Repositorio y análisis de recursos tecnológicos para la intervención en dislexia

Facultad de Educación y Trabajo Social Grado en Educación y Trabajo Repositorio y análisis de recursos tecnológicos para la intervención en dislexia Laura Navarro San José Tutor: Bartolomé Rubia Avi Departamento de Pedagogía Curso: 2023-202 Resumen Dentro del contexto escolar, es frecuente encontrar alumnado con dificultades específicas de aprendizaje entre la que se encuentra la dislexia. Esta dificultad, se caracteriza por un déficit en el reconocimiento preciso y/o fluente de las palabras escritas, en la decodificación lectora y en la escritura, lo que requiere una intervención específica. En este trabajo de fin de grado, se analiza en primer lugar si a través de herramientas y recursos tecnológicos se pueden obtener beneficios en procesos de lectura y escritura. Se trata de un trabajo que, además, presenta una selección y análisis de una serie de recursos TIC, para después realizar una valoración con la opinión de logopedas y profesores de audición y lenguaje. Por último, se lleva a cabo una jerarquización de recursos en función de las preferencias de los profesionales. Palabras clave Dislexia, intervención, TIC, lectura, ordenador, tablets, recursos informáticos, Dificultades de aprendizaje, intervención educativa Abstarct Within the school context, it is common to find students with specific learning difficulties, including dyslexia. This difficulty is characterized by a deficit in accurate and/or fluent recognition of written words, in reading decoding and in writing, which requires specific intervention. In this final degree project, we first analyze whether benefits can be obtained in reading and writing processes through technological tools and resources. It is a work that also presents a selection and analysis of a series of resources, to then carry out an assessment with the opinion of speech therapists and hearing and language teachers. Finally, a prioritization of resources is carried out based on the preferences of the professionals. Keywords Dyslexia, intervention, reading, computer, tablets, computer resources, learning difficulties, educational intervention Índice 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 3 3. OBJETIVOS ......................................................................................................... 4 4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 5 4.1. La Dislexia ............................................................................................................. 5 4.1.1. Concepto de dislexia ....................................................................................... 5 4.1.2. Características del alumnado con dislexia ...................................................... 6 4.1.3. Tipos de dislexia ............................................................................................. 9 4.1.4. Evaluación e intervención ............................................................................. 11 4.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la Dislexia ....... 13 5. RECOPILATORIO DE APLICACIONES Y HERRAMIENTAS ONLINE TIC PARA NIÑOS CON DISLEXIA.................................................................................. 18 5.1 APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MOVILES Y TABLETS ................. 19 5.2. RECOPILATORIO DE BLOGS Y PÁGINAS WEB ......................................... 22 6. FORMULARIO DE VALORACIÓN DE RECURSOS INFORMÁTICOS 27 7. VALORACIÓN Y RANKING DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS .. 32 8. CONCLUSIONES.............................................................................................. 34 9. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ 36 10. ANEXOS ............................................................................................................. 40 1 1. INTRODUCCIÓN En la actualidad, los desarrollos tecnológicos, abarcan un amplio rango de oportunidades para la superación de las dificultades relacionadas con la dislexia. La gama de herramientas tecnológicas diseñadas para apoyar a diferentes estilos de aprendizaje plantea nuevas demandas a la educación (Martín, 2017). Y aunque implementarla en las aulas supone un trabajo, en ocasiones extra, por parte de los docentes, es innegable que la tecnología está presente en la sociedad y la cultura, y más entre los más jóvenes. En este sentido, el siguiente trabajo tiene como objetivo explorar y abordar de manera crítica los recursos tecnológicos dedicados a la intervención de la dislexia. Este, incluirá una gama de aplicaciones móviles y recursos online. Se examinará cómo las herramientas tecnológicas pueden optimizarse en contextos educativos para potenciar las destrezas de lectura, escritura y comprensión en estudiantes con dislexia. A través de una revisión de diferentes artículos, relacionados con el uso de las tecnologías en dificultades de lectoescritura, se buscará respaldar la utilidad de dichas herramientas en la mejora del aprendizaje del alumnado. Por otro lado, se busca ampliar el conocimiento existente sobre el uso de la tecnología en la intervención de la dislexia, al mismo tiempo que se proporciona una gama de recursos digitales en entornos educativos y clínicos También, se analizarán las opiniones de profesores de audición y lenguaje y logopedas en el empleo de estos recursos, con el propósito de determinar las mejoras para su aplicación efectiva en entornos educativos inclusivos. Por último, se propone mejorar la calidad de vida y el rendimiento académico de las personas con dislexia, brindándoles herramientas efectivas y accesibles que fomenten su desarrollo educativo y personal. 2 La estructura que sigue este Trabajo de Fin de grado es la siguiente: Un primer apartado en el que se realiza una aproximación al concepto de dislexia, así como las características del alumnado con dislexia. Además, en este apartado se trata de relacionar la dislexia y las TIC, revisando nueve artículos que demuestran resultados con la implementación de recursos tecnológicos en la intervención de la dislexia. En el segundo apartado, se expone una gama de recursos tecnológicos aplicados en la intervención de dislexia. Asimismo, se valoran las herramientas, a través de la opinión de profesionales que intervienen diariamente con alumnado con dificultades de aprendizaje en lectura y escritura. También, se elabora en este apartado, un ranking de los recursos teniendo en cuenta las valoraciones realizadas por los profesionales. Por último, las conclusiones alcanzadas al finalizar el TFG. 3 2. JUSTIFICACIÓN La aplicación de recursos informáticos en mí día a día trabajando como logopeda es uno de los motivos por los que me decidí a elegir este tema. También, durante mis prácticas en un aula CLAS y en un contexto más educativo, acompañado a una profesora especialista en audición y lenguaje, puede observar que en gran parte de las intervenciones se utilizaba algún tipo de herramienta tecnológica. Otra de las razones por las que elegí este tema, es la gran motivación que muchos de los alumnos mostraban en la utilización de este tipo de actividades. Partiendo de esta base, reflexioné sobre en qué patologías recurría en más ocasiones a las tecnologías de la información y la comunicación. Entre ellas se encontraban el trastorno específico del lenguaje (TEL), trastorno del espectro autista (TEA) y finalmente los trastornos específicos de aprendizaje y más concretamente la dislexia. Por otro lado, considero que la mayoría del material específico para el alumnado con dislexia se centra en recursos web, aplicaciones o programas informáticos. Se pueden encontrar, administraciones educativas o consejerías que han elaborado una serie de materiales informáticos, para utilizar desde ordenadores o dispositivos móviles con el propósito de que facilite la intervención en dislexia. Un ejemplo, es el Área de Tecnología Educativa (ATE), de la Conserjería de Educación de Canarias en el que ofrecen entre otras, herramientas, recursos digitales y apoyo a la Comunidad educativa. Por último, y siendo consciente de todos aquellos docentes que comparten todo aquello que han elaborado y que les resulta útil, me planteo que elaborando una lista de aquellos que más valor pueden tener en la intervención de dislexia, no solo llegamos a diez o veinte estudiantes. Compartiendo la lista con otros profesionales, podemos beneficiar a muchos más. 4 3. OBJETIVOS 1. Identificar el concepto de dislexia y presentar sus características para poder determinar sus necesidades de intervención. 2. Realizar una revisión de artículos actuales que relacionan el uso de diferentes tecnologías en la intervención educativa con alumnado con dificultades relacionadas con la lectura. 3. Exponer y describir diferentes recursos relacionados con la intervención en alumnado con dislexia. 4. Analizar y conocer las opiniones al respecto y el uso de estas por parte de profesionales con ayuda de un formulario. 5. Elaborar un ranking de recursos informáticos destinados a la intervención de la dislexia. 5 4. MARCO TEÓRICO Para comenzar con el trabajo, es necesario puntualizar sobre el concepto de dislexia, las características, los tipos y su evaluación e intervención para saber qué es en lo que debemos intervenir, y que recursos pueden ser útiles para el alumnado con esta dificultad especifica de aprendizaje. 4.1. La Dislexia La prevalencia de la dislexia, analizada por Jiménez J.E. et al. (2009) en una muestra de 293 alumnos de Educación Primaria es del 3,2%. Esto quiere decir que, en el aula, se puede encontrar al menos un alumno o alumna con dislexia. Esta dificultad está presente desde el inicio, aunque a menudo no son identificadas y diagnosticadas. Es un trastorno congénito y no adquirido que acompañará al niño durante toda la vida y que requiere una intervención específica. Por otra parte, Tamayo Lorenzo (2017) analiza las numerosas hipótesis formuladas acerca del origen de la dislexia, extraídas de estudios biológicos, cognitivos y comportamentales extrae que las más reconocidas son las hipótesis del déficit visual y auditivo. Sin embargo, la hipótesis de déficit fonológico tiene mayor comprobación empírica. Mantiene que la dislexia es generada por un déficit en el sistema fonológico del procesamiento del lenguaje. 4.1.1. Concepto de dislexia En nuestro día a día, las personas emplean este concepto con relación a la forma de leer, escribir o a confusiones en la lateralidad, así escuchamos frases como “pareces disléxico” o “es que tengo dislexia”. Pero realmente, ¿Qué es lo que entendemos por dislexia? Existen numerosas definiciones que tratan de conceptualizar la dislexia. A continuación, se analizan las más utilizadas. Las definiciones convencionales de dislexia parten de la discusión entre habilidad cognitiva general y habilidad lectora. La Federación Mundial de Neurológica (1968) conceptualizó la dislexia como un dificultad en el aprendizaje de la lectura pese a que los 6 niños reciban una educación normal, cuenten con una inteligencia normal y sean miembros de un estatus sociocultural adecuado. Más tarde, Kamhi en 1992, introduce en la definición las dificultades fonológicas presentes en la dislexia, “un trastorno en el desarrollo del lenguaje cuya característica definitoria es una dificultad en el procesamiento fonológico de la información durante toda la vida. Esta dificultad implica la codificación la recuperación y uso de códigos fonológicos en la memoria y también déficits en la conciencia fonológica y en la producción del habla” (p.50) Una de las definiciones más aceptadas es la realiza la Asociación Internacional de la Dislexia (IDA) “La dislexia en una Dificultad Especifica del Aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluente de las palabras (escritas) y déficit en la decodificación (lectora) y en la escritura. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, Son inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas y una adecuada instrucción escolar. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse problemas en la comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que puede afectar el incremento del vocabulario y de la base de conocimientos” (Internacional Dislexia Associacion, s.f.) En resumen, la dislexia es una dificultad especifica de aprendizaje que se caracteriza por dificultad para reconocer las palabras escritas y un déficit en la decodificación lectora y escrita ocasionado por una carencia en el componente fonológico del lenguaje. 4.1.2. Características del alumnado con dislexia Se considera importante, comentar, que hay que individualizar y analizar cada alumno o alumna que presenta dislexia y extraer cual son las áreas o que contenidos son necesarios para que pueda sacar su máximo rendimiento a lo largo de la etapa escolar. Para nuestro estudio, es necesario detallar una serie de características comunes que presenta este tipo de alumnado. Según la DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014), para que se pueda diagnosticar a un niño o niñas con dislexia, se deben cumplir al menos cuatro de los puntos que se describen a continuación: 13 4.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la Dislexia El sistema educativo está inmerso en un proceso de cambios impulsados por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación y la innovación tecnológica. La posición de las tecnologías frente a la educación ha cambiado debido a las nuevas relaciones existentes entre tecnologías y sociedad. En este apartado, se analiza en primer lugar que cambios están produciendo las tecnologías de la comunicación (TIC) en el contexto educativo. En un segundo lugar, que relación existe entre las TIC y la dislexia. La mayoría de las veces, el proceso de innovación en cuanto al uso de las TIC en la enseñanza suele comenzar con la usabilidad y las soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una visión equilibrada de este fenómeno debería guiarnos a la hora de integrar las innovaciones tecnológicas en el contexto tradicional de las escuelas. (Salinas, 2008) De acuerdo a Area (2020) la llegada y la difusión de la tecnología a las escuelas está cuestionando los modelos educativos definidos por los textos como currículo. Actualmente, la tecnología está causando una ruptura al remplazar material en papel y cambiar los métodos de enseñanza tradicionales basados en los libros de texto. El autor también sintetiza los cambios o mutaciones técnicas y pedagógicas que acompañan e impulsan esta nueva generación tecnológica:  El conocimiento pasa de estar encerrado en un soporte físico a un territorio virtualizado sin límites definidos.  La llegada de nuevas experiencias cognitivas gracias al uso de la realidad aumentada, la interactividad y los escenarios de realidad virtual.  La inteligencia artificial está evolucionando el material didáctico estandarizado y homogéneo a poder personalizar el contenido, interface y tareas en función de las particularidades del alumnado.  La incorporación de este tipo de recursos supone incorporar lenguajes iconográficos, audiovisuales, sonoros y representaciones tridimensionales.  Tanto el profesorado como los estudiantes pueden utilizarlo sin gran coste económico ni requiriendo un conocimiento técnico experto. No obstante, la participación de ordenadores y herramientas tecnológicas no implican una mejora inminente en los objetivos propuestos por los docentes. Paredes (2005) afirma que 14 no existen demasiadas evidencias en el progreso de las habilidades lectoescritoras de aquellos que presentan peores resultados en estas destrezas, muchas veces porque aquellos que lo ponen en práctica no tienen en cuenta ciertas consideraciones muy necesarias que hay que tener en cuenta antes de implementar cualquier recurso tecnológico. En esto, el autor, propone cinco principios para implementar las TIC en el proceso de alfabetización:  La práctica del maestro ¿cómo pueden aprender los docentes a utilizar las TIC para su trabajo cotidiano y no de manera genérica?  Las practicas docentes y el uso de las TIC deben complementarse entre sí. ¿Qué modelos pedagógicos tienen en cuenta la alfabetización y los usos de las TIC realizados en contextos reales?  El uso de las TIC debe ser práctico ¿Qué posibles usos darle entonces a las TIC en la alfabetización en el aula?  La integración de las TIC debe ser tomada en cuenta y adaptada a los procesos del aula. ¿Cómo están relacionadas la alfabetización y la tecnología y cómo los profesores pueden dar sentido a esa relación?  Garantizar la igualdad en las practicas educativas. ¿Cómo cambian esas posibilidades en función de los contextos de aplicación? (p. 258) En la práctica educativa, se evidencia que las TIC están generando un cambio en el sistema educativo. Ahora bien, ¿en qué grado el uso de las tecnologías presenta mejoras en la intervención del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y dislexia? En este punto, se analizan diferentes artículos de los últimos años que relacionan el uso de diferentes tecnologías en la intervención educativa con alumnado con dificultades relacionadas con la lectura. Para la búsqueda de estos, se ha seguido una serie de requisitos: Artículos entre el año 2004-2024. Se priorizan los artículos con mayor número de citas y/o más actuales. Abiertos para la consulta. En español. La localización de los artículos se ha llevado a cabo a través de Google Scholar y Dialnet con el uso de palabras clave: “dislexia TIC” “dislexia tecnología” “lectura TIC” “app dislexia”. Se analizaron 20 artículos de los cuales se han seleccionado un total de 9. 15 Tabla 1. Síntesis artículos seleccionados. Cita de artículo Número referencias Conclusiones/Resultados Jiménez, J. E., & Rojas, E. (2008). Efectos del videojuego Tradislexia en la conciencia fonológica y reconocimiento de palabras en niños disléxicos. Psicothema, 20(3), 347-353 61 - Eficacia de los sistemas de instrucción a través del ordenador en el entrenamiento en conciencia fonológica. - El entrenamiento a través del videojuego ha favorecido que los niños alcancen un percentil superior en lectura de palabras en comparación al grupo control . Delgado, M. P. N., & Sancho, M. S. (2016). Una propuesta de mejora de la dislexia a través del procesador de textos:" Adapro". Hekademos: revista educativa digital, (19), 20-25. 27 - Recurso muy útil y eficaz. - Favorece el aprendizaje cooperativo y colaborativo. - Permite trabajar y mejorar determinados conocimientos y contenidos educativos. - Posibilita la individualización de la enseñanza, permitiendo utilizar los materiales más adecuados con el estilo de aprendizaje personal. Ballestas Camacho, R. (2015). Relación entre TIC y la adquisición de las habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación y desarrollo,23(2), 338-368 123 - Los elementos tecnológicos tienen relación con las habilidades de lectoescritura. - Generan un ambiente y un escenario apropiado para la exploración de los textos - Es una fuente inagotable de experiencias para los niños y las niñas - Los docentes deben ser formados en el uso pedagógico de las tecnologías Guaña-Moya, J., Arteaga-Alcívar, Y., Ilbay-Guaña, E., & Jaramillo, M. B. M. (2023). Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para mejorar el aprendizaje de los niños condislexia. RECIMUNDO, 7(1), 507-514. 3 - Los programas de ortografía y los softwares de procesamiento de texto, pueden mejorar la precisión y la fluidez de la lectura y la escritura. - Las aplicaciones de lectura en voz alta pueden mejorar la comprensión lectora. - Las TIC pueden mejorar la motivación y el compromiso de los niños con dislexia en el aprendizaje. - Las TIC pueden ser una herramienta complementaria al tratamiento tradicional de la dislexia - La efectividad de las TIC en el tratamiento de la dislexia puede variar según el niño. 16 Jiménez-Porta, A.M.,& Díez-Martínez, E. (2018). Impacto de videojuegos en la fluidez lectora en niños con y sin dislexia. El caso de Minecraft. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa- RELATEC,17 (1) 30 - Avances en lectura de palabras y fluidez lectora. - La integración de otras destrezas digitales desarrolló de habilidades transversales (memoria visual, viso-espacial, semántica y de trabajo y los procesos cognitivos). - La presencia repetida de las palabras y el límite de tiempo motivaron la lectura rápida. Gran motivación e interés. - La lectura y relectura constante de nuevas palabras favoreció el reconocimiento de palabras . Ausín Villaverde, V., Rodríguez Cano, S., Delgado Benito, V., &Bogdan Toma, R. (2023). Evaluación de una APP de realidad aumentada en niños/as con dislexia: estudio piloto. Pixel-Bit. 3 - Actitud positiva hacia el uso de la aplicación. - Entorno de aprendizaje seguro y controlado. - Genera una sensación de disfrute y placer tras su uso. - La perspectiva del juego, son la narrativa, las mecánicas del juego, la historia y la ambientación son elementos importantes para considerar . Macas, A.D.R.M., Vízcaino, C.F.G. (2020). Uso de herramientas digitales para mejorar la dislexia en estudiantes de Educación Básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 197-218 23 - El uso de herramientas digitales mejora el pensamiento creativo, razonamiento sistemático y pensamiento lógico. - Se evidencia mejoría del 12,27% en funciones ejecutivas, memoria de trabajo, competencia lingüística y rendimiento o desempeño. Morocho, C. D. B., Gavilanes, G. K. R., Gómez, M. A. M., &Sailema, G. C. (2023). Cazando errores: Aplicación tecnológica interactiva para niños con dislexia. Revista UNIANDES Episteme, 10(4), 438-451. 3 - Mejora significativa resolución de problemas y la comprensión. - Impacto positivo en el desarrollo de habilidades de los estudiantes. - Disfrute y satisfacción con la experiencia del juego. Rello, L., Baeza-Yates,R., &Saggion,H. (2013). DysWexia: Textos más accesibles para personas con dislexia. Procesamiento del lenguaje natural, 51, 205-208. 21 - Las personas con dislexia percibían más legibles y comprensibles los textos en los que podían solicitar de manera interactiva los sinónimos. 17 En la Tabla 1 se observa una visión general de la síntesis de los nueve articulo analizados, catalogados por autores, título, país/año y conclusiones/resultados. De los resultados proporcionados de esta recopilación de artículos, se extrae que la mayoría de ellos obtiene evidencias en la motivación, interés y disfrute en el uso de las tecnologías. Se señala también la importancia de la perspectiva de juego, la narrativa, las mecánicas de juego, la historia y la ambientación de los recursos. En la mayor parte también, se consigue el desarrollo de las habilidades que se proponen en al inicio del estudio; conciencia fonológica, lectura y reconocimiento de palabras, habilidades lectoescritoras, precisión y fluidez lectora, escritura, comprensión lectora, lectura rápida, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, competencia lingüística y rendimiento. Buena parte, llegan a la conclusión de que es un recurso útil y eficaz para el tratamiento de la dislexia, el uso de las TIC permite la individualización de la enseñanza. Es un entorno de aprendizaje seguro y controlado. Muchas de estas herramientas digitales, mejoran el pensamiento creativo, el razonamiento sistemático y el pensamiento lógico. En cambio, advierten que la efectividad de las tecnologías puede variar según el niño y señalan que puede ser una herramienta complementaria al tratamiento tradicional. Las TIC se pueden aplicar para apoyar a los niños con dislexia con el uso de:  Uso de software y aplicaciones de tecnología asistida: tecnología asistida más comunes incluyen el software de reconocimiento de voz, programas de lectura de texto en voz alta y programas de ortografía y gramática.  Sistemas de lectura y escritura en línea: integran propiedades como fuentes especiales, palabras con imágenes y colores contrastantes para facilitarla lectura.  Programas de ejercicios y juegos: generalmente son muy interactivos y están preparados para ser atractivos y divertidos (Guaña-Moya, J. et al, 2023) 18 5. RECOPILATORIO DE APLICACIONES Y HERRAMIENTAS ONLINE TIC PARA NIÑOS CON DISLEXIA En este punto del trabajo, se seleccionan aquellas aplicaciones y recursos digitales que más uso personalmente en mi práctica diaria. Para la elección de aplicaciones y recursos también, se tendrá en cuenta el Modelo de respuesta a la Intervención (RtI) de segundo nivel propuesto por Jiménez, JE et al. (2010). En este programa se interviene en:  Conciencia fonológica: actividades en las que el alumnado manipule los fonemas.  Conocimiento alfabético: se afianza la relación grafema-fonema y fonemagrafema.  Vocabulario: actividades que favorecen el aprendizaje de nuevo vocabulario contribuyen a desarrollar un buen nivel de fluidez y comprensión.  Comprensión: mediante la lectura de pequeños textos.  Fluidez: aunque se trabaja indirectamente en todos los componentes hay que realizar un entrenamiento específico en lectura rápida de palabras, especialmente polisílabas. Se prioriza, por tanto, herramientas digitales que nos permitan trabajar entre otras áreas las que describe el autor. Para comenzar, se hace una pequeña descripción de todos los recursos seleccionados para posteriormente mostrar una tabla en la que se reúne los contenidos, la accesibilidad, los participantes y el soporte utilizado, datos clave para la posterior valoración (en el siguiente punto) por parte de los diferentes profesionales que intervienen con alumnado con dislexia. Se ha elegido un total de diez aplicaciones para dispositivos móviles o tablets y diez blogs y recursos web. 19 5.1 APLICACIONES PARA DISPOSITIVOS MOVILES Y TABLETS Nombre del recurso: LEO CON GRIN Autor/entidad: Educaplanet S.L. Descripción: Ofrecen dos aplicaciones “Aprender a leer 1" y “Aprende a leer 2” dependiendo de la edad del usuario que utilice el recurso. La lectura puede ser de sílabas, palabras o frases. Trabaja principalmente memorización visual y auditiva, conocimiento alfabético, discriminación, comprensión. Está desarrollado para iniciación a la lectoescritura (educación infantil) y los primeros años de primaria. https://play.google.com/store/apps/details?id=air.educaplanet.grin.leo1.full&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: GALEXIA Autor/entidad: Pambu Dev! Descripción: Galexia es una aplicación destinada específicamente al tratamiento de la dislexia. El usuario a bordo de una nave viajará por toda la galaxia durante 24 sesiones de juego, en las que realizará diversas actividades y minijuegos esta aplicación desarrolla el aprendizaje y mejora de la fluidez lectora. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.PambuDev.galexia&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: APRENDE ORTOGRAFÍA Autor/entidad: The city of the apps Descripción: La aplicación se centra en mejorar la ortografía a través de preguntas, palabras o frases incompletas, test y dictados. Es totalmente gratuita y está dirigida a los últimos años de primaria. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.app.city.test.testOposOrtografia&pcampaignid=web_s hare 20 Nombre del recurso: 1000 PALABRAS Autor/entidad: Quarzo Apps Descripción: en el juego el alumnado tendrá encontrar una o más palabras que componen cada puzle para resolverlo. En la parte superior te muestra la categoría de la palabra que estás buscando (animales, deportes, países, comidas…). https://play.google.com/store/apps/details?id=com.quarzo.wordsfind&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: YO LEO: APRENDE A LEER NIÑOS Autor/entidad: Sierra Chica Software SL Descripción: La aplicación contiene dos colecciones de lecturas en las que el alumnado deberá leer pequeños textos y responder a las preguntas comprensivas que se presentan al final de ellos. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sierrachica.iread2&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: READUP Autor/entidad: PupgamStudios Descripción: basada en el método Glifing, que mejora la velocidad y la comprensiónlectora, organizado en 30 misiones en las que se trabaja: la ruta fonológica y léxica, memoria y comprensión lectora. Hay terminar hay un minijuego con el objetivo de motivar al alumno o alumna. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pupgam.edu.glifing&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: KOBI Autor/entidad: Hopalai Descripción: la aplicación está especialmente diseñada para apoyar las habilidades de lectura de niños con diferencias de aprendizajes. Propone diferentes lecturas con algunas 21 letras resaltadas con colores que ayudan a decodificar y una herramienta de “dedo mágico” para ayudar enfocar. https://play.google.com/store/apps/details?id=si.hopalai.kobi.kobi&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: SPEED READINGSPREEDER Autor/entidad: eReflectapps Descripción: el recurso contiene ejercicios diarios diseñados para potenciar la velocidad y comprensión lectora. Se trabaja además la visión periférica y reducir la subvocalización https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ereflect.spreeder&pcampaignid=web_share Nombre del recurso: EL GRAN JUEGO DE LA ORTOGRAFÍA Autor/entidad: The city of the apps Descripción: en la aplicación se trabajan las reglas ortográficas, acentos, mayúsculas, signos de puntuación, sinónimos y antónimos. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.testOpos.trivial.quiz.soyElN1enOrtografia&pcampaig nid=web_share Nombre del recurso: APRENDER A LEER Autor/entidad: C&C CarrionCastillo Descripción: Aprender a leer es una aplicación que consta de tres apartados: introducción a la lectura, vocabulario y reglas ortográficas. https://play.google.com/store/apps/details?id=carrioncastillo.aprender.leer&pcampaignid=web_share 22 5.2. RECOPILATORIO DE BLOGS Y PÁGINAS WEB Nombre del recurso: FONDO LECTOR Autor/entidad: Mariano Vindel del Hoyo Descripción: es un programa específico de desarrollo de la lectura comprensiva, para aquellos alumnos en fase de desarrollo lector o aquellos que manifiestan dificultades de comprensión lectora. Tiene tres niveles: básico, intermedio y avanzado. http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/fondolector/ Nombre del recurso: LECTURA ADAPTADA Autor/entidad: Gobierno Canarias-INFEF Descripción: el recurso se compone de siete bloques de trabajo para facilitar el aprendizaje de la competencia lectora tanto en su fase inicial como en las de afianzamiento. Trabaja entre otras la relación grafema-fonema, memoria visual, vocabulario, velocidad lectora, trazo de grafías… http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/menuppal.ht ml Nombre del recurso: UN MAR DE PALABRAS Autor/entidad: Belén López Baquero Descripción: este blog contiene material descargable tipo documento y Power Point para estimular la conciencia fonológica, el vocabulario y el razonamiento verbal, entre otras áreas. https://unmardepalabrasblog.com/ 29 Power Point (53,8%) y aplicaciones en tablet (53,8%). Nos sugieren dos más, que no se habían establecido en las opciones material manipulable y otros recursos propios creados con aplicaciones. Figura 5. Gráficos alumnado y recursos El 100% de logopedas y maestros/maestras trabaja con alumnado con dislexia o algún tipo de dificultad específica de aprendizaje (DEA). A su vez, un 92,3% utiliza recursos tecnológicos en la intervención y sólo el 7,7% no lo hacen. 30 Figura 6. Gráfico grado de uso De los profesionales que sí utilizan este tipo de recursos, un 38,5% lo utilizan bastante (4 puntos, siendo el máximo 5). Asimismo, un 30,8% lo utilizan normalmente, siguiendo aquellos que lo utilizan mucho (15,4%) y aquellos que lo utilizan poco (15,4%). Figura 7. Gráfico preferencia contenidos Llegado a este punto, en el formulario se les propone a los profesionales que escojan tres contenidos que un recurso debe trabajar en la intervención de dislexia. El 100% de ellos considera que es necesario que un recurso trabaje conciencia fonológica, silábica y léxica. Después, con un 53,8% fluidez y velocidad lectora. Finalmente, con ambas con un (30,8%) comprensión lectora y ortografía natural y arbitraria. 31 Figura 8. Gráfico uso de recursos Por último, de los recursos analizados, los profesionales destacan Siembraestrellas y 9 letras con un 75%. Galexia con un 66,7%, 1000 palabras con un 41,7% y PROCONFO, Fondo lector y “Yo leo: aprendiendo a leer niños” con un 33,3%. Cuatro de ellas, material para ordenador y tres aplicaciones para dispositivos móviles o tablets. 32 7. VALORACIÓN Y RANKING DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS A partir de los resultados obtenidos, se pretende jerarquizar todos los recursos en función de las áreas que los profesionales consideran que debe trabajar una herramienta y la utilidad percibida. Por eso se ha creado dos listas de recursos, todas basadas en las opiniones de profesionales. Se considera que, de esta manera, se consigue un registro más completo y con el que el docente podrá elegir el recurso que más se adecue a sus necesidades. El primero, se elabora a partir de los contenidos que debe trabajar una herramienta. El segundo, tiene en cuenta la utilidad percibida por parte de los docentes y logopedas. Para empezar, se analiza que los contenidos que un recurso debe trabajar en la intervención en dislexia. Según la opinión de los profesionales un recurso debe trabajar la conciencia fonológica, silábica y léxica, la fluidez y velocidad lectora, la comprensión lectora y ortografía natural y arbitraria. Ninguno de las herramientas trabaja los cuatro contenidos más valorados, por tanto, se selecciona los recursos que trabajan al menos tres o dos contenidos y se obtiene el primer listado de valoración: Tabla 3: Lista herramientas en función de contenidos CONTENIDOS QUE TRABAJA RECURSO 3 Conciencia fonológica Ortografía Comprensión lectora 9 LETRAS 2 Conciencia fonológica, silábica y léxica Comprensión oral y escrita SIEMBRAESTRELLAS 2 Fluidez lectora Comprensión lectora READ UP 2 Fluidez lectora Comprensión lectora KOBI 2 Velocidad y precisión Comprensión lectora PLAN LECTOR BENEDICTO XII 2 Comprensión lectora Fluidez lectora LECTURA ADAPTADA (LEA) 33 La siguiente lista, ordena los recursos en función de la utilidad percibida por parte de los profesores de audición y lenguaje y logopedas. Tabla 4: Lista herramientas en función de contenidos y utilidad percibida PREFERENCIA (%) CONTENIDOS QUE TRABAJA RECURSO 75 3 Conciencia fonológica Ortografía Comprensión lectora 9 LETRAS 75 2 Conciencia fonológica, silábica y léxica Comprensión oral y escrita SIEMBRAESTRELLAS 66 1 Fluidez y velocidad lectora GALEXIA 41,7 1 Conciencia fonológica Vocabulario 1000 PALABRAS 33,3 1 Conciencia fonológica Memoria auditiva Velocidad de denominación PROCONFO 33,3 1 Comprensión lectora Vocabulario FONDO LECTOR 33,3 1 Comprensión lectora YO LEO: APRENDE A LEER NIÑOS A través de esta categorización, se extrae que existe una relación entre el nivel de preferencia y los contenidos que trabaja cada aplicación, siendo “9 letras” uno de los recursos que más utilizan los profesionales y que más áreas trabaja. Lo mismo ocurre con “siembraestrellas” trabaja dos contenidos de los elegidos y es uno de los recursos con más relevancia por parte de los profesores y logopedas. 34 8. CONCLUSIONES La dislexia, es una de las dificultades específicas de aprendizaje que, dentro de la práctica educativa, se puede encontrar en el aula. Una vez presentado e identificado las características y necesidades de intervención, se debe destacar que cada alumno, presenta unas necesidades diferentes por lo que es necesario la individualización de la intervención. Las TIC en este sentido, son una poderosa herramienta, ya que permite personalizar el contenido, interface y tareas en función de las particularidades del alumnado. Este TFG ha pretendido en por otro lado realizar y analizar en qué medida las TIC pueden ayudarnos a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje e intervención de este tipo de alumnado. El uso de la tecnología debe verse como una herramienta para ayudar al profesor y para que el alumnado disponga de más elementos (visuales y auditivos) que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje. Si bien es cierto, que es imprescindible la actitud responsable del docente y la capacidad de asumir retos, entre las que se encuentra las actividades formativas. Las tecnologías están en continuo cambio y para hacer un buen uso de las mismas es necesario introducir nuevos conocimientos para construir buenas prácticas educativas. Gracias a la revisión de artículos actuales, se puede inferir que existen evidencias en cuanto a la relación de las diferentes tecnologías y la intervención educativa con aquel alumnado que presente dificultades relacionadas con la lectura. Queda claro que la motivación, el interés y el disfrute es una de las principales razones por las que el uso de herramientas TIC es una buena alternativa. Al mismo tiempo, pueden impulsar el desarrollo de destrezas como el reconocimiento de palabras, lectura rápida, conciencia fonológica entre otras. Se apunta, por otro lado, que la efectividad de las tecnologías puede variar según el alumnado, una misma herramienta puede ser muy valiosa para un alumno y desaconsejable para otros. Del análisis de herramientas, se señala que actualmente existen una gran cantidad de recursos disponibles y que se han elegido aquellos que, en lo personal, en la práctica diaria se usan con mayor frecuencia. Se ha dado prioridad a aquellos recursos que son gratuitos 35 o que permiten el uso sin pago. Probablemente, existan recursos TIC de pago, que trabajen contenidos similares o sean específicos para la intervención en dislexia. Se podría ampliar, además, esta selección de recursos con herramientas digitales que no sean propias de intervención y se usen para la evaluación de la dislexia. Además, esta síntesis de recursos se ha centrado en el trabajo de la lectura y la escritura, pudiéndose esta ampliar a otras dificultades específicas de aprendizaje (como puede ser la disgrafia o la discalculia). Los resultados obtenidos a través del formulario nos permiten afirmar que la mayoría de los docentes y logopedas utilizan las TIC en su intervención con dislexia. Si bien es cierto, que algunos de los profesionales lo usan de forma complementaria en su intervención. En otras palabras, no usan exclusivamente recursos de este tipo en su intervención, en parte del tiempo de la sesión utilizan otro tipo de material, manipulable o más tradicional (uso de fichas, dictados…). Sería interesante, por otro lado, ampliar la muestra de participantes del formulario y conocer las opiniones de otros docentes y logopedas de otras comunidades autónomas, pudiendo así ampliar también el listado de recursos conociendo aquellos que utilizan en otros centros educativos. Adicionalmente, y gracias a la elaboración del ranking de recursos se sostiene que el uso de las herramientas tecnologías está estrechamente relacionado con los contenidos que dichas herramientas trabajan. Por lo que los profesionales, dan prioridad a aquellas que trabajan conciencia fonología, silábica y léxica, comprensión lectora, velocidad lectora y ortografía. Del mismo modo, se podría ampliar la calificación de los recursos TIC en función de los participantes o el tipo de soporte utilizado. Son muchos los docentes que crean y elaboran material interactivo para facilitar y favorecer los aprendizajes de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Se plantea que este listado elaborado según las preferencias de los docentes y logopedas, puede ser de ayuda de cara a la elección de una herramienta u otra dentro de una intervención o incluso a familias que quieran reforzar el proceso enseñanza aprendizaje desde casa. 36 9. BIBLIOGRAFÍA Martín, M. M. (2017). Aportaciones pedagógicas de las TIC a los estilos de aprendizaje. Tendencias pedagógicas, (30), 91-104. Jiménez, J. E., Guzmán, R., Rodríguez, C., & Artiles, C. (2009). Prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje: la dislexia en español. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 25(1), 78-85. Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 423-432. Kamhi, A. G. Response to historical perspective a developmental language perspective. Journal of Learning Disabilities, 1992, nº 25, p. 48-52 Morrison, J. (2015). DSM-5® Guía para el diagnóstico clínico. Editorial El Manual Moderno. Alvarado, H., Damians, M. A., Gómez, E., Martorell, N., Salas, A., & Sancho, S. (2007). Dislexia. Detección, diagnóstico e intervención interdisciplinar. Revista Enginy, 16(17), 1-26. Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R. y Ziegler, J. (2001). DRC: un modelo en cascada de doble ruta de reconocimiento visual de palabras y lectura en voz alta. Revisión psicológica, 108 (1), 204. Lorenzo, S. T. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 423-432. Preilowski, B., & Matute, E. (2011). Diagnóstico neuropsicológico y terapia de los trastornos de lectura-escritura (dislexia del desarrollo). Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), 95-122. Andonegi, A. R., Garrido, C. C., & Pérez, M. C. (2017). Eficacia de un programa de intervención temprana para reducir las señales de riesgo de la dislexia. Revista de Educación Inclusiva, 9(2-bis). 37 Castillo Segura, M. (2022). Efectividad de los programas de intervención en niños con dislexia para la mejora de las habilidades lectoescritoras. Contextos educativos: revista de educación. Jiménez, J. E., & Rojas, E. (2008). Efectos del videojuego Tradislexia en la conciencia fonológica y reconocimiento de palabras en niños disléxicos. Psicothema, 20(3), 347-353 Delgado, M. P. N., & Sancho, M. S. (2016). Una propuesta de mejora de la dislexia a través del procesador de textos:" Adapro". Hekademos: revista educativa digital, (19), 20- 25. Ballestas Camacho, R. (2015). Relación entre TIC y la adquisición de las habilidades de lectoescritura en alumnos de primer grado de básica primaria. Investigación y desarrollo,23(2), 338-368 Guaña-Moya, J., Arteaga-Alcívar, Y., Ilbay-Guaña, E., & Jaramillo, M. B. M. (2023). Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para mejorar el aprendizaje de los niños condislexia. RECIMUNDO, 7(1), 507-514. Jiménez-Porta, A.M.,& Díez-Martínez, E. (2018). Impacto de videojuegos en la fluidez lectora en niños con y sin dislexia. El caso de Minecraft. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC,17 (1) Ausín Villaverde, V., Rodríguez Cano, S., Delgado Benito, V., &Bogdan Toma, R. (2023). Evaluación de una APP de realidad aumentada en niños/as con dislexia: estudio piloto. Pixel-Bit. Rello, L., Baeza-Yates,R., &Saggion,H. (2013). DysWexia: Textos más accesibles para personas con dislexia. Procesamiento del lenguaje natural, 51, 205-208. Morocho, C. D. B., Gavilanes, G. K. R., Gómez, M. A. M., &Sailema, G. C. (2023). Cazando errores: Aplicación tecnológica interactiva para niños con dislexia. Revista UNIANDES Episteme, 10(4), 438-451. Macas, A.D.R.M., Vízcaino, C.F.G. (2020). Uso de herramientas digitales para mejorar la dislexia en estudiantes de Educación Básica. Dominio de las Ciencias, 6(3), 197-218 Moya, J. G. (2023). El papel de la tecnología en la transformación de la educación y el aprendizaje personalizado. Revista Científica FIPCAEC (Fomento de la investigación y 38 publicación científico-técnica multidisciplinaria). ISSN: 2588-090X. Polo de Capacitación, Investigación y Publicación (POCAIP), 8(2), 391-403. Area-Moreira, M., & Adell-Segura, J. (2021). Tecnologías digitales y cambio educativo. Una aproximación crítica. Jiménez, JE (2010). Modelo de Respuesta a la Intervención (RTI): ¿Una alternativa prometedora para identificar estudiantes con dificultades de aprendizaje? Psicotema , 22 (4), 932-934. Paredes Labra, J. A. (2005). Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios. Revista de educación. Área de tecnología educativa. Gobierno de Canarias. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/ Vindel, M. (s/f). Comprension lectora - Fondo lector. Ceiploreto.es. Recuperado el 20 de junio de 2024, de http://www.ceiploreto.es/sugerencias/juntadeandalucia/fondolector/ menuppal. (s/f). Educacion.es. Recuperado el 20 de junio de 2024, de http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_a daptada/lea/menuppal.html Un mar de palabras. Estimulación cognitiva. (s/f). Un mar de palabras. Estimulación cognitiva. Recuperado el 20 de junio de 2024, de https://unmardepalabrasblog.com/ 9 l e t r a s. (s/f). 9 l e t r a s. Recuperado el 20 de junio de 2024, de https://9letras.wordpress.com/ Castilla, B. H. (s/f). Siembra Estrellas. Blogspot.com. Recuperado el 20 de junio de 2024, de https://siembraestrellas.blogspot.com/ PROCONFO. (s/f). Genially. Recuperado el 20 de junio de 2024, de https://view.genially.com/5ec0ce444a81770d9df51589/presentation-proconfo