La enseñanza del pretérito indefinido y pretérito imperfecto a estudiantes vietnamitas: análisis contrastivo y aplicación didáctica

1 TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2018/2019 LA ENSEÑANZA DEL PRETÉRITO INDEFINIDO Y PRETÉRITO IMPERFECTO A ESTUDIANTES VIETNAMITAS: ANÁLISIS CONTRASTIVO Y APLICACIÓN DIDÁCTICA VU THE TRUONG TUTOR ACADÉMICO: MARÍA DE LAS NIEVES MENDIZÁBAL DE LA CRUZ Universidad de Valladolid Vu The Truong RESUMEN El estudio de un nuevo idioma siempre ha supuesto un desafío a los estudiantes, especialmente adquirir la gramática de dicha lengua y sus usos correspondientes. Ante esta dificultad de aprendizaje, los profesores se ven ante una necesidad de buscar una nueva metodología para ayudar a sus alumnos a comprender las claves gramaticales y el funcionamiento de la lengua, mientras asegurar que su experiencia de estudio sea entretenida y dinámica. Siguiendo esa línea, este Trabajo Fin de Grado estudia dos tiempos verbales del español: el pretérito imperfecto de indicativo y pretérito indefinido y la expresión del pasado en el vietnamita. Posteriormente, se realiza un análisis contrastivo de los dos tiempos verbales en contraste con la forma de expresar el pasado en vietnamita con el fin de trasladar este estudio al aula de E/LE para alumnos vietnamitas del nivel B1 de español, al mismo tiempo proponer varias unidades didácticas y actividades de carácter lúdico para explicar estos tiempos verbales del pasado en español como lengua extranjera. PALABRAS CLAVES: tiempos verbales imperfecto – indefinido, gramática española, gramática vietnamita, lingüística contrastiva, materiales didácticos. Universidad de Valladolid Vu The Truong ABSTRACT Foreign language learning has always posed a challenge to students, especially when it comes to grasping the targeted language’s grammar and its detailed uses. As students navigate this learning difficulty, teachers see themselves in the position to explore new methodology in order to assist students with understanding grammatical key points and how the language works, while making sure that their learning experience in the classroom is entertaining and dynamic. Following that path, this bachelor’s thesis thus studies the two Spanish past tenses: pretérito imperfecto de indicativo and pretérito indefinido and the expression of the past tense in Vietnamese. Subsequently, a contrastive analysis of these two tenses in contrast with the expression of the past in Vietnamese is conducted with a purpose of bringing the study into the classroom to teach Vietnamese students of level B1 in Spanish. The studies also proposes various teaching units and activities in a fun way to teach these Spanish past tenses as a foreign language. KEY WORDS: imperfecto – indefinido tenses, Spanish grammar, Vietnamese grammar, contrastive linguistics, teaching materials. Universidad de Valladolid Vu The Truong AGRADECIMIENTOS Primero, quisiera agradecer a Nieves Mendizábal de la Cruz, quien me ha guiado durante toda la elaboración de este Trabajo Fin de Grado estos meses, a su simpatía y a su dedicación como tutora. Muchas gracias por la ayuda que me has ofrecido, por tu constante consideración hacia este proyecto y por la amabilidad que siempre me has demostrado. Además, quisiera expresar una gratitud profunda hacia mi profesora de español, María Jesús Redondo Rodríguez, quien me dio clase de español durante un año en España y me enseñó la misma gramática de los tiempos verbales estudiados en este Trabajo Fin de Grado. Gracias por tu ayuda, tu vivacidad y tu entusiasmo por la lengua y la enseñanza que me dejaron enamorado con el español y el estudio del mismo. Finalmente, he podido mantener el esfuerzo y la tenacidad durante toda la duración del grado gracias al apoyo tremendo que he recibido de mi familia y mi mejor amigo, especialmente mis padres y mi hermano. Os agradezco mucho y me siento muy afortunado de teneros en mi vida. Universidad de Valladolid Vu The Truong ÍNDICE I. Introducción .......................................................................................................................... 1 1. Justificación .......................................................................................................................... 1 2. Metodología .......................................................................................................................... 2 3. Objetivos ............................................................................................................................... 3 II. Marco teórico y el estado de la cuestión ........................................................................... 4 1. El pretérito imperfecto de indicativo .............................................................................. 4 2. El pretérito indefinido/ pretérito perfecto simple ......................................................... 7 3. Contraste entre el pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito indefinido ......... 8 4. La expresión del tiempo pasado en vietnamita ............................................................ 11 a. La tipología del vietnamita y su aspecto temporal modal .......................................... 11 b. La expresión del tiempo pasado en vietnamita ........................................................... 12 III. APLICACIÓN PRÁCTICA ........................................................................................... 17 1. Propuestas didácticas......................................................................................................... 18 a. Actividad 1 .......................................................................................................................... 18 b. Actividad 2 .......................................................................................................................... 20 c. Actividad 3 .......................................................................................................................... 23 d. Actividad 4 .......................................................................................................................... 26 IV. Conclusión ........................................................................................................................ 29 ANEXO 1 ................................................................................................................................ 31 V. BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA.................................................................................. 41 1 Universidad de Valladolid Vu The Truong 1 Universidad de Valladolid Vu The Truong I. Introducción: 1. Justificación El estudio de una nueva lengua siempre ha planteado dificultades a los aprendientes dado que existen normas gramaticales que se han de memorizar y seguir para poder adquirir bien los contenidos teóricos y prácticos. Al abordar el estudio de la gramática de un nuevo idioma, por ejemplo, el español, se supone una iniciación de reprogramar el cerebro según la manera de pensar y la cultura que poseen los nativos de dicho idioma. Por añadidura, los alumnos extranjeros se exponen a la confusión que el español plantea, como es el caso de la diferencia cultural y el paradigma lingüístico, los tiempos verbales, el uso de ciertas expresiones, los tratamientos etc. Por lo tanto, cuanto mayor sea la distancia geográfica, social, lingüística y cultural entre el país cuyo idioma se aprende y el país de origen, mayor será la dificultad de adquisición y aprendizaje de dicho idioma. En este trabajo fin de grado, se planteará un punto gramatical que engendra una dificultad de aprendizaje a los alumnos vietnamitas a la hora de estudiar el español; se trata del desafío lingüístico de distinguir entre el pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito indefinido, ambos indican el pasado en español, junto con sus usos correspondientes cuando se yuxtaponen en una misma frase. Para llevar a cabo esta labor, se tendrán en cuenta las siguientes claves: 1/ ¿cuáles son los usos y puntos gramaticales que deberían conocer los alumnos para alcanzar el nivel requerido? 2/ ¿cuáles son los usos de estos tiempos verbales que dificultan el aprendizaje y la comprensión de los alumnos vietnamitas? y 3/ ¿en qué se diferencia la gramática del pasado del vietnamita por la que causa esta dificultad de la española? Estas cuestiones son las que surgen la demanda de los alumnos vietnamitas del español como lengua extranjera y la necesidad en buscar una manera más eficaz de enseñar la gramática de estos tiempos verbales debido a la confusión que les causa a la hora de aplicarlos a la práctica como las redacciones de clase o comprenderlos en los medios de comunicación como la prensa, las películas, las canciones etc., probablemente por la falta o la incapacidad de compresión o por el método de enseñanza de los profesores. Además, esta dificultad de comprensión y distinción se origina a raíz de la ausencia del pretérito imperfecto de indicativo en la lengua vietnamita y la yuxtaposición del mismo con el pretérito indefinido en una oración. De este modo, el objetivo de este trabajo fin de grado es plantear un estudio de la gramática de dos tiempos verbales: el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto y por ello se ha realizado un estudio comparativo y contrastivo de estos dos tiempos en cuestión, con la expresión en pasado correspondiente del 2 Universidad de Valladolid Vu The Truong vietnamita para apreciar y comprender el uso de cada uno de ellos. Además, junto con esta introducción, se proponen varias unidades didácticas siguiendo el nivel adecuado del alumno preseleccionado, que es el B1, de acuerdo con las normas establecidas según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y el Plan curricular del Instituto Cervantes (PCIC) que sirvan de aplicación al aula de ELE desde los enfoques metodológicos comunicativos. 2. Metodología: Primero, el estudio presenta la gramática del pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito indefinido del nivel de estudio B1, los usos, valores y los contenidos establecidos para dicho nivel. Para elaborar este apartado, se acude al Plan Curricular del Instituto Cervantes – B1 y B2, el cual indica todas las pautas gramaticales para este nivel y también a algunos manuales de gramática española como el trabajo de María Ángeles Sastre y de Emilio Alarcos. Además, esta gramática aparece con ejemplos concretos para que los alumnos dispongan de una primera definición de estos y sus usos. Junto con esta primera introducción gramatical, también se proporcionan las traducciones de estos ejemplos al vietnamita para que los alumnos sepan cómo se expresan estos tiempos verbales en vietnamita y viceversa, y también para que puedan correlacionar las formas de marcar la temporalidad en ambas lenguas, haciendo las correspondencias entre los valores, los usos y los significados que implica cada elemento gramatical. Se prosigue a estudiar la expresión del pasado en el vietnamita, prestando atención en su temporalidad y cómo se diferencia con los dos tiempos verbales que se han estudiado. Para ello, se ha tomado referencias de los trabajos de profesores de la lengua vietnamita como Đinh Văn Đức y Trần Kim Phượng. Luego se analizan casos concretos en los que los dos tiempos verbales se yuxtaponen en una misma oración, lo cual causan dificultades o confusión de comprensión a los estudiantes a la hora de aplicar los contenidos teóricos a la práctica. Una vez adquiridos estos conocimientos teóricos y conocer ya la diferencia entre estos tiempos verbales, el siguiente paso es adentrarse en una aplicación práctica del marco teórico para trasladarlo al aula de ELE. A la hora de elaborar y diseñar ejercicios y actividades, es crucial preguntarse qué metodología emplear para desarrollar las competencias lingüísticas y mejorar la base gramatical de los alumnos. Actualmente, se pone mucha importancia en emplear un método didáctico comunicativo, denominado también como el enfoque comunicativo el cual se dirigen a las necesidades comunicativas de los alumnos. De modo que se ha de pensar en establecer propuestas didácticas de carácter comunicativo para fomentar la expresión oral, la 3 Universidad de Valladolid Vu The Truong interacción oral y la expresión escrita. Para la elaboración de los ejercicios, se ha acudido a las TIC como YouTube, la página web profedeele, la plataforma digital Socrative y el proyector como herramienta didáctica en el aula. Los objetivos y la evaluación de las unidades didácticas presentados al final del trabajo se realizan con la consulta del MCER. 3. Objetivos: 1. Con ello, se pretende primero estudiar la gramática de ambos tiempos verbales en español. 2. Próximamente, se comparan y se contrastan los usos y valores de ambos tiempos verbales del nivel B1 para ver cuáles son las diferencias gramaticales fundamentales que los alumnos han de adquirir para poder aplicarlos a las tareas de clase o para casa. 3.Además, se realiza un análisis contrastivo de estos tiempos con el tiempo verbal correspondiente en vietnamita con el fin de que los alumnos comprendan la distinción entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto y asimismo para que no traduzcan literalmente del tiempo verbal de vietnamita, debido a que en el vietnamita el pretérito imperfecto de indicativo no existe. 4. El último objetivo de este trabajo fin de grado es elaborar actividades didácticas utilizando ejercicios tradicionales hasta plataformas digitales de aprendizaje. El objetivo final es que puedan emplear estos tiempos verbales sin error con otros alumnos y que puedan conversar con los nativos para un nivel de B1. Las actividades tienen un fin destinado a que los alumnos pudieran aplicar su conocimiento teórico a ejercicios de relleno de huecos, elaborar una redacción personal sobre los temas propuestos por el profesor o practicar oralmente con otros alumnos de la misma clase su vida cotidiana y sus experiencias. 10 Universidad de Valladolid Vu The Truong Se presenta una parte de un proceso en la que nos situamos dentro de este. x Estaba comiendo la sopa a la 1. Se presenta un proceso completo en el que nos situamos después de ese proceso. x Me comí la sopa en 5 minutos. Cuando nos referimos a las cualidades o características de algo, se recupera una imagen del pasado y describimos cómo era: x El hombre que conocí ayer tenía el pelo cano. Cuando nos referimos a las cualidades o características de algo, se recupera imágenes del pasado de principio a fin y se cuenta cómo fue ese proceso: La fiesta fue divertida. Tabla 1: Diferencias fundamentales en el uso del pretérito imperfecto frente al pretérito indefinido. Junto con usos y reglas gramaticales, es fácil que los alumnos se confundan sobre qué tiempo utilizar para ciertos tipos de verbos y, por lo tanto, es importante señalar cuáles son. Desde un punto de vista aspectual, se distinguen dos tipos de verbos: de acción y de no acción. Muchos de los verbos son verbos de acción: comer, beber, correr, levantar, ver, etc. Por eso se emplean en la mayoría de los casos el indefinido de pasado: x Ayer comí pocas verduras. x La semana pasada corrí 20km en total. x Vi una película espectacular anoche. x Levantó la roca sin ninguna ayuda cuando estuvimos en la playa. Los verbos de no acción o inactivos son pocos y se tratan de verbos de descripción: ser, estar, parecer, haber, tener, llevar ropa etc. Estos verbos descriptivos transmiten imágenes y sensaciones pasadas que evocan un lugar, un aspecto, un cuadro pasado y aparecen mucho en escritos de diversos tipos para contar una historia y por lo tanto en un 90% de los casos se ven empleado en imperfecto (Iriarte 847). Lo que importa sobre el empleo del imperfecto de estos verbos es la intención de situar a los interlocutores en el contexto al que referimos para que puedan experimentar, sentirse y vivir ese pasado: x Hacía mucho más frío en marzo antes. x Había solamente 4 personas en la clase. x Todos los años llevaba un vestido muy elegante en la fiesta de abril. x No parecía mayor porque tenía una buena complexión. 11 Universidad de Valladolid Vu The Truong Por otra parte, existen otros verbos inactivos que no implican justamente la acción como querer, necesitar, pensar, saber, poder etc. A estos se les emplea en muchos casos el imperfecto para indicar la intención de una acción posible, aunque también pueden usarse el indefinido para señalar la acción definitiva (Iriarte 848). x Ayer quería salir, pero al final me quedé en casa. x Pensaba que era italiano. x Ayer necesitaba huevos para hacer una tarta y no tenía. x No sabía que se podía entrar por la puerta de atrás. 4. La expresión del tiempo pasado en vietnamita: a. La tipología del vietnamita y su aspecto temporal modal: Primero hay que destacar que, tipológicamente, el vietnamita es una lengua analítica o aislante. Comrie señala que las lenguas analíticas se caracterizan por la ausencia de la morfología para indicar el caso, el género de los sustantivos, el número, el tiempo, el modo y el aspecto de los verbos y, por lo tanto, no posee la conjugación de los verbos (43). Según él, cada palabra consiste en un solo morfema. Además, estas lenguas utilizan partículas gramaticales separadas y construcciones sintácticas para indicar la relación sintáctica. El español, como algunas lenguas europeas, es una lengua sintética flexiva que se caracteriza por el procedimiento de la prefijación o la sufijación (llamado la flexión) de un elemento de la palabra para crear otra o para indicar funciones sintácticas (Comrie 44). Es cierto que todas las culturas son diferentes y por tanto su percepción cognitiva del mundo también lo es. Una de las cosas destacables del vietnamita es que su percepción de la noción del tiempo difiere a la de los europeos, lo que daría como resultado la particularidad del aspecto temporal de la gramática de dicha lengua en relación con el del español. Según Đinh, la relación tiempo – modo en vietnamita comparten una relación integrada en la cual la semántica del predicado es la combinación interactiva de dos aspectos: modal y gramatical. Aquí la modalidad es subjetiva en la que la mirada del nativo juega un papel importante. El aspecto temporal – modal por lo tanto no solo reside en la misma estructura de la lengua sino también se relaciona con el usuario y su intención comunicativa (1). El vietnamita, al ser una lengua analítica, no posee una gramática de los tiempos verbales estricta como la de las lenguas europeas. La clasificación de los tiempos del presente, pasado y futuro es imprescindible en la mayoría de las lenguas europeas mientras que la clase de los verbos en el vietnamita no utiliza los tiempos verbales, sino que el tiempo se manifiesta 12 Universidad de Valladolid Vu The Truong relativamente a través de elementos del vocabulario y partículas gramaticales (Đinh 3). En una conversación, a los vietnamitas les interesan más establecer una relación entre la posibilidad y el tiempo en que ocurre una acción o un evento, lo cual liga estrechamente con la intención del hablante y el contexto en el que se sitúa. El tiempo en su percepción no necesita una clasificación gramatical y la acción solo se centra: ¿En qué momento (comparando con el momento del enunciado) ocurre? y en ¿cuándo termina? b. La expresión del tiempo pasado en vietnamita: Đã presentado en otros ejemplos anteriores es el marcador que indica una acción o un evento que ocurre en un momento concreto del pasado en el vietnamita. El significado de este marcador equivale al del tiempo verbal de pasado simple en inglés y el pretérito indefinido del español. Anoche lo llamé. Anoche yo (genérico) (MARCA DE PASADO) llamar para él. “Tối qua tôi (đã) gọi điện thoại cho anh ấy.” Đã entonces indica el pasado indefinido y la acción que ocurrió y terminó antes del momento del enunciado. Como se había dicho antes, el tiempo en el vietnamita se manifiesta relativamente a través de elementos del vocabulario y partículas gramaticales. El marcador Đã así se combina con algunas partículas como marcas temporales para indicar el pasado. Dentro de estos elementos, se clasifican dos tipos: ¾ el directo como hôm qua “ayer”, tháng trước “el mes pasado”, năm ngoái “el año pasado” etc. ¾ el indirecto como thuở còn trẻ “cuando era joven”, trước khi gặp bạn “antes de conocerte” etc. (Trần 1). Algunos ejemplos de pretérito indefinido del vietnamita se han presentado en el capítulo anterior, junto con los del español: Ayer fuimos a ver una película. Ayer nosotros (MARCA DE PASADO) ir ver película. “Hôm qua chúng tôi (đã) đi xem phim.” 13 Universidad de Valladolid Vu The Truong Estuvieron en Barcelona la semana pasada. Ellos (MARCA DEL PASADO) estar en Barcelona semana anterior. “Họ (đã) ở Barcelona tuần trước.” Como se había mencionado, el pretérito imperfecto de indicativo no existe en el vietnamita. La equivalencia semántica de este tiempo verbal sería la estructura thường + verbo que corresponde con la estructura soler + infinitivo en español para indicar la descripción de alguien/algo o acciones habituales en el pasado. Estos usos no causan confusión a los alumnos, dado que pueden establecer una relación semántica entre la estructura del vietnamita con la forma del español: De pequeño jugaba/solía jugar con los niños en el parque. De pequeño yo (genérico) soler jugar con los niños en parque. “Hồi nhỏ tôi thường chơi với những đứa trẻ trong công viên.” Antes pasaba/solía pasar horas leyendo comics. Antes yo (genérico) soler pasar horas para leer comic. “Trước đây tôi thường giành hàng giờ để đọc truyện tranh.” Debido a la naturaleza del vietnamita de no categorizar gramaticalmente los tiempos verbales, la sobrevaloración de situar la acción en qué momento ocurre y la ausencia del pretérito imperfecto (cuando este se acompañe de otra acción pasada intercalada), los alumnos tienden en la mayoría de los casos a emplear el pretérito indefinido en vez del pretérito imperfecto de indicativo. A continuación, se presentan los usos problemáticos en los que los alumnos vietnamitas confunden el pretérito imperfecto de indicativo con el pretérito indefinido. a. Cuando se quiere presentar un hecho en desarrollo en un momento concreto, específico del pasado para contar una historia, se utiliza el imperfecto y no el indefinido. (1) *Estuve viendo una película ayer a las 8. / Estaba viendo una película ayer a las 8. Yo (genérico) (MARCA DE PASADO) ver una película ayer a las 8. “Tôi đã xem một bộ phim hôm qua vào lúc 8 giờ”. 14 Universidad de Valladolid Vu The Truong En el ejemplo (1), se ve en la traducción que aparece la marca del pasado đã y por tanto los alumnos tienden a traducir literalmente esta oración al español y de ahí emplean el pretérito indefinido correspondiente al pasado del vietnamita, lo cual es incorrecto. b. Cuando se presenta un hecho en desarrollo en el pasado en que sucede otra acción: (2) *Mi madre estuvo haciendo la cena cuando llegué a casa. / Mi madre estaba haciendo la cena cuando llegué a casa. Madre yo (genérico) MARCA DE GERUNDIO cocinar la cena entonces yo llegar casa. “Mẹ tôi đang nấu bữa tối thì tôi về nhà.” (3) ¿De qué se rieron las chicas cuando yo salí del cuarto? / ¿De qué se reían las chicas cuando yo salí del cuarto? Cuando yo salir de cuarto entonces CUANTIFICADOR CLASIFICADOR chica (MARCA DE GERUNDIO) reír asunto qué? “Lúc tôi đi ra khỏi phòng thì tụi con gái (đang) cười chuyện gì vậy?” (4) Cuando el camarero sirvió las bebidas, me tuve que ir. / Cuando el camarero servía el besugo, me tuve que ir. Cuando PRONOMBRE 3ª persona camarero (MARCA DE GERUNDIO) servir bebida entonces yo tener asunto que ir. “Lúc anh phục vụ (đang) phục vụ đồ uống thì tôi có việc phải đi.” En el ejemplo (2), se observa que aparece la marca de gerundio đang y esta es una partícula que indica una acción en desarrollo en vietnamita, aunque no aparece la marca del pasado đã como la oración anterior porque la noción del pasado ya se había implicado por el contexto. En el vietnamita, cuando los interlocutores saben que el contexto en el que ocurren las acciones se sitúa en el pasado, no es necesario utilizar la marca de pasado en la mayoría de los casos. Los alumnos, asimismo, cometen el error al situar la acción de hacer la cena como una acción terminada en vez de una acción no terminada y emplean el verbo en pretérito indefinido para correlacionarlo con el pasado implicado según el contexto en vietnamita. 15 Universidad de Valladolid Vu The Truong En los ejemplos (3) y (4), no aparecen la marca del pasado en el vietnamita, aunque esta se implica por el contexto y la marca de gerundio se ha puesto entre paréntesis porque puede aparecer o no sin que se altere el mensaje del hablante. Lo que les plantea dificultad es la incertidumbre de determinar cuál entre ambas formas pretéritas emplear en la oración. Aquí, nos encontramos en un caso de alternancia entre las dos formas y lo que se tendría que tener en cuenta es la intención comunicativa y la mirada subjetiva del hablante al transmitir el mensaje. Las formas verbales en indefinido indican una intención de alejar la acción y situarla en el pasado terminado, mientras que la forma en imperfecto demuestra el desarrollo de la acción en el pasado para contar una historia y para evocar una imagen de continuidad de los hechos en la mente de los interlocutores. c. Casos en los que aparecen verbos inactivos que no implican justamente una acción o que indican la intención de una acción posible: (5) *Yo no lo hice porque no supe ni pude. / Yo no lo hice porque no sabía ni podía. Yo MARCA DE PASADO no hacer asunto ese (genérico) porque yo no saber cómo hacer tanto como no tener capacidad. “Tôi đã không làm việc đó vì tôi không biết cách làm cũng như không có khả năng.” (6) Pensé que era italiano. / Pensaba que era italiano. Yo pensar él ser persona italiana. “Tôi tưởng anh ấy là người Ý.” (7) *Ayer necesité huevos para hacer una tarta y no tuve ninguno. / Ayer necesitaba huevos para hacer una tarta y no tenía ninguno. Ayer yo necesitar CUANTIFICADOR CLASIFICADOR huevo para hacer tarta. “Hôm qua tôi cần một vài quả trứng để làm bánh pero yo no tener CLASIFICADOR ninguno. nhưng tôi lại không có quả nào.” 16 Universidad de Valladolid Vu The Truong La mayoría de los alumnos comete los errores vistos en el ejemplo (5) porque sitúan la acción de saber y poder en un pasado terminado de acuerdo con el aspecto temporal y con el verbo hacer conjugado en indefinido que los precede. Estos dos verbos son inactivos que no implican una acción o un hecho como tal y deben conjugarse en imperfecto dado que denotan el desconocimiento y la incapacidad de realizar algo en un intervalo temporal indeterminado en el pasado. El ejemplo (6) presentan la aceptación de ambas formas pretéritas dependiendo de la intención del hablante como se ha visto en los ejemplos (3) y (4). En el ejemplo (7), los alumnos también sitúan el verbo necesitar en forma de indefinido, pensando que la acción es terminada en el pasado, aunque es incorrecto porque es un verbo que denota una intención, una necesidad durativa en un intervalo temporal de ayer y por lo tanto el verbo debería conjugarse en imperfecto. Otra razón por la aparición de estos errores es que algunos alumnos saben inglés y se emplea el equivalente del pretérito indefinido (past tense) en estos casos, lo cual también es incorrecto: (5) I didn’t do it because I neither knew how to nor could. Æ *Yo no lo hice porque no supe cómo ni pude. (7) Yesterday I needed some eggs to make a pie but I didn’t have any Æ *Ayer necesité huevos para hacer una tarta y no tuve ninguno. 17 Universidad de Valladolid Vu The Truong III. APLICACIÓN PRÁCTICA: Antes de aplicar el marco teórico a la práctica, primero se enseñan y se explican los puntos gramaticales y las diferencias fundamentales de ambos tiempos verbales que se ha presentado, prestando atención a la temporalidad de los hechos para así, orientar a los alumnos a cerca del tiempo verbal por el que optar en situaciones distintas. En la actualidad, la metodología busca planteamientos de la dimensión comunicativa de la lengua y se centra en las necesidades comunicativas de los alumnos (Gelabert et al. 8). Desde al final de los setenta, se ha aplicado como base el enfoque comunicativo, que busca aportar a la enseñanza/aprendizaje de E/LE una dimensión nocional-funcional de la lengua, que según Melero esto se consigue a través de dos categorías: ¾ Categorías nocionales: los conceptos expresados a través de la lengua. ¾ Categorías funcionales: las funciones comunicativas ajustadas a las intenciones del hablante, como por ejemplo presentarse, confirmar, pedir, argumentar etc. (84) En la enseñanza y creación de materiales, por lo tanto, se harán hincapié en el desarrollo comunicativo y sociocultural del alumno para proporcionarle un dominio completo de la lengua y la cultura de las que se va a rodear, tanto en los ámbitos académicos como los profesionales. Por ello, primero se presenta un ejercicio tradicional de relleno de huecos con formas del pretérito imperfeto o indefinido. Este se realiza en una plataforma digital llamada Socrative que requiere que los alumnos dispongan de un dispositivo móvil. La incorporación del aprendizaje móvil, según Sordo, no solamente significa el ingreso de esta tecnología en la educación, sino también significa un cambio tecnológico y de paradigma (22). La ventaja de este ejercicio es la portabilidad en la que el contenido gramatical y la corrección se estudia y se realiza directamente a través del dispositivo móvil. Además, esta plataforma permite al profesor elaborar los ejercicios y que los alumnos los hagan o revisen desde cualquier lugar y cualquier momento. El segundo ejercicio es rellenar el vacío del cuento de Caperucita Roja y tiene como fin consolidar la gramática de los dos tiempos verbales, lo que les asistirá después a participar en un juego de roles en el que cada estudiante se desempeña el rol de un personaje. El tercer ejercicio consiste en visualizar un cortometraje de animación sobre la leyenda del espantapájaros en YouTube, a la vez contestando a las preguntas del profesor y debatiéndolas. La cuarta y última actividad se trata de relacionar y poner en orden unos fragmentos 18 Universidad de Valladolid Vu The Truong desordenados de una narración en una estructura completa de un texto narrativo. Los alumnos se forman en parejas, intentan hacer la tarea y luego argumentan su reconstrucción de la narración con el profesor. Al final de los últimos tres ejercicios, se propone una tarea de expresión escrita en casa en la que los alumnos escriben una redacción de forma creativa sus reflexiones sobre lo que han aprendido (para la actividad 2 y 3) y una redacción sobre su experiencia personal para la actividad 4, siguiendo las instrucciones del profesor. 1. Propuestas didácticas: Los ejercicios se presentan en las unidades didácticas a continuación. a. Actividad 1: TÍTULO DE LA ACTIVIDAD ¡Pon a prueba tu conocimiento! CONTEXTUALIZACIÓN Leer las preguntas y elegir la forma verbal correcta del pretérito indefinido o pretérito imperfecto de indicativo según convenga. MATERIAL Preguntas de diseño propio del profesor y la plataforma Socrative (https://socrative.com/ ) en un dispositivo móvil por alumno. NIVEL B1. DESTREZAS comprensión lectora / competencia visual. OBJETIVOS  Generales: trabajar la conjugación de los verbos en indefinido e imperfecto.  Específicos: juego en el que se repasa los tiempos verbales de manera divertida con fotos ilustrativas. ¾ Comprensión de las preguntas y elección de las formas verbales adecuadas. ¾ Saber distinguir entre el pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito indefinido cuando ambos aparezcan juntos en una oración para elegir las respuestas correctas. TIEMPO INVERTIDO 30’ 19 Universidad de Valladolid Vu The Truong SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tarea para el alumno: - Acceder a la página web https://socrative.com/ - Pinchar en Login Æ Student login y en “Room name” rellenarlo con el nombre TRUONG94. Rellenar los nombres y apellidos. - Empezar a contestar a las preguntas eligiendo la opción correcta. Se puede utilizar la foto ilustrativa como pista para contestar a las preguntas. - Al finalizar una pregunta, pincha en el botón de avanzar para pasar a otra pregunta. - Al finalizar todas las preguntas, esperar a otros alumnos y escuchar a las correcciones del profesor. Tarea para el profesor: - Acceder a la página web https://socrative.com/ y rellenar los datos del usuario del profesor. - Abrir “Launch” Æ Quiz y elegir el quiz “Pon a prueba tu conocimiento”. Próximamente, elegir la opción “Open Navigation” a la izquierda y a la derecha marca la opción “Show final scores”. Pincha en “Start”. - Explicar a los alumnos que el ejercicio consiste en elegir la opción u opciones correctas de las formas verbales adecuadas. - Informar a los alumnos que pueden mirar la foto ilustrativa de cada pregunta como pista para elegir la opción adecuada. - Esperar que todos finalicen el ejercicio y pinchar en “Finish” en la plataforma. Seleccionar el modo “Get reports” y descargar el informe de los resultados de los alumnos. - Proyecta la ficha del ejercicio en la pantalla digital (Anexo 1, actividad 1) y proceder a corregir el ejercicio en voz alta proporcionando respuestas y clarificaciones a cada pregunta. EVALUACIÓN Se evalúa la comprensión de las preguntas por las respuestas correctas que se dan. También se tendrá en cuenta la 26 Universidad de Valladolid Vu The Truong EVALUACIÓN 1. Para la comprensión auditiva: El alumno comprende las ideas principales con un discurso claro y la articulación es relativamente lenta y clara. 2. Para la escritura creativa: indicar los errores gramaticales y de uso del léxico sin dar la corrección directa para que el alumno averigüe los errores. UTILIDAD Y VALORACIÓN Esta actividad pretende practicar la comprensión auditiva, repasar pretérito imperfecto e indefinido a través de un cortometraje de animación y presentar la figura del espantapájaros en la agricultura. Además. es una actividad de entretenimiento en la que los alumnos puedan colaborar y establecer las respuestas juntos para las preguntas. d. Actividad 4: TÍTULO DE LA ACTIVIDAD ¿Qué pasó aquel día? CONTEXTUALIZACIÓN Relacionar los fragmentos de la narración con la parte de la estructura que les corresponde. MATERIAL Texto escrito por el profesor NIVEL B1. DESTREZAS comprensión lectora, interacción oral y expresión escrita.  Generales: ¾ Compren der los fragmentos para relacionarlos y ponerlos en orden. ¾ Comprender los usos de l pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito indefinido cuando ambos aparezcan juntos.  Específicos: ¾ Comprensión lectora: El alumno puede leer un texto sencillo sobre hechos concretos que tratan sobre temas 27 Universidad de Valladolid Vu The Truong OBJETIVOS relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio (MCER 71) ¾ Interacción oral: Sabe cómo encontrar y comunicar información concreta y sencilla. Intercambiar, comprueba y confirma con cierta confianza información concreta sobre el asunto. (MCER 80) ¾ Expresión escrita: El alumno puede resumir, comunicar y ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos, habituales o no, propios de su especialidad (MCER 65). TIEMPO INVERTIDO 30’ SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD Tarea para el alumno: - Formar una pareja. - En pareja, leer los fragmentos de la narración, ordenarlos y relacionarlos con la parte de la estructura que les corresponde. - Al terminar, responder al profesor y reconstruir los fragmentos en un texto completo en pareja. - En casa, escribir la redacción desde la experiencia personal. Tarea para el profesor: - Elaborar el texto y la ficha para la actividad. (Anexo 1, Actividad 4) - En clase, pedir que los alumnos formen parejas y explicar que tienen que leer primero el texto y luego en parejas relacionen los fragmentos y que los ordenen. Después, relacionar los fragmentos de la narración con la parte de la estructura que les corresponde. - Esperar que terminen el e jercicio y pedir que cada pareja de su respuesta: ¿Con qué fragmento se empieza la narración? Y así seguir hasta el último fragmento. - Luego mandar la redacción para casa: ¿Alguna vez fuiste de vacaciones y pasó algo sorprendente /impactante o que te 28 Universidad de Valladolid Vu The Truong llamó la atención? Cuenta esa anécdota en una redacción de 250 palabras y luego coméntala en clase. EVALUACIÓN 1. Para la comprensión lectora: el alumno comprende el texto en una lengua de uso habitual y comprender la descripción de los acontecimientos. 2. Para la expresión oral: sabe enlazar frases de los fragmentos y narrar un relato. 3. Para la expresión escrita: Es capaz de escribir una redacción sencilla y bien enlazada sobre una anécdota de la experiencia personal. UTILIDAD Y VALORACIÓN El ejercicio sirve para comprobar que los alumnos comprendan los tiempos verbales junto con los marcadores temporales para relacionar los fragmentos de un texto y el texto en sí. Además, fomenta la interacción oral entre ellos para reconstruir la n arración juntos. 29 Universidad de Valladolid Vu The Truong IV. Conclusión: Cualquier estudiante de idiomas siempre se encuentra con dificultades en el aprendizaje procedentes de varios aspectos, como por ejemplo la gramática, la pronunciación, el léxico etc. Debido a la distancia y a la diferencia lingüística entre el español y el vietnamita, la gramática y la expresión verbal temporal del español, supone un desafío a los alumnos vietnamitas al adquirir los puntos gramaticales del pretérito indefinido y pretérito imperfecto. Esta dificultad se ha podido superar tras la presentación de los contenidos básicos de la gramática y la tabla contrastiva sobre diferencias fundamentales en el uso de estos tiempos verbales. Como se ha estudiado, el imperfecto indica descripciones, cualidades, propiedades de seres, cosas o acciones y hechos no terminados o en desarrollo en el pasado, mientras que el pretérito indefinido señalan y ubican esos hechos o procesos como terminados o completos en el pasado. Como ha indicado Alarcos, este carácter terminativo o no terminativo, que reside en la temporalidad de estos tiempos verbales es lo que produce la confusión y la indecisión a los alumnos a la hora de ponerse en la práctica el español, aunque según se ha estudiado, se estriba esencialmente en la perspectiva y la intención comunicativa del hablante. Por otra parte, se ha demostrado que, en contraste con la mayoría de las lenguas europeas, el vietnamita es una lengua aislante, carente de morfología y no posee una clasificación gramatical de los tiempos verbales. Por lo tanto, la creación de los enunciados y oraciones se basa fundamentalmente en determinar cuándo ocurre un hecho en particular y cuándo termina, y esto se consigue a través de la inclusión de las marcas temporales previamente indicadas. El pasado en vietnamita se expresa con el marcador de pasado đã (cuya aparición es opcional en la lengua coloquial), un verbo en infinitivo más una marca temporal de pasado. Debido a la tendencia de trasladar todos los hechos pasados en un pasado terminado y la inexistencia del pretérito imperfecto, los alumnos así aplican mayoritariamente el pretérito indefinido en ejercicios, actividades en clase y en la comunicación en general con los hispanohablantes. Esta complicación se resuelve a través del análisis contrastivo de los usos de cada tiempo verbal junto con la expresión del pasado correspondiente en vietnamita; al mismo tiempo destacando sus respetivos valores distintivos en situaciones comunicativas específicas para apreciar e interiorizar el matiz temporal de cada una de ellas. Además de esto, también entran en juego la subjetividad de la intención comunicativa del hablante al elegir por qué tiempo verbal optar, por lo cual conviene que el profesor mencione y clarifique este aspecto a los alumnos para que lo tengan en cuenta. 30 Universidad de Valladolid Vu The Truong Las actividades y ejercicios de la aplicación práctica en el aula de ELE, se orientan hacia el enfoque didáctico comunicativo, el cual enfatiza el desarrollo de las destrezas comunicativas como la interacción oral y la expresión escrita de los alumnos. De ahí las actividades propuestas en el desarrollo de este trabajo, pretenden que los alumnos puedan mejorar estas destrezas: emplear su base gramatical aprendida para ejercer tareas de relleno de huecos, participar en un juego de roles y debatir sobre la estructura de una narración en plataformas de las TIC. Las tareas de escritura creativa en casa también les ayudan a practicar los tiempos verbales, sobre todo los casos en los que ambos tiempos pueden aparecer juntos en una oración y también les beneficia expresar libremente su propia experiencia personal o cultural. El estudio y la enseñanza de E/LE ha planteado, y seguirá planteando problemas a los alumnos y a sus respetivos profesores. Cabría por eso mencionar que este trabajo de fin de grado es un estudio breve y limitado de la gramática del pretérito imperfecto y pretérito indefinido dirigido a alumnos de nivel B1, por lo tanto, aún queda mucho en el futuro por estudiar e investigar sobre el estado de la cuestión de este nivel en sí, su aplicación específica a la enseñanza a los alumnos vietnamitas y también otros tiempos verbales junto con otros niveles. 31 Universidad de Valladolid Vu The Truong ANEXO 1 1. ACTIVIDAD 1: ¡Pon a prueba tu conocimiento! 1. Cuando era pequeña, (pasar) mucho tiempo en el patio de mi casa. A pasaba B pasé 2. Cuando Juan (cruzar) el paso de cebra, vio un mensaje en su móvil. A cruzó B cruzaba 3. El niño (ponerse) a llorar cuando (caerse). A se puso B se ponía C se caía D se cayó 4. No _______ (querer) cenar anoche porque no _______ (tener) hambre. A quise B quería C tenía D tuve 5. ¿Es verdad que (salir) de clase porque te (encontrar) mal? A saliste B salías C encontraste D encontrabas 32 Universidad de Valladolid Vu The Truong 6. (Estar) a punto de salir cuando (empezar) a diluviar. A Estaba B Estuve C empezó D empezaba 7. En 2016, ella (estar) trabajando como intérprete de español. A estuvo B estaba 8. Cuando el camarero nos (servir) el vermú, me llamó mi jefe y me (tener) que ir. A sirvió B servía C tuve D tenía 9. No (saber) el alemán porque no lo (tener) como asignatura en la escuela. A sabía B supe C tuve D tenía 10. Ayer José (escribir) la redacción en una hora. A escribió B escribía 11. Como nosotros no (tener) nada que hacer el domingo pasado, (cantar) karaoke hasta tarde. 33 Universidad de Valladolid Vu The Truong A tuvimos B teníamos C cantamos D cantábamos 12. María (estar) estudiando Medicina seis años. A estuvo B estaba 34 Universidad de Valladolid Vu The Truong 2. ACTIVIDAD 2: El cuento de Caperucita Roja. IMAGEN 1 Texto: Érase una vez (vivir) ________ una niña muy buena junto a su madre en el bosque. Ella (soler) ________ vestir con una capa roja y por eso, todos la (llamar) ________ Caperucita Roja. Una mañana (irse) ________ a ver a su abuela con una deliciosa tarta de manzana que (llevar) ________ en una cestita. La niña (caminar) ________ alegre por el bosque cuando, de repente, (cruzarse) ________ en su camino un personaje extraño. (Ser) ________ un lobo muy grande y con mal aspecto. En su mirada (haber) ________ algo sospechoso, aun así, Caperucita Roja no (asustarse) _________. El lobo (sorprenderse) _________ al ver a una niña tan pequeña e indefensa por ese camino y le (preguntar) ________ con mucho interés a dónde (ir) ________. Caperucita le (responder) ________ que (ir) ________ a ver a su abuela que (vivir) ________ cerca del puente viejo y que (tener) ________ mucha prisa porque (querer) ________ darle la tarta caliente, que ya se (estar) ________ enfriando. El lobo le (decir) ________ que él (poder) ________ ayudarla, ya que (conocer) ________ un camino mucho más corto y seguro. A Caperucita le (parecer) ________ una idea estupenda, le (dar) ________ las gracias y (irse) ________. Aunque ella no (saber) ________ que el lobo la había engañado. El lobo así (coger) ________ el camino más corto para ir a casa de la abuela de Caperucita y en un momento (llegar) ________. (Entrar) ________ por la ventana sin hacer ruido, (encerrar) 35 Universidad de Valladolid Vu The Truong ________ a la abuelita en el armario, (ponerse) ________ su ropa y (meterse) ________ en la cama. Caperucita Roja (llegar) ________ un poco más tarde. Cuando (entrar) ________ en la casa, (ir) ________ directamente hasta la cama. Allí (ver) _________ que su abuelita (estar) ________ muy cambiada, por eso le (preguntar) ________: - Abuelita, abuelita, qué ojos más grandes que tienes – y el lobo le (responder) ________: “Son para oírte mejor”. - Abuelita, abuelita, qué boca más grande que tienes – y el lobo le (responder) ________: “Son para comerte mejor”. (Saltar) ________ de la cama e (intentar) ________ atrapar a la niña para comérsela. Afortunadamente, un cazador que (andar) ________ cerca, (oír) ________ todo el incidente y (acercarse) ________ para ver qué (pasar) ________. Cuando (ver) ________ que el lobo (estar) ________ haciendo otra vez de las suyas, (entrar) ________ en la casa y el lobo, asustado, (huir) ________ por la ventana. 42 Universidad de Valladolid Vu The Truong Melero Abadía, Pilar. Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, 2000. Impreso. Sastre Ruano, Mª Ángeles. El indicativo. Salamanca: Ediciones Colegio de España, 1995. Impreso. https://socrative.com/ Trần, Kim Phượng. “Phụ từ “đã” và việc biểu thị ý nghĩa thời trong tiếng Việt”. http://voer.edu.vn/. Voer Edu. Trần, Kim Phượng. 10 nov. 2003. Web. 27 mar. 2019.