La radio en formato podcast en el aula de Primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA RADIO EN FORMATO PODCAST EN EL AULA DE PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTOR: ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN TUTOR: JOSE ANGEL GARRIDO GONZALEZ Palencia, 10 de julio de 2020 ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 2 Índice RESUMEN ................................................................................................................................... 4 1. Introducción. ........................................................................................................................ 5 2. Objetivos del TFG y competencias básicas ....................................................................... 6 a. Objetivos generales de la propuesta: ............................................................................. 6 b. Relación con las Competencias Básicas del Título de Grado ...................................... 6 3. Marco teórico: La radio en formato podcast en el aula ................................................... 7 a. La radio y el podcast en la sociedad y en la educación ................................................ 7 b. Radio y podcast en el currículum educativo ................................................................. 9 c. La radio en formato podcast en el marco de las competencias digitales y de la competencia comunicativa .................................................................................................... 11 d. Su presencia en el currículum educativo ..................................................................... 13 e. El aula invertida como estrategia metodológica ......................................................... 15 f. El podcast y la radio como recursos didácticos: Algunas experiencias educativas . 17 g. Diagnóstico de las necesidades formativas .................................................................. 19 4. Propuesta de intervención ................................................................................................ 20 a. Contexto del aula ........................................................................................................... 20  Atención a las diferencias individuales .................................................................... 20 b. Justificación teórica....................................................................................................... 21  Objetivos .................................................................................................................... 21  Evaluación inicial ...................................................................................................... 22  Bloques de actividades .............................................................................................. 23  Recursos y materiales ................................................................................................ 23  Evaluación .................................................................................................................. 25 c. Aspectos organizativos .................................................................................................. 28 d. Desarrollo de la propuesta curricular ......................................................................... 29 Sesión 1 ............................................................................................................................... 30 Sesión 2 ............................................................................................................................... 35 Sesión 3 ............................................................................................................................... 41 Sesión 4 ............................................................................................................................... 47 Sesión 5 ............................................................................................................................... 52 Sesión 6 ............................................................................................................................... 58 Sesión 7 ............................................................................................................................... 63 ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 3 Sesión 8 ............................................................................................................................... 68 5. Conclusiones .......................................................................................................................... 74 6. Referencias bibliográficas y bibliografía ............................................................................. 76 7. Anexos .................................................................................................................................... 79 ANEXO 1 – Situación inicial del uso de las TIC: Cuestionario para las familias ........... 80 ANEXO 2 – Situación inicial del uso de las TIC: Cuestionario para los alumnos .......... 82 ANEXO 3 – CONSENTIMIENTO INFORMADO TRATAMIENTO DE IMÁGENES/VOZ ................................................................................................................. 85 ANEXO 4 – Ficha LiveWorkSheets: Procesos de la comunicación .................................. 86 ANEXO 5 – Ficha LiveWorkSheets: Elementos de la comunicación ............................... 87 ANEXO 6 – Captura de pantalla sobre Microsoft TEAMS - entorno virtual de aprendizaje ............................................................................................................................. 88 ANEXO 7 – Captura de pantalla de Audacity.................................................................... 88 ANEXO 8 – Captura de pantalla de la interfaz de la página de Ivoox en un perfil propio ................................................................................................................................................. 89 ANEXO 9 – Foto sobre parte del material .......................................................................... 89 ANEXO 10 – Rúbrica podcast ............................................................................................. 90 ANEXO 11 – Ficha de evaluación ........................................................................................ 91 ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 4 RESUMEN En el panorama educativo actual, marcado por la rápida evolución tecnológica y la búsqueda de metodologías innovadoras, el podcast educativo se ha erigido como una herramienta poderosa y versátil para el aprendizaje. Su formato accesible, dinámico y atractivo lo convierte en un recurso valioso tanto para docentes como para estudiantes, ofreciendo un sinfín de posibilidades para enriquecer la experiencia educativa. El uso del aula invertida que se propone, ayuda a que el alumno forme parte activa del proceso, pudiendo así emplear diversas herramientas para repasar los contenidos creados en clase y tener acceso fuera de la misma. Al utilizar esta metodología, podremos generar un aprendizaje significativo pues es mucho más atractivo y fácil de interiorizar el contenido cuando es la misma persona quién lo aplica. Palabras clave: comunicación, podcast, flipped classroom, competencia digital Abstract In the current educational scenario, defined by fast technological evolution and the search for new methodologies, the educational podcast has emerged as a powerful and versatile tool for learning. Due to its accessible, dynamic and attractive format, it is a valuable resource for both teachers and students, offering endless possibilities to improve the educational experience. The use of the flipped classroom that is proposed helps the pupil to be an active part of the process, being able to review the contents created in class and see them at home. By using this process, we will be able to generate significant learning, as it is much more attractive and easier to internalise the content when it is the same person who applies it. Keywords: communication, podcast, flipped classroom, digital competence ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 5 1. Introducción. Este trabajo de fin de Grado, “La radio en formato podcast en el aula de primaria”, realiza una propuesta en la cual el podcast es un fin y usa la metodología de aula invertida de forma que se redistribuya el tiempo para elaborar una propuesta creativa que parte de la iniciativa del alumnado. Está basado en la normativa vigente para el curso 2023-2024, y en los modelos autonómico y provincial. El uso del aula invertida que se propone, ayuda a que el alumno forme parte activa del proceso, pudiendo así emplear su tiempo de trabajo fuera del aula en comprender el contenido curricular y en el centro educativo realizar toda la parte creativa y práctica. Al emplear este proceso, con la intervención del alumnado, podremos generar un aprendizaje significativo pues es mucho más atractivo y fácil de interiorizar el contenido cuando es la misma persona quién lo aplica. A través de este proyecto podrán seleccionar los contenidos que les sean más interesantes y podrán repasarlos en su entorno de forma sencilla sin necesidad de estar en el aula. Gracias a esto trabajamos la didáctica de la Lengua Castellana y Literatura, las competencias digitales y comunicativas que permitirán generar interés a todos los miembros de la comunidad educativa e implicarlos en el proceso de adquisición de conocimientos, incentivando al alumnado a ejecutar sus propios proyectos y a realizarlos por sí mismos, en el ámbito tecnológico y educativo. La principal motivación en el momento de la elección del tema, es tratar desde un ambiente más práctico toda la formación, pues como alumno, en los últimos años de estudios obligatorios, sentía que era necesario empezar a realizar junto a mis compañeros proyectos que realmente me generasen un interés genuino y real. La opinión y las sensaciones de los jóvenes por lo que he comprobado en las redes sociales, donde se suelen expresar con libertad, da como resultado una demanda de experiencia dentro de su formación, que en la etapa obligatoria no se les brinda. En otros países la formación práctica en diversos ámbitos básicos de la vida, como la costura o la cocina, se considera esencial, pero en nuestro sistema educativo eso no se contempla. Sin embargo, se considera adecuado en nuestro currículo es el crear una sociedad con sentido crítico ante la “era de la información”. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 6 2. Objetivos del TFG y competencias básicas a. Objetivos generales de la propuesta:  Analizar la viabilidad de la propuesta de podcast escolar en el contexto educativo actual, como herramienta didáctica en el marco de un aula invertida, considerando sus ventajas, desventajas y retos para su implementación.  Explorar el podcast como herramienta educativa y sus características.  Fomentar el uso de las herramientas informáticas como medio de reducción sobre la brecha social.  Investigar el concepto de aula invertida y sus fundamentos pedagógicos.  Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC, potenciando el uso de estas como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. b. Relación con las Competencias Básicas del Título de Grado Los estudiantes del Título de Grado Maestro -o Maestra- en Educación Primaria deben desarrollar durante sus estudios una serie de competencias generales: i. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. ii. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. iii. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. iv. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 7 3. Marco teórico: La radio en formato podcast en el aula El trabajo se estructura en torno a los siguientes ejes: el aula invertida como metodología, las competencias digitales y comunicativas como horizonte y los podcasts escolares empleados como recurso y herramienta de estudio. a. La radio y el podcast en la sociedad y en la educación Según Flores (2020), habla de la sociedad actual o también denominada "Sociedad de la Información y la Comunicación". Se hace necesario contemplar nuevas competencias que ayuden a los estudiantes a manejarse en un nuevo contexto social en el que tan importante como saber escribir en un cuaderno o buscar información en una enciclopedia será el estar capacitado para hacerlo con un ordenador o buscar esa misma información en la Web. Hay que destacar que cada vez se programan más actividades que están encaminadas a mejorar la interacción entre los agentes y el proceso educativo. La radio escolar se presenta como una herramienta pedagógica excepcional, ya que brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar un amplio abanico de habilidades que van más allá de las competencias lingüísticas. A través de la participación en propuestas radiofónicas, los alumnos pueden poner en práctica sus capacidades en diversas áreas. Una forma sencilla de llevar al aula las posibilidades de la radio es a través del podcast. Un podcast educativo es un programa de audio digital que se enfoca en la transmisión de conocimiento y la promoción del aprendizaje. A diferencia de otros formatos tradicionales, como las clases presenciales o los libros de texto, los podcasts educativos ofrecen una experiencia más flexible, personalizada y accesible. Los oyentes pueden disfrutar del contenido en cualquier momento y lugar, ya sea en sus desplazamientos diarios, mientras realizan tareas domésticas o simplemente como momento de relajación y aprendizaje. Tanto la radio como los podcasts han revolucionado la forma en que consumimos información, nos entretenemos y aprendemos. Su impacto en ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 8 la sociedad y la educación ha sido profundo y duradero, y sigue evolucionando con el tiempo. Billy (2023) explica el papel fundamental que la radio ha jugado en la educación a lo largo de la historia, especialmente en su dimensión social. Su capacidad para llegar a amplias audiencias, incluso en zonas remotas donde el acceso a la educación formal es limitado, la ha convertido en una herramienta poderosa para la alfabetización, la concienciación y el desarrollo de habilidades. La UNESCO (2022) reconoce el papel crucial de la radio y los podcasts para promover la educación, la cultura y la libertad de expresión, en su Informe Mundial sobre la Comunicación y la Información 2021. El informe concluye que el periodismo es un bien común esencial para el funcionamiento de las sociedades democráticas. Es fundamental que todos los actores de la sociedad trabajen juntos para defender la libertad de expresión, proteger a los periodistas y promover un periodismo de calidad e independiente. UNICEF (2022) ha utilizado la radio y los podcasts para difundir información vital sobre salud, educación y derechos del niño en todo el mundo. En su iniciativa "Escucha para Aprender", UNICEF proporciona radios y contenido educativo a niños en comunidades desfavorecidas. Este proyecto se basa en la idea de que escuchar atentamente a los niños y jóvenes es esencial para comprender sus necesidades, ideas y perspectivas. Al hacerlo, podemos crear un entorno más favorable para su aprendizaje y desarrollo. La OCDE ha resaltado la importancia de la radio y los podcasts para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. En su informe "Innovación en la educación: Aprovechar el poder de la tecnología", concluye que la tecnología tiene el potencial de revolucionar la educación, pero que depende de nosotros aprovechar ese potencial. Estos avances en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), han propiciado la evolución de muchos formatos ya conocidos, que han sido vistos por los jóvenes como novedades. Algunas de estas pueden ser el consumo de diferentes contenidos a la carta. Las tecnologías de la información y comunicación (TICs) generaron una revolución ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 9 digital al derrumbar las barreras de espacio y tiempo que existían. Ya no se acude con tanta asiduidad al formato de la radio o la televisión por parte de los menores y los jóvenes, creando una brecha digital en relación a las generaciones que les preceden. b. Radio y podcast en el currículum educativo El avance tecnológico en los últimos 30 años ha sido tan significativo que se ha visto necesario no solo crear unos estándares de comprensión del entorno, sino que se ha añadido esta competencia dentro del currículum educativo. La base del presente trabajo está fundamentada en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) Ahondando en nuestro trabajo, las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo cada vez un papel más relevante. Veamos cómo se incorpora este cambio a la ley de educación y cómo trabajamos específicamente en esto. En Castilla y León, por medio de la ORDEN EDU/763/2017, de 31 de agosto, por la que se regulan los proyectos de innovación educativa relacionados con la integración de las TIC, en centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León se desarrollaron varios planes de innovación educativa. En los Proyectos de Innovación Educativa TIC (2023), el Proyecto de Innovación Educativa Sintoniza (P.I.E. Sintoniza), trata de implantar diversos formatos radiofónicos en el centro, involucrando al alumno en el proceso para que este no solo sepa convertir la información en contenido, sino para que pueda formarse a través de la propia puesta en práctica, generando el autoaprendizaje. Gracias a los Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, se ofrece la formación necesaria al profesorado y los recursos a los centros. Además, la sede central de este proyecto, por la que se da soporte a todo el proyecto y se coordina la colaboración entre centros, está ubicado en el CFIE de Palencia. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 16 apoyándose en unas herramientas de presentación (Power Point, Canva, Prezi, Genially, etc.) y comparte el video con sus alumnos, de esta forma enlaza de manera perfecta con la introducción de las nuevas tecnologías o TICs en el aula ordinaria. Esto ayudó a aclarar las dudas de los estudiantes desde sus domicilios y ponerse al corriente en caso de falta al colegio. Es decir, el aula invertida trata de dar al alumno el contenido teórico para que realice el seguimiento en el domicilio o fuera del lugar del centro educativo y que las tareas creativas o prácticas se realicen en el aula. De esta manera el docente consigue la redistribución del tiempo tanto dentro como fuera del colegio, lo que hace que el alumno sea el responsable de su aprendizaje. Esto, de manera directa, consigue que el aula funcione por proyecto de manera óptima y activa, resolviendo problemas de su día a día. El maestro ya no solo se encarga de dar la información pertinente a los alumnos, sino que también es el encargado de buscar la información en las plataformas digitales. En esta metodología el aprendizaje de conceptos es mutuo, ya que el alumno desarrolla su aprendizaje fuera del aula y, por lo tanto, el docente aprende nuevas técnicas para explicar su información. Sin embargo, para esta propuesta se considera conveniente cambiar la metodología convencional de enseñanza por un aula invertida, conocida como Flipped classroom, se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. Parra Giménez, F. J. (2017) Dentro de esta metodología, se han observado dos corrientes diferentes. Por un lado, tenemos la más convencional donde en el aula se realizan las actividades para asegurarse la comprensión de la teoría y las posibles dudas; mientras por el otro lado, el maestro prepara la parte teórica que el alumnado debe seguir en su ámbito privado y el tiempo en clase se dedica a actividades más dinámicas e interactivas que permiten a los alumnos profundizar en su aprendizaje. Fomentando la participación y la colaboración. Santiago, R. (2013, junio 22) En esta propuesta optamos por el último enfoque, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 17 f. El podcast y la radio como recursos didácticos: Algunas experiencias educativas Considerado una buena práctica pues ayuda a generar el “microaprendizaje” propuesto por Agüera, P. (2023, enero 19). Este tipo de técnicas de estudio y aprendizaje trata de emplear píldoras de aprendizaje en forma de vídeos breves, minijuegos, infografías o podcasts que dinamizan las clases, favorecen la motivación y ayudan a retener el conocimiento. Por ello, emplearemos este modelo de “microaprendizajes” para fundamentar las conocidas como “píldoras educativas” que el profesor dejará en la plataforma Moodle o Microsoft Teams. El uso del podcast es algo común en algunos centros donde se imparte la Educación Primaria, especialmente para concienciar y trabajar diferentes aspectos transversales como el Día de la Mujer (Educación 3.0, 2024), la seguridad vial (Educación 3.0, 2023) Si acudimos a otras experiencias educativas dentro del territorio nacional, tenemos varios ejemplos que han funcionado bastante bien fuera de Castilla y León. RadioEdu es el programa educativo de la Consejería de Educación, Ciencia y Formación Profesional de la Junta de Extremadura, promoviendo el uso de la radio y sus derivados como una herramienta de mejora de la calidad de la educación y para mejorar el desarrollo competencial del alumnado. Durante el curso 2023-24 forman parte de este programa 521 centros de todos los niveles de enseñanza, desde Educación Infantil hasta la de Adultos. Consejería de Educación, C. y. F. P. de la J. de E. (s. f.) De hecho, es uno de todos estos programas, Ondas San José, es referencia a nivel nacional para el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Experiencia Educativa Inspiradora: Ondas San José. (2019, septiembre 27) ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 18 Por otro lado, la Radio Escolar Vicente Aleixandre que pertenece al CEIP con el mismo nombre y ubicado en La Algaba (Sevilla) se trata de un Proyecto de Innovación Educativa para los cursos 2021-2024 (Borrego, s. f.) a diferencia del resto de proyectos, este si ha sido desarrollado el contenido multiplataforma, en Soundcloud y Spotify, aunque con una periodicidad irregular no completando ningún trimestre. El contenido del podcast en la mayoría de los casos es transversal, tratando desde entrevistas, pasando experiencias en el extranjero y hablando en otros idiomas hasta centrarse en temáticas que sensibilicen al alumnado ante determinados problemas de salud. Radio Sociales fue diseñado por Raúl Santiago Campión con la idea de hacer un programa semanal o quincenal. Este consta de varias radios o podcast orientados a los últimos años de instituto, de cuarto de ESO a segundo de Bachillerato, en las que se aplica la metodología a la que se recomienda aplicar en esta propuesta didáctica. Este profesor es reconocido por el uso del aula invertida, pues ha compartido varias experiencias y aplicaciones en las que vincula taxonomía de Bloom a esta metodología. Anteriormente estableció uniones con la gamificación Campión, Santiago, R., Díez, A., & Celaya, L. A. A. (2017) y ahora esa aplicando los podcasts. (Santiago, 2022) A nivel internacional, hasta la Organización de Naciones Unidas reconoce que las necesidades del alumnado a nivel mundial United Nations. (s. f.) señalando hasta tres factores claves para liberar el poder de la enseñanza y el aprendizaje digital. Es por eso que indirectamente se cumplen algunos de los objetivos de desarrollo sostenible si se pudieran ejecutar y replicar propuestas similares a las ya comentadas o realizar pruebas similares a esta propuesta. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 19 g. Diagnóstico de las necesidades formativas El alumnado, que vive envuelto en un contexto digital lleno de estímulos, crea así la demanda de otro estilo de aprendizaje distinto al que está viviendo en las aulas donde sigue imperando el uso de métodos tradicionales, alejados de la incorporación de metodologías digitales o de las propuestas más interactivas. Gracias al currículo actual, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), se identifican diversos desafíos y oportunidades que exigen una actualización y especialización constante de la formación del profesorado. La inclusión educativa y la atención a la diversidad son aspectos fundamentales en la actualidad. Los docentes deben estar preparados para atender las diferentes necesidades educativas de su alumnado, incluyendo alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa, y alumnado procedente de diferentes culturas y entornos socioeconómicos. La renovación pedagógica y la implementación de metodologías innovadoras son claves para motivar al alumnado y mejorar los aprendizajes, cada docente debe estar familiarizado con metodologías activas. Se necesita fortalecer las competencias en evaluación formativa, desarrollar la educación emocional y social es esencial para el bienestar del alumnado y la creación de un buen clima en el aula. La brecha educativa entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos se ha ampliado durante la pandemia. Debido a que los estudiantes con menos recursos han tenido menos acceso a las herramientas y el apoyo necesarios para continuar aprendiendo de manera efectiva. OEI. (s. f.) Centrándonos en esta propuesta, la problemática que se observa es la falta de opciones para realizar un cambio metodológico que los nuevos medios deben traer a las aulas, a veces por la formación o acreditación por parte del profesorado (CEIP Nuestra Señora de la Piedad de Herrera de Pisuerga. (2023) y otras por la falta de recursos que supone. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 20 4. Propuesta de intervención a. Contexto del aula Esta propuesta se va a aplicar con un grupo de alumnos del aula de 5º de Educación Primaria se encuentra en un colegio público de la provincia de Palencia, con 18 alumnos, dentro de este grupo tenemos alumnos 3 recién llegados del extranjero lo que les genera problemas de aprendizaje y seguimiento de las clases. La población en la que se enmarca el centro plantea una mezcla de entornos socioeconómicos, incluyendo familias obreras, zonas residenciales y áreas con presencia de población inmigrante. Esta provincia indica un alto nivel de educación entre los padres de los alumnos, por el contrario, la tasa de desempleo del municipio es ligeramente superior a la media provincial, lo que puede tener un impacto en las condiciones socioeconómicas de algunas familias. La presencia de población inmigrante, especialmente de países de América Latina y Europa del Este, aporta una riqueza cultural al aula y requiere una atención especial a la diversidad lingüística y cultural. A nivel psicológico, los alumnos de 5º de Educación Primaria se encuentran en la etapa de la preadolescencia, una fase de transición entre la niñez y la adolescencia que se caracteriza por importantes cambios físicos, psicológicos y sociales.  Atención a las diferencias individuales En el aula existen tres adaptaciones curriculares y todas son procedentes del extranjero con un problema menor de aprendizaje y dificultades para el correcto seguimiento del aula. Las medidas de atención para la respuesta educativa por la inclusión (DUA) que se requieren en estos casos son: - Adaptación de los materiales y recursos para atender a las diversas características de aprendizaje de los estudiantes. - Implementación de estrategias diferenciadas para garantizar la participación activa de todos los alumnos y alumnas. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 21 - Facilitar la colaboración entre los estudiantes para promover un ambiente inclusivo y respetuoso. b. Justificación teórica Esta propuesta se ciñe a la normativa vigente a nivel nacional y autonómico, tomando por base para sus actividades el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.; así como el Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.  Objetivos Los objetivos de la propuesta educativa están recogidos al inicio del trabajo, mientras que los objetivos de cada actividad estarán señalados y ajustados en su respectiva tabla. Los objetivos de etapa que se pueden desarrollar en las siguientes actividades y son correspondientes se pueden resumir de la forma: 1. Competencia en comunicación lingüística:  Comunicación oral: El área fomenta la expresión oral fluida y correcta, la comprensión auditiva, la interacción oral y la capacidad de narración y exposición.  Comunicación escrita: El área desarrolla la capacidad de escribir de forma clara, coherente y correcta, tanto en textos narrativos como argumentativos e informativos.  Lectura: El área promueve el hábito de la lectura, la comprensión lectora y el gusto por la literatura. 2. Competencia social y ciudadana:  Interacción social: El área fomenta la comunicación interpersonal, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos.  Valores: El área transmite valores sociales y éticos a través de la literatura y la lengua. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 22  Ciudadanía: El área desarrolla la capacidad de participar activamente en la sociedad y de defender los derechos y libertades fundamentales. 3. Competencia para aprender a aprender:  Autonomía: El área fomenta la autonomía en el aprendizaje, la capacidad de aprender a aprender y la responsabilidad personal.  Estrategias de aprendizaje: El área desarrolla estrategias de aprendizaje para la comprensión y producción de textos, tanto orales como escritos.  Reflexión: El área promueve la reflexión crítica sobre el lenguaje y la comunicación. 4. Competencia cultural y artística:  Patrimonio cultural: El área transmite el conocimiento del patrimonio cultural y artístico a través de la literatura y la lengua.  Expresión artística: El área fomenta la expresión artística a través del lenguaje y la comunicación.  Creatividad: El área desarrolla la creatividad y la imaginación a través de la lectura y la escritura.  Evaluación inicial Para evaluar la situación inicial antes de llevar a cabo este proyecto se realizará a través de Microsoft Teams y Forms una encuesta a las familias y otra a los estudiantes, para determinar el conocimiento e influencia del mundo digital en el entorno del alumnado, de forma que podamos conocer la viabilidad del proyecto, así como el potencial desempeño y desarrollo de cada uno de los alumnos. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 23  Bloques de actividades Las actividades se podrán dividir en 3 bloques de contenido, asociados a los del currículo vigente, especialmente a los bloques A, B y D: ▪ Comunicación En este bloque nos centraremos en los elementos de la comunicación y sus distintas problemáticas, fundamentalmente relacionado con contenidos más marcados y pautados por los boletines oficiales del Estado y algunas órdenes educativas. ▪ Medios de comunicación Dentro de este bloque hablaremos de los medios tradicionales y de las innovaciones que ha traído Internet, centrándonos en la radio y el podcast; esta parte estará más centrada en la investigación por parte del alumno a través de las actividades propuestas. ▪ Podcast escolar Este bloque es el resultado final de la propuesta, donde podemos aplicar los contenidos transversales y donde el alumnado podrá aprender procesos que se llevan a cabo en la vida real.  Recursos y materiales De forma genérica, se emplearán: - Materiales manipulativos como cartones, folios, pinturillas, reglas o tijeras para desarrollar diferentes propuestas artísticas. - Disponibilidad de pizarras digitales y material de escritura, para ello emplearemos el aula de informática del centro. - Espacio de informática: dentro de este espacio están los ordenadores y otros dispositivos (Anexo 10) En cuanto a los programas utilizados: - Microsoft 365: Microsoft 365 es una línea de servicios por suscripción ofrecidos por Microsoft. El conjunto de soluciones se ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 24 lanzó en 2014, esta suite ofimática es ofrecida por la Junta de Castilla y León para el desarrollo de las actividades escolares “en línea” dentro de un entorno restringido y seguro. Dentro de esta suite está incorporado el Microsoft Teams, que es una plataforma unificada de comunicación y colaboración que combina chat persistente en el lugar de trabajo, reuniones de video, almacenamiento de archivos e integración de aplicaciones. (Anexo 6) - LiveWorkSheets: permite transformar las hojas de trabajo y trabajos de clase imprimibles tradicionales (doc, pdf, jpg) para convertirlos en ejercicios interactivos en línea con calificación automática. (Anexos 4 y 5) - Audacity: Una herramienta totalmente gratuita y con software de código abierto que sirve tanto para grabar audios como para procesarlos gracias a sus efectos de recorte o mejora de sonido. Posee una interfaz gráfica muy simple con la que sacar el máximo partido al podcast que se quieran grabar y editar. - Ivoox: Aparte de contar con numerosos podcasts que sirven de inspiración a la hora de dar el paso de crear un programa, esta herramienta permite grabar el tuyo propio. Su uso es gratuito y no tiene límite de capacidad de almacenamiento de podcasts, que deben ser incluidos en una categoría determinada antes de publicarse. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 25  Evaluación Aunque a continuación se detalle en las actividades, es importante conocer cómo vamos a valor el trabajo realizado dentro y fuera del aula. Técnicas e instrumentos de evaluación o Análisis de los trabajos: El profesor analizará los proyectos multimedia elaborados por los grupos, valorando la calidad de la información, la creatividad de la presentación y el trabajo en equipo. o Autoevaluación y coevaluación: Los alumnos pueden realizar una autoevaluación de su propio aprendizaje y una coevaluación del trabajo de sus compañeros. Esto les ayudará a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades y a mejorar su trabajo en equipo. o Lista de observación: La lista de observación debe incluir casillas o indicadores para cada actividad y criterio de evaluación. o Observación directa: El profesor observará la participación de los alumnos durante la sesión, tanto en la puesta en común inicial como en el trabajo en equipo y la presentación de los proyectos. Se prestará especial atención a la colaboración entre los alumnos, la comprensión de los contenidos y la expresión oral. o Rúbrica de evaluación: Se puede utilizar una rúbrica para evaluar los proyectos de forma más objetiva. La rúbrica debe incluir criterios como la comprensión de los contenidos, la calidad de la investigación, la creatividad de la presentación, el trabajo en equipo y la expresión oral. Debe incluir indicadores claros y específicos para cada nivel de logro (alto, medio, bajo). o Producto final: El podcast creado por cada grupo puede ser considerado como un producto final para evaluar su comprensión del tema, su capacidad para trabajar en equipo y su creatividad. o Cuestionarios: Pueden ser de opción múltiple, respuesta corta o desarrollo. o Diarios de reflexión: Los diarios de reflexión son instrumentos de evaluación que permiten a los alumnos reflexionar sobre su propio ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 32 Objetivos de aprendizaje  Convertir al grupo en maestros de la tecnología  Desarrollar habilidades comunicativas épicas  Entender a fondo el proceso de comunicación Saberes básicos B. Comunicación. 1. Contexto.  Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro). D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.  Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.  Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación - Comprender los elementos de la comunicación - Observar el proceso de la comunicación mediante un cuaderno de observación, que completaré durante las diferentes actividades relacionadas con el proceso de comunicación - Ejemplificar variaciones en el proceso comunicativo Técnicas e instrumentos de evaluación Evaluación inicial:  Cuestionario. Evaluación durante el desarrollo de la actividad:  Observación directa.  Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo.  Registro de participación individual, en sus cuadernos. Evaluación final:  Puesta en común oral del trabajo grupal. Criterios y herramientas para la calificación Puntuación tradicional (0-10) en la evaluación automática y baremación en las rúbricas. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 33 Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Evaluación inicial fuera del entorno del centro escolar por medio de las TIC. En el tiempo de aula, el proceso será monitorizado por el profesorado y el grupo en la rúbrica señalará el trabajo colaborativo que se ha realizado. METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. Organización del alumnado y agrupamientos. La situación de aprendizaje se desarrolla tanto en el domicilio del alumno con los videos y plataformas que utiliza el tutor para repartir la información y en el aula ordinaria se dispondrán en grupos colaborativos de tres alumnos a seis alumnos para realizar la actividad propuesta. Cronograma y organización del tiempo. El tiempo se dispondrá en dos bloques: el tiempo en su entorno fuera del ámbito escolar que será como máximo de 10 minutos repartidos equitativamente entre la píldora educativa y la actividad de comprensión. Y en el aula se realizará una ronda de dudas y preguntas con una extensión flexible, dentro de la sesión en el aula de 60 minutos. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 34 Aprovecharemos las horas TIC que se tiene como tutor para desarrollar la propuesta didáctica, que corresponde a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Organización del espacio Al trabajar en grupo, las mesas se colocarán de manera estratégica colocando los materiales cerca y por grupos para que la comunicación entre los integrantes del grupo y los demás compañeros sea favorable y productiva. Materiales y recursos  Microsoft 365  LiveWorkSheets  Ordenadores con acceso a internet  Cascos  Hojas de papel  Lápices o bolígrafos  Materiales para diferentes actividades de comunicación (dibujos, recortes, títeres, etc.) ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 35 Sesión 2 Título Los medios de comunicación Área Lengua Castellana y Literatura Espacios de aprendizaje Aula ordinaria, espacio de informática y domicilio del alumno. Temporalización Sesión fuera del aula de 35 minutos, 60 minutos en la sesión de aula PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Los nuevos tiempos han generado nuevas formas de llegar a las retransmisiones de radio, televisión o prensa escrita. El alumnado conocerá y acercará el tipo de contenido que consume por medio de las TIC al aula para identificar si se trata de un formato nuevo o tradicional. Fuera del aula: 1. Acceso a los materiales: Los alumnos reciben, a través de la plataforma, los siguientes materiales:  Un vídeo explicativo sobre los diferentes tipos de medios de comunicación (televisión, radio, prensa, internet) y sus funciones.  Un artículo informativo sobre el impacto de los medios de comunicación en la sociedad.  Una hoja de trabajo con preguntas de comprensión sobre el vídeo y el artículo. 2. Visualización y lectura: Los alumnos visualizan el vídeo y leen el artículo de forma individual en casa. 3. Realización de la hoja de trabajo: Los alumnos completan la hoja de trabajo de forma individual, anotando sus dudas y preguntas. En el aula: 1. Puesta en común: Se inicia la sesión con una puesta en común en la que los alumnos comparten sus ideas y opiniones sobre el vídeo y el artículo. El profesor modera la discusión y aclara las dudas que puedan surgir. 2. Trabajo en equipo: Se dividen los alumnos en grupos de 3 o 4 miembros, mezclando alumnos nativos y extranjeros para fomentar la colaboración e inclusión. Cada grupo recibe un tema relacionado con los medios de comunicación, como, por ejemplo:  La historia de la televisión  Los diferentes tipos de prensa  El impacto de las redes sociales en la comunicación ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 36  La importancia de la ética en el periodismo 3. Investigación y elaboración de un proyecto multimedia: Cada grupo investiga su tema utilizando las TIC y los materiales disponibles en el aula. A continuación, elaboran un proyecto multimedia que puede ser en formato de:  Póster  Presentación digital  Vídeo  Infografía 4. Presentación de los proyectos: Cada grupo presenta su proyecto al resto de la clase, exponiendo la información de forma clara y concisa. Se fomenta la participación de todos los miembros del grupo y se anima a los alumnos a realizar preguntas y comentarios. 5. Reflexión final: Se concluye la sesión con una reflexión sobre la importancia de los medios de comunicación en la sociedad y el papel crítico que debemos adoptar como consumidores de información. Competencias específicas 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. 6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 37 Criterios de evaluación 3.2 Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. 4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. 6.1 Localizar y seleccionar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos elementales dados, reconociendo la propiedad intelectual y respetando la privacidad. Descriptores operativos CCL1, CCL2, CCL3, CCL4, CCL5, STEM1, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4, CP2. Objetivos de aprendizaje  Diferenciar los medios digitales de los convencionales  Distinguir que forma parte de ellos  Controlar los nervios en los momentos de exposición de proyectos Saberes básicos B. Comunicación.  Contexto.  Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).  Géneros discursivos.  Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos.  Procesos.  Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 38 PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación  Distinguir los medios de comunicación  Observar el proceso de la comunicación mediante un cuaderno de observación, que completaré durante las diferentes actividades relacionadas con el proceso de comunicación Técnicas e instrumentos de evaluación  Observación directa  Análisis de los trabajos  Rúbrica  Autoevaluación y coevaluación Criterios y herramientas para la calificación  Hoja de observación  Rúbrica  Cuestionario  Lista de cotejo Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Evaluación inicial fuera del entorno del centro escolar por medio de las TIC y durante el proceso de enseñanza será el profesorado quien monitoriza el progreso del alumnado. METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 39 Organización del alumnado y agrupamientos. Se propondrán 3 formas de agrupar al alumnado:  Agrupamientos heterogéneos  Agrupamientos por intereses  Agrupamientos temporales Roles dentro de los grupos:  Para fomentar el trabajo en equipo, se recomienda asignar roles específicos a cada miembro del grupo, por ejemplo: o Investigador: Busca y recopila información sobre el tema asignado. o Organizador: Coordina el trabajo del grupo y asegura que todos participen. o Redactor: Escribe el guión o texto del proyecto multimedia. o Diseñador: Crea las presentaciones o materiales visuales del proyecto. Cronograma y organización del tiempo. Pre-clase (en casa): 35 minutos  Acceso a los materiales (5 minutos)  Visualización y lectura (20 minutos)  Realización de la hoja de trabajo (10 minutos) Durante la clase (en el aula): 60 minutos  Puesta en común (10 minutos)  Formación de grupos (5 minutos)  Asignación de temas (5 minutos)  Investigación y elaboración de un proyecto multimedia (25 minutos)  Presentaciones (10 minutos)  Reflexión final (5 minutos) ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 40 Organización del espacio Al trabajar en grupo, las mesas se colocarán de manera estratégica colocando los materiales cerca y por grupos para que la comunicación entre los integrantes del grupo y los demás compañeros sea favorable y productiva. Materiales y recursos ● Ordenadores con acceso a internet ● Pizarra digital o proyector ● Altavoces ● Cartulinas ● Rotuladores ● Tijeras ● Pegamento ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 41 Sesión 3 Título El formato radiofónico: El podcast Área Lengua Castellana y Literatura Espacios de aprendizaje Aula ordinaria, espacio de informática y domicilio del alumno. Temporalización Sesión fuera del aula de 10 minutos, 60 minutos en la sesión de aula PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS Debido a un alto consumo de la red TikTok, muchos conocen los podcasts y consideran interesante una charla entre una persona de referencia y el resto hablando sobre un tema en específico. Por eso se ha decidido en la anterior sesión intentar recrear un podcast. Fuera del aula: Los alumnos recibirán por anticipado un correo electrónico con un enlace a un vídeo o podcast sobre el formato radiofónico y el podcast. Se les pedirá que lo vean o escuchen en casa y que tomen notas sobre los aspectos más importantes. En el aula: Dudas y aclaraciones: 1. Puesta en común: Se inicia la sesión con una puesta en común en la que los alumnos comparten las notas que tomaron sobre el vídeo o podcast visto en casa. El docente utilizará un mapa conceptual o una pizarra digital para ir registrando las ideas principales. 2. Definición de conceptos: Se aclaran dudas y se definen los conceptos clave relacionados con el formato radiofónico y el podcast. 3. Características del podcast: Se discuten las características principales del podcast, como la temática, la duración, la estructura y el lenguaje utilizado. Analizamos una muestra: 1. Escucha activa: Se divide la clase en grupos pequeños. Cada grupo recibe un guion de radio o podcast adaptado a su nivel. Se les pide que lo lean en voz alta, siguiendo los roles de locutor, narrador, etc. 2. Análisis del podcast: Una vez finalizada la lectura, cada grupo deberá analizar el podcast escuchado, identificando los elementos que lo componen (introducción, desarrollo, conclusión, música, efectos de sonido, etc.). 3. Puesta en común: Cada grupo presenta al resto de la clase el análisis del podcast que ha realizado. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 48 ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES  El profesor proporciona a los alumnos extranjeros materiales de apoyo adicionales, como glosarios de vocabulario y transcripciones de los audios.  Se fomenta el trabajo colaborativo en los grupos, animando a los alumnos a que se ayuden mutuamente.  El trabajo será evaluado de forma individualizada, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de competencia. Competencias específicas 3. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda, elementos de la comunicación no verbal, aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias. 8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. Criterios de evaluación 2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos más sencillos, e identificando, de manera acompañada, los elementos no verbales más elementales. 5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados. 5.2 Elaborar, de manera guiada, pequeños mapas conceptuales, de manera creativa, individualmente y en grupo, a partir de elementos visuales usándolos como instrumentos que facilitan la comprensión y ayuden a organizar la información y el pensamiento. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 49 8.3 Producir, de manera acompañada, textos breves y sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, a partir de modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. Descriptores operativos CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC3, CPSAA4, CPSAA5, CE3. Objetivos de aprendizaje  Expresar las ideas con claridad  Controlar lo que sucede mientras grabo Saberes básicos A. Las lenguas y sus hablantes.  Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos. B. Comunicación. 2. Géneros discursivos.  Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.  Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados. PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación - Observar el proceso adquisición de conocimientos mediante un cuaderno de observación, que completaré durante las diferentes actividades relacionadas con la propuesta - Debatir en el aula sin conflictos Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas:  Observación directa  Rúbricas Instrumentos de evaluación:  Cuestionarios: Pueden ser de opción múltiple, respuesta corta o desarrollo.  Pruebas de rendimiento ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 50  Tareas Criterios y herramientas para la calificación Criterios de calificación:  Adquisición de conocimientos  Desarrollo de habilidades  Calidad del trabajo: Esto se puede evaluar mediante rúbricas, listas de cotejo y portafolios.  Participación  Trabajo en equipo Herramientas de calificación:  Rúbricas  Listas de cotejo  Registros anecdóticos  Escalas de actitud Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Momentos de evaluación:  Antes de la clase  Durante la clase  Después de la clase Agentes evaluadores:  El profesor  Los alumnos  Los padres METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 51 La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. Organización del alumnado y agrupamientos. La elección de la forma de agrupamiento más adecuada dependerá de varios factores, como los objetivos de aprendizaje, las características de los alumnos y el contexto educativo. Cronograma y organización del tiempo. Antes de la clase (30 minutos en casa):  Visionado de materiales previos a la clase (20 minutos)  Realización de una actividad previa a la clase (10 minutos): Los alumnos completan una actividad, como un cuestionario, un diagrama de flujo o un mapa mental, para evaluar su comprensión previa del tema. Durante la clase (60 minutos en clase):  Introducción (10 minutos)  Actividad en grupo (30 minutos)  Puesta en común (10 minutos)  Cierre (10 minutos) Organización del espacio Al trabajar en grupo, las mesas se colocarán de manera estratégica colocando los materiales cerca y por grupos para que la comunicación entre los integrantes del grupo y los demás compañeros sea favorable y productiva. Materiales y recursos ● Ordenadores con acceso a internet ● Altavoces ● Hojas de trabajo ● Lápices ● Guía de edición de audio (opcional). ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 52 Sesión 5 Título Informe sonoro Área Lengua Castellana y Literatura Espacios de aprendizaje Aula ordinaria, espacio de informática y domicilio del alumno. Temporalización Sesión fuera del aula de 10 minutos, 60 minutos en la sesión de aula PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS Fuera del aula: 1. El profesor presenta a los alumnos el proyecto de crear un noticiario escolar en formato podcast. 2. Los alumnos se dividen en grupos de 3 o 4 miembros. 3. Cada grupo elige una sección del noticiario: noticias locales, noticias deportivas, noticias culturales, etc. 4. Los alumnos investigan y recopilan información sobre su sección del noticiario. 5. Los alumnos preparan un guión para su sección del noticiario. 6. Los alumnos ensayan la lectura del guión. En clase: 1. Los alumnos se reúnen con sus grupos para grabar su sección del noticiario. 2. Si se dispone de micrófonos, los alumnos pueden utilizarlos para mejorar la calidad del audio. 3. Los alumnos graban su sección del noticiario varias veces hasta que estén satisfechos con el resultado. 4. Una vez grabadas todas las secciones, los alumnos las editan juntas para crear el noticiario completo. 5. Los alumnos añaden música y efectos de sonido al noticiario (opcional). 6. Los alumnos presentan el noticiario al resto de la clase. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES  Proporcionar a los alumnos extranjeros materiales de apoyo en su idioma nativo.  Permitir a los alumnos extranjeros trabajar en parejas o tríos con compañeros que dominen el idioma.  Asignar a los alumnos extranjeros tareas más sencillas dentro del proyecto.  Ofrecer a los alumnos extranjeros más tiempo y apoyo para completar las tareas. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 53 Competencias específicas 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda, elementos de la comunicación no verbal, aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. Criterios de evaluación 2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido, de los elementos no verbales elementales y de los elementos formales más sencillos. 5.2 Elaborar organizadores gráficos, esquemas, mapas conceptuales y resúmenes sencillos de manera creativa, individualmente y en grupo, usándolos como instrumentos que facilitan la comprensión y ayuden a organizar la información y el pensamiento. 9.2 Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada, desarrollando progresivamente la autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. Descriptores operativos CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM1, STEM2, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CC3, CE1, CE3, CP2. Objetivos de aprendizaje  Crear un noticiario escolar que sea informativo, divertido y original.  Desarrollar nuestras habilidades de investigación, redacción y edición.  Pasar un buen rato aprendiendo cosas nuevas. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 54 Saberes básicos B. Comunicación. 2. Géneros discursivos.  Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Redes sociales y sus riesgos. 3. Procesos.  Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.  Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación - Comprender los elementos de la comunicación - Observar el proceso reflejando en un cuaderno de observación, que completaré durante las diferentes actividades relacionadas con el proceso de comunicación Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas de evaluación:  Observación directa.  Autoevaluación.  Coevaluación.  Evaluación del producto final Instrumentos de evaluación:  Rúbricas  Listas de control.  Diarios de reflexión  Grabaciones de audio y video Criterios y herramientas para la calificación Criterios de evaluación:  Preparación de en casa: o ¿Los alumnos completaron todas las actividades de la preclase? ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 55 o ¿La información recopilada por los alumnos es precisa y relevante? o ¿El guión está bien redactado y organizado?  Trabajo en equipo: o ¿Los alumnos colaboraron eficazmente entre sí? o ¿Se repartieron las tareas de forma equitativa? o ¿Se mostraron los alumnos respetuosos con las ideas y opiniones de los demás?  Calidad del noticiario: o ¿La información presentada es clara y precisa? o ¿Está bien organizado y tiene un ritmo adecuado? o ¿La locución es clara y comprensible? o ¿Se utilizan recursos de audio (música, efectos de sonido) de forma efectiva?  Presentación del noticiario: o ¿Los alumnos presentaron su noticiario de forma clara y concisa? o ¿Respondieron a las preguntas de forma adecuada? o ¿Mostraron los alumnos entusiasmo e interés por su trabajo? Herramientas de evaluación:  Rúbricas  Listas de control  Observación directa  Autoevaluación  Coevaluación Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Pre-clase (en casa):  Autoevaluación - Los alumnos En clase:  Observación directa.  Coevaluación - Los alumnos  Presentación del noticiario - Los compañeros y el profesor ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 56 METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. Organización del alumnado y agrupamientos. La situación de aprendizaje se desarrolla tanto en el domicilio del alumno con los videos y plataformas que utiliza el tutor para repartir la información y en el aula ordinaria se dispondrán en grupos colaborativos de tres alumnos a seis alumnos para realizar la actividad propuesta. Cronograma y organización del tiempo. En casa: Unos 40 minutos):  Presentación (10 minutos)  Formación de grupos (10 minutos)  Reparto secciones (5 minutos)  Investigación y recopilación de información (15 minutos) En clase (60 minutos):  Puesta en común inicial (10 minutos)  Elaboración del guión en grupo (20 minutos)  Ensayo y grabación (20 minutos)  Edición (10 minutos)  Puesta en común final (opcional - 5 minutos) ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 57 Organización del espacio  El aula debe estar organizada de forma que los alumnos puedan trabajar en grupos pequeños de 3 o 4 miembros.  Se pueden utilizar mesas redondas o cuadradas para facilitar la colaboración entre los alumnos.  Es importante que cada grupo tenga acceso a un ordenador con acceso a internet y a un micrófono (si es posible).  Puede habilitarse un espacio en el aula donde los alumnos puedan grabar su sección del noticiario, si se dispone del equipo necesario (micrófonos, mesa de mezclas, software de grabación, etc.). Materiales y recursos ● Ordenadores con acceso a internet ● Cascos ● Micrófonos ● Microsoft 365 ● Audacity ● Ivoox ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 64 ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES  Proporcionar materiales de apoyo en su idioma nativo  Fomentar el trabajo en equipo  Utilizar un lenguaje sencillo y visual: El profesor debe utilizar un lenguaje sencillo y visual al explicar las actividades y al dar instrucciones. Se pueden utilizar imágenes, dibujos y otros recursos para facilitar la comprensión de los alumnos extranjeros.  Ser paciente y comprensivo: Es importante ser paciente y comprensivo con los alumnos extranjeros, ya que pueden necesitar más tiempo para procesar la información y para expresarse en el idioma español. Competencias específicas 1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda, elementos de la comunicación no verbal, aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. Criterios de evaluación 1.2 Detectar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas, reconociendo la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural y rechazando el uso discriminatorio del lenguaje verbal o no verbal. 2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido, de los elementos no verbales elementales y de los elementos formales más sencillos. 3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 65 Descriptores operativos CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CPSAA3, CCEC1, CCEC3, STEM1, CD2, CD3, CE1 Objetivos de aprendizaje  Convertir al grupo en estrellas del podcasting  Convertir al grupo en expertos en humor  Pasar un buen rato mientras aprendemos  Trabajar en equipo como un equipo de superhéroes Saberes básicos B. Comunicación. 2. Géneros discursivos.  Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la argumentación.  Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación. C. Educación literaria.  Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación - Reflejar ideas del grupo de forma fiel - Realizar junto al alumnado una maqueta de muestra de lo que sería el programa - Irrupción nula en la locución del alumnado Técnicas e instrumentos de evaluación  Observación directa  Análisis del producto final  Autoevaluación y coevaluación Criterios y herramientas para la calificación Criterios de evaluación:  Participación activa en las diferentes etapas del proyecto.  Demostración de creatividad e ingenio en el desarrollo del contenido.  Trabajo en equipo efectivo y colaborativo.  Buena expresión oral y dominio del lenguaje.  Adecuación del humor al contexto de forma respetuosa. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 66  Cumplimiento de los objetivos del proyecto. Herramientas para la calificación:  Rúbricas de evaluación  Listas de cotejo  Registros anecdóticos Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Momentos en los que se evaluará:  Durante el desarrollo del proyecto  Al finalizar el proyecto Agentes evaluadores: El profesor, los estudiantes, los padres y otros profesores METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. Organización del alumnado y agrupamientos. Se recomienda que los estudiantes trabajen en grupos mixtos, incluyendo a los alumnos extranjeros, para facilitar la colaboración y el apoyo entre ellos. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 67 Cronograma y organización del tiempo. Fuera de la clase: Durante la clase: 60 minutos  Introducción (5 minutos)  Presentación de los podcasts (20 minutos)  Discusión y retroalimentación (15 minutos)  Actividad de creación de humor (15 minutos) Organización del espacio Al trabajar en grupo, las mesas se colocarán de manera estratégica colocando los materiales cerca y por grupos para que la comunicación entre los integrantes del grupo y los demás compañeros sea favorable y productiva. Materiales y recursos ● Microsoft 365 ● Audacity ● Pizarra o proyector ● Ordenador con acceso a internet ● Audífonos (para los alumnos que lo deseen) ● Hojas de papel y lápices ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 68 Sesión 8 Título Debate final sobre la experiencia Área Lengua Castellana y Literatura Espacios de aprendizaje Aula ordinaria, espacio de informática y domicilio del alumno. Temporalización Sesión fuera del aula de 30 minutos, 60 minutos en la sesión de aula PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS Ultimo día de la propuesta, para concluir la propuesta, realizaremos un debate sobre la experiencia que han tenido. Fuera del aula: 1. Los alumnos, en grupos de 3-4, prepararán el podcast del debate. 2. Cada grupo deberá investigar cómo argumentar. 3. Recopilaran las partes positiva y negativas previniendo lo que les pueden comentar. 4. Se les proporcionará una plantilla de guión y una guía de edición de audio para facilitar su trabajo. En el aula: debate 1. Se inicia la sesión con una breve puesta en común sobre la experiencia de haber realizado el podcast. 2. Se pregunta a los alumnos qué les ha parecido la experiencia, qué dificultades han encontrado y qué cosas han aprendido. 3. A continuación, se divide la clase en dos grupos: un grupo a favor y otro en contra de la siguiente afirmación: "Los podcasts son una herramienta educativa útil para el aprendizaje en primaria". 4. Cada grupo tendrá 5 minutos para preparar sus argumentos a favor o en contra de la afirmación. 5. Se realiza un debate moderado por el profesor, donde cada grupo expone sus argumentos y refuta los del otro grupo. 6. Durante el debate, se anima a todos los alumnos a participar, especialmente a los alumnos extranjeros, proporcionándoles oportunidades para intervenir y expresarse. 7. Se pueden utilizar diferentes técnicas para facilitar la participación de los alumnos extranjeros, como: o Permitirles que se expresen en su idioma nativo y luego un compañero traduzca su intervención. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 69 o Proporcionarles tarjetas con frases o palabras clave para que las utilicen durante el debate. o Agruparlos con compañeros que dominen el idioma y puedan ayudarles a expresarse. 8. Al final del debate, se realiza una votación para saber qué grupo ha convencido más al resto de la clase. 9. Se concluye la sesión con una reflexión sobre los beneficios del debate como herramienta para el aprendizaje y la expresión oral. Final de la sesión: reflexión 1. Los alumnos reflexionan sobre su participación en el debate y sobre lo que han aprendido. 2. Se les pide que escriban en una hoja de papel una cosa que hayan aprendido durante el debate y una cosa que podrían mejorar para la próxima vez. 3. El profesor recoge las hojas y las revisa para identificar áreas de mejora y proporcionar feedback a los alumnos. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES  Proporcionar materiales de apoyo en su idioma nativo: traducción de las instrucciones, vocabulario clave, etc.  Utilizar imágenes y vídeos para facilitar la comprensión.  Agruparlos con compañeros que dominen el idioma y puedan ayudarles a expresarse.  Permitirles que se expresen en su idioma nativo y luego un compañero traduzca su intervención.  Darles más tiempo para preparar sus intervenciones.  Evaluar su participación teniendo en cuenta sus dificultades lingüísticas. Competencias específicas 1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda, elementos de la comunicación no verbal, aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 70 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. Criterios de evaluación 1.2 Detectar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas, reconociendo la diversidad lingüística del mundo como una fuente de riqueza cultural y rechazando el uso discriminatorio del lenguaje verbal o no verbal. 2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido, de los elementos no verbales elementales y de los elementos formales más sencillos. 3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. Descriptores operativos CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CPSAA3, CCEC1, CCEC3, STEM1, CD2, CD3, CE1 Objetivos de aprendizaje  Escuchar atentamente lo que dicen los demás.  Respetar las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las nuestras.  Trabajar en equipo para defender nuestro punto de vista. Saberes básicos A. Las lenguas y sus hablantes.  Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.  Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.  Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.  Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras.  Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 71  Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial atención a las sustituciones pronominales y a la correlación temporal establecida mediante los distintos tiempos verbales. PROCESO DE EVALUACIÓN Indicadores de logro en los que se subdividan los criterios de evaluación - Observar el proceso adquisición de conocimientos mediante un cuaderno de observación, que completaré durante las diferentes actividades relacionadas con la propuesta - Debatir en el aula sin conflictos Técnicas e instrumentos de evaluación Observación directa, rúbrica de evaluación y autoevaluación. Criterios y herramientas para la calificación Criterios de evaluación:  Participación activa: Se valorará la participación activa de todos los alumnos en las diferentes actividades de la sesión.  Calidad de los argumentos: Se evaluará la calidad de los argumentos expuestos por los alumnos, teniendo en cuenta la lógica, la claridad y la relevancia de los mismos.  Capacidad de expresión oral: Se valorará la claridad, fluidez y corrección de la expresión oral de los alumnos.  Capacidad de refutación: Se evaluará la capacidad de los alumnos para refutar los argumentos del otro grupo de manera respetuosa y constructiva. Momentos en los que se evaluará y agentes evaluadores Momentos:  A lo largo de toda la sesión  Al final del debate  Después de la sesión Agentes evaluadores:  El profesor  Los alumnos METODOLOGÍA Métodos: estilos, estrategias y técnicas. Para esta propuesta se trabajará con la metodología de aula invertida, el uso que se propone, en esta propuesta optamos por un enfoque donde el alumno realiza sus actividades de formación teórica fuera del aula y las prácticas en el centro educativo, siendo conscientes de que ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 72 lo recomendable sería que cada alumno hiciera por sí mismo las tareas para afianzar la comprensión de la parte teórica, la realización de estas actividades puede ser supervisada por su entorno y serán remitidas al profesor. La parte teórica vendrá ofrecida por el profesor en forma de “píldoras educativas”, estas prestan una serie de ventajas que facilitan la adaptación no solo de aquellos alumnos con capacidades especiales, sino que hace posible que toda persona, independientemente de sus capacidades individuales innatas o adquiridas y de su origen económico, social o cultural, posea las mismas oportunidades de aprendizaje. Organización del alumnado y agrupamientos. La situación de aprendizaje se desarrolla tanto en el domicilio del alumno con los videos y plataformas que utiliza el tutor para repartir la información y en el aula ordinaria se dispondrán en grupos colaborativos de tres alumnos a seis alumnos para realizar la actividad propuesta. Cronograma y organización del tiempo. Trabajo en casa - 30 minutos Debate - 60 minutos  Puesta en común inicial: 5 minutos  Presentación de la dinámica del debate: 10 minutos  Preparación del debate: 15 minutos  Debate moderado: 20 minutos  Votación y cierre: 10 minutos Reflexión - 10 minutos Organización del espacio Al trabajar en grupo, las mesas se colocarán de manera estratégica colocando los materiales cerca y por grupos para que la comunicación entre los integrantes del grupo y los demás compañeros sea favorable y productiva. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 73 Materiales y recursos ● Audacity ● Ivoox ● Microsoft 365 ● Pizarra digital o proyector. ● Ordenador con acceso a internet. ● Hojas de papel y bolígrafos para cada alumno. ● Plantilla de guión para el podcast (opcional). ● Rúbrica de evaluación para el debate. ● Hojas de autoevaluación. ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 80 ANEXO 1 – Situación inicial del uso de las TIC: Cuestionario para las familias ¿Tienen ordenador en casa? ¨sí ¨no Si tienen ordenador en casa, ¿qué sistema operativo utilizan? ¨Windows ¨Linux ¨MacOs (Apple) ¨Otro ¨No lo sé Tienen acceso a Internet ¨sí ¨no Si tienen acceso a Internet ¿cuál es su velocidad de conexión? ¨6 Mb ¨10Mb ¨12Mb ¨20Mb ¨Otra (indicar) …………. ¨No lo sé Algún miembro de su familias dispone de teléfono móvil o tablet ¨sí ¨no Si disponen de teléfono móvil o tablet ¿qué sistema operativo utilizan? ¨Android ¨iOs (Apple) ¨WindowsMobile ¨Otro ¨No lo sé ¿Saben conectarse por WIFI con el ordenador a la red de su hogar o de otros lugares? ¨sí ¨no ¿Saben conectarse por WIFI con su teléfono móvil a la red de su hogar o de otros lugares? ¨sí ¨no Seleccionen los periféricos que utilizan habitualmente en su hogar: ¨Escáner ¨Cámara de fotos digital ¨Impresora ¨Grabadora de CD/DVD ¨Pen Drive ¨Disco duro externo ¿Con qué dispositivo se conectan más a menudo a Internet? ¨Con el ordenador ¨Con el móvil o tablet ¨Con los dos por igual ¨Con ninguno en particular ¿Con qué frecuencia se conectan a Internet? ¨Todos los días ¨2 ó 3 veces por semana ¨Una vez por semana ¨Rara vez o nunca ¿Cuántas cuentas de correo electrónico poseen? ¨Una, la del móvil para configurar WhatsApp ¨Más de una ¨Ninguna ¿Cómo utilizan el correo electrónico? ¨Con el teléfono móvil/tablet ¨Con el ordenador ¨Indistintamente con uno u otro ¿En qué lugar de la casa se encuentran o usan el ordenador o la tablet sus hijos/as? ¨En el salón a la vista de todos ¨En la habitación de mi hijo/a ¿Están ustedes presentes cuando su hijo/a se conecta a Internet o usa el teléfono móvil o la tablet? ¨Sí, siempre ¨Normalmente ¨A veces ¨Nunca ¿Ayudan a su hijo/a a conectarse a Internet, consultar páginas web, hacer los deberes con el ordenador, etc.? ¨Sí, siempre ¨Normalmente ¨A veces ¨Nunca ¿Utilizan en su hogar programas para controlar el acceso de su hijo/a a contenidos no deseados? ¨sí ¨no ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 81 ¿Utilizan programas antivirus o cortafuegos? ¨sí ¨no ¿Conocen los riesgos que puede correr su hijo/a cuando navega por Internet? ¨sí, estamos bien informados ¨más o menos ¨no, pero estamos interesados ¨no ¿Conocen y consultan la página web del colegio? ¨sí, con frecuencia ¨no, nunca ¨sí, de vez en cuando ¿Conocen y utilizan el libro digital de su hijo/a? ¨sí, con frecuencia ¨no, nunca ¨sí, de vez en cuando ¿Conocen y consultan otras páginas educativas, actividades, foros de padres, etc.? ¨sí, con frecuencia ¨no, nunca ¨sí, de vez en cuando ¿Conocen la actividad de su hijo/a en Internet (conversaciones de WhatsApp, correos, páginas que visita, etc.) ¨sí, completamente ¨normalmente no ¨sí, con frecuencia ¨no, nunca ¿Estarían interesados en recibir formación sobre estos temas a través del AMPA, el colegio u otros organismos? ¨sí, si es gratuito ¨sí, pero mi horario no me ¨sí, aunque sea pagando lo permite ¨no GRACIAS POR SU COLABORACIÓN ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 82 ANEXO 2 – Situación inicial del uso de las TIC: Cuestionario para los alumnos ¿Tienes ordenador en casa? ¨sí, el de mis padres ¨sí, compartido con mis hermanos ¨sí, para mí solo/a ¨no ¿Tienes teléfono móvil? ¨sí, pero es de mis padres ¨sí, pero lo comparto con mis hermanos ¨sí, para mí solo/a ¿Tienes tablet? ¨sí, la de mis padres ¨sí, compartida con mis hermanos ¨sí, para mí solo/a ¨no ¿Tienes Pen Drive? ¨sí, pero es de mis padres ¨sí, pero lo comparto con mis hermanos ¨sí, para mí solo/a ¿Utilizas Internet para hacer los trabajos de clase? ¨sí, siempre ¨a veces ¨nunca ¿Cómo te conectas a Internet? ¨yo solo/a ¨con mis hermanos/as mayores ¨con mis padres ¨no me conecto nunca ¿Hablas con tus compañeros o amigos por Internet? ¨sí, por correo electrónico ¨sí, por WhatsApp ¨no, nunca ¿Cuántas veces usas el teléfono móvil, tablet o el ordenador? ¨todos los días ¨dos o tres veces por semana ¨muy pocas veces ¨nunca ¿Trabajas en equipo con tus compañeros a través del ordenador, móvil o tablet? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Te comunicas con tus profesores para aclarar dudas a través del correo electrónico o WhastApp? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Tienes creado un perfil en alguna red social? ¨sí, en Facebook ¨sí, en Instagram ¨sí, en Twitter ¨sí, en otra ¨no ¿Utilizas el libro digital en casa? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca. ¿Conoces los riesgos y peligros de Internet? ¨sí y sé cómo evitarlos ¨sí, pero no estoy seguro/a de qué hacer ¨no ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 83 ¿Hablas con desconocidos por Internet? ¿Añades a tu lista de amigos a todo el que te lo pide? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca Si tienes algún problema en Internet con un programa, con un compañero, con un extraño… ¿qué haces? ¨se lo digo inmediatamente a mis padres ¨se lo digo a mis hermanos mayores ¨se lo digo a mi tutor/a ¨se lo cuento a mis amigos ¨no se lo cuento a nadie Si de repente, mientras navegas por Internet, aparece una página con contenido no deseado (fotografías de desnudos, violencia, etc.) ¿qué haces? ¨cierro inmediatamente la página y se lo digo a mis padres ¨cierro la página, pero no digo nada ¨la observo durante un rato, a ver qué es, y luego la cierro ¨me gusta encontrarme con esas cosas ¿Utilizas tu antivirus para limpiar el ordenador o el Pen Drive? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca Cuando buscas información en Internet para hacer tus tareas… ¿qué haces? ¨me conformo con lo primero que encuentro ¨busco en varias páginas ¿Participas en conversaciones de grupos o foros? ¨sí, muy a menudo ¨de vez en cuando ¨no, nunca ¿Conoces las normas de participación en esos debates y foros? ¨sí, y las utilizo ¨sí, pero no siempre las utilizo ¨no, no las conozco ¿Utilizas Word u otro programa parecido para hacer tus trabajos? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Utilizas Excel u otro programa parecido para hacer tus trabajos? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Utilizas PowerPoint u otro programa parecido para hacer tus trabajos? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Revisas tu correo electrónico para comprobar si has recibido nuevos mensajes de profesores, compañeros o amigos? ¨sí, todos los días ¨cada dos o tres días ¨alguna vez ¨no, nunca ¿Utilizas tu calendario para organizarte, apuntar tareas, fechas de controles, etc.? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 84 ¿Utilizas la nube para compartir tus tareas, música, juegos… con tus compañeros? ¨sí, siempre ¨a veces ¨no, nunca ¿Crees que es importante para ti saber utilizar todas estas herramientas TIC? ¨sí, es muy importante ¨sí, pero no es tan importante ¨no, no sirven para nada ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 85 ANEXO 3 – CONSENTIMIENTO INFORMADO TRATAMIENTO DE IMÁGENES/VOZ La rápida evolución tecnológica, implica el tratamiento de datos de carácter personal de alumnos con finalidades distintas a la estrictamente educativa, por lo que es necesario contar con el consentimiento de padres y/o tutores de alumnos menores de 14 años o de los propios alumnos, si estos tienen 14 o más años, para el tratamiento de estos datos. La finalidad de este documento es: - Informar a los padres/tutores de los alumnos menores de 14 años y a los alumnos mayores de 14 del centro, del tratamiento que éste realizará de las imágenes/ voz de los alumnos. - Recabar el consentimiento de padres, tutores o alumnos como base jurídica que permitirá al centro el tratamiento de las imágenes/voz de los alumnos. Con carácter previo a la firma del presente documento usted deberá leer la información relativa a la protección de datos de carácter personal sobre el tratamiento de imágenes/voz de los alumnos en centros docentes de titularidad pública. D/Dª _____________________________ con DNI ________________,(padre/madre/tutor/a) y D/Dª ______________________________ con DNI ________________, (padre/madre/tutor/a) del alumno/a______________________________________________ CONSIENTE al CEIP “NOMBRE DEL CENTRO” el tratamiento de la imagen/voz de su hijo/a, o de mi imagen/voz (si el alumno tiene 14 años o más), especialmente mediante fotografías o vídeos, con la finalidad de difundir las actividades del centro, en los siguientes medios: (Sólo se entenderá que consiente la difusión de imágenes/voz por los medios expresamente marcados a continuación): One Drive de Office 365 de acceso limitado a las familias. Revista Escolar Youtube del centro/profesores Google Fotos Facebook del centro/profesores WhatsApp Twitter del centro/profesores Classdojo Vimeo del centro/profesores Orlas Memorias fotográficas anuales Instagram del centro/profesores Noticias del colegio que salgan en medios de comunicación. Blogs educativos de las aulas y del profesorado del centro Toma de imágenes por parte de otras familias en las celebraciones escolares. En __________________________, a___ de__________ de 20___. Fdo.- _______________________ Fdo.- _______________________ (Padre/madre/tutor-a del alumno/a (Padre/madre/tutor-a del alumno/a Nombre, apellidos y firma) Nombre, apellidos y firma) ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 86 ANEXO 4 – Ficha LiveWorkSheets: Procesos de la comunicación ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 87 ANEXO 5 – Ficha LiveWorkSheets: Elementos de la comunicación ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 88 ANEXO 6 – Captura de pantalla sobre Microsoft TEAMS - entorno virtual de aprendizaje Obtenido del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) ANEXO 7 – Captura de pantalla de Audacity ADRIÁN HOYOS ANTOLÍN 89 ANEXO 8 – Captura de pantalla de la interfaz de la página de Ivoox en un perfil propio ANEXO 9 – Foto sobre parte del material Obtenida del centro CEIP Nuestra Señora de la Piedad Código del centro: 34001091