Aplicación de orientación deportiva en Educación Física escolar: una experiencia en Educación Primaria

“Aplicación de Orientación deportiva en Educación Física escolar: una experiencia en Educación Primaria” Trabajo de Fin de Grado Grado en Educación Primaria-Mención en Educación Física AUTOR: CARLOS CRIADO VICENTE TUTOR: HIGINIO FRANCISCO ARRIBAS CUBERO Curso académico 2018/19 Valladolid Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente RESUMEN En el presente trabajo, se explica una intervención docente sobre la orientación en el área de Educación Física escolar, la cual se efectúa con el propósito de diseñar y llevar a cabo una Unidad Didáctica. Esta Unidad se plantea para alumnos de quinto de primaria de un colegio de la provincia de Segovia, con el fin de observar y analizar, desde un punto de vista didáctico, la forma de adquirir los aprendizajes y si se cumplen los objetivos planteados. A través de este análisis, el trabajo finaliza con una serie de conclusiones sobre los objetivos marcados y la experiencia que ha supuesto realizar este trabajo, entre las que destaca la importancia del tiempo dedicado al proceso de enseñanzaaprendizaje. Palabras clave: Orientación, Educación Física, Educación Primaria ABSTRACT The present project aims to explain in detail an educational procedure regarding orientation in the field of Physical Education at schools, so that a didactic unit focused on 5th level Primary public school located in the area of Segovia is designed and implemented. Besides developing and implementing the unit, we will also carry out an analysis, from a didactic point of view, of the way in which students acquire knowledge and skills. In addition, it is also analyzed whether or not the objectives initially stated are achieved. Furthermore, conclusions on the importance of time managing in the teaching-learning process will be drawn along with some remarks on the whole experience of developing this didactic unit. Keywords: Orientation, Physical Education, Primary Education Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente AGRADECIMIENTOS A Quico, tutor de este trabajo, porque sin su buen hacer en la asignatura de Educación Física en el Medio Natural no hubiera aparecido esta motivación por hacer este trabajo, al igual que la mi elección como tutor. Gracias por tu dedicación, tu ayuda, tu apoyo personal y orientación académica durante la realización de este trabajo. A todo el CEIP San Gil, por su gran acogida y facilitar todo lo realizado durante mi estancia allí. Pero más concretamente a Jennifer, Ricardo y Bea, que tanto me han enseñado, ayudado y apoyado, durante mi periodo de Practicum II. A todas las amistades que he encontrado durante mi periodo universitario, por todos los momentos que hemos pasado divirtiéndonos y estudiando, y por los momentos que quedan por venir. A mi familia, por todo el apoyo que me han brindado en los momentos más difíciles durante la realización del trabajo. Pero quiero destacar a mi hermana Elena, la dedicación que me ha dado durante este periodo, ayudándome en lo que podía. Gracias a todos. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente Declaración de no plagio Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente Índice 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 8 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 10 3. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 11 3.1 RELEVANCIA DEL TEMA .................................................................................. 11 3.2 INTERES PERSONAL ......................................................................................... 12 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................. 14 4.1 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL ............................................... 14 4.2 ORIENTACIÓN ................................................................................................. 16 4.2.1 Historia........................................................................................................ 16 4.2.2 Concepto ..................................................................................................... 17 4.3 ÁMBITOS DE TRABAJO DE LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN ................... 18 4.3.1 ¿Qué nos da la orientación en la vida cotidiana?....................................... 18 4.3.2 La orientación como Deporte ..................................................................... 19 4.3.3 La orientación como herramienta para moverse por la naturaleza .......... 20 4.3.4 La orientación en Educación Física ............................................................. 20 4.4 ENSEÑAR ORIENTACIÓN PARA ALUMNOS DE PRIMARIA EN LA CLASE DE EF 23 4.4.1 Contenido en currículo de área .................................................................. 23 4.4.2 Enseñanza-aprendizaje de la orientación .................................................. 23 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: METODOLOGIA Y DISEÑO ................................... 25 5.1 CONTEXTO ...................................................................................................... 25 5.1.1 Situación e infraestructura del centro ........................................................ 25 5.1.2 Educación Física en el centro ..................................................................... 27 5.1.3 El alumnado ................................................................................................ 28 5.2 PROPUESTA DIDACTICA .................................................................................. 29 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 5.2.1 Definición de las sesiones ........................................................................... 29 5.3 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ............................................ 33 5.3.1 Instrumentos de evaluación ...................................................................... 33 5.3.2 Aspectos observables para el análisis de aprendizajes .............................. 34 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS: VALORACIÓN DE LA PROPUESTA ................................ 37 6.1 Análisis por sesiones ....................................................................................... 37 6.2 Valoración de la propuesta didáctica: Categorías de análisis ........................ 50 7. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................................... 67 Cumplimiento de los objetivos propuestos ................................................................ 67 Aprendizaje observado ............................................................................................... 68 Nuevas líneas de intervención .................................................................................... 70 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 72 ANEXOS ........................................................................................................................... 75 Anexo 1 ....................................................................................................................... 75 Anexo 2 ....................................................................................................................... 78 Anexo 3 ....................................................................................................................... 79 Anexo 4 ....................................................................................................................... 80 Anexo 5 ....................................................................................................................... 81 Anexo 6 ....................................................................................................................... 83 Anexo 7 ....................................................................................................................... 85 Anexo 8 ....................................................................................................................... 86 Anexo 9 Unidad Didáctica ........................................................................................... 88 1. Justificación ........................................................................................................................ 90 2. Fundamentación Legal........................................................................................................ 90 3. Contexto ............................................................................................................................. 91 4. Contenidos .......................................................................................................................... 92 5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ....................................... 93 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 6. Metodología ....................................................................................................................... 96 7. Recursos de desarrollo curricular ....................................................................................... 97 8. Temporalización ................................................................................................................. 97 9. Secuenciación de sesiones.................................................................................................. 98 10. Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................................ 108 11. Contribución al desarrollo de las competencias básicas .................................................. 109 12. Interdisciplinariedad ......................................................................................................... 109 13. Contenidos transversales ................................................................................................. 110 14. Bibliografía ........................................................................................................................ 111 15. Anexos .............................................................................................................................. 112 Anexo 10 ................................................................................................................... 147 Anexo 11 ................................................................................................................... 148 Anexo 12 ................................................................................................................... 149 Anexo 13 ................................................................................................................... 151 Anexo 14 ................................................................................................................... 152 Anexo 15 ................................................................................................................... 154 Anexo 16 ................................................................................................................... 155 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 8 1. INTRODUCCIÓN En el Trabajo de Fin de Grado (TFG) que se expone a continuación se aborda la intervención llevada a cabo en un aula Educación Física con el propósito de comprobar a los aprendizajes que son capaces de llegar con el contenido de la orientación deportiva. Para ello, he creado,llevado a cabo y evaluado una Unidad Didáctica (UD) en el CEIP San Gil de Cuéllar, Segovia. El desarrollo de esta intervención ha sido observado por el profesor del colegio y por mí, con el objetivo de poder recoger el mayor número de datos sobre el aprendizaje del alumnado, para poder hacer un análisis de ellos basándonos en lo que nos dicen Julián y Pinos (2011) sobre las categorías del aprendizaje de la orientación. El presente documento contiene diferentes apartados, en los que aparece desde la justificación sobre la elección del tema, hasta una conclusión sobre todo lo que ha ocurrido en el trabajo, pasando por otros puntos igual de importantes como puede ser el marco teórico o los objetivos. El primer punto que se ofrece es el de “Objetivos”, en el que se expone de forma muy específica los propósitos a los que intentar llegar con este trabajo. Seguidamente se va encontrar el apartado de “Justificación”, en el que se muestra una serie de argumentaciones sobre de la elección de la temática. Primero se va exponer la relevancia que tiene AFMN y la orientación en el mundo docente y segundo el interés personal por la misma. En la “Fundamentación teórica”, se ofrece un marco, que es el resultado de una búsqueda y concreción bibliográfica con el propósito de tener una idea más específica y mejor sobre todo lo relacionado a la orientación y sus aprendizajes. Después de este apartado teórico, aparece la “Propuestas de intervención: metodología y diseño”, donde se expone una descripción exhaustiva sobre todo lo relacionado a el contexto donde se ha llevado a cabo la intervención. Además, hay una pequeña descripción de lo que va ser la intervención, la forma que se va a utilizar a la Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 9 hora de recoger datos sobre los alumnos y las categorías en las que se van a basar la recogida de datos y los análisis. A continuación, vendrá el “Análisis y evaluación de la intervención”, en el que se interpretará lo observado durante la intervención y se analizarán todos los resultados que se han recogido. Por último, vendrá el punto de “Consideraciones finales”, donde se cierre el trabajo con una valoración global, el grado de cumplimiento de los objetivos y con propuestas de futuro. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 16 destacada por su aplicabilidad en la EF escolar, como es la orientación, accesible a todos los centros de primaria y con aprendizajes transversales al resto de contenidos. 4.2 ORIENTACIÓN En este apartado me centraré en el tema principal de este trabajo, partiendo desde la historia y el concepto de la orientación hasta llegar a los vínculos educativos y su relación con la Educación Física escolar. 4.2.1 Historia Para entender como hoy en día hemos llegado al deporte de orientación, tenemos que ver la trayectoria que ha tenido por la historia de este deporte y más concretamente en nuestro país, basándome en un documento de la Federación Española de Orientación, FEDO (2017). El origen de este deporte se encuentra en Suecia en el año 1890, como muchas de las cosas que se originan en esta época para utilización militar, todo fue gracias al general Ernest Killander, que lo introdujo como forma de entrenamiento para sus soldados y tenía como base del entrenamiento la brújula y el mapa. El efecto fue tan positivo, que gracias a estos entrenamientos, aumentaba la seguridad en uno mismo, la toma de decisión y el autocontrol en situaciones complejas. En 1890 se realizó la primera competición con la reglas planteadas por su creador. Desde este momento, en los países nórdicos, incluido Suecia, este es uno de los deportes que más práctica. En cambio para los demás países europeos llego más tarde con la creación de la Federación Internacional de Orientación en 1961. En España más concretamente podemos decir que llego en 1972 cuando el profesor Martin Kronlund manda realizar el mapa de La Casa De Campo (Madrid) y lo introduce como contenido para sus alumnos para mejorar la preparación física. Más tarde, en 1979 se crea la Asociación de Amigos de la Orientación gracias a licenciados en INEF y militares conocedores del deporte. Todo esto lleva a que en 1988 se realice la primera prueba Internacional de Orientación y que llevaba el nombre del profesor que lo introdujo en el país. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 17 Cabe que destacar otros datos relevantes que se llevaron a cabo después de esta prueba, al año siguiente se creó la Agrupación Española de Clubes de Orientación que será reconocida por el Consejo Superior de Deportes en 1993. Para terminar en 2003 y que aún sigue vigente, es la aprobación de la FEDO. 4.2.2 Concepto Antes de trabajar con una disciplina, es bueno conocer de qué se trata, y sobre la orientación podemos encontrar mucha variedad de definiciones. A continuación detallo las tres que, según mi criterio, son más aclaratorias. Según la Federación Española de Orientación, (FEDO, 2017), es una “actividad deportiva que requiere constantemente exigencias físicas e intelectuales, ya sea practicada como juego, como entretenimiento o competición” Julián y Pinos (2011) nos dicen que orientarse consiste en: «elegir el itinerario ideal» para movernos por un medio natural variado, habitualmente de bosque, lo más rápido posible o utilizando el menor tiempo posible, en el que las personas que participan, basándose en un mapa del lugar y la brújula, pasan por unos lugares señalados con exactitud en el mapa que allí se comprobara que se ha pasado con unas balizas o controles en el terreno. García Gómez (2001) defiende que la orientación es un deporte en el cual los competidores buscan un número de puntos marcados en el mapa denominados controles o balizas en el más corto espacio de tiempo posible, ayudándose únicamente por un mapa y una brújula. Basándome en estas interpretaciones, trasladaré este deporte como parte de la enseñanza de la EF que se imparte en los colegios a través de juegos y aplicaciones, que se asemejen mucho a la esencia de las definiciones de orientación: conocer el lugar donde vamos y nos dirigimos a través de la ayuda de elementos como pueden ser un mapa y una brújula, combinada con nuestra habilidades perceptivas y motrices. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 18 4.3 ÁMBITOS DE TRABAJO DE LA ORIENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN 4.3.1 ¿Qué nos da la orientación en la vida cotidiana? Para ver la importancia que tiene la orientación en la vida cotidiana, lo voy a relacionar con el desarrollo integral que les da este deporte a las personas. Para ello Julián y Pinos (2011), nos dicen que la orientación es una de las herramientas que más nos trasfiere en la vida cotidiana, ya que aunque no nos demos cuenta nos tenemos que orientar constantemente para movernos en el día a día. Nos va servir para poder interpretar distintos tipos de planos como puede ser el de una ciudad, del campo e ir con confianza y autonomía para moverse y conocer nuevos lugares o espacios. También, nos hace más sencillo encontrar lugares desconocidos, al igual que calcular distintos espacios que se recorren y el tiempo que trascurre en estos y una de las cosas más importante va reducir el riesgo de pérdida en el medio natural Según distintos autores podemos destacar como desde la orientación se trabajan diferentes factores hacia la educación integral: 1. Físico. Trabaja todas las habilidades corporales: aeróbica, velocidad, rapidez, flexibilidad, diversidad de movimientos, fuerza, elasticidad, reflejos. (Querol Carceller, García-Yébenes, 1998 y García Pajuelo, 1999). 2. Mental. Lógica, análisis, síntesis, decisión, hipótesis, verificación, codificación y descodificación de símbolos, estimulación externa y respuesta motora. Acción reflexiva con conducta motriz: “Primero piensa y luego actúa” (Silvestre, 1987) 3. Psíquico. Refuerza la seguridad, la autonomía personal, la iniciativa, la rapidez de decisión, la elección de la posibilidad más adecuada y el equilibrio emocional. 4. Motivador. La actividad tiene en sí misma un alto nivel de motivador por su dinámica tan activa. 5. Aplicabilidad diaria. Se realiza constantemente: el trayecto de ir al colegio, los desplazamientos por la ciudad, la situación de los objetos, etc. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 19 6. Deporte de base. Puede ser el punto de partida de otros deportes y actividades físicas por el desarrollo con junto de capacidades físico-mentales. 4.3.2 La orientación como Deporte Aunque ya había definido con anterioridad la orientación, desde distintos puntos de vista, ahora abordaré el tema desde prisma más concreto, relacionando la orientación con el deporte y las destrezas que se ejercitan con esta actividad. Vamos a comenzar con el concepto del “deporte de la orientación” fijándonos en la explicación de Miguel, Abardia y Tejedor (1994), y que podemos definir como la actividad que consiste en realizar un trayecto sin marcar en el terreno, los más rápido posible, con el fin de llegar a unos puntos llamados controles o balizas y que para ello se utiliza una brújula y un plano del terreno, donde se encuentran estos puntos, con características particulares, en el cual vienen marcados estos controles. El ganador será el que termine en el menor tiempo posible pasando por todos los puntos marcados correctamente. Es importante señalar las destrezas que los participantes de las carreras de orientación utilizan para poder realizarla y que Salguero (2003) clasifica así: 1ª fase: - Planificación de la ruta a seguir. 2ª fase: - Resolución mental del problema y elección de la ruta. - Movimiento y anticipación a los posibles obstáculos. 3ª fase: - Ejecución técnica relacionada con la percepción y reconocimiento del terreno. - Ejecución motriz. 4ª fase: - Comprobación continúa de la información, correspondencia mapa-realidad. Como podemos ver este deporte tiene multitud de beneficios, que según Casado (2010) pone en juego la práctica físico–deportiva y que relaciona el cuerpo con la mente, al igual que permite hacer una actividad de resistencia en contacto con la naturaleza. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 20 También podemos decir que tiene un gran valor educativo y con unas amplias potencialidades de cara a llevarlo a la práctica en la escuela. Además reforzamos todo lo que hemos estado señalado anteriormente sobre este deporte ya que según Pinos (1997) la orientación como deporte es muy completa, en la que destaca el desarrollo de algunas habilidades como la toma de decisión durante toda la carrera, los factores perceptivos y la ejecución correcta y muy precisa. Hay que destacar que ha llegado considerar a la carrera de orientación como el deporte del siglo XXI. 4.3.3 La orientación como herramienta para moverse por la naturaleza Un buen dominio y conocimiento de la técnica de orientación nos va a hacer disfrutar con mayor libertad y sin miedo de cualquier entorno natural. Esto no es así porque sea una actividad más que se practique en el medio natural, sino porque nos va ayudar a llegar a otros lugares del terreno de una forma más adecuada y significativa, dotándonos de mayor seguridad en el desplazamiento por el medio. Hay que diferenciar los elementos naturales que nos sirven para orientarnos en la naturaleza de los elementos artificiales aunque sirvan para el mismo fin. Las herramientas artificiales pueden ser todo tipo de GPS, brújulas, el mapa de orientación pero querría destacar los naturales ya que con ellos podemos movernos con más seguridad sin tener nada (Trujillo, 2009), y que son las estrellas, el sol y la luna como herramientas del cielo, madrigueras de los animales, cruces de agua, el crecimiento de musgo o vegetación de sombría y solana, etc., que a además de buenos recursos para utilizarlos para la orientación también son buenos materiales educativos para que los alumnos interpreten el paisaje en el que se encuentran. 4.3.4 La orientación en Educación Física Comenzaremos este apartado explicando concretamente de qué se encarga el área de Educación Física, y es de educar las capacidades motrices de los alumnos, utilizando como vías de acción el cuerpo y el movimiento (Miguel, Abardia y Tejedor, 1994) Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 21 Dentro de esta área, para poder impartir enseñanzas relacionadas con orientación, el docente tiene que tener en cuenta que habilidades y destrezas y especialmente capacidades perceptivo-motrices. Según Castañer y Camerino (1996, 46) estas son “conjunto de capacidades directamente derivadas y dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central”. Dentro de estas capacidades cabe señalar como las más destacadas el esquema corporal, la espacialidad y la temporalidad de cuya combinación surgen la lateralidad, el ritmo, la estructuración espacio-temporal y su evolución en las diferentes etapas. Para el desarrollo de estas habilidades, debemos tener en cuenta, en cada una de ellas, las distintas etapas que definió Piaget (1969) y la evolución de cada una de esas capacidades a lo largo de todas estas etapas. Definimos, guiándonos por Julián y Pinos (2011), las siguientes etapas de aprendizaje en concreto para la orientación que son: - Conocer del plano - Localizar los puntos en el plano: relación entre plano y realidad, localizar puntos de la realidad en el plano y viceversa. - Orientar el plano - Seguir trayectorias: dibujar trayectorias en el plano y seguir trayectorias dibujadas en él. - Atacar balizas - Usar brújula A continuación, basándonos en lo antes expuesto, planteamos una tabla resumen por ciclos de la Educación Primaria de las etapas que deben completarse en cada uno de ellos, que nos muestra la progresión de los aprendizajes antes mencionados: Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 22 Conocer el plano Localizar puntos en el plano Orientar el plano Seguir trayectori as Atacar balizas Usar brújula Primer ciclo x X x X Segundo ciclo x X x X X Tercer ciclo x X x X X X Teniendo en cuenta lo expuesto por Gómez Encinas y Luna Zorrilla (1996), hay que tener en cuenta la dificultad de cada uno de estos aprendizajes, por lo que diferenciaremos diferentes niveles de dificultad: Nivel de iniciación: se trata de actividades lúdicas en espacios conocidos como el aula, gimnasio o el patio del colegio. Nivel de especialización: no abandona su carácter lúdico, pero se introducen una serie de elementos como el mapa y la brújula, que dan un sentido más deportivo. Se realiza en espacios cercanos pero aun así conocidos, ya que son próximos a la escuela, como parques o zonas naturales cercanos. Nivel deportivo: es alumnos trabaja más la autonomía, tomando decisiones de qué, cómo y en qué tiempo realiza las acciones. Se introduce el concepto de competición y se trabaja en espacios poco conocidos para el alumnado. A partir de estas líneas señaladas, en los siguientes apartados expondremos que aprendizajes y niveles vamos a tocar, dependiendo de los ciclos y cursos donde desarrollemos las actividades. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 23 4.4 ENSEÑAR ORIENTACIÓN PARA ALUMNOS DE PRIMARIA EN LA CLASE DE EF 4.4.1 Contenido en currículo de área En este apartado se presenta la presencia que la actividad de la orientación tiene en el currículum actual (ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio) en los diferentes bloques de contenidos que contiene; contando que ya hemos mencionado anteriormente en otro apartado la presencia de AFMN en este documento, ya que la orientación es una de las disciplinas de estas actividades. Podemos recoger de algunos cursos en el Bloque II, Conocimiento corporal, contenidos relacionado directamente con esta disciplina como son: contenido número 7: “Direccionalidad del espacio: dominios de los cambios de orientación […]. Orientación en el espacio”. Contenido número 8: “Organización y exploración del espacio de acción: […], estimación de intervalos de distancia […]; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos”. En el Bloque III, Habilidades motrices, contenidos también relacionados como son: contenido número 2: “Desarrollo de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la mejora de la ejecución motriz”. Y por último en el bloque VI, Juegos y actividades deportivas, el contenido más relacionado desde mi punto de vista como es: contenido número 8: “Preparación y realización de actividades en diferentes entornos, aprendiendo a conocer y valorar, disfrutar y respetar el medio natural.” 4.4.2 Enseñanza-aprendizaje de la orientación Para llevar a cabo mi TFG, como ya he dicho anteriormente, quiero comprobar que llegan a unos aprendizajes que tienen muy contrastados Julián y Pinos (2011) quienes van de lo más pequeño como es el mapa hasta llegar hasta llegar a buscar balizas, sin dejar de utilizar los aprendizajes anteriores. Estos aprendizajes son los siguientes: - Primero: se va centrar en conocer que es la orientación, y todo lo relacionado, empezando por qué comprendan que la realidad se puede plasmar en un papel. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 24 - Segundo: va estar todo relacionado con el plano y su relación con la realidad, en este caso ubicando lugares en los dos ámbitos, real y mapa. Este punto también consiste en conocer la relación de escala de menor a mayor. - Tercero: se va orientar el plano, conociendo los pasos anteriores, lo que van a tener que hacer es colocar el mapa bien a través de distintos métodos. - Cuarto: en este cuarto aprendizaje vamos a movernos, ya que se marcaran caminos o trayectorias tanto en el mapa como en la realidad para poder ir a algún sitio. - Quinto: se va centrar ya, en utilizar todos los aprendizajes anteriores para llegar a una baliza en el menor tiempo posible. Es importante valorar también lo que Granero y Baena (2010) recalcan en su libro sobre la progresión que se debe llevar en la enseñanza de la orientación, en el que debemos empezar por el gimnasio o patio, seguidamente un terreno que sea conocido y cercano para los alumnos, después terreno desconocidos para los alumnos y por ultimo las carreras para competir de orientación en terreno desconocido. En cambio respecto a este tema Julián y Pinos (2011) desglosan mucho mejor el proceso de aprendizaje, en el que separa los espacios empezando por la clase y terminando por un parque semiconocido pasando entre media en lugares como patio o gimnasio. Este desglose del proceso del aprendizaje permite a los alumnos adquirir los nuevos aprendizajes con una base sólida de lo tratado anteriormente, como podemos observar en la Figura 1. IFigura 1: Progresión de los aprendizajes por espacios de orientación (Julián y Pinos, 2011) Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 25 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: METODOLOGIA Y DISEÑO La intención de este trabajo es comprobar los aprendizajes a los que llega el alumnado de 5º de primaria tras realizar una intervención sobre la orientación en EF. Esta se ha llevado a cabo en el CEIP San Gil de la localidad de Cuéllar, centro donde he cursado como alumno en mi etapa de estudiante y en el que he realizado mi periodo de Practicum II. También tengo apuntar que aparte de evaluar los aprendizajes adquiridos, esta propuesta va a generar un trabajo para que años venideros puedan desarrollar más fácilmente esta temática, ayudando a que este colegio trabaje más Educación Física en el Medio Natural a partir de este momento. 5.1 CONTEXTO En este punto me voy a centrar en todas las características relacionadas al centro donde he llevado a cabo mi intervención de orientación. El Colegio San Gil está situado en el barrio con el que se da nombre al colegio, en la parte norte de Cuéllar de la provincia de Segovia. 5.1.1 Situación e infraestructura del centro Respecto a las infraestructuras con las que cuenta este centro, hay que hacer referencia que solo cuenta con un edificio, el cual tiene dos pisos claramente delimitados, donde se encuentran todas las clases, tanto de Educación Primaria como Educación Infantil aunque se dividen en dos partes para separar estos dos tipos, y también un pequeño piso subterráneo donde está el gimnasio, que es uno de los lugares que más vamos a utilizar en la intervención. Este edificio está rodeado por todos los lados de un patio, el cual tiene una separación para Educación Primaria e Infantil y que es otro de los lugares el cual vamos a utilizar con asiduidad para llevar a cabo la intervención. Centrándonos en las partes del centro que vamos a utilizar, y que como en las sesiones, empezaremos por la clase, decir que esta es amplia aunque, como son tantos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 32 Esta sesión tiene dos partes, la primera será una pequeña continuación de la sesión 3 y repaso de la 1 y 2, en el que la mitad de la clase colocara materiales por el gimnasio y los representaran en un plano, después lo descolocaran y darán el plano a la otra parte de la clase y lo intentaran colocar igual con ayuda del plano que les han facilitado, después lo harán al revés, lo que han hecho el plano esta vez lo tendrán que colocar. La segunda parte ya empezaremos a utilizar plano de orientación del colegio, en el que por grupos unos pondrán una baliza en el colegio que marcaran en el plano y los compañeros que quedan irán a buscarlo, así hasta que todos hayan escondidos y buscado balizas. Además mientras unos están escondiendo y los otros esperando, a estos les explicare un poco la brújula y como se orienta el plano con ella. SESIÓN 5 En esta sesión lo que quiero conseguir es tener una primera experiencia de orientación deportiva en un espacio conocido, afianzando los hábitos de uso del plano. Esta sesión se centrara en su totalidad y continuando el final de la sesión anterior, en el plano de orientación de un espacio conocido como es en el colegio. Va constar de dos partes, la primera van a realizar una carrera de orientación donde tendrán un recorrido en el plano con distintas balizas, donde irán en grupos e intentaran hacerle en el menor tiempo posible y la segunda van a realizar una carrera de orientación memory, donde realizaran un recorrido por cada equipo en forma de relevos y solo mirando una vez al plano cada vez que van a por una baliza. SESIÓN 6 En esta última sesión quiero conseguir que todo el alumnado tenga una experiencia lo más real posible sobre la orientación deportiva en un espacio grande y semi-conocido, teniendo la posibilidad de verse utilizando un plano de orientación real, y llevarse la satisfacción de ser capaz de utilizarlo. Esta será la sesión final de la UD, en la que nos trasladaremos al Parque de la Huerta el Duque de Cuéllar para poder realizar un recorrido de orientación de un lugar semiconocido o desconocido para algún alumno. Aquí terminara todo el proceso de aprendizaje que hemos ido tratando durante todas estas sesiones, que van a tener que utilizar para concluir con éxito esta sesión. Va a consistir en una carrera de orientación Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 33 normal (en línea) y una de estilo score (donde el orden de las balizas lo eligen los participantes). Para esta sesión vamos a necesitar una autorización para poder salir del centro. 5.3 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 5.3.1 Instrumentos de evaluación - Prueba inicial: Esta prueba está compuesta por dos partes, la primera parte un cuestionario realizado por internet llamado Quizizz (Anexo 1), que nos da una primera información sobre los conocimientos previos y experiencias que poseen los alumnos. La segunda parte, consiste en la creación de un recorrido en un mapa de Cuellar, como podemos ver en el anexo, en el que cada uno tiene que llegar a el colegio San Gil desde un punto de salida, sin marcarles donde esta este colegio, pero si dándoles puntos de referencia que la gran mayoría de alumnos conocen (Anexo 2). Esta segunda prueba ha sido más concreta para saber qué nivel tenía el alumnado respecto al manejo del plano. Esta prueba se ha realizado en la sesión 0 antes de las vacaciones de semana santa y en su conjunto ha sido para conocer los conocimientos que tenían sobre el tema a trabajar, para poder realizar alguna modificación si hiciera falta en alguna de las sesiones planteadas anterior a esta prueba y para poder hacer grupos compensados. - Lista de control de sesiones: autoevaluación Este instrumento de evolución va constar de 3 cuestionarios que cada alumno tendrá que rellenar al final de alguna de las sesiones que se trabajara durante la UD. Este control lo vamos a realizar con el objetivo principal de aumentar los datos que se recogen con la observación directa sobre los conocimientos que van adquiriendo sobre el tema a tratar, luego con los datos recogidos, al igual que con todos los instrumentos van a servir para el tema de evaluar a cada alumno y para para analizar los aprendizajes que es sobre lo que se centra este trabajo. Aparte de este objetivo principal, esto también va a servir para que el propio alumnado sea consciente de que su conocimiento va aumentando. El primer cuestionario se va realizar en la sesión 1 (Anexo 3), el segundo cuestionario en la sesión 5(Anexo 4) y el último en la sesión 6 (Anexo 5). Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 34 - Observación externa: Para este instrumento voy a contar con la ayuda de mi tutor de prácticas, que va estar conmigo en todas las sesiones de las que va constar la unidad de orientación. Va a ver en las sesiones, como en la sesión 1(Anexo 6) y sesión 4 (Anexo 7), que va contar con una ficha específica de observación externa pero en otras que solo tendrá que observar y anotar lo que él pueda destacar de la sesión y en las que luego tendré que sacar jugo a esta información que será más dispersa. - Observación propia: Para realizar esta observación voy utilizar tres métodos, primero, lo voy a realizar con una tabla con distintos ítems (Anexo 8) que iré rellenando o durante la sesión sin los alumnos me lo permiten o al finalizar estas, segundo, con un cuaderno de campo donde anotare las cosas más relevantes de cada sesión y por último la recogida de las tarjetas de control y mapas de cada prueba que hagamos durante las sesiones. Con estos tres métodos se podrá recoger suficiente información tanto para contrastar con los otros instrumentos como para aumentar lo recogido en estos. 5.3.2 Aspectos observables para el análisis de aprendizajes En este punto se marcan los puntos clave que por los que me he guiado para realizar la observación del alumnado y que serán clave para sacar unas conclusiones en apartados siguientes de este trabajo. Estos puntos clave se fundamentan en el documento de Julián y Pinos (2011), que tanto he utilizado para este trabajo, e ideas que a mí como autor, bajo mi experiencia y reflexión desde la práctica, he ido considerando. Conocer el plano: - Reconocimiento de que lo que muestra un plano es la realidad reducida de tamaño. - Saben relacionar puntos que ven en el mapa con lo que son en la realidad. - Mirando un mapa conocido reconocen un punto y saben dónde está en la realidad. - Se familiarizan con el plano y conocen los símbolos que les pueden ser útiles para utilizarlos. - Se familiarizan con la leyenda de todo tipo de planos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 35 Localización de puntos: · En entornos conocidos - Saben rápidamente desde donde tienen que salir y a donde tienen que llegar. - Rápidamente reconocen donde están puntos en la realidad. - Localizan puntos significativos que se representan en los planos. - Tiene un mapa mental del entorno y puede reconocer por donde ha realizado la trayectoria. · En entorno desconocido - Busca la salida después de haberse familiarizado con el mapa. - Va buscando un punto en el plano, desde uno que ya conoce. Orientar el plano: - Utiliza puntos significativos de la realidad para luego buscarlos en el plano para con su ayuda orientarlo. - Saben con facilidad si tienen en mapa bien orientado. - Orientan el mapa cada vez que llegan a un punto conocido o le llevan siempre orientado. - Hacen giros del plano con los cambios de dirección para llevarle siempre orientado. Seguir trayectorias: - Realizar recorridos en entornos conocidos pasando por puntos de control que se marcan en el plano. - Realizar recorridos en entornos semi-conocidos o desconocidos, familiarizándose con el entorno, buscando pistas y puntos de referencia. - Utilizan la leyenda para llevar un recorrido. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 36 Ataque a la baliza: - Se ayudan de la orientación de mapa, leyenda y lo que ven en la realidad para tomar decisiones buenas, sin precipitarse, para poder llegar a un punto concreto llamado baliza. - Son capaces de hacerse una idea de donde está la baliza y correr hasta ella sin tener que ir mirando al mapa continuamente. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 37 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS: VALORACIÓN DE LA PROPUESTA 6.1 Análisis por sesiones En este apartado se describe y analiza lo que ha ocurrido en cada una de las sesiones que he llevado a cabo con la Unidad Didáctica que se puede ver en el Anexo 9. Además también se hará una valoración de lo ocurrido respecto a los aprendizajes adquiridos. Sesión 0: Esta sesión la realicé en media hora de una de mis clases de Juegos Tradicionales, por lo que ellos se esperaban bajar directamente al patio. Esta sesión era una evaluación inicial que todos los alumnos tenían que realizar. Yo les lleve a la sala de ordenadores y asigne un ordenador a cada uno, los cuales ya tenía encendidos, para no perder tiempo. Entonces realizamos un Quizzi (Anexo 1), que es un cuestionario digital que te da los resultados al momento. Una de las preguntas que tenía el cuestionario, era para ver si habían participado en alguna actividad de orientación, 15 contestaron que sí, pero fuera del colegio, 1 si, en EF y 10 que nunca lo había realizado, como podemos ver en la gráfica 1. Yo viendo estos resultados indague y comprobé que de esos 15, la gran mayoría lo habían tocado mínimamente en Escuelas Deportivas, una actividad extraescolar, y que la persona que lo había hecho en EF era porque venía de otro colegio. 0 5 10 15 Resultados 1 15 10 Personas Resultados de particpación en una actividad de orientación Si, en el colegio Si, en actividades extraecolares no, nunca Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 38 Gráfica 1 Después en este cuestionario había una serie de preguntas para analizar los contenidos básicos que tenían adquiridos los alumnos. En el que pude comprobar que 2 alumnos tenían interiorizado estos contenidos, y era porque en un campamento lo practicaron bien, 11 alumnos se les notaba que algo sabían y luego 14 que no sabían nada, de los cuales acertaron alguna porque el cuestionario es tipo test. Estos resultados les podemos ver reflejados más claramente en la Grafica 2. El análisis de este cuestionario por pregunta me vino muy bien para hacer la presentación de la sesión 1, ya que dependiendo en que había contestado peor la gente podía incidir un poco más. Gráfica 2 Cuando terminaron todos el cuestionario les pase un mapa de Cuéllar a cada uno donde se les indicaba el recorrido que tenían que realizar pintando con un bolígrafo. En este mapa no les indiqué donde tenían que llegar en el mapa, pero si una serie de puntos significativos en el pueblo como podemos ver en el Anexo 2. Lo que pude comprobar que al principio solo supieron hacerlo dos, los demás decían pero como vamos a saber dónde está ese punto si no lo pone, entonces paré la clase y les di una pista para que se fijaran en los puntos conocidos. Aun así, como podemos ver en la Grafica 3, solo 7 personas supieron realizar el recorrido, también pudo ser porque era algo nuevo con lo 0 2 4 6 8 10 12 14 Resultados 2 11 14 Personas Resultados del cuestionario: Conocimientos previos de la orientacion Tienen conocimientos previos Tiene alguna nocion previa No tienen conocimientos previos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 39 que nunca habían tenido contacto. Después les dije donde tenían que llegar y todo decían que habían pensado ahí. Grafica 3 El análisis de esta evaluación inicial ha hecho saber desde que punto partíamos para comenzar el aprendizaje de la orientación. Y por lo que he podido comprobar muy pocos alumnos han practicado orientación y los que lo han hecho, ha sido fuera del colegio y de una manera muy básica. Lo que se puede sacar claramente respecto a lo que he puesto en apartados anteriores, es que en la Educación Primaria no se da el valor que se debería a esta actividad, como podemos comprobar en esta evaluación inicial, y dejan de ganar este aprendizaje significativo del que hemos comentado anteriormente. Sesión 1: Desde el primer momento a todo el alumnado se les ha visto muy interesado en el tema de la orientación, haciendo todo tipo de preguntas, ya que al ser una explicación participativa incitaba a ello, aunque en algún momento se les ha visto con falta de hábito de tener clases teóricas en la clase de EF. 0 5 10 15 20 Resultados 19 7 Personas Resultados de la prueba: Respresentacion de un recorrido en un plano Cuéllar Saben No saben Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 40 He podido comprobar como la gran mayoría asociaba un dibujo entre tres posibles planos, además te explicaban muy claramente el porqué. También he visto como comprenden las curvas de nivel, con un ejercicio muy parecido al anterior, les costaba por lo general al principio pero que lo han terminado entendiendo y haciendo con facilidad. A la hora de hacer el cuestionario sobre con contenidos básicos, he podido relacionar los errores o la falta de saberes, con la falta de atención y mal comportamiento de alguno de los alumnos, ya que menos estas excepciones que menciono, los demás ha sabido contestar el cuestionario sin problema. Esta diferencia de cuestionarios la podemos ver en el anexo 10. Respecto a lo relacionado con los puntos cardinales, en el juego de la rosa de los vientos, se ha visto como la gran mayoría del colectivo del alumnado al principio tenía que pensar mucho para moverse en una dirección o se fijaban mucho en alguna de las excepciones de este colectivo, pero al final cuando les puse por separados se vio un gran avance en todos. Desde esta perspectiva teórica todo parece que iba muy bien, pero estos saberes que tan claros parece que les ha quedado hay que llevarlos a la práctica en las actividades. Por lo que durante las sesiones es importante recordarles la teoría para que la apliquen con la práctica. Desde mi punto de vista en este momento no lo asocian con lo que vamos hacer en las sesiones siguientes, por lo que son saberes perdidos si no les incitamos a que los utilicen. Sesión 2: A destacar en esta sesión es que todo empezaba muy bien, ya que haciéndoles preguntas sobre el plano, me supieron contestar y se veía que tenían muy claro que era y sus características. Esto se veía muy bien cuando yo les preguntaba antes de empezar o explicar nada,” ¿Qué era una plano?” Y respondían sin dudar la misma definición que les había dicho en la sesión anterior, también sin preguntarles, seguidamente me dijeron que se realizaba como si lo miraras todo desde arriba. Después de hacer la explicación, y más tarde los grupos, empezaron los primeros contratiempos normales que surgen cuando los alumnos no están con los compañeros Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 41 que quieren. Lo que empecé a ver cuándo les di el folio es que les costaba mucho empezar, solo dos grupos de cinco habían intentado empezar. Viendo esto pare la clase y les di algún apunte, pero haciéndoles preguntas como por ejemplo, si habéis dicho que el mapa se realiza desde una vista aérea ¿se verán las patas de la mesa? O ¿Estáis seguros que la clase es rectangular? Cuando ya parecía que volvían a la senda del trabajo, vi fallos garrafales, como pintar las patas de una mesa cuando se lo había preguntado anteriormente y me acaban de decir correctamente como se hacía, entonces me di cuenta que no lo tenían claro del todo y que se estaba yendo el tiempo, por lo que opte por ponerles un plano de otra clase como ejemplo y explicárselo, y surgió efecto porque se pusieron inmediatamente a trabajar, aunque a dos grupos no les dio tiempo. Como he dicho en la sesión anterior pueden tener aprendida la teoría pero luego hay que saber aplicarla, y lo que les he hecho es incitar a que la apliquen. He podido ver que el ejemplo visual de cómo se hacía, ha servido más que las preguntas, se podría haber probado a poner un plano de internet para que asociaran para hacer su clase porque el ejemplo grafico improvisado era demasiado claro y haberlo hecho progresivamente. Como ya íbamos mal de tiempo lo que hice es repartir un plano mío de la clase por grupo para comentarles y responderles dudas. Con ese mapa que les había dado les mande que corrigieran el plano de cada grupo en casa y le utilizamos para la siguiente actividad. En el Anexo 11 se puede ver un plano realizado por los alumnos y corregido con trazo de color rojo. Lo que me sorprendió en esta actividad, que ninguno tuvo problema para encontrar lo que escondían sus amigos y que reconocían todo lo que salía en el plano, por lo que llegue a la conclusión que no tenían problema en espacio conocido de dimensiones reducidas. Además fui comprobando uno a uno cuando entraban a clase a buscar como orientaban el mapa y quitando alguna excepción, lo hacían realmente bien. Por lo que pensé que realmente era la hora de pasar a trabajar en espacios más grandes, además ellos estaban deseando de salir ya de clase. Se ha podido comprobar que tienen más problema en representar que en reconocer todo lo que se representa en el plano. Por lo que se debería trabajar más la representación desde este punto para que luego en espacios mayores se tenga menos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 48 la salida, fui a poner todas las balizas unas horas antes de llegar los alumnos al lugar, para que no hubiera posibilidad de robo de balizas o algo parecido, además ese día estuvo lloviendo toda la noche y dificulto mucho esa colocación. El día de la salida, junté a todos los alumnos asistentes en el gimnasio del centro, allí antes de salir agrupé a los equipos y les di un cono con el número del grupo al que pertenecían y un pañuelo para distinguieran de que equipo eran, el cono cuando llegaran a el punto de encuentro del lugar donde fuimos, le tenían que dejar en el suelo y era el punto donde tenían que estar el grupo. Lo de crear allí los grupos lo hice para que durante el traslado andando a el parque donde íbamos fueran juntos y ya teniendo una relación, aunque yo por si acaso les mande que pensaran por grupo, un nombre identificador y un grito común que les identificase. Esto hecho pude ver el beneficio a la hora de estar todos en el punto de encuentro del parque, donde se vio que todos estaban integrados en su grupo y muy implicados con él. Les explique la primera actividad, y di una pauta a los alumnos más mayores, que antes de salir tenían que explicar las dudas a los más pequeños, y me sorprendió lo bien que lo explicaron unos y lo atentos que estaban los otros. A la hora de dar la salida hice tres turnos diferentes, pero como pasó en el colegio hubo algún grupo que nada más dar la salida salieron corriendo sin saber dónde iban, tuvimos que gritar a tres grupos en total que se iban corriendo sin picar la salida. Hubo un recorrido que la primera baliza se la quitaron, por lo que yo vi que estaban en el sitio todos y no las veían, y me decían tienen que estar aquí, por lo que les deje seguir. Pude comprobar, que si había 12 grupos, 2 de los grupos no supieron ubicarse hasta que pasado un rato les ayudamos y pudieron avanzar, los demás grupos más deprisa o más despacio iban avanzando, pero solo 7 grupos consiguieron terminar los recorridos, aunque coincidió que 3 de los restantes fueron a los que le quitaron la baliza y en su recorrido hubo una baliza un poco más complicada. Pero observé que al final de la prueba aunque a algunos les había costado un poco más, se ubicaban en el plano, le orientaban y sabían dónde iban, esto hizo que en la primera actividad todos estuvieran satisfechos, menos algún caso puntual en alguno de los grupos, con algún componente del grupo que se portó un poco peor. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 49 Les dimos tiempo para almorzar y descansar, y desde la distancia me encantó oír que hablaban de donde habían encontrado una baliza, por donde habían ido…, además pude comprobar más aun algo que ya sabía, el desarrollo motriz y físico que se desarrolla con este deporte, ya que durante el tiempo libre ningún alumno se movió, solo estaban descansado gracias al trabajo físico que habían hecho durante la primera actividad. Antes de empezar la última actividad con los dos grupos que tuvieron problemas al principio, aunque consiguieron avanzar eficazmente, llegamos al acuerdo de hacer un cambio, al igual que las excepciones que se habían portado mal, se quedaron en el punto de encuentro. A la hora de realizar la actividad, el procedimiento mejoró respecto a los grupos pero yo creo que por acusar el cansancio algunos grupos se centraron solo en buscar las balizas más cercanas aunque estas fueran más difíciles. Una de las cosas que pude comprobar en algunas balizas, fue que algunos grupos iban detrás de otros, y eso fue un motivo de queja de algunos grupos. Respecto a los resultados de esta actividad, los que más balizas consiguieron fueron los grupos que se fueron más lejos. Destacar que las dos actividades terminaron sin ningún percance grave y que al final de las dos actividades todos los alumnos de 5 habían cogido un hábito en el uso del plano y la búsqueda de balizas, además que he conseguido que muchos hayan cogido ganas de practicar por este deporte que para la gran mayoría era nuevo, como he podido comprobar en el cuestionario final donde por unanimidad, les gustaría seguir practicando otros curso este deporte. La vuelta al colegio fue más calmada aunque seguían hablando de lo que había ocurrido durante la mañana, a la llegada al colegio, les di las gracias a todos, tanto a los alumnos como a los docentes que me habían acompañado y todos me dieron las gracias también a mí por darles a conocer este deporte y por el trabajo que había realizado para ello. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 50 6.2 Valoración de la propuesta didáctica: Categorías de análisis En el presente apartado de análisis de los resultados obtenidos con la intervención, se van a tratar todos los puntos clave por los que me he guiado para realizar la observación del alumnado de una forma más analítica. Estos puntos clave se fundamentan en el documento de Julián y Pinos (2011), e ideas que como ya dije he ido incorporando con mis observaciones en la puesta en práctica de la UD. Conocer el plano: - Reconocimiento de que lo que se muestra en un plano es la realidad reducida de tamaño. Para observar este hecho nos tenemos que ir a la primera sesión donde en una actividad les hago reconocer el plano que representa una imagen, ninguno ha tenido problema, hasta al preguntarles me decían porque creían que era ese el plano. Hemos comenzado utilizando el plano de la clase, y primero no han tenido problema en reconocer que el ejemplo que les puse no era su clase y seguidamente del que les entregaba que sí que era su clase, era un entorno muy conocido y de dimensiones reducidas pues no tuvieron ningún problema en reconocer todo. Luego ya hemos ido creciendo en dimensiones y en calidad del plano, hemos trabajado con el plano del colegio creado por mí. Con él ha pasado lo mismo que con el de la clase, que rápidamente han sabido que el plano era del colegio, ya que han reconocido puntos significativos en el plano que conocen en la realidad y todos comentaban puntos que reconocían en el plano pero eso sí, todo esto sin moverse. Para terminar el proceso llevado a cabo, hemos utilizado plano de un espacio semiconocido o desconocido de un espacio de dimensiones más grandes. En este caso quien no conocía un poco el parque le ha costado más reconocerlo en el plano, pero gracias a los compañeros que lo conocían y que se lo han explicado claramente han conseguido que, menos alguna excepción, todos reconocieran la realidad representada en el plano. Lo que he podido apuntar de la gente que tenía más dificultades, porque no le conocía, es que lo reconocían por los puntos significativos que veían en ese momento como podía ser el castillo a la hora de la salida. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 51 Respecto a todo esto creo que la teoría del plano la tenían clara desde el principio, pero que luego no lo sabían relacionarlo con la práctica. Además viendo gráficamente las representaciones adquieren antes esta relación entre la teoría del plano con la práctica. También para que esto les quedara claro se podría haber realizado un plano de la mesa de cada uno con material escolar, esto les hubiera ayudado porque es un espacio más pequeño y que pueden ver desde una visión aérea, ya que al no poder ver espacios más grandes con esta visión les podía resultar más complicado. - Saben relacionar puntos que ven en el mapa con los que son en la realidad. Se puede hablar del mismo proceso que el apartado anterior, en el primer plano de la clase, tenían su clase en la cabeza y con mirar el mapa, ya relacionaban absolutamente todo con la realidad. En el plano del colegio, también lo tenían en su mente, sin estar delante del lugar ya reconocían puntos del mapa en la realidad, aunque ya había gente que al principio no reconocía puntos menos significativos cuando a no ser que les tuviera delante, esto lo he podido comprobar cuando han hecho la carrera memory, que muchos empezaban a decir todos los puntos que reconocía de alrededor o el mismo punto donde estaba y otros no sabían dónde era exactamente al no llevar el mapa con ellos, porque hasta que no lo ve a la vez en el plano y en la realidad no lo relaciona. En espacio semi-conocido o desconocido, como he dicho antes muchos reconocían que era el parque, pero muy poquitos reconocían puntos exactos del plano relacionándolo con la realidad sin tenerlo delante, estos casos era porque también conocían bastante bien el parque. La gran mayoría de alumnos reconocían puntos en el plano que están en la realidad cuando las tenían delante, por ejemplo desde el punto de salida no sabían reconocer cual es una fuente, pero cuando están delante de esa fuente sí que la reconocen en el plano. Hemos podido comprobar que por lo general en el espacio más grande les ha costado más, ya que no tenían el mapa mental del lugar y además como ya he dicho el proceso ha sido demasiado rápido, aunque lo terminan adquiriendo, sería mejor que este proceso fuera más lento, ya que gracias esto podrían llegar sin problemas a reconocer en todo tipo de espacios. Para seguir mejorando y poder comprobar mejor este punto, Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 52 podría haber hecho fotos de lugares exactos que salieran en el plano y que ellos sin estar allí marcaran donde esta exactamente lo que sale en la foto. - Mirando un mapa conocido reconocen un punto y saben dónde está en la realidad. Como vuelvo a repetir en el plano de la clase, solo con mirarlo ya reconocen todos los puntos que se pueden localizar, como pude comprobar en la actividad de búsqueda del post-it, todos miraban el mapa y ya no le volvían a mirar, en algún caso le dejaban hasta en la mesa más cercana y ni le tocaban. Aunque lo observado por mi tutora de prácticas me dice que había algún caso que le costaba un poco más, pero dentro de la normalidad, más concretamente en 3 casos de 26. Respecto al otro espacio conocido que hemos trabajado más, como es el patio del centro, el número de alumnos que les costaba ubicar un punto solo con mirar el plano del colegio aumentaba, aunque pude comprobar, que dejándoles hablar sin interrumpirles, sobre el plano y yo solo escuchando, que muchos hacían comentarios, de algo que salía en el plano del colegio. Lo que pasa que luego haciendo las actividades pude comprobar que la mitad no ubicaban donde se encontraban las balizas solo con mirar el mapa. Esto era porque las balizas se encontraban en lugares menos comunes para ellos que por mucho que fuera conocido el lugar, les costaba más ubicar. Con todoesto llegamos a la conclusión de que solo reconocen los sitios que para ellos son más comunes y por lo tanto para llegar a sitios menos habituales tienen la necesidad de utilizar el plano y además hacerlo bien, hasta que por lo menos el proceso de aprendizaje les permita tener la soltura para poder relacionar puntos menos comunes en el plano, que en un sitio conocido se tiene que llegar a conseguir. Se puede practicar, además para saber si reconoces puntos menos comunes, por parejas diciendo uno un punto en plano y el otro describiendo donde es, definiendo la dificultad de puntos más comunes a puntos menos. - Se familiarizan con el plano y conocen los símbolos que les pueden ser útiles para utilizarlos. Por lo general, ha sido muy buena familiarización gracias a la explicación del primer día, que desde ese momento ya empezaron tener relación con él, saliendo a la pizarra a Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 53 señalar distintas partes de este. Desde mi punto de vista ha ayudado mucho el proceso de aprendizaje que hemos llevado de lo más pequeño a lo más grande, ya que se les veía que del primer plano tenían un uso muy suelto, pero esto hacia que luego al cambiar de espacio lo siguieran teniendo. Además desde la tercera sesión ya estábamos utilizando plano de orientación, lo que hizo que la última sesión, todos tenían un hábito de utilización y manejo. Respecto a los símbolos, han sabido reconocerlos desde el principio, aun sin tener leyenda como ocurría en la clase, además si veían que no lo sacaban lo relacionaban con lo que veían en la realidad. Luego además en la creación del plano de la sesión 4, solo con el símbolo que se veían en el papel, lo asociaban rápidamente con el material que era. También tengo que decir que todos han acabado asociando, triangulo con salida, circulo con baliza y doble circulo con final, ya que lo he podido comprobar en las creaciones que ellos hacían en la actividad de los recorridos, por lo que casi desde el principio de la UD lo tenían interiorizado. He podido comprobar que aunque no se vaya a utilizar un plano es bueno dejárselo, que lo manipulen y hablen sobre él, esto hará que el día que se tenga que utilizar estén familiarizados con él. Esto debería de haber hecho con el plano del parque, la sesión antes haberles dejado el plano que íbamos a utilizar, para que se familiarizaran con él, yo creo que hubiera tenido más éxito la última sesión. Además tengo que decir que el poco trabajo realizado en otras áreas respecto al plano ha hecho que los alumnos este poco familiarizados con él. Se podría realizar como una “cata” de planos con distintos planos de espacios conocidos para que se familiaricen con todo tipo de planos y además sepan reconocerlos. - Se familiarizan con la leyenda de todo tipo de planos Respecto a la leyenda he visto un problema durante muchas de las sesiones, y no ha sido que no la tuvieran familiarizada, sino que lo hacían sin mirar a la leyenda porque se pensaban que todos los símbolos se los sabían y por pura vaguería. Por ello una de las veces en la Sesión 5, vi que no sabían unos donde estaba una baliza porque no leían la Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 54 leyenda, entonces decidí decírselo a todos, y se dieron cuenta rápido que mirando la leyenda sabían mejor donde estaban las balizas. Esta llamada de atención surgió su efecto en la salida al parque, ya que todos los grupos que atendí por dudas lo primero que hacían era relacionar símbolos de la leyenda con los del plano para explicarme donde creían que tenían que ir. Por lo que todos al completo se han familiarizado sin problema con la leyenda de los planos. Lo que hice para incitar que miraran a la leyenda, fue esconder las balizas a conciencia para que tuvieran que saber exactamente en qué elemento estaba mirando esta. Lo que podría haber hecho para que se acostumbren a utilizar la leyenda, sería que contaran todos los elementos que aparecen en la leyenda o darles un plano sin leyenda y que ellos mismos la leyenda. Localización de puntos: · En entornos conocidos - Saben rápidamente desde donde tienen que salir y a donde tienen que llegar. En las actividades que hemos podido hacer en la sesión 5 de carrera de orientación, la salida y la llegada se encontraban relativamente cerca, ya que desde la salida se veía la llegada, y además estas dos balizas las coloque en conos para que no me las quitaran en ningún momento y se veía bien. De todas las maneras, antes de salir al patio, con el plano en la mano ya sabían dónde se encontraba la salida, lo pude comprobar que cada vez que salía un grupo me lo decían y todos lo sabían. Pero me sorprendió mucho cuando uno de los grupos, me dijo que la llegada estaba mal, fui a comprobarlo y tenían razón porque se había llevado el cono el aire cinco o seis metros, y todo esto sin empezar hacer su recorrido. Desde mi punto de vista, estos dos puntos eran los más fáciles para saber dónde estaban, pero aunque lo hubiera puesto un poco más difícil en un espacio como el colegio no hubieran tenido problema para ello. Además en un espacio más pequeño es fácil que unos grupos se fijen en otros en estos puntos ya que para todos los recorridos son en el mismo sitio. Para solucionar estos problemas tendría que haber complicado más la situación del plano y poder distintas salidas y llegadas para los recorridos. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 55 - Rápidamente reconocen donde están puntos en la realidad. Realmente reconocen rápidamente puntos de la realidad que se encuentran en el plano, para comprobar ocurren dos hechos significativos, el primero fue el día que tenían que buscar en su clase, echaban un vistazo en la realidad y todas las personas menos dos dejaban el plano en una mesa o no le miraban y sabían dónde estaba. El segundo, era más difícil de comprobar pero cuando les entregué el plano del colegio por parejas y les deje tiempo para que observaran, se oían comentarios esclarecedores de lugares a los que se iban viendo el plano. Además ha sido un caso puntual en alguna persona, pero en la carrera memory, cuando veían donde tenían que ir, se hacían su propio mapa mental que decían en voz alta y yo comprobaba que reconocían puntos en la realidad. Aunque en este caso no fue lo habitual yo estoy seguro que la gran mayoría se hacía su propio mapa mental sin decirlo en voz alta. Al igual que han realizado algún compañero, estaría bien que todos los que iba a ver el plano, dijeran en alto donde creen que esta, esto haría ver si reconocen el punto en la realidad con facilidad o no. - Localizan puntos significativos que se representan en los planos. Respecto a este punto observable, tengo que recalcar, que solo siete personas localizaron y utilizaron los puntos significativos que se les presentaba en el plano de la evaluación inicial. Partiendo desde esta base, en mis sesiones tenía que recalcar continuamente la importancia que tienen estos puntos significativos a la hora de hacer orientación. Todo esto anterior surgió efecto ya que desde el plano de la clase donde la gran mayoría localizaban el punto significativo de la mesa del profesor casi sin mirar, había otro que se complicaban más y se iban a un armario empotrado, pero absolutamente todos localizaban por donde entraban, ósea la puerta como punto significativo, y esto último lo fui comprobando uno a uno cuando entraban. También a la hora de salir al patio, localizaban espacios más grandes como puntos significativos, dividían el patio por espacios, por lo que casi sin haber orientado el mapa Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 56 sabían localizar el patio de infantil o arenero y las dos canchas de deporte, a lo mejor había alguno que no localizaba puntos más concretos, pero algún punto significativo como estoy diciendo, los localizaban todos. Al llegar a este punto de reconocer puntos significativos tengo que decir que antes de llegar aquí, tienen que haber pasado primero por la familiarización y conocimiento del plano, al igual que tener claro la lectura de la leyenda y del plano, para poder llegar a reconocer puntos van a ser significativos como ha podido ser el arenero. Llegado a este punto podría haber realizado la prueba que les hice en la evaluación inicial, cambiándoles los puntos significativos y estoy seguro que si hemos seguido el proceso bien sabrían hacerlo todos. - Tiene un mapa mental del entorno y puede reconocer por donde ha realizado la trayectoria. Hay que decir que la gran mayoría tenían un plano mental tanto de la clase como del patio, que luego les ayudaba el tener el plano en papel. Pero tener el plano mental no significa que sepan traspasarlo al papel, ya que he podido comprobar las dificultades que han tenido a la hora de crear el de su propia clase, pero que luego se ha visto que tenían el plano en la cabeza cuando casi no utilizaban el de papel. Además en la tercera sesión al hacer los planos chinos memory, comprobé como se hacían muchos alumnos su propio mapa mental de las balizas que tenían que ir, y lo hacían de una manera curiosa, se quedaban con los colores que eran los chinos, y en esta actividad sí que comprobé que se quedaban con el recorrido que hacían, ya que les pregunte a muchos de ellos, después de hacerlo que me le dijeran, y lo hacían sin ningún tipo de problemas. Para terminar con este punto, como ya he mencionado en puntos anteriores, en la carrera de orientación memory había algunos que se hacía su mapa mental en voz alta, pero que los demás se la hacían para ellos mismo. También pude comprobar haciendo alguna pregunta al terminar esta clase, el recorrido que había hecho yendo a por alguna baliza y a todos los que les pregunte, respondieron satisfactoriamente. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 57 Juntando estos tres puntos en lo que me he centrado, tengo que decir que todos tienen un mapa mental de sus zonas conocidas, pero que hay algunos que no le sabían utilizar y para ello hemos intentado con diversas actividades a que le utilice con efectividad, dos ejemplos claros de ellos ha sido las dos actividades Memory que hemos realizado, tanto con los planos chinos como con el plano del colegio, además haciendo el plano de la clase se ha podido comprobar que lo tenían en la cabeza porque casi todos para buscar el pos-it dejaban el plano abandonado. · En entorno desconocido - Busca la salida después de haberse familiarizado con el mapa. La verdad que la experiencia que hemos tenido en espacio desconocido o semidesconocido, la salida se veía muy fácilmente desde el punto de encuentro ya que era en un explanada grande y además que al igual que en el cole la baliza del principio y la del final la puse en un cono. Pero tengo que decir para bien, que vi como muchos de los grupos me pedían antes de empezar la prueba el plano, para familiarizarse y buscar donde tenían la primera baliza, aunque hubo alguno que salía corriendo casi sin mirar el mapa y le tocaba pararse luego después para familiarizarse con él y buscar esa primera baliza. Por lo que pude comprobar, entonces que muchos grupos se familiarizaban y luego ya buscaban y los otros grupos no lo hacían pero más tarde les toca hacerlo obligados ya que no iban por buen camino. Realizar esto como se debería es imprescindible a la hora de realizar carreras de orientación, ya que no se puede ir a lo loco sin pensar, por lo que es mejor familiarizarse con el plano e ir a el sitio exacto sin confusiones, ya que realizarlo como es debido hace que el porcentaje de error disminuya mucho. - Va buscando un punto en el plano, desde uno que ya conoce. Sin ninguna duda esto es una de las cosas más importantes que pude ver que hacían este último día de orientación. Hasta los dos grupos que se les dio un poco peor, con ayuda les ayudabas a encontrar un punto que conocían o sabían claro cuál era y desde allí buscar otro y así. Había distintos ritmos, de hacerlo, o las distancias entre estos puntos eran mayores en unos grupos que en otros, pero este proceso lo hicieron todos los grupos. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 64 desconocido totalmente para ellos y que es bastante importante tener una experiencia como esta para como ha pasado en todos los puntos del proceso hay que superarle para avanzar. - Utilizan la leyenda para llevar un recorrido. Tengo que decir que por vaguería o por exceso de confianza no la utilizaban hasta que les he llamado la atención cuando veía que alguno no se aclaraba dónde estaba alguna baliza, y desde ahí lo ha utilizado más. También escondía bien la baliza para obligarles a mirar la leyenda, ya que iban al sitio pero no la encontraban por lo que tenían que mirar que era donde exactamente estaba la baliza. También a la hora de llevar el recorrido, en espacios conocidos como el colegio, no hice hincapié en ello ya que era todo el terreno igual y no había caminos como en los espacios más grandes. Aunque tengo que decir que casi todos los grupos en la excursión se guiaban del recorrido sin mirar a la leyenda y alguna vez les dejábamos un apunte como “¿estás en un camino o en dónde?” para hacer mirar a la leyenda. Para poder incitar a que miren en la leyenda, se podrían poner normas, como solo se puede trasladarse por caminos o no se puede pisar lugares con piedras, así tendrían que estar pendientes de la leyenda y el plano para marcar el recorrido y no ser descalificados por incumplir la normas. Ataque a la baliza: - Se ayudan de la orientación de mapa, leyenda y lo que ven en la realidad para tomar decisiones buenas, sin precipitarse, para poder llegar a un punto concreto llamado baliza. Ir a por baliza es lo último que se hace a través de un proceso que hemos marcado, el cual, si lo sigues te llevara a encontrar la baliza más eficazmente Este proceso es orientar el mapa, leer el mapa con la leyenda y ayudarse de lo que ven en la realidad para tomar la decisión correcta. Respecto a los alumnos he podido comprobar que en el colegio, la gran mayoría de los grupos se lo tomaban con mucha confianza, lo que les hacía no seguir el proceso pero sí que solían llegar a la baliza, o se ayudaban de todo esto cuando estaban cerca y Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 65 no lo encontraban. Esto ha sido bueno porque escondía las balizas tanto que les obligaba a realizar este proceso para poder encontrarla. Por lo que saco la conclusión en lugares conocidos como es el colegio, hay que hacer de alguna manera para que se acostumbren a tomar buenas decisiones con este proceso, y yo lo he hecho escondiendo bien las balizas. A la hora de ir a espacios más desconocidos y grandes, lo han realizado todos porque no se encuentran tan familiarizados como con otros lugares, sobre todo si algún grupo no lo hacía, como los que tuvieron problemas al principio, se dieron cuenta que era esencial para poder seguir avanzando. He podido comprobar como el exceso de confianza hace que no se ayuden de estos métodos tan importantes, por lo que hay que realizar alguna estrategia para que esto no sea así, como puede ser poder muy difícil la primera baliza para que esa autoconfianza baje y se fije en todos los métodos. He podido comprobar que son imprescindibles todos los métodos anteriores para poder realizar eficazmente lo último, que es ir a por la baliza. - Son capaces de hacerse una idea de donde está la baliza y correr hasta ella sin tener que ir mirando al mapa continuamente. Solo lo he podido comprobar de manera exhaustiva en espacios conocidos, ya que he realizado la actividad de estilo memory, que aunque lo hacían por parejas, todos han sido capaces de realizarlo, ha habido tres parejas que han tenido que volver dos veces a comprobar el lugar pero lo han conseguido. Lo hacían de manera que se hacían su mapa mental como lo mencione antes e iban hacia ella. En el parque ha sido más difícil de comprobar ya que todos los grupos llevaban siempre el plano a la vista para ver a donde tenían que ir, sobre todo en la primera prueba, donde se estaban familiarizando con el plano y el terreno. Ya en la segunda actividad a los grupos más avanzados se les veía como no tenían que mirar el mapa hasta que no se acercaban a la baliza, también destacar que las balizas solo se veían cuando estaban encima. La familiarización con el terreno hace mucho para poder realizar desplazamiento a por balizas sin tener que mirar el plano, al igual que el conocimiento del terreno, ya que Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 66 estoy seguro que nadie puede hacerse idea de donde está la baliza sin conocer el terreno, aunque según se avanzaría en el recorrido sí que se podría sin problema. Se puede realizar una actividad que ya he comentado teniendo el mapa de la siguiente baliza en cada una de las balizas y de ahí no se puede mover. Esto de obligaría a no poder mirar el plano y si le quieres mirar volver a la baliza anterior. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 67 7. CONSIDERACIONES FINALES Cumplimiento de los objetivos propuestos Desde el principio el proceso que he seguido para el cumplimiento de todos los objetivos ha sido centrarme en la observación para poder hacer el análisis competente a estos aprendizajes de ahí sale el objetivo general de este TFG. - Desarrollar una unidad didáctica sobre orientación en EF primaria y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo. Puedo considerar que el desarrollo de la intervención sobre la orientación ha sido satisfactorio, desde la creación de esta UD, hasta la llevada a la práctica, donde he podido observar todo lo necesario a través de distintos métodos y estrategias, para poder analizar el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado sin ningún tipo de problemas. Llegados a este punto tengo que afirmar que este objetivo general del que se basa este TFG ha sido cumplido con éxito. Respecto a los objetivos específicos, estos se dan en momento más concretos del proceso de trabajo del TFG. - Construir un material didáctico contextualizado sobre la orientación para poderlo poner en práctica en una intervención con alumnos de primaria. Como se puede ver en el Anexo 9, donde se encuentra la UD al completo, se puede decir que este objetivo se ha cumplido con creces. Además de todo lo que utilizado para la intervención, tenía más material que por falta de tiempo no he metido. También se puede decir que con este material les ha servido para adquirir los aprendizajes oportunos para realizar orientación, por lo que puedo afirmar que este objetivo específico se ha cumplido. - Analizar con distintos métodos de evaluación lo que hemos llevado a cabo con la puesta en práctica. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 68 Respecto a este objetivo tengo que apuntar que se ha llevado a cabo gracias a la ayuda de mi tutor del periodo de Practicum II, ya que desde mi punto de vista es muy difícil observar todos los procesos que siguen los alumnos al mismo tiempo que se está llevando la clase. Pero aun así con todo lo observado y apuntado se ha podido realizar un análisis bastante exhaustivo de todo lo que se ha llevado a cabo en la intervención, por lo que se puede afirmar que este objetivo sí que se ha cumplido. - Sensibilizar, tanto al alumnado, como docentes del centro de prácticas, lo importante que es trabajar en la naturaleza. Desde el primer momento ha sido mi intención, sacar a el alumnado a hacer una salida a hacer orientación a un entorno natural para poder sensibilizar a los alumnos de esta práctica, además teniéndolo tan fácil al vivir en un entorno rural. Además al profesorado organizándolo todo y dándoles facilidades para que vieran todo lo que se ganaba con este tipo de actividades. El día que fue la excursión vi cumplido este objetivo al completo, además he conseguido que hagan otra actividad en el medio natural como es la bici de montaña, en la que voy a colaborar con ellos. Aprendizaje observado Para comenzar a hablar de este apartado, tengo que destacar la dificultad que he tenido a la hora de recolectar datos. Desde mi punto de vista, es muy difícil estar observando mientras tienes que llevar la clase, y desde el punto de vista de mi tutor son muchísimas las cosas que hay que observar y que aun estando solo a eso, le ha parecido difícil. Aun así todas las tablas de observación nos han ayudado y hemos podido concluir el trabajo para poder sacar alguna conclusión como la siguiente. Es una realidad, que los alumnos han tenido un aprendizaje correcto en orientación, pero el alumnado podría haber profundizado y aprendido en mejores condiciones si la intervención no se hubiera limitado a 6 sesiones. A pesar de esto, desde mi punto de vista, estos aprendizajes básicos que el alumnado ha adquirido les ha servido para realizar todas las actividades, aunque, esta intervención sería más adecuada tomarla como una familiarización de la temática para cursos superiores, ya que para cursos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 69 inferiores y el que he estado yo, realizaría mucha más profundización para que los saberes fueran mejores. Se ha realizado un proceso de familiarización con el mapa en el que el alumnado ha podido utilizar desde el mapa de la clase hasta el de parque, pasando por el del colegio. Pero lo que he podido sacar en claro, es que en el curso en el que estamos el aprendizaje en entornos de dimensiones pequeñas y conocidos ya lo tienen más que adquirido, y los problemas que han podido surgir en el proceso, en distintos espacios ha sido solucionados sin problema, por lo que al finalizar este todos han sido capaces utilizar el plano eficazmente en todos los entornos en los que hemos realizado alguna actividad. Quiero destacar que cada alumno adquiere este aprendizaje a un ritmo diferente aunque sea el mismo proceso, el cual le podemos caracterizar por no tener que realizarle ni rápido ni tiene que ser inmediato, lo que tiene que crear son aprendizajes de calidad, y este se consigue no dejando de aprender sobre esto. Negativamente para este proceso marcado anteriormente, no hemos tenido la posibilidad de tener una experiencia en un entorno totalmente desconocido, para comprobar si este estaba realizando los aprendizajes de calidad que hasta ese momento creía que estábamos consiguiendo. Tengo que realizar una afirmación sobre la leyenda y su utilización eficaz, estoy completamente seguro que saben utilizarla porque sobre todo en el parque donde hemos realizado las últimas pruebas las han tenido que utilizar, pero menos de lo que deberían ya que la mayoría de veces se fiaban de su instintos o conocían los símbolos más comunes y con esos les valía y más aún en el colegio que tenía que incitar a que la utilizaran. Aun así creo que se van con una buena base por si alguna vez tienen la posibilidad de realizar una actividad en espacio desconocido para saberla utilizar. Como en todo, el alumnado sigue teniendo carencias a la hora de realizar el recorrido cuando se les complica un cómo o les sacas de lo rutinario, de lo que hemos realizado anteriormente, aunque también siempre hay excepciones que tienen cualidades suficientes para realizar sin problemas cualquier prueba sin ningún déficit. Además a todo esto hay que añadirle que muchas veces les puede más el ansia de hacerlo corriendo y precipitadamente que realizarlo pensando en lo que hacen, este es un Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 70 problema que he podido comprobar en distintas actividades y que he podido subsanar, no sin dificultades. Tengo que decir que todos han sido capaces de realizar recorridos con ayuda de lo aprendido, localizando balizas en todos los entornos en los que lo hemos realizado, aunque se han visto diferentes ritmos desde la mitad de las sesiones y esto ha influido en las últimas sesiones donde era ya más el deporte real. Terminado y analizando un poco más mi intervención aparte que el número de sesiones ha sido demasiado escaso para profundizar y tener mejor calidad de estos aprendizajes, haber profundizado menos en todo lo relacionado a espacios pequeños y haberlo hecho en espacios más grandes disminuyendo la dificultad de estas e ir aumentado según aumentaba los saberes. Nuevas líneas de intervención Dentro de las cosas positivas que ha tenido mi intervención ha sido que hemos tratado todos los aprendizajes que marcan Julián y Pinos (2011) sobre la orientación, aunque a la hora de la utilización de la brújula solo hemos realizado orientación del plano ya que en los espacios que íbamos a estar y el tiempo que teníamos no nos permitía a más. Además ha sido una progresión adecuada desde la clase hasta un lugar semi-conocido, aunque respecto a esto me hubiera gustado tener una experiencia a mayor escala. Respecto a lo de la brújula lo que han tenido es un pequeño contacto pero es como en general lo que han tenido con la orientación. Aunque para el TFG hubiera estado muy bien tener una experiencia más profunda sobre la orientación con brújula. Además hay que poner soluciones a todos los fallos que he dicho como el de esconder de forma deliberada la balizas para que tenga que mirar la leyenda, obligando de alguna manera a que sigan el proceso adecuado para realizar una aprendizaje correcto. Desde mi punto de vista es importante adaptar mucho las actividades a el nivel medio de la clase, aunque es difícil teniendo como factor el tiempo, que lo intentas es hacer el máximo. Por ejemplo, al igual que en los planos chinos había recorridos de distintos niveles, en los recorridos del colegio también lo tendría que haber hecho para que en Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 71 realidad ellos creyeran que están a el mismo nivel y además lo hicieran en tiempos más igualados, lo que va hacer que todos sigan avanzando. Habiendo dicho todo esto, los cambios que haría, yo creo que el proceso seguido es el adecuado ya que ha sido progresivo en dificultad y además hemos seguido el progreso de espacios de Julián y Pinos, lo único que haría para mejorar seria aumentar el número de sesiones para poder profundizar en alguna de ellas y realizar una actividad en un entorno totalmente desconocido. Para concluir, he de señalar que, pese a las dificultades encontradas, se han cumplidos los objetivos tanto el general como los específicos, y la sensación después de haber realizado tanto las actividades como el presente trabajo es muy positiva. Como decía Hesíodo, poeta de la antigua Grecia, “la educación ayuda a las personas a aprender a ser lo que es capaz de hacer”, y con este trabajo he conseguido esto en dos sentidos, ver como los alumnos se hacían conscientes de lo que eran capaz de hacer y, personalmente, verme convertido por unos momentos en el maestro que en un futuro quiero ser, ahora incluso más que antes. Terminaré este trabajo con un símil sobre la vida, una carrera de obstáculos desde que llegamos al mundo, pero con la orientación y ayuda adecuadas, seguro encontramos las paradas que buscamos, sin olvidarnos lo importante del camino recorrido y lo aprendido en él. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 72 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arribas, H. (2008): El pensamiento y la biografía del profesorado de Actividades Físicas en el Medio Natural: un estudio multicaso en la formación universitaria orientado a la comprensión de modelos formativos. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. Arufe, V., Calvelo, L., González, E. Y López, C. (2012). Salidas a la naturaleza y profesorado de Educación Física. Un estudio descriptivo. Revista Digital de Educación Física, 19, 30-36. Ascaso, J., Casterad, J., Generelo, E., Guillén, R., Lapetra, S., Tierz, M. P. (1996). Actividades en la naturaleza. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Centro de Publicaciones. Baena-Extremera, A., & Granero-Gallegos, A. (2010). Actividad Física en el Medio Natural. Teoría y práctica para la educación física actual. Sevilla: Wanceulen Caballero, P. (2012). Potencial educativo de las Actividades Físicas en el Medio Natural: actividades de cooperación simple. EmásF. Revista digital de Educación Física, 19, 99-114. Caballero, P. (2012). Potencial educativo de las actividades físicas en el medio natural: actividades de cooperación simple. EmásF, Revista Digital de Educación Física, Año 4, Num. 19, 99-114 Casado, J. M. 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Sabes dónde te encuentras en el mapa en cada momento. 1 2 3 4 6. Reconoces muchos de las representaciones sin tener que mirar a la leyenda. 1 2 3 4 7. Buscas sitios significativos en la realidad para luego buscarles en el mapa y así orientar el mapa. 1 2 3 4 8. Sabéis realizar un plano de un lugar conocido 1 2 3 4 9. Giras el mapa cuando llegas a uno de los puntos a buscar. 1 2 3 4 10. Confías en los compañeros a la hora de realizar algún recorrido. 1 2 3 4 1: Nunca; 2: Alguna vez; 3: La mayoría de las veces; 4:Siempre Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 81 Anexo 5 Nombre y apellidos: 1. Has reconocido lugares que no conocías de la realidad, en el mapa. 1 2 3 4 2. Has buscado puntos que ibas viendo en la realidad y en el mapa para orientar este. 1 2 3 4 3. Reconoces con soltura la simbología que hemos trabajado hasta ahora en los mapas, aunque no fuera conocido el mapa. 1 2 3 4 4. Con una sola mirada del mapa de un desconocido, sabrías reconocer donde esta alguno de los puntos. 1 2 3 4 5. Has sabido donde te encontrabas en la realidad con ayuda del mapa en cada momento. 1 2 3 4 6. Reconoces muchos de las representaciones del mapa sin tener que mirar a la leyenda. 1 2 3 4 7. Has ido corriendo a los puntos sin saber por dónde tenías que ir, antes de pensar y perder un poco de tiempo que luego ganarías si no te pierdes. 1 2 3 4 8. Sabrías hacer representar el recorrido que has realizado en un mapa limpio. 1 2 3 4 9. Giras el mapa cuando cambias de dirección. 1 2 3 4 10. Te has compenetrado con los compañeros a la hora de realizar la actividad. 1 2 3 4 1: Nunca; 2: Alguna vez; 3: La mayoría de las veces; 4:Siempre ¿Qué diferencia has comprobado al realizarlo en un sitio menos conocido? Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 82 ¿Te gustaría seguir realizando Orientación los siguientes años? ¿Ahora crees que todo lo que hemos trabajado ha servido para algo? Pon un ejemplo. Describe con 3 palabras la experiencia de realizar orientación. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 83 Anexo 6 Alumno Reconoce la realidad que se representa en el plano. Es capaz de hacer con su grupo el plano de la clase sin problema. Es capaz de encontrar un punto dentro del plano Orienta el plano de la clase. Reconoce las direcciones con las rosa de los vientos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 84 25. 26. 1:si,sin problema; 2:si, con dificultades; 3: solo con ayuda; 4:no Observaciones de los ítems anteriores Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 85 Anexo 7 Items a evaluar Respuesta Alumnos Orienta el mapa antes de empezar a anda o correr por el recorrido. Si No Realiza el recorrido que les indica el docente y seguidamente el compañero si no Es capaz de corregir a el compañero sin realiza el recorrido marcado. Si No Es capaz de ir a los puntos que se le indica en un plano de dimensiones pequeñas. Si No Es capaz de organizarse con su grupo y realizar un plano con material puesto por ellos. Si (poner que grupo) No (poner que grupo) Es capaz de colocar la realidad respecto al mapa. Si (poner que grupo) No (poner que grupo) Observaciones que se puedan destacar Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 86 Anexo 8 Alumno Observaciones individuales (fijarnos en los criterios de abajo) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Mas observaciones Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 87 Ayuda para la observación - Orientan en el mapa. - Toman decisiones precipitadas sin pensar. - Tienen claro las explicaciones teóricas. - Trabajan en equipo para realizar las actividades. - Están implicados en las actividades. - Marcan un recorrido antes de hacerle o van a la aventura - … Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 88 Anexo 9 Unidad Didáctica UNIDAD DIDÁCTICA “APRENDEMOS A ORIENTARNOS” CEIP SAN GIL (CUÉLLAR) AUTOR: Carlos Criado Vicente TUTORES: Beatriz López del Canto Santiago Gutiérrez Cardeñosa Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 89 Índice 1. Justificación ............................................................................................................. 90 2. Fundamentación Legal ............................................................................................ 90 3. Contexto .................................................................................................................. 91 4. Contenidos .............................................................................................................. 92 5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ........................... 93 6. Metodología ............................................................................................................ 96 7. Recursos de desarrollo curricular ........................................................................... 97 8. Temporalización ...................................................................................................... 97 9. Secuenciación de sesiones ...................................................................................... 98 10. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................ 108 11. Contribución al desarrollo de las competencias básicas ...................................... 109 12. Interdisciplinariedad ............................................................................................. 109 13. Contenidos transversales ...................................................................................... 110 14. Bibliografía ............................................................................................................ 111 15. Anexos ................................................................................................................... 112 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 96 6. Metodología Para llevar a cabo esta unidad didáctica utilizare una serie de estrategias metodológicas, que son las siguientes: Todas las sesiones tendrán una estructura “tipo” apoyándome en la estructura que estaban llevando hasta ahora los alumnos con mi tutor de prácticas para no alterar las costumbres ya creadas, esta estructura es la siguiente: primero desplazamiento a el lugar donde se va a realizar la sesión, segundo explicación de lo que vamos a trabajar durante la sesión con preguntas de otras sesiones, tercero será la parte central de la sesión, con sus actividades o su teoría, cuarto evaluación escrita o hablada y por ultimo aseo y vuelta a clase. Respecto al tema de la orientación se va hacer de forma progresiva en relación a la dimensión del espacio y a lo conocido de este, para ello se comenzara desde el aula de clase como espacio más pequeño y conocido para llegar a hacer una actividad en el Parque de la Huerta el Duque como espacio más grande y desconocido, pero pasando por espacios como gimnasio y patio del colegio. También vamos trabajar la socialización del alumnado y trabajo en grupo, creando grupos con un objetivo común, para el que todos los alumnos tendrán que poner de su parte para conseguirle. Estos grupos también servirán para fomentar las ayudas mutuas de los aprendizajes. En cuanto a los estilos de enseñanza-aprendizaje se utilizaran la resolución de problemas y descubrimiento guiado ya que los propios alumnos son los que intentaran investigar para llegar a la solución o llegar al objetivo, además serán ellos mismo en algunas actividades los que se corrijan. Además la explicación teórica será con mucha participación aunque tendrá algo de mando directo. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 97 7. Recursos de desarrollo curricular - Power point con teoría inicial - Folios - Cuestionarios - Bolis y lápices - Tarjetas de comprobación y colocación de planos chinos - Numeración de chinos y conos - Chinos - Bancos - Conos - Aros - Plano de la clase - Posit - Plano del centro - Hojas de control - Balizas - Botiquín portátil - Plano de parque de la Huerta del Duque 8. Temporalización Esta unidad didáctica se va llevar a cabo al comienzo del tercer trimestre, después de las vacaciones de Semana Santa, hasta el 17 de mayo del curso 2018/2019. He programado para que la duración sea del 26 de abril al 17 de mayo, con una pequeña evaluación inicial al final de una clase de mi otra UD el 8 de abril y las sesiones las he organizado en los siguientes días: Sesión 0: lunes 8 de abril Sesión 1: viernes 27 de abril Sesión 2: lunes 29 de abril Sesión 3: lunes 6 de mayo Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 98 Sesión 4: viernes 10 de mayo Sesión 5: lunes 13 de mayo Sesión 6: viernes 17 de mayo 9. Secuenciación de sesiones Sesión 1 CONTEXTUALIZACIÓN · Tema: “Aprendemos a orientarnos” · Curso: 5º de Primaria · Día y duración: 26 de Abril (11:00-12:00) OBJETIVOS · Reconocer conceptos y términos en relación con la orientación. · Afianzar los puntos cardinales. CONTENIDOS · Conceptualización sobre todo lo referido a la orientación. · Puntos cardinales con movimientos. SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESION - Presentación: Se realizara en la clase de 5º de primaria y consta de dos partes. (37 min)  La primera: Presentación de la Unidad Didáctica, con una pequeña explicación sin apoyo digital y seguidamente una explicación teórica de todos los conceptos relacionados con la orientación, con apoyo de un PowerPoint creado por mí y dos videos sacados de YouTube (Anexo 1).  La segunda: dos pequeñas actividades para identificar planos de un espacio real y las curvas de nivel, y para terminar esta parte teórica hare una pequeña prueba escrita con preguntas sobre la explicación anterior (Anexo 2). - Traslado al gimnasio donde estará todo preparado para la siguiente actividad. (3 min) - Rosa de los vientos: Actividad que se realiza en el gimnasio, en el que ponemos chinos para marcar los puntos cardinales, pero diferenciando el Norte de otro color todos los demás. Todos los alumnos se encuentran entre medias de estos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 99 puntos moviéndose y yo voy diciendo a qué punto cardinal tienen que ir, el que llega el último se va eliminando. Cuando ya solo queda uno dividiré a la clase en grupos de 3 y ellos mismo harán unos puntos cardinales como en la parte anterior pero en pequeño, en el que se meterá uno del trio en el medio y tendrá que realizar las ordenes que le mandan los compañeros, si lo hace mal ellos mismos se corregirán. (16 min) - Aseo y traslado a clase. Irán al servicio de 3 en 3 y a la clase tras asearse. (4 min) RECURSOS · Materiales: Cuestionario, PowerPoint, Chinos, Bolígrafos, Pizarra Digital y Ordenador. · Espacial: Clase y Gimnasio. Sesión 2 CONTEXTUALIZACIÓN · Tema: “Aprendemos a orientarnos” · Curso: 5º de Primaria · Día y duración: 29 de Abril (9:00-10:00) OBJETIVOS · Ser capaz de crear un plano de un espacio pequeño y conocido. · Realizar una primera lectura y orientación de un plano. · Afianzar conceptos a tener en cuenta durante esta UD. · Trabajar y colaborar en grupos. CONTENIDOS · Diseño y creación de un plano de un espacio pequeño y conocido. . Primera lectura y orientación de un plano. · Puntos cardinales con movimientos. · Trabajo en equipo. SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESION Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 100 - Creación del plano de mi clase: Dividiré la clase por grupos de 5, menos un grupo que será de 6 y se distribuirán por la clase para que ningún grupo este junto. Recordaremos todo lo relacionado con el plano y sus características de forma cooperativa entre los alumnos y yo. Repartiré un folio por grupo, donde, con boli azul, tendrán que crear el plano de la clase en la que están en ese momento según crean los componentes del grupo. Los grupos podrán realizarme preguntas sobre la creación de su mapa. (30 min) - Corrección del plano de mi clase: Cuando ya cada grupo haya terminado su plano, yo les iré repartiendo un plano de su clase hecho por mí a ordenador (Anexo 3), donde tendrán que comparar con el suyo y corregir en rojo lo que crean que tienen mal. Después haremos un pequeño comentario de los fallos más comunes que hayamos visto. - Encuentra la frase bonita que te describe: Esta es una actividad que vamos a realizar en clase, con los grupos con los que han creado el mapa y con el mapa creado. Consiste en que uno de cada grupo se sale fuera de clase, los restantes cogen un posit, ponen una frase bonita que describa al compañero en él, le esconde por la clase y lo marcan en el mapa que han creado con lápiz para poder borrarlo. Después el compañero cogerá el mapa y tendrá que buscar el posit según este marcado en el plano, cada alumno del grupo tendrá que salir fuera para realizar el mismo procedimiento. (20 min) RECURSOS · Materiales: Folios, Bolígrafos azul y rojo, Plano de la clase (creado por mi), posit y lapicero. · Espacial: Clase de 5º de primaria. Sesión 3 CONTEXTUALIZACIÓN · Tema: “Aprendemos a orientarnos” · Curso: 5º de Primaria · Día y duración: 3 de Mayo (9:00-10:00) Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 101 OBJETIVOS · Afianzar la orientación del mapa y su lectura. · Seguir y crear itinerarios y recorridos marcados. · Recordar y afianzar simbología del plano de orientación. CONTENIDOS · Lectura y orientación del plano. · Seguimiento y creación de itinerarios y recorridos marcados. · Simbología de planos de orientación SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESION - Traslado al gimnasio del centro desde la clase de 5º de primaria. (3 min) - El grueso de esta sesión la vamos a dividir en dos estaciones, que se realizaran a la vez y que en cada estación estará la mitad de la clase.  Primera estación: Consiste en realizar recorridos andando, que ya están marcados en un plano de un espacio pequeño. Habrá dos tipos de planos, el primero con todo tipo de materiales entre unas columnas, y el segundo solamente con 24 chinos alineados, teniendo una marca para poder orientar el plano. Cuando ya hayan realizado algún recorrido de los que ya estaban hechos, por parejas crearan cada uno un recorrido en un plano en blanco y se lo intercambiaran para realizarlo y corregirse mutuamente. (25 min)Todo lo relacionado a esta actividad(Anexo 4)  Segunda estación: Consiste en realizar la actividad de planos chinos de dos maneras diferentes. Esta actividad consiste en crear un cuadrado de chinos alineados que tendrán una numeración pegada en cada uno, estos estarán rodeados de unos conos que tendrán una letra pegada cada uno. Entonces habrá planos de este cuadrado de chinos con distintos recorridos, donde estarán marcados la salida, algunos de esos chinos por orden y la llegada. Lo que tendrá que hacer el alumno con una tarjeta de control será moverse con su respectivo recorrido apuntando los números que correspondan a los chinos que tienen marcado en dicho recorrido, después con una hoja de corrección comprobar si ha hecho bien el recorrido marcado. Para hacer bien el recorrido tendrá que llevar bien orientado el mapa durante todo el recorrido sino ira a Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 102 chinos que no tiene que ir. Las dos formas que harán esta actividad será: Primero llevando el plano con el recorrido y la tarjeta de control en todo momento y la segunda aprendiéndote el recorrido desde la salida y solo llevando la tarjeta de control, habiendo dejado el plano fuera del alcance. (25 min) Todo lo relacionado a esta actividad en(Anexo 5) - Vuelta a la calma con una pequeña evaluación de la sesión. Haciéndoles preguntas sobre la importancia de la orientación del mapa y de seguir el recorrido. (4 min) - Aseo y traslado a clase. Irán al servicio de 3 en 3 y a la clase tras asearse.(3 min) RECURSOS · Materiales: chinos, conos, fotocopias de números para chinos, fotocopias de letras para chinos, materiales varios para plano 1, bolígrafos, plano 1 con recorridos, plano 2 con recorridos, planos 1 y 2 en blanco, recorridos de planos chinos, hoja de comprobación, hojas de control de planos chinos, mapa maestro de planos chinos. · Espacial: Gimnasio. Sesión 4 CONTEXTUALIZACIÓN · Tema: “Aprendemos a orientarnos” · Curso: 5º de Primaria · Día y duración: 10 de Mayo (11:00-12:00) OBJETIVOS · Orientar el plano para colocar y encontrar balizas. · Completar planos dibujando la realidad y viceversa. · Trabajar en grupo, asumiendo distintos roles. CONTENIDOS · Manejo y uso del plano. · Reconstrucción de planos tanto en papel como en un espacio real. · Trabajo en equipo con distintos roles en él. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 103 SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESION - Traslado al gimnasio del centro desde la clase de 5º de primaria. (3 min) - El grueso de esta sesión la vamos a dividir en dos partes, que se realizaran en distinto lugar del colegio y una antes que la otra.  La primera: Se realizara en el gimnasio del centro, dividiré la clase en dos grandes grupos. La actividad consiste en que uno de los grupos se va a salir fuera del gimnasio, para que el grupo que queda dentro, entre 4 columnas que les indicare, realicen con todo el material que quieran un espacio real y que lo plasmen en un plano. Cuando ya tengan realizado el plano de este espacio quitaran todo el material que han puesto, llamaran a el grupo que esta fuera del gimnasio, que les tendrán que entregar el plano que han realizado y este grupo con él, tendrán que representar en la realidad lo que ven en el mapa con el mismo material que han utilizado los creadores del plano. Por último se corregirá entre los alumnos creadores y yo. Para terminar la actividad los grupos cambiaran de rol y realizaran otra vez todo el proceso. (30 min)  La segunda: Esta segunda parte va a consistir en realizar la actividad de busca del tesoro del compañero y va a tener dos partes. Se empezara con una pequeña presentación del mapa del colegio en 5 min y después el grueso de la actividad. El grueso de la actividad consistirá, lo primero dividir a el grupo clase por parejas, cada una de ellas tendrá una mapa limpio del centro, un lapicero y un posit. Uno de cada pareja se quedara conmigo en el gimnasio mientras el otro componente se ira a esconder el posit por el colegio y a marcarlo en el mapa para que luego su compañero lo pueda encontrar, cuando lo hayan escondido llevaran el mapa a su compañero para que vaya a buscar el tesoro escondido. Con los alumnos que se quedaran conmigo en el gimnasio les hare una pequeña explicación de cómo orientar el mapa con una brújula. Después se realizara otra vez cambiando los roles de las parejas. (20 min) Plano de colegio limpio para esta actividad en (Anexo 6) Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 104 - Vuelta a la calma con una pequeña evaluación de la sesión. Haciéndoles preguntas sobre lo realizado durante toda la sesión, al igual que preguntas sobre sesiones y contenidos anteriores para recordarlo. (4 min) - Aseo y traslado a clase. Irán al servicio de 3 en 3 y a la clase tras asearse.(3 min) RECURSOS · Materiales: Folio, lapicero y goma, material a elegir del gimnasio, mapa del centro limpio, posits y brújula. · Espacial: Gimnasio y patio. Sesión 5 CONTEXTUALIZACIÓN · Tema: “Aprendemos a orientarnos” · Curso: 5º de Primaria · Día y duración: 13 de Mayo (9:00-10:00) OBJETIVOS · Interpretar y orientar el plano para encontrar las balizas en un espacio conocido. · Utilizar la memoria para realizar un desplazamiento hasta un lugar determinado. · Trabajo en equipo asumiendo distintos roles. CONTENIDOS · Uso y manejo del plano de un espacio conocido para la búsqueda de balizas. · Utilización de la memoria para realizar un recorrido. · Trabajo en equipo con distintos roles en él. SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SESION Todas las fichas y planos de esta sesión en (Anexo 7) - Traslado al patio del centro desde la clase de 5º de primaria. (3 min) - El grueso de esta sesión la vamos a dividir en tres actividades diferentes pero muy relacionadas entre sí.  Primera: Consistirá en realizar una carrera de orientación de estilo normal por el patio del cole. Hare grupos de cuatro personas, cada grupo recibirá un plano Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 105 con un recorrido de siete balizas con un orden y una tarjeta de control. Cada grupo tendrá que encontrar las siete balizas que se le marcan en el plano y en el orden que se le indica, en el menor tiempo posible. Habrá cuatro recorridos diferentes por lo que primero saldrán cuatro grupos y cinco min más tarde, los grupos restantes. (20 min)  Segunda: Consistirá en realizar una carrera de orientación de estilo memory por todo el cole. Hare dos grandes grupos que se colocaran uno en cada portería, cada grupo recibirá un plano con un recorrido de diez balizas con un orden y una tarjeta de control, que tendrán que dejar en el medio del campo de futbol, irán saliendo por parejas en modo relevo, primero a mirar el mapa, segundo a buscar la baliza que les toca y tercero a apuntar el código de la baliza para que pueda salir otra pareja de su grupo, así hasta buscar las diez balizas que tiene indicadas en el plano. A los dos equipos se les dar la salida a la vez para que sea carrera entre los dos, aunque serán recorridos y balizas diferentes.(20 min)  Tercera: Consistirá en realizar una carrera de orientación de estilo score por todo el cole. Volveremos otra vez a los grupos de cuatro personas de la primera actividad, cada uno de ellos recibirá un plano con quince balizas sin orden y una tarjeta de control, con lo que tendrán que encontrar el máximo número de balizas en 10 min o todas en el menor tiempo posible. (12 min) - Aseo y traslado a clase. Irán al servicio de 3 en 3 y a la clase tras asearse. (4 min) - Realizaran un pequeño cuestionario para mi TFG.(Anexo 8) (6 min que cogeremos a la clase siguiente pidiendo permiso previamente) RECURSOS · Materiales: cuestionario, Bolígrafos, planos y tarjeta de control de carrera orientación normal, planos y tarjeta de control de carrera de orientación memory, planos y tarjeta de control de carrera de orientación score, conos, pegatinas de balizas y hoja de comprobación. · Espacial: Clase y Gimnasio. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 112 15. Anexos Anexo 1 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 113 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 114 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 115 Anexo 2 Nombre y apellidos: Curso: Fecha: -¿Qué has entendido que es la orientación? ¿Y para qué sirve? -¿Qué es un plano o mapa? ¿Para qué lo utilizarías? -¿Qué elementos recuerdas del plano de orientación? Pon la utilidad de uno de los que crees que más utilidad te daría a ti -¿Qué colores hay que tener en cuenta en el plano de orientación? pon mínimo tres colores con su significado -¿Qué es una rosa de los vientos y para qué sirve? -¿Hace falta orientar el mapa? ¿Por qué? ¿Qué es una brújula? ¿Crees que sabrías orientarte con las explicaciones que has tenido? ¿Cuál es lo que más te ha llamado la atención? Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 116 Anexo 3 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 117 Anexo 4 Plano de material vario sin recorrido Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 118 Plano de material vario con recorrido Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 119 Plano de 24 chinos sin recorrido Plano de 24 chinos con recorrido Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 120 Anexo 5 Mapa maestro Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 121 Ejemplo de recorrido Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 128 Comprobación de carrera de orientación memory Comprobación Memory Recorrido Baliza 1 Baliza 2 Baliza 3 Baliza 4 Baliza 5 Baliza 6 Baliza 7 Baliza 8 Baliza 9 Baliza 10 1 568 904 608 963 489 197 307 258 204 509 2 456 791 793 741 351 357 468 456 707 654 Plano de carrera de orientación score Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 129 Tarjeta de control de carrera de orientación score Tarjeta de control Total Nombres: Tiempo: 15 min Equipo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Comprobación de carrera de orientación score Baliza Código 1 351 2 467 3 891 4 768 5 112 6 456 7 132 8 678 9 973 10 204 11 743 12 568 13 456 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 130 14 753 15 159 16 789 17 123 18 741 19 852 20 963 21 147 22 258 23 369 24 357 25 951 26 987 27 654 28 321 29 791 30 197 31 397 32 793 33 468 34 568 35 489 36 509 37 707 38 608 39 307 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 131 40 904 41 404 Final 10 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 132 Anexo 8 Nombre y apellidos: 11. Observas que todo lo que hay en la realidad está representado de alguna manera en el mapa. 1 2 3 4 12. Buscas puntos conocidos en el mapa para saber por dónde ir. 1 2 3 4 13. Reconoces con soltura la simbología que hemos trabajado hasta ahora en los mapas. 1 2 3 4 14. Con una sola mirada del mapa de un lugar conocido sabrías reconocer donde esta alguno de los puntos. 1 2 3 4 15. Sabes dónde te encuentras en el mapa en cada momento. 1 2 3 4 16. Reconoces muchos de las representaciones sin tener que mirar a la leyenda. 1 2 3 4 17. Buscas sitios significativos en la realidad para luego buscarles en el mapa y así orientar el mapa. 1 2 3 4 18. Sabéis realizar un plano de un lugar conocido 1 2 3 4 19. Giras el mapa cuando llegas a uno de los puntos a buscar. 1 2 3 4 20. Confías en los compañeros a la hora de realizar algún recorrido. 1 2 3 4 1: Nunca; 2: Alguna vez; 3: La mayoría de las veces; 4:Siempre Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 133 Anexo 9 Autorización para los padres Junta de Castilla y León CEIP San Gil Consejería de Educación AUTORIZACIÓN SALIDA: “JORNADA DE ORIENTACIÓN” D./DÑA.:______________________________________________ con DNI nº_________________________________, como padre/madre o tutor/a del alumno/a: ______________________________________________________doy autorización para que mi hijo/a participe en una “Jornada de orientación”, (con los cursos 3º, 4º, 5º y 6º) organizada por los especialistas de Educación Física, que se realizará en el parque Huerta del Duque el día 17 de mayo. La actividad NO tiene un coste económico y se realizará en horario lectivo. Los alumnos/as tienen que llevar almuerzo y ropa cómoda. Cuéllar a 7 de mayo 2019 Firma del padre/madre o tutor/a Entregar al tutor/a HASTA EL 13 DE MAYO Resguardo para la familia de la autorización para la actividad “Jornada de orientación” el día 17 de mayo en horario lectivo. Los alumnos tienen que llevar almuerzo y ropa cómoda. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 134 Ejemplo de baliza de pegatina Ejemplo de baliza de picar Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 135 Recorridos de carrera de orientación normal Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 136 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 137 Tarjeta de control de carrera de orientación normal Tarjeta de control Nº de Recorrido Hora de salida: h min s Nombres: Hora de llegada: h min s Equipo: Tiempo: h min s Salida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Final Comprobación de carrera de orientación normal Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 144 Anexo 11 Items Alumnado Trabaja de manera coordinada para resolver situaciones complicadas. Tiene un comportamiento adecuado en el cuidado y conservación del medio natural. Adapta los desplazamientos a los entornos y al deporte o actividad que se practique. Acepta y cumple las normas de la actividad. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado que se den en las actividades Trae el neceser de aseo y la vestimenta apropiada para EF. Se evaluara con: M-Mal=0, R- Regular=0,25, B-Bien=0,5, MB-Muy bien=0,75, E-Excente=1.Cada ítem contara un punto como máximo. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 145 Anexo 12 Pruebas Alumnado Planos chinos. Llevar a la realidad lo que hay en el mapa. Carrera de orientación en el centro. Carrera de orientación memory. Carrera de orientación en el parque de la huerta el duque. Carrera de orientación score en el parque de la huerta el duque. Se evaluara con: NR- no realizado=0, R-Realizado=0.2, RC= Realizado con éxito=0,2, RE-Realizado Excelente=0,5. Cada prueba se puntura con un máximo de 0,5 puntos. Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 146 Anexo 13 Rubrica de objetivos Tabla de pruebas y actividades Cuestionario y plano de clase Total: Alumnos Sobre: 6 puntos Sobre: 3 puntos Sobre: 1 punto Sobre: 10 puntos Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 147 Anexo 10 Bien Mal Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 148 Anexo 11 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 149 Anexo 12 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 150 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 151 Anexo 13 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 152 Anexo 14 Aplicación de la orientación deportiva en la Educación Física escolar Carlos Criado Vicente 153