Análisis del uso de tecnología en la estimulación del lenguaje en alumnos con retraso madurativo

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO Grado en Educación Primaria. Audición y Lenguaje Curso 2023-2024 ANÁLISIS DEL USO DE TECNOLOGÍA EN LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO. Autora: Esther Puertas Muñoz Tutor académico: Bartolomé Rubia Avi 1 A mi tutora de las prácticas, Leticia, por enseñarme, ayudarme, aconsejarme y calmar mis nervios. A mis amigas de la universidad y Darío, por estar siempre al pie de cañón, animarme y no dejar que me rinda. A mis padres y a mi hermano, que han hecho que esto se haya conseguido. A mis abuelos, que siempre han confiado en mí y desde el primer día sabían que lo íbamos a lograr. Y a los que no están, porque esto también es parte suya. A mi tutor, Bartolomé, por los consejos y las ayudas recibidas. Gracias. 2 RESUMEN El trabajo se basa en el análisis del uso de la Tecnología dentro de las aulas de Audición y Lenguaje, centrado en el Retraso del Lenguaje, en este caso, madurativo, en la etapa de infantil. A medida que avanzamos en el trabajo vamos conociendo y profundizando en la conceptualización, tanto del R.S.L como del lenguaje, en todos sus aspectos. El análisis lo conseguimos mediante un plan de intervención, puesto en práctica, donde se estimula el lenguaje con y sin tecnologías, observando de esta manera la efectividad que pueden llegar a ofrecer. En la estimulación se desarrollan los componentes centrados en lo pragmático, fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Finalmente se concluye el análisis conseguido, con sus aspectos positivos y negativos. PALABRAS CLAVE Retraso Madurativo del Lenguaje, Lenguaje, Desarrollo del Lenguaje, Estimulación del lenguaje, Tecnología, Plan de intervención. ABSTRACT The work is based on the analysis of the use of technology in hearing and language classrooms, focusing on language delay, in this case, developmental, in the infant phase. As we progress in the work, we get to know and go deeper into the conceptualisation of both R.S.L. as well as the language, in all its aspects. The analysis is achieved by means of an intervention plan, put into practice where language is stimulated with and without technologies, thus observing the effectiveness that they can offer. In the stimulation, the pragmatic, phonological, morphosyntactic and lexical-semantic components are developed. Finally, the analysis is concluded, with its positive and negative aspects. KEY WORDS Maturational Language Delay, Language, Language Development, Language Stimulation, Technology, Intervention Plan. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5 2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA .......................................................................................... 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..................................................................................... 9 4.1. EL LENGUAJE EN NIÑOS. ........................................................................................ 9 4.1.1. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE .................................... 10 4.2. RETRASO MADURATIVO DEL LENGUAJE ........................................................ 11 4.2.2. DIFICULTADES DEL LENGUAJE ................................................................. 15 4.3. PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL RETRASO DEL LENGUAJE .................. 17 4.4. USO DE TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN. (AUDICIÓN Y LENGUAJE). ... 18 4.4.1. LA TECNOLOGÍA EN RELACIÓN CON EL LENGUAJE Y SU ESTIMULACIÓN. ANÁLISIS DE EJEMPLOS ........................................................ 21 5. PLAN DE INTERVENCIÓN............................................................................................ 24 5.1. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 24 5.2. TIPOLOGÍA (Destinatarios y contexto) ..................................................................... 25 5.3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 26 5.4. CONTENIDOS ........................................................................................................... 26 5.5. METODOLOGÍAS ..................................................................................................... 27 5.6. TEMPORALIZACIÓN............................................................................................... 27 5.7. SESIONES .................................................................................................................. 28 5.8. RECURSOS ................................................................................................................ 34 5.9. EVALUACIÓN .......................................................................................................... 35 5.9.1. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 36 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................................... 36 6.1. SESIÓN 1.................................................................................................................... 37 6.2. SESIÓN 2.................................................................................................................... 38 6.3. SESIÓN 3.................................................................................................................... 39 6.4. SESIÓN 4.................................................................................................................... 39 6. 5. DESARROLLO DEL ANÁLISIS ............................................................................. 40 7. CONCLUSIONES / RECOMENDACIONES ................................................................ 44 8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................ 45 8.1. LEYES Y NORMATIVA ........................................................................................... 45 8.2. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 45 8.3. BIBLIOGRAFÍA DE MATERIALES DE SESIONES PROPUESTAS.................... 48 9. APÉNDICES ...................................................................................................................... 50 9.1. ANEXO I. ................................................................................................................... 50 9.2. ANEXO II. .................................................................................................................. 50 9.3. ANEXO III.................................................................................................................. 51 9.4. ANEXO IV. ................................................................................................................ 51 4 9.5. ANEXO V ................................................................................................................... 51 9.6. ANEXO VI ................................................................................................................. 52 9.8. ANEXO VIII ............................................................................................................... 52 9.9. ANEXO IX ................................................................................................................. 53 9.10 ANEXO X .................................................................................................................. 54 9.11. ANEXO XI ............................................................................................................... 54 9.12. ANEXO XII .............................................................................................................. 55 9.13. ANEXO XIII ............................................................................................................. 55 5 1. INTRODUCCIÓN De acuerdo a Pérez (2014, p. 4), “Las nuevas generaciones de niños han nacido con todo tipo de aparatos electrónicos a su servicio y desde muy pequeños ya comienzan a darlos uso”, además comenta que “debido a este motivo, las escuelas deben ser capaces de incorporar todas estas nuevas tecnologías para ofrecer la mejor manera de educar a sus alumnos, ofreciéndoles el máximo de oportunidades y de recursos pedagógicos” En el ámbito de las necesidades especiales, la incorporación de los instrumentos tecnológicos, ha creado nuevas oportunidades para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, como son los SAACs, instrumento que explica y desarrolla muy bien A. Marín en su publicación didáctica. (Marín. A. 2017). Ahora bien, no todo lo que incluye tecnología en educación especial se refiere únicamente a esa herramienta, sino que, también se puede aprender y enseñar mediante recursos tecnológicos como las pantallas donde encontramos las pizarras digitales, entre otros. (Vico, P. 2019) El retraso madurativo del lenguaje, como bien se explica en los diferentes puntos de este trabajo, consta de una condición que afecta al desarrollo global del niño. Presentan dificultades para adquirir las habilidades lingüísticas, aspecto que afecta negativamente en su desarrollo académico y social. 1 Por este motivo, puede ser bastante positivo que la introducción de nuevas estrategias, como es la tecnología (educativa) facilite su aprendizaje, estimulando el lenguaje mediante diferentes recursos. Pero, como realmente no sabemos si esto es algo facilitador, es importante analizar y valorar su efectividad, que es lo que se llevará a cabo en el trabajo. Por ello, el Trabajo de Fin de Grado, tiene como objetivo el análisis de las tecnologías en la estimulación del lenguaje, con alumnos que padecen retraso madurativo. La estructuración se encuentra dividida en cuatro apartados diferenciados. En primer lugar, se presenta mediante el marco teórico los diferentes conceptos y aspectos importantes sobre el retraso madurativo, sobre el lenguaje y por último sobre la tecnología educativa y su aplicación en la estimulación del lenguaje. En segundo lugar, encontramos el plan de intervención o programa de estimulación, en el que se hace especial uso a las tecnologías, se cuenta con 4 sesiones, donde en cada una de ellas se 1 (Organización Mundial de la Salud, 10ª versión de la clasificación internacional de enfermedades, CIE 10, 2018) 6 observan dos actividades, una con pantallas y otra sin. Otro punto que observamos, es el análisis final de los resultados obtenidos durante las sesiones llevadas a cabo. Y, por último, las conclusiones finales sobre el estudio realizado. Finalmente, destacar que, a través de este trabajo, se espera conseguir verdaderamente la efectividad de las tecnologías educativas, fuera de las conocidas y usadas normalmente, como son los SAACs nombrados anteriormente. De este modo, comenzar a ponerlas en marcha si fuese positivo, realizando una estimulación más motivadora. 2. OBJETIVOS El objetivo principal del trabajo es el análisis, la valoración, la propuesta de los usos y la efectividad de las tecnologías dentro de las sesiones de Audición y Lenguaje, observando si condiciona positiva o negativamente a la hora de estimular el lenguaje. Se llevará a cabo a través de la búsqueda de información y de la práctica. A su vez, se buscan otros objetivos como son: - Conocer qué es el retraso madurativo del lenguaje y las diferentes dificultades del lenguaje que podemos encontrar en las aulas. - Conocer el uso de las herramientas tecnológicas dentro de las aulas, en especial las de audición y lenguaje. - Identificar si el uso de estas herramientas tecnológicas es positivo o negativo a la hora de estimular el lenguaje. - Proponer un plan de intervención sobre la estimulación del lenguaje apoyado en las herramientas tecnológicas, que permitan el desarrollo de los componentes fundamentales del habla y del lenguaje apoyado en la tecnología, siendo así: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y el pragmático. - Analizar los resultados obtenidos durante las sesiones de estimulación del lenguaje apoyado por recursos tecnológicos. 7 3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA En este apartado del Trabajo de Fin de Grado comentaré de manera breve las razones por las cuales decidí centrarme en las tecnologías y su funcionalidad dentro de las aulas de audición y lenguaje. En primer lugar, recalcar que todo el tema de Audición y Lenguaje empezó a llamarme la atención cuando comencé mi primer año de carrera. En el tercer curso, decidí especializarme en ello. Dentro de todas las asignaturas impartidas, especialmente, me llamaron la atención las diferentes dificultades del lenguaje que se pueden encontrar. Tras esto, llegaron las segundas prácticas de la carrera, en el centro donde las realicé trabajaba continuamente con 4 alumnos con retraso madurativo, veía que todas las actividades y juegos que se realizaban para estimular el lenguaje se hacían con materiales físicos y en ciertos casos manipulativos. Desde ese momento mi gran duda fue la razón por la cual no usaban aparatos tecnológicos con el auge que estaban teniendo en la educación, ya que, se estaban implementando justamente los nuevos tableros digitales y tablets para las diferentes clases. No sabía si su nula utilización vendría por algún motivo exacto, porque afectan negativamente en la estimulación del lenguaje o simplemente porque la profesora no los quería usar. Debido a esto, decidí investigar un poco más, buscar información relevante sobre el uso de las tecnologías durante las diferentes sesiones de audición y lenguaje, sobre cómo pueden afectar en la estimulación del lenguaje, etc. De aquí justamente, nació mi Trabajo de Fin de Grado. Además de esta investigación teórica, he decidido proponer un plan de intervención apoyado de actividades tecnológicas a la par que actividades básicas, físicas y manipulativas, que gracias a las prácticas he podido poner en práctica. Mediante este plan se valorará recogiendo datos e información relevante haciendo uso de rúbricas, por ejemplo, información sobre cómo ha sido la estimulación, su aprendizaje, etc. Sirviendo como base que sustentan las diferentes ideas que se explicarán más adelante. Me parece un aspecto interesante llegar a la conclusión de su uso positivo o negativo, ya que, aunque sea el instrumento actual y común no siempre tiene porque ser bueno en todos sus aspectos. Por supuesto, cuenta con puntos positivos, que hacen que sea un aprendizaje más motivador, pero, siendo específicos dentro del aula de Audición y Lenguaje, puede ser que esto retrase en el aprendizaje. 8 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece en el ANEXO I.A, las competencias clave, donde observamos la competencia digital (CD). Por esta razón, enlazamos y relacionamos dicho trabajo con dicha ley. Esta competencia nos índica el posible uso, implicando el uso creativo, seguro, crítico, saludable, sostenible y responsable para el aprendizaje, incluyendo la alfabetización, la comunicación y la colaboración, mediante la creación de contenidos digitales. También, con esta Ley relacionamos el artículo 10, donde se habla de los contenidos de carácter transversal. Nos comunica que, en todas las áreas se trabajarán las tecnologías de la información y la comunicación, en su uso ético y responsable. Cada Comunidad Autónoma establece sus propias competencias clave, por lo que, la Junta de Castilla y León. (2023) por la Orden EDU/123/2023, de 15 de marzo, establece en el ANEXO IA, las competencias clave, donde observamos la competencia digital (CD). Por esta razón, enlazamos y relacionamos dicho trabajo con el Boletín Oficial de Castilla y León. Esta competencia nos índica el posible uso, implicando el uso creativo, seguro, crítico, saludable, sostenible y responsable para el aprendizaje, incluyendo la alfabetización, la comunicación y la colaboración, mediante la creación de contenidos digitales. 15 Estos elementos contribuyen a dicho retraso en la maduración. Es muy importante detectar estos factores para poder conseguir una prevención y crear una modificación inmediata. Todos estos factores, están ligados a un diagnóstico sujeto a una continua revisión comprobando de esta manera los cambios, mejoras o retrasos que se han de hacer al llevar a cabo la intervención para conseguir resultados positivos. 4.2.2. DIFICULTADES DEL LENGUAJE Las dificultades del lenguaje o también conocido como los trastornos del lenguaje son alteraciones que dificultan la comunicación oral, tanto para hablar como para entender lo que otras personas dicen. Se pueden encontrar de tres tipos: los trastornos del lenguaje receptivo, trastornos del lenguaje expresivo y trastornos mixtos. (Fábrega, 2015) Estas dificultades no provienen de una causa exactamente definida, aunque puede tener como principal, la genética u otras condiciones como el nacimiento prematuro, y avanzando un poco más, se puede encontrar debido al Síndrome de Down, trastorno del espectro autista o discapacidades intelectuales. (Fábrega, 2015) En los niños que se observa una perturbación en la adquisición del lenguaje, tiene como consecuencia alteraciones en las relaciones con su entorno, con el conocimiento y con el aprendizaje. Esto, se puede agravar y donde mayoritariamente se observa es en la etapa de educación infantil, donde se observan problemas para comprender consignas, expresar conocimiento, interactuar con compañeros y docentes. Para prevenirlo es necesario ser consciente de ello, y por supuesto comenzar a trabajar en ello, que aquí es donde entra el papel del docente de audición y lenguaje, a la vez que, por profesionales de la salud como los logopedas, y, por la familia. (Nogueira, 2016) Las anomalías del habla no surgen por fallos en la memoria ni por una parálisis del lenguaje, sino por una deficiencia relacionada con la incapacidad de vincular imágenes o ideas abstractas con sus respectivos símbolos verbales. Esta idea acerca de las alteraciones del lenguaje establece una marcada diferencia entre la afasia, las anomalías en el pensamiento o conceptuales, y las anomalías en la expresión lingüística. (Gesner, 1769) Históricamente, las investigaciones sobre las dificultades del habla han destacado la deficiencia del individuo, basándose en un enfoque clínico que guía el diagnóstico y la intervención hacia 16 la raíz de los problemas. Se trata de un desafío que impacta en el lenguaje, con un inicio caracterizado por un retraso, y con el ámbito lingüístico como el epicentro de la dificultad. Esto se refleja en el uso de un vocabulario que enfatiza el impacto experimentado por la persona. Las frases más comunes incluyen trastornos del habla, demora en el habla, trastorno del desarrollo del habla, afectación específica del habla, disfasia, habla atípica, afasia del desarrollo, entre otras. (Nogueira, 2016). Consideramos que un niño no posee un lenguaje correcto y que, por ello, se encuentra alterado, dando lugar a una dificultad en el aprendizaje del lenguaje, cuando: - No usa correctamente las palabras (no comprende el significado) - Tiene un desarrollo léxico pobre. - Articulación pobre y poco precisa. - Estructura gramatical poco adecuada a su edad. - Fluidez, ritmo y velocidad inapropiados. - Tono, entonación y prosodia no adecuados. Para llegar a esto, tenemos que tener en cuenta los signos de altera, que son unas condiciones necesarias que nos ayudan a encontrar posibles dificultades, como, por ejemplo, las condiciones anatómicas y fisiológicas, observando así el desarrollo motor y orofacial; el desarrollo cognitivo; el desarrollo afectivo, emocional y social, con el adulto y con sus iguales; el contexto, su ambiente en el que se desarrolla, entre otros. (Campos, 2013) El DSM-V es un Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría, que contiene descripciones, síntomas y otros criterios para diagnosticar. Estos criterios proporcionan un lenguaje común entre los distintos profesionales que se dedican a esto, asegurando así que el diagnóstico sea preciso y consistente. Se han realizado numerosos cambios a lo largo de los años sobre las categorías diagnósticas. Para poder observar la clasificación actual, puedes entrar en DSM -V y conocerlo mejor. (Campos, 2013) Estas dificultades, aunque tienen en común el desarrollo del lenguaje, son muy diferentes unas de otras, por lo tanto, cuentan con formas de intervenir diferentes, aunque en ciertos casos puedan parecerse. 17 4.3. PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL RETRASO DEL LENGUAJE Como bien dice Pérez (1997) y comparto totalmente su opinión, el diagnóstico es uno de los puntos más importantes, marca un antes y un después, comenzando así con un tratamiento eficaz. Este diagnóstico consta de muchas etapas, desde la aparición y observación de pequeños síntomas hasta la escritura final de lo medido y referenciado. Es una de las tareas más complejas, ya que, consta de muchas pautas concretas y puede ser de gran dificultad para medir. Con la construcción de este diagnóstico, se crea un objetivo, que no se basa en poner etiqueta ni nombre al sujeto ni a lo que le sucede, si no, a diseñar un modelo individual que tenga en cuenta los niveles necesarios, los contextos y la naturaleza de sus dificultades. Una vez que se recogen y se analizan todos los datos obtenidos, se toman las decisiones necesarias en cuanto a la orientación del niño y al programa de intervención que se ha de llevar a cabo. El diagnóstico se modifica a medida que pasa el tiempo, por ello, es recomendable recoger continuamente información sobre diferentes fuentes, como los familiares, el entorno escolar, el entorno social… (Pérez, 1997). Para llegar a la construcción del diagnóstico se han tenido que observar síntomas previamente, los más comunes suelen verse en la escuela. Estos síntomas suelen ser, los fonológicos, que hacen referencia a las alteraciones del habla, en el sentido formal del lenguaje. Los morfosintácticos, que hacen referencia a déficits gramaticales y sintácticos en la interpretación y producción de los mensajes. Síntomas semánticos, en cuanto a las dificultades en el desarrollo lexical, en el nivel receptivo y expresivo. Y, por último, los síntomas pragmáticos, que son aquellas dificultades en el uso del lenguaje, como conversaciones sin relación al tema, interrupciones en la escucha, déficit en la organización del discurso… (Pérez, 1997) Pasando al apartado de la intervención, nos centraremos en la escolar, exactamente como docente de audición y lenguaje. Cierto es, que la familia es el marco principal e inicial, pero a medida que el niño va creciendo y adquiriendo lenguaje se va abriendo al entorno social, y aquí, es donde entra el centro y su papel fundamental. Ya no solo es importante por las relaciones intrapersonales e interpersonales, sino, también por las modalidades lingüísticas. Cuando los alumnos llegan a las etapas de educación infantil y educación primaria, es necesario prestar máxima atención en los déficits que padecen estos niños para poder tratar con ellos e intentar poner la solución si es posible y si no lo fuese, mejorarlo. Aquí entra el docente de audición y lenguaje, creando un currículum específico e individualizado, teniendo en cuenta 18 las características. Dentro de este programa de estimulación del lenguaje, puedes encontrar diferentes actividades, juegos y mil formas más de crear un desarrollo positivo, que, cada profesor lo adaptara a su criterio. Aunque, los aspectos principales que se han de tratar son los siguientes: Fonético o fonológico, semántico, morfosintáctico, pragmático y metalingüísticos (Pérez, 1997) 4.4. USO DE TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN. (AUDICIÓN Y LENGUAJE). La tecnología es algo muy presente en la sociedad y está ayudando a que la realidad sea, en palabras de Bauman (2002), líquida. Es decir, que penetra en todos los espacios vitales y que también entra en la escuela. Como lugar de desarrollo y usos tecnológicos, los que tienen que ver con los apoyos para ayudar en las Necesidades Educativas Especiales, la escuela tiene una oportunidad de desarrollo de estos usos para la mejora de tratamientos e intervención en esas necesidades. Actualmente, las nuevas generaciones nacen rodeados por diferentes aparatos electrónicos, desde muy pequeños, comienzan con su uso, desde los vídeos o capítulos de dibujos animados para comer, hasta los videojuegos en unas edades más mayores. Para justificarlo, el Instituto Nacional de Estadística (INE) realiza una encuesta, donde los resultados aportan datos sobre la presencia de los dispositivos electrónicos, las tecnologías, en los hogares españoles, en 2019. Tabla 2. Dispositivos tecnológicos en los hogares españoles. Tipo de dispositivo Porcentaje de viviendas Televisión 99,1 Teléfono móvil 98,5 Ordenador (de cualquier tipo) 80,9 Teléfono fijo 74,9 Tablet 56,8 Lector de libros electrónicos 25,0 Tabla 2. Extraído del INE, expuesto en el TFG de Paula Claver Olave. Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2019. 19 Autores de la Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores de España opinan que las Tecnologías de la información y de las Comunicaciones: “han provocado grandes cambios en nuestra sociedad. Poco a poco se han introducido en todos los ámbitos y son utilizadas en la mayoría de las actividades productivas y de servicios donde la información juega un papel crucial.” Tras estudios e investigaciones, Arnett, (2001) afirma que, los adolescentes usan estos medios para el entretenimiento, para formar su identidad, estimular y siendo una vía de identificación con la cultura. Otros autores destacan que las TIC en la escuela ayudan a los profesores y a los alumnos en el proceso de la enseñanza sobre el aprendizaje. (Buckingham 1998; Alberto 2001; Villalba, 2001). Centrándonos en las Tecnologías, La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en la Mejora de la Calidad Educativa, que modifica la LOE, expone en el artículo 111 que: “Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como medio didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje” (LOMCE, 2013, p. 97899). Por otro lado, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, comenta: “la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo en nuestras sociedades y que forzosamente afecta a la actividad educativa” (LOMLOE, 2020, p. 122871). Donde el objetivo principal es: “reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema, cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva. Con ello se hace efectivo el derecho a la educación inclusiva como derecho humano para todas las personas, reconocido en la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad, ratificada por España en 2008, para que este derecho llegue a aquellas personas en situación de mayor vulnerabilidad” (LOMLOE, 2020, p. 122871-122872). (Porto,2022) Cuando hablamos de tecnología dentro del ámbito de la educación, en audición y lenguaje, lo más “normal” es pensar directamente en SAAC. Los SAAC son unos sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, utilizados principalmente con niños con Trastorno del Espectro Autista. (Martínez, 2020). Aunque, para entenderlo mejor Tamariz (1988) nos da una explicación más exacta, “son unos instrumentos de intervención logopédico -educativos, destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o del lenguaje, cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, sirven para llevar a cabo actos de comunicación funcional espontánea y generalizable”. 20 Ahora bien, en necesidades educativas especiales, no es esa la única opción que tenemos, si no que, tenemos otras probabilidades de usar las pantallas sin necesidad de que sea ese instrumento; como por ejemplo las tabletas, los ordenadores, las pantallas digitales con sus proyectos correspondientes o lo que actualmente está en auge que son los paneles interactivos. La incorporación de estos recursos favorece en la mejora de la propuesta planteada y, sobre todo, en el proceso de la inclusión. Como refleja Pérez (2014, p.8) “es importante tener en cuenta la gran ayuda que aportan las nuevas tecnologías a las personas que padecen algún tipo de discapacidad, ya que gracias a todas estas herramientas se puede ayudar a reducir las dificultades que la discapacidad presenta”. Hennessy, Deaney, Ruthven y Winterbottom (2007), hablan de la pizarra digital como: “un sistema compuesto por un ordenador conectado a un proyector de datos y a una placa sensible de tacto, que permite la entrada por medio del dedo o un lápiz óptico para que los objetos expuestos puedan moverse fácilmente en la pizarra y puedan ser transformados para su interacción.” (Vico, 2019, p. 124/138) Mediante esta herramienta, se pueden presentar diferentes recursos digitales para trabajar. Estas son Aplicaciones Web y Aplicaciones para trabajar mediante la Tablet o dispositivos móviles, los cuales se pueden usar por sí solos, o conectados a la Pizarra Digital Interactiva. Como sabemos, las tecnologías de la información y comunicación dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, han vivido grandes cambios y revoluciones durante la historia. Todo esto, comenzó con la palabra escrita, mediante el lápiz y el papel, siendo los instrumentos principales y más importantes a la hora de la comunicación, pasando a ser el soporte de enseñanza. Tras ello, se produce la imprenta, donde el papel era el soporte de información. Gracias a esto, pudieron comunicarse y aprender de otras culturas la forma de trabajar, de escribir… Después de esta invención, comienzan a aparecer las nuevas tecnologías, que poco a poco han evolucionado, haciendo que sea la máquina más veloz para comunicarse y transmitir conocimientos. Por lo que, hemos pasado del papel y lápiz, al teclado y la pantalla. (Suárez, 2014) De esta manera que ha evolucionado la forma educativa, también se van adoptado nuevos procesos de aprendizaje, relacionados todos ellos con la tecnología. Antiguamente, la búsqueda de información de los alumnos para realizar las tareas, o para aprender nuevos conocimientos, era mediante el papel, el diccionario. Actualmente, el proceso de investigación hace que pongan 21 a prueba su capacidad investigativa y el uso de herramientas que permiten acceder a más información. (Suárez, 2014) 4.4.1. LA TECNOLOGÍA EN RELACIÓN CON EL LENGUAJE Y SU ESTIMULACIÓN. ANÁLISIS DE EJEMPLOS No hay una evidencia ni opinión única sobre la forma en la que afectan las pantallas en el lenguaje. Cuando los niños se encuentran expuestos a pantallas, se estimula las áreas visuales y auditivas del cerebro, dejando de lado la estimulación de las áreas empleadas para el lenguaje en su totalidad, es decir, en su comprensión, comunicación, interacción social y aprendizaje. Ahora bien, dentro del aula, desde mi punto de vista, en algún momento puede ser algo más positivo, aunque, por supuesto, cuenta con aspectos negativos. Los docentes hacen uso de estas en sus explicaciones diarias, de modo que, las aclaraciones se vuelven más visuales y más llamativas para los alumnos, captando en mayor medida el vocabulario. En algunos casos, se realizan actividades en las que los alumnos son los participantes, lo que hace que hagan uso de la comprensión y de la interacción verbal, fomentando el aprendizaje del lenguaje. A continuación, vamos a analizar algunos ejemplos sobre cómo se ha intervenido y como se han usado estas tecnologías dentro de diferentes centros. 1. Porto (2022, p.73) realiza una investigación en la Universidad de Santiago de Compostela. La razón de esto es debido a su trabajo, en el que se compromete a realizar una investigación y analizar el uso de los recursos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje en la atención a la diversidad. Por esta razón se propone unos objetivos claros que ha de conseguir, que tratan de: determinar el valor de los especialistas de enseñanza obligatoria sobre los recursos tecnológicos con los que cuentan en su centro para atender a la diversidad; descubrir cómo valoran el uso que hacen de estos; conocer si consideran que su uso favorece el proceso de enseñanza - aprendizaje del alumnado; y comprobar si existen diferencias en la valoración de las cuestiones anteriores en función de variables como sexo, edad y titularidad del centro. 22 Para ello, pasa unas encuestas a profesores de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, orientadores y tutores de centros públicos y privados de enseñanza obligatoria de la Comunidad Autónoma de Galicia, durante el curso 2017-2018. En el análisis, el profesorado de Audición y Lenguaje cuenta con recursos tecnológicos disponibles para el alumnado, y hacen uso de las TICS en su intervención, sobre todo en alumnos que tienen dificultades de comunicación y lenguaje y afirman, que favorece en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. En cuanto al profesorado de Pedagogía Terapéutica, valoran por encima de la media, los recursos que tienen a su disposición en el centro, emplean al igual que anteriormente en gran cantidad las TICs en sus intervenciones y considera que también favorece. Por lo que, estos docentes, aseguran y su opinión, es que los recursos tecnológicos para ellos, sí son favorecedores a la hora de estimular el lenguaje en el alumnado. Señalan diferencias entre sexo, edad, o titularidad del centro. Se observa, que los docentes que más lo usan son los de audición y lenguaje, y esto es debido a que, son los profesores más jóvenes del centro. Por otro lado, los tutores prefieren en gran medida el papel antes que los recursos tecnológicos. 2. La autora Vico (2019, p. 125/138) realiza otra investigación, donde analiza la pizarra digital en alumnos con necesidades educativas especiales, pretende observar cómo responden los alumnos cuando interaccionan con esta herramienta trabajando contenidos mediante recursos digitales. Como objetivos principales, se propone explorar el potencial de estos recursos digitales para trabajar con los alumnos de NEE, indagar la actitud y comportamiento que muestran los alumnos antes estas herramientas tecnológicas, entre otros, en los que busca saber el conocimiento de los docentes especialistas con estos recursos digitales y la forma en la que los usa. Para llevarlo a cabo, hace un Estudio de Casos. Elige un pequeño grupo de alumnos, que son un total de once, entre las edades de 4 a 18 años, poseen Discapacidad intelectual ligera y media, Parálisis Cerebral, Discapacidad cognitiva y Trastorno del Espectro Autista. Además de cinco docentes, dos de ellos tutores de cada una de las aulas y el resto, especializadas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. 23 A la hora de realizar esta investigación, hace uso de dos herramientas, las pautas de observación y el cuestionario, siendo de creación propia el primero y el segundo realizado por Toledo y Sánchez (2015). En los resultados se puede observar que, los alumnos perciben las pantallas digitales como una herramienta de gran motivación, por lo que, muestran más atención y concentración, además, de que lo prefieren para las explicaciones. A ello se le suma la exposición de pictogramas, lo que hace que, gracias a estos comprendan las instrucciones del docente y puedan desarrollar las tareas de forma más autónoma. Participan en mayor medida que si se centran en un libro, por lo que, la interacción verbal aumenta, ya que, en cierto modo provoca también un diálogo entre ellos. 3. Campos (2017, p. 38), es una autora que investiga sobre el abuso de pantallas y el lenguaje. El estudio que realizó correspondía a un diseño cuasiexperimental transversal, donde los sujetos eran definidos y no escogidos aleatoriamente. A este grupo escogido, se le realizó un pre test, un plan de intervención y para finalizar un post test. Por otro lado, se realizaron cuestionarios a los padres. Los alumnos escogidos eran un total de 24, entre 4 y 5 años. A la hora de analizar, hace uso de los tipos de pantallas, las horas de exposición y conductas lingüísticas a nivel comprensivo. Obtiene resultados sobre un gran abuso de los aparatos electrónicos. Ella concluye que es muy importante concienciar de que estos, pueden ser buenos en aspectos excluyentes, pero que, en caso de usarlos de manera incorrecta afecta y tiene repercusiones en el cerebro de los niños, lo que provoca, el retraso madurativo. Lo que hace que, el lenguaje de estos alumnos sea inferior a lo que podría ser en circunstancias donde estas herramientas no existan para ellos. (Campos, Y. 2017) A continuación, con el objetivo de ofrecer una opinión propia y fundamentada, tras conocer y comprender de manera profunda y detallada el retraso madurativo, las tecnologías, la importancia de la estimulación del lenguaje y diferentes investigaciones sobre las herramientas tecnológicas en las aulas, llevaré a cabo un estudio empírico que involucre a ciertos alumnos. 24 De este modo permitirá identificar la efectividad de las tecnologías dentro de un aula de audición y lenguaje. 5. PLAN DE INTERVENCIÓN 5.1. JUSTIFICACIÓN El plan de intervención o proyecto elegido principalmente se basa en el trabajo con niños con retraso madurativo, estimulando el lenguaje mediante el uso de la tecnología, analizando así, si son positivas o negativas a la hora de trabajar. Para llevarlo a cabo trabajaremos mejorando sus habilidades lingüísticas, a la par que añadimos las habilidades sociales y la pragmática. Lo trabajamos mediante actividades prácticas y con la lectura de un cuento centrado en la cooperación. En términos de habilidades sociales y pragmática, mediante estas sesiones aprenden a esperar turnos, a colaborar unos con otros, a ganar y a perder, ofreciendo ayuda siempre que sea necesario. El cuento que se leerá resalta la importancia de la ayuda mutua para alcanzar metas compartidas. Por otro lado, hablando del lenguaje, trabajamos la expansión del vocabulario, en este caso, temas como los animales, los colores, los lugares donde viven… También se práctica la formación de oraciones y la estructuración de ideas, mejorando así la capacidad de comunicarse de manera afectiva, es decir, trabajamos el léxico-semántico. Por lo que, esto abarca tanto el desarrollo de habilidades lingüísticas y de habilidades sociales, brindando así que se solidifique su crecimiento personal y académico. Además, se introduce el uso de pantallas, como el propio título recalca, evaluando así cómo afecta el uso de la tecnología en la estimulación y el aprendizaje de los niños. Al incorporar actividades con tecnología, proporcionó a los niños la oportunidad de interactuar con las pantallas, complementando así su aprendizaje. Aunque, al mismo tiempo, se analiza si estas actividades benefician realmente el desarrollo de ellos o si por otro lado, produce lo contrario. 31 movimientos que haya que hacer. Una vez que se realizan todas las actividades propuestas, se da fin a la actividad. Lo podemos observar en ANEXO II Tabla 6. 2º SESIÓN. ¿JUGAMOS? ACTIVIDAD 1. Pasapalabra. OBJETIVOS - Desarrollar el lenguaje oral mediante la pronunciación de palabras, entonación y estructura gramatical, aprendiendo nuevo vocabulario. - Trabajar en equipo y cooperación para conseguir los logros propuestos. - Fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas. - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. - Estimular la motivación mediante el uso de las tecnologías. DESARROLLO En primer lugar, debatimos y explicamos que juego es el pasapalabra, sus normas y reglas para poder jugar correctamente. ANEXO III Tras eso, se da comienzo al juego. A la hora de decir la letra por la que empieza la palabra que la definición nos marca, se dice el sonido y la postura de la colocación de la lengua, para que sean capaces de captarlo correctamente. Una vez finalizado el rosco, observamos las respuestas acertadas y las incorrectas, las cuales se corrigen y se pronuncian. ACTIVIDAD 2. ¿Qué se come la luna? OBJETIVOS - Desarrollar el lenguaje oral mediante la pronunciación de palabras, entonación y estructura gramatical, aprendiendo nuevo vocabulario. - Fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas. - Fomentar el uso correcto de los turnos de palabra o los turnos de realización de la 32 actividad. - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. DESARROLLO En este caso, vamos a jugar imaginándonos qué cosas podría comerse la luna. Para ello, he preparado un material que contiene diferentes objetos, alimentos o lugares que comienzan por cada una de las vocales: A, E, I, O, U. Por ejemplo, tenemos un elefante por la vocal “E”, un iglú por la vocal “i”. Para jugar, cada uno cogerá una de estas imágenes por turnos. Luego, deberán decir en voz alta qué es y pronunciarlo correctamente. Después, dirán la primera letra de cada palabra y pensarán si la luna podría comérsela, pero con una regla: solo las letras que comienzan con vocales. ANEXO IV Tabla 7. 3º SESIÓN. RECORDAMOS… ACTIVIDAD 1. Cuento acumulativo. OBJETIVOS - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. - Desarrollar el lenguaje oral mediante la pronunciación de palabras, entonación y estructura gramatical, aprendiendo nuevo vocabulario. DESARROLLO Para refrescar la memoria sobre el cuento que leímos la semana pasada, vamos hacerlo de forma original. He preparado un material que transformará la historia en un cuento acumulativo. Así que, comenzamos con la lectura de manera interactiva. En ciertos momentos, me detengo para que los alumnos intervengan y participen. Esta actividad no hace que solo recordemos el cuento, sino que también estimula nuestro lenguaje. ANEXO V ACTIVIDAD 2. Actividades con pantallas. 33 OBJETIVOS - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. - Estimular la motivación mediante el uso de las tecnologías. - Fomentar el uso correcto de los turnos de palabra o los turnos de realización de la actividad DESARROLLO Llevamos a cabo actividades utilizando LiveWorksheet sobre el cuento que estábamos trabajando. Mientras realizamos estas actividades interactivas, fomentamos la participación activa alentando a los alumnos a comentar y reflexionar en voz alta sobre cuál podría ser la respuesta correcta a cada pregunta o tarea. Esta estrategia promueve la comprensión del contenido. ANEXO VI Tabla 8. 4º SESIÓN. CONCURSANTES FINALES ACTIVIDAD 1. Ruleta de la suerte. OBJETIVOS - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. - Desarrollar el lenguaje oral mediante la pronunciación de palabras, entonación y estructura gramatical, aprendiendo nuevo vocabulario. - Fomentar el uso correcto de los turnos de palabra o los turnos de realización de la actividad. - Fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas. DESARROLLO En esta sesión, en primer lugar, partimos como base de la actividad una ruleta, tiene colocadas imágenes de diferentes aspectos de la vida. Cada uno, por turnos tendrá que tirar de la ruleta y cuando se detenga, la imagen que aparezca será la que utilicemos. Una vez que observemos la imagen, tiene que decir qué es y crear una frase con esa palabra. Por ejemplo, si sale un perro, pueden decir: El perro corre por el parque. En caso de que alguno tenga dificultad para pensar en una frase o no sabe qué es la imagen, pueden ayudarse mutuamente. ANEXO VII 34 ACTIVIDAD 2. Memory . OBJETIVOS - Reconocer y recuperar la información tratada anteriormente en el cuento. - Estimular la motivación mediante el uso de las tecnologías. - Desarrollar el lenguaje oral mediante la pronunciación de palabras, entonación y estructura gramatical, aprendiendo nuevo vocabulario. - Fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas. - Fomentar el uso correcto de los turnos de palabra o los turnos de realización de la actividad. DESARROLLO Para la última actividad, utilizamos la Tablet. En este caso, he preparado un juego de memoria, el memory. Por turnos, cada uno levantará dos cartas en la pantalla y verá qué animales han salido, Tienen que recordar donde están las otras cartas con la misma imagen para conseguir hacer parejas. Si encuentran dos cartas iguales, se quedarán volteadas. El objetivo es encontrar a todas las parejas. Es un juego en colaboración, donde todos trabajamos juntos para conseguir el objetivo. ANEXO VIII 5.8. RECURSOS A continuación, presentaré los recursos digitales que han sido utilizados para poder llevar a cabo las sesiones. Encontramos materiales de elaboración propia y otros que gracias a la investigación he obtenido y han contribuido a su realización. En primer lugar, como recurso imprescindible y fundamental esta la Tablet, se trata de una herramienta multifuncional mediante la cual se pueden personalizar los recursos variados que nos ofrece, dando lugar a un aprendizaje diferente, y pudiendo provocar un beneficio en la estimulación del lenguaje. Gracias a esta herramienta podemos hacer uso de ella con diferentes actividades, bien sean de elaboración propia como las que veremos más adelante o buscadas en internet creadas por otros autores. Con este recurso se pueden crear actividades creativas, de audiovisual, de interacción social entre otras muchas. Además, dan lugar a aspectos como la motivación, la participación activa… 35 Mediante esta Tablet, hemos usado diferentes actividades como hemos recalcado anteriormente, en este caso hablamos del genially, se trata de una aplicación mediante la cual puedes crear presentaciones, que pueden ser usadas para realizar actividades didácticas, como las usadas en este caso. Se trata de una actividad encontrada gracias a la investigación, por lo que, no es de elaboración propia. Cuenta con diferentes juegos relacionados con el cuento y gracias a ello, pueden seguir aprendiendo y estimulando el lenguaje. Por otro lado, observamos la aplicación educaplay, plataforma de juegos educativos e interactivos. En este caso fomentamos la estimulación del lenguaje a través de dos actividades como son el pasapalabra y el memory, aunque podemos encontrar multitud de ellos, como sopas de letras, crucigramas… Gracias a realizar estos juegos mediante la Tablet en vez de manera física, podemos observar una mayor motivación y participación, ya que, juegan de manera cooperativa fomentando el trabajo en grupo. Por último, encontramos los LiveWorKsheet, con esta herramienta se pueden crear fichas de trabajo, estas las adaptas a tus objetivos propuestos. En este caso, hemos hecho uso de varias hojas de trabajo, todas ellas de nuevo relacionadas con el cuento. Las buscadas y escogidas, ya que, no han sido de elaboración propia, tienen como objetivo principal estimular el lenguaje de los niños, dando lugar al desarrollo de habilidades lingüísticas. Gracias a ello, como con el resto de recursos tecnológicos, fomentan en mayor medida la motivación. 5.9. EVALUACIÓN A la hora de evaluar a estos alumnos escogidos para la intervención propuesta, encontramos dos formas diferentes, en primer lugar, la inicial, donde de ahí han sido derivados a la profesora de audición y lenguaje tras diversas pruebas y procedimientos. Y tras ello, la evaluación continua que sería la usada diariamente, y donde, incluimos mi evaluación de sesiones. Finalmente, la evaluación final. A continuación, se explicará: - EVALUACIÓN INICIAL En primer lugar, al iniciar el curso de 3 a 4 años, es decir, 1º de Educación Infantil, las tutoras observan y comunican a los familiares las posibles necesidades que muestran estos 4 alumnos. No a todos ocurre al mismo tiempo, pero sí, durante este curso en concreto. Tras hablar con los familiares se deriva a la orientadora del colegio, está, junto con la profesora de audición y lenguaje, realizan una evaluación inicial para poder observar el punto de partida en el que se encuentran, junto con las adaptaciones curriculares que sean necesarias llevar a cabo. 36 5.9.1. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS - EVALUACIÓN CONTINUA Mediante la observación sistemática y un diario de campo, la profesora de audición y lenguaje recoge información destacable, importante y necesaria para poder ir realizando la evaluación. En mi caso, la evaluación continua realizada durante las 4 sesiones, se basa principalmente en un instrumento que sigue los objetivos previamente establecidos, la rúbrica. De este modo, podemos medir, analizar y evaluar tanto el objetivo principal del trabajo, es decir, el análisis de las tecnologías en la estimulación del lenguaje, como, los objetivos centrados en los alumnos para conseguir su mayor éxito y conseguir su aprendizaje y evolución. Para ser exactos, han sido tres las rúbricas utilizadas por cada sesión, en primer lugar, la rúbrica pasada por mí, es decir, en la que evalúo la motivación de los alumnos, la estimulación recibida, el aprendizaje, los aspectos positivos y negativos de las tecnologías… ANEXO IX. Y por otro lado, dos rúbricas llevadas a cabo por los niños, en estas se evalúa únicamente las actividades y los juegos llevados a cabo, de este modo, al ser uno con tecnología y el otro sin ellas, observó con sus respuestas cómo de útil ha sido para ellos el uso de estas, analizando de este modo el objetivo principal del trabajo. Las podemos observar en el ANEXO IX. Dentro de estas rúbricas, el 3 sería el número más alto, siendo por ende lo positivo, el 2, marcaría el a veces o regular y por último, el número 1 que sería no, lo más negativo. - EVALUACIÓN FINAL Al final de todas las sesiones programadas y realizadas, se valorará si los objetivos propuestos al inicio se han conseguido y logrado. 6. RESULTADOS Y ANÁLISIS El análisis de los resultados obtenidos durante la puesta en práctica es una de las secciones más importantes del Trabajo de Fin de Grado, en este paso, se interpretan y se discuten los datos obtenidos. Para llevarlo a cabo, vamos a dividir la sección en las diferentes sesiones realizadas. Analizaremos las diferentes rúbricas donde hemos apuntado y obtenido los datos cruciales e importantes. En la rúbrica respondida por los niños, el 3 representa el número más alto, siendo 37 un Sí, bien o algo positivo. El 2 representa el a veces, regular. Y el 1, representa un no, nada o algo negativo. 6.1. SESIÓN 1. - Rúbrica 1. Actividad sin tecnología. Se trata de la lectura de un cuento. Respondida por los 4 alumnos. Al ser tan pequeños, las preguntas son muy simples. A continuación, vemos como en la tabla recogemos los datos obtenidos por cada uno de los niños a cada una de las preguntas. Tabla 9. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. - Rúbrica 2. Actividad con tecnología. Genially. Tabla 10. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3 Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. 38 - Rúbrica 3. Tabla 11. La podemos observar en ANEXO X 6.2. SESIÓN 2 - Rúbrica 1. Actividad con pantallas. Pasapalabra. Tabla 12. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3 Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha explicado la razón y es debido a que la tablet en esta actividad no la manejan ellos. Ha respondido con un 1. Ha explicado la razón y es debido a que la tablet en esta actividad no la manejan ellos. - Rúbrica 2. Actividad sin pantallas. Que se come la luna. Tabla 13. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. 39 - Rúbrica 3. Tabla 14. La podemos observar en ANEXO XI 6.3. SESIÓN 3 - Rúbrica 1. Actividad sin pantallas. Cuento acumulativo. Tabla 15. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 1. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. Ha respondido con un 1. - Rúbrica 2. Actividad con pantallas. Juegos. Tabla 16. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. - Rúbrica 3. Tabla 17. La podemos observar en ANEXO XII 40 6.4. SESIÓN 4 - Rúbrica 1. Actividad sin pantallas. Ruleta Tabla 18. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 2. - Rúbrica 2. Actividad con pantallas. Memory. Tabla 19. ¿Te ha gustado? ¿Cómo te lo has pasado? ¿Te gustaría jugar otro día? Niño 1. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 2. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Niño 4. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. Ha respondido con un 3. - Rúbrica 3. Tabla 20. La podemos observar en ANEXO XIII 47 Marín. A. (2017). Sistema Alternativos y Aumentativos de Comunicación. Publicaciones Didácticas. https://core.ac.uk/download/pdf/235850452.pdf Nogueira, C. (2016). Dificultades del lenguaje oral y/o la comunicación. http://redi.ufasta.edu.ar:8082/jspui/handle/123456789/1124 Pérez, J. S. (1999). Tratamiento de los retrasos del lenguaje desde la escuela [Trabajo de Fin de Grado, Universidad de Zaragoza]. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/117939.pdf Pérez, S. (2014). El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación y de la educación especial [Trabajo de fin de Grado, Universidad de Cantabria]. https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/6251/PerezNavamuelSan tiago.pdf;sequence=1ç Porto, A. M. (2022b). El uso de los recursos tecnológicos como facilitadores del aprendizaje en la atención a la diversidad. 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Percepción docente conforme al uso de los recursos digitales en la pizarra digital interactiva con alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Edutec, 69. https://www.edutec.es/revista/index.phpf/edutec-e/article/view/1295 Vista de Evolución de las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (s. f.). https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/vinculos/article/view/8028/9635 49 8.3. BIBLIOGRAFÍA DE MATERIALES DE SESIONES PROPUESTAS ¿A QUÉ SABE LA LUNA? (2006, 11 abril). Casa del libro. https://www.casadellibro.com/libro- a-que-sabe-la-luna/9788484645641/1082116 Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects. (2023b, Junio 20). Liveworksheets. https://www.liveworksheets.com/w/es/audicion-y- lenguaje-al/253386 Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects. (2023, 24 Junio). Liveworksheets. https://www.liveworksheets.com/w/es/educacioninfantil/399401 Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects. (2023b, Junio 24). Liveworksheets. https://www.liveworksheets.com/w/es/audicion-y- lenguaje-al/189556 Liveworksheets.com - Interactive worksheets maker for all languages and subjects. (2023a, Marzo 19). Liveworksheets. https://www.liveworksheets.com/w/es/educacioninfantil/212057 Memory: Sabores de la luna. (s. f.). https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18645646- sabores_de_la_luna.html Ruleta de palabras: ¿A QUÉ SABE LA LUNA? - Educaplay. (s. f.-b). https://es.educaplay.com/recursos-educativos/18490462-a_que_sabe_la_luna.html Suárez, N. (2021, 5 julio). A qué sabe la luna. Sandbox Educación. https://sandboxeducacion.es/a-que-sabe-la-luna 50 9. APÉNDICES 9.1. ANEXO I. Fotos sobre la sesión llevada a cabo y los materiales realizados durante la primera actividad de la 1º sesión. 9.2. ANEXO II. Fotos sobre la sesión llevada a cabo y los materiales usados durante la segunda actividad de la 1º sesión. 51 9.3. ANEXO III. Foto de la actividad llevada a cabo durante la primera actividad de la 2º sesión. 9.4. ANEXO IV. Foto de la actividad llevada a cabo durante la segunda actividad de la 2º sesión. 9.5. ANEXO V Foto de la actividad llevada a cabo durante la primera actividad de la 3º sesión. 52 9.6. ANEXO VI 9.7. ANEXO VII Fotos de la primera actividad llevada a cabo en la 4º sesión. 9.8. ANEXO VIII Foto de la segunda actividad llevada a cabo en la 4º sesión. 53 9.9. ANEXO IX Observamos en primer lugar la rúbrica evaluada por mí, al final de cada una de las 4 sesiones. Criterios de observación Nivel 5 MB 4 3 2 1 MM ¿Crees que les ha parecido interesante la actividad a los niños? Sin ¿Crees que les ha parecido interesante la actividad a los niños? Con ¿Cómo han estado de motivados en las actividades con pantallas? ¿Cómo han estado de motivados en las actividades sin pantallas? ¿En las actividades sin pantallas han tenido la misma motivación que cuando tienen pantallas? Según tu criterio, ¿Cuánto aprendizaje del lenguaje se ha producido? Con Según tu criterio, ¿Cuánto aprendizaje del lenguaje se ha producido? Sin Consideras que la motivación de los niños (en caso de haberla) viene por el uso de pantallas. ¿Crees que sería mejor realizar la misma actividad, pero eliminando las pantallas? A continuación, podemos observar la rúbrica que han contestado diariamente los alumnos, una relacionada con la actividad sin pantallas y otra para las actividades o juegos con tecnología. 54 9.10 ANEXO X Tabla 11. Rúbrica 3 de la primera sesi 9.11. ANEXO XI Tabla 14. Rúbrica 3 de la segunda sesión. 55 9.12. ANEXO XII Tabla 17. Rúbrica 3 de la tercera sesión. 9.13. ANEXO XIII Tabla 20. Rúbrica 3 de la cuarta sesión.