Durand (1968) Deportes individuales Deportes de equipo Deportes de combate Deportes en la naturaleza Fuente: Elaboración propia En tercer lugar, Parlebás (1988) elabora una nueva clasificación a partir de tres criterios de acción motriz: interacción con compañeros (C), interacción con adversario/s (A), e incertidumbre de la información procedente del medio (I): Tabla 3 Clasificación de deportes según Parlebás Categoría 1 C A I No hay incertidumbre ni interacción. Natación en piscina, atletismo en pista. Categoría 2 C A I Incertidumbre en el medio físico. Esquí alpino, escalada en solitario. Categoría 3 C A I Incertidumbre en la relación con el compañero. Patinaje por parejas, remo por parejas. Categoría 4 C A I Incertidumbre en el medio y de realiza con compañeros. Alpinismo en cordada, vela con compañero. Categoría 5 C A I Incertidumbre en el adversario. Lucha, esgrima. Categoría 6 C A I Incertidumbre en el adversario y en el medio que es fluctuante. Esquí de fondo. Categoría 7 C A I Tanto la relación con el compañero como con el adversario se sitúan en el medio fluctuante. Fútbol-playa. Categoría 8 C A I Medio estable, incertidumbre en el compañero y en el adversario. Fútbol, baloncesto, balonmano. Fuente: Elaboración propia Por otro lado, Hernández (1999) basándose en Parlebás, clasifica los deportes en cuatro grupos: 18 - Deportes psicomotrices o individuales: son aquellos en los que la persona se enfrenta a un reto solo, sin ningún tipo de colaboración ni oposición. - Deportes de oposición: son aquellos que se juegan en un espacio estandarizado y cuyo objetivo es situar el móvil en una meta y/o evitarlo. - Deportes de cooperación: son aquellas situaciones sociomotrices en las que los participantes tienen que cooperar entre ellos para conseguir alcanzar el objetivo propuesto. En este tipo de deportes no hay un adversario. - Deportes de cooperación-oposición: son aquellos deportes en los que hay que cooperar con los mismos integrantes del grupo para conseguir el objetivo, pero a su vez, intentar que el adversario no lo consiga. Por último, me gustaría hacer referencia a la clasificación de Devís y Peiró (1992) citado en Robles et al. (2009), “en la que nos hablan de la necesidad de cambio en las enseñanzas de los juegos deportivos y proponen una serie de orientaciones que conecten directamente con la práctica”. (p. 1). Para ello, dividen los juegos deportivos en cinco categorías basándose en la clasificación planteada por Almond (1986) y que a su vez es una variación de la propuesta de Ellis (1983): Tabla 4 Clasificación de deportes según Almond. Juegos deportivos de blanco o diana Consiste en que el móvil alcance con precisión y menor número de intentos que el resto de los jugadores, la diana o dianas del juego. Golf, bolos, croquet… Juegos deportivos de campo y bate Consiste en que un equipo lanza el móvil dentro del espacio de juego con la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras ellos realizan ciertos desplazamientos. Basaball, cricket, softball… Juegos deportivos de cancha dividida Consiste en que el móvil toque el espacio de juegos del equipo contrario sin que pueda ser devuelto. Tenis, voleibol, bádminton. Juegos deportivos muro o pared Consiste en lanzar el móvil contra la pared de modo que el contrario no pueda devolverlo a la misma. Frontón, squash, pelota vasca. 19 Juegos deportivos de invasión Consiste en que cada equipo trata de alcanzar su respectiva meta con el móvil de juego tantas veces como les sea posible, sin que el otro equipo le sobrepase. Futbol, waterpolo, hockey… Fuente: Elaboración propia Teniendo en cuenta todas las clasificaciones anteriores, me gustaría plantear mi propia clasificación de deportes, siendo esta la siguiente: Tabla 5 Clasificación de deportes Individuales Colectivos De blanco y diana Tiro con arco Deportes de invasión o cooperación-oposición Fútbol De cancha dividida Tenis Cancha dividida Voleibol Deportes acuáticos Natación Deportes acuáticos Waterpolo Deportes gimnásticos Gimnasia deportiva Deportes de cooperación Acrosport Deportes atléticos Atletismo Deportes atléticos Relevos Deportes de motor Motos GP Deportes de naturaleza Escalada Fuente: Elaboración propia 20 4.4. DEPORTE EN EDAD ESCOLAR Una vez que sabemos qué es el deporte, considero apropiado hacer referencia al deporte en edad escolar. Por un lado, Blázquez y Ramírez (1999) definen el deporte escolar como todo tipo de actividad física que se desarrolla dentro del ámbito escolar. Robles et al. (2009) diferencian entre deporte escolar y deporte en edad escolar. Por una parte, consideran que el deporte escolar es aquel que se practica en las clases de Educación Física. Mientras que, el deporte en edad escolar hace referencia a las actividades realizadas fuera de las clases de Educación Física pero realizadas en los colegios, en escuelas deportivas, clubes deportivos, etc. El Consejo Superior de Deportes denomina deporte en edad escolar a “todas aquellas actividades que, de forma organizada se celebran fuera del programa de la asignatura de Educación Física en los centros escolares, clubes, asociaciones, etc. y en las que participan deportistas en edad escolar”. Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, para Gonzalo (2013) el deporte en edad escolar debe poseer las siguientes características: - Participativo e integrador. - Coeducativo ya que debe integrar a todas las personas independientemente de sus necesidades. - Adaptativo, es decir, que cada persona practique el deporte como pueda, atendiendo a sus capacidades y necesidades. - Carácter voluntario puesto que son los alumnos los que deciden realizarlo por su propia voluntad, consiguiendo de este modo experiencias positivas. - Complementario a las actividades planteadas en la asignatura de Educación Física. - Coordinado por parte de los agentes que lo organizan. - Sano y seguro. - Carácter extraescolar de la actividad. - Educativo, donde lo importante es que todos los participantes disfruten, participen y mejoren en el deporte. 21 Según Rodríguez (2015), el deporte en edad escolar tiene una función primordial en nuestra sociedad, gracias a él los niños se introducen en el ámbito de la práctica deportiva reglada y de competición. Por todo ello, podemos definir el deporte escolar como aquellas actividades que se desarrollan dentro del centro escolar, pero fuera de la asignatura de Educación Física, y que siguen unas determinadas reglas. Además, el fin es que los niños aprendan las técnicas y las tácticas de cualquier deporte a la vez que disfrutan y se lo pasan bien. 22 4.5. INICIACIÓN DEPORTIVA Para Hernández et al. (2001), la iniciación deportiva es “el proceso de enseñanzaaprendizaje, seguido por cada persona, para la adquisición de la capacidad de ejecución práctica y conocimiento de un deporte. Este conocimiento abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional.” (p. 1) Además, según el Diccionario de las Ciencias del Deporte (1992), la iniciación deportiva es un “proceso ceremonial que indica que las personas adquieren una nueva posición o pertenencia a un grupo”. Según Blázquez 1999 (p. 24), la iniciación deportiva se caracteriza por: - Ser un proceso de socialización, de integración de los sujetos con las obligaciones sociales respecto a los demás. - Ser un proceso de enseñanza-aprendizaje progresivo y optimizador que tiene como intención conseguir la máxima competencia en una o varias actividades deportivas. - Ser un proceso de adquisición de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en una o varias prácticas deportivas. - Ser una etapa de contacto y experimentación en la que se debe conseguir unas capacidades funcionales aplicadas y prácticas. Por otro lado, Hernández (2000) dice que hay tres factores que intervienen en la iniciación deportiva, siendo estos los siguientes: - El sujeto, ya que hay que tener en cuenta las características de la persona que está aprendiendo. - El deporte, hay que tener en cuenta las características del deporte, de su estructura y dinámica. - El contexto, hay que tener en cuenta tanto las características del individuo como las de la propia actividad que se va a desarrollar, ya que se complementan con el contexto en el que se ubican ambos. Romero (2006) destaca que las actividades extraescolares, ya sean en unas escuelas deportivas o en otras, han de tener un carácter lúdico-competitivo. Por este 23 motivo, realiza la siguiente clasificación por edades, según la denominación de las escuelas deportivas y dependiendo de los objetivos que se quiere conseguir en cada franja de edad. Tabla 6 Fases de la iniciación deportiva Edad de comienzo Denominación escuelas deportivas Objetivos 6-8 años Formativas o genéricas. Habilidades coordinativas, básicas y genéricas. Juegos. 8-10 años Predeportiva, polideportiva o iniciación. Elementos básicos de uno o varios deportes de forma global. 10-12 años Escuelas deportivas específicas Específicas de iniciación. Perfeccionamiento. Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte. Entrenamiento del deporte correspondiente. 12-14 años Escuelas deportivas específicas Específicas de iniciación. Perfeccionamiento. Élite. Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte. Entrenamiento del deporte. Selección de talentos deportivos. 14-16 años Escuelas deportivas específicas Específicas de iniciación. Perfeccionamiento. Élite Táctica-técnica y conocimiento de cada deporte. Entrenamiento del deporte correspondiente. Selección de talentos deportivos. Todas las edades Ocio-recreación Crear hábitos. Participación. Deporte para todos. Gusto por la práctica. Fuente: elaboración propia basándome en la clasificación de Romero Granados 2001 24 Por tanto, teniendo en cuenta lo comentado anteriormente, podemos definir la iniciación deportiva como un periodo en el que una persona aprende la práctica de uno o varios deportes. Además, los niños suelen empezar en los centros escolares o áreas deportivas donde van aprendido las reglas básicas del deporte, así como la técnica y la táctica. 25 4.6. MODELO COMPRENSIVO En primer lugar, he de decir que según Sánchez (1998) encontramos dos modelos de enseñanza: el modelo técnico o tradicional y el modelo activo o alternativo. Dentro del último podemos encontrar el modelo horizontal y el vertical. Asimismo, dentro de los modelos horizontales podemos distinguir el modelo comprensivo y el estructural. Según Blázquez (1999), el modelo comprensivo es introducido en España por los profesores Devís y Peiró que se inclinan por una enseñanza integrada de los grupos de deportes, más que por la enseñanza específica y separada de un deporte en concreto. Es decir, esta forma de enseñanza va de la táctica a la técnica, a través de una serie de juegos que poseen similitudes tácticas con los deportes normales o estándar. Como bien dicen Alarcón et al. (2010), este enfoque de los juegos para la comprensión o la enseñanza comprensiva pone el énfasis no en el desarrollo de la ejecución, sino en el papel del reconocimiento y la comprensión. Como afirma Monjas (2008): “El proceso de aprendizaje se convierte en el objetivo primordial y está centrado en el alumno, sin fijarse en los resultados como sucedía en los planteamientos tradicionales. Este modelo se caracteriza fundamentalmente por evolucionar desde la táctica a la técnica utilizando los juegos modificados, a través de los que se busca la comprensión de los principios tácticos básicos del deporte o deportes objeto de aprendizaje”. (p.63) Según Bunker y Thorpe (1982) citado por Castejón et al. (2003) plantean el modelo comprensivo en seis fases: 1. Juego: conocer el juego modificado. 2. Apreciación del juego: los alumnos comprenden el juego, las reglas y las modificaciones. 3. Conciencia táctica: se da importancia a los aspectos tácticos del juego. 4. Toma de decisiones: se basa en el ¿qué hacer? y ¿cómo hacerlo? 5. Ejecución técnica: se basa en las habilidades técnicas del deporte. 6. Realización: se practica el deporte. 32 salvan en función del tiempo que lleven sentados. salvan en función del tiempo que lleven sentados. Fuente: Elaboración propia Por último, decir que con la propuesta de intervención de este deporte en el TFG pretendo que se valoren los valores educativos mencionados anteriormente y que los alumnos pueden llegar a desarrollar, así como la diversión y la motivación que conlleva el jugar a un deporte alternativo. Además, de que se trabaja la igualdad e integración de todo el alumnado. 33 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. JUSTIFICACIÓN Para la presente propuesta me he basado en el Real Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. La propuesta se encuentra presente en los contenidos del bloque 4 de Educación Física “Juegos y actividades deportivas” del quinto curso de Primaria y, más concretamente, está destinada para el alumnado de 5º de Primaria. Con esta propuesta de intervención sobre el Datchball se pretende que el alumnado conozca este deporte alternativo a través de una metodología comprensiva, ya que favorece la participación de todo el alumnado. He decidido elegir este deporte ya que es poco habitual y, por tanto, los niños no saben de su existencia puesto que no es un deporte tradicional o convencional. Además, con esta elección del deporte se fomenta el trabajo en equipo ya que deben dialogar y cooperar en pequeños grupos para intentar alcanzar el objetivo, eliminar a sus contrincantes. También he de destacar que al tratarse de un deporte de cancha dividida no existe contacto directo entre los rivales. Por tanto, lo que se busca y se pretende con la propuesta es que alcancen los objetivos propuestos y que desarrollen las competencias básicas. Además de que aprendan y se diviertan jugando. 5.2. CONTEXTUALIZACIÓN Esta propuesta didáctica se va a desarrollar en un colegio perteneciente a la comunidad de Castilla y León. Se trata de un centro concertado, bilingüe y laico, donde se atiende a la formación del alumnado desde el inicio de su escolarización en la Educación Infantil, hasta su acceso al Bachillerato (Educación Secundaria Postobligatoria). Por lo general, las familias tienen un nivel socioeconómico medio, con una disponibilidad bastante alta, un rango de edad medio y existe un bajo porcentaje de alumnado inmigrante. Además, la mayoría de las familias son tradicionales, aunque se presencian numerosos casos de familias desestructuradas. 34 Concretamente, dicha propuesta se va a implementar en el curso de 5º de Primaria, formado por un total de 25 alumnos, siendo 10 niñas y 15 niños. La gran mayoría de ellos tienen un ritmo de aprendizaje homogéneo y apenas presentan dificultades, a excepción de tres alumnos que requieren apoyo educativo. De los tres alumnos que tienen desfase curricular, uno de ellos está diagnosticado como TDAH y los otros dos como TDA. También, quiero destacar que hay otro alumno que presenta altas capacidades. A pesar de ello, la propuesta no va a modificarse ya que no tienen ningún tipo de problema de motricidad. 5.3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA Para la realización de esta propuesta me basaré en el Decreto 26/2026, del 21 de julio de Castilla y León, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, y en la Orden ECD/65/2015 del 21 de enero. Todos ellos servirán para justificar las actividades, así como los contenidos y habilidades propias de Educación Física y, de esta forma, poder alcanzar los objetivos propuestos. 5.4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Teniendo en cuenta el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, los objetivos son los “logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave”. Los objetivos que me he planteado con la propuesta son los siguientes: ➢ Practicar el deporte del Datchball a través de una metodología comprensiva. ➢ Conocer nuevos deportes alternativos. ➢ Conocer las reglas del deporte y respetarlas. ➢ Fomentar el respeto y el compañerismo entre los alumnos. ➢ Favorecer el trabajo en equipo y la cooperación. ➢ Desarrollar la coordinación dinámica general de los alumnos. ➢ Conocer las acciones que se pueden dar en un partido de datchball. ➢ Desarrollar las habilidades de lanzamiento y recepción de la pelota. 35 5.5. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, los contenidos son “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado”. Los contenidos desarrollados se encuentran presentes en el Bloque 4: Juegos y actividades deportivas. ➢ Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados. ➢ Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. ➢ Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. ➢ Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. ➢ Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 5.6. COMPETENCIAS BÁSICAS En primer lugar, me gustaría hacer mención a qué son las competencias básicas. Teniendo en cuenta el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, estas son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Las competencias del 36 currículo son importantes ya que son los aprendizajes básicos que todo el alumnado debería adquirir al terminar los estudios obligatorios. Estas son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales Con la propuesta de intervención que he planteado se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias: - Comunicación lingüística: se va a desarrollar a través del empleo del vocabulario específico, así como en todas las situaciones de verbalización que se dan en las sesiones como, por ejemplo, en las asambleas, las explicaciones de las actividades, etc. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a través del reconocimiento de las distintas formas geométricas que se puedan encontrar como es el caso de la pelota, el terreno del juego, el material que empleemos para separar los campos, etc. - Competencia digital: esta es la competencia que se va a dar en menor medida, pero no por ello es la menos importante. En la propuesta que he planteado se va a llevar a cabo en la visualización del vídeo expuesto en la primera sesión en la pantalla digital del aula. - Aprender a aprender: el desarrollo de la práctica deportiva de colaboraciónoposición, posibilita un incremento de patrones motrices en el alumnado, así como una mejora del aprendizaje táctico permitiendo que vayan adquiriendo nuevos conocimientos. - Competencias sociales y cívicas: esta va a estar presente en todas las sesiones ya que uno de los objetivos es favorecer el respeto y el compañerismo en el alumnado, así como el trabajo en equipo. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: se va a desarrollar ya que el alumno tiene una responsabilidad colectiva por formar parte de un equipo. Además, es 37 fundamental que el alumno muestre iniciativa a la hora de competir contra otros equipos ya que, de este modo, conseguirá eliminar a los adversarios. 5.7. METODOLOGÍA Durante el desarrollo de esta propuesta la metodología predominante es la comprensiva, ya que se basa en la importancia de que nuestros alumnos comprendan el qué se está trabajando, por qué se está trabajando y cómo se está trabajando. Además, en este tipo de metodología las paradas de reflexión-acción y las asambleas finales son de vital importancia. Por un lado, las paradas nos permiten reconducir las actividades de manera que consigamos superar los objetivos propuestos. Por otro lado, las asambleas van a permitir que los alumnos adquieran unos aprendizajes más significativos. En relación con la metodología, también podemos decir que se trata de una metodología activa y participativa donde el maestro interviene como fuente de información y como guía del aprendizaje de los alumnos. Además, mediante el uso de este tipo de metodología los alumnos son partícipes de su propio aprendizaje mediante la participación consiguiendo un aprendizaje significativo. Por otro lado, si tenemos en cuenta la clasificación de los estilos de enseñanza que hace Noguera (1992), podemos decir que en esta propuesta se empleará el estilo tradicional y, dentro de este, el mando directo. Esto se debe a que la gran mayoría de las tareas son cerradas que buscan respuestas precisas ajustadas a un modelo. Además, este modelo permite un buen control de la ejecución motriz y del comportamiento del alumnado. Por último, dentro de este mismo estilo también se hace mención a la asignación de tareas, ya que supone la formación de grupos y son ellos los que ponen su propio ritmo de aprendizaje. Este modelo se trabaja en dos de las sesiones planteadas, siendo estas las que se desarrollan por estaciones. Estrategias metodológicas generales: 5.7.1. Principios metodológicos de intervención generales 1. Todas las actividades propuestas tienen un carácter lúdico. 38 2. Se intentará incentivar la motivación de los alumnos preguntándoles en las asambleas finales sobre propuestas de mejoras o aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de las futuras sesiones. 3. También se tendrá en cuenta la flexibilidad relacionada con el espacio, el tiempo y los materiales, todos ellos se adaptarán a las circunstancias. 4. Será participativa, ya que se fomentará la participación de todos nuestros alumnos tanto en las actividades como en las asambleas finales. 5. Además, todas las actividades van a tener una perspectiva globalizadora, puesto que lo que se pretende es que los niños desarrollen todas sus capacidades: sociales, afectivas, etc. 5.7.2. Recursos didácticos En relación con los recursos impresos, se necesitarán el cuestionario final, la ficha de control, la ficha de registro anecdótico, las tarjetas de los superhéroes y la ficha de autoevaluación. Con respecto a los recursos informáticos, se hará uso de la televisión táctil para visualizar el vídeo en la primera sesión. En lo que respecta a los recursos humanos, son los alumnos de 5º de Primaria, el profesor de Educación Física y yo. Por último, en relación con el material, se utilizarán pelotas blandas, bancos, ladrillos, petos, aros y conos. 5.7.3. Organización de espacios En cuanto a la organización del espacio, si las condiciones meteorológicas lo permiten la propuesta didáctica se llevará a cabo en el patio del colegio. Sin embargo, si hiciese mal tiempo se realizará en el gimnasio del centro, adaptando las actividades al espacio disponible. Además, la primera sesión también se llevará a cabo en el aula ya que hay que visualizar el vídeo explicativo sobre el Datchball. 5.7.4. Organización y distribución del tiempo Por último, en relación con la organización y la distribución del tiempo, la propuesta de intervención se realizará durante el segundo trimestre y el tercer trimestre y, más concretamente, del 28 de marzo de 2022 al 19 de abril de 2022. 39 La propuesta consta de 6 sesiones en total, habiendo dos clases semanales de Educación Física. Las sesiones de los lunes son de 60 minutos, de 10:00 a 11:00. Mientras que, la clase de los martes es de 11:30 a 13:00, es decir, de 90 minutos. La estructura de las sesiones va a ser la siguiente: Tabla 9 Estructura de las sesiones Sesiones Objetivo Sesión 1 Conocer el deporte. Sesión 2 Conocer las diferentes situaciones de juego que se pueden dar. Sesión 3 Perfeccionar las técnicas de lanzamiento y de puntería. Sesión 4 Jugar al Datchball. Sesión 5 Seguir familiarizándonos con el deporte. Sesión 6 Jugar al Datchball y evaluar la propuesta. 5.8. EVALUACIÓN La evaluación del alumnado se llevará a cabo de manera continua, global e individual y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. Para ello, se evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos y los aprendizajes adquiridos a través de los criterios y estándares de evaluación. Según Barrientos, et al. (2019), “los modelos de evaluación formativa defienden que la finalidad principal de todo proceso de evaluación debe ser la de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar”. Por este motivo, la evaluación también tendrá una función formativa ya que, de este modo, podremos conocer los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Además, para evaluar las sesiones el docente completará al finalizar cada una de ellas una ficha de control individualizada. También se hará una evaluación continua durante todas las sesiones donde la observación será la técnica principal. Según Delgado y Oliver (2006), este tipo de evaluación “proporciona al docente información que le permite intervenir para mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, ya que dispone de una visión de las dificultades y de 40 los progresos de los estudiantes, informar sobre el mismo y, finalmente, calificar el rendimiento del estudiante”. Para Rosales (2014) la evaluación final “tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente”. Por este motivo, se realizará una evaluación final a través del cuestionario final donde se comprobará si el alumnado ha conseguido superar los objetivos propuestos. Por último, he de destacar que también es importante evaluar la propuesta. Por este motivo, el alumnado tendrá que realizar una autoevaluación donde se autoevaluará y evaluará las sesiones. 5.8.1. Criterios y estándares de evaluación En primer lugar, voy a hacer referencia a qué son los criterios y los estándares de evaluación. Como se recoge en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Es decir, describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. En cambio, los estándares de evaluación son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Teniendo en cuenta los criterios y estándares de evaluación que aparecen en el Real Decreto 26/2016 del área de Educación Física en nuestra propuesta se dan los siguientes: Tabla 10 Criterios y estándares de evaluación Criterios de evaluación Estándares de evaluación Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones Practica desplazamientos realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. 41 motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando correctamente gestos técnicos básicos y adaptados. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en juegos y actividades deportivas ya sea como atacante o como defensor. Conoce y maneja las estrategias de cooperación, oposición y cooperaciónoposición en diferentes juegos y actividades deportivas. Conocer los reglamentos básicos de juegos y deportes. Conoce las reglas básicas de los juegos y las actividades deportivas. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Acepta y cumple las normas de juego. Fuente: elaboración propia 5.8.2. Técnicas e instrumentos de evaluación La evaluación de los alumnos será individual y global. Para ello, utilizaremos varios instrumentos y técnicas de evaluación, como, por ejemplo, la observación directa y las conversaciones durante las paradas de reflexión-acción y en las asambleas finales. Además, la evolución del alumnado quedará reflejada en las hojas de control que completará el docente al finalizar cada sesión. Para la evaluación de los alumnos emplearemos diversas técnicas de evaluación siendo las siguientes: 48 6. RESULTADOS A continuación, vamos a ver los resultados obtenidos basándonos en los objetivos que nos propusimos en nuestra propuesta de intervención. Toda la información que encontremos en este apartado está sacada de la ficha de control del docente de la asignatura, las fichas de control de cada sesión rellenadas por mí y de los cuestionarios finales completados por los alumnos. Evolución del aprendizaje sobre la propuesta de intervención: Con el desarrollo de esta propuesta hemos podido apreciar el desarrollo de numerosos valores positivos, ya que con dicho deporte se trabajan multitud de valores y, además, algunos de los ítems de la rúbrica de evaluación están relaciones con otros valores. - Respeto de las normas o reglas, material y compañeros En cuanto al respeto por el material, el alumnado lo tiene bien asimilado, por lo que no hubo ningún inconveniente relacionado con esto. En relación con sus compañeros y rivales tampoco hubo problemas, ya que sabían que no íbamos a tolerar ninguna falta de respeto y, por tanto, si ocurría algo inapropiado se tomarían medidas al respecto. También he de destacar que al principio observé que muchos de los alumnos no cooperaban ni trabajaban en equipo. Sin embargo, cuando realicé alguna parada de reflexión-acción cambiaron la actitud y empezaron a cooperar y ayudarse entre los miembros del mismo equipo. En cambio, con el respeto de las normas y las reglas del juego, podría decir que al inicio de la primera sesión algún alumno no mostró un respeto absoluto, pero, a medida que iban pasando las sesiones, todos los alumnos las cumplieron a la perfección. Como he podido recoger en una ficha de control por parte del docente que imparte Educación Física en la Cooperativa todos los alumnos han respetado las normas. También, ha recogido que todos los alumnos han cooperado con el resto de sus compañeros en todas las sesiones. 49 Paradas de reflexiónacción y asambleas finales Durante la propuesta de intervención he realizado alguna parada de reflexiónacción para solucionar algún inconveniente o para que piensen sobre lo que están haciendo y cómo lo están llevando a cabo. Por su lado, las asambleas finales nos han servido para reflexionar un poco más en profundidad sobre aquellos aspectos que más nos llamaban la atención al docente y a mí. Por ejemplo, las estrategias que han llevado a cabo o el espacio y la colocación que utilizaban sobre todo en los partidos del Datchball. Conocimientos finales del alumnado El primer día de la puesta en práctica realicé una breve explicación sobre lo que iban a consistir las 6 sesiones que iba a realizar. Seguidamente, visionaron un vídeo sobre el Datchball, en el cual se explicaba de nuevo qué era, los valores que se pretenden trabajar con este deporte, así como los aspectos fundamentales del juego (cómo deben ser los equipos, las reglas de ataque y de defensa, las situaciones que se pueden dar, etc). En el cuestionario final que llevé a cabo, seis alumnos respondieron únicamente con lo siguiente en la primera pregunta “¿qué es el Datchball?”. “Es un juego”, “un juego de pelotas”, “es un deporte” o “es un deporte de equipos”. Por el contrario, otros alumnos elaboraron un poco más sus respuestas contestando de la siguiente forma: “Es un juego que consiste en que hay 2 equipos y se tienen que dar a los otros con las pelotas. Si te eliminan, tu equipo tiene que hacer un aire”. “Un juego en el que hay 6 pelotas y consiste en eliminar a los jugadores del equipo contrario”. “El datchball es un juego en el que hay que ir corriendo a por 6 pelotas y eliminar al otro equipo”. Por último, he de destacar que otros muchos optaron por responder a esta pregunta relacionándolo con el balón prisionero. Algunas de las respuestas que se recogen son las siguientes: 50 “Es parecido al balón prisionero, pero mucho mejor”. “Como balón prisionero, lo único que los balones están en el medio, no hay cárcel y tienes que correr para coger la pelota”. “Es un estilo de balón prisionero cooperativo”. En la segunda pregunta del cuestionario había que seleccionar las respuestas que fueran válidas sobre el deporte. En esta cuestión todo el alumnado respondió correctamente rodeando las dos opciones correctas, siendo las siguientes: “De cooperación-oposición y de cancha dividida”. La tercera pregunta estaba relacionada con los valores que predominan en este deporte. En esta cuestión me ha sorprendido la respuesta que han dado varios alumnos ya que hacen referencia a la competitividad. Alguna de las respuestas han sido las siguientes: “La cooperatividad, la amabilidad y el respeto”. “Competencia, cooperación, coordinación, pensar, hacer lo correcto…”. “Compañerismo, competitividad y amistad”. En relación con la cuarta pregunta, “¿cuántos jugadores forman un equipo y cómo deben estar formados los equipos?”, prácticamente todo el alumnado ha contestado correctamente diciendo que los equipos han de ser mixtos y están formados por un total de 6 personas. Las preguntas cinco y seis estaban relacionadas con las situaciones que se podían dar en el juego, siendo estas el aire y el escudo. En estas preguntas ha habido diversidad de respuestas, pero la gran mayoría han sido correctas, destacando las siguientes: “El aire es cuando coges la pelota sin que bote y salvas a un compañero”. “El escudo es cuando coges una pelota y te defiendes”. “El aire es coger el balón en el aire, cuando lo coges salvas a un compañero eliminado y eliminas al que lo ha lanzado”. “Un escudo es dar a las pelotas que te lanzan con otra pelota”. 51 Por último, la séptima pregunta era para conocer la opinión de los alumnos en relación con las diferentes sesiones. Las respuestas que han dado todos los alumnos han sido positivas, como, por ejemplo: “Me han parecido muy chulas y muy interesantes”. “Muy buenas, me he divertido mucho”. “Buenas, me encantaría repetirlas”. “Muy divertidas y bien explicadas”. Educación en valores Al principio de la propuesta, los alumnos eran más competitivos y se limitaban a jugar de manera individual, pero a medida que fuimos avanzando y gracias a las paradas de reflexión-acción, vieron la importancia de cooperar con sus compañeros y empezaron a hacerlo. Por tanto, gracias a lo comentado anteriormente, hemos conseguido que a través de las paradas y las asambleas finales se consiga favorecer los valores positivos como la cooperación, el trabajo en equipo y la inclusión de todo el alumnado. Esto se debe a que ningún alumno ha estado apartado del grupo durante las diferentes actividades y sesiones. Reflexión del docente de la asignatura Por último, me gustaría hacer mención a las observaciones que ha realizado IM, docente de la asignatura de Educación Física. “Los alumnos han tenido una gran implicación en las sesiones llevadas a cabo. Les ha gustado mucho y han estado muy motivados. Al ser un deporte nuevo para ellos todos partes del mismo nivel y es mucho más divertido para ellos”. Como se puede observar, las sensaciones han sido bastantes positivas con respecto a las sesiones que se han llevado a cabo con el deporte alternativo elegido. Esto se debe a que no están acostumbrados a realizar y practicar nuevos deportes el hecho de sacarles de lo “normal y habitual” les hace mostrar una mejor actitud. Todo ello tiene su reflejo en las sensaciones que he sacado al finalizar cada sesión y, además, en las fichas de control completadas por IM y por mí. 52 7. CONCLUSIONES En este apartado vamos a comprobar si se han cumplido o no los objetivos que teníamos planteados en el TFG. Para ello, se va a ir nombrando uno por uno. Conocer y fomentar nuevos deportes alternativos dentro del colegio. Este objetivo se ha propuesto porque considero importante que los alumnos conozcan nuevos deportes, ya que en la mayoría de los casos los docentes prefieren centrarse en aquellos deportes más convencionales como son el fútbol, el baloncesto o el voleibol. Seleccionar el Dacthball como deporte alternativo se ha debido en gran parte a que ningún alumno lo conocía, por lo que todos empiezan con los mismos conocimientos y parten del mismo nivel. Además, es un deporte que fomenta el trabajo en equipo, ya que tienen que colaborar todos los integrantes del grupo para conseguir que no les eliminen e intentar vencer a sus rivales. Por tanto, es un deporte que fomenta valores positivos y sobre todo es motivador para los alumnos, ya que es nuevo para ellos y van a sentir más curiosidad por querer jugar. Trabajar el Datchball a través de la educación en valores. Este objetivo se ha seleccionado porque es fundamental que realizando deportes se fomenten valores positivos como son el respeto, el compañerismo, el trabajo en equipo, la igualdad, etc. De este modo, la práctica deportiva va a ser más gratificante para el alumnado, ya que van a competir con sus compañeros de manera sana y van a tener la oportunidad de jugar más tiempo. En relación con la competición, he de decir que esta no es negativa siempre y cuando desarrolle bien. Es decir, si el único fin de los alumnos es ganar y enfadarse si no lo consiguen, esto va a perjudicar al buen clima de clase, por lo que en este caso sí que sería negativo. 53 Además, como se ha podido observar en las diferentes sesiones, los valores positivos han predominado en todo momento, ya que han sabido respetar a sus compañeros y a sus rivales. Por todo ello, uno de los aspectos que se ha trabajado en las paradas de reflexiónacción y en las asambleas es el tema de las actitudes negativas hacia los compañeros, ya que en todo momento les dije que no iba a tolerar ninguna falta de respeto. Finalmente, podemos afirmar que este objetivo se ha conseguido ya que se han desarrollados valores como el respeto, el trabajo en equipo, la deportividad, etc., a pesar de que la competitividad estaba presente en algún jugador. Fomentar la participación y la inclusión del alumnado. En primer lugar, lo que hemos podido comprobar con la propuesta de intervención propuesta es que todos los alumnos han estado motivados y han mostrado interés por participar en las diferentes sesiones, así como en todas las actividades. Para fomentar la participación del alumnado se ha decidido realizar grupos pequeños con el objetivo de que tuviesen una mayor implicación en las actividades. De esta forma se ha conseguido que todos los alumnos mostrasen una actitud positiva y quisiesen seguir jugando y realizando más sesiones relacionadas con el Datchball. Por último, he de destacar que todos los alumnos han estado integrados en el grupos-clase, así como en los grupos reducidos que se han ido formando a lo largo de las sesiones. Respetar las normas del deporte, a los compañeros y al docente. Este objetivo se eligió por el motivo de que es fundamental que todo el alumnado respete las normas y las reglas de los diferentes juegos y deportes a los que jueguen, ya que de este modo transcurrirá el juego de manera justa para todos los participantes. Además de acatar las normas de los juegos es imprescindible respetar tanto a los compañeros como al propio docente para que haya una buena convivencia en la clase. Finalmente, hay que destacar que en todas las sesiones ha habido un buen clima. Esto se debe a que todos los alumnos se han respetado entre ellos sin tener en cuenta el equipo al que pertenecían. También han respetado las normas provocando que se 54 disputasen las diferentes actividades de forma fluida y no se ha tenido que interrumpir las sesiones para llamarles la atención por la falta de cumplimiento de estas. 55 8. INVESTIGACIONES O PROPUESTAS FUTURAS Por último, una vez acabada la propuesta de intervención vamos a hacer referencia a posibles líneas de trabajo en relación con este tema, destacando las siguientes: Analizar diferentes tipos de metodologías dentro de un mismo deporte. Bajo mi punto de vista, considero apropiado trabajar dentro del mismo deporte con dos metodologías diferentes. De esta manera vamos a comprobar cuál es la más adecuada para llevar a cabo, además de ver cómo se desenvuelve el alumnado ante dos metodologías diferentes. Por ejemplo, dentro del Datchball se podría utilizar la metodología tradicional y la metodología compresiva, siendo esta segunda la que se ha puesto en práctica con la propuesta de intervención. Examinar los valores que fomentan cada modelo de enseñanza. Al igual que en el apartado anterior, considero apropiado trabajar con dos modelos de enseñanza diferentes para comparar qué valores se trabajan en cada uno de ellos. De este modo, comprobaremos cuál se ajusta más para ponerlo en práctica con estudiantes de Primaria. Esto es un aspecto fundamental para tener en cuenta ya que, en la gran mayoría de las ocasiones, la competición se ve como algo negativo y no siempre tiene porqué serlo. 56 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón, F.; Cárdenas, D.; Miranda, M.; Ureña, N.; y Piñar, M. (2010). La metodología de enseñanza en los deportes de equipo. Revista de Investigación en Educación, 7(1), 91-103. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3216761 Alcoba, A. (2001). Enciclopedia del deporte. Librerías Deportivas Esteban Sanz, S.L. Barrientos, E.; López, V. y Pérez, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compartida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (36), 37-43. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/66478/42189 Blázquez, M. (1999). La metodología comprensiva para la enseñanza del deporte en el currículum del maestro especialista en Educación Física. Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, (14), 107-124. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2292739 Blázquez, D. y Ramírez, F. (1999). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Inde. Carbonero, C. y Cañizares, J. (2016). Los deportes: concepto y clasificaciones: el deporte como actividad educativa: deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales: su didáctica. Wanceulen Editorial. Castejón, F. (2001). Iniciación deportiva. Aprendizaje y enseñanza. Madrid. Pila Teleña (edición electrónica). Castejón, J.; Jiménez, F.; Giménez, J.; y López, V. (2003). Concepción de la enseñanza comprensiva en el deporte: modelos, tendencias y propuestas. Editorial Wanceulen. Chiva, O.; Hernando, C.; y Salvador, C. (2015). Historia del deporte: una doble perspectiva. TRANCES: Revista de Trasmisión de Conocimiento Educativo y de 57 la Salud, 7(3), 463-490. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6427662 Consejo Superior de Deportes. (s.f.). Deporte en Edad Escolar. 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El deporte escolar en el siglo XXI: análisis y debate desde una perspectiva europea. Graó. Gonzalo, L. (2013). Diagnóstico de la situación del deporte en edad escolar en la ciudad de Segovia. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid Hernández, J. (2000). La iniciación a los deportes desde su estructura y dinámica. Aplicación a la Educación Física Escolar y al Entrenamiento deportivo. Inde. Hernández, J.; Castro, U.; Gil, G.; Cruz, H.; Guerra, G.; Quiroga, M.; Rodríguez, J. (2001). La iniciación deportiva a los deportes de equipo de cooperación/oposición desde la estructura y dinámica de la acción de juego: un nuevo enfoque. Revista digital: Educación Física y Deportes, (6),33. https://www.efdeportes.com/efd33/inicdep.htm 64 IROMAN Si haces un aire salvas a dos compañeros. TORMENTA Por cada jugador que elimines salvas al primero que ha sido eliminado de tu equipo. SPIDERMAN Si te dan una vez te debes mover a la pata coja, si te dan otra vez puedes jugar a cuatro patas y si te dan por tercera vez, estás eliminado. LOBEZNO Cuando te matan revives al cabo de un minuto, excepto si eres el último de tu equipo que ahí no revives. 65 SÚPER MAN Y SÚPER WOMAN Solo de te pueden matar de kamikace. CAT WOMAN Tienes dos vidas. CAPITÁN AMÉRICA Tienes un escudo defensor. 66 Anexo 3. Instrumentos de evaluación Tabla 17 Ficha de control Sesión: Fecha: Alumno/a Ha respetado las normas. Ha sido honesto cuando le han dado con el balón. Ha cooperado con su equipo. Muestra interés por los juegos. Participa de forma activa. A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 Tabla 18 Registro anecdótico PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DE DATCHBALL Fecha: Sesión nº Descripción del hecho observado y alumnos implicados Interpretación 67 Tabla 19 Ficha de autoevaluación del alumno PROPUESTA DIDÁCTICA DEL DATCHBALL FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: Mucho Bastante Poco Muy Poco Comentarios He participado activamente en las diferentes propuestas realizadas. He respetado las normas del juego. He mostrado una buena actitud. He mostrado interés y me he esforzado en mejorar. He trabajado en equipo. He tenido un buen dominio/manejo del balón. SOBRE LA UNIDAD/ SESIÓN Lo que más me ha gustado es: Lo que más me ha costado es: No me ha gustado: Si pudiera cambiar algo sería.... 68 CUESTIONARIO FINAL 1. ¿Qué es el Datchball? 2. Selecciona las respuestas que sean válidas. El datchball es un deporte de: - De cooperación y oposición - De cancha dividida - De lucha - Fútbol 3. ¿Qué valores predominan en este deporte? 4. ¿Cuántos jugadores forman un equipo y cómo deben estar formados los equipos? 5. ¿Qué es un aire? ¿Qué pasa cuando consigo hacer un aire? 6. ¿Qué es un escudo? 7. ¿Qué te han parecido las sesiones? 69 Tabla 20 Ficha de control por parte del docente de EF Alumno/a Ha respetado las normas. Ha sido honesto cuando le han dado con el balón. Ha cooperado con su equipo. Muestra interés por los juegos. Participa de forma activa. A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 OBSERVACIONES: 70 Anexo 4. Códigos QR de los instrumentos de evaluación recogidos a los alumnos Anexo 5. Código QR de la ficha de control completada por el docente de la asignatura y por mí 71 Anexo 6. Código QR con imágenes Anexo 7. Autorización para el consentimiento de hacer fotos