Igualdad de género y alfabetización mediática. Un estudio desde la educación inclusiva en el ámbito universitario

322 Nº 16 | Junio - Noviembre 2016 – La Educación Inclusiva en la Sociología pp. 322-347 || Sección Temática Recibido: 1/4/2016 – Aceptado: 3/6/2016 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 I IG GU UA AL LD DA AD D D DE E G GÉ ÉN NE ER RO O Y Y A AL LF FA AB BE ET TI IZ ZA AC CI IÓ ÓN N M ME ED DI IÁ ÁT TI IC CA A U Un n e es st tu ud di io o d de es sd de e l la a e ed du uc ca ac ci ió ón n i in nc cl lu us si iv va a e en n e el l á ám mb bi it to o u un ni iv ve er rs si it ta ar ri io o Virginia Martín Jiménez Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Valladolid, España Carlos Ballesteros Herencia Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Valladolid, España Dunia Etura Hernández Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Valladolid, España *Proyecto subvencionado: Proyecto de Innovación Docente “Enseñanza en Igualdad e inclusión de género” (PIDENIG). Universidad de Valladolid (UVa) España (2013 - 2017). G GE EN ND DE ER R E EQ QU UA AL LI IT TY Y A AN ND D M ME ED DI IA A L LI IT TE ER RA AC CY Y U Un ni iv ve er rs si it ty y i in nc cl lu us si iv ve e e ed du uc ca at ti io on n a as s a a c ca as se e s st tu ud dy y Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 323 RESUMEN Este artículo trata de aportar una visión sobre la educación inclusiva desde una perspectiva de género, en relación a los niveles de alfabetización mediática, en tanto herramienta que capacita al ciudadano-consumidor ante los contenidos de los medios de comunicación y, en concreto, ante los relacionados con los constructos culturales de género. La investigación se llevó a cabo a través de una encuesta realizada el curso 2014-15 a los alumnos del Grado de Periodismo de la Universidad de Valladolid (UVa, España), cuyo objetivo principal buscaba conocer las percepciones de los universitarios sobre la igualdad de género y su capacidad crítica ante los mensajes y discursos no igualitarios que reciben en el aula y desde los medios de comunicación. Los resultados de esta encuesta se analizaron cuantitativamente con el programa SPSS, obteniéndose datos estadísticos tanto descriptivos como inferenciales. Las conclusiones apuntan al papel relevante que puede jugar la formación académica en relación al desarrollo de la alfabetización mediática y a la necesidad de fomentar una postura crítica respecto al tratamiento mediático del género en los medios de comunicación. ABSTRACT This article seeks a vision about inclusive education, from a gender perspective, in relation to levels of media literacy at the university. Media literacy understood as a tool that gives critical point of view to the citizen-consumer to the message that received from media, especially to those that speak about equality between men and women and gender cultural constructs. During the 2014-2015 academic year, a research project was undertaken and developed through a survey from the students of the Degree in Journalism at UVa (Spain), whose main goal was to recognize the perceptions that college students had about media, gender equality and their critical perspective. The survey results were analyzed quantitatively with the SPSS software, obtaining both descriptive and inferential statistical data. The results highlighted the relevant role that University plays in relation to the media and the development of media literacy and critical interpretation of media treatment of gender issues. Palabras clave Igualdad de género; alfabetización mediática; medios de comunicación social; educación y medios; Periodismo; Educación inclusiva; Universidad. Key words Gender equality; media literacy; social media; education and media; jorunalism; inclusive education; Universtiy. Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 324 1. Introducción En enero de 2015 el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad presentó los resultados del informe Percepción de la violencia de género en la adolescencia y juventud, en el que uno de cada tres jóvenes encuestados –de entre 15 y 29 años– se mostraba tolerante ante mecanismos de control ejercidos en la relación de pareja 1 . A su vez, la investigación llevada a cabo por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud ese mismo año subrayaba que perviven en la sociedad estereotipos, inequidades y discriminación que sustentan los roles e ideologías que perpetúan la desigualdad en detrimento de las mujeres (Rodríguez San Julián y Megías Quirós, 2015). Los universitarios no son ajenos a esta realidad, como refleja el estudio liderado por Díaz-Aguado (2013) y promovido por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, donde un 14,3% de las estudiantes encuestadas refirió haber sido víctima de violencia por su condición de mujer. Una desigualdad generadora de violencia (Liberia, Zurbano y Barredo, 2013) cuyo ámbito de actuación se extiende y refuerza a través de las nuevas tecnologías (Estébanez y Vázquez, 2013; Muñiz y Cuesta, 2015), como refleja el estudio de Rosser et al. (2015) en el que, extrapolando la metodología utilizada por Díaz-Aguado (2013), se pretende evaluar la concepción de las relaciones de género y la posible existencia de contenidos sexistas en redes sociales. Los medios de comunicación de masas desempeñan una función como creadores de “tecnologías de género” (Lauretis, 2000; Butler, 2001) ya que son los encargados, a 1 Información disponible en: http://goo.gl/SEYT3q [Última consulta: 22/02/2016] Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 325 través de sus contenidos, de difundir entre la sociedad los roles de género, a los que han de inscribirse mujeres y hombres, y las consecuencias de no asignarse a una de las dos categorías dicotómicas (Bernárdez Rodal, 2015). De ahí que autoras como Loscertales y Núñez aseguren que “la imagen social que generan los medios supone una categorización sólida por lo cual nos conduce al reconocimiento de las personas que son representadas por ella” (2009: 439) 2 . Los mensajes sobre las mujeres que se reciben a través de la prensa, la radio, la televisión, el cine y la publicidad perpetúan roles y estereotipos y por ello colaboran en la génesis de comportamientos machistas que ponen las bases de la violencia de género (Martín Jiménez y Etura, 2016; Loscertales y Nuñez, 2009; Rodríguez Wangüemert, Matud y Espinosa, 2008). Del mismo modo, los medios digitales que han surgido en los últimos años han recurrido también a esos perfiles estereotipados para elaborar sus informaciones y contenidos (Mateos de Cabo, 2007) 3 . Por otra parte, muchos de esos roles de género y la estigmatización que genera como consecuencia, junto con los conocidos como “micromachismos” (Bonino, 1996), se comunican y refuerzan su legitimación no sólo a través de los medios de comunicación tradicionales sino también de las redes sociales y aplicaciones como 2 Debido al papel que la academia ha reconocido a los medios de comunicación como mecanismos conformadores de un modelo social basado en principios de género, desde Gobiernos e Instituciones se ha defendido su posición clave como actores imprescindibles para propiciar el cambio a una sociedad más igualitaria. Así podemos encontrar referencias directas a los medios de difusión en la Declaración y Plataforma de Acción de Bejiing (1995), en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género o en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, entre otras. 3 En relación a la retransmisión de estereotipos de género a través de los medios de comunicación, la radio es el medio que menos estudios ha generado de ahí el interés del trabajo de Morales Monguillot (2015) que ofrece una gran aportación al trabajo que López Díaz realizó sobre Radiotelevisión Española (2001, 2005). Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 326 Whatsapp (Rosser et al. 2014; Muñiz y Cuesta, 2015; Estébanez y Vázquez, 2013) ante cuyos mensajes es necesario contar con una sólida capacidad crítica que es esencial para poder identificar y rechazar -o modificarcomportamientos que atentan contra la integridad y la autonomía de las mujeres y que suelen pasar desapercibidos por estar legitimados por la sociedad (Aguaded Gómez y Díaz Gómez, 2008). Los jóvenes universitarios dedican la mayor parte de su tiempo libre –por detrás de las relaciones interpersonales con la pareja, familia y amigos– a ver la televisión, a relacionarse por Internet y a navegar desde diversos soportes electrónicos (Díaz- Aguado, 2013). Además los medios de comunicación y la Red constituyen la fuente fundamental de información sobre desigualdad y violencia de género (Liberia, Zurbano y Barredo, 2013); lo cual los convierte en elementos socializadores de primer orden (OMS, 2005 y Pérez Tornero, 2000). Por este motivo, se antoja indispensable, adquirir –a partir de una educación inclusiva– una actitud crítica frente a los contenidos que producen los medios (Martínez Sánchez y Peralta-Ferreyra, 1996; Martínez alano a, 199 ; Estupiñ n, 2000) y, en relación a los estudiantes de Periodismo y Comunicación, una formación solida que les facilite generar en un futuro, a través de los contenidos que elaboren como profesionales, una imagen social que se aleje de estereotipos basados en prejuicios que comuniquen desigualdad (García Matilla, 2015; López Safi, 2015; Buitrago, Navarro y García Matilla, 2015). Desde los estudios citados y los informes que el impulso académico ha generado, como el elaborado por la Asociación GENET (2015), se advierte de la tarea fundamental que tienen las Universidades como promotoras de una sociedad más igualitaria a través de la incorporación de la perspectiva de género tanto de manera Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 327 transversal en las asignaturas como en la formación del profesorado en un entorno de educación inclusiva. Dada esta relación entre igualdad y cultura mediática, la perspectiva de género en las aulas debería desarrollarse de la mano de la inserción de proyectos formativos vinculados a la alfabetización mediática (Unesco, 2008 y Pérez Tornero, 2009) que, partiendo de unos indicadores ya definidos (Grizzle y Wilson, 2011), ofrezcan a los estudiantes los recursos necesarios para poder mirar, analizar y comprender la realidad en la que viven y los mensajes que sobre ella reciben desde los mass media (Méndez Garrido, Monescillo Palomo y Aguaded Gómez, 1996). Los medios “construyen la realidad social, pero al mismo tiempo, son en sí mismos una realidad construida socialmente. Los productos emitidos por los medios de comunicación contienen ideologías y opiniones que, a menudo, no se perciben a simple vista, y lo que transmiten, de forma explícita o implícita, influencia la ida política y social” (Pereira, Pinto y Pereira, 2012: 93); de ahí que en los últimos años la educación en medios se haya convertido en objetivo prioritario de las políticas de la UNESCO o la UE (Reding, 2009), en objeto de estudio de académicos (Comunicar, 2007 y 2009) y que la alfabetización mediática haya pasado a ser una premisa formativa básica en la Era de la información (Gutiérrez, 2003; Tyner, 1998) 4 . La alfabetización mediática e informacional aportaría las competencias básicas de comprensión, pensamiento crítico, creatividad, ciudadanía y consciencia intercultural ya que dota a los ciudadanos “de los conocimientos b sicos sobre el papel de los 4 Estos mismos autores han señalado “la necesidad de revisar el concepto, contenidos y objetivos de alfabetización, que, en los comienzos del siglo XXI, habrá de ser digital, multimodal y mediática (Gutiérrez y Tyner, 2012: 32). Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 328 medios de comunicación y los dispositivos de información en las sociedades democr ticas” y permite que “los ciudadanos puedan e aluar de forma crítica la calidad de los contenidos que se transmiten” (UNE CO, 2008). i aplicamos todo ello bajo el prisma de la inclusión de género educacional, la alfabetización mediática permitiría a los ciudadanos, entre otras cuestiones, contar con herramientas que les posibilitaría recibir de manera crítica los mensajes que se emiten desde los medios y hacer uso de esos medios en el marco de la participación democrática y el aprendizaje en igualdad. 2. Objetivos Teniendo en cuenta la base teórica apuntada en los párrafos previos, el presente trabajo trata de conocer el nivel de alfabetización mediática y de inclusión de género con el que cuentan los universitarios, utilizando como objeto de estudio los alumnos del Grado en Periodismo de la Universidad de Valladolid en España (UVa). A través de una metodología cuantitativa, que se expondrá en el siguiente epígrafe, se tratará de alcanzar los siguientes objetivos: - Descubrir si los alumnos de Periodismo disponen de capacidad crítica para poder identificar contenidos machistas difundidos a través de los medios de comunicación de masas. - Conocer si la sensibilidad de los estudiantes para detectar los discursos sexistas en los medios de comunicación se asocia con una mayor probabilidad de interpretar como machistas determinadas actitudes en los ámbitos personal, académico y laboral. Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 329 3. Metodología Este trabajo se basa en un estudio desarrollado a partir de una encuesta dirigida a los estudiantes del Grado de Periodismo de la Universidad de Valladolid. El primer paso consistió en la elaboración de un cuestionario con 22 preguntas cuyas temáticas giraban en torno a la igualdad de género en las aulas y los medios de comunicación. Dichas preguntas buscaban alcanzar los objetivos anteriormente señalados, mediante el estudio de la cuestión en su propio marco ambiental a través del análisis de un gran número de variables (Wimmer y Dominick, 1996). Los alumnos de los cuatro cursos del Grado de Periodismo de la Universidad de Valladolid (UVa) respondieron a la encuesta diseñada al inicio de una de sus clases en el aula multimedia de la Facultad de Filosofía y Letras, durante la semana del 16 al 20 de febrero de 2015, de modo anónimo y voluntario a través de la aplicación web Moodle que utiliza la Universidad de Valladolid. En el momento de su realización estuvieron presentes el profesor de la asignatura en cuyo horario se contestó a la encuesta y un miembro del equipo de investigación. En total el número de alumnos que respondió al cuestionario fue de 221 sobre un total de 468 alumnos matriculados, lo que supuso trabajar con un margen de error del 4,77%, para un nivel de confianza del 95% y una heterogeneidad p = q = 0.5. Los datos obtenidos fueron analizados con el programa SPSS Statistics 20, obteniéndose datos descriptivos e inferenciales. Entre los estadísticos inferenciales se calcularon los valores de chi-cuadrado, indicándose el nivel de la significatividad obtenida (p<0.001, 0.01 o 0.05), o bien la asociación sólo tendencial (p<0.1). También se hallaron valores de la Tau-B de Kendall para Tablas cuadradas de 2x2. La diferencia de medias para dos variables fue Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 330 obtenida mediante la prueba U de Mann-Whitney, en vez de con la t de Student, al hallarse que su distribución era distinta de la normal. El cuestionario aplicado se dispuso en cuatro bloques. El primer bloque indagaba sobre las características sociodemográficas y académicas de los encuestados (género, edad, curso, grupo, ocupación laboral). En el segundo bloque se preguntó sobre la “igualdad en las aulas y en la Uni ersidad”, con el objeto de conocer la percepción de los estudiantes sobre la relación mujeres-hombres en la titulación de Periodismo. Se pidió a los estudiantes que señalaran su grado de acuerdo (muy, bastante, poco o nada de acuerdo) con las siguientes afirmaciones: “En la Uni ersidad recibo una educación igualitaria”, “Me he sentido discriminado/a por cuestión de género en el aula” y “Considero que mis compañeros/as de clase son machistas”. En el tercer bloque se indagó acerca de la percepción de la “igualdad en los medios de comunicación y en el futuro profesional”. Este apartado se diseñó con dos objetivos: primero, analizar si los encuestados, como consumidores de medios de comunicación, advierten algún tipo de desigualdad en los diferentes medios y, segundo, examinar las expectativas sobre una posible discriminación en el ámbito laboral, una vez finalizados sus estudios. Para ello, se pidió que señalasen su grado de acuerdo con la afirmación “Temo sufrir discriminación en el mbito laboral por ser hombre o mujer”. Adem s se les pidió que valorasen, en una escala de 1 a 10, lo que consideraban que podría influir su condición de hombre o mujer en su futuro profesional. Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 337 Tabla 5. Tabla de contingencia entre la edad y la percepción de información machista Percepción de información machista Total Menos de la mitad de los medios Más de la mitad de los medios Edad 18 % 23,3 8,7 17,2 Residuos corregidos 2,8 -2,8 19 % 29,5 23,9 27,1 Residuos corregidos 0,9 -0,9 20 % 14,0 13,0 13,6 Residuos corregidos 0,2 -0,2 21 % 18,6 26,1 21,7 Residuos corregidos -1,3 1,3 22 % 8,5 14,1 10,9 Residuos corregidos -1,3 1,3 Más de 23 % 6,2 14,1 9,5 Residuos corregidos -2,0 2,0 Total 100 100 100 Nota: N = 219. Los valores de las celdas representan porcentajes. . La asociación es significativa a nivel * p < 0.05. Fuente: elaboración propia Al comparar el curso de los estudiantes con la cantidad de medios en que detectaban mensajes sexistas, se obtuvieron resultados similares a los conseguidos para la variable edad: conforme aumentaba el curso también se percibía machismo en un número más elevado de medios, si bien en este caso la variable curso se asoció a un mayor nivel de significatividad estadística que la variable edad [χ2 (3, N = 221) = Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 338 11,378, p < 0.01]. Se pudo observar una evolución de los residuos tipificados corregidos también similar a los observados en la variable edad: su significatividad se hacía mayor en los cursos inferiores y superiores, y menor en los centrales. Tabla 6. Tabla de contingencia entre el curso y la percepción de información machista Percepción de información machista Total Menos de la mitad de los medios Más de la mitad de los medios Curso Primero % 39,5 22,2 32,4 Residuos corregidos 2,7 -2,7 Segundo % 31,0 28,9 30,1 Residuos corregidos 0,3 -0,3 Tercero % 11,6 13,3 12,3 Residuos corregidos -0,4 0,4 Cuarto % 17,8 35,6 25,1 Residuos corregidos -3,0 3,0 Total 100 100 100 Nota: N = 219. Los valores de las celdas representan porcentajes. La asociación es significativa a nivel * p < 0.01. Fuente: elaboración propia También se halló una asociación estadísticamente significativa entre la percepción de contenidos machistas en los medios de comunicación y quienes dijeron haberse sentido discriminados (p < 0.05) o haber sido testigos de discriminación por cuestión de género en el aula (p < 0.001). Los estudiantes dijeron haber comprobado este tipo de actitudes pocas veces o nunca, salvo una única alumna que dijo haberse sentido Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 339 bastante discriminada. En ambos casos una mayor sensibilidad para detectar sexismo en la información se asoció con la detección de algún comportamiento discriminatorio en el aula, aunque fuera éste poco frecuente. Y al contrario, quienes encontraban menos sexismo en los medios, también tendieron a no sentirse discriminados y a no observar nunca estas actitudes en el aula. Por otra parte, quienes detectaban machismo en un menor número de medios de comunicación también tendían a opinar en un menor número de casos de los estadísticamente esperados que tanto sus compañeros como sus compañeras de clase fueran machistas, en cambio quienes detectaban más mensajes machistas también tendían a considerar más sexistas a sus compañeros y compañeras. En ambos casos la asociación fue significativa al máximo nivel (p < 0.001). De igual modo la sensibilidad para interpretar como machistas los mensajes de los medios de comunicación, se asoció con las expectativas ante el futuro laboral. Así, detectar sexismo en más de la mitad de los medios supuso un mayor temor a la discriminación laboral por cuestión de género, mientras que quienes detectaban menos estos contenidos informativos también tendieron a temer menos la discriminación laboral [χ2 (3, N = 221) = 24,738, p < 0.001]. La influencia de la condición de hombre o mujer en su futuro profesional se valoró de 1 a 10, (siendo el 1 equivalente a una influencia nula y 10 a una influencia absoluta), hallándose una media para la muestra de 4,85, lo cual suponía un valor intermedio. Resultó una distribución distinta de la normal para esta variable (Z de Kolmogorov-Smirnov = 1,702, p < 0.001), por lo que se calculó la U de Mann- Whitney para conocer si existían diferencias entre las medias de ambos grupos. Algo que quedó confirmado por un valor U = 4.027 (p < 0.001). De nuevo la sensibilidad Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 340 para detectar informaciones machistas en los medios se asoció positivamente con una mayor influencia del género sobre el futuro profesional. Así, los alumnos que detectaron machismo en más de la mitad de los medios estimaron que el género tendría una mayor influencia sobre su futuro laboral (M = 5,59, DT = 2,22), frente a quienes lo encontraron en menos de la mitad (M = 4,32, DT = 2,28). Quienes consideraron que existía una excesiva alarma social por cuestión de género también tendieron a encontrar menos mensajes sexistas en los medios, mientras que quienes sí los hallaban estaban menos de acuerdo con esta afirmación, si bien estas relaciones resultaron tan sólo tendenciales [χ2 (3, N=221) = 6,862, p < 0.1]. No se halló asociación significativa entre la mayor o menor percepción del machismo en los medios de comunicación con las ariables “Compagina estudios con trabajo”, “Creo en la igualdad entre hombres y mujeres”, “La iolencia de género la sufren mujeres con ni eles de estudios inferiores”, “Me preocupa seriamente la iolencia de género”, “La desigualdad cotidiana est inculada con la iolencia de género”, “Pienso que personalmente puedo hacer algo para evitar la violencia de género en mi entorno”, “Me siento incómodo cuando se habla de iolencia de género” y “Considero que personalmente no puedo hacer nada para e itar con ertirme en una íctima de iolencia de género”. El único caso que dijo haberse sentido bastante discriminada en el aula fue una estudiante de cuarto curso (21 años), que no compaginaba estudios con trabajo. Dijo estar poco de acuerdo con que en la Universidad estuviera recibiendo una educación igualitaria, no contestó a la pregunta sobre si había sido testigo de discriminación en el aula, y afirmó estar muy de acuerdo con que sus compañeros varones eran machistas y poco con que lo fueran sus compañeras. Creía que el género iba a influir Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 341 muy intensamente en su futuro laboral (9 sobre 10), hasta el punto de que temía mucho la discriminación laboral por género. Detectó mensajes machistas en todos los medios salvo la radio, y afirmó estar poco de acuerdo tanto con la afirmación de que existiera excesiva alarma social por violencia de género, como que sufrieran violencia las mujeres con pocos estudios. Se mostró seriamente preocupada por la violencia de género, que vinculó bastante con la desigualdad. Dijo no poder afirmar que nunca sería víctima de género, si bien estimaba que podía hacer algo para evitarla. Finalmente, se sentía bastante incómoda hablando de violencia de género. 5. Conclusiones El tratamiento estadístico de los datos aportados por la encuesta que los estudiantes del Grado en Periodismo de la UVa realizaron nos ha permitido estudiar los niveles de alfabetización mediática con los que cuentan dichos alumnos en relación con la interpretación de los contenidos mediáticos vinculados a la inclusión de género y cómo esa sensibilidad por captar el machismo en los medios marca sus actitudes y comportamientos en los ámbitos personal, académico y laboral, capacitándolos para comprender una realidad social en la que viven inmersos y poder enfrentarse a ella. Los resultados más significativos muestran que aquellos alumnos que tienen mayor sensibilidad para captar sexismo en los medios lo detectan en todos ellos. Dentro de este grupo la mayor detección de mensajes machistas se asocia a las estudiantes, lo que señala una clara brecha formativa, desde el punto de vista de la alfabetización mediática con la perspectiva que ofrece este artículo, entre hombres y mujeres. Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 342 Por otra parte se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre la media de edad y los niveles de percepción de machismo en los medios. Sin embargo, esas diferencias resultan aún más destacables cuando la variable objeto de atención es el curso: un mayor número de créditos superados en el Grado equivale a un nivel más elevado de alfabetización y, como consecuencia, un número superior de herramientas de análisis crítico de contenidos mediáticos; lo cual podría apuntar al peso que una formación académica inclusiva representa a la hora de preparar en el ámbito de la comunicación a futuros profesionales con capacidad crítica y a la importancia de poner en marcha proyectos estratégicos que aprovechen ese potencial de la educación universitaria de cara a la alfabetización mediática. Virginia Martín Jiménez, Carlos Ballesteros Herencia y Dunia Etura Hernández. «Igualdad de género y alfabetización mediática». 13 10 16 prismasocial - Nº 16 | jun-nov 2016 | revista de ciencias sociales | ISSN: 1989-3469 343 6. 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