El legado de Marcelino Vaca

Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 1 Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EL LEGADO DE MARCELINO VACA TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA/MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA AUTOR: Asier Duque Rodríguez TUTOR: Irene Fernández González PALENCIA, 2024 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 2 y Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 3 Resumen Marcelino Vaca Escribano, catedrático e instaurador de la mención de Educación Física en la Facultad de Educación de Palencia, tuvo un largo recorrido en su vida en el que trabajó, fijó metodologías de trabajo, formó y fue mentor de una gran cantidad de docentes que hoy en día están en nuestras aulas. Para ello desarrolló la ideología del Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC) la cual venía de la corriente francesa de la psicomotricidad y buscaba con ello hacer el cuerpo del alumno una herramienta presente y participe de la construcción de los aprendizajes significativos. Entre otras herramientas que empleaban el cuerpo se hallaban las cuñas motrices, la natación escolar y aplicación del TPC mediante formación permanente en el profesorado. Palabras clave Vaca, cuñas motrices, TPC, Formación del profesorado, natación escolar, Educación física, entrevistas, investigación Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 4 Abstract Marcelino Vaca Escribano, a professor and pioneer of the Physical Education specialization at the Faculty of Education in Palencia, had a profound impact throughout his life. He developed methodologies, trained educators, and mentored a significant number of teachers who now shape our classrooms. Central to his work was the ideology of Pedagogical Treatment of the Body (PTB), influenced by the French psychomotor movement, aimed at integrating the student's body as a pivotal tool in constructing meaningful learning experiences. Among the methods he employed were motor wedges, school swimming programs, and ongoing teacher training in PTB implementation. Key words Vaca, motor wedges, PTB (Pedagogical Treatment of the Body), teacher training, school swimming, physical education, interviews, research. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 5 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................7 1. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................9 2. OBJETIVOS .................................................................................................................. 11 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 12 3.1. Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC) ........................................................... 12 3.2. Cuñas Motrices ........................................................................................................ 15 3.3. Psicomotricidad, la “Educación Física” en Educación Infantil ..................................... 15 3.4. Natación Escolar ...................................................................................................... 18 3.5. Formación permanente del profesorado ..................................................................... 20 4. METODOLOGÍA........................................................................................................... 23 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA......................................................................... 24 5.1 Entrevista con Pío “Un lugar por el que empezar” ..................................................... 24 5.2 Entrevista con Mari Carmen “Su apoyo más cercano”................................................ 28 5.3 Entrevista con Marisol “La base de la motricidad”..................................................... 32 5.4 Entrevista con Nicolás “Compañero y buen amigo”.................................................... 36 5.5 Entrevista con Inma Prieto “Sumergiendome en la natación escolar” .......................... 39 5.6 Entrevista con Susana Fuente “Compañera y aprendiz de Cuñas Motrices” ................. 42 5.7 Entrevista con Cristina Elorza “El camino de ADARRA” ............................................ 46 5.8 Entrevista con Mariví “Otro eslabón de Adarra” ........................................................ 49 5.9 Entrevista con Zapa “Amigos y compañeros por España” ........................................... 52 5.10 Entrevista con Juan Lozano “La costillita extremeña” .............................................. 55 5.11 Entrevista con Alfredo Miguel “Compañero del aula naturaleza” .............................. 57 5.12 Entrevista con Miguel Ausina “Acompañante del medio acuático”............................. 62 5.13 Entrevista con Mercedes “Menchi” Sagüillo “Una entrevista especial y diferente”..... 65 6. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 74 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 76 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 6 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 7 0. INTRODUCCIÓN Marcelino Vaca Escribano (Segovia, España) fue una figura destacada en el ámbito de la educación física y la pedagogía en España. Nacido en una familia humilde, su pasión por el conocimiento y el aprendizaje lo llevó a superar numerosas barreras para convertirse en un referente en su campo. Desde joven, Marcelino mostró un interés profundo por la educación y el deporte. Estudió en los misioneros gracias a becas y el apoyo de su maestro del pueblo, quien lo animó a continuar su formación. Compaginó sus estudios con el trabajo en el campo junto a su padre ganadero, lo que le inculcó una fuerte ética de trabajo y un profundo aprecio por la educación. Marcelino se trasladó a Madrid para ingresar en la Academia de Altos Mandos Anja, donde se destacó por su excelencia académica, obteniendo títulos en educación física, magisterio y educación política. Su dedicación y esfuerzo lo llevaron a ser el primero de su promoción, asegurándole una plaza directa en Barakaldo. A los 24 años, contrajo matrimonio con Mari Carmen Gómez Varela, quien sería su compañera de vida y apoyo constante. A lo largo de su carrera, Marcelino se comprometió profundamente con la innovación educativa. Se matriculó en filosofía en Madrid, pero decidió trasladarse a Barakaldo, donde completó sus estudios de pedagogía en Deusto. Su enfoque en la educación física no se limitó a la mera instrucción deportiva; buscaba una educación integral que promoviera el desarrollo corporal y mental de los estudiantes. Marcelino colaboró estrechamente con destacados educadores y participó en numerosos cursos y seminarios, tanto nacionales como internacionales. Su trabajo con figuras como Lapierre y Aucouturier enriqueció su visión pedagógica y consolidó su metodología innovadora, la cual plasmó en diversas publicaciones y cuadernos destinados a sus nietos y a la comunidad educativa. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 8 Entre sus aportaciones más significativas, destaca el proyecto de investigación en el colegio Miguel Hernández y su colaboración en la creación del método que se refleja en el libro "Cuñas Motrices". Marcelino no solo fue un maestro y mentor para muchos, sino también un amigo cercano y un compañero invaluable para quienes compartieron su camino. Marcelino Vaca Escribano dejó un legado perdurable en la educación física, revolucionando la forma en que se percibe y se enseña. Su vida y obra continúan inspirando a educadores y estudiantes, recordándonos la importancia de una educación que valore tanto el cuerpo como la mente. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 9 1. JUSTIFICACIÓN Comencé la carrera teniendo claro que mi camino debía ir por Educación Física ya que desde muy joven siempre me gustaron mucho todas las actividades físicas y como cabe imaginar, la asignatura de Educación Física era un lugar de disfrute y aprendizaje constante para mí. Una vez dentro, y con una gran ignorancia recibí un correo que mandaban desde la UVa con un titular que decía lo siguiente: “Muere Marcelino Vaca”. Es cierto que en la época de la pandemia se recibieron muchos correos similares anunciando defunciones, pero esta se me quedó grabada en la mente dado que dentro del mensaje informaba que era un profesor perteneciente a la mención de Educación Física en el campus de Palencia. Tras hablarlo con amigos míos que estaban en cursos superiores, me confirmaron este hecho y me recalcaron que acababa de fallecer el padre de la Educación Física en Palencia. Al año siguiente en 2º tuvimos la asignatura con la que volví a recordar mi niñez en parte, Educación Física impartida por Nicolás Julio Bores Calle y Gustavo González Calvo en la que vimos documentos cuyo autor era aquel hombre que falleció, D. Marcelino Vaca. Mi curiosidad por su obra siguió surgiendo hasta que en 4º pude ver que una de las temáticas de TFG era indagar sobre su legado y no lo dudé ni un solo momento lanzándome a esta aventura. Al elegir el tema pude suponer el gran valor educativo y emocional que podría suponer, algo que para algunos podría haber resultado en miedo y en cambiar la temática del TFG, pero no es mi caso. Creo que hay que tener en valor los trabajos, investigaciones y avances de aquellos que nos precedieron ya que son las bases en las que se fundamentan muchos de los conocimientos que hoy en día siguen vigentes en nuestras aulas y en nuestras formas de impartir docencia en el área de educación física. Estos mismos no pueden caer en el olvido y para ello, pese a que la sociedad avance y consigo nuevas generaciones vengan, debemos poner en valor todo aquel trabajo previo y, por supuesto, adaptarlo a los nuevos tiempos que vengan. Cuando una persona muere, no solo se va su presencia, sino Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 16 las bases para un desarrollo saludable y equilibrado. Cabe mencionar que durante la educación infantil no existe la educación física sino las clases de psicomotricidad. Durante esta etapa, los niños experimentan un rápido crecimiento y desarrollo, y la actividad física juega un papel crucial en este proceso. La educación física ayuda a mejorar la motricidad gruesa y fina, la coordinación, el equilibrio y la fuerza, habilidades esenciales para el desarrollo físico de los niños. Además, fomenta hábitos de vida saludable desde una edad temprana, lo que puede tener un impacto duradero en su bienestar general. Vaca Escribano propone una metodología de enseñanza centrada en el juego y la actividad lúdica, adaptada a las necesidades y capacidades individuales de los niños. Este enfoque se puede desglosar en varias etapas clave. En la primera etapa, los niños deben tener la oportunidad de explorar su entorno y su propio cuerpo a través de actividades lúdicas y juegos. Esta fase es crucial para que los niños desarrollen una relación positiva con la actividad física y se sientan cómodos moviéndose en diferentes espacios y contextos. A medida que los niños se familiarizan con el movimiento, se introducen habilidades motoras básicas como correr, saltar, trepar y lanzar. Estas actividades se presentan de manera divertida y motivadora, utilizando juegos y retos que mantengan el interés y la participación activa de los niños. Más tarde se enfatiza la importancia de equilibrar las actividades estructuradas y no estructuradas. Las actividades estructuradas, dirigidas por el educador, ayudan a los niños a aprender habilidades específicas y a seguir instrucciones, mientras que las actividades no estructuradas permiten a los niños explorar y desarrollar su creatividad y autonomía. Evaluar el progreso de los niños de manera continua es fundamental para adaptar las actividades a sus necesidades y niveles de desarrollo. La evaluación en la educación infantil debe ser observacional y formativa, centrada en el proceso más que en el resultado, proporcionando feedback positivo y constructivo. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 17 La educación física en la educación infantil también tiene importantes beneficios psicosociales. Vaca Escribano destaca que, a través del juego y la actividad física, los niños desarrollan habilidades sociales esenciales como la cooperación, la empatía y el trabajo en equipo. La participación en actividades físicas puede mejorar la autoestima y la confianza de los niños, ya que les permite experimentar el éxito, superar desafíos y desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y la perseverancia. En sus escritos, Vaca Escribano subraya varias consideraciones pedagógicas importantes para la educación física en la educación infantil: Es crucial proporcionar un entorno seguro y estimulante donde los niños puedan moverse y jugar libremente. Esto incluye un espacio adecuado y seguro, así como materiales y equipos apropiados para su edad y nivel de desarrollo. Las actividades deben ser motivadoras y divertidas para mantener el interés y el compromiso de los niños. Incorporar juegos y actividades lúdicas es una estrategia efectiva para hacer que la educación física sea una experiencia agradable y positiva. Asegurar que todos los niños, independientemente de sus habilidades o limitaciones físicas, puedan participar y beneficiarse de las actividades. Esto puede implicar adaptar las actividades para hacerlas accesibles a todos, garantizando que cada niño se sienta valorado y apoyado en su desarrollo. Para facilitar la educación física en la educación infantil, Vaca Escribano recomienda el uso de diversos materiales y recursos didácticos. Estos incluyen pelotas, aros, cuerdas, colchonetas y otros dispositivos que pueden ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades motoras de manera segura y efectiva. Además, es fundamental que los educadores reciban formación continua para estar al día con las mejores prácticas y metodologías en educación física infantil. A modo de conclusión, Marcelino Vaca Escribano ha proporcionado un enfoque integral y progresivo para la educación física en la educación infantil. Su metodología se centra en el juego y la actividad lúdica, asegurando un entorno seguro y motivador para los Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 18 niños. Los beneficios psicosociales y el enfoque inclusivo son aspectos clave de su enfoque pedagógico, que busca promover el desarrollo integral de los niños a través del movimiento y la actividad física. 3.4. Natación Escolar La natación escolar es una parte integral del currículo de educación física, y Marcelino Vaca Escribano, un reconocido experto en el campo, ha subrayado su importancia en múltiples publicaciones. La natación no solo contribuye al desarrollo físico de los estudiantes, sino que también tiene un impacto significativo en su bienestar psicológico y social. En sus trabajos, Vaca Escribano aborda diversos aspectos relacionados con la enseñanza de la natación en el ámbito escolar, destacando metodologías, beneficios y consideraciones pedagógicas. Para Marcelino Vaca Escribano, la natación es una disciplina completa que ofrece numerosos beneficios. En primer lugar, promueve el desarrollo integral del niño, incluyendo aspectos físicos, psicológicos y sociales. La natación mejora la condición cardiovascular, la fuerza muscular y la flexibilidad. Además, aprender a nadar es una habilidad esencial para la supervivencia, reduciendo significativamente el riesgo de accidentes acuáticos Vaca Escribano enfatiza una metodología progresiva en la enseñanza de la natación. El proceso de aprendizaje debe comenzar con la familiarización con el medio acuático, donde los niños se sienten cómodos en el agua. Esta etapa inicial es crucial, ya que establece una base segura y confiable para el aprendizaje posterior. A continuación, se introducen habilidades básicas como la flotación y la propulsión, antes de avanzar a técnicas más complejas de los diferentes estilos de natación. La adaptación al nivel de los estudiantes es otro pilar fundamental en su enfoque. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente, y es importante que las actividades y ejercicios se ajusten a sus habilidades y niveles de confianza. Esto se puede lograr mediante el uso de ayudas flotantes y juegos lúdicos que hagan el proceso de aprendizaje Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 19 más atractivo y menos intimidante para los más pequeños. La natación escolar también tiene numerosos beneficios psicosociales, como señala Vaca Escribano. Aprender a nadar puede aumentar la autoestima y la confianza de los niños, ya que el dominio de nuevas habilidades acuáticas les proporciona una sensación de logro. Además, las actividades de natación que se realizan en grupo fomentan el trabajo en equipo y la cooperación, habilidades sociales importantes que se trasladan a otros aspectos de la vida escolar y personal. En sus escritos, Vaca Escribano destaca una serie de consideraciones pedagógicas a tener en cuenta. Entre otras subraya la importancia de mantener un entorno seguro durante las clases de natación. La supervisión constante por parte de instructores cualificados es esencial para prevenir accidentes y asegurar que todos los estudiantes se sientan seguros. El mantenimiento adecuado de las instalaciones acuáticas también es crucial para proporcionar un ambiente limpio y seguro. La motivación y la diversión son elementos clave en su enfoque pedagógico. Utilizar juegos y actividades lúdicas no solo hace que las clases sean más agradables, sino que también facilita el aprendizaje. La inclusión es otro aspecto importante; todos los niños, independientemente de sus habilidades iniciales, deben tener la oportunidad de aprender y disfrutar de la natación. Esto implica adaptar las actividades para que sean accesibles y gratificantes para todos los estudiantes. Para facilitar el aprendizaje, Vaca Escribano recomienda el uso de diversos materiales didácticos como tablas, flotadores y churros de espuma. Estos materiales ayudan a los niños a sentirse más seguros y a concentrarse en el aprendizaje de las técnicas de natación. Además, es fundamental que los profesores y monitores de natación reciban formación continua para estar al día con las mejores prácticas pedagógicas y metodológicas. Como forma de concluir, Marcelino ha contribuido significativamente a la comprensión y el desarrollo de la natación escolar. Todo ello siempre desde el apoyo y ayuda de gente como Miguel Ausina o Inma Prieto los cuales ponían sus conocimientos al servicio de Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 20 Marcelino. Sus enfoques metodológicos y pedagógicos subrayan la importancia de un aprendizaje progresivo, seguro y divertido, adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes. La natación no solo es una habilidad esencial para la seguridad, sino que también proporciona beneficios integrales para el desarrollo físico, psicológico y social de los niños. 3.5. Formación permanente del profesorado Vaca ha hecho importantes contribuciones al campo de la educación física, no solo a través de su trabajo con estudiantes, sino también mediante la formación continua de los educadores. Reconociendo la importancia de una formación docente sólida y actualizada, Vaca Escribano ha desarrollado y promovido seminarios y programas de formación permanente para el profesorado, con un énfasis particular en el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC). Vaca Escribano señala que la formación permanente del profesorado es crucial para asegurar una educación de alta calidad. La enseñanza es una profesión dinámica que requiere que los educadores se mantengan al día con las últimas investigaciones, metodologías y prácticas pedagógicas. La formación continua permite a los docentes mejorar sus competencias, adaptarse a nuevos desafíos y responder de manera efectiva a las necesidades cambiantes de los estudiantes. Los principales objetivos de la formación permanente del profesorado según Vaca Escribano incluyen la actualización de conocimientos, desarrollo de nuevas habilidades, reflexión crítica e intercambio de experiencias. Seminarios de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC): Uno de los aspectos más destacados de la formación permanente promovida por Vaca Escribano son los seminarios de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC). Estos seminarios están diseñados para proporcionar a los profesores una comprensión profunda y práctica del TPC, un enfoque integral para la educación física que enfatiza el desarrollo holístico de los estudiantes. Se daban en la Facultad de Educación de Palencia y se Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 21 trataban de reuniones con un fin bastante claro, mejorar la escuela por medio de la reflexión de las diferentes prácticas que el grupo de docentes participantes exponían para buscar mediante el trabajo en grupo una mejora de su sesión o de su metodología. Marcelino ejercía una función de moderador, organizaba el seminario en los diferentes apartados que se fueran a tratar y daba paso a las diferentes aportaciones de aquellos que quisieran aportar. Una de las grandes características humanas de Vaca, siempre fue el respeto y educación ante las ideas de los demás por lo que sus seminarios eran la viva imagen de ese espacio libre de amenazas en el que las personas trabajaban junto a él se podían sentir tranquilas y cómodas en un ambiente de trabajo positivo y muy formativo. Un componente clave de los seminarios es la práctica. Los profesores participan en actividades prácticas donde pueden aplicar lo aprendido y experimentar de primera mano las técnicas y estrategias del TPC. Se presentan ejemplos y casos de estudio para ilustrar cómo implementar el TPC en diferentes contextos educativos. Los seminarios fomentaban la reflexión y el debate entre los participantes. Los educadores comparten sus experiencias, discuten los desafíos que enfrentan y colaboran en la búsqueda de soluciones. Este intercambio de ideas enriquece el aprendizaje y promueve una cultura de mejora continua. A lo largo de los años, se ha observado que los seminarios TPC tienen un impacto significativo en la práctica docente. Los profesores que participan en estos seminarios mejoran sus competencias adquiriendo nuevas habilidades y conocimientos, aumentaban su motivación al verse rodeados de un grupo de trabajo que los apoyaba y buscaban lograr el mismo fin, una educación que contara con la presencia corporal en la escuela. Otra de las premisas fundamentales que persigue Marcelino es la inclusión en el aula, es decir, el lograr que todos los alumnos con sus características y peculiaridades personales tengan las mismas posibilidades de disfrutar de los beneficios de la educación física y sus diferentes propuestas. Por supuesto el hecho de implementan un enfoque más holístico que no solo mejora las habilidades motoras de los estudiantes, sino que también apoya su desarrollo cognitivo, Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 22 emocional y social, es decir, un desarrollo integral del alumnado, aspecto que viene recogido en el artículo nº2 de la LOMLOE. Previos a estos seminarios TPC, Marcelino contribuyó a la formación permanente del profesorado con ponencias y cursos por todo el territorio nacional (véase por ejemplo Unisport 1986). Pero sin duda uno de los grandes grupos de trabajo a los que el perteneció y que actualmente sigue activo se trata de Adarra, un grupo de renovación pedagógica surgido en País Vasco durante los años de la transición a la democracia como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de la educación. En concreto la función de Vaca fue la participación en el seminario de psicomotricidad de dicho grupo, aunque más adelante profundizaremos conociendo a compañeros del seminario, Adarra les proporcionaba un sitio y medios para poder llevar a cabo los seminarios y la tarea que nuestro protagonista iba desarrollando de manera más informal en lugares como su escuela o incluso en ciertos momentos ofreciendo su casa como lugar de reunión. Por último, a modo de conclusión, D. Marcelino Vaca Escribano ha hecho contribuciones significativas al campo de la educación física a través de su énfasis en la formación permanente del profesorado y los seminarios de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC). Su enfoque integral y progresivo asegura que los educadores estén bien equipados para proporcionar una educación física de alta calidad que promueva el desarrollo integral de los estudiantes. Los seminarios TPC, en particular, ofrecen a los profesores las herramientas y conocimientos necesarios para implementar de manera efectiva este enfoque en sus aulas, beneficiando a los estudiantes de manera significativa debido a que si la formación del profesorado a cargo es formación de calidad y esta le ayuda a tener variadas estrategias, recursos y metodologías para abordar un tema diferente, siempre desde la perspectiva del tratamiento pedagógico de lo corporal, podrá generar lecciones y unidades didácticas de mayor calidad y por tanto ser un mejor docente. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 23 4. METODOLOGÍA La metodología que se emplea en este Trabajo de Fin de Grado se centra principalmente en la investigación activa a través de la lectura exhaustiva de documentos, libros y artículos escritos por Marcelino Vaca Escribano y en colaboración con otros autores. Este enfoque permite obtener una comprensión profunda de sus ideas y teorías sobre educación física y tratamiento pedagógico de lo corporal. Además de la revisión documental, se ha optado por realizar entrevistas con personas que colaboraron estrechamente con Marcelino. Esta parte complementaria de la metodología busca añadir una perspectiva más personal y humana al estudio, proporcionando vivencias, anécdotas y experiencias directas que enriquecen la comprensión del legado dejado por este destacado educador. Uno de los criterios seguidos durante la recopilación de información ha sido asegurar la simplicidad y claridad en la interpretación de los conceptos utilizados por Marcelino. Esto se debe a que, en ocasiones, su forma de expresarse podría haber sido compleja, por lo que es fundamental asegurar que los lectores comprendan con precisión sus ideas y contribuciones. Esta metodología no solo busca analizar y compilar información teórica, sino también rendir homenaje a Marcelino Vaca Escribano y a todas las personas que colaboraron con él. Al preservar y documentar sus testimonios y experiencias, se contribuye a mantener vivo su legado educativo y pedagógico, evitando que se pierda con el paso del tiempo. En resumen, este enfoque metodológico integral combina la investigación documental con entrevistas personales para proporcionar una visión completa y profunda del trabajo y las ideas de Marcelino Vaca Escribano en el campo de la educación física y el desarrollo motor infantil. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 24 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA Al tratarse de un trabajo de investigación e indagación de la vida y obra de Marcelino, basarnos solo en los datos recogidos por escrito pueden quedarse ciertamente fríos, sin sentimiento. Es por eso que desde un primer momento mi idea fue reunirme con diferentes personas que hayan tratado, trabajado o convivido con el protagonista, dándole así un toque más personal y por supuesto sentimental al contenido de este TFG. Previo a comenzar con la exposición de las 13 diferentes entrevistas y su posterior relación con los contenidos teóricos, cabe comentar el desarrollo de este apartado. Para ello existirá una transcripción de la entrevista de manera literal, con las preguntas y datos tal cual fueron dados, otorgándole a cada una un cierto título y por tanto dividiendo este apartado en otros subapartados dado que cada entrevista irá ligeramente personalizada hacia la persona a la cual entrevisto. Por último, al finalizar cada transcripción habrá una pequeña reflexión propia en la que enlazaré los contenidos de la misma con los diferentes apartados del Marco Teórico. 5.1 Entrevista con Pío “Un lugar por el que empezar” 1.- ¿Quién es Pío? Pío Jesús Pérez, nacido en Asturias y diplomado en Educación Física, es el maestro de Ed. Física en el colegio de Tariego, un municipio próximo a Palencia. Conoció a Marcelino preparándose las oposiciones, en las que hace años se tenían en cuenta también unas pruebas físicas las cuales formaban parte de la nota. Tras conocer a nuestro protagonista y una vez empezó a trabajar, comenzó a asistir de manera frecuente a los llamados seminarios TPC desde 1994 hasta su desaparición en 2015. Allí fue donde conoció a algunos grandes profesionales como Lucio Martinez o Alfredo Miguel. Pío cataloga los seminarios TPC como un grupo de maestros en activo tratando de desarrollar la UD con el TPC por bandera. Era un lugar donde la vocación y el sacrificio estaban siempre presentes. Un lugar para aportar, coordinarse y formarse. La decisión de pertenecer a este seminario fue fácil, él quería romper con lo estipulado y no se lo pensó Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 25 dos veces cuando descubrió este grupo que buscaba la renovación de la escuela. Menciona que, desde su experiencia como alumno, la universidad había dejado de ser formación para ser un negocio y que gracias al TPC, se recuperó ese espíritu formativo que se había perdido. También desde su perspectiva como docente, el cambio del mundo ha hecho a los alumnos más dependientes. Los niños han empeorado a nivel cognitivo y motriz, en parte por las nuevas tecnologías y su escasa regulación. Por todo esto, él siempre ha buscado seguir formándose y buscando nuevas formas para poder llevar a cabo la lección del TPC pese a las dificultades existentes. 2.- ¿Qué relación tenías con Marcelino? Fue un amigo cercano, confidente de mucha confianza junto con otras como Susana Fuente y Mercedes Sagüillo “Menchi”. El considera que además de un grupo de trabajo, era un grupo de amigos que trabajaban por mejorar. Dentro de lo que era la relación con Marcelino, él se enteró de su enfermedad por medio de Lucio, al que preguntaba de forma frecuente hasta que finalmente ocurrió lo que todos pensaban, su fallecimiento. Dice que fue un momento muy duro en el que sintió rabia e impotencia porque para él se le fue un mentor y un amigo. Además, añade que su situación pudo haber sido distinta si no hubiera sido en una época tan compleja como fue la pandemia. Pío define a Marcelino como un referente ético, mentor y ayudante cuyas características principales eran coherencia, credibilidad y confianza. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 32 capacidades físicas básicas, resuena con las discusiones teóricas sobre la necesidad de una educación más humanista y centrada en el estudiante. Marcelino, influenciado por autores como Bernard Aucouturier, buscaba una comprensión más profunda del cuerpo y sus movimientos, enfatizando un enfoque psicomotriz que atiende a las necesidades individuales de los alumnos. La colaboración constante entre Mari Carmen y Marcelino también refleja la importancia de la formación continua y el aprendizaje colaborativo entre docentes, una temática central en la profesionalización docente y el desarrollo de comunidades de práctica. La participación en seminarios y cursos, así como la creación de un ambiente de aprendizaje compartido, contribuye a la mejora continua de la práctica educativa. Finalmente, la vida de Marcelino, dedicada a la educación física hasta su último día, y su deseo de integrar su trabajo con su vida personal y familiar, ejemplifica el ideal de un educador comprometido con su vocación y con la construcción de una comunidad educativa inclusiva y solidaria. La narrativa de Mari Carmen sobre su vida con Marcelino destaca la importancia de los valores éticos, la perseverancia y la humanidad en la práctica educativa, elementos fundamentales que deben ser promovidos y fortalecidos en cualquier marco teórico de la educación física. 5.3 Entrevista con Marisol “La base de la motricidad” 1. ¿Quién es ella? Marisol Varela Ferreras nació en Betanzos (Abegondo) aunque actualmente reside en Astudillo (Palencia) Viene a León con 4 años (de padres profesores) maestro “especial”. Le mandaron a León a dar clase como represalia por ser republicano. Volvieron a Betanzos (Abegondo) Por temas de salud de se van a Villaornate a vivir por enfermedad. 10 años a Zaragoza a estudiar en un colegio de huérfanos de maestros. Problemas de admisión, pero lograron entrar. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 33 Hizo magisterio, mucho deporte (vóley) y se fue a Barcelona por deporte mientras trabajaba en un colegio de Barcelona. Hizo oposiciones, pero no sal saco porque prefería deporte. En el 1980 vinieron en Astudillo para ejercer los 2. Hizo curso de preescolar ya que eran punto para venir a Palencia. Ella hizo Primaria y más conocimiento por EF (por el vóley) Junto con gente de otros colegios hacían tipo (TPC). El preescolar en casa que salió de Galicia. Trabajo con Marcelino en el Ramón Carande (Motricidad y aprendizaje). Se jubiló en el 2004. 2. ¿Qué relación tenía con Marcelino? Lo conoce en el Ramón Carande. Era una persona comprometida con la escuela y como él se lo pidió trabajo junto a él, fue como un maestro, no lo imitaba, sino que aprendía de lo suyo 3 cosas fundamentales (que quiero enseñar hoy, a quien va dirigido, que voy a usar hoy) lo aprendió de él. Te hacia reflexionar. Con él aprendió una barbaridad. El la ofrece que ella haga la sesión y él le analizaba. Diferente a Susana, ella iba presencialmente. Marcelino era un gran profesional. Hizo proyectos de animación a la lectura. Mucho trabajo, pero mereció la pena. Marcelino era alegría que siempre estaba con el que más dificultades tenia. Ilusión por la escuela, responsabilidad, compromiso, positivo muy amigo de sus amigos. MAESTRO de maestro. Perseverante. 3. ¿Cómo cree que influyo Marcelino en la EF? Influyo mucho, fue tal que “creo” su propia escuela con sus principios, metodologías… Maestro de maestros, era un ser especial. Le dio una nueva forma de dar su clase…. Darle una forma de pensar en ello. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 34 4. ¿Y en su carrera? Conocer a Marcelino fue lo mejor que me pudo pasar a nivel profesional. Pese a que había gente que no estaba de acuerdo. Le aporto una gran cantidad de conocimientos, en la manera de tratar con los niños, de desempeñar su labor. Cuando Marcelino le dijo de dar las clases de psicomotricidad, no se veía preparado, pero sin embargo se atrevió y ante cualquier duda le consultaba y Marcelino siempre respondía de buena forma y sin faltar el respeto. 5. Colaboraciones con Marcelino Hizo más de una colaboración con él, mandándole sesiones, fotos, videos, reflexiones… Fueron varias veces a la universidad a hacer una sesión habitual donde llegar a la observación de futuro maestro con su posterior ronda de preguntas. También dio charlas en la universidad una vez jubilado. 6. ¿Qué opina del seminario TPC? Analizaban la sesión que el daba, entre varios maestros analizaban distintos aspectos de esa práctica. Repartían tareas para luego ponerlas en común. Son fundamentales para saber cómo trabajan otros compañeros. Es una forma de enriquecer al profesorado. Poniendo en común las diferentes tareas. Muy buena forma de aprender. Eran un lugar de aprendizaje. Aprendíamos todos de todo. El coordinaba y lo llevaba a buen fin. Ella cree que la educación entre profesores es fundamental. 7. ¿Hay algo más sobre motricidad y aprendizaje que quisieras destacar? Costo mucho tiempo. Por el lenguaje empleado era algo complejo. Se tuvo que escribir para que muchas más personas lo estudiaran. Marcelino quería dar a conocer la importancia de la psicomotricidad en la escuela. Y él quería mostrarlo para poder generar más curiosidad en estos docentes y que lo aplicaran. 8. ¿Que crees que se perdió con el fallecimiento de Marcelino? Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 35 A nivel humano, perdida dura para aquellos que hemos vivido con el tantos años, incluso para su familia. Era un tío comprometido, paciente, tranquilo… persona entregada a los demás A nivel profesional ojalá hubiese más personas que trabajasen como el, por y para la escuela. A nivel de la EF, era un hombre que sabía mucho, que además lo sabía transmitir con calores de respeto, curiosidad, interés… una persona que se merecía lo mejor. Alguien muy positivo. Conclusiones La trayectoria de Marisol Varela Ferreras y su relación con Marcelino reflejan la integración de la teoría y la práctica en la educación física. La influencia de Marcelino en la metodología de Marisol, basada en principios claros y reflexivos, se alinea con las teorías educativas que promueven la enseñanza centrada en el estudiante y el desarrollo integral. La implementación del TPC y el enfoque en la psicomotricidad evidencian la importancia de un aprendizaje colaborativo y continuo, donde los docentes comparten y analizan sus prácticas para mejorar la educación. El compromiso de Marcelino con la educación y su capacidad para transmitir conocimientos de manera efectiva resuenan con las teorías del desarrollo profesional docente, que enfatizan la importancia de la mentoría, el apoyo y la reflexión crítica. La colaboración constante entre Marisol y Marcelino ejemplifica cómo la formación continua y el trabajo en equipo pueden enriquecer la práctica educativa, permitiendo a los docentes adaptarse a los cambios y necesidades de sus alumnos. Finalmente, la vida y obra de Marcelino, descrita por Marisol, subrayan la necesidad de una educación física que no solo se centre en el desarrollo físico, sino también en el crecimiento emocional y cognitivo de los estudiantes. Este enfoque holístico, basado en Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 36 el respeto y la curiosidad, es fundamental para crear un ambiente educativo inclusivo y efectivo, tal como lo proponen las teorías contemporáneas en educación física. 5.4 Entrevista con Nicolás “Compañero y buen amigo” 1. Breve presentación de quien es Nicolás Julio Bores Calle licenciado en CAFYD en León. Profesor Barbero allí en León. Lo conoció en unas jornadas sobre el TPC. Por una cuña motriz. Juego del ¿bol? le llamo la atención. Durante 30 años reuniones previas a los seminarios TPC. 7 años asociado/3 ayudante. 30 años dando clase > era profe de 2º. 2. ¿Qué tiene que ver con Marcelino? (amigo, compañero y discípulo) Amigo cercano, compañero y con una relación muy fuerte. Hay muy buen rollo. Los últimos años se repartían las clases con él (Ed. física escuela) 14/15h con él. Era un trabajador infatigable, persona de ideas claras, coherente, obsesivo, muy seguro de sí mismo. 3. ¿Que fue el Seminario TPC, algunos temas tratados, porque se disolvió? Cientos de profesores formaron parte del seminario “Algo complejo y simple” “profesores que se juntaban para poner en común práctica” “genera teoría en base a prácticas” “lugar donde maestros de Palencia buscaban formarse de manera constante” Tenía subgrupos: infantil, primaria, secundaria, juegos, medio natural. La gran mayoría de los casos es de los TPC. Juegos = García Monje TPC era del CFIE (estructura oficial) pero se hizo extraoficial sin certificado. Muchos pasan de EF a Primaria normal. Se creó un grupo (EFperiencias). Ellos pese a no seguirse haciendo siguen avanzando, Considera que ahora hay menos compromisos. Dar EF mediante TPC es muy complejo. Cada año había una organización. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 37 4. Sobre los grandes bloques (decir del 1 al 5 importancia en su carrera)  EF en E. Infantil (3)  Formación permanente del profesorado (5)  Cuñas motrices (4)  Tratamiento pedagógico de lo corporal (5)  Natación escolar (1) Nico cree que el TPC no entiende que se sitúe fuera de cuñas ya que cuñas es un subtema Muy poco TEÁCE 5. ¿Cómo piensa que la figura de Marcelino cambio la EF? “Tentarse la ropa” > pensarse muchos las cosas antes de decirlas. Desde el trabajo de Marcelino la sociedad varió su pensamiento. La gente ya no afirmaba y dudaba de afirmar algo seguro. TPC era algo diferente a EF clásica. La EF debía cambiar y nadie se atrevía a concretar el cambio. Creo una alternativa a la EF. Sentimiento de culpa en los que no lo seguían. Es difícil de seguir y entender, pero merece la pena. 6. ¿Cómo ves las divisiones de los “discípulos” en diferentes ramas? Era inevitable el no especializarse en algo por la ocupación de cada uno: Lucia (didáctica), Nico (Ed. corporal / juegos), García Monje (Juegos), Paco (EF de base CPH) 7. Tesis doctoral “El cuaderno del alumno en el área de educación física en la ESO” “Razón que justifica el uso del cuaderno en EF” Puede ser para rutina, por utilidad. El acto de la lección es la forma de saber que había hecho y tener acceso al conocimiento. 8. Lección de EF en el TPC materiales investigación-acción en distintos contextos educativos > Obra con Marcelino Lección de TPC > es una fase diferente de las de EF. Diferenciación de una parte biomédica. Tenía que defender para la uni fue donde surgió el libro. Cuando usas cada Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 38 caso dentro de una lección de EF es su lección magistral. 9. ¿Qué cree que se perdió con el fallecimiento de Marcelino? Pasaba con él a menudo y veía que estaba en estado terminal. Vio como poco a poco se apagaba. No le pillo de susto. Fue un descubrimiento fortuito el de su enfermedad. 10. ¿Cómo crees que afecta el Horario en la escuela? Razonamiento teórico > Hay momentos para dar una clase oportuna. A nivel práctico > es imposible Debido a disponibilidad del profesor y del espacio. No es lo mismo mates a primera un lunes que a ultima un viernes. Sabe manejar cada momento. Marcelino decía que a él siempre le daban los buenos. Los grupos se hacen, no se obtienen. 11. ¿Cómo eran sus clases de EF? Condición física, juego libre, había días que no lo hacían, chicos futbol y chicas gomas. Pruebas físicas y poco más. Los dos profesores ¿Bombero? Y otro que intentaban que la gente variara la forma de dar EF. Conclusiones La experiencia de Nicolás Julio Bores Calle y su colaboración con Marcelino reflejan cómo la teoría y la práctica en la educación física pueden integrarse para mejorar la enseñanza. La metodología del TPC, basada en la colaboración y la generación de teoría a partir de la práctica, se alinea con las teorías educativas que promueven un enfoque constructivista y centrado en el estudiante. La influencia de Marcelino en la educación física, introduciendo métodos innovadores y desafiando las prácticas tradicionales, resuena con las teorías del cambio educativo y la Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 39 innovación pedagógica. Su capacidad para generar reflexión y cuestionamiento entre los docentes es un ejemplo de cómo el liderazgo educativo puede transformar las prácticas y mejorar la calidad de la enseñanza. La especialización de los discípulos de Marcelino en diferentes áreas refleja la importancia de la formación continua y la diversificación en la enseñanza de la educación física. Esto se alinea con las teorías que enfatizan la necesidad de adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y el contexto educativo. En resumen, la vida y obra de Marcelino, tal como la describe Nicolás, subrayan la importancia de una educación física inclusiva, reflexiva y basada en la colaboración, elementos fundamentales en las teorías contemporáneas de la educación física. 5.5 Entrevista con Inma Prieto “Sumergiendome en la natación escolar” 1. Breve presentación ¿Quién es Inma Prieto? 42 años trabajando en las piscinas, cursó el bachiller de la época, e hizo auxiliar de clínica trabajo en el hospital hasta que saco oposiciones en el PMD. Conoció a Marcelino en las piscinas muy similar a la forma en la que lo hizo Miguel. Palentina de nacimiento y de crianza. 2. ¿Qué relación tenía con Marcelino? Defínelo con 3 palabras Marcelino vino cuando estaba Juanjo de “jefe”. Se les presentó como que iba a hacer prácticas. Empezaron a tener reuniones semanales para reflexionar y poco a poco fueron profundizando en el tema. Llegó a ir a lo seminarios TPC. Relación como amigos a llegar a viajar con él a conocer formas de trabajar. Era nadador habitual y vio cómo se iba apagando, aunque era muy fuerte. Cercano, perseverante y reflexivo. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 40 3. ¿Cómo crees que afecto a la EF la inclusión de la natación? Venía bien para salud del entorno escolar > autonomía Compartir ejercicios-respeto Intentaron que se profesionalizaran los profesores en natación y que fuera algo común de hacer. - Quiere que se siga haciendo y el ministerio lo ofertara como gratuito. Se ha deteriorado hasta que el modelo que quería Marcelino, que eran UUDD, llevarlo a la educación. Tras su muerte se abandonó el proyecto y ahora llega a gobernar la ley del mínimo esfuerzo. 4. ¿Cómo afecto la figura de Marcelino a tu carrera? Reflexionaba sobre su forma de ver las cosas, como le dio una forma de ver las cosas, como dar sus clases, como llevarlas a cabo y que conseguía con ellas, y luego intentaba trabajar un abanico de ejercicios que permiten que todos evolucionen. 5. Colaboraciones con Marcelino, que papel jugaba en ellos… Su libro se basaba en actos de la lección (contaba lo que sucedía) Ella preparaba la sesión con su colaboración y él lo documentaba. Tuvieron también varias ponencias, viajes a Francia… Ella relataba como avanzaba nivel educativo su proceso de enseñanza de como nadar desde su experiencia propia a como evoluciono poco a poco. Diferencias de como nadar antes que ahora. - Materiales, - Ahora hay poca motricidad y recursos (muy miedosos) - Niños más en forma Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 41 - A nivel social… padres súper protectores - A nivel de escucha ha empeorado 6. ¿Participo en los seminarios TPC? > Defínalo Sí, era una forma de intercambio opiniones y resultaba conciso que podían hacerte cambiar de opinión. “Un lugar de intercambio de opiniones y una manera de buscar un nexo común entre ellos. Intento unirse entre sí para lograr una educación de calidad”. 7. Fallecimiento de Marcelino ¿Qué se perdió con su marcha? Una persona “peleona” por la educación. Dedico toda su vida a la enseñanza y dudaba de sí jubilarse. Antes la escuela de educación era TOP. Profesor de la escuela de Educación Pública y de todos los niños. Una persona con ilusión y que era trabajador incansable. Conclusiones La experiencia de Inma Prieto refleja cómo la práctica y la teoría en la educación física pueden influenciarse mutuamente para mejorar la enseñanza. La introducción de la natación como parte integral del currículo educativo resalta la importancia del desarrollo físico y la autonomía en los estudiantes. La colaboración de Inma con Marcelino en los seminarios TPC muestra cómo la reflexión y el intercambio de ideas pueden conducir a mejoras significativas en las prácticas educativas. La figura de Marcelino, con su enfoque persistente en la calidad educativa, ejemplifica cómo un individuo puede marcar una diferencia duradera en el sistema educativo a través de su compromiso y dedicación. En resumen, la experiencia de Inma Prieto subraya la importancia de la innovación pedagógica y el compromiso con la calidad educativa, principios centrales en las teorías contemporáneas de la educación física y el desarrollo integral de los estudiantes. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 48 4. ¿Cómo cree que afectó la figura de Marcelino a la EF? Era un gran formador, fue fundamental en la difusión de su ideología pedagógica. Tenía la mentalidad de que todos los conocimientos servían, de todos conocía diferentes temas que aportar. Fue capaz de traer a Lapierre a Bilbao para formarse con ADARRA. Una persona que daba cursos, escribía valoraba, colaboraba… Grupos de trabajo, publicaciones, sesiones… todo ello por formar a futuros docentes. Enseñaba a adultos. Tuco un papel FUNDAMENTAL. 5. ¿Y a su carrera? Venía de una mala experiencia en la EF escolar y no estaba cómoda ya que veía los gimnasios eran lugares pautados. El conocerlo de otra forma, con su metodología… Le hizo verlo divertido y lo diferente que podían ser las cosas. A nivel profesional cree que mucho puesto que era experto en infantil. Aprendió a escuchar, la importancia d elos espacios contenidos… 6. ¿Tuviste más colaboraciones con él? Trabajó en ponencias, editorial, vino a Palencia a hacer formaciones para el profesorado. Jornadas de verano en Adarra organizadas por ellos en las que reunieron 2000/3000 personas con la misma finalidad, formarse a partir del trabajo de los demás. 7. ¿Qué crees que se perdió con su muerte? Una faena como amigo. Como profesional también puesto que cree que podía haber seguido investigando y enseñando. Por suerte todo lo que hizo quedo reflejado y eso servirá para que en un futuro alguien lo retome. Conclusiones: El marco teórico en la investigación educativa se basa en la integración de teorías pedagógicas, metodologías de enseñanza y contextos culturales específicos. Cristina Elorza y su recorrido profesional ejemplifican cómo estas teorías se implementan y Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 49 adaptan en la práctica educativa. Su temprano involucramiento en la enseñanza y su posterior desarrollo profesional ilustran la teoría de la práctica reflexiva de Schön, donde el aprendizaje continuo y la reflexión sobre la práctica docente son fundamentales. La colaboración con Marcelino y su participación en Adarra reflejan la teoría de comunidades de práctica de Wenger, donde el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la participación activa en comunidades de profesionales con intereses compartidos. La influencia de Marcelino en la vida de Cristina subraya la importancia de los mentores en la formación profesional, alineándose con la teoría del aprendizaje social de Bandura, que destaca el aprendizaje a través de la observación y la imitación de modelos. El compromiso de Cristina con la formación continua y su rol en el desarrollo curricular adaptado a la LOGSE resuenan con la teoría del constructivismo de Piaget y Vygotsky, que enfatiza la construcción activa del conocimiento y la importancia del contexto social y cultural en el aprendizaje. Su trabajo en el IDC y su enfoque en la renovación pedagógica también reflejan principios de la pedagogía crítica de Freire, que aboga por una educación que empodera a los estudiantes y fomenta la reflexión crítica sobre su realidad. En resumen, la trayectoria de Cristina Elorza no solo ejemplifica la aplicación práctica de diversas teorías pedagógicas, sino que también demuestra cómo estas teorías se entrelazan y se adaptan para responder a las necesidades educativas específicas del contexto vasco. Su historia es un testimonio del impacto duradero de una educación comprometida y reflexiva, tanto a nivel personal como profesional. 5.8 Entrevista con Mariví “Otro eslabón de Adarra” 1. Breve presentación Mariví Lopez nacida en Junio de 1958 en Barakaldo viene de una familia de personas que emigraron a Euskadi en busca de oportunidades laborales. Cuando acabó los estudios con 20 años entro en un concertado a currar. Fue directora, profe de infantil, secundaria, Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 50 primaria… e incluso orientadora del centro. También con esta edad empieza en los cursos de Psicomotricidad que da Marcelino. De aquí nace su afán por aprender más. Habla que gracias a Adarra, el movimiento de renovación pedagógica salió adelante. 2. Relación que tenía con Marcelino Lo conoce en la escuela para adultos de Miguel de Unamuno. Marcelino te cautivaba, era un gran maestro, riguroso, metódico. Seguía las pautas de Marcelino, y luego siempre había segunda parte que daba lugar a lo surgido. Se seguía el método de investigaciónacción que tanto caracterizaba a Marce. Eran reuniones de currantes. Siempre detrás de Marcelino había otra gran figura que era la de Mari Carmen. 3. Pertenencia a Adarra, cuando inició, porqué… Por Marcelino le surge la necesidad de formar y profundizar en los conocimientos. Aquellos seminarios tenían muchas similitudes con los TPC. Cada día un grupo exponía lo que habían realizado en diapositivas. Fue una base fundamental para establecer el método de Reflexión-Investigación-Acción en el que buscaban un enfoque global, es decir, que cada uno aprendiera a su propio ritmo. 4. ¿Cómo crees que la figura de Marcelino afectó a la EF? Es clave, te cambia radicalmente el pensamiento y concepción del cuerpo en la escuela. Respecto al enfoque de trabajo, la EF del momento era totalmente diferente a la propuesta. Marce influyó en una gran cantidad de profesores, era capaz de romperte los esquemas. 5. ¿Y en su carrera? La marca totalmente, según saca el curso empieza a empaparse de su sabiduría y conocimiento, la forma de ver al niño en el aula. Ella tuvo la suerte de que la directora y otros compañeros de trabajo la permitieron aplicar el TPC, ya que no todos estaban abiertos a los cambios. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 51 6. ¿Qué crees que se perdió con la marcha de Marce? En su caso es más a nivel humano puesto que tenía una relación muy estrecha con él. Marce era una máquina de trabajo y tiene claro que podía seguir investigando y mejorando. Perdió a un amigo en un proceso muy triste por la pandemia. Fue, es y será alguien increíble. Conclusiones: El testimonio de Mariví López revela una profunda conexión con el marco teórico de la renovación pedagógica y la influencia de Marcelino en la educación física (EF) y la formación docente. Marcelino desempeñó un papel crucial en la transformación de la EF al promover un enfoque metodológico basado en la investigación-acción y la reflexión continua. Este método permitió a los docentes adaptar su enseñanza a las necesidades específicas de los estudiantes, fomentando un aprendizaje integral y significativo. Este enfoque está alineado con las teorías educativas contemporáneas que subrayan la importancia de la personalización del aprendizaje y el desarrollo integral del alumno. La participación de Mariví López en grupos como Adarra resalta la importancia de la formación continua y la colaboración entre docentes. Los seminarios y jornadas organizados por este colectivo proporcionaban un espacio para adquirir conocimientos teóricos y practicar la reflexión y la colaboración. Este enfoque es coherente con el marco teórico que sostiene que el desarrollo profesional continuo es crucial para la mejora educativa. La capacidad de Marcelino para inspirar y movilizar a otros educadores a través de su pasión y metodología innovadora refuerza la idea de que los docentes deben ser aprendices permanentes. El enfoque integral del aprendizaje promovido por Marcelino, que considera aspectos físicos, emocionales y cognitivos, se alinea con las teorías de educación integral. Este enfoque holístico es esencial para el desarrollo completo del estudiante, promoviendo no solo habilidades técnicas sino también el bienestar general del alumno. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 52 La influencia personal y profesional de Marcelino en la carrera de Mariví López fue profunda y duradera. Al introducir nuevas metodologías y enfoques en la EF, Marcelino cambió la forma en que ella enseñaba y comprendía el aprendizaje físico. Este impacto subraya la importancia de los mentores y líderes educativos en la transformación y mejora continua de la práctica docente, resaltando la colaboración y el desarrollo profesional como elementos clave en la innovación educativa. En resumen, el testimonio de Mariví López ilustra cómo la influencia de Marcelino y la participación en grupos de formación como Adarra contribuyeron significativamente a su desarrollo profesional y a su comprensión del enfoque integral del aprendizaje en la educación física y la pedagogía contemporánea. 5.9 Entrevista con Zapa “Amigos y compañeros por España” 1. Breve presentación Jesús Manuel López Zapatero, nacido en la Ribera de Duero y de familia agricultora, unos inicios parecidos a los de Marcelino. Estudió INEF en Madrid, lugar en el que conoce a Marcelino para luego terminar acompañándolo a Bilbao, que es donde comienzan a reunirse en la casa del deporte y casa de Marcelino, donde agradece a Mari Carmen la paciencia y el cariño con el que siempre les acogía. Él se dedicaba más a la secundaria, aunque esto no le hacía desaparecer su inquietud por mejorar la educación física. Todo este proceso de querer mejorar les lleva a reunirse en Adarra, ese grupo de renovación pedagógica existente en Bilbao. Intentó introducir la psicomotricidad de infantil y primaria en sus clases de secundaria, es decir, adaptarlo a su contexto. 2. Relación que tenías con Marcelino Se conocían de Madrid, pero eran de diferentes promociones. En unas reuniones de dignificación de profesión de EF es donde empieza a hablar con Marcelino y se dan cuenta que tienen un planteamiento parecido. Marcelino trabajaría la base (Infantil y Primaria) y Zapa en la secundaria. Al comienzo solo era elaborar, pero luego fue llevarlo a cabo. De ahí una premisa fundamental que desarrollan y creen ambos que es que el cuerpo de un Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 53 alumno no solamente es físico, sino también mental 3. Sobre su pertenencia al grupo Adarra.. Adarra les acoge, les da un lugar donde reunirse y expandir el TPC. Su área de conocimiento se relaciona con otras con el mismo fin, hacer un humano más ético y autónomo. Desde Adarra con el TPC les facilita su difusión. Con esto el grupo de psicomotricidad se hizo un nombre con el que el gobierno vasco les encargó hacer un currículo. 4. ¿Cómo crees que la figura de Marcelino afectó a la EF? Marcelino fue un gran trabajador y apasionado del mismo. Era como un líder dentro del propio grupo. Influyó casi al nivel de ser un referente en la EF de infantil y primaria tanto en País Vasco como en Castilla y León. Era una persona que predicaba con el ejemplo, un líder enriquecedor el cual no ha sido reconocido todo lo que se debería. 5. ¿Y en su carrera? La capacidad dialéctica que enriquecía a ambos, le daba seguridad. Nunca fue una persona egocéntrica, te trataba de igual a igual. Fundamentaba, estructuraba… todo esto te aportaba seguridad y certeza de que era lo adecuado. Dos definiciones claves, la seguridad tras el encuentro que se hacía y el enriquecimiento a raíz de la dialéctica. 6. ¿Qué crees que se perdió con la marcha de Marce? Para Zapa, se ha ido una persona entrañable, trabajador incansable, se fue un gran amigo, un profesional supersónico. Al recordarlo todavía se emocionan en casa, mas cuando la muerte se presenta no cabe lugar para otro sentimiento que el de la tristeza. Su marcha fue una locura. Conclusiones: El testimonio de Jesús Manuel López Zapatero resalta la profunda influencia de Marcelino en la educación física (EF) y su compromiso con la renovación pedagógica, Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 54 reflejando conexiones significativas con el marco teórico de la educación. Marcelino, conocido por su enfoque integral del cuerpo en el aprendizaje, impactó profundamente en la práctica de Zapa. Este enfoque holístico reconoce al alumno no solo como un ser físico, sino también como un individuo mental y emocionalmente complejo. La integración de la psicomotricidad en sus clases de secundaria, inspirada en las ideas de Marcelino, muestra cómo adaptó conceptos teóricos innovadores a su contexto educativo específico. La participación de Zapa en Adarra, un grupo de renovación pedagógica, subraya la importancia del aprendizaje colaborativo y la difusión del TPC. Este método, promovido por Marcelino y ampliado por Adarra, enfatiza la autonomía del alumno y la ética en la formación, principios clave en la teoría educativa contemporánea que abogan por un aprendizaje personalizado y significativo. Marcelino no solo influyó en la práctica docente de Zapa, sino también en su desarrollo profesional y personal. Como líder inspirador y enriquecedor, Marcelino proporcionó a Zapa seguridad y certeza en su enseñanza, fomentando un ambiente de igualdad y colaboración. Esta dinámica refleja teorías educativas que valoran el liderazgo transformacional y el aprendizaje mutuo entre educadores como catalizadores para la mejora continua. La pérdida de Marcelino dejó un vacío profundo en Zapa, tanto a nivel personal como profesional. Su partida significó la pérdida de un mentor excepcional y un amigo entrañable, cuyo legado sigue siendo recordado con emoción y admiración. Este testimonio destaca cómo las teorías educativas contemporáneas pueden inspirar prácticas innovadoras y colaborativas que trascienden las fronteras disciplinarias y geográficas, promoviendo un cambio positivo en la educación y la formación docente. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 55 5.10 Entrevista con Juan Lozano “La costillita extremeña” 1. Breve presentación y relación con Marcelino Juan José Lozano Pino nacido en Villanueva de la serena (Badajoz), estudió INEF en Madrid para luego irse a Cáceres a la universidad a trabajar. Conoció a Marcelino a través de su hermano, quien también estudió INEF. Ambos de manera casi anual visitaban la universidad de Palencia para seguir colaborando con él. Marcelino de hecho, dirigió su tesis doctoral y se fue forjando desde el ámbito personal y profesional una buena amistad. Juan aprovechó su sabiduría 2. ¿Perteneció a algún grupo de renovación pedagógica? Al iniciarse en la docencia surge su inquietud por mejorar su nivel como profesional y estuvo en varios grupos parecidos a los seminarios TPC. Llegando como punto álgido a su investigación durante el proceso de su tesis. Pero considera que la existencia y perduración de los seminarios TPC a lo largo de los años es casi un hito. 3. ¿Por qué Marcelino? ¿Que tenía de diferente? Era una persona que transmitía, que te hacía sentir curiosidad, que tenía un imán para facilitar su seguimiento. Una gran trayectoria personal y profesional, que habla siempre de su experiencia. Su forma de entender la EF como algo más allá de una simple especialidad. No había teoría sin una práctica y viceversa. Es importante saber que hago y para que lo hago. No solo sabía la teoría, sino que la aplicaba y reflexionaba sobre ello. El hecho de llevarlo a cabo era insuperable ya que te mostraba la realidad de la teoría. 4. ¿Cómo crees que la figura de Marcelino afectó a la EF? Podría haber tenido más repercusión si hubiera querido. Hacía congresos, escritos, libros… Pero pudo haber formado parte de estamentos más altos. No era un modelo dominante pero sí que influyó mucho en aquellos que vieron sus ponencias, sus escritos… No solo Marce, sino también todo el grupo de profesores de Palencia. Juan con su acción difundió el TPC y la figura de Marcelino por Cáceres. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 56 5. ¿Y en su carrera? A nivel humano, el rigor de Marce, el interés por la didáctica y pedagogía… Salió formado gracias a Marcelino. Conoció que la EF es una asignatura más como otras, tipo mate, lengua. Fue clave en su tesis doctoral como investigador en su práctica. Siguió el diario docente, antes de la clase lo que iba a hacer y después su posterior reflexión sobre lo ocurrido. Marcelino se alejó del deportivismo para acercarse a otro modelo diferente de EF. 6. Fallecimiento de Marcelino La pérdida profesional, deja un legado enorme con un gran valor, pero la mayor pérdida es para su familia. Ser pierde un gran ser humano. En su caso con la distancia se diluyó un poco el sentimiento, pero sabe que el trabajo que ha dejado escrito hará que su legado no se pierda jamás, no solo a nivel profesional, sino a nivel humano. Si no hubiera fallecido tiene claro que hubiera seguido trabajando aun habiéndose jubilado. Era una persona que vivía por y para la EF, jubilado hubiera disfrutado más de la familia, pero le hubiera sido imposible renunciar a su vida. Conclusiones: Juan José Lozano Pino, influenciado significativamente por Marcelino, aporta un testimonio revelador sobre cómo la teoría y práctica educativa de Marcelino han moldeado su carrera y perspectiva profesional. Desde sus primeros encuentros en la universidad, Juan José desarrolló una profunda admiración por Marcelino, quien eventualmente dirigió su tesis doctoral. Esta relación personal y académica no solo fortaleció su vínculo con Marcelino, sino que también lo inspiró a explorar nuevas metodologías educativas, una iniciativa que encuentra su apogeo en la investigación de su tesis. La participación de Juan José en grupos de renovación pedagógica refleja el impacto duradero de Marcelino en la comunidad educativa. A través de los seminarios TPC y otras Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 57 iniciativas colaborativas, Marcelino promovió un enfoque de enseñanza que integra teoría y práctica de manera reflexiva y efectiva, elevando así los estándares profesionales y personales de Juan José en la educación física. Marcelino, conocido por su enfoque integral y práctico de la educación física, desafió a Juan José y otros educadores a considerar la EF como una disciplina no solo deportiva, sino también didáctica y pedagógica. Esta visión transformadora se convirtió en la base de la investigación y práctica de Juan José, quien adoptó el método del diario docente y la reflexión como herramientas para mejorar continuamente su enseñanza. La influencia de Marcelino en la EF se extendió más allá de la práctica diaria de Juan José, impactando también en su visión de la profesión y en la difusión del TPC en Cáceres. Aunque reconoce que la figura de Marcelino podría haber alcanzado una mayor repercusión institucional, su legado perdura a través de las ponencias, escritos y el impacto personal en aquellos que lo conocieron. El fallecimiento de Marcelino dejó un vacío irreparable para Juan José y muchos otros, tanto a nivel profesional como humano. Sin embargo, su legado perdura a través del trabajo y escritos que continúan inspirando nuevas generaciones de educadores, asegurando que su influencia en la EF y la pedagogía nunca se pierda. Este testimonio subraya cómo las teorías y prácticas educativas de Marcelino continúan resonando en la comunidad educativa, promoviendo un enfoque más integral y reflexivo hacia la enseñanza y el aprendizaje en la EF y más allá. 5.11 Entrevista con Alfredo Miguel “Compañero del aula naturaleza” 1. Breve presentación Nacido en Zaldivar, un pueblo cerca de Durango, pero con raíces palentinas puesto que su familia proviene de Torquemada. Estudia INEF en Madrid y a raíz de la llamada de Marcelino viene a trabajar a Palencia a la universidad pese a que obtuvo plaza en un instituto en Galicia. Desde su campo, la educación física en el medio natural, colabora Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 64 como aprender de sus colegas, y Miguel percibía en él la capacidad de revolucionar la educación física en Palencia incluso antes de su llegada a la facultad. La figura de Marcelino Vaca impactó significativamente en la renovación pedagógica de la Educación Física, tanto en la etapa infantil como en primaria. Introdujo metodologías modernas y diferenciadas que contrastaban con las prácticas tradicionales de la época, aunque enfrentó resistencias por parte de algunos sectores menos abiertos al cambio. Para Miguel, Marcelino fue no solo un maestro influyente, sino también un compañero y amigo. Su método de acción-reflexión, que incluía análisis profundos tanto de las lecciones para los alumnos como de las prácticas docentes, dejó una marca profunda en la forma en que Miguel enseñaba y comprendía la educación física. Colaboraron estrechamente en la producción de cuadernos sobre actividades acuáticas editados por el PMD y el ayuntamiento de Palencia, reflejando su interés compartido en ampliar el conocimiento en natación y otros deportes acuáticos. El seminario TPC, según Miguel, puede definirse como la filosofía y práctica de los movimientos de renovación pedagógica, enfocados en integrar el cuerpo y el movimiento de manera integral en el ámbito educativo. El fallecimiento de Marcelino en mayo de 2019 dejó a Miguel con un sentimiento de pérdida personal y profesional. Aunque su relación se había enfriado tras su retiro del seminario, Miguel lamentó la ausencia de un líder educativo y mental que impulsara el movimiento de renovación pedagógica del TPC. Sin embargo, reconoce que sus enseñanzas perduran en libros, artículos y en el impacto que tuvo en la comunidad educativa. Esta relación cercana entre Miguel Ausina Baquerín y Marcelino Vaca ilustra cómo las ideas y colaboraciones entre educadores pueden transformar profundamente la educación física y el aprendizaje en las escuelas. Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 65 5.13 Entrevista con Mercedes “Menchi” Sagüillo “Una entrevista especial y diferente” Esta entrevista fue diferente dado que Mercedes me solicitó previamente las preguntas para poder responderlas tranquilamente y no dejarse nada en el tintero, en las conclusiones me extenderé algo más, pero por el momento a continuación pondré las preguntas con su orden y posteriormente sus respuestas. Preguntas Mercedes: 1. Una breve presentación tuya (quien eres, de donde eres, estudios...) 2. ¿Qué tienes que ver con Marcelino Vaca? (Relación de amigos, compañeros, que colaboraciones realizasteis...) ¿Podrías definirlo con 3 palabras? 3. ¿Perteneciste al seminario tpc? ¿Como lo definirías? ¿Extrajiste alguna propuesta para llevarla a cabo en alguna de tus clases? 4. Valorar del 1 al 5, siendo el 5 la más alta y 1 la más baja, la importancia de los siguientes apartados en tu opinión: Ed Física en Ed infantil, Formación permanente del profesorado, Cuñas motrices, Tratamiento pedagógico de lo corporal, Natación escolar. 5. ¿Cómo crees que afectó la figura de Marcelino Vaca a la Ed física? 6. A lo largo de tu vida como docente, ¿Consideras que fue positivo la aplicación de las ideas de Marcelino en tus clases? 7. ¿Usaste alguna cuña motriz durante tu etapa como docente? Si es así ¿Cómo y cuándo las llevabas a cabo? ¿Te acuerdas de algún ejemplo? 8. ¿Qué colaboraciones realizaste con Marcelino? (Un poco más en profundidad) 9. ¿Te han pedido consejo desde algún centro o personalmente para intentar aprender o conocer más sobre la metodología que usabas previamente? Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 66 10. Cuando tú eras alumna, ¿Cómo eran tus clases de Ed física? 11. Cuando te enteraste del fallecimiento de Marcelino, ¿qué fue lo que pensaste? Respuesta de “Menchi” Pedí a Asier las preguntas de la entrevista porque quería que, en esta, no se me pasaran cosas importantes y decidí hacer una serie de anotaciones. También me di cuenta que podría ser interesante ir respondiendo tus preguntas según hago un recorrido por mis vivencias profesionales y personales con el TPC y su autor Marcelino. Es por ello que el orden de estas preguntas, variará. *Se resalta con negrita aquellas cualidades de Marcelino y con cursiva sus palabras textuales. (A la pregunta 1) Soy Mercedes Sagüillo, maestra ya jubilada después de 37 años de docencia, la mayoría de ellos como especialista de EF y los últimos años como tutora de Primaria. Estudié magisterio en Palencia y posteriormente me licencié en Ciencias de la Educación por la UNED. Toda mi carrera profesional ha estado vinculada a la formación permanente. (A la pregunta 10) Una anotación importante es que durante mi carrera docente siempre he tenido presentes mis recuerdos de infancia relacionados con la motricidad y eso me ha servido (el placer de subirme a los árboles, de nadar, de jugar al balontiro o al escondite..., en el barrio y en la escuela; los mejores momentos del día la hora de gimnasia; teatro y bailes en las fiestas del colegio; artes plásticas…), me salvaban la vida, y yo he querido también salvar la de mis alumnos. (A la pregunta 11) Y voy a empezar contestando a tu última pregunta. El fallecimiento de Marcelino fue Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 67 en cierta manera inesperado, de profunda pena por la pérdida de nuestro MAESTRO, por no poderle despedir como merecía y sobre todo porque en más de una ocasión le oí decir cuánto le gustaba disfrutar de la vida. Esta entrevista es la oportunidad de contar alguna de las tantas cosas que nos aportó a los/las maest@s, a la enseñanza y a la escuela. Dicho esto, ahora sí comenzaré por el principio. La primera vez que escuché a Marcelino fue en una conferencia en Valladolid y sentí que ese hombre había puesto nombre a aquello que yo siempre imaginé en mi ideal de escuela, él lo llamaba Tratamiento Pedagógico de lo Corporal y venía a decir que no podemos olvidar que nuestros alumnos tienen cuerpo y ese cuerpo puede ser una herramienta importante para los aprendizajes. Marcelino tenía un discurso muy atrayente y sugerente, tanto en las formas como en el contenido, era un gran orador y en muchos casos acompañaba al poder de su palabra, imágenes que enriquecían sus teorías. La fortuna quiso que Marcelino viniera a Palencia y desde ese momento tuve claro que yo estaría cerca. (A la pregunta 5) Una de las cuestiones importantes que hizo Marcelino fue tejer una amplia red de formación, no solo daba clase a sus alumn@s en la universidad sino que formó un gran equipo de compañer@s de departamento; creó grupos de trabajo y seminarios donde se daban cita maestr@s, profesor@s universitarios, alumn@s de magisterio…; estrechó lazos con instituciones educativas como Centros de Profesores no solo de Palencia, también en otras ciudades…; una fluida comunicación y colaboración con Dirección General de Educación con contactos en inspección, programas educativos…; Ayuntamiento y su Patronato de deportes con los que colaboró en las campañas de natación escolar llevando a cabo permanentemente investigación; otras universidades con las que colaboraba dando lugar a las Jornadas Hispano-Lusas; los congresos de cada verano en Unisport Málaga que convocaba las mejores corrientes pedagógicas de Europa y autores relevantes en el ámbito motriz; los Centros Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 68 Educativos a los que religiosamente visitaba cada semana para desarrollar proyectos de investigación entre ellos el mío… A Marcelino le importaba difundir el TPC, pero igualmente le importaban las personas, defendía el magisterio y trataba a los maestr@s con extraordinario respeto y amabilidad. Para much@s de nosotr@s fue maestro, compañero y también amigo. (A la pregunta 2) A lo largo de los años pude participar en congresos, jornadas, grupos de trabajo, seminarios, proyectos de investigación en centro…, liderados por Marcelino e independiente del formato, siempre tenían un denominador común que era el de reflexionar sobre cómo tratábamos el ámbito corporal en nuestras aulas. Esas convocatorias estaban abiertas y allí se daban cita profesionales de diferentes contextos, etapas, especialidades y ámbitos educativos. El TPC no era excluyente ni exclusivo para el área de EF, sino que acogía a todo docente interesado en mejorar su práctica educativa generándose situaciones de gran pluralidad y extraordinariamente enriquecedoras. Y ese precisamente era otro de los aciertos de Marcelino. ¿Y por qué el TPC era capaz de reunir a esa pluralidad? La respuesta era fácil, porque el cuerpo y la motricidad no debe ser exclusiva del área de EF, sino que debe estar presente en toda la jornada escolar favoreciendo situaciones de aprendizaje de calidad. Otra de las cualidades que debe cultivar un maestr@ es aprender a compartir en proyectos colaborativos de centro y Marcelino fue nuestro primer referente con sus experiencias cuando fue maestro. Al poco tiempo de conocernos y recién estrenada en la docencia, andaba con un proyecto de centro cuyo objetivo era fomentar el juego motriz en los recreos. Necesitaba que no fuera mi proyecto, sino que fuera el proyecto de todos l@s profesor@s del colegio y que la motricidad fuera ganando relevancia en la jornada escolar. Ahí estuvo Marcelino con sus consejos y con una frase que no he olvidado y que me ha servido siempre: “Con más gente, aunque vaya más lento”. Una frase, por cierto, que él siempre se aplicó. Este fue el primero de muchos Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 69 proyectos colaborativos que he compartido con compañeros en los diferentes centros educativos donde he estado (Proyecto de mejora de recreos, Proyecto de Técnicas Corporales Saludables, Proyecto de motricidad en en infantil y aprovechamiento de la nueva sala…). Experiencias educativas que unen a toda la comunidad educativa hacia la calidad y la excelencia. (A la pregunta 6) Muchos años compartiendo duro e ilusionante trabajo con Marcelino. Cada comienzo de curso escolar cargados de energía, se planteaban proyectos a sabiendas que íbamos a echar muchas horas, pero siempre había una gran recompensa, aprender más para ser mejor maestra y ofrecer a mis alumnos una enseñanza que mereciera la pena. Esa era una de las frases de Marcelino ¿qué enseñar que merezca la pena?, ¿qué y cómo hacerlo? Y para responder a estas preguntas se hacía un exhaustivo trabajo de análisis de prácticas educativas. Había que justificar la práctica desde la ley y contextualizar a través de los distintos niveles de concreción. Todo ello se compartía con compañer@s de seminario a los que se aportaba los escritos y se veían imágenes de las prácticas. Un gran esfuerzo continuado durante años de dudas y muchos interrogantes, me llevó con el tiempo a saber que en educación no todo vale, aprendí a ser reflexiva y crítica, y a tener conocimientos y argumentos suficientes para defender que lo que enseñaba y cómo lo enseñaba, tenía su justificación. (A la pregunta 1,3) Y es que una de las grandes apuestas de Marcelino fueron los seminarios de formación permanente que año tras año dieron cita a muchos docentes. Él quería estar cerca de las escuelas, del alumnado y de la práctica educativa, y eso era posible estando cerca de l@s maestr@s. Creía en el/la maestr@ y en su capacidad para ser autor@s reflexivos de nuestra propia práctica y poco a poco, sin darnos cuenta, nos fue introduciendo en los procesos de investigación a través de proyectos de diseño, puesta en práctica, reflexión y replanteamiento. Así conseguíamos lecciones enlazadas con aprendizajes progresivos que sin duda garantizaban resultados Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 70 positivos en nuestros alumnos dando lugar a las primeras UUDD. A este logro se sucedieron otros, aunque el verdadero y valioso legado fue su ejemplo de trabajador incansable que nos arrastraba a la disciplina para poder desarrollar esas cualidades necesarias en un maestr@ como es la capacidad de observación objetiva, el registro riguroso y claro de lo que acontecía en nuestras aulas tanto escrito como en imágenes, de la búsqueda de soluciones a problemas, la aceptación de la crítica constructiva de los compañeros de seminario… Fueron años de duro entrenamiento que dieron sin duda excelentes resultados, de eso también pueden hablar los que fueron mis alumn@s. El TPC crecía en el seno del seminario y las señas de identidad de la práctica compartida eran evidentes. Se diseñaron plantillas de lección que eran fácilmente reconocibles, con sus momentos y fases; el apartado para la reflexión y otro para el replanteamiento de la nueva lección; las hojas de registro para que el alumnado hiciera su propio seguimiento y autoevaluación; la estructura de UD… Todo ello nos facilitaba el intercambio de experiencias y por tanto la comunicación. (A la pregunta 9) Marcelino denominaba prácticas emblemáticas aquellas que habían nacido de la filosofía del TPC, habían sido analizadas en sucesivas ocasiones, incluso en diferentes contextos y habían superado su filtro. En más de una ocasión en publicaciones, congresos y cursos de formación me dirigía a otros maestr@s para hablar de esas prácticas que no hacían más que ejemplificar los principios del TPC y que llamaba la atención por sus potentes principios metodológicos. Marcelino nos dio la palabra porque quería que l@s maestr@s también habláramos del TPC a través de nuestra práctica. (A la pregunta 8) Compartí con Marcelino muchos proyectos que me darían conocimientos para ser autora no solo de mis propias lecciones sino de la totalidad de los procesos Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 71 educativos, un paso muy importante para mí. Uno fue el encargo a Marcelino por parte del Ministerio de Educación de ejemplificar la nueva LOGSE, un reconocimiento muy importante para él y un gran esfuerzo por analizar exhaustivamente la ley y así dar forma a una propuesta curricular completa y de calidad en tiempo record y con sello TPC. Aprendí mucho sobre cada paso del proceso de diseño desde la ley hasta la última concreción contextualizada en el Proyecto Curricular para mi centro y la elaboración de las UUDD y lecciones para los diferentes niveles de EF en Primaria. (A la pregunta 7) Las cuñas motrices fueron la respuesta que dio el TPC para reclamar la presencia del cuerpo y la motricidad del alumn@ en el aula. Una manera de poner nombre y por tanto intención a situaciones y momentos respetuosos con la globalidad del alumn@ y que podían ser un elemento extraordinario para compartir entre tutores y especialistas. Y esta fue mi inspiración, porque como especialista de EF me preocupaba no solo el cuerpo y la motricidad desde el área de EF, sino también en el aula como tutora y en otros momentos como los recreos y accesos a la escuela. Me preocupé mucho no solo de que las lecciones de EF fueran de calidad, sino que también hubiera momentos saludables el resto de la jornada escolar con Proyectos de mejora en centro (jornadas saludables que han perdurado años con la participación del claustro de profesores). Con los años he comprobado que, cuantos más momentos de presencia corporal y de motricidad haya en la jornada escolar, más felices están los alumn@s y más satisfactorio es el aprendizaje y los resultados. (A la pregunta 4) No puedo valorar esos aspectos que señalas en ese apartado porque todo engloba una forma de entender la educación, aspectos igualmente importantes a los que el TPC dio respuesta. (A la pregunta 6) Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 72 Con los años, crecíamos en conocimientos y experiencias y con ello íbamos haciendo nuestro el TPC y por consiguiente dando lugar a nuestra particular, peculiar y personalizada docencia. Con el tiempo he comprobado en mi escuela, que Marcelino tenía razón y que, con mi insistente trabajo y continuada ilusión, he vivido situaciones de aprendizaje de verdadero placer para mis alumn@s y para mí, ellos felices comprobando sus progresos con propuestas abiertas a sus diferentes ritmos, retos atrayentes desafiantes y posibles y yo sabiendo en cada caso qué pautas darles para superar esos retos. Con jornadas saludables en los que el cuerpo y la motricidad están presentes y las emociones también (relajaciones, respiraciones, estiramientos, bailar, cantar, hablar de sentimientos, el arte de pintar, componer…). Una escuela de calidad que los padres también han valorado y agradecido. Ya jubilada me he retirado de la docencia, satisfecha y muy contenta de haber hecho felices en la escuela a generaciones de alumn@s y de haber podido compartir con ellos esos momentos mágicos de aprendizaje, y por supuesto agradecida a Marcelino por su ayuda y apoyo generoso e incondicional y por su amistad. A Marcelino por ser… “… el maestro que despierta; las cosas nacen a través de él, no de él, y buscando enseñar hace descubrir”. Merieu Mercedes Sagüillo Rodríguez Palencia a 26 de mayo de 2024 Conclusiones: Mercedes Sagüillo Rodríguez, una maestra jubilada con una carrera de 37 años en la docencia, se define por su dedicación a la Educación Física y su compromiso con la formación permanente. Originaria de Palencia, estudió Magisterio y posteriormente se licenció en Ciencias de la Educación por la UNED. Su vínculo con Marcelino Vaca comenzó tras escucharlo en una conferencia en Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria 73 Valladolid, donde quedó impresionada por su enfoque innovador sobre el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal (TPC). Marcelino no solo fue un mentor intelectual, sino también un compañero y amigo cercano. Participó activamente en seminarios, grupos de trabajo y proyectos de investigación dirigidos por Marcelino, quienes juntos exploraron nuevas formas de integrar el movimiento y la motricidad en el currículo escolar. Marcelino, según Mercedes, era un orador cautivador que enriquecía sus teorías con imágenes evocadoras, inspirando a los educadores a replantear sus prácticas pedagógicas. Su legado se extendió más allá de las aulas universitarias, influyendo en políticas educativas y colaboraciones interinstitucionales. Los seminarios del TPC fueron clave en su desarrollo profesional, alentándola a convertirse en una autora reflexiva de sus prácticas educativas. Mercedes compartió experiencias en proyectos colaborativos como la mejora de los recreos y la implementación de técnicas corporales saludables, promoviendo un enfoque integral del aprendizaje que trascendía las fronteras del área de Educación Física. El fallecimiento de Marcelino fue un golpe duro para Mercedes y la comunidad educativa. Lo recuerda como un maestro que despertó nuevas ideas y prácticas en la educación, siempre buscando mejorar y enseñar con pasión y dedicación. Su influencia perdura en las prácticas educativas de Mercedes y en la calidad del aprendizaje que ofreció a sus alumnos a lo largo de los años. En resumen, Mercedes Sagüillo Rodríguez personifica cómo la visión de Marcelino Vaca sobre la educación física y el movimiento dejó una marca indeleble en generaciones de educadores y estudiantes, transformando la forma en que entendemos y practicamos la enseñanza en el ámbito escolar. Por último y a nivel personal, es especial para mí esta entrevista dado que fue mi profesora en Ed Primaria, el verla tras 14 años, que me reconociera y poder recordar mis vivencias como alumno suyo fue un momento mágico