Canción como creación literaria en la clase de inglés

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL Curso académico 2023-2024 Presentado por Lucía Sabater Pascual para optar al Grado de Educación Primaria por la Universidad de Valladolid Tutelado por Inés Gallego Olmedo TRABAJO FIN DE GRADO CANCIÓN COMO CREACIÓN LITERARIA EN LA CLASE DE INGLÉS RESUMEN En la sociedad actual, el inglés ha emergido como uno de los idiomas más prevalentes a nivel mundial. Esto, ligado a otros factores, ha aumentado su importancia tanto en la enseñanza como en otros ámbitos. Esta creciente relevancia ha provocado el aumento en las exigencias de su aprendizaje. Los alumnos se encuentran rodeados de nuevas tecnologías y muchos nuevos estímulos a través de los cuales pueden adquirir el idioma. Sin embargo, a pesar de ello, a muchos el aprendizaje de este les supone un gran esfuerzo. La música, por otro lado, ha sido un elemento que ha proporcionado felicidad y consuelo incluso en los momentos más difíciles de la historia humana. Ante todo esto, surge la pregunta de por qué no relacionar estas dos variables para observar si se obtienen buenos resultados. Por ello, el objetivo de estudio de este TFG es investigar los beneficios que puede llegar a tener la utilización de las canciones y la música en general como recurso didáctico, tanto principal como secundario, en las clases inglés en la etapa de educación primaria. Además, se buscan diferentes estrategias y tipos de canciones para maximizar el aprovechamiento de estos recursos musicales. Por ende, se presenta una propuesta de intervención que busca sacar el máximo beneficio a la música y que, al mismo tiempo, motive a los alumnos a acercarse más a esta lengua. Esta propuesta pretende realizar sesiones más lúdicas y llamativas con la música como vehículo de aprendizaje. PALABRAS CLAVE Música, lengua extranjera inglesa, motivación, adquisición, habilidades lingüísticas, filtro afectivo, destrezas básicas y educación. ABSTRACT Currently, English has emerged as one of the most prevalent languages worldwide. This, linked to other factors, has increased its importance both in teaching and in other areas. This growing relevance has led to an increase in demand for their learning. Students are surrounded by technologies and many new stimuli trough which they can acquire the language. However, despite this, many people still find it a great effort to learn a foreign tongue. Music, on the other hand, has been an element that has provided happiness and comfort even in the most difficult moments of human history. Given all this, the question arises as to why not relate these music and language teaching to see if the combination pays off. Therefore, the aim of this project is to investigate the benefits of using songs and music in general as a didactic resource, both primary and secondary, in English classes at the primary education stage. In addition, different strategies and types are searched for to maximise the use of these musical resources. Therefore, I have created an intervention programme that attempts to get the maximum benefit out of music and, at the same time, motivate students and bring them closer to the language. This proposal aims to make the sessions more entertaining and engaging with music as a vehicle for learning. KEY WORDS Music, english foreign language, motivation, acquisition, language skills, affective filter, basic skills, and education. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................1 2. OBJETIVOS .....................................................................................................................2 3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................4 4.1. Importancia de la música en la enseñanza de una lengua extranjera ............................... 4 4.1.1. Teorías pedagógicas relacionadas ................................................................... 5 4.1.2. Perdurabilidad en el tiempo (impacto en el aprendizaje de gramática, vocabulario y pronunciación ........................................................................... 6 4.1.3. Beneficios, ventajas y aplicaciones de la música en el aula ........................... 7 4.2. Concepto de canción como recurso literario .................................................................... 9 4.2.1. Importancia de la motivación en el aprendizaje a través de canciones ........... 9 4.2.2. Ventajas de utilizar canciones como recurso literario .................................. 10 4.2.3. Selección de canciones (explorando la dimensión literaria) ......................... 12 4.3. Diferentes técnicas de uso de las canciones para la enseñanza efectiva ........................ 13 4.3.1. Enfoques multifacéticos para la enseñanza (fónetica, cultural y gramatical) en el uso de canciones ................................................................................... 13 4.3.2. Estrategias de integración de la música en la enseñanza de gramática, vocabulario y pronunciación ......................................................................... 14 4.3.3. Adaptación de canciones para diferente estilos de aprendizaje y niveles de competencia .................................................................................................. 17 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................19 5.1. Contextualización .......................................................................................................... 19 5.2. Marco legal y elementos educativos .............................................................................. 19 5.2.1. Competencias ................................................................................................ 19 5.2.2. Contenidos .................................................................................................... 21 5.2.3. Situación de aprendizaje ............................................................................... 22 5.3. Justificación didáctica y metodología ............................................................................ 23 5.4. Propuesta de actividades ................................................................................................ 25 5.4.1. Sesión 1 ........................................................................................................ 27 5.4.2. Sesión 2 ......................................................................................................... 29 5.4.3. Sesión 3 ......................................................................................................... 30 5.4.4. Sesión 4 ......................................................................................................... 32 5.4.5. Sesión 5 ......................................................................................................... 35 5.4.6. Sesión 6 ........................................................................................................ 37 6. CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 39 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 41 8. ANEXOS......................................................................................................................... 43 1 1. INTRODUCCIÓN El lenguaje, como herramienta fundamental de comunicación, se presenta como una barrera lingüística enorme que provoca dificultades a la hora del intercambio comunicativo. Por ello, a lo largo de los últimos años, el interés por la lengua extranjera inglesa, entre otras, ha crecido enormemente. La adquisición de la lengua extranjera supone para muchos estudiantes un reto desafiante a la vez que frustrante pudiendo llevarlos a encontrarse en situaciones de ansiedad. Para tratar de evitar estas emociones en nuestro alumnado es crucial identificar así como implementar, herramientas efectivas desde las etapas más tempranas. Además, en las aulas encontramos una carencia importante de input auditivo, y la música surge como solución a este problema. En la etapa de primaria este recurso pierde importancia a pesar de sus grandes beneficios, por consiguiente, la finalidad del estudio es buscar teorías que lo abalen, así como estrategias para su puesta en práctica en el aula. A través de la música, es posible introducir, reforzar y profundizar aspectos lingüísticos y culturales del inglés de una manera lúdica y atractiva. De la misma manera, la música no solo capta la atención auditiva, sino que también motiva durante el proceso de aprendizaje. Según, un estudio de Dr. Vernon y A. Magnesen de 1983, el ser humano “aprende un 30 % de lo que escucha y un 90% lo que dice y hace”. A través de diferentes estrategias podemos utilizar las canciones como recursos que nos sirvan para su escucha, así como para reproducir el idioma. Este trabajo surge de la observación y reflexión sobre las diversas metodologías aplicadas en el aula de idiomas durante mi periodo de prácticum II, así como la necesidad de encontrar materiales auténticos y contextualizados que motiven a los alumnos en el aprendizaje esta lengua. Por todo ello, en primer lugar, se abordará el concepto de canción como un recurso literario y pedagógico en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Este estudio también explora cómo las canciones pueden convertir el proceso enseñanza-aprendizaje en una experiencia divertida e interesante, provocando una adquisición más natural y 2 duradera de las habilidades lingüísticas a través de diferentes técnicas de uso de este recurso en el aula. Por ello, se presenta una propuesta de intervención de 6 sesiones, a través de las cuales se pretende introducir distintas actividades relacionadas con todos los elementos mencionados anteriormente, así como trabajar las 4 destrezas lingüísticas de los alumnos. 2. OBJETIVOS El siguiente trabajo se apoya, basa y fundamenta en los siguientes objetivos: En primer lugar, el objetivo general de este TFG es: - Investigar y analizar el uso de la canción en las clases de inglés y en las asignaturas bilingües. Siguiendo con los objetivos específicos, que son: - Investigar sobre los beneficios del uso de la música en el aula durante la clase inglés tanto como material principal como secundario. - Explorar sobre los diversas estrategias y enfoques a través de los cuales podemos introducir las canciones en el aula. - Plantear una propuesta didáctica en donde se pueda observar que trabajar a través de la música puede proporcionar los efectos mencionados en el marco teórico. 3 3. JUSTIFICACIÓN El lenguaje es la gran barrera universal para comunicarnos, por ello, introducir una lengua reconocida universalmente, como es el inglés, a los más pequeños, es esencial. La elección de este tema surge a raíz de reflexionar sobre las distintas metodologías que he observado durante los periodos de prácticas, así como de buscar materiales auténticos y contextualizados en el aula de idiomas que motiven a los estudiantes con los cuales vamos a trabajar. Asimismo he observado que el aprendizaje de una lengua extranjera puede suponer, para muchos alumnos, una fuente de problemas o una frustración grande. Sin embargo, en la sociedad cada vez más globalizada en la que vivimos, el estudio del inglés es de gran importancia y prácticamente imprescindible. Por ello, debemos encontrar la manera de ayudar a nuestro alumnado y buscar e implementar herramientas facilitadoras para su adquisición, y comenzar a hacerlo desde las edades más tempranas. La música en este caso es una herramienta que ayuda a captar la atención de los alumnos auditivamente, además de motivarles en su aprendizaje. Por otro lado, a través de ella podemos introducir, reforzar y profundizar tanto aspectos lingüísticos como culturales de la lengua extranjera. Por ello, este trabajo se centra en el estudio de la canción como creación literaria en el contexto de la enseñanza del inglés, como lengua extranjera o como vehículo de aprendizaje de una asignatura bilingüe, y cómo esto, puede permitir llevar a cabo una forma divertida e interesante de la adquisición de un nuevo idioma u otras materias que se impartan en esta lengua. 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1 IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA El aprendizaje de la lengua extranjera inglesa tiene un mayor grado de complicación debido a que su enseñanza no se imparte en la lengua materna de los estudiantes, lo que dificulta su grado de adquisición. El proceso de adquisición de una Lengua Extranjera contribuye en el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística, es decir, la capacidad de utilizar el lenguaje como una herramienta de comunicación oral y escrita. Esto engloba el aprendizaje de las cuatro habilidades básicas: expresión oral (hablar), expresión escrita (escribir), comprensión oral (escuchar) y comprensión escrita (leer). Uno de los grandes problemas de la enseñanza de otro idioma o la enseñanza a través de él, es la carencia de input auditivo de la Lengua extranjera, a partir de ahora, LE. Por ello, la búsqueda de una comunicación oral es esencial y la introducción de un programa sonoro-musical es una de las claves. La utilización de la música aparece como una solución eficaz a este problema ya que entre otros motivos que veremos a continuación, facilita la memorización, la motivación y mejora las cuatro destrezas lingüísticas. Además, ayuda al desarrollo de niveles lingüísticos, factores afectivos y sociolingüísticos al exponer a los estudiantes a variedades y registros del inglés. A diferencia de la etapa de educación infantil, donde la música presenta un papel muy importante y es uno de los recursos más utilizados, durante la educación primaria se pierde esta idea y se deja en un segundo plano o en un plano casi inexistente a este elemento que puede beneficiar tanto a nuestro alumnado. Algunos autores como Kodály (Lucato, M, 2001) asegura que la música es una parte imprescindible del currículo de la escuela. Como otros muchos autores Pérez Aldeguer (2008) asegura que “la música tiene la capacidad de influir en el ser humano a todos los niveles: biológico, fisiológico, psicológico, intelectual, social y espiritual” (p.190). 11 asegura que las canciones nos capacitan para aprender la información y ayudar a retenerla de manera más duradera. Esto permite crear estructuras fáciles que resultan más sencillas para la memorización, favoreciendo así el desarrollo del lenguaje y la interiorización de conceptos. Además, Ruiz Calatrava (2008) asegura que “a través de las destrezas de comprensión auditiva, conocidas como listening skills, se mejoran la atención y la concentración de los alumnos”. Por otro lado, Campos (2014) concluye que los niños aprenden a cantar por imitación y repetición, es decir, de la misma manera que aprenden a hablar. En cuanto a las ventajas a nivel social, Ruiz Calatrava asegura que el uso de las canciones disminuye la distancia psicológica entre el profesor y el alumno y, además, incrementa la comunicación entre los estudiantes. A través de las canciones se pueden tratar prácticamente todos los aspectos lingüísticos: “practically all grammar points can be found in music texts, and the texts also offer a wide variety of vocabulary, all of which can be utilized to practice the four communication skills” (Falioni, 1993, 98). En referencia a la adquisición del vocabulario, a través de las canciones se enriquece el registro de palabras, así como se pone en práctica el aprendido en el aula (Ruiz Calatrava, 2008). En relación con todo lo anterior, Castellanos Espítia, Luisa y Garzón Espítia, Yina. (2013) exponen que el uso de las canciones acerca a los alumnos a involucrarse con la lengua que desea aprender, permitiéndole adquirir nuevas expresiones y ampliar su vocabulario, lo que facilita y contribuye al desarrollo tanto de la compresión oral como escrita. Además, a través de la utilización de canciones, el profesor logra convertir la clase en una sesión muy productiva y a la vez entretenida para todos, dado que el alumno percibe que es un miembro activo de la clase, que interactúa y se comunica con los demás a través de la lengua extranjera. Por último, la música es un elemento cultural y de ocio con una enorme presencia en nuestra sociedad, esto permite que el alumno prolongue el aprendizaje fuera del aula. Al poder escuchar las canciones trabajadas con el grupo, el alumno se expone a una situación de feedback y retroalimentación que ayuda enormemente a la adquisición de la lengua. 12 En conclusión, las canciones son un recurso poderoso para el aprendizaje de la lengua extranjera, debido a que enriquece la experiencia educativa, estimula el desarrollo cognitivo y emocional y se puede extender el proceso de aprendizaje más allá del aula. 4.2.3. SELECCIÓN DE CANCIONES (EXPLORANDO LA DIMENSIÓN LITERARIA) Las canciones son composiciones en verso hechas para que se pueda poner música. A la hora de la elección de éstas debemos tener en cuenta la edad de los alumnos a los que nos dirigimos, así como analizar su complejidad, los intereses y motivación de los estudiantes. Dwayne Engh, explica que los estudiantes interiorizan mejor los contenidos cuanto más sencillo es el texto. Los estribillos de las canciones siguen estas características, además de tratarse de un elemento que se repite. También, enfatiza en que los alumnos están familiarizados con su estructura narrativa de lecturas, la cual sigue un patrón recurrente: utiliza frases similares, introduciendo en algunos casos, incorporaciones nuevas. Sin embargo, debemos tener en cuenta el nivel de vocabulario, y las estructuras que aparecen en las canciones que se van a utilizar en las sesiones. Así mismo, Castellanos Espítia, Luisa y Garzón Espítia, Yina. (2013) expresan que debemos prestarle especial atención a que el vocabulario de las canciones esté centrado en el desarrollo educativo del alumno. También advierte de los posibles problemas que podemos encontrar con determinadas traducciones literales de las canciones, donde podemos perder el sentido o mensaje original. Abbott (2002, 11) comenta que “the activity or content of the songs should be related to the theme, topic, or functions that are covered in class. Simple, repetitive songs often contain recurrent grammatical patterns and can be used as grammar practice activities”. Por todo ello, en la selección de canciones para el uso en el aula es fundamental tener en cuenta algunos aspectos pedagógicos que nos garanticen su efectividad. En este proceso incluimos: seleccionar canciones cuyo contenido sea accesible y relevante para el grupo clase, prestando atención en su edad, nivel de competencia 13 lingüística e intereses, así como elegirlas con letras relacionadas con los temas o conceptos abordados en clase. Este proceso es esencial ya que, una selección adecuada de canciones no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también, promueve la participación de los alumnos y ayuda a la comprensión y retención de los contenidos lingüísticos. 4.3 DIFERENTES TÉCNICAS DE USO DE LAS CANCIONES PARA LA ENSEÑANZA EFECTIVA 4.3.1. ENFOQUES MULTIFACÉTICOS PARA LA ENSEÑANZA (FÓNETICA, CULTURAL Y GRAMATICAL) EN EL USO DE CANCIONES Como se ha comentado anteriormente, Toscano-Fuentes & Fonseca (2012) aseguran que cantar, como actividad en sí misma, involucra ambos hemisferios del cerebro, así como también fortalece el cuerpo calloso. Esto contribuye al aprendizaje efectivo de la lengua extranjera, principalmente en los aspectos fonológicos y de pronunciación Ahora se tratará de dos métodos que utilizan las canciones como eje principal: El primero es el método Sugestopedia creado por el Doctor George Lozanov en 1979. El método postula que la comunicación ocurre en dos niveles: el consciente y el subconsciente. En él expone que la sugestión, proceso psicológico mediante el cual las ideas, palabras o estímulos influyen en la mente de una persona, lleva a cambios en sus pensamientos, emociones o comportamiento, y a través de la música puede facilitar el aprendizaje de una LE de manera menos estresante. Se utiliza la música mientras se llevan a cabo actividades (como diálogos, traducciones y simulaciones), promoviendo la relajación y beneficiando en el proceso de aprendizaje. El segundo es el método Tomatis. Alfred Tomatis en 1950 desarrolló un método para aquellos niños que sufren retraso del aprendizaje, en el que se utilizan canciones con el ritmo y entonación adecuados con la finalidad de que los 14 estudiantes memoricen y retengan los contenidos de forma más sencilla. Este método se basa en la conexión entre el oído y la voz, la escucha y el lenguaje y la comunicación, ya que todos estos forman parte de un mismo circuito. Ambos métodos presentan similitudes, como la importancia de la fase de escucha previa a la producción oral, y de combinar elementos visuales y orales para una mayor efectividad. Y destacan la transcendencia de la relación profesor-alumno y el ambiente relajado del aula como clave para el aprendizaje. 4.3.2. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DE LA MÚSICA EN LA ENSEÑANZA DE GRAMÁTICA, VOCABULARIO Y PRONUNCIACIÓN Krashen (1993), explica la diferencia entre la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera: la adquisición es un proceso inconsciente, el estudiante no siempre es conocedor de que está adquiriendo conocimientos ni se da cuenta de sus logros; sin embargo, el aprendizaje es un proceso consciente caracterizado por tener un conocimiento explícito sobre el lenguaje. El input es la base principal e indispensable para la adquisición de una lengua extranjera. Afirma que, al igual que todos los niños con un desarrollo normativo adquieren su lengua materna a través de la exposición a la lengua en sí misma, la adquisición de la segunda lengua extranjera es igual de viable a través de un input lingüístico comprensible, entendiendo el input como la exposición del profesor y otros recursos como imágenes, videos etc. que acercan a los alumnos a la realidad de la lengua. La integración de canciones e historias narradas con música en el aula aumenta las situaciones de input oral en la lengua extranjera. Esto se refleja en una serie de beneficios observados en el comportamiento y la interacción entre los estudiantes, incluyendo la relajación, mejora del ambiente de clase, aumento de la disposición a comunicarse y desarrollo de la cohesión grupal. La música, al apelar a factores afectivos de manera inconsciente, deja una profunda huella en nuestra memoria, beneficiando la retención verbal de la lengua extranjera. (Toscano-Fuentes, C. M., & Fonseca Mora, M. C, 2012) 15 La actividad de cantar fusiona la información lingüística y musical, involucrando ambas partes del hemisferio cerebral y fortaleciendo el cuerpo calloso. Esta integración bilateral contribuye al aprendizaje efectivo de la lengua extranjera, especialmente en aspectos fonológicos y de pronunciación. El proceso de escucha es vital en durante estas sesiones. La escucha es la adquisición de los significados de las palabras o frases en el cerebro de quien lo oye. Todos escuchamos con el fin de comprender algo, sin embargo, la escucha de una lengua extrajera puede acarrear dificultades como palabras desconocidas o estructuras complejas, que pueden afectar notablemente el proceso. (Castellanos Espítia, Luisa y Garzón Espítia, Yina, 2013). Por ello, una correcta introducción del trabajo con canciones en el aula es dotar a los estudiantes con algún material previamente. Es decir, situarles en el contexto con dibujos, fotografías etc., posteriormente escuchar la canción, invitar a los alumnos a que la repitan y a partir de este momento centrarnos en la pronunciación. Para ello podemos desarrollar algunas actividades y propuestas que nos ayuden a profundizar en esta habilidad lingüística. Algunas tareas que plantea Cortazzi y Jin para desarrollar durante el proceso de escucha son: o Previo a comenzar la actividad, haremos un Pre-listening, contextualizando al alumno con una idea global sobre el tema que se vaya a escuchar. De esta manera el alumno se va familiarizando con el vocabulario que se va a tratar. o Durante la escucha se realizan actividades en las que deben responder a las preguntas propuestas por los docentes. Durante esta actividad el docente puede observar cual son los fallos o dificultades principales de los alumnos. Algunas actividades de While-listening que podemos encontrar para desarrollar entorno a una canción son: gap fill, multiple choice, true or false, order the lyrics, translation, entre otras. o El post-listening es el momento en el que se reconocen los obstáculos que han encontrado los estudiantes durante la realización de las actividades. 16 Por otro lado, las nuevas tecnologías se han ido introduciendo poco a poco en los colegios en los últimos años cambiando la forma de enseñanza tradicional. La integración de éstas en las aulas se ha convertido en un recurso valioso para los educadores. La música siempre ha estado ligada a la tecnología y la combinación de ellas nos acercan aún más al contexto real de los alumnos, permitiendo que la adquisición de la lengua sea aún más ventajosa. En los últimos años se han creado numerosas aplicaciones educativas, algunas de ellas empleando la música como herramienta, lo que crea conexiones con situaciones reales de los niños y fomenta a su vez la competencia digital y lingüística. Algunas aplicaciones, que expone Jennifer González (2023) para la adquisición de una segunda lengua a través de la música son: o Lyrics training: cuenta con una amplia selección de idiomas y estilos musicales con los que trabajar a través de canciones. Además, ofrece la posibilidad de crear actividades personalizadas y desafíos para los usuarios. o Lirica: brinda una gran variedad de canciones en diferentes idiomas como inglés, francés, alemán o español. Cuenta con recursos interactivos diseñados para practicar las habilidades lingüísticas, así como la posibilidad de crear clases personalizadas. o Sounter: Al igual que los anteriores, presenta canciones en diferentes idiomas entre los que se encuentra el inglés, así como herramientas para los educadores como creación de clases y seguimiento del progreso del alumnado, lo que concede una enseñanza más personalizada y efectiva. En conclusión, hay diversas formas de integración de canciones y narrativas musicales, tanto tradicionales como innovadoras, que enriquecen el proceso de aprendizaje, creando un ambiente dinámico y participativo que promueve el desarrollo de las habilidades lingüísticas. 17 4.3.3. ADAPTACIÓN DE CANCIONES PARA DIFERENTE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y NIVELES DE COMPETENCIA El uso de canciones en el aula como se ha visto anteriormente favorece en gran medida el aprendizaje de la segunda lengua extranjera. Sin embargo, es fundamental ajustar el contenido musical a las necesidades de cada momento y situación de aprendizaje. Según Ruiz Calatrava (2008) podemos encontrar diversos tipos de canciones que pueden ser utilizadas en el aula, algunas de estas categorías son: o Counting songs: este tipo de canciones son particularmente útiles para los alumnos de los primeros ciclos escolares debido a su característica principal, que es la repetición. Algunos ejemplos para los que se pueden utilizar son el aprendizaje de números o conceptos básicos. o Action songs: como su propio nombre indica estas canciones están relacionadas con el movimiento físico de los alumnos. El ejemplo más común es la canción de “Head and shoulders”. o Traditional songs: estás canciones ofrecen un acercamiento a la vida cotidiana y cultural de los hablantes nativos del inglés ya que se trata de canciones relacionadas con festividades como Navidad, Pascua o cumpleaños. o Jazz chants: debido a su estructura rítmica estas canciones son valiosas para mejorar las habilidades auditivas, orales y de pronunciación, y podemos utilizarlas para relacionar experiencias infantiles. o Songs for special occasion: canciones como las de “Navidad” o “Cumpleaños feliz” que se utilizand en momentos puntuales para crear un ambiente festivo en el aula. o Folk songs: son canciones del folclore americano y británico, algunas como “Far West Life (oh, Susannah)” se han vuelto populares. Este tipo se reservaría para el 3º ciclo debido a su complejidad. o Pop and rock music: en este grupo encontramos canciones de artistas populares como “The Beatles” y son especialmente atractivas para los 18 alumnos debido a que las habrán escuchado anteriormente o conozcan información sobre los cantantes o el grupo. o Adapted songs: Estas canciones están diseñadas específicamente para la enseñanza de nuevos idiomas, son aquellas que encontramos en los libros de texto. En resumen, adaptar las canciones para diferentes momentos y estilos de aprendizaje amplía aún más el potencial de este recurso. Desde las canciones tradicionales hasta los “folk songs” existen una gran variedad de recursos musicales que pueden ser empleados dependiendo de las necesidades específicas de cada contexto. Adaptando las canciones, podemos conseguir el desarrollo lingüístico que buscamos, encontrando además, una alta participación y motivación por parte de los estudiantes, así como un ambiente de enseñanza que permite desarrollar una conexión más cercana con la lengua en sí misma y su cultura. Esto contribuye a un proceso educativo más integral y enriquecedor. 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Como propuesta de intervención he optado por elegir la asignatura de inglés para poder trabajar todo lo mencionado anteriormente en la fundamentación teórica. La propuesta se basa en 6 sesiones con 5 actividades en cada una, y con una duración de aproximadamente 55 minutos. 5.1 CONTEXTUALIZACIÓN Para esta propuesta didáctica he tomado como referencia un grupo de 6º de primaria con el que pude trabajar en el prácticum I. El centro en el que impartí esta asignatura se trata de un centro concertado, en el cual, desde hace pocos años se ha introducido la metodología de los Chromebooks a partir de 5º de primaria. Por un lado, utilizar esta propuesta me brinda la posibilidad de implementar un mayor abanico de actividades con las que trabajar, destacando en gran medida, aquellas digitales. Por otro lado, esta propuesta didáctica también pretende acercarnos más a la realidad de los estudiantes, basándonos en los gustos e intereses de estas edades, intentando de esta manera aumentar su motivación en las clases de inglés. En este colegio la disposición de los alumnos en el aula es por grupos, como la dinámica de trabajo me pareció adecuada y que ayuda positivamente a los alumnos, la mayoría de mi propuesta se basa en el trabajo en grupo. 5.2 MARCO LEGAL Y ELEMENTOS EDUCATIVOS 5.2.1 COMPETENCIAS Basándome en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, donde encontramos las competencias clave de la etapa de educación primaria, he seleccionado las siguientes en base a la propuesta de actividades que he realizado: 20 CLAVE • Competencia en comunicación lingüística (CCL) • Competencia plurilingüe (CP) • Competencia digital (CD) • Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) ESPECÍFICAS Dentro de las competencias específicas que se trabajan en 6º de primaria, que encontramos en el Decreto 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, de acuerdo las actividades propuestas, destacamos la siguientes: - Competencia específica 1: 1.1. Reconocer e interpretar el sentido global y la información esencial, así como palabras y frases previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal, necesidades, intereses y próximos a su experiencia a través de distintos soportes (CCL2, CCL4, STEM1, CE1, CCEC2) - Competencia específica 2: 2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando las funciones comunicativas principales y estructuras y léxico básico de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. (CCL1, CP1, CD2, CE1, CE3, CCEC4) 2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para preparar y expresar textos orales y escritos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. (CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5) - Competencia específica 5: 5.2 Utilizar, diferenciar e interiorizar, de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de 27 5.4.1 SESIÓN 1 - 55 min Los objetivos de esta sesión son los siguientes: - Presentar el proyecto, explicar la actividad final y como se va a desarrollar las sesiones a través del flip-book. - Establecer expectativas y crear motivación. - Formar los grupos de trabajo para el proyecto. - Repasar los contenidos dados a lo largo del curso. Los contenidos que se van a tratar durante esta sesión son: • Estrategias para la comprensión, planificación y expresión de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. • Saludos y presentaciones. • Descripción de personas y actividades. • Utilización de lenguaje en el aula. • Presente simple y presente continuo Actividad 1: Let´s learn with music! (10 minutos) Está sesión cuenta con 5 actividades. La primera actividad se basará en la explicación del proyecto en sí mismo, de cómo, a través de la música vamos a trabajar los contenidos que han ido adquiriendo a lo largo del curso. Presentar y dar acceso al flip-book (anexos) con el que van a trabajar a lo largo del proyecto y la explicación del concurso en el que se van ha embarcar, además, de explicar que en cada sesión tendrán que completar una tarea para poder pasar de fase. Con esto la idea es que comprendan la globalidad del proyecto del mismo modo además de fomentar la motivación por el este. Actividad 2: Who belongs to my music band? (10 minutos) Tras esto formaremos los grupos de 4-5 integrantes, con los que trabajaran de forma cooperativa durante todas las actividades. Para que los grupos se creen de forma aleatoria y a la vez ir introduciendo el tema, el profesor repartirá una serie de papeles (5 de cada) con diferentes canciones en inglés (tales como: "Dance Monkey" - Tones and I, “Blinding Lights" - The Weeknd, "Good 4 U" - Olivia Rodrigo, "Bad Habits" - Ed Sheeran, "Stay" - The Kid LAROI, Justin Bieber ) 28 tantas como grupos vayamos a formar, dependiendo del número de alumnos. Una vez todos tengan una canción deberán encontrar a su “banda musical”, es decir, aquellos compañeros que tengan la misma canción que ellos. Este dato será el primero que introducirán en su flip-book. Y de acuerdo con la canción pondrán su nombre de grupo. Actividad 3: Hello, goodbye! (10 minutos) En la actividad 3 los alumnos tomaran contacto con una de las aplicaciones con las que trabajaremos a lo largo de este proyecto: lyricstraining (Buscando hello, goodbye en Inglés (lyricstraining.com).Primero el profesor reproducirá la canción entera y tras ello pondremos el primer reto, está vez se proyectará en la pizarra digital de la clase, seleccionando el modo principiante y el modelo de selección (ilustraciones 3 y 4, anexos). Los alumnos deberán levantar la mano para ir contestando por grupos a medida que la canción se pare, en ese momento, aparece una frase de la canción con un hueco en blanco donde seleccionarán la palabra que encaja en él. Está actividad servirá como actividad de “warm up”. Actividad 4: We introduce ourselves! (10 minutos) La siguiente actividad consistirá en una presentación/descripción de cada miembro de los participantes del grupo. A raíz de la canción previamente escuchada tendrán que crear frases para presentarse como: We are the group (the name of their group). Hello from María, she likes playing football”. Durante esta actividad trabajaremos el tiempo presente y el presente simple, así como vocabulario relacionado con los hobbies, así como las estructuras gramaticales de las presentaciones. Tras esto tendrán que unir las frases de cada uno de ellos intentando que cuadren con la melodía de la canción. Actividad 5: Are we moving on to the next stage? (15 minutos) En la actividad 5 subirán su presentación al flip-book escribiendo en la diapositiva la información que han creado (Figura 5). Tras ello, cada grupo expondrá al resto de sus compañeros lo que han creado. Por último, se hará una breve reflexión sobre lo trabajado en clase y se otorgarán los sellos de pase a la siguiente fase del concurso (Figura 6 y 7). 29 5.4.2 SESIÓN 2 -55 min Por un lado, los objetivos que vamos a tratar en esta sesión son los siguientes: - Repasar y reforzar el vocabulario del curso para la creación de canciones. - Practicar estructuras gramaticales básicas y vocabulario relacionado con emociones, acciones y objetos cotidianos. - Mejorar la comprensión auditiva. Por otro lado, los contenidos son: • Estrategias para la comprensión, planificación y expresión de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. • Descripción de personas, objetos, lugares, actividades y hábitos. • Expresión de emociones, gustos y preferencias. • Utilización de lenguaje en el aula. • Verb tenses (like future going to, present simple/continuous) Actividad 1: Shake it off (5 minutos) Esta sesión cuenta con un total 5 actividades. Antes de empezar con los contenidos realizaremos un descanso activo con un video de “just dance” de la canción de “shake it off” (https://youtu.be/BpgqmvBzehA?si=eBRyxSCQoRH24ohM). Gracias a esto podremos conseguir que los estudiantes se carguen de energía para poder estar concentrados en las siguientes actividades. Actividad 2: The vocabulary of the songs (10 minutos) Durante la siguiente actividad todos los grupos utilizaran la aplicación “sounter” para practicar canciones que contienen vocabulario sencillo y asequible para nuestro alumnado. El profesor seleccionará las canciones adecuadas que contengan el vocabulario que deseamos, algunos ejemplos son: “happier” de Marshmello y Bastille o "Count on Me" de Bruno Mars. ( Aprender idiomas es fácil y gratis con el poder de la música - Sounter ) La idea es que a cada grupo se le dé una canción para conseguir distintas listas de vocabulario, las canciones pueden ser las de la actividad 2 de la primera sesión. Los alumnos por grupos deben completar los espacios en blanco con las palabras correctas mientras escuchan la canción. Esta vez seguiremos en el modo principiantes, sin embargo, 30 cambiaremos el modo selección por el modo escritura. (ilustraciones 8 y 9). La lista de vocabulario la escribirán posteriormente en el flip-book (Figura 10). Actividad 3: Let´s make sentences (15 minutos) En esta actividad haremos un repaso sobre vocabulario aprendido a lo largo del curso así mismo, algunas palabras que hayan surgido en la actividad 2 que pueda ser útil para la creación de canciones (el vocabulario lo seleccionará el profesor). Crearemos unas “flashcards” (Figura 11) con este vocabulario y se repartirán junto con imágenes de otras palabras que rimen con las anteriores. Una vez repartidas, los alumnos deberán emparejarlo y crear frases gramaticalmente correctas. Por ejemplo, si a un grupo le toca un “flashcard” que pone “stay” y otra una imagen de una niña que está jugando podrían crear la siguiente frase: “Sara is going to stay so we can play”. Estas frases las deben ir escribiendo en el flip-book. De esta manera irán trabajando la creación y construyendo frases que les servirán para la “final task”. Actividad 4: We start writing! (10 minutos) En la actividad 4(We start writing!). los alumnos escribirán las frases en el flipbook donde incluirán una lista del vocabulario, así como las frases que han creado al lado de cada palabra. (ilustraciones 10 y 11) Actividad 5: Are we moving on to the next stage? (15 minutos) Por último, al igual que en la primera sesión cada grupo expondrá brevemente lo que se ha realizado en clase. Se dice si los alumnos han logrado pasar el reto y se pone el sello de paso a la siguiente fase y se reflexiona sobre lo aprendido en la clase del día. (Figura 13) 5.4.3 SESIÓN 3 – 55 minutos Los objetivos de esta sesión son: - Aspectos culturales a través de canciones tradicionales - Analizar el significado cultural y el vocabulario relacionado con festividades. - Crear una canción acumulativa 31 Los contenidos a tratar son: • Vocabulario relacionado con festividades. • Estrategias para la comprensión, la planificación y la expresión de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados. • Utilización de lenguaje en el aula. • Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna. • Estrategias básicas para entender, valorar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos. Actividad 1: Irish dance (5 minutos) Para comenzar la sesión realizaremos un descanso activo, esta vez con una canción irlandesa en el que se realiza un baile tradicional: https://youtu.be/kX7yzBH79DI?feature=shared a través de esta canción iremos poniendo en situación a los estudiantes de lo que vamos a tratar en la sesión. Actividad 2: Molly Malone (15 minutos) Tras ello haremos una primera escucha de la canción de “Molly Malone” y a través de la letra tendrá que hacer una pequeña investigación/resumen sobre lo que trata la canción, la cual, escribirán en el flip-book (Figura 14). Además, crearan una lista de 4 palabras vocabulario de la canción, tales como: mussels – mejillones, fishmonger - pescadero/a, fair - justa/o, alive-vivo (Figura 15). Actividad 3: Typical Irish Things (15 minutos) Además, en la siguiente actividad cada grupo deberá hacer una pequeña investigación sobre un aspecto de la cultura que se repartirán aleatoriamente con una ruleta digital (comida, animales, músicos más famosos, famosos etc, cosas que llamen la atención a los alumnos). Con esta información deberán hacer una 32 diapositiva en el flip-book, en ella deben incluir solo palabras clave como: San Patrick, pudding, Guinness, Gaelic, Celtic, Galway…) (Figura 16). Actividad 4: In Irland there are… (20 minutos) Por último, en la actividad 4 jugaremos todos a crear un cantar una canción acumulativa. La canción está inspirada en la canción española de “hay un sapo”, en lugar de empezar la canción: “Hay un sapo en …” comenzaremos “In Irland there are …” y cada grupo por turnos va añadiendo una palabra. La idea es que entre todos los participantes del grupo se vayan acordando de las palabras acumuladas y de esta manera salga una lista larga de vocabulario relacionado con la cultura inglesa, y así los alumnos adquieran vocabulario nuevo y contextualizado. Al igual que en las sesiones anteriores será en este momento donde los concursantes obtengan el sello que les permita pasar a la siguiente fase en caso de haber trabajado correctamente. (Figura 17). (Esta sesión se podría realizar en torno a cualquier otro país de habla inglesa. Sin embargo, he seleccionado irlanda ya que el colegio de referencia en el que me estoy basando realizan un viaje en la ESO a este país.) 5.4.4 SESIÓN 4 - 55 min En esta sesión comenzaremos a trabajar la tarea final, por ello los objetivos que buscaremos son: - Fomentar la creatividad y la expresión personal a través de la creación de canciones. - Practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas en sesiones anteriores. - Motivar a los estudiantes con música contemporánea y conocida. - Utilizar herramientas digitales para componer, grabar y practicar canciones Así mismo, los contenidos que trabajaremos son: 33 • Proceso de composición de canciones. • Expresión personal a través de la música. • Uso de herramientas digitales para la creación musical. • Utilización de lenguaje en el aula. • Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, existencia, modalidad, gustos y preferencias, cantidad y número, espacio y relaciones espaciales, tiempo, afirmación, negación, interrogación y exclamación, relaciones lógicas elementales. • Léxico y expresiones básicos de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). • Verb tenses (present simple/continuous, past simple/continuous, future) Actividad 1: Can´t stop the feeling (5 minutos) Comenzaremos, al igual que en las sesiones anteriores con un descanso activo con la canción “Can´t stop the feeling” (https://youtu.be/OqV5qGYKFVw?si=QMLC_S12n57i9eEc). Bien es cierto, que este descanso podemos realizarlo en esta sesión a lo largo de la actividad 4 ya que es una actividad que les va a llevar más tiempo en la que puede que lo necesiten. Actividad 2: Let´s be musicians (10 minutos) En la segunda actividad el profesor explicará los pasos que vamos a seguir para la creación de nuestra canción: 1. Repartiremos aleatoriamente las partes de la canción con las que trabajará cada grupo sobre las que, más tarde, modificaremos la letra. 2. Después leeremos la letra de la canción para entender su significado. Cada grupo pueden ir escuchándola en su ordenador mientras la leen. 3. Decidir que palabras van a cambiar o si alguna frase de las escritas durante los días anteriores (que pueden encontrar en el flip-book) les sirve para ello. 4. Reescribir la parte de la canción. 34 Actividad 3: Yellow submarine (10 minutos) Por consecuencia, la tercera actividad será el reparto aleatorio de las partes de la canción. Realizaran esta tarea con canciones del pop/rock que el profesor haya seleccionado previamente. En principio el profesor proporcionará el estribillo ya modificado para que los alumnos se guíen a través de un ejemplo. Cada grupo hará una estrofa, por lo que con una canción será suficiente. La idea es cambiar la letra con el objetivo de que sea una canción que represente a la clase, por ello, pueden añadir frases de la sesión 2 de sus gustos, así como, excursiones que se han realizado durante el curso etc. En caso de que el número de alumnos varíe podría seleccionarse más estrofas por grupo, o más canciones en el caso contrario. Aquí dejo una propuesta de canciones que presentan un ritmo musical accesible, así como, una letra relativamente sencilla, la cual pueden adaptar con sus propias ideas: - "Yellow Submarine" - The Beatles - "Happy" - Pharrell Williams - "Count on Me" - Bruno Mars - "Imagine" - John Lennon - "Riptide" - Vance Joy - "I'm Yours" - Jason Mraz - "Shake It Off" - Taylor Swift Un ejemplo que el profesor podría mostrar de un estribillo sería (Figura 18): “Yellow Submarine” Original: We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine. Modificada: We love playing in the schoolyard green, Schoolyard green, schoolyard green... 35 Actividad 4: Brainstorming (25 minutos) En la cuarta actividad, cada grupo leerá la estrofa que le haya tocado para comprender su significado. Pensarán que quieren decir en su estrofa y comenzarán a formular ideas, frases y cambios para su canción. Para esto pueden inspirarse en frases que han creado en actividades anteriores que encontrarán en el flip-book. No es necesario que cambien las frases al completo, pueden modificar palabras solamente. Lo que si deben realizar son frases con sentido gramatical. Actividad 5: Are we moving on to the next stage? (10 minutos) Por último, en la actividad 5 cada grupo subirá su parte reescrita al flip-book (Figura 19) y se dará el sello de paso a la siguiente fase (Figura 21). El profesor se encargará de unir todas las partes para introducir para la siguiente sesión una diapositiva en el flip-book con la canción completa (Figura 20). 5.4.5 SESIÓN 5 - 55min Los objetivos que se buscan en esta sesión son: - Integrar el movimiento físico con el aprendizaje del idioma. - Practicar el vocabulario y estructuras gramaticales a través del movimiento. Los contenidos que vamos a tratar a lo largo de la sesión son: • Saludar, despedirse, presentar y presentarse. • Narrar hechos presentes, pasados, futuros y acciones que están ocurriendo • Indicar aficiones e intereses. • Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, existencia, modalidad, gustos y preferencias, cantidad y número, espacio y relaciones espaciales, tiempo, afirmación, negación, interrogación y exclamación, relaciones lógicas elementales. 36 Actividad 1: The Cha Cha dance (10 minutos) Como vamos a comenzar con una action song en esta sesión no haremos descansos activos. A no ser que haya un momento durante la sesión en el cual los alumnos necesiten volver a la concentración. En esta actividad cantaremos y bailaremos la canción de: “The Cha Cha Slide Dance” (https://youtu.be/- Ci9KHghoG0?si=Kt9RBP21FUKT-lvq). Esta canción está ralentizada para que observen los movimientos, es decir, la idea de esta actividad es que comprendan como son los gestos que van integrados en las action songs. Además, el profesor guiará a los estudiantes en una primera escucha haciendo énfasis en las frases y los gestos lo que ayudará a los estudiantes a integrar el vocabulario con el movimiento para una mejor retención. Actividad 2: Let´s make TikTok! (15 minutos) Una vez, los alumnos hayan comprendido en que consiste una action song, pasaremos a la siguiente actividad. En esta actividad cada grupo tendrá que crear una serie de gestos para su fragmento de la canción, aclarar que no deben realizar un baile, sino unos gestos que acompañen a la letra de su fragmento de la canción. Por ejemplo, si la canción dice cabeza, tocarse la cabeza. De esta manera conseguiremos crear una “action song” uniendo todas las partes. Actividad 3: Let´s record! (15 minutos) Tras haber finalizado los gestos para su canción los alumnos tendrán que grabarlo y subirlo al flip-book a través de un enlace (Figura 22). Para esto utilizarán la cámara de sus chrome-books. Todos los participantes de los grupos tienen que ser partícipes de la creación, así como, aparecer en el video. Actividad 4: Are we through to the FINAL? (15 minutos) En la última actividad, cada grupo expondrá brevemente lo que se ha realizado en clase, en este caso veremos los videos de cada grupo. Se dice si los alumnos han logrado pasar el reto por consecuencia pasan a la final y se reflexiona sobre lo aprendido en la clase del día. (Figura 23) 43 8. ANEXOS Figura 1 Figura 2 44 Figura 3 Figura 4 45 Figura 5 Figura 6- previo a la evaluación 46 Figura 7- tras la evaluación y entrega del sello y paso a la siguiente fase Figura 8 47 Figura 9 Figura 10 48 Figura 11- flashcards vocabulary Figura 12 49 Figura 13 Figura 14 50 Figura 15- ejemplo de la lista de vocabulario Figura 16- they have to do themselves. 51 Figura 17 Figura 18 52 Figura 19 Figura 20