Aproximación a la enseñanza del español como lengua extranjera con fines específicos: el español del deporte

FACULTAD DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN Grado en Traducción e Interpretación TRABAJO FIN DE GRADO Aproximación a la enseñanza del español como lengua extranjera con fines específicos: el español del deporte Presentado por Diego Puente Juárez Tutelado por R. Consuelo Gonzalo García Soria, 2023 ÍNDICE RESUMEN / ABSTRACT ......................................................................................................................... 3 1. Introducción ........................................................................................................................................... 4 1.1. Justificación ....................................................................................................................... 4 1.2. Objetivos ............................................................................................................................ 4 1.3. Competencias ..................................................................................................................... 5 2. Metodología y plan de trabajo ............................................................................................................. 6 3. La enseñanza del español como lengua extranjera con fines específicos ..................................... 7 3.1. El español como lengua de especialidad con fines profesionales ...................................... 7 3.2. La enseñanza del español a través del deporte ................................................................... 9 3.3. El perfil del profesor ........................................................................................................ 10 4. La lengua de especialidad del deporte en los medios de comunicación ...................................... 11 4.1. Tipología de textos y géneros en el periodismo deportivo ............................................... 11 4.2. El lenguaje de las crónicas deportivas ............................................................................. 16 4.2.1. Aspecto morfosintáctico ........................................................................................... 17 4.2.2. Aspecto léxico-semántico ......................................................................................... 20 4. 3. Normalización del lenguaje deportivo y libros de estilo ................................................. 23 4.3.1. El libro de estilo panhispánico para informadores deportivos .................................. 24 4.3.2. Usos incorrectos del español en las crónicas deportivas .......................................... 25 5. El periódico deportivo en el aula de español como lengua extranjera con fines específicos ... 26 5.1. Selección y análisis de fuentes de información en línea .................................................. 26 5.1.1. Kiosco.net ................................................................................................................. 26 5.1.2. Idioma y deporte ....................................................................................................... 27 5.1.3. Periodismo deportivo de calidad .............................................................................. 28 5.1.4. Liga del Español Urgente ......................................................................................... 28 5.1.5. Palabras de fútbol .................................................................................................... 29 5.1.6. Diccionari de futbol .................................................................................................. 29 5.2. Las crónicas deportivas como recurso didáctico para la enseñanza del léxico del fútbol 30 6. Conclusiones ........................................................................................................................................ 35 7. Bibliografía .......................................................................................................................................... 35 8. Índice de tablas y figuras.................................................................................................................... 38 3 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado se analizan los aspectos lingüísticos y metodológicos que caracterizan el proceso de enseñanza del español como lengua extranjera con fines específicos (EFE). En primer lugar, se aborda el estudio de la lengua de especialidad del deporte en la prensa escrita y, más concretamente, en el género de las crónicas deportivas de partidos de fútbol, ya que este tipo de textos constituye un excelente material auténtico para las clases de español con fines profesionales deportivos. En segundo lugar, se lleva a cabo la selección y el análisis de varias fuentes de información en línea que aúnan lenguaje y deporte y que, presumiblemente, pueden contribuir a mejorar la docencia de EFE. Por último, se presenta una propuesta original de actividades prácticas, basadas en un corpus ad hoc de textos de crónicas deportivas, destinadas a la enseñanza del léxico español del fútbol a estudiantes extranjeros de EFE en los niveles B1, B2 y C1 de dominio de la lengua. Palabras clave: EFE, deporte, lengua de especialidad, lenguaje deportivo, crónica futbolística. ABSTRACT In this Final Degree Project, the linguistic and methodological aspects which characterize the process of teaching Spanish as a foreign language for specific purposes (EFE) are analyzed. Firstly, the project examines the specialized language of sports in written press, particularly in the genre of sports chronicles of football matches, as this type of texts constitutes an excellent authentic material for Spanish lessons for professional sporting purposes. Secondly, the project conducts the selection and analysis of various online sources of information that combine language and sport and which, presumably, can enhance the teaching of EFE are carried out. Lastly, an original proposal of practical activities is presented, based on an ad hoc corpus of sports chronicle texts, intended for the teaching of Spanish football lexicon to foreign students of Spanish for professional purposes at the B1, B2 and C1 proficiency levels. Keywords: Spanish for specific purposes (EFE), sports, specialized language, sports language, football match chronicle. 4 1. Introducción La lengua de especialidad del deporte, omnipresente en los medios de comunicación, está considerada como un observatorio de las tendencias lingüísticas más actuales por su enorme capacidad para crear y fijar nuevos términos que, en la mayoría de los casos, acaban dando el salto a la lengua común (Castañón, 2012; Rojas, 2017). Hasta la fecha, ha sido objeto de numerosas investigaciones que han demostrado que el hablante medio tiende a imitar los usos lingüísticos de la prensa deportiva. La notable influencia que esta ejerce sobre los lectores es indiscutible y, por eso, existe una gran preocupación por el uso apropiado y correcto del idioma en los medios deportivos, como así queda reflejado en los correspondientes libros de estilo. La lengua del deporte, especialmente la del fútbol, también está presente en las investigaciones sobre la enseñanza del español con fines específicos (EFE) (Galindo, 2022). Desde este enfoque, hemos querido abordar su estudio en el presente trabajo de fin de grado. El nuevo ámbito de especialidad del deporte viene a sumarse a otros que ya están consolidados y tienen una alta demanda de formación, como Español de los Negocios, Español del Turismo o Español de la Publicidad. 1.1. Justificación La demanda de aprendizaje de EFE no ha dejado de aumentar en las últimas décadas y, por eso, se necesitan profesores de español con una adecuada formación en lingüística aplicada y con conocimientos de la lengua de especialidad que vayan a impartir. Para los graduados en Traducción e Interpretación, la enseñanza del español a estudiantes extranjeros puede ser una posible salida profesional. El español del deporte, como nueva materia para la enseñanza de EFE, está despertando mucha expectación. Por ello, he considerado oportuno aproximarme a su estudio a partir de fuentes de autoridad. Mi propósito principal ha sido ofrecer una propuesta de actividades didácticas para un posible curso de Español del Deporte, utilizando para ello materiales auténticos. Este trabajo también tiene un fuerte componente vocacional, ya que combina mi pasión por los deportes, de los que soy aficionado desde temprana edad, con mi inclinación hacia la enseñanza de ELE, profesión que voy a tener la oportunidad de ejercer al año que viene como profesor de español en la Universidad de Kentucky, en Estados Unidos. Las actividades que he diseñado en este trabajo podrán servirme de guía para desarrollar otras didácticas e incluso podré implementarlas en mis futuras lecciones. 1.2. Objetivos El objetivo principal de este Trabajo Fin Grado es elaborar varias actividades didácticas, basadas en textos auténticos de crónicas futbolísticas, destinadas a la enseñanza del léxico del 5 español del deporte a estudiantes extranjeros de EFE en los niveles B1, B2 y C1 de dominio de la lengua. Para alcanzar este fin, se han de cumplir los siguientes objetivos secundarios: • Analizar los enfoques metodológicos de la enseñanza de EFE y profundizar en el concepto de lengua de especialidad con fines profesionales. • Destacar la relevancia de la enseñanza del español a través del deporte. • Identificar las características y los requisitos del profesorado de EFE. • Saber identificar los distintos tipos de textos y géneros deportivos. • Abordar el análisis lingüístico del lenguaje de las crónicas deportivas desde un doble aspecto: morfosintáctico y léxico-semántico. • Valorar la importancia de la normalización del idioma en el ámbito del deporte y la pertinencia de un libro de estilo panhispánico para informadores deportivos. • Seleccionar y analizar distintas fuentes de información en línea que pueden resultar útiles en el proceso de enseñanza del español con fines profesionales deportivos. • Compilar un corpus ad hoc de crónicas futbolísticas en español, publicadas en diarios nacionales y regionales, generales y especializados, para su empleo en la propuesta final de actividades. • Desarrollar la capacidad de diseñar actividades prácticas enfocadas a la enseñanzaaprendizaje del español para fines profesionales, utilizando textos auténticos de crónicas deportivas de fútbol. 1.3. Competencias A continuación, se enumeran las competencias específicas desarrolladas a lo largo de este trabajo de fin de grado: • E1. Conocer, profundizar y dominar la lengua A de forma oral y escrita en los distintos contextos y registros generales y especializados. • E2. Analizar, determinar, comprender y revisar textos y discursos generales/especializados en la lengua A. • E5. Desarrollar razonamientos críticos y analógicos en lengua A. • E6. Conocer la lengua A en sus aspectos fónico, sintáctico, semántico y estilístico. • E9. Reconocer la diversidad y multiculturalidad de la lengua A. • E19. Desarrollar un método de trabajo organizado y optimizado gracias al empleo de herramientas informáticas. • E23. Reconocer el valor de los procesos mentales en la labor lingüística y traductológica. • E47. Mostrar habilidades de gestión y de evaluación de la calidad de la información recabada y que servirá de sustento empírico de un proyecto de investigación. 6 • E49. Desarrollar la capacidad de aplicar los conocimientos y competencias adquiridos durante el grado sobre algún aspecto de la mediación lingüística a la práctica y a la investigación. • E50. Conocer y consolidar las habilidades y métodos generales y específicos de investigación y aplicarlos a proyectos concretos del área de la Traducción e Interpretación y de las Humanidades en general. • E51. Conocer los fundamentos interdisciplinares que servirán de marco teórico para el trabajo de fin de grado. • E52. Asegurar la calidad del trabajo en el marco de unos plazos establecidos. • E64. Gestionar el cansancio y el estrés. 2. Metodología y plan de trabajo Desde una perspectiva científica, este trabajo sigue una metodología deductiva. Comienza con el estudio teórico de los aspectos más relevantes que configuran el proceso de enseñanza de EFE: definición del perfil del profesorado, análisis del español como lengua de especialidad con fines profesionales y aproximación a la didáctica del español a través del deporte. Continúa con el estudio de los distintos tipos de textos y géneros que existen en el periodismo deportivo. Una vez establecida su categorización, se profundiza en el análisis lingüístico del lenguaje de las crónicas deportivas, atendiendo a dos aspectos fundamentales: el morfosintáctico y el léxicosemántico. Seguidamente, se resalta la importancia de la normalización del idioma en el ámbito deportivo mediante una breve reseña del primer libro de estilo panhispánico para informadores deportivos. El trabajo teórico se completa con la selección y el análisis de distintas fuentes de información en línea que aúnan lenguaje y deporte y que, presumiblemente, pueden contribuir a mejorar la docencia de EFE. Después de considerar la importancia que tiene el periódico deportivo como recurso didáctico en la clase de español, el trabajo concluye con una propuesta de actividades prácticas de distinta dificultad, basadas en textos auténticos de crónicas deportivas, destinadas a la enseñanza del léxico del fútbol a estudiantes extranjeros de los niveles B1, B2 y C1. Para llevar a cabo esta investigación, se ha revisado la bibliografía recomendada por la tutora de este trabajo (libros, capítulos de libros, artículos de revista, tesis doctorales, sitios web, etc.), a quien agradezco su colaboración y ayuda durante todo el proceso. 7 3. La enseñanza del español como lengua extranjera con fines específicos El español es un idioma que se habla en todo el mundo. Según las cifras del último informe del Instituto Cervantes (2022: 5), más de 496 millones de personas tienen el español como lengua materna y casi 24 millones de alumnos estudian español como lengua extranjera. El grupo de usuarios potenciales de español en el mundo supera los 595 millones (es decir, el 7,5 % de la población mundial). Esto significa que el español es la segunda lengua materna del mundo por número de hablantes, tras el chino mandarín, y la cuarta en un cómputo global de hablantes, después del inglés, el chino mandarín y el hindi. Como indican Santiago y Fernández (2017: 48), el interés que despierta aprender una lengua extranjera y acercarse a la cultura en la que esa lengua se inscribe es seguramente uno de los indicadores más fiables de su importancia. En este sentido, hay que apuntar que la demanda de aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) no ha dejado de aumentar en las tres últimas décadas y, en consonancia, también se ha incrementado el número de instituciones comprometidas con la enseñanza de español con fines específicos (EFE) y de investigaciones que han reforzado su desarrollo metodológico: En el marco de la enseñanza/aprendizaje de lenguas se denomina «Español con Fines Específicos» al conjunto de las llamadas lenguas de especialidad o lenguajes especializados, es decir, las lenguas de las ciencias, las técnicas y las profesiones, que en nuestros días evolucionan paralelamente al desarrollo científico y tecnológico y son el vehículo imprescindible para llevar a cabo la comunicación especializada (Gómez de Enterría, 2007: 149). 3.1. El español como lengua de especialidad con fines profesionales De acuerdo con Cabré (1993: 128), la lengua común o general está constituida por un conjunto de reglas, unidades y restricciones (fonológicas, morfológicas, léxicas, sintácticas y discursivas) que conocen la mayoría de sus hablantes y que se utilizan en situaciones comunicativas «no marcadas». Dicho de otro modo, la lengua común es la que se emplea para la comunicación diaria y la transmisión de información general. En cambio, los lenguajes de especialidad están conformados por un «conjunto de subcódigos parcialmente coincidentes con el subcódigo de la lengua común caracterizados en virtud de unas peculiaridades ‘especiales’». Estas características son propias y específicas de cada lenguaje de especialidad (temática, tipo de interlocutores, situación comunicativa, intención del hablante, etc.) y se emplean en situaciones comunicativas «marcadas» (Cabré, 1993: 128-129). Por tanto, la lengua de especialidad es la que se emplea en procesos técnicos y específicos, profesionales y académicos; presenta un vocabulario particular, así como estructuras sintácticas y discursivas propias. En palabras de Alcaraz, Hugues y Gómez (2014: 15-16), 8 Las lenguas de especialidad también se denominan «lenguas profesionales y académicas». Son profesionales porque las emplean los médicos, los economistas, los juristas, los científicos, los expertos en turismo, etc., en su comunicación diaria, en sus congresos, en sus libros de texto y en sus revistas especializadas, y son asimismo académicas porque, antes de haber sido utilizadas en cada ambiente profesional, fueron enseñadas y aprendidas en la Universidad. La enseñanza de la lengua para fines específicos, según la definición que ofrece el Diccionario de términos clave de ELE (Martín Peris, 2008), «se centra en los procesos de enseñanzaaprendizaje que facilitan el dominio de la comunicación especializada, esto es, la lengua que utilizan los profesionales que trabajan en un determinado contexto laboral o los expertos que desarrollan su actividad en una disciplina académica concreta». La didáctica de EFE (Español con Fines Específicos) surgió a finales de los años 60 del siglo XX, con la aparición del enfoque comunicativo en el aprendizaje de lenguas extranjeras, se extendió a comienzos de la década de los 90 y, desde entonces, ha pasado a constituir una de las ramas más relevantes de la enseñanza de ELE. Santiago y Fernández (2017: 834) señalan que el objetivo principal de este tipo de enseñanza es «habilitar a los aprendices para poder comunicarse en un contexto laboral, académico o profesional». Para simplificar los procesos de enseñanza-aprendizaje implicados en cada campo de especialización, se estableció una división en dos grupos: • Español con Fines Académicos (EFA), que se ocupa del lenguaje académico. • Español con Fines Profesionales (EFP), que agrupa el lenguaje de la ciencia, de la técnica y de las profesiones. Gómez de Enterría (2007: 157) explica que la denominación EFA está orientada a «los estudiantes universitarios que tienen que adquirir el español especializado propio de su currículum académico». En cambio, la denominación EFP «está dirigida a los estudiantes llegados de alguno de los sectores profesionales que ofrece hoy el mercado laboral, es decir, profesionales de diferentes áreas que demandan el aprendizaje de español como lengua de especialidad para el desempeño de su profesión». En la actualidad, los ámbitos de especialidad que tienen mayor demanda de formación en EFP son, entre otros, Español de los Negocios, Español Jurídico, Español del Turismo, Español de la Publicidad y Español del Periodismo. En esta última línea, precisamente, se sitúa el Español del Deporte, objeto de estudio del presente trabajo de fin de grado. Según afirma Galindo (2022: 33), Pocas lenguas de especialidad hay tan vivas, tan vinculadas a los cambios sociales y con tantas posibilidades metafóricas como la del deporte. Su omnipresencia en los medios de comunicación, su vinculación a grandes eventos internacionales y la fama que alcanzan sus grandes estrellas hacen de este ámbito de la lengua un gran atractivo para el alumnado de ELE y un enorme nicho de investigación lingüística, muy prolífica en la actualidad. 9 3.2. La enseñanza del español a través del deporte El deporte desempeña un papel fundamental en la sociedad española como impulsor del turismo y la economía. De ello dan prueba las miles de visitas que reciben cada día los sitios web deportivos, así como la gran cantidad de turistas que viajan a nuestro país para los grandes eventos deportivos. En el ámbito concreto de la didáctica de lenguas extranjeras o segundas lenguas, no son pocos los estudiantes que deciden aprender español por su admiración a un determinado equipo o jugador. El deporte es uno de los principales exponentes de la cultura española en el extranjero (especialmente el fútbol), lo que lo convierte en una herramienta potente para adquirir el español con fines profesionales. En sus investigaciones, Galindo (2016: 15) ha vinculado el deporte con la enseñanza del español: Por nuestra propia experiencia en la docencia de ELE, consideramos que vincular el deporte con la enseñanza del español constituye un acercamiento absolutamente válido entre dos industrias que, en la actualidad, se dan la mano en nuestro país, y no parece descabellado plantear un curso de español a través del deporte como ya existen el español a través del cine, de la historia, del arte, de la gastronomía o de la literatura. Esta investigadora (2016: 16-22) opina que la producción lingüística y comunicativa de las clases de ELE a través del deporte puede ser muy variada: «Los aprendices de español pueden preparar entrevistas, artículos, programas de radio, reportajes, debates, encuestas…», no solo sobre temas directamente relacionados con las competiciones deportivas más populares y presentes en los medios de comunicación, sino también sobre su interrelación con cuestiones sociales. El deporte puede ser el punto de partida de las clases, pero permite abarcar un universo más amplio: racismo en el deporte, repercusiones del dopaje en la salud, relación de los deportistas con la moda o con la tecnología, etc. Las posibilidades didácticas de estos cursos pueden ser realmente amplias, sobre todo por la abundancia de materiales reales que existen sobre el deporte y su relación con otras áreas de especialidad, como salud, economía, nutrición, publicidad, etc. Además, el deporte es una suerte de lenguaje universal que puede contribuir a estrechar lazos entre los estudiantes y a superar las diferencias culturales en el aula. Por otro lado, no hay que olvidar que ya existen cursos para fines deportivos específicos, «en varias lenguas, dirigidos a entrenadores, jugadores, técnicos, deportistas y profesionales de la comunicación deportiva» (Galindo, 2016: 23). Recientemente, Sánchez-López ha publicado un estudio sobre el español para las profesiones (EP), aclarando que se trata de una ramificación del español para fines específicos (EFE). En concreto, distingue tres corrientes curriculares en EP, como producto de la evolución, maduración y avance del campo (2018: 522-523): 16 Hay que añadir que la previa y la resaca son piezas complementarias a la crónica, especialmente a la de un partido de fútbol, la crónica por antonomasia. La previa deportiva consiste en la narración de lo ocurrido antes del evento. Trata de poner en contexto al espectador mediante datos esenciales sobre el equipo o el deportista, e informa sobre las declaraciones de los contendientes, los lesionados, las estadísticas, etc. La resaca, en cambio, es la transmisión de información relevante después del acontecimiento deportivo. En nuestro país suele resolverse con una entrevista con el deportista cuando regresa a España, si la competición es internacional (Herranz, 2017: 126-128). Para Román (2015: 217), la previa es un género deportivo autónomo, dentro del periodismo deportivo. Este investigador asegura que, tradicionalmente, se ha confundido la previa con la crónica. Sin embargo, los profesionales, en su rutina de trabajo, ayudan a establecer unas características peculiares para cada género, poniendo el acento sobre todo en la temporalidad: «La previa analiza un acontecimiento que se producirá y la crónica, un acontecimiento que ya se ha producido». En el ámbito que nos ocupa, la crónica deportiva sigue siendo el género predominante, pero ha sufrido profundas modificaciones: texto más reducido, menos brillantez, muchas fotografías, tipografía escogida con criterios comerciales, entrada a manifestaciones de los protagonistas para conseguir mayor verosimilitud en el relato, etc. En la actualidad prima la velocidad, y el periodista es consciente de ello: sabe que el público busca la variedad, el atractivo externo y el equilibrio más que la profundización y el detallismo (Hernández Alonso, 2012: 59-60). En cuanto a la subjetividad del discurso, Alcoba López (2005: 75) afirma que el periodista deportivo «tiene la obligación de ser neutral, aun confesándose seguidor de un determinado club o deportista, y lo mismo que halaga, debe censurar el juego de un equipo, las acciones de los deportistas y los errores de los técnicos y dirigentes». No obstante, Herranz (2017: 115) añade que, en el caso de la prensa deportiva española actual, esto muchas veces no se cumple. 4.2. El lenguaje de las crónicas deportivas La claridad, la precisión, la concisión, la objetividad, la inmediatez, la eficacia comunicativa y el uso de recursos que capten la atención del lector son algunas de las características que se atribuyen al lenguaje periodístico. Mapelli (2014: 77) lo define como «un lenguaje sectorial, dominado por la comunidad profesional de los periodistas, que se propone elaborar un mensaje comunicativamente eficaz y lingüísticamente económico». Este tecnolecto se observa aún mejor en el periodismo deportivo, por el uso de un lenguaje técnico altamente expresivo, que puede ser desconocido para personas ajenas al ámbito de especialidad. No obstante, dada la influencia de los medios de comunicación, el lenguaje deportivo puede considerarse un sociolecto o jerga, 17 ya que ha pasado a ser conocido y utilizado por el público general, con ejemplos como córner, delantero o tiempo muerto. En este sentido, conviene recordar las palabras de Saiz (2010: 197): El lenguaje deportivo y, en particular, el futbolístico, lenguaje sectorial o «jerga especial», permiten caracterizar a un grupo social por la actividad que realiza (al igual que el lenguaje político, por ejemplo) y pueden servir como forma de identificación entre los miembros del grupo, lo cual supone que no suele utilizarse fuera de él y, al mismo tiempo, que puede resultar accesible a buena parte de los hablantes. Según Castañón (2012: 345), el lenguaje del deporte se considera un «observatorio de las tendencias lingüísticas más actuales por su originalidad al crear términos procedentes de la acción deportiva, los pasillos del poder, las emociones de la grada y las formas mediáticas». Se cree que, en el mundo de los deportes, alrededor de un 40 % del léxico empleado posee una particularidad deportiva propia (Hernández Alonso, 2003: 57). Sin embargo, mientras que otras lenguas de especialidad presentan como idiosincrásico el plano léxico, la jerga del deporte posee «una retórica especial y llamativa, con una morfosintaxis que conculca y trasciende las normas gramaticales de la lengua general» (Galindo, 2022: 34). En la crónica deportiva, en concreto, se utilizan diversos recursos estilísticos propios de la literatura: adjetivos calificativos, metáforas, hipérboles, etc. Como advierte Domínguez (2009: 79), la crónica es un «género de escape para dar rienda suelta a las virtudes literarias y culturales del periodista deportivo, algo que agradecen los lectores al proporcionárseles una visión diferente de la actividad deportiva». En este trabajo de fin de grado, por su limitada extensión, hemos decidido abordar el análisis lingüístico de la lengua del deporte del fútbol (el más popular en nuestro país), cuya jerga dominan los profesionales y aficionados, pero también es conocida por el público general, pues «no hay intención de ocultamiento, aunque puede ser críptico el lenguaje empleado» (Gómez Torrego, 2010b: 151). A continuación, ofrecemos un pequeño estudio sintético de los dos aspectos que hemos considerado esenciales para el análisis lingüístico de las crónicas futbolísticas: el morfosintáctico y el léxico-semántico. No pondremos de momento el foco en el aspecto ortotipográfico, contemplado siempre en los libros de estilo. 4.2.1. Aspecto morfosintáctico Como anota Galindo (2022: 38), morfológicamente, el lenguaje deportivo destaca por su riqueza en el uso de procedimientos de derivación (prefijación como en premundialista y sufijación como en paradón) y de composición (como mediocentro guardameta, recogepelotas, centrocampista, etc.), así como por la abundante presencia de extranjerismos (sobre todo de anglicismos, como sprint, dopping, etc.). 18 A partir de los estudios de Galindo (2022: 38-39) y Nomdedeu (2004: 88-114), hemos consignado algunos de los ejemplos de prefijación y sufijación más recurrentes e interesantes en el lenguaje de las crónicas futbolísticas. PREFIJOS Negación (anti-, contra-, des-) antidopaje, contrataque, desmarque… Tiempo (pre-, post-) pretemporada, preselección, postpartido… Cantidad y tamaño (semi-) semifinal, semivaselina, semiterreno… Intensificación (re-, super-) recopa, superliga, supergol... Posición (co-, vice-) vicecolista, colíder… Referencialidad (auto-) autogol, autopase… Número (bi-, tri-, tetra-, etc.) bicampeón, tricampeón… Tabla 3. Prefijación en el discurso de las crónicas deportias (Galindo, 2022: 38-39; Nomdedeu, 2004: 88-114) SUFIJOS Sufijación apreciativa Diminutivos (-ito/a) mundialito, manita, cañito… (-illo/a) banquillo, plantilla, liguilla… Aumentativos (-ón) paradón, jugadón, patadón… (-azo) pelotazo, partidazo, equipazo… Sufijación no apreciativa Nominalización Denominales (-ado/ada) colegiado, hinchada; (-al) central, Mundial; (-azgo) liderazgo; (-ero/era) larguero, espinillera; (-ía) portería; (-ico) esférico; (-ismo) madridismo, beticismo; (-ista) colista, futbolista; (-oso) amistoso… Deadjetivales (-ete) triplete; (-idad) deportividad, titularidad… Devervales (-ada/ado) parada, jugada, goleada; (-aje) arbitraje, marcaje; (-ante) debutante, variante; (-ncia) asistencia; (-ción) alineación, formación, rotación; (-oria) divisoria, eliminatoria; (-sión) cesión, expulsión; (-dor) entrenador, marcador, goleador; (-miento) lanzamiento, calentamiento… Deadverbiales (-ero/era) delantero, delantera… Derivación regresiva árbitro (arbitrar); ataque (atacar); descuento (descontar); despeje (despejar); disparo (disparar); empate (empatar); enlace (enlazar); hincha (hinchar); jugón (jugada); recorte (recortar); regate (regatear); remate (rematar) … Adjetivación Denominales (-ano) canterano; (-ar) medular; (-ero) colchonero, tarjetero; (-ico) bético; (-ista) sevillista, barcelonista, madridista; (-ístico) futbolístico… Deverbales (- ado ) desmarcado , tocado … Verbalización Denominales (-ar) chutar, debutar, peinar; (-ear) gambetear, pelotear, regatear; (-izar) materializar, neutralizar… Deadjetivales (-izar) rasear, profundizar… Tabla 4. Sufijación en el discurso de las crónicas deportias (Galindo, 2022: 38-39; Nomdedeu, 2004: 88-114) 19 Además de los procedimientos derivativos ya mencionados, también hay cierta presencia de parasíntesis: encajar, alinear, etc. (Nomdedeu, 2004: 107-114). Por otro lado, como ya hemos anticipado, en el fútbol es habitual el uso de préstamos y extranjerismos: italianismos (tifoso, neriazzurri, catenaccio, etc.), galicismos (debacle, amateur, debut, etc.), catalanismos (blaugrana, linier, etc.), lusismos (torcida, paradinha, cola de vaca, etc.), pero, sobre todo, anglicismos (Galindo, 2022: 40; Nomdedeu Rull, 2004: 444). La presencia del inglés en el lenguaje del fútbol es impresionante. Como muchos otros deportes, el fútbol es de origen anglosajón y gran parte de sus términos ya están integrados en nuestro idioma. Tal es su relevancia e impacto que, recientemente, se han publicado nuevos estudios basados en el análisis de corpus, como el de Rodríguez-Medina (2021), en el que recopila datos sobre las tendencias de uso real de los anglicismos deportivos en el español europeo actual. También ha visto la luz el Diccionario de anglicismos del deporte de Rodríguez y Castañón (2021), que recoge más de dos mil entradas de 95 deportes (Galindo, 2022: 40). De acuerdo con Rodríguez-Medina (2021: 128-134), los anglicismos se pueden ordenar en función de su nivel de adaptación al español: 1) Anglicismos puros: playoff, crack, ranking, etc. 2) Anglicismos semiadaptados: récord, mánager, etc. 3) Anglicismos adaptados: clubes, derbi, míster, etc. En cuanto a los aspectos sintácticos más comunes de la jerga futbolística, hay que mencionar el abuso de la elipsis y de predicados nominales, así como el empleo de verbos de uso intransitivo con objeto directo (falló un tiro, pitó el final, peleó el balón, etc.) y, a la inversa, de verbos transitivos sin complemento directo (calentar, despejar, remontar, presionar, etc.) (Galindo, 202: 41). También es muy frecuente la estructura apositiva: jugador estrella, deporte rey, defensa extremo, jugador todoterreno etc. (Gómez Torrego, 2010a: 138). Otro rasgo sintáctico fraseológico que llama la atención es la multitud de locuciones preposicionales que funcionan como expresiones de modo, con un valor adverbial: a balón parado, en profundidad, de banda, de esquina, a puerta vacía, etc. También es notoria la supresión de artículos en casos como bajo palos, en propia puerta, por línea de fondo, etc. (Galindo, 2022: 40-41). Destaca asimismo el juego con las categorías gramaticales: por ejemplo, la adverbialización de adjetivos (jugar limpio, entrar fuerte, rematar fácil, etc.) y la sustantivación de adjetivos (extremos, laterales, delanteros, semifinal, etc.) (Galindo, 2022: 40). Además, se observa la existencia de locuciones o semilocuciones nominales en las que no parece tener cabida una segmentación sintáctica: fuera de juego, saque de esquina, etc. (Gómez Torrego, 2010a: 140). 20 4.2.2. Aspecto léxico-semántico Como ya se ha dicho, no hay una intención de ocultamiento en la jerga futbolística, aunque el lenguaje empleado pueda ser críptico en algunas ocasiones (Gómez Torrego, 2010b: 151). Es cierto que hay rasgos semánticos o retóricos menos «transparentes» que otros para el público general: por ejemplo, la expresión El extremo remató a palo corto puede ser verdaderamente «opaca» para quien no está familiarizado con la jerga (Gómez Torrego, 2012: 83). A la hora de analizar el léxico empleado en la jerga futbolística, es obligatorio referirnos a los «ámbitos semánticos, concepto más amplio que el de campos semánticos», según Gómez Torrego (2012: 84). La recurrencia a los ámbitos semánticos de la guerra, los sentimientos, la religión, la mitología, etc., no solo es un medio de agilizar y amenizar el discurso deportivo, sino también de acercarse al aficionado, consiguiendo «trasladar toda la variedad, el dramatismo, la belleza, la visualidad y el dinamismo que los deportes encierran» (Hernández Alonso, 2012: 80; Guerrero, 2018: 62-63). ÁMBITOS SEMÁNTICOS EJEMPLOS Bélico bombardeo, ariete, cañonazo, rematar, la Reconquista, hacer historia… De los sentimientos emoción, angustia, tragedia, odiado, ganarse el corazón, acariciar el balón… Religioso/ mitológico fieles, calvario, penitencia, mesías, catedral, talón de Aquiles, cancerbero… Del transporte subirse al tren, pasar por un bache, meter quinta, a toda máquina… De la realeza coronarse, reyes, emperador, reafirmar el reinado… De los animales el buitre, la pulga, el gato, los periquitos, los leones, los boquerones… De la navegación remar en la misma dirección, hacer agua, capitán, irse a pique, naufragar… Del juego quedar en tablas, jugar sus cartas, comodín, quiniela, tener un as… De la magia genio, brujo, talismán, sacar de la chistera… De la enseñanza los deberes, sobresaliente, maestro, aprender la lección, matrícula de honor… Del espectáculo marcar el ritmo, director de orquesta, bajar el telón, tragedia, teatro… Jurídico juez de línea, pleito, sentenciar el partido, hacer justicia, máxima condena… De las ciencias trazar líneas, perpendicularidad, parábola, área, ángulo… Tabla 5. Ámbitos semántcos en el discurso de las crónicas deportias s uerreror 2018: 62-129) En cuanto a la semántica, hay palabras de la lengua general que, en el ámbito del fútbol, tienen un uso específico: césped, banquillo, vestuario, clásico, tarjera, cortar, etc. Muchas de esas denominaciones cuentan con numerosos sinónimos para evitar la repetición y la monotonía en el discurso. Con frecuencia, en las crónicas deportivas se recurre a los geosinónimos, es decir, 21 términos que se emplean, según el contexto, para referirse a un concepto equivalente o muy similar (Galindo, 2022: 37). TÉRMINO GEOSINÓNIMOS RECURRENTES Terreno de juego campo, césped Portero/a guardameta, meta, golero/a, cancerbero/a Entrenador/a míster, preparador/a, seleccionador/a Equipo plantilla, vestuario, combinado, club Árbitro/a juez/a, colegiado/a, réferi Alineación once, titulares Gol tanto, diana Chute disparo, tiro, cañonazo Aficionado/a hincha, fan, seguidor/a, forofo/a Atacantes delanteros, puntas, arietes, enganches Tabla 6. Geosinónimos en el discurso de las crónicas deportias s alindor 2 2 37 La retórica del lenguaje del fútbol es un tema que se podría desarrollar en profundidad. No obstante, para el presente trabajo de fin de grado, únicamente nos hemos aproximado a las figuras retóricas de significado y repetición que, según los expertos, inundan el discurso de las crónicas deportivas. Según afirma Gómez Torrego (2012, 90), la jerga futbolística es enormemente creativa e imaginativa; lo que ocurre es que una vez creada una imagen, una metáfora, una hipérbole, etc., pasan al uso normal entre los aficionados a este deporte y pierden así la fuerza expresiva o estilística que presentaban la primera vez que a alguien se le ocurrió generar una imagen original. Las figuras retóricas más usadas en el lenguaje del fútbol son, sin duda, la hipérbole, la metáfora, la metonimia, y en menor grado, la ironía o el humor. El lenguaje deportivo es esencialmente metafórico. El fútbol se destapa «como un prolífico campo lingüístico para metáforas de todo tipo, entre las que destacan las del ámbito bélico bajo la premisa de que el deporte es una guerra» (Galindo, 2022: 37). Enumerar todas las metáforas futbolísticas sería una tarea muy extensa, por lo que solo apuntaremos algunas de las más recurrentes: globo, vaselina, piscinazo, peinar el valón, chupar, etc. La hipérbole o exageración también «es consustancial al lenguaje futbolístico, por cuanto un partido de fútbol se concibe, como ya se ha dicho, como un enfrentamiento bélico» (Gómez Torrego, 2012: 90-91). El lenguaje hiperbólico está presente en el uso de cañonazos, obuses, fusilar, etc., así como en las creaciones con sufijos apreciativos (balonazo, paradón, etc.), pero, sobre todo, en la fraseología: volar de palo a palo, romper la red, escupir el balón, partido del siglo, partido no apto para cardiacos, echar el aliento en el cogote, etc. La metonimia se caracteriza por responder a una relación de contigüidad entre dos términos. También es común en la jerga futbolística, aunque suele pasar inadvertida. Se utiliza para evitar 22 la repetición constante del mismo referente. Citaremos algunos ejemplos conocidos: banquillo (en lugar de jugadores que están en el banquillo), pitar mano (por pitar una falta hecha con la mano), etc. A partir de la clasificación de Guerrero (2018: 129-169), ofrecemos a continuación un cuadro sinóptico de las principales figuras retóricas que se emplean en el discurso futbolístico con fines creativos y altamente expresivos. NOMBRE DE LA FIGURA RETÓRICA DEFINICIÓN EJEMPLO FIGURAS DE SIGNIFICADO Metáfora Relación de semejanza entre dos términos. Tormenta de fútbol Metonimia Relación de contigüidad entre dos términos. Xavi cuelga la estrella Hipérbole Consiste en expresar ideas más allá de los límites de lo verosímil. El Barça fue una apisonadora Símil Semejanza o analogía entre las realidades comparadas. Se cerró como una caja húngara Dilogía Uso de una palabra con significados distintos dentro de un mismo enunciado. Zidane tocó como Beethoven Personificación Consiste en dotar de rasgos humanos a realidades que no lo son. El Madrid se pone guapo para la Copa Antítesis Consiste en enfrentar en el mismo contexto términos contrarios desde el punto de vista semántico. Hola Kovacic, adiós Asensio Paradoja Empleo de una expresión aparentemente contradictoria en sí misma. Dos amigos enemigos FIGURAS DE REPETICIÓN Geminación Uso de estructuras sintácticas basadas en la repetición de términos Piqué: de charco en charco Anáfora Uso de la misma palabra al principio de dos o más estructuras sintácticas. Tan increíble, tan cruel Epífora Repetición de una o más palabras al final de la unidad sintáctica. Pero no se rinde, nunca se rinde Epanadiplosis Repetición de la misma palabra o grupo de palabras al principio y al final de una secuencia sintáctica. Cristiano vuelve a ser Cristiano Anadiplosis Repetición de uno o varios elementos al final de una unidad sintáctica y al principio de la siguiente Messi vuelve a ser Dios, el Dios de un Barça enchufado Antanaclasis Repetición de dos o más palabras homónimas o polisémicas en un contexto reducido. El líder del líder Paralelismo Repetición de la misma estructura gramatical. Vuelve Isco, vuelve la magia Políptoton Repetición de una palabra con variación de sus accidentes gramaticales Pero cómo cuesta, cómo ha costado, cómo sigue costando Derivatio Consiste en jugar con palabras procedentes de la misma raíz léxica. Imparable tras el parón Paronomasia Juego con las palabras parecidas fonéticamente, pero con significados distintos. Un lustro sin lustre 23 Aliteración Repetición de uno o varios sonidos dentro de una misma palabra o frase. Pitos, Piqué y patriotismo Rima Coincidencia de fonemas iguales o parecidos a partir de la vocal tónica en dos o más miembros de una frase localizados en posiciones comparables. La roja nos sonroja Onomatopeya Palabra formada por imitación a un sonido o ruido de la realidad, que resulta muy expresivo. ¡Pim, pam, pum! Tabla 7. Figuras retóricas en el discurso de las crónicas deportias s uerreror 2012 0 2-169) 4. 3. Normalización del lenguaje deportivo y libros de estilo Como acabamos de comprobar, el lenguaje del deporte se ha convertido en un «auténtico laboratorio de pruebas para crear y fijar usos lingüísticos» (Rojas, 2017: 255). Los medios de comunicación no solo contribuyen al enriquecimiento del caudal léxico de los hablantes, sino también a la «nivelación y normalización del idioma» (Romero, 1994: 10). Según advierte Mapelli (2014: 78), Dada la difusión de los medios de comunicación, la influencia que ejercen sobre la lengua es muy importante; el hablante medio tiende a imitar los usos lingüísticos de la prensa, la radio y la televisión. Por esta razón, los periodistas tienen la obligación de utilizar la lengua con la mayor corrección y propiedad posible, de modo que sea una vía intermedia y equilibrada entre el lenguaje culto y el popular. Buena prueba de la preocupación por la correcta y apropiada utilización del lenguaje en la prensa, especialmente en la deportiva, son los libros de estilo, «verdaderas “brújulas” lingüísticas y textuales para los medios de comunicación, que contienen normas de obligado cumplimiento para los periodistas» (Mapelli, 2014: 78-79). En la actualidad, es habitual que cada periódico tenga su propio libro de estilo: además de servir como herramienta de trabajo para periodistas, son «instrumentos de fijación de una identidad de los que se sirve cada medio de comunicación para mostrarse diferente a los demás competidores» (Rojas, 2011a: 31). El Diccionario de la lengua española (2014) define «libro de estilo» como el ‘conjunto de normas que regulan los usos expresivos de un medio de comunicación’. Por su parte, el Diccionario del español actual de Manuel Seco (1999) se refiere al «libro de estilo» como el ‘libro de normas de redacción, destinado a un medio de comunicación’ (Rojas, 2011a: 24). José Martínez de Sousa llega a establecer una diferenciación entre «manuales de estilo» y «libros de estilo». Estos últimos son «obras que se emplean en los periódicos y agencias de prensa para la unificación de criterios en el uso de la lengua», mientras que los manuales «se destinan especialmente en las editoriales, sociedades y asociaciones científicas a sentar las bases de la escritura científica de libros y revistas». No obstante, el profesor gallego concluye exponiendo que, en la actualidad, ambas denominaciones suelen usarse de manera indistinta (Martínez de Sousa, 2001: 34; citado en Rojas, 2011a: 24). Otros expertos aseguran que los libros de estilo 24 «han ido evolucionando con el paso del tiempo hasta incluir otros aspectos normativos del periodismo: aquellos que hacen ética y deontológicamente correcta la elaboración y difusión de una noticia» (Aznar, 2005: 126; citado en Rojas, 2011a: 28). Por otro lado, los libros de estilo también «tratan cuestiones de fondo relativas a los planteamientos generales de la construcción de los textos, a los procedimientos y recursos que deben seguirse en ella y a principios y criterios —más o menos definidos— de comportamiento profesional» (Muñoz-Torres, 2000; citado en Rojas, 2011a: 29). En los medios de comunicación especializados en deporte no era tan común encontrar libros de estilo como lo era en los medios de información general, puesto que las secciones de deportes de los grandes diarios se apoyaban en obras concebidas con carácter general. No obstante, en el panorama actual de la prensa escrita deportiva, la mayoría de los diarios especializados ya cuentan con su propio libro de estilo (Rojas, 2011a: 103-111). Al revisar el índice de contenido de Marca: Libro de estilo (González-Palencia y Mendaña, 2012: 7-17), podemos observar los aspectos éticos y normativos que se desarrollan en este tipo de obras de referencia. Además de dar relevancia a la ética profesional del periodista, se describen las normas generales de estilo, los elementos del texto y su relación con el diseño, las normas ortográficas, los errores gramaticales y ortográficos comunes, etc. 4.3.1. El libro de estilo panhispánico para informadores deportivos José Luis Rojas Torrijos, profesor titular de la Universidad de Sevilla, autor del blog Periodismo Deportivo de Calidad y experto en periodismo deportivo, publicó en el año 2011, en la editorial Fragua, la obra Periodismo deportivo de calidad. Propuesta de un modelo de libro de estilo panhispánico para informadores deportivos. Esta obra es especialmente significativa, ya que se trata del primer libro de estilo de carácter panhispánico del periodismo deportivo. Ahora bien, este trabajo no es únicamente un libro de estilo al uso: además de la propuesta de libro de estilo, se proporciona una reflexión académica sobre las debilidades del ámbito de especialidad (tanto desde el punto de vista lingüístico como ético), así como un análisis de las particularidades del lenguaje específico, un minidiccionario terminológico y una serie de propuestas para mejorar la producción a través de la aplicación de estándares de calidad. La obra incluye un prólogo y un epílogo, firmados por sendos expertos en periodismo deportivo: Jesús Castañón Rodríguez y Juan Luis Manfredi Mayoral. Castañón introduce al lector en el punto de partida en el que se ha desarrollado el trabajo, ofreciendo su reflexión y justificación. En cambio, Manfredi orienta su epílogo a la normalización y a las publicaciones destinadas a la uniformidad de criterios, haciendo un repaso histórico e incluyendo una valoración final sobre el meritorio trabajo de Rojas y su potencial impacto y repercusión. 25 El desarrollo de este trabajo se estructura en cuatro capítulos con el objetivo de abordar la cuestión de la pérdida de calidad en la información del ámbito deportivo y sus consecuencias. Un primer capítulo ofrece al lector una visión global de la tipología de los medios de comunicación deportivos en España e Iberoamérica. En el segundo, se estudian los rasgos propios y específicos del periodismo deportivo, especialmente del fútbol. Este capítulo se divide a su vez en dos epígrafes: las fortalezas del lenguaje deportivo (universalidad y desarrollo de un lenguaje propio) y sus debilidades (campo de conflicto idiomático, primacía del espectáculo sobre la información, incitación a la violencia y sexismo informativo). El tercer capítulo está enfocado a la búsqueda de mayor calidad en el periodismo deportivo, con el fin de perfeccionar el producto informativo resultante y promover a través de unas propuestas de mejora una mayor autorregulación profesional, tanto del periodista como de los medios de comunicación. El capítulo final consiste en «la formulación de un modelo teórico de libro de estilo panhispánico para su aplicación en medios de comunicación escritos especializados en información deportiva». Dentro de este capítulo, se incluyen los característicos apartados de los manuales de estilo: principios rectores, cuestiones éticas y deontológicas, pautas de estilo, uso incorrecto del idioma, etc. 4.3.2. Usos incorrectos del español en las crónicas deportivas En el último capítulo del libro de estilo de Rojas, encontramos un apartado dedicado al uso incorrecto del idioma. Su objetivo prioritario es «recoger los aspectos básicos de la gramática, ortografía y sintaxis que puedan resultar más dudosos para los periodistas en sus labores de redacción y edición de las noticias, así como las principales impropiedades léxicas que se cometen habitualmente en los medios de comunicación, deportivos o no» (2011b: 172-173). En la adopción de las normas y en el uso del idioma, el trabajo de Rojas siempre es fiel a las directrices de las Academias Españolas de la Lengua y a las recomendaciones de la Fundación del Español Urgente (Fundéu). Este trabajo puede ser verdaderamente útil para los profesionales deportivos. «Entre los errores más frecuentes en los que a diario incurren los medios de comunicación en cuanto al uso del idioma, una gran parte tiene que ver con una sintaxis mal construida o con un uso inadecuado de palabras de acuerdo con su morfología» (Rojas, 2011b: 173). Para la corrección gramatical, se explican y ejemplifican los gerundios de posterioridad (La emoción llegó en el primer tiempo acabando mediada la segunda parte), los queísmos y dequeísmos (Está convencido que es así), los infinitivos sueltos al inicio de una oración (Recordar que), los condicionales de rumor (Habrían detenido a doscientos aficionados ultras según las estimaciones de la policía), las confusiones entre estilo directo e indirecto (Ricky Rubio cree que “ganaremos la Liga”, en lugar de Ricky Rubio cree que ganarán la Liga), etc. (Rojas, 2011b: 173-176). 32 Figura 9. Visualización de la crónica deportia «El peor Numancia que se recuerda desciende a Segunda RFEF» Actividad 2 Título de la actividad Búsqueda de geosinónimos Nivel de enseñanza B1-B2 Duración 15 minutos Material necesario Crónica deportiva extraída del periódico regional El Día de Soria (versión digital): «El peor Numancia que se recuerda desciende a Segunda RFEF» (27-05-2023). Impresión en papel de la crónica digital. Rotuladores, bolígrafo y libreta. Objetivos 1. Conocer el género de las crónicas deportivas. 2. Mejorar la fluidez y la comprensión lectora. 3. Comprender el fenómeno de la geosinonimia. 4. Adquisición de términos remplazables en la redacción. Descripción de la actividad Se comienza con una primera lectura para la comprensión general del texto. Después, el alumno debe hacer una segunda lectura deteniéndose en los términos más repetidos y en su contexto. Ejercicio propuesto: 1. Proporcionar un geosinónimo totalmente intercambiable para cada uno de los términos señalados. Método de trabajo Individual. 33 Figura 10. Visualización de la crónica deportia «El Barça suma su segunda Champions con una remontada histórica» Actividad 3 Título de la actividad Detección y clasificación de palabras según su proceso de formación Nivel de enseñanza C1 Duración 40 minutos Material necesario Crónica deportiva extraída del diario nacional deportivo Mundo Deportivo: «El Barça suma su segunda Champions con una remontada histórica» (03-06-2023). Impresión en papel de la crónica digital. Rotuladores, bolígrafo y libreta. Objetivos 1. Conocer el género de las crónicas deportivas. 2. Mejorar la fluidez y la comprensión lectora. 3. Comprender los principales fenómenos de formación de palabras y detectar ejemplos. Descripción de la actividad Se comienza con la lectura del texto para su comprensión global. Con ayuda de rotuladores de colores, los alumnos deben identificar y marcar las palabras derivadas por sufijación y prefijación, las compuestas y las parasintéticas. Ejercicios propuestos: 1. Clasificar en una tabla las palabras encontradas en función de su estructura morfológica: prefijación, sufijación, composición y parasíntesis. 2. Comparar el resultado obtenido con el del resto de compañeros. Método de trabajo Individual, en parejas o en grupo reducido. 34 SOLUCIONARIO • Actividad n.º 1 Ejercicio 1 Palabras del ámbito de las emociones Ejercicio 2 - No pude contener la emoción cuando leí ese mensaje. - La familia está triste después de recibir esa noticia. - Estoy harto de no poder expresar mi opinión. - Vamos a festejar el cumpleaños de Carla con una fiesta sorpresa. - El viudo nunca se había sentido tan desangelado. • Actividad n.º 2 Ejercicio 1: 1. Club  equipo 2. Disparos  chutes, tiros 3. Portero  guardameta 4. Árbitro  juez, réferi 5. Balón  pelota, cuero, esférico 6. Grada  espectadores, público 7. Gol  tanto • Actividad n.º 3 Ejercicio 1 PREFIJACIÓN SUFIJACIÓN COMPOSICIÓN PARASÍNTESIS desbordar, compatriota, remate, inapelable remontada, histórica, asombrosa, espectacular, escoltada, medular, delantera, internada, igualada, mazazo, cabezazo, portera, igualar, entregada, aproximación, encaminada, reanudación azulgrana, contracorriente, contragolpe embarullada Sustantivos: emoción, bochorno, debacle, duelo, funeral, fiesta, desgracia, enfado, desazón… Adjetivos: desangelado, triste, crispado, resignado, harto, frío… Adverbios: placenteramente, desgraciadamente… Verbos: festejar… 35 6. Conclusiones Este trabajo me ha brindado la oportunidad de adquirir conocimientos significativos sobre el proceso de enseñanza de EFE, pero también me ha hecho comprender las dificultades que entraña la didáctica del español a estudiantes extranjeros a través del deporte. El estudio teórico realizado sobre los distintos tipos de textos y géneros deportivos me ha capacitado para poder identificar y distinguir las crónicas deportivas, objeto de estudio de este trabajo, de otros géneros interpretativos. Así, he sido capaz de reconocer las principales características que se atribuyen al lenguaje deportivo y he entendido la razón por la que muchos especialistas lo consideran un auténtico laboratorio de pruebas para crear y fijar usos lingüísticos (Rojas, 2017). Todo ello me ha hecho reflexionar sobre el valor y la importancia de los libros de estilo de la prensa deportiva como fuente de referencia y consulta para garantizar el correcto y apropiado uso del idioma en los medios de comunicación. Por último, he podido adquirir habilidades para analizar y extraer información sustancial de fuentes impresas y digitales, discerniendo su valor académico. Sin embargo, la mayor destreza que he adquirido se ve plasmada en el sistema desarrollado para elaborar actividades didácticas, basadas en textos auténticos de crónicas deportivas, destinadas a la enseñanza del léxico futbolístico a estudiantes extranjeros de EFE en los niveles B1, B2 y C1. Este ha sido mi objetivo de partida y también es el principal logro de mi trabajo. 7. Bibliografía Alcaraz, E., Hugues, B., y Gómez, A. (2014). El español jurídico. Barcelona: Ariel. Alcoba López, A. (2005). Periodismo deportivo. Madrid: Síntesis. Aznar, H. (2005). Comunicación responsable. Barcelona: Ariel. Cabré, M. T. (1993). La terminología. Teoría, metodología, aplicaciones. Barcelona: Editorial Antártida / Empúries. Castañón Rodríguez, J. (2012). El lenguaje periodístico del deporte en el idioma español del siglo XXI. Historia y Comunicación Social, 17: 343-358. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/ HICS/article/view/40613/38930. Consejo de Europa (2002). 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Muñoz-Basols, E. Gironzetti, y M. Lacorte, The Routledge Handbook of Spanish Language Teaching (págs. 519-532). Nueva York: Routledge Santiago Guervós, J. de, y Fernández González, J. (2017): Fundamentos para la enseñanza del español como 2/L. Madrid: Arco Libros. Seco, M., Andrés, O., y Ramos, G. (1999). Diccionario del español actual. Madrid: Aguilar. 8. Índice de tablas y figuras Tabla 1: Tipologías textuales, según Muñoz-Basols y Pérez Sinusía (2022) ............................................. 12 Tabla 2: Géneros textuales, según Escribano (2008a y 2008b) .................................................................. 14 Tabla 3: Prefijación en el discurso de las crónicas deportivas (Galindo, 2022: 38-39; Nomdedeu, 2004: 88-114) ....................................................................................................................................................... 18 Tabla 4: Sufijación en el discurso de las crónicas deportivas (Galindo, 2022: 38-39; Nomdedeu, 2004: 88- 114) ............................................................................................................................................................ 18 Tabla 5: Ámbitos semánticos en el discurso de las crónicas deportivas (Guerrero, 2018: 62-129) ........... 20 Tabla 6: Geosinónimos en el discurso de las crónicas deportivas (Galindo, 2022: 37) .............................. 21 Tabla 7: Figuras retóricas en el discurso de las crónicas deportivas (Guerrero, 2018: 129-169) ............... 23 Figura 1: El mapa de los géneros en función del lenguaje y el enfoque de la información. Fuente: Herranz de la Casa (2017: 14) .................................................................................................................................. 15 Figura 2: Visualización de Kiosko.net ....................................................................................................... 27 Figura 3: Visualización de Idioma y deporte .............................................................................................. 27 Figura 4: Visualización de Periodismo deportivo de calidad ..................................................................... 28 Figura 5: Visualización de la Liga del Español Urgente ............................................................................ 29 Figura 6: Visualización de Palabras de fútbol ............................................................................................ 29 Figura 7: Visualización del Diccionari de futbol ........................................................................................ 30 Figura 8: Visualización de la crónica deportiva «El Málaga gana sin emoción a un Mirandés que vino de paseo» ......................................................................................................................................................... 31 Figura 9: Visualización de la crónica deportiva «El peor Numancia que se recuerda desciende a Segunda RFEF» ........................................................................................................................................................ 32 Figura 10: Visualización de la crónica deportiva «El Barça suma su segunda Champions con una remontada histórica» .................................................................................................................................. 33