Reportaje multimedia sobre el VIH: La deconstrucción del estigma y un acercamiento a la realidad de las personas seropositivas

CURSO 2018-2019 Facultad de Filosofía y Letras Grado en Periodismo Reportaje multimedia sobre el VIH: La deconstrucción del estigma y un acercamiento a la realidad de las personas seropositivas Alumno: Alfredo García Misas Tutora: Pilar Sánchez García Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo y Comunicación Audiovisual y Publicidad Junio 2019 Alfredo García Misas 1 Universidad de Valladolid Reportaje multimedia sobre el VIH: La deconstrucción del estigma y un acercamiento a la realidad de las personas seropositivas AUTOR Alfredo García Misas TUTORA Pilar Sánchez García RESUMEN Alrededor de cuatro mil personas son diagnosticadas con VIH al año en España. La epidemia se expandió globalmente en los años ochenta y la evolución del virus al sida causó miles de muertes en todo el mundo. Con el tiempo se lograron avances médicos que permitieron combatir y controlar el virus y evitar que se convirtiese en la enfermedad que atacaba a las defensas de quienes la padecían y que ha sido tan retratada por los medios. Sin embargo, estos cuarenta años no han servido para frenar los estigmas construidos socialmente en contra de las personas seropositivas. Estos, producto del desconocimiento de la sociedad, conducen a la discriminación que sufren a diario y que se traducen en barreras para obtener ciertos trabajos, dificultades para contratar seguros e incluso rechazos para entrar en residencias. Bajo el titular El miedo que encadena al VIH, este reportaje aspira a deconstruir dichos estigmas y acercar la realidad de las personas seropositivas a los lectores. De esta manera se busca informar a las personas sobre todo lo que rodea al VIH para intentar contrarrestar la desinformación y, en consecuencia, combatir también los estigmas. Para ello, el reportaje ofrece testimonios de una persona seropositiva y de expertos, hilados alrededor de vídeos, fotos, hiperenlaces y gráficos que se enlazan en una estructura de narrativa multimedia de posible publicación en un medio digital. PALABRAS CLAVE VIH, Reportaje multimedia, Sida, Salud, Entrevistas, PrEP, Comunidad LGTBQ Alfredo García Misas 2 Universidad de Valladolid Multimedia feature about HIV: the deconstruction of the stigma and an approach to the reality of HIV positive people AUTHOR Alfredo García Misas TUTOR Pilar Sánchez García ABSTRACT Around four thousand people are diagnosed with HIV every year in Spain. The epidemic expanded globally during the eighties and the evolution of the virus to AIDS caused thousands of deaths all around the world. With time, medical advances were achieved that allowed to fight and control the virus and avoid it becoming the illness that attacked the defenses of those who suffered it and that has been portrayed so much in the media. However, these forty years haven’t been enough to stop the socially constructed stigmas against the people that are HIV positive. These, resulting out of society’s lack of knowledge, lead to the discrimination they endure daily and that translates itself into barriers to achieve certain jobs, difficulties to get insurances, and even rejections to enter residencies. Headlined The fear that chains HIV, this feature aspires to deconstruct these stigmas and take the readers closer to the reality of those who are HIV positive. In this way, it seeks to inform people about everything that surrounds HIV in an attempt to counteract the disinformation and, as a consequence, fight the stigmas. To accomplish this, the feature offers testimonies of an HIV positive person and experts, weaved around videos, photos, hyperlinks and graphics which are tied together in a multimedia narrative of possible publication in any digital media. KEYWORDS HIV, Multimedia Feature, AIDS, Health, Interviews, PrEP, LGBTQ Community Alfredo García Misas 3 Universidad de Valladolid Agradecimientos A mi madre y mi padre. Sin vosotros no sería la persona que soy hoy. Gracias por darme todas las oportunidades posibles que me han hecho llegar hasta aquí. A mis dos hermanos. Vosotros también me habéis influenciado y enseñado más de lo que creéis. A todas mis amigas y amigos que han estado a mi lado en las buenas y en las malas, y han escuchado mis preocupaciones por esta etapa final de la universidad. Doy también las gracias a todas las personas que han accedido a ser entrevistadas y que han hecho posible este trabajo. Sin sus testimonios, nada de esto podría haber sido publicado y este reportaje no sería lo que es hoy. Por último, muchas gracias a la tutora de este trabajo de fin de grado por revisar y corregir borrador tras borrador. Sin tu ayuda, el resultado final habría dejado mucho que desear. Alfredo García Misas 4 Universidad de Valladolid Índice 1. Introducción ...................................................................................................... 5 1.1. Justificación personal del tema .............................................................................. 5 1.2. Justificación académica del tema .......................................................................... 6 1.3. Objetivos e hipótesis del trabajo ............................................................................ 6 2. Marco teórico .................................................................................................... 8 2.1. El periodismo como herramienta para educar sobre el VIH ................................. 8 2.1.1. El periodismo especializado y de salud ...................................................... 8 2.1.2. La evolución del tratamiento mediático del VIH en España .................... 10 2.2. La multimedialidad en el periodismo .................................................................. 12 2.2.1. El reportaje multimedia ............................................................................ 12 2.2.2. Nuevas narrativas multimedia para la divulgación de temas de salud ..... 14 3. Metodología ..................................................................................................... 15 3.1. La entrevista en profundidad ............................................................................... 15 3.2. Las historias de vida ............................................................................................ 16 3.3. Cronogramas sobre la planificación de la revisión académica y del reportaje periodístico .......................................................................................................... 17 3.3.1. Cronograma académico y de documentación teórica ............................... 17 3.3.2. Cronograma de la producción del reportaje sobre el VIH ....................... 21 4. Resultados........................................................................................................ 26 5. Conclusiones .................................................................................................... 27 6. Bibliografía ...................................................................................................... 29 6.1. Listado bibliográfico-académico ......................................................................... 29 6.2. Listado de fuentes documentales del reportaje .................................................... 32 7. Anexos .............................................................................................................. 33 Alfredo García Misas 5 Universidad de Valladolid 1. Introducción 1.1. Justificación personal del tema “Knowledge is power” – “el conocimiento es poder” – es una de las citas más empleadas de la historia, tanto que es difícil rastrear su origen hasta el primero que la dijo, aunque muchos se la atribuyen a Francis Bacon o Thomas Hobbes. A pesar de sus orígenes indeterminados, su extendido uso se debe a la honestidad que encierran esas tres palabras. Cuando yo aún guardaba una inseguridad en mí que me carcomía por dentro, solo el conocimiento me ayudó a salir de ella. Aceptarse tal y como uno es no resulta sencillo si la sociedad de alrededor solo repite que formar parte de la comunidad LGTBQ no está bien. Mucha gente cree que reclamar nuestra sexualidad y nuestra libertad de poder expresarla cuando “salimos del armario” es el fin del camino. Ahí se acaban las películas de adolescentes gais, con la felicidad de los protagonistas al aceptarse tal y como son. Pero ese solo es el principio del camino. El momento en el que le conté a mi madre que era gay fue seguido por preocupación focalizada en dos ámbitos: mi seguridad física, por miedo a que me pegasen; y mi salud. Esta última es comprensible al provenir de una época en la que el VIH se convertía en sida y la esperanza de vida para las personas seropositivas era más bien baja, especialmente entre la comunidad LGTBQ. La epidemia en la que se convirtió el Virus de la Inmunodeficiencia Humana conmocionó al mundo con miles de afectados hasta tal punto que mucha gente tenía conocidos cuyo futuro era desconocido a la vez que desalentador. A pesar de los avances que se han ido logrando con los años en este campo, este era uno de los miedos que compartía con mi madre. La preocupación ya no era solo por adquirir la infección de transmisión sexual, sino por el estigma que lo rodeaba. Ya tenía suficiente con la homofobia enraizada en los pasillos del instituto y en los cimientos de la sociedad. Lo último que quería era otra razón por la que pudiese ser rechazado. Todos esos temores se asentaban en una sencilla razón: un profundo desconocimiento. El VIH nunca fue un tema que trataron en el colegio ni en el instituto. Los medios de comunicación tampoco hacían demasiado por esclarecer lo que era realmente sin hacer sonar las alarmas. Y en casa fue un tema que jamás llegó a surgir. La ignorancia, tal y como es usual en ella, provocó las peores angustias en un adolescente que aún tenía mucho por aprender. Este estado duró hasta tercero de carrera cuando una simple entrevista lo cambió todo. Con un simple video de Youtube de Luc Loren, en el que entrevistó en su sección Charla de queridas a un joven seropositivo, todo ese miedo se disipó. Escuchar hablar a una persona que había contraído el virus y relatar su experiencia fue esclarecedor. Esos treinta y cinco minutos fueron el trampolín que necesitaba para indagar sobre las diferentes infecciones de transmisión sexual (ITS), sus orígenes, sus síntomas, sus consecuencias y sus tratamientos. A medida que iba recopilando más información, el estigma que rodeaba el VIH y otras ITS se fue derrumbando. El conocimiento se convirtió en mi mayor aliado para combatir Alfredo García Misas 6 Universidad de Valladolid ese miedo que rozaba lo irracional. Pero esta tarea de investigación fue solo mía y observaba que aún mucha gente seguía señalando a las personas seropositivas como algo negativo. La carencia educativa en las aulas y los hogares, la falta de concienciación a través de campañas y estudios, el escaso tratamiento informativo, y el miedo que sigue paralizando a una facción de la sociedad impiden la disolución del estigma que rodea al VIH y sus portadores. Además, esto no es solo una problemática que se viva en España. En cambio, paradójicamente, los últimos años han visto un repunte de casos nuevos, registrados de personas contagiadas, tras un estancamiento en los años 90 y principios de los 2000. ¿Pero a qué se debe otra vez un aumento de personas seropositivas? ¿Y cómo sigue afectando el estigma a aquellos que viven con el virus día a día? Solo la investigación y los datos pueden responder a la primera cuestión y eliminar el estigma social que acompaña al virus, pues al final, el conocimiento es poder. 1.2. Justificación académica del tema Este trabajo también es necesario desde un punto de vista profesional. El tratamiento periodístico del VIH es escaso y suele centrarse alrededor del día mundial de la lucha contra el virus, el 1 de diciembre, y cuando el Ministerio de Sanidad publica anualmente los informes de vigilancia epidemiológica. Más allá de eso, la presencia de trabajos periodísticos sobre el VIH en los medios es relativamente baja y con enfoques donde las voces de protagonistas seropositivos destacan por su ausencia. Por eso, resulta fundamental abordar este tema en el periodismo con la rigurosidad que solo puede proporcionar la divulgación científica y sanitaria a través de los medios de comunicación. De esta manera se puede ofrecer a los lectores el conocimiento necesario sobre el VIH para combatir también la desinformación generada en torno a su realidad. De ahí también la importancia de desarrollar este trabajo, tanto en su parte académica como profesional. Algunos artículos y reportajes publicados caen en tópicos que solo aumentan los estigmas existentes y que afectan a las personas seropositivas en su día a día. Académicamente, este trabajo también se considera de relevancia para analizar las funciones que debería cumplir el periodismo respecto a temas delicados como el VIH, así como observar cómo ha sido el tratamiento del virus en los medios desde su aparición. Solo así se puede determinar cuáles son los enfoques más adecuados para desarrollar trabajos periodísticos acerca de esta infección de transmisión sexual. 1.3. Objetivos e hipótesis del trabajo La realización y el desarrollo de esta investigación y su posterior reportaje tienen dos objetivos fundamentales. El primero es averiguar por qué se encuentran en aumento los casos de personas infectadas con el VIH. Tras las numerosas muertes que provocó el sida durante el último tercio del siglo XX y las fuertes campañas de concienciación que se llevaron a cabo para Alfredo García Misas 7 Universidad de Valladolid prevenir el contagio, se llegaron a unos años de estabilización. Aun así, los informes anuales de vigilancia epidemiológica del Ministerio de Sanidad parecen indicar que en los últimos años ha habido un repunte de nuevos diagnósticos del VIH. Por lo tanto, resulta importante saber qué ha cambiado y ocurrido para que haya ascendido el total de casos nuevos registrados cada año. El segundo objetivo es comprobar cómo afecta el estigma del VIH a las personas seropositivas. Para ello se trata de acercar la realidad de los afectados por el virus a través de la información periodística rigurosa. Así, también se intenta contribuir a la concienciación social mediante un periodismo de calidad, logrado a través de testimonios de expertos y personas que viven con el virus. Las estadísticas y los datos demuestran la discriminación que aún sufren estas últimas, por lo que los medios deberían actuar como altavoces para que estas personas cuenten sus historias. Además, si la sociedad logra conocer realmente de dónde viene el virus, su diferencia con el sida y cómo se transmite, tal vez se logre quebrantar todos los mitos que lo rodean. Para conseguir estos objetivos se recurren a una serie de preguntas que guían este trabajo hacia el cumplimiento de los mismos y hacia la confirmación o refutación de las hipótesis desglosadas más adelante. Dichas preguntas son las siguientes: 1. ¿A qué se debe el aumento de nuevos diagnósticos del VIH en los últimos años? 2. ¿Contribuye el desconocimiento y la falta de concienciación a este repunte de casos y al estigma del virus? 3. ¿Cómo afecta dicho estigma a las personas seropositivas en su vida diaria? Este trabajo de investigación periodística tiene su punto de partida en tres hipótesis que se intentan confirmar o refutar mediante la documentación correspondiente, las entrevistas y un mejor entendimiento de esta realidad a estudiar. Establecer las siguientes hipótesis ayuda a guiar el trabajo profesional, a pesar de tratarse de una técnica más académica. Estas permiten encontrar unos enfoques adecuados para el reportaje y orientar el mismo en una dirección u otra (Hunter, 2013). 1. El aumento de nuevos casos de VIH en los últimos años se debe a que ya no se ve el virus como una enfermedad mortal, sino como un simple problema que se soluciona con una pastilla diaria. 2. La falta de concienciación y conocimiento acerca del tema contribuyen a ese repunte de casos y agravan el estigma del VIH. 3. El estigma social que rodea a las personas seropositivas les impacta de manera negativa en todos los ámbitos de sus vidas. Para confirmar o refutar las hipótesis establecidas se emplean dos técnicas principales en la realización del reportaje: la entrevista en profundidad y las historias de vida. Estas se desarrollan en profundidad en el apartado de la metodología, disponible tras el marco teórico de este trabajo. A partir de estas se construye el trabajo profesional multimedia, cuyo proceso de producción queda reflejado en los cronogramas de este TFG. Ambas partes se realizan mediante una revisión bibliográfica exhaustiva a partir de bases de datos Alfredo García Misas 8 Universidad de Valladolid académicas que permiten documentarse sobre el tema en cuestión, el VIH, de forma más rigurosa para así realizar un trabajo periodístico de mayor calidad. 2. Marco teórico 2.1. El periodismo como herramienta para educar sobre el VIH 2.1.1. El periodismo especializado y de salud El periodismo es un área de investigación y trabajo con múltiples clasificaciones posibles para categorizar las variedades que engloba la profesión en sí y sus temáticas. Una de las catalogaciones más básicas dentro del periodismo es la diferenciación entre el generalista y el especializado. Para este trabajo es importante establecer con claridad lo que es el periodismo especializado, dado que el reportaje que se va a realizar entra dentro de esta clasificación. La diferenciación entre ambos se sitúa en el nivel de profundidad de los trabajos realizados por los periodistas, el conocimiento específico que adquiere el profesional para llevarlos a cabo y las fuentes que emplea. Los comunicadores de los medios se convierten en intermediarios para que el conocimiento de los expertos consultados sea accesible y fácilmente comprensible por un público que sea ajeno al campo tratado en el trabajo en cuestión (Esteve, 2010). Además, emplean a esos expertos como fuentes con el objetivo de poder contextualizar, interpretar, explicar y valorar el tema central de la información de dicho proyecto periodístico. De esta manera, los receptores pueden llegar a desarrollar una noción formada sobre la materia tratada (Chacón y García, 2001; Esteve, 2010). Esto permite al público entender la sociedad en la que vive y el mundo que le rodea, por lo que establecer predicciones de futuro acerca del tema tratado también es importante en este tipo de periodismo, ya que ayuda a contextualizar e interpretar la realidad (Diezhandino, 1997). Para lograr esa transmisión completa y correcta de la información a los lectores, el periodista especializado debe profundizar en el tema a publicar para analizarlo posteriormente y proponer esas posibles consecuencias. De ahí surge la relación que deben cultivar y mantener los profesionales de la comunicación con los expertos que les aportan datos y aclaraciones sobre cuestiones relacionadas con la materia en cuestión. Los periodistas se convierten así en estudiosos al tener la responsabilidad de poder llegar a diferentes y más exigentes niveles de especialización. Esta habilidad enriquece el tratamiento y enfoque que le dan a la información, fruto de ese análisis profundo y amplio que acompasa a dicha especialización (Quesada, 2012; Esteve, 2010; Chacón y García, 2001). Este TFG se caracteriza por el desarrollo práctico del periodismo especializado, pero más específicamente del sanitario. Este tipo de periodismo se define como la presentación de la información sanitaria en la prensa y los medios electrónicos: concepción que debe mantenerse presente, pues el consenso general sobre este tipo de periodismo es que debe realizarse como un servicio a la población. Aquí los periodistas se convierten en intermediarios entre los médicos, como expertos, y la sociedad para que esta pueda estar informada sobre un campo en constante cambio y que le afecta personalmente en su vida diaria (Coe, 1998). Su objetivo primordial es satisfacer las necesidades informativas de Alfredo García Misas 15 Universidad de Valladolid dentro de la población ante este tipo de informaciones. Estas temáticas científicas tienen además un grado de complejidad que estos profesionales tienen que traducir para que la gente de a pie pueda entenderlas. Pero ese tratamiento no debería significar nunca la publicación de errores que conduzcan a mayores confusiones. De ahí que se dé una gran importancia a la documentación y a la formación de los periodistas cuando traten datos científicos. Para comunicar de forma eficiente los temas científicos –y por consecuencia y concreción aquellos específicamente de salud– se pueden emplear recursos narrativos de diferente índole, todos ellos posibles gracias a Internet y las nuevas tecnologías. Siguiendo el criterio establecido por Montes de Oca (2010) se pueden aprovechar esos elementos narrativos más allá del texto. Ya que, al final, el diseño es un componente que influye en la captación del interés de la audiencia en el mensaje, por lo que recomienda el uso de recuadros e inter-textos, entre otros. De esta manera también se logra llevar a cabo esa función de informadores y divulgadores. 3. Metodología El reportaje multimedia en el que se basa este TFG se realiza empleando dos técnicas principales: la entrevista en profundidad y las historias de vida. A partir de la primera se obtiene la segunda. A continuación, se explican ambas técnicas y se detalla en un cronograma cómo se han llevado a cabo poco a poco para la realización del trabajo periodístico. 3.1. La entrevista en profundidad Este trabajo ofrece un reportaje sobre el VIH y el estigma que le rodea. Para llevarlo a cabo es necesario realizar preguntas y así poder conocer lo que el entrevistado desea contar e hilarlo de esta manera con la narración del propio reportaje en sí. El género más específico que se tiene que poner en práctica en este caso para lograrlo es el de la entrevista en profundidad. La entrevista en profundidad es una técnica social consistente en la comunicación directa y en persona entre el periodista y el entrevistado. Al ser cara a cara, ambos establecen una relación particular que se basa en el diálogo y la sorpresa, pues es espontánea y de intensidad variable. Para lograr esa naturalidad, las preguntas son abiertas y el entrevistador debe prestar atención tanto al lenguaje oral como corporal de la persona en cuestión (Gaínza Veloso, 2006). Dada la naturaleza de las preguntas, hay autores que también denominan a este género ‘entrevista abierta’, como es el caso de Blasco Hernández y Otero García (2008). Para lograr llegar a esa profundidad que les da nombre, el periodista debería cubrir uno o dos temas para buscar aclaraciones en los detalles que dé el entrevistado y así lograr esa minuciosidad. Aun así, el profesional ha de dirigir y llevar las riendas del diálogo de manera que la carencia de una estructura fija no se convierta en un obstáculo. Este tipo de entrevistas, como técnica cualitativa de investigación, se caracterizan precisamente por su flexibilidad y su dinamismo. De ahí que también se las califique como ‘no directivas’ o ‘no estandarizadas’, aparte de los otros dos nombres ya Alfredo García Misas 16 Universidad de Valladolid mencionados. Para aprovechar esos rasgos hay que saber qué preguntar y cómo hacerlo, así como darse cuenta de lo que es importante para el entrevistado (Taylor y Bogdan, 1987). “Las entrevistas en profundidad siguen el modelo de una conversación entre iguales, y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. Lejos de asemejarse a un robot recolector de datos, el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo o formulario de entrevista” (1987: 101). Las entrevistas en profundidad son valiosas para una investigación cualitativa, ya que ofrecen informaciones que van más allá de la palabra literal del sujeto de la información. Se logra conocer cómo piensa y se siente el entrevistado, junto con otros aspectos de su personalidad, como sus sueños, motivaciones, objetivos o creencias. De esta manera se logra enriquecer el trabajo final, pues lo que se acaba ofreciendo a la audiencia es la experiencia de una persona: “No se busca ‘reducir’ la información verbal a datos numéricos o cifrables estadísticamente” (Gaínza Veloso, 2006: 221). 3.2. Las historias de vida El eje central del periodismo, especialmente de aquel que va más allá de una noticia, son las historias: las experiencias de las personas convertidas en hilos conductores de la narración y alrededor de los cuales se tejen los datos e informaciones para ofrecer un producto final completo a la audiencia. Estas son imprescindibles para la elaboración de este TFG. “La [historia de vida] investiga sobre un individuo determinado donde se incluye su propio relato y es complementado por el investigador con otros documentos” (Mallimaci y Giménez Beliveau, 2006: s.p.). Es decir, the story first, tal y como se destaca durante la formación de los propios periodistas (Lassila-Merisalo, 2014). Las historias de vida, concebidas casi como género periodístico propio, se pueden llegar a entender como sinónimo de biografía. Aun así, hay diferencias entre los dos tipos de trabajos. El principal es que a las historias de vida se llega mediante la entrevista periodística. Y del material que obtenga, realiza una limpieza para convertir el diálogo entre periodista y entrevistado en un monólogo exclusivo de este último (López Hidalgo, 2001). Para ello, el periodista debe obtener aquellos datos biográficos imprescindibles para construir y narrar la historia de vida de la persona en cuestión. En el trasvase de la grabación del diálogo al texto como soporte escrito debe incluir fechas, anécdotas, vivencias cruciales que hayan marcado su vida, sus frustraciones y sueños. Pero también tiene que ir más allá, pues ha obtenido del entrevistado una narración extrínseca a lo que dice que está compuesta por el tono del entrevistado y el ritmo al que cuenta sus experiencias (López Hidalgo, 2001). Mallimaci y Giménez Beliveu (2006) también realizan una distinción clara entre la historia de vida y el relato de vida, pues este último lo comprenden como una reflexión que surge sobre la sociedad a partir de las vivencias de una persona cualquiera. Además, definen las historias de vida como “una perspectiva de análisis única”. Alfredo García Misas 17 Universidad de Valladolid Al final, se buscan historias de vida porque abren una ventana para poder realizar un tipo de periodismo cuyo corazón se encuentra en las propias personas de a pie. Este periodismo es necesario en las sociedades actuales y es tan importante como aquel que destapa tramas de corrupción, pues ayuda a reparar el tejido social roto que el propio periodismo en sí ha dañado: “Las historias de vida del día a día –sobre el comportamiento, motivos, sentimientos, creencias, actitudes, […] historias que son ventanas a nuestra lucha universal, humana– deberían ser el alma de todo buen periódico” (Harrington, 1997: xiv). La inclusión de las historias no solo afecta al periodismo tradicional, sino también al digital. Con todas las posibilidades que proporciona Internet, las historias pueden ser contadas con diferentes recursos, lo cual puede enriquecer la experiencia de la audiencia al consumirlas. Pero hay que tener cuidado con las oportunidades que brinda Internet, pues –aunque la multimedialidad y la interactividad proporcione nuevas narrativas– la inclusión de demasiados elementos puede distraer a los lectores, lo cual resulta contraproducente a la hora de transmitir dichas historias. Y, al final, lo contado es lo que más le importa a la audiencia. “La habilidad de llevar historias basadas en textos al ámbito de la discusión pública parece serles más valioso que el vídeo, el audio u otros estímulos sensoriales” (Lassila-Merisalo, 2014 : 10). A partir de estas dos técnicas –la entrevista en profundidad y la historia de vida– se lleva a cabo el reportaje donde se observa el desarrollo de ambas. Este solo es posible mediante la búsqueda de fuentes, la revisión de datos y la consulta con expertos, entre otras tareas. Toda esta planificación previa y su posterior puesta en práctica se plasma a continuación en dos cronogramas: el primero está más centrado en todo el proceso de creación del TFG en sí, especialmente la parte académica; y el segundo, en la producción del reportaje. 3.3. Cronogramas sobre la planificación de la revisión académica y del reportaje periodístico Este apartado incluye las dos tablas donde se explica el proceso de trabajo y creación de todo el TFG, desde las partes más teóricas hasta las más prácticas para el reportaje final. A pesar de no ser muy habitual, este trabajo periodístico y el cumplimiento de los objetivos marcados requieren una reflexión teórica y una revisión bibliográfica de los contenidos pertinentes para lograr una rigurosidad que no sería posible alcanzar simplemente con la tarea periodística profesional. Por eso se incluyen ambos cronogramas y se detallan los procesos productivos detrás de los dos lados de este trabajo. 3.3.1. Cronograma académico y de documentación teórica A continuación, se desglosa todo el trabajo realizado desde el primer seminario hasta los últimos retoques antes de la entrega final. Aquí se detalla todo el proceso en su conjunto para luego explicar la realización del reportaje de forma más específica en el segundo cronograma. Alfredo García Misas 18 Universidad de Valladolid Tabla 1. Cronograma académico y de documentación teórica Cronograma académico y de documentación teórica 2018 Noviembre Primer Seminario Presentación del tema del TFG ante la tutora y los demás compañeros. Explicación sobre la importancia del trabajo en sí y las primeras tareas a realizar para el próximo seminario. Estas consisten en el desarrollo del índice y la i ntroducción, así como las primeras búsquedas bibliográficas. Cuarta Semana Planteamiento preliminar del í ndice y redacción del primer borrador de la introducción. Diciembre Primera Semana Últimos retoques de la introducción y primeras búsquedas bibliográficas para aprender a usar las herramientas online académicas de artículos y trabajos. Segundo Seminario Recomendaciones sobre cómo elaborar el TFG, más específicamente el í ndice y la i ntroducción. Aclaración de la manera adecuada para escribir académicamente y explicaciones sobre cómo citar según las normas APA. Tareas para el siguiente seminario: elaborar el primer borrador del marco teórico. Tercera Semana Corrección del índice y la i ntroducción en base a las recomendaciones y envío de los mismos a la tutora del TFG. 2019 Enero Tercera Semana Lecturas bibliográficas para el marco t eórico según los apartados ya establecidos y corregidos en el í ndice. Cuarta Semana Lecturas bibliográficas y e l comienzo de la redacción del m arco teórico. Febrero Primera Semana Lecturas bibl iográficas y el desarrollo del marco teórico. Segunda Semana Lecturas bibliográficas y más desarrollo del marco teórico. Alfredo García Misas 19 Universidad de Valladolid Tercera Semana Últimos retoques al m arco teórico y envío del mismo a la tut ora del TFG. Tercer Seminario Lectura intercambiada con otros compañeros de los marcos t eóricos respectivos. Corrección y recomendaciones para mejorar el marco teórico. Explicación de la metodología y establecimiento de la misma como la tarea para el próximo seminario. Cuarta Semana Co mienzo de las correcciones del marco teórico. Marzo Primera Semana Últimas correcciones del marco teórico y comienzo del desarrollo de la m etodología con sus lecturas bibliográficas correspondientes. Segunda Semana Finalización de las lecturas bibliográficas y del apartado de la m etodología. Tercera Semana Envío del TFG a la tutora. Documentación para el reportaje y recopilación de los primeros contactos para poder entrevistar a las personas adecuadas para el mismo. Primera toma de contacto con la herramienta online en la que se va a desarrollar el reportaje. Cuarto Seminario Lectura intercambiada de los marcos teóricos y las metodologías con los otros compañeros. Corrección e indicaciones para mejorar lo realizado del TFG hasta el momento, especialmente con respecto a la forma de enlazar las ideas y la búsqueda de autores relevantes. Cuarta Semana Comienzo de las nuevas correcciones de la i ntroducción, el marco teórico y la m etodología. Conti nuación de las indagaciones de la plataforma Wix, donde se va a realizar el reportaje. Se realizan las primeras llamadas para concertar entrevistas. Abril Primera Semana Se terminan las correcciones de lo realizado hasta el momento del TFG. Se buscan nuevos autores más relevantes, se mejora la redacción y unión de ideas para mandarle el nuevo borrador a la tutora lo antes posible. Se realizan las primeras entrevistas y más llamad as a expertos para el reportaje. Segunda Semana Se solicita una reunión individual con la tutora para resolver dudas. Se Alfredo García Misas 20 Universidad de Valladolid remite el nuevo borrador para nuevas correcciones y mejoras en base a sus indicaciones. Mientras tanto se llevan a cabo más llamadas y envíos de e -mails para contactar con las fuentes del reportaje. Tercera Semana Se dedica la semana a realizar más entrevistas y contactar con más expertos y fuentes para llevar a cabo el reportaje posteriormente. Cuarta Semana Últimas correcciones del borrador actual del TFG, con las recomendaciones detalladas por la tutora. A su vez, se llevan a cabo las últimas entrevistas para dedicar el mes de mayo a realizar el reportaje en su totalidad y redactar los apartados de resultados y conclusiones. Mayo Primera Semana Se planifica el reportaje y se escoge n las declaraciones de los entrevistados que se van a incluir en los vídeos . También se plantean los gráficos e infografías que se van a realizar y qué herramientas se van a emplear para ello. Quinto Seminario El quinto seminario es individual para explicar a la tutora del TFG la fase en la que se encuentra el reportaje. Se le explica todo lo que se ha realizado hasta el momento y lo que se tiene planificado para el resto del mes. Segunda Semana Se comienza a redactar el reportaje con la historia de vida como hilo conductor y con los datos y las entrevistas de expertos integradas entorno a la misma . Tercera Semana Se termina de escribir el reportaje, se editan los vídeos, se realizan los gráficos y el mapa interactivo, así como la línea de tiempo y las infografías. Con todo terminado, se sube y monta todo en la página web. Cuarta Semana Se envía el reportaje a la tutora del TFG junto con los cronogramas actualizados para su corrección. Se procede a redactar los apartados de resultados y co nclusiones. Junio Primera Semana Se envía el apartado de resultados y conclusiones a la tutora del trabajo. Se procede a revisar la parte académica de este TFG. Alfredo García Misas 21 Universidad de Valladolid Segunda Semana Se realizan cambios y mejoras al reportaje en base a las indicaciones y correcciones de la tutora. También se edita la página web para aumentar su calidad general. Se vuelve a mandar a la tutora para el último visto bueno. Tercera Semana Se realizan las últimas ediciones a la parte académica y práctica del TFG. Se revisa todo una última vez y, para finalizar, se entrega para su evaluación. 3.3.2. Cronograma de la producción del reportaje sobre el VIH Este cronograma explica el proceso productivo del reportaje, desde la creación de la página web y la realización de las entrevistas, hasta la redacción y edición del trabajo periodístico y su publicación final en la plataforma digital. Para llevar a cabo el reportaje se han buscado las siguientes fuentes: personas seropositivas que construyan la historia de vida; expertos médicos que aporten una visión científica del VIH; representantes de asociaciones que realizan las pruebas de detección del virus; responsables de organizaciones que trabajan con la Profilaxis Preexposición (PrEP) en España; personas del Gobierno que aporten la visión institucional al tema, específicamente del Ministerio de Sanidad y del Ministerio de Educación; y profesionales en el ámbito legal para completar los enfoques necesarios. En la Tabla 2 también se señalan las diferentes fuentes con las que no se ha podido contactar tras diversos esfuerzos para retratar los obstáculos surgidos en la realización del reportaje. Estos se han dado a la hora de intentar entrevistar a los afectados –en este caso personas con VIH–, ya que han resultado las fuentes más complejas de encontrar. Aparte también se señalan los informes y estudios buscados; así como las herramientas digitales empleadas para crear la narrativa multimedia que acompaña al resto de elementos del trabajo periodístico. Tabla 2. Cronograma de la producción del reportaje sobre el VIH (2019) Cronograma de la producción del reportaje sobre el VIH 2019 Mes Objetivo propuesto ¿Objetivo conseguido? Explicación Marzo Búsqueda de fuentes y documentación. Sí Se buscan las fuentes necesarias p ara el reportaje y con las que se contactan en el mes de abril, descritas a continuación. También se recoge la documentación – informes y estudios – que se va a emplear. Alfredo García Misas 22 Universidad de Valladolid Entrevista con los responsables del Comité Ciudadano Antisida de Valladolid. No D esde el Comité Ciudadano de Antisida de Valladolid acceden, en un primer momento, a una entrevista. La fecha estaba ya establecida, pero en el último momento cancelaron . Se intenta concertar la entrevista otro día sin ningún éxito. Se procede entonces a co ntactar con el Comité de Palencia. Concertar entrevista con las responsables del Comité Antisida de Palencia. Sí Se contacta con el Comité Antisida de Palencia y se concierta una entrevista para la primera semana de abril. Entrevista con los representantes de Fundación Triángulo Valladolid. No El responsable de realizar las pruebas del VIH en la Fundación Triángulo , el único especializado en el tema, no estaba disponible para una entrevista. Tras varias llamadas sin respuesta, ni resultado, se decide buscar otras fuentes. Manejo de herramientas: creación de la página web del reportaje con Atavist. No Ante la compra de Atavist por Wordpress, esta plataforma ya no existe como tal para nuevas páginas web. Por eso se procede a probar con la ge stora Wix. Manejo de herramientas: creación de la página web del reportaje con Wix. Sí Tras probar con Wix y observar que permite insertar eficazmente infografías interactivas y otros elementos propios del reportaje multimedia, se decide optar por est a plataforma para elaborar el reportaje online . Abril Entrevista con las responsables del Comité Antisida de Palencia. Sí Se acude al Comité Antisida de Palencia para realizar una entrevista audiovisual a sus dos responsables. Se le s consulta además si pueden preguntar a personas seropositivas con las que trabajan si quisiesen ser entrevistadas. La respuesta es negativa, dado que trabajan mayoritariamente con trabajadoras sexuales y no las desean exponer. Alfredo García Misas 23 Universidad de Valladolid Contactar con el Ministerio de Salud. Sí Se envía un e-mail para conocer el posicionamiento del gobierno acerca de la PrEP de primera mano. Un representante del Ministerio responde a los dos días de forma satisfactoria. Contactar con la Clínica Legal de CESIDA. Sí Se contacta con un abogado y responsable de la Clínica Legal de CESIDA para obtener respuesta a varias preguntas y resolver dudas legales sobre el tema del reportaje. Entrevista a los mentores de la asociación madrileña Imagina Más. No La asociación madrileña Imagina Más trabaja con personas seropositivas que hacen de mentores a nuevos diagnosticados de VIH para guiarles durante esos momentos iniciales. Se contacta con uno de los responsables de la organización y tras garantizar el anonimato de los mentores y la posibilidad de hacer una entrevista sin revelar su identidad, el responsable procede a consultar la petición de entrevista con ellos. Ante la falta de respuesta se manda un email, preguntando si ya sabía algo de los mentores. Y ante más silencio se envía un último correo del que tampoco se recibe respuesta. Entrevista a algún representante de la asociación madrileña Apoyo Positivo. No Se solicita una entrevista con alguno de los representantes seropositivos que trabajan en la asociación madrileña Apoyo Positivo , pero no se recibe respuesta . Entrevista a representante del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Sí Se realiza una entrevista telefónica con una representante del Ministerio para obtener declaraciones del lado institucional sobre la educación sexual en los programas educativos. Alfredo García Misas 24 Universidad de Valladolid Entrevista con el director de Sevilla Checkpoint. Sí Se realiza una entrevista telefónica a Diego García, el director de Sevilla Checkpoint, una organización que trabaja con la PrEP y lleva un control y seguimiento de las personas que toman el medicamento. Entrevista con el director de Barcelona Checkpoint. Sí Se lleva a cabo una entrevista telefónica a Ferran Pujol, el director de Barcelona Checkpoint. Al igual que la sede sevillana, también trabajan con el medicamento de la PrEP y con las personas que lo toman. Entrevista a una persona bugchaser . No Se manda un email a dos bugchasers para un apartado del reportaje. No se recibe respuesta, pero por una reflexión profunda y duradera sobre la ética periodístic a , explicada en el apartado de resultados, se decide no contactar con ninguno más . Entrevista al médico especializado Santiago Moreno Guillén. Sí Se envía un correo electrónico al Dr. Santiago Moreno Guillén, jefe de Servicio de Enfermedades Infecciosas del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, para concertar una entrevista. Ante su apretada agenda se realiza una primera entrevista por email. Y a partir de sus primeras respuestas, se procede a entrevistarle una segunda vez, esta ocasión por teléfono. Entrevista a una persona seropositiva. Sí Tras las múltiples negativas y silencios ante las peticiones de entrevistar a una persona seropositiva, se decide probar una última opción y se mandan correos a tres posibles protagonistas del reportaje. Uno de ellos responde y, bajo la condición de permanecer anónimo, accede a ser entrevistado. Se procede entonces a llevar a cabo una entrevista escrita y telefónica. A partir de su testimonio se procede finalmente a comenzar la redacción del reporta je. Alfredo García Misas 31 Universidad de Valladolid MONTES DE OCA, Acianela (2010). El renovado desafío del periodismo científico. En Massarani, Luisa (coord.), Jornalismo e ciencia: uma perspectiva iberoamericana. (pp. 32-37). Rio de Janeiro: Museu da Vida/ Casa de Oswaldo Cruz/ Fiocruz. Disponible en: https://www.aecomunicacioncientifica.org/wpcontent/uploads/Jornalismo-e-ciencia.pdf OMS – Organización Mundial de la Salud, Salud y Bienestar Social Canadá y Asociación Canadiense de Salud Pública (1986). Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. Ottawa: Organización Mundial de la Salud, Salud y Bienestar Social Canadá y Asociación Canadiense de Salud Pública. 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Disponible en: https://www.avac.org/infographic/regulatory-status-tdfftc-prep AVAC (2016). Pre-Exposure Prophylaxis (PrEP) by the Numbers. Nueva York: AVAC: Global Advocacy for HIV Prevention. Disponible en: https://www.avac.org/sites/default/files/resource-files/prep_BTN_aug2016.pdf AVERT (19/10/2018). AVERT: Global information and education on HIV and AIDS. Origin of HIV & AIDS. Disponible en: https://www.avert.org/professionals/history-hiv-aids/origin#footnote9_xxbrw42 CESIDA (1/03/2019). CESDIA: Coordinadora estatal de VIH y sida. CESDIA pide a las comunidades autónomas que implementen el pacto social para la no discriminación asociada al VIH. Disponible en: https://www.cesida.org/diacerodiscriminacion2019/ EL FONDO MUNDIAL (2018). España y el Fondo Mundial. Ginebra: El Fondo Mundial. Disponible en: https://bit.ly/2RaiGgP MINISTERIO DE SANIDAD, Consumo y Bienestar Social; Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades; e Instituto de Salud Carlos III (2018). 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Ámbito Legal VIH: qué es y cómo se transmite Tratamiento Pruebas de diagnóstico Métodos de prevención La PrEP Indetectabilidad Situación en España Historia del VIH Alfredo García Misas 34 Universidad de Valladolid Anexo Nº2: Artículo y entrevista de El Mundo sobre bugchasing Disponible en: https://bit.ly/2CzXmeE Alfredo García Misas 35 Universidad de Valladolid Alfredo García Misas 36 Universidad de Valladolid Alfredo García Misas 37 Universidad de Valladolid