Propuesta de intervención en niños con problemas emocionales y del lenguaje con discapacidad intelectual

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES Y DEL LENGUAJE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL CURSO 2023- 2024 TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Primaria Mención en Audición y Lenguaje Autora: María Sanz San José Tutor: Bartolomé Rubia Avi Departamento de Pedagogía Facultad de Educación y Trabajo Social AGRADECIMIENTOS “A mis padres, por ser mi pilar inquebrantable. Por su paciencia infinita y su apoyo constante. Por creer en mí en cada momento y enseñarme el valor del esfuerzo y la dedicación”. “A mi hermano, por su apoyo incondicional y por estar siempre a mi lado”. “A mis abuelos, que ya no están conmigo, pero siguen marcando el rumbo de mi vida. Sé que me observan desde el cielo y que están orgullosos de lo que he conseguido”. “Y a mí misma, porque me he demostrado que con trabajo y esfuerzo todo llega, y que puedo alcanzar cualquier meta que me proponga”. Gracias. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 3 Universidad de Valladolid 0. RESUMEN Este Trabajo fin de grado se basa en el estudio de la expresión de las emociones en el aula de Audición y Lenguaje. En este caso, se centra en el estudio de varios alumnos con una Discapacidad Intelectual leve. Con ello se promueve una propuesta de intervención que se ajusta a alumnos con este tipo de trastorno. Tras llevar a cabo un análisis exhaustivo sobre la información necesaria, se ha puesto en práctica el marco teórico, que posteriormente ha llevado a la programación de la propuesta de intervención. Está basada en 6 sesiones dedicadas a la expresión de las emociones a través del lenguaje. Para ello se ha utilizado la dinámica del cuento, la mímica, la expresión artística y el juego. Esta propuesta de intervención no ha sido llevada a cabo, por lo que se ha planteado un sistema de evaluación con unos objetivos a tener en cuenta para su posible realización. Además, se han plasmado diferentes aspectos positivos y negativos que podrían encontrarse a la hora de desarrollar las intervenciones. Palabras clave: Emoción, Desarrollo, Lenguaje, Expresión y Discapacidad Intelectual. ABSTRACT The Final Degree Project is based on the study of the expression of emotions in the Hearing and Language classroom. In this case, it focuses on a case of mild Intellectual Disability. With this, an intervention proposal is promoted that is adjusted to students with this type of disorder. After carrying out an exhaustive analysis of the necessary information, the theoretical framework was put into practice, which subsequently led to the programming of the intervention proposal. It is based on 6 sessions dedicated to the expression of emotions through language. For this, the dynamics of storytelling, mime, artistic expression and play were used. This intervention proposal has not been carried out, so an evaluation system has been proposed with some objectives to be taken into account for its possible implementation. In addition, different positive and negative aspects that could be encountered when developing the interventions have also been described. Key words: Emotion, Development, Language, Expression and Intellectual Disability. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 4 Universidad de Valladolid ÍNDICE 0. RESUMEN ............................................................................................................. 3 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 5 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 6 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 7 3.1 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL .................................................................. 7 3.1.1- Concepto .................................................................................................... 7 3.1.2 – Tipos ......................................................................................................... 8 3.2 ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES? ......................................................................... 9 3.2.1– Funciones de las emociones ................................................................. 10 3.2.2 – Tipos de emociones ............................................................................... 11 3.3 – RELACIÓN DESARROLLO DEL LENGUAJE Y EMOCIONAL EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL ........................................................................... 13 3.4 – EL PAPEL DE LA ESCUELA PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL Y DEL LENGUAJE............................................................................................................. 15 3.4.1– La Educación Emocional en Discapacidad Intelectual ........................ 15 3.4.2– Ejemplos de Dinámicas de Trabajo Emocionales ................................ 17 3.4.3 - El Papel del Docente ............................................................................... 18 4. ANÁLISIS DEL CASO ......................................................................................... 19 4.1- Datos relevantes del alumno ......................................................................... 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 21 5.1 – Objetivos ....................................................................................................... 22 5.2 – Contenidos ................................................................................................... 23 5.3 – Metodología .................................................................................................. 23 5.4 – Temporalización ........................................................................................... 23 5.5 – Descripción de las sesiones ........................................................................ 24 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN .............................................................................. 34 7. CONCLUSIONES ................................................................................................ 36 8. BIBLIOGRAFIAS ................................................................................................ 38 9. ANEXOS ............................................................................................................. 44 Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 5 Universidad de Valladolid 1. INTRODUCCIÓN En este trabajo Fin de Grado quiero analizar la problemática de las dificultades en la expresión de las emociones en los niños con Discapacidad Intelectual (Caro, et al., 2019). Hoy en día vivimos en una sociedad en la que se normalizan ciertos comportamientos que afectan al bienestar de las personas y no le damos la importancia suficiente. Este tipo de conductas culturalmente se manifiesta en expresiones de violencia o de desprecio. Y es por ello la necesidad de tratar el lenguaje emocional en los centros educativos, con la finalidad de ayudar a los alumnos a expresar sus sentimientos de manera constructiva, reduciendo así los enfrentamientos y mejorando la convivencia. He podido observar estos hechos en el centro que he realizado mis prácticas como docente de Audición y Lenguaje. A día de hoy, se está trabajando para caracterizarlo como un colegio de difícil desempeño, debido a los problemas significativos de disciplina y comportamiento. Además, existe una incidencia en la repetición de cursos. En este centro se encuentran niños de diversas culturas y con grandes problemas educativos y socioeconómicos, por lo que hablamos de una población estudiantil diversa. Además, debido a sus características y circunstancias existe un gran absentismo. Los niños que acuden a este centro se desenvuelven en su día a día con comportamientos impulsivos y no saben controlarse. Muchos de los problemas que sufren en casa los llevan al colegio y les dificulta la relación con los profesores y el resto de los compañeros. Estas situaciones se producen habitualmente, y surgen conflictos diariamente contra los profesores y compañeros. Las emociones nos regulan nuestro estado de manera positiva o negativa, manejan nuestros comportamientos. Por lo que resulta conveniente y necesario que los niños y niñas, desde tempranas edades, conozcan e identifiquen sus propias emociones y las de las personas que les rodean. La autorregulación emocional, es un proceso clave de la Inteligencia emocional. Según Salovey y Mayer (1990), se define como la destreza para identificar, comprender y manejar las emociones correctamente, y perfeccionar así las relaciones interpersonales y lograr distintos objetivos. El progreso de la autorregulación emocional ha demostrado el aumento de la capacidad de aprendizaje del cerebro y un aspecto muy efectivo en el rendimiento académico (Goleman, 1996). Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 6 Universidad de Valladolid La gestión de las emociones es una de las metas principales que se deben lograr para que todos los niños y niñas puedan comunicar cómo se sienten de forma abierta, teniendo idea de qué es lo que experimentan y qué impacto tiene la emoción con la que se identifican. Es debido a esto, por lo que se ha considerado provechoso realizar un programa de intervención el que se intente concienciar a los alumnos con Discapacidad Intelectual, sobre sus propias emociones y las de las personas de su entorno diario. Este TFG se ha dividido en una serie de partes, en la cual se ha desarrollado una fundamentación teórica en la que se han trabajado conceptos como; emoción, lenguaje y Discapacidad Intelectual. Este último concepto se debe a que el estudio se centra en alumnos que sufren este tipo de trastorno. Además, se observa una propuesta de intervención con 6 sesiones para trabajar todos los conceptos desarrollados previamente, que pueden considerarse un modelo de intervención tipo y que pueden ayudar en la conceptualización de cómo debe ser nuestra intervención en un contexto complejo. Yo he querido contextualizar esta intervención en un colegio que va a ser caracterizado como centro de difícil desempeño, centrándome en alumnos con Discapacidad Intelectual. Por último, se expone una posible evaluación de las actividades planteadas, y los aspectos positivos y negativos de la propuesta de intervención. 2. JUSTIFICACIÓN Trabajar en las emociones es un factor muy importante hoy en día. Muchos de los niños que poseen algún tipo de dificultad en su aprendizaje, tienen problemas para gestionar sus emociones. Aunque a veces también nos encontramos con personas que no tienen problemas con estas dificultades. He escogido este tema para desarrollar en mi TFG porque en el centro que he realizado mis prácticas como docente de Audición y Lenguaje, he observado comportamientos que son difíciles de sobrellevar. Los niños son una población muy vulnerable que debemos de cuidar y enseñar a llevar por el buen camino. En este centro he contemplado comportamientos llenos de ira y nerviosismo. Esto se debe a la falta de autocontrol, y aunque no podamos corregirlo del todo, podemos ayudar y enseñar a regularlo. Es un tema que en los centros educativos no se le muestra el interés necesario, y es algo que debería cambiar, ya que vemos niños que no saben controlar sus emociones. Por lo que es importante emplear la educación emocional con los alumnos. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 7 Universidad de Valladolid Y para llevar a cabo esto correctamente, es necesario que también exista un lenguaje trabajado previamente. En 1990, Salovey y Mayer (Dueñas, 2002) expusieron que la inteligencia emocional consiste en la capacidad que una persona dispone para controlar sus propias emociones y las de los demás. Esto le beneficia en la comprensión y utilización de la información para situar su conducta y pensamiento. Es por ello por lo que he considerado importante tratar el tema de las emociones y el lenguaje, para en un futuro poderlo llevar a un aula y ayudar a alumnos con este tipo de problemas. Y no sólo para alumnos que sufran algún tipo de trastorno, ya que creo que es necesario que se trate en todas las aulas desde edades tempranas. 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Antes de comenzar a desarrollar este TFG, voy a presentar conceptualmente en qué nos apoyamos para plantear nuestro modelo de intervención, y para ello, voy a tratar el concepto de Discapacidad y sus tipos. Para continuar con el análisis de la concepción emocional, se desarrollará su significado, funciones y tipos de emociones que podemos encontrar. En cuanto al siguiente punto, se expondrá la relación del desarrollo del lenguaje y emocional en la Discapacidad Intelectual. Por último, se destaca el papel de la escuela para el desarrollo emocional y del lenguaje. En él se hablará de la educación emocional en Discapacidad Intelectual, ejemplos de dinámicas de trabajo emocionales y el papel del docente en el proceso. 3.1 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Es importante que conozcamos qué es la Discapacidad Intelectual, los tipos de discapacidad que podemos encontrarnos y qué problemas emocionales existen en los niños que padecen este tipo de trastorno. Ya que, para trabajar en un caso, es necesario e imprescindible tener conocimiento sobre ello. Estas indicaciones serán provechosas posteriormente para la propuesta de intervención. 3.1.1- Concepto La Discapacidad Intelectual se define como un “desarrollo lento e incompleto de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, lo que puede ocasionar dificultades para comprender, aprender y recordar nuevas cosas”. Estas dificultades afectan a diferentes aspectos del funcionamiento, como las habilidades cognitivas, motoras, sociales y lingüísticas (Organización Mundial de la Salud,1992). Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 8 Universidad de Valladolid Según el DSM-V, la Discapacidad Intelectual se define como una limitación intelectual situada de manera significativa por debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento o la primera infancia y que origina dificultades para llevar a cabo las actividades normales de la vida diaria. (DSM-5, 2013) 3.1.2 – Tipos Existen diferentes niveles de discapacidad, y para trabajar con personas con este tipo de trastorno es importante conocerlos. Además, a la hora de llevar a cabo una intervención, son de gran ayuda para crear las diferentes sesiones. La Discapacidad Intelectual se identifica como un retraso en el desarrollo del funcionamiento intelectual y dificultades en el rendimiento social adaptativo. Según la gravedad del retraso en el funcionamiento intelectual, las dificultades en el funcionamiento adaptativo y social, y el Coeficiente Intelectual (CI), se clasifican en cuatro niveles: o Profunda El Coeficiente Intelectual (CI) es inferior de 20. Entre el 1% y el 2% de todos los casos representan la discapacidad intelectual profunda. Estos individuos son incapaces de cuidar de sí mismos y carecen de lenguaje. Es difícil de entender su capacidad para expresar emociones, ya que es limitada (Adams & Oliver, 2011). o Grave Un CI que se encuentra entre 20 y 34. El 3% y el 4% de todos los casos representan la discapacidad intelectual grave. El desarrollo está retrasado en todos los aspectos, presentan dificultades para pronunciar palabras y tienen un vocabulario muy limitado. o Moderada El 12% de todos los casos está representado por CI entre 35 y 49. La ligereza para conseguir los objetivos del desarrollo intelectual es baja. Aunque su capacidad para aprender y pensar de manera lógica está condicionada, pueden comunicarse y cuidar de sí mismos con ayuda. o Leve Por lo general, el Coeficiente Intelectual (CI) se encuentra entre 50 y 69 y simboliza alrededor del 80% de todos los casos. Durante los primeros años, el desarrollo Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 9 Universidad de Valladolid es más lento comparado con otros niños de la misma edad, y se retrasan los hitos del desarrollo. A pesar de eso, pueden comunicarse y obtener habilidades fundamentales. El caso que se abordará posteriormente en la intervención trata de una discapacidad intelectual leve, por lo que el coeficiente intelectual (CI) se encuentra entre un 50 y un 69. Además, los aspectos que más se encuentran afectados con: el ámbito afectivo social y emocional, y la expresión y comprensión. Es por ello por lo que se propondrá trabajar en una serie de actividades que puedan hacer mejorar estos aspectos. En este caso, el tema se centrará mayormente en la expresión de las emociones. 3.2 ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES? Podemos observar que las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades para expresar lo que sienten y lo que piensan. No saben controlar sus conductas ni estados de ánimo, por lo que se ven muy condicionados en este sentido. La mayoría de estas personas no son capaces de entender lo que ocurre a su alrededor y es por ello por lo que no saben cómo deben comportarse en ciertos momentos. Esto se debe a la falta de control emocional, y se observa en reacciones exageradas que aparecen por una frustración o cualquier otro cambio, como rabietas, chillidos, llantos, etc. Aunque cuando están contentos, hay que destacar que a veces también lo hacen de manera extremada, es decir, con mucha euforia (Ramos, M.G., 2011). Debido a esto, es importante y necesario que estos individuos aprendan a expresar sus emociones, ya sean buenas o malas. De esta manera, otras personas podrán comprender cómo se sienten y ayudarles si es necesario. Antes de llevar a cabo este punto, primero debemos cuestionaros; “¿Qué son las emociones?”. Para poder entender lo que siente un niño, debemos concebir primero qué es lo que sucede y el por qué. A partir de aquí, haremos un análisis de la situación que posteriormente nos llevará a la interpretación de esa emoción. Según Lawler (1999:219), Las emociones se caracterizan por ser cambios evaluativos, ya sea positivos o negativos y de corta duración. También conservan características fisiológicas, neurológicas y cognitivas. Y Brody (1999:15) al mismo tiempo, considera las emociones como métodos motivacionales que integran componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos. Estos tienen una carga positiva o negativa que muestra el sentimiento de bienestar o malestar, y su intensidad se modifica. Por lo general, estas circunstancias se producen por Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 16 Universidad de Valladolid • Las relaciones interpersonales. El autoconocimiento en niños que presentan discapacidad intelectual se observa en un vocabulario y desarrollo lógico-verbal pobre. Es por esto por lo que suelen tener un llanto fácil, ya que no son capaces de expresar cómo se sienten y la causa de ello. Además, tienen dificultades para comprender lo que les rodea y a sí mismos. Por otro lado, tenemos el autocontrol. Las personas que sufren de este trastorno no son capaces de controlar y gestionar las reacciones emocionales de los demás. Son un poco impulsivos y no toman la responsabilidad de las consecuencias de sus actos. Algunas de las emociones no se corresponden a la circunstancia, por lo que se hace necesario trabajar ciertas habilidades para controlarlas. La automotivación surge cuando los individuos experimentan frustración y adoptan comportamientos negativos debido a las dificultades que enfrentan, lo cual afecta a su automotivación. La razón de esto es la falta de confianza en sí mismos y una autoestima baja. Estas personas tienen dificultades para tomar decisiones y requieren de motivación adicional para realizar acciones, ya que son incapaces de trazarse objetivos. Estas personas no mantienen relaciones empáticas establecidas en criterios valorativos y racionales. Además, tienen dificultades para reconocer las emociones de los demás, lo que les impide dudar y evitar conflictos en sus relaciones con las personas. La limitación de palabras también dificulta la comprensión del lenguaje de los demás y su uso como medio de comunicación, lo que a su vez limita la capacidad de los niños con discapacidad intelectual para transmitir mensajes precisos o evitar problemas mediante una comunicación asertiva adecuada. Debido a la falta de habilidades en escucha activa, sus relaciones interpersonales se ven afectadas y acaban comunicándose de manera informal con personas que tienen discapacidad intelectual. Por lo tanto, la educación emocional y el desarrollo de las habilidades emocionales son necesarias para que los niños con discapacidad intelectual tengan mejores relaciones sociales e interpersonales, un buen desarrollo emocional y una inclusión social en cualquier circunstancia que se hallen. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 17 Universidad de Valladolid 3.4.2– Ejemplos de Dinámicas de Trabajo Emocionales Cuando se habla de educación emocional se muestra de manera generalizada. Es por eso por lo que en muchas ocasiones no vamos a encontrar adaptaciones a las diferentes realidades de los niños, como es en este caso la discapacidad intelectual. Por ello es importante y necesario que también existan estrategias para trabajar estos temas con alumnos que presenten este tipo de trastornos. Para llevar a cabo un programa de intervención es necesario que contextualicemos la edad del alumnado y las necesidades con las que contamos. La etapa en la que dirijo mi propuesta de intervención cuenta con alumnos de 6 y 7 años que presentan discapacidad intelectual leve, con lo que nos situamos en Educación Primaria. En este momento, se observan cambios en su desarrollo y es importante tenerlo en cuenta. Como se ha mencionado anteriormente, trabajar en las emociones se generaliza en ocasiones, y es importante dar a conocer y visibilizar que, en otros casos, como la discapacidad intelectual, necesitan también dinámicas para trabajar en ellas. Aquí se muestran algunos ejemplos de cómo se podrían trabajar las emociones con este tipo de casos. Posteriormente se expondrán las actividades que se llevarán a cabo en la propuesta de intervención para trabajar las emociones. - Diccionario de emociones. Se recogen varias fotografías, ya sea de niños u otros personajes expresando alguna emoción y los alumnos deben identificar esas emociones y clasificar las imágenes (Judith, 2015). - Cuentos de emociones. Se puede llevar a cabo una lectura de un cuento con los niños y al final de este crear un pequeño debate con algunas preguntas del cuento. También se puede reflexionar sobre las emociones que aparecen en él y en qué momentos nos ocurren en nuestro día. - Role-playing. Aunque esta actividad parece un poco más complicada para niños con discapacidad intelectual, si se hacen las adaptaciones necesarias puede ser muy enriquecedor. Esta actividad consiste en crear pequeñas historias donde los niños tengan que interpretar las diferentes emociones que aparecen en ellas. - Los dados de historias. El alumno escoge unos personajes, que previamente se le mostrarán. Después tendrá que tirar dos dados, en el que en uno de ellos aparece un lugar u objeto y en el otro, la emoción a representar. Después deberá inventar una frase donde aparezcan las dos acciones que le han salido en los dados. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 18 Universidad de Valladolid - Memory de emociones: Se pondrán boca abajo diferentes dibujos de emociones y el alumno deberá encontrar la pareja que sea igual, decir de qué emoción se trata y en qué momentos ocurre. - Bingo de las emociones: Se entregará al alumnado un cartón con diferentes imágenes que representan emociones. La mano inocente, que será el maestro, irá sacando diferentes tarjetas que representan esas emociones. El primero en tapar en su cartón todas las emociones descritas por el profesor, gana. - Música, pintura y emociones: En esta actividad se suma la música, la pintura y la educación emocional. Para llevar a cabo este ejercicio, se pondrá a los niños diferentes piezas musicales y tendrán que dibujar las emociones que les provocan. Esta última actividad es diferente a las anteriores, pero muy significativa. A través de la música las personas somos capaces de expresarnos y sentir varias emociones a la vez, aunque a veces no somos conscientes de ello. Actividades de: 30 Actividades para trabajar las EMOCIONES con NIÑOS [DESCARGABLES] - Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil En la propuesta de intervención que posteriormente se expondrá, se busca trabajar mediante un enfoque activo, participativo y experiencial, donde sean los propios alumnos los que desempeñen un papel como mediadores de su propio aprendizaje. 3.4.3 - El Papel del Docente El papel del maestro es un factor importante para destacar dentro de la Educación emocional. Y es por ello que todo docente debe estar bien preparado y sacar todas sus habilidades para mostrarlas a los alumnos. Son el ejemplo que seguir para los niños, y es por eso por lo que deben de tener paciencia y ser constantes. Dependen de la mayor parte de ellos que los alumnos puedan coger el camino correcto y enseñarles a tomar buenas decisiones. Aunque he de decir, que esto también forma parte del papel de las familias. La participación de un docente es esencial en el proceso de construcción del conocimiento por parte de los estudiantes, de modo que sin su colaboración es muy probable que los alumnos no logren ciertos objetivos educativos (García et al., 2000), ya que el docente no instruye de manera abstracta, dejando de lado sus propias emociones y sentimientos, sino que, de forma explícita o implícita, los transmite en cada acción pedagógica que lleva a cabo. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 19 Universidad de Valladolid La habilidad de reconocer, comprender y regular las emociones es esencial por parte de los maestros, debido a que dichas destrezas tienen impacto en los procesos de aprendizaje, en la salud física, mental y emocional de los alumnos y son clave para establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas con ellos, facilitando una mejora en su desempeño académico (Cabello, Ruiz & Fernández, 2010). El maestro o tutor desempeña un papel muy importante en el contexto de la educación cognitiva-conductual y emocional. Es el docente el que tiene que crear un entorno de aprendizaje en el cual las relaciones emocionales sean, sobre todo, saludables. Es evidente también que la educación emocional debe ser abordada de manera integral, es decir, desde un equipo multidisciplinario. En este equipo se incluyen orientadores psicopedagógicos, especialistas en audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, así como otros profesionales dedicados al trabajo social y educativo. Si el docente quiere realmente lograr un impacto positivo en sus alumnos, debe enfocarse en ganarse tanto su confianza como su afecto. De lo contrario, sus esfuerzos estarán destinados al fracaso. 4. ANÁLISIS DEL CASO 4.1- Datos relevantes del alumno La siguiente propuesta de intervención de audición y lenguaje se llevaría a cabo con 4 alumnos de un centro escolar ordinario que requieren apoyo del aula de Audición y Lenguaje. Estos alumnos se encuentran en 1º de Educación Primaria, por lo que hablamos de unas edades de 6 y 7 años. Presentan una Discapacidad Intelectual leve, mostrando una edad equivalente de 3 años y 4 meses. Su coeficiente intelectual se sitúa entre 50 y 70. Además, dos de ellos presentan un retraso en la adquisición del lenguaje con respecto a su edad de desarrollo. En cuanto a su desarrollo afectivosexual y social, comprenden sus emociones y a veces las de los demás, pero tienen dificultades para expresar sus sentimientos. Su autoconcepto y autoestima son adecuadas, aunque a algunos de ellos les frustra el hecho de que los compañeros de clase no les entiendan cuando hablan. Dentro del desarrollo cognitivo, se puede observar cómo su atención es limitada, es decir, en períodos cortos. En cuanto a su capacidad memorística, tienen apuros en memoria inmediata. Además, se encuentran problemas a la hora de expresar palabras sencillas por sus dificultades expresivas. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 20 Universidad de Valladolid En el desarrollo del lenguaje de estos alumnos, llaman la atención las dificultades para dar definición y utilidad de palabras y objetos de uso común. Problemas para recordar detalles básicos y elementales de pequeños relatos y narraciones. Con muchas dificultades realizan tareas que implican contar y comprender términos cuantitativos simples con apoyo manipulativo. Son niños bastante autónomos en cuanto a las actividades de la vida diaria, aunque algunos de ellos necesitan ayuda en algunas tareas relacionadas con vestido e higiene. El contexto familiar en el que me he basado y al que pertenecen estos niños es de clase baja, viven con sus padres, pero no todas las relaciones son totalmente buenas y sanas. Sus vidas no se desarrollan en un ambiente lleno de recursos económicos ni con un nivel sociocultural adecuado. Pero también hay que destacar que son familias que se comprometen con la estimulación y el aprendizaje de sus hijos. El contexto social en el que los alumnos se desenvuelven es de un barrio de clase baja. Se caracteriza por la presencia de familias de diversas culturas y con grandes dificultades económicas. Siguiendo con el entorno, es un barrio que cuenta con tres colegios, ya que es bastante grande, pero todo ello con una población bastante similar. Este centro escolar se sitúa en una zona periurbana con altos índices de pobreza y desempleo. La comunidad enfrenta numerosos desafíos, incluyendo el acceso limitado a servicios básicos. A pesar de las dificultades, los maestros demuestran una gran dedicación, poniendo en práctica métodos creativos y recurriendo a materiales alternativos para enseñar. El colegio actualmente está en proceso de calificación como “difícil desempeño”, debido al nivel educativo que se encuentra por debajo al adecuado de la edad, y por problemas de conducta entre alumnos. Un centro de difícil desempeño se caracteriza por problemas graves que afectan negativamente al trabajo y los resultados académicos de los alumnos. Se habla de puntuaciones inferiores al promedio en evaluaciones estandarizadas. Además, existen altas tasas de repetición de cursos. El ambiente escolar puede ser particularmente desafiante, con problemas importantes de disciplina, comportamiento y violencia. Para proceder a la evaluación de los alumnos en lo que respecta a su trastorno, se ha llevado a cabo una anamnesis, es decir, un estudio al completo de diversos componentes que pueden afectar al desarrollo del lenguaje. Estos componentes contienen factores etiológicos, procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje, Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 21 Universidad de Valladolid circunstancias personales y familiares, entre los que también aparecen factores hereditarios. • Necesidades educativas Los alumnos con Discapacidad Intelectual presentan unas necesidades educativas especiales, que vienen determinadas por la evaluación psicopedagógica. En la propuesta de intervención que se planteará posteriormente, se centra en las siguientes: Necesidad de desarrollar el ámbito cognitivo: realizar aprendizajes funcionales, realizar las tareas de forma estructurada y secuenciada, desarrollar la atención y recibir ayuda durante las tareas y que sea retirada paulatinamente. Necesidad de favorecer el desarrollo afectivosocial y emocional: explicar al alumno la inadecuación de una conducta negativa, reforzar conductas alternativas positivas, lograr un autoconcepto positivo, adquirir hábitos de autonomía personal, favorecer situaciones de interacción con otros niños en ambientes libres y distendidos, y reforzar cualquier tipo de conducta de acercamiento hacia los demás. Por último, necesidad de mejorar la expresión y la comprensión: acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos y en los casos más graves, necesidad de aprender un sistema aumentativo o alternativo de comunicación. Estas necesidades y, particularmente las individuales de cada alumno, nos van a servir de guía para nuestra intervención. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Actualmente se reconoce que la educación emocional es esencial para el desarrollo completo de los alumnos. La capacidad de percibir, entender y comunicar las emociones no solo mejora el rendimiento académico, sino que también promueve relaciones interpersonales saludables y una mayor resiliencia emocional. Se presenta una propuesta de intervención estructurada en 6 pasos clave para promover una educación emocional integral en el entorno escolar. Y estos pasos son: Identificación de las emociones, Expresión de las emociones, Ponerse en el lugar de los demás (empatía), Comprensión de las emociones de los demás, Fomento de la comunicación emocional en el aula y Desarrollo de la inteligencia emocional a través de actividades lúdicas y creativas. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 22 Universidad de Valladolid 5.1 – Objetivos Mostrar cómo se quiere plasmar el trabajo a realizar es de vital importancia. Es un punto de inflexión sobre lo que pretendemos exponer a otras personas, con el fin de que se pueda realizar en un futuro, y que tenga grandes éxitos. Es decir, que pueda ayudar a niños que lo necesiten. Los objetivos que se plantean para llevar a cabo este plan de intervención son los siguientes: OBJETIVOS GENERALES - Fomentar la conciencia emocional. Ayudar a los niños a identificar y reconocer sus propias emociones y las de los demás. - Desarrollar habilidades de regulación emocional. - Potenciar el desarrollo de habilidades sociales para que los niños puedan relacionarse de manera adecuada con los demás y resolver conflictos de forma constructiva. - Trabajar la resiliencia emocional para que los niños puedan adaptarse de manera positiva a situaciones adversas o estresantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar y nombrar emociones básicas como alegría, miedo, tristeza y enfado. - Fomentar la empatía en los niños, enseñándoles a ponerse en el lugar de los demás y a comprender las emociones de sus compañeros. - Inculcar la importancia del autocuidado emocional, enseñando a los niños a identificar sus propias necesidades emocionales y a buscar formas saludables de satisfacerlas. Paso 1. Identificación de la emoción. Paso 2. Expresión de la emoción. Paso 3. Ponerse en el lugar del otro. Paso 4. Comprensión de las emociones de los demás. Paso 5. Fomento de la comunicación emocional en el aula. Paso 6. Desarrollo de la inteligencia emocional a través de actividades lúdicas y creativas. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 23 Universidad de Valladolid - Trabajar en la construcción de una autoestima positiva, reforzando la idea de que todas las emociones son válidas y que es importante aceptarse a uno mismo tal como se es. - Promover la comunicación emocional en el aula, creando un ambiente de confianza en el que los niños se sientan cómodos compartiendo sus emociones y experiencias con sus compañeros y maestros. - Trabajar la inteligencia emocional a través de actividades lúdicas y creativas que les permitan explorar, comprender y gestionar sus emociones de forma divertida y significativa. 5.2 – Contenidos Una vez desarrollados los objetivos que se llevarán a cabo en la intervención, se muestran los contenidos que se trabajaran: ➢ Reconocimiento de las emociones básicas: alegría, tristeza, enfado, miedo y sorpresa. ➢ Empatía. ➢ Expresión de las emociones; mediante el lenguaje verbal y no verbal. ➢ Reconocimiento de las emociones de los demás. ➢ Autoestima positiva. ➢ Autocuidado emocional. ➢ Comunicación emocional. 5.3 – Metodología Esta intervención pone en práctica el enfoque constructivista, por lo que se basa en una metodología activa y globalizadora. Tiene como objetivo lograr una construcción de aprendizajes emocionales significativos y funcionales, mediante el lenguaje verbal y no verbal, que sean útiles para la vida del alumnado. Es decir, generalizables a otros contextos (Ausubel, 1997). Para ello, se utilizarán recursos de la vida cotidiana en las diferentes actividades, en las que se implica la individualidad, participación, vivencias, organización y diversidad. 5.4 – Temporalización Las actividades propuestas para la realización de esta intervención se llevarán a cabo en 6 sesiones, con un tiempo de 30 minutos. La duración habitual de una sesión de Audición y Lenguaje. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 24 Universidad de Valladolid La intervención se llevará a cabo durante dos semanas, con dos sesiones a la semana. SESIÓN ACTIVIDAD TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Sesión 1 Actividad 1 “¿Cómo te sientes?” Sesión 2 Actividad 2 “Me identifico” Sesión 3 Actividad 3 (1ª parte) “Ponte en mi lugar” Sesión 4 Actividad 4 (2ª parte) “Cajita de las emociones” Sesión 5 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 “Mímica de emociones” “La rueda que nos ayuda” “Un corazón un poquito especial” Sesión 6 Actividad 8 “El laberinto de las emociones” 5.5 – Descripción de las sesiones Etiquetar las emociones nos ayuda a reconocer y entender lo que nos pasa a nosotros mismos y a los demás. Emoción entendida como un motor que todos llevamos dentro, que nos mueve y nos empuja a vivir, a querer estar vivos en interacción constante con el mundo y con nosotros mismos. (Mora, 2012, p.14) El objetivo principal de estas sesiones es descubrir la importancia de las emociones y su expresión. Para ello, las actividades que se van a presentar enseñarán a los niños a identificar las emociones y ponerles nombre a través del lenguaje verbal y no verbal. Esta propuesta de intervención consta de 6 sesiones y se trabajará a través de la metodología de la gamificación, es decir, basado en juegos. Además, también se utilizará la metodología de aprender a aprender, ya que trabaja el aprendizaje, la acción educativa y la toma de decisiones. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 25 Universidad de Valladolid 1ª SESIÓN SESIÓN 1 En esta primera sesión, a modo de introducción, se leerá un cuento llamado “¿Cómo te sientes?”, en el que descubriremos que identificar las emociones y expresarlas es algo que hoy nos resulta muy complicado, pero sobre todo a los más pequeños. Con este cuento aprenderemos qué sentimientos encontramos y qué nombre tienen. Objetivos - Identificar y nombrar emociones básicas. - Promover la comunicación emocional en el aula. Destinatarios Alumnos de 1º de Educación Primaria con NEE. Tipo de agrupamiento Una parte de la actividad se hará de forma individual y la otra grupal. Material necesario - Cuento - Folio - Lápiz - Goma Duración aproximada La sesión durará 30 minutos, ya que normalmente es su duración habitual debido al gran número de alumnado que acude al aula de Audición y Lenguaje. Evaluación En esta sesión se evaluará la actitud e interés de los alumnos durante la realización de la actividad. Es decir, si su participación es la correcta y el modo en el que lo expresan. También se tendrá en cuenta la expresión y el vocabulario utilizado. Descripción de la actividad 1. Se introducirá a los alumnos con la pregunta “¿Qué son las emociones?” y se les dejará debatir sobre lo que piensan ellos. A continuación, se les explicará qué son y qué nos hacen sentir a las personas. 2. Lectura del cuento. 3. Surgirá un pequeño debate en el que contarán qué han visto y cómo se sentía nuestro protagonista y por qué. 4. Para finalizar la sesión, se les entregará un folio y un lápiz en el que tendrán que representar mediante un pequeño dibujo cómo se sienten y mostrárselo a Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 32 Universidad de Valladolid 5. Al finalizar, la profesora les explicará que esa rueda formará parte del aula y que en el momento en el que alguno sienta que está muy enfadado puede recurrir a ella para escoger una de las ideas y tratar su enfado. 6. En la última actividad de la sesión, nos centraremos en tres elementos: nombres de las emociones, causas que lo producen y diferentes formas de manifestarlos. 7. La profesora entregará a los niños un corazón dibujado en el que aparecen tres elementos: • Me siento… (nombre) • Porque … (causa) • Lo manifiesto … 8. Los niños tendrán que identificar y escribir en el corazón cómo se sienten en ese momento, la causa y de qué forma lo están manifestando. En caso de que pidan ayuda, se podrá utilizar el comodín de las preguntas, para que así les sea a ellos más sencillo. Al finalizar, mostrarán sus corazones al resto de compañeros y se pegarán en el gran corazón, que quedará expuesto en el aula. (ANEXO V) Esta última actividad ha sido inspirada en: Programa RETO. Respeto, Empatía y Tolerancia. Actividades de Educación Emocional de a 12 años. Desclée De Brouwer. (Solaz, 2018). 6ª SESIÓN SESIÓN 6 Para finalizar con el aprendizaje de las emociones, se realizará junto al alumnado una especie de laberinto, al que llamaremos “El laberinto de las emociones”. Se trata de una especie de oca, pero representando diferentes emociones. Se juega con las mismas reglas. El número de casillas son 18. A través de esta actividad lúdica y creativa, se desarrollará la inteligencia emocional en el alumnado. Objetivos - Identificar y nombrar emociones básicas. - Fomentar la empatía en los niños. - Promover la comunicación emocional en el aula. - Trabajar la inteligencia emocional a través de actividades lúdicas y creativas. Destinatarios Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 33 Universidad de Valladolid Alumnos de 1º de Educación Primaria con NEE. Tipo de agrupamiento La actividad se llevará a cabo de manera grupal. Material necesario - Cartulinas tamaño A3. - Rotuladores. - Plantilla del laberinto. - Dados. Duración aproximada La sesión durará 30 minutos, ya que normalmente es su duración habitual debido al gran número de alumnado que acude al aula de Audición y Lenguaje. Evaluación Durante la realización de esta actividad se valorará la creatividad, expresión e identificación de las emociones. También sigue siendo importante la actitud e interés mostrada por el alumno. Descripción de la actividad 1. Se les explicará a los alumnos que se va a realizar un laberinto de las emociones y que este será hecho por ellos. 2. Se encuentra una casilla llamada “oscuridad”, en el que se indica que hay que quedarse dos partidas sin jugar. Se encuentran dos casillas como esta. La casilla de la “muerte” indica que se debe volver a la casilla de inicio. En este caso sólo habrá una casilla. También se encontrará la casilla de la “alegría”, que representa la oca, por lo que cuando caigan deberán decir: de alegría en alegría y tiro para que me ría. Se colocarán cuatro en el laberinto. Sin embargo, si caen en la casilla del “amor” tienen que decir: de amor a amor y tiro porque da calor. La última casilla, es decir, la de llegada, estará representada por la “ilusión”. 3. La profesora les entregará una cartulina con las casillas mencionadas anteriormente: alegría, amor, muerte y tristeza, ya dibujados. Las fichas del juego serán corazones. 4. Los niños tendrán que elegir 8 emociones para completar el laberinto. (ANEXO VI) 5. Una vez completado el laberinto se comenzará a jugar. En las casillas que no está representado la alegría, el amor, la oscuridad o la muerte; los alumnos deberán representar mediante mímica la emoción de su casilla. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 34 Universidad de Valladolid Esta actividad ha sido inspirada en: Programa RETO. Respeto, Empatía y Tolerancia. Actividades de Educación Emocional de a 12 años. Desclée De Brouwer. (Solaz, 2018). 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN Este trabajo es una proposición teórica, por lo tanto, no ha sido llevado a cabo, pero es integral, y por tanto, para que esta propuesta se realice, debería de tener presente lo siguiente respecto al modo de evaluación. Según Rodríguez (2000), la evaluación se define como: “medida o comprobación del grado de consecución de objetivos, lo que comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisiones” (García, 2002, p.1). Este sistema nos ayudará a averiguar desde qué punto tenemos que partir en nuestras intervenciones, y si es necesario realizar alguna modificación a lo que habíamos planteado ya anteriormente, por tanto, también es una propuesta de sistema de calidad de la acción educativa propuesta. Puede que nuestros objetivos y contenidos necesiten adaptaciones, ya que nos debemos de adecuar a las necesidades de los niños, por ello, es importante que conozcamos las necesidades y características de los alumnos que tenemos en nuestra clase. En este caso, se propone una intervención con niños de 6 y 7 años que presentan una Discapacidad Intelectual leve. Como he dicho anteriormente, es importante que conozcamos las características y necesidades de nuestros alumnos, pero no sólo en la escuela, también en casa. Y para ello necesitamos la valoración de los padres. Es por eso por lo que propongo realizar un cuestionario a los padres antes de iniciar el proyecto, con la finalidad de observar si este tuviera viabilidad dentro del aula. El cuestionario de las familias que se expone está compuesto por 4 partes. La primera de ellas dedicada a la expresión emocional, donde las familias tendrán que mostrar cómo reacciona y se expresa su hijo o hija ante ciertas situaciones. La siguiente muestra el comportamiento, es decir, el cómo actúa el individuo con su familia en el hogar. La tercera parte pertenece al ambiente familiar, en la que los padres adjuntaran cómo es el ambiente emocional habitualmente. Y por último, se añade un apartado de reflexión y opinión, con el objetivo de que las familias puedan expresar lo que más les preocupa de sus hijos y la ayuda que podrían aportar para su mejora. Esto servirá de Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 35 Universidad de Valladolid gran ayuda para mejorar el comportamiento y la expresión emocional de los alumnos. Además, al finalizar cada una de las partes, se encuentra un pequeño apartado dedicado a comentarios, por si es necesario añadir algún aspecto relevante que no ha sido destacado anteriormente. (ANEXO VII) Posteriormente al análisis del cuestionario realizado por los padres, comienza la evaluación del proyecto propuesto. El sistema de evaluación que propongo constará de tres partes: Una evaluación inicial. Antes de comenzar el proceso de enseñanzaaprendizaje, se lleva a cabo una evaluación inicial con el propósito de comprobar el nivel de aprendizaje de los alumnos para cumplir con los objetivos establecidos (General, 2017). En esta evaluación se realizará un pequeño y sencillo cuestionario al alumnado con preguntas sobre lo que pueden significar las emociones para ellos, qué sienten en ciertos momentos y cómo lo expresan según la circunstancia. (ANEXO VIII) Una evaluación continua y formativa, que abarca todo el proceso de aprendizaje, incluyendo al profesor y al alumno (Martínez, 2020). El docente irá observando de manera sistemática en cada sesión los progresos y debilidades del niño. Además, se tendrán en cuenta los objetivos marcados de las actividades. Así comprobaremos si se han logrado, están en proceso, o necesitan un trabajo más exhaustivo. A esta rúbrica se le añadirá un apartado de observaciones y otro de propuestas de mejora, con la finalidad de tener una información más completa de cada alumno. Los ítems que se evaluarán en estas sesiones son: Significado de las emociones, Identificación de las emociones, Expresión de las emociones, Creatividad, Actitud e Interés. (ANEXO IX) Y, por último, una evaluación final, que se llevará a cabo al finalizar el proceso de intervención. Con esta evaluación, podremos hacer una valoración de las capacidades desarrolladas, de los objetivos trabajados y alcanzados, y de las competencias que ha adquirido el alumno o alumna. Esta tendrá un aspecto similar a la inicial, pero con apartados más específicos, con el objetivo de observar si su conocimiento sobre las emociones y la manera de expresarlas han progresado desde el inicio de la intervención. Esta evaluación está dividida en 5 partes: Significado de las emociones, Identificación de las emociones, Expresión de las emociones, Situaciones y, Reflexión y expresión. Este último apartado se ha creado con el objetivo de que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico, en el que puedan analizar y evaluar sus propios procesos de aprendizaje, como las áreas de mejora y la aplicación del conocimiento en contextos diferentes. (ANEXO X) Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 36 Universidad de Valladolid En los cuestionarios que realizarán los niños siempre podrán recibir la ayuda del adulto, en este caso, del profesor. Sobre todo, en lo referido a la lectura de enunciados y comprensión de algunas cuestiones. Cuando finalice el proyecto, se reunirá a las familias para visualizar y comentar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. Además, se hará hincapié en los progresos en cuanto a sus inicios y el proceso de mejora. Para ello, se consensuará con las familias la manera de trabajar estos aspectos en casa, con el objetivo de que estos mejoren y puedan llevarse a cabo en su día a día. Todo lo realizado en el colegio siempre será fundamental transmitirlo en casa, ya que no serviría si no el conocimiento adquirido. 7. CONCLUSIONES Hay varios aspectos para tener en cuenta al llevar a cabo un proyecto relacionado con las emociones y su expresión mediante el lenguaje verbal y no verbal en niños de 6 y 7 años que tienen discapacidad intelectual leve. A continuación, se detallan algunos aspectos: En cuanto a los aspectos positivos, esta intervención mejoraría la comunicación. Los niños emplearían habilidades verbales para expresar sus emociones, lo que también podría mejorar su capacidad para comunicar necesidades y deseos. En este aspecto, también se destaca el lenguaje no verbal, a través del cual los niños aprenden a expresar sus emociones de manera más eficaz por medio del uso de gestos, expresiones faciales y otras formas de comunicación no verbal. El desarrollo emocional, otro elemento importante. A través de él se desarrolla el autoconocimiento, donde los niños aprenden a identificar y comprender sus propias emociones. También se trabaja la regulación emocional, que ayuda al niño a manejar sus emociones de manera más efectiva. Otro aspecto que se puede señalar es la interacción social, mediante la cual los alumnos mejoran su capacidad para expresar emociones a la hora de comunicarse con sus pares y adultos, creando así relaciones más positivas. Pueden desarrollar una mayor empatía hacia los demás, comprendiendo y respondiendo mejor a las emociones de otros. Y, por último, la inclusión educativa. Se crea una intervención cuyo resultado es la inclusión de los niños en el entorno educativo. Además, se mejoran sus habilidades emocionales y de comunicación, y permite que estos puedan participar más activamente en las actividades escolares. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 37 Universidad de Valladolid En cuanto a los aspectos negativos, podemos encontrarnos con algunos desafíos, como los recursos limitados. A veces es complicado encontrar los recursos adecuados, tanto humanos como materiales, e implementar la intervención de manera adecuada. Podemos encontrarnos con diversidad de necesidades, ya que cada niño puede tener unas características muy particulares, lo que conlleva intervenciones muy individualizadas que pueden ser difíciles de tratar en un grupo. Es importante tener en cuenta la respuesta variable, ya que los niños pueden responder de manera diferente a la intervención planteada. Algunos pueden manifestar rápido respuestas significativas y otros ir progresando de manera más lenta. Para que estos aspectos negativos no sucedan, es importante llevar a cabo una formación continua, involucrar a la familia, que exista una individualización, que el entorno sea inclusivo y realizar evaluaciones continuas, para seguir el progreso y adaptar las intervenciones según las necesidades del niño. Todo ello con el objetivo de garantizar el mejor resultado posible para cada alumno. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 38 Universidad de Valladolid 8. BIBLIOGRAFIAS 16 conseils qui aideront les parents pour que les enfants obéissent rapidement et sans caprice. (2018). Sympa. https://sympa-sympa.com/articles/16-conseils-qui- aideront-les-parents-pour-que-les-enfants-obeissent-rapidement-et-sans- caprice-584460/ 30 actividades para trabajar las EMOCIONES con NIÑOS [DESCARGABLES]. (s.f.). Club Peques Lectores: cuentos y creatividad infantil. Recuperado el 27 de mayo de 2024, de http://www.clubpequeslectores.com/2015/06/trabajando-las- emociones-recursos-educativos.html?m=1 Achenbach, T., & Edelbrock, C. (1993). Diagnóstico, taxonomía y evaluación. En T. Ollendick & M. Hersen (Eds.), Psicopatología infantil. Barcelona: Martínez Roca. Adams, D., & Oliver, C. (2011). The expression and assessment of emotions and internal states in individuals with severe or profound intellectual disabilities. Clinical Psychology Review, 31, 293-306. 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Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 54 Universidad de Valladolid • Plantillas con forma de corazón Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 55 Universidad de Valladolid ANEXO VI “Laberinto de las emociones” En grupo, se completa el laberinto con 8 nuevas emociones. Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 56 Universidad de Valladolid ANEXO VII Tabla 1. Cuestionario de padres. FICHA DE FAMILIAS Nombre y apellidos: ___________________________________________________________________ Edad: ______________________ Sexo: _________ Nº de Hermanos/as: ___________ Composición del hogar (quiénes viven con el niño/a): _________________________________________ Marque con una X la puntuación que considere más acorde (1 muy deficiente, 5 excelente) EXPRESIÓN EMOCIONAL 1 2 3 4 5 1. ¿Con qué frecuencia su hijo/a expresa sus emociones (alegría, tristeza, enfado, miedo) en casa? Nunca Rara vez A veces A menudo Muy a menudo 2. ¿Cómo suele su hijo/a expresar sus emociones positivas (por ejemplo, alegría)? No expres a De otra manera (por favor especifique) Con dibujos u otras actividade s creativas Con acciones (abrazos, sonrisas, etc.) Con palabras 3. ¿Cómo reacciona su hijo/a cuando se siente triste o decepcionado/a? No expres a De otra manera (por favor especifique) Busca consuelo en alguien Se aísla Llora 4. ¿Su hijo/a habla con usted o con otros miembros de la familia sobre cómo se siente? No, nunca No, rara vez Sí, a veces Sí, con frecuencia Sí, siempre 5. ¿Cómo maneja su hijo/a el enfado? No expres a Grita o tiene berrinches Se va a su habitación Habla sobre lo que le molesta De otra manera (por favor especifique) Comentarios Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 57 Universidad de Valladolid COMPORTAMIENTO 6. ¿Qué comportamientos positivos muestra su hijo/a en casa (por ejemplo, cooperación, amabilidad, etc.)? 7. ¿Qué comportamientos retadores ha observado en su hijo/a (por ejemplo, desobediencia, agresividad, etc.)? 8. ¿Cómo responde su familia a los comportamientos desafiantes de su hijo? a) Disciplina con consecuencias. b) Conversaciones sobre el comportamiento. c) Ignora el comportamiento. d) Otra manera (por favor especifique) 9. ¿Con qué frecuencia su hijo/a tiene conflictos con sus hermanos/as (si aplica)? a) Muy a menudo b) A menudo c) A veces d) Rara vez 10. ¿Cómo suele resolverse un conflicto entre su hijo/a y sus hermanos/as? a) Intervención de un adulto b) Resuelven entre ellos mismos c) Continúa sin resolverse d) Otra manera (por favor especifique) Comentarios AMBIENTE FAMILIAR 11. ¿Cómo describiría el ambiente emocional en su hogar? a) Muy positivo b) Positivo c) Neutro d) Negativo e) Muy negativo 12. ¿Con qué frecuencia la familia participa en actividades juntos (por ejemplo, cenas familiares, juegos, etc.)? a) Todos los días b) Varias veces a la semana c) Una vez a la semana d) Rara vez e) Nunca 13. ¿Hay alguna rutina familiar que ayude a su hijo/a a expresar sus emociones (por ejemplo, conversaciones durante la cena, tiempo especial con los padres, etc.)? Comentarios Trabajo Fin de Grado María Sanz San José 64 Universidad de Valladolid c) Me voy de donde estoy 7. ¿Qué haces cuando tienes miedo? a) Me meto en el armario b) Grito c) Llamo a mis padres 4.SITUACIONES 8. ¿Qué harías si ves a un amigo llorando? a) Lo dejo solo b) Le ayudo c) Le doy un abrazo 9. ¿Qué harías si alguien te quita un juguete? a) Me enfado b) Me voy a otro lado c) Pido que me lo devuelva 10. ¿Qué harías si te sientes asustado en la oscuridad? a) Llamo a mis padres b) Me escondo c) Enciendo una luz 5.REFLEXIÓN Y EXPRESIÓN 11. Dibuja una vez que estuviste feliz. 12. Dibuja una vez que estuviste triste. • Observaciones: • Áreas de mejora: • Recomendaciones: