La presencia de la expresión corporal en la escuela primaria

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO LA PRESENCIA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA ESCUELA PRIMARIA Grado en Educación Primaria Curso Académico 2018/2019 Autora: Sandra Castilla Carrillo Tutor Académico: Antonio Fraile Aranda 2 RESUMEN En el presente documento, se recoge la presencia de la Expresión Corporal (EC) en las clases de Educación Física (EF) en la etapa de Educación Primaria, en diferentes niveles educativos. Para ello, se ha elaborado un cuestionario que atiende a los objetivos del estudio que fue contestado por diferentes profesores de (EF) en esa etapa educativa, de colegios de carácter tanto público, como privado y concertado. Los resultados a partir de estos siete docentes resultaron muy comunes en todos los colegios. Donde más diferencias se han obtenido ha sido sobre los objetivos relativos que se plantean en las clases de (EF) y sobre los contenidos y respecto a cuales valoran más el alumnado. En todas las demás cuestiones existe una gran similitud de respuestas entre los profesores de los distintos centros educativos. La conclusión final parte de unas bases teóricas y en unos autores, en los que se hace un repaso por los diferentes conceptos de (EC), dando paso a sus objetivos, competencias y finalidades dentro del aula. Por último, con este trabajo se pretende conocer la valoración e importancia que tiene la (EC) como medio para la expresión con el cuerpo y con las emociones dentro de las clases de (EF), como medio que ofrece a nuestro alumnado aprendizajes experiencias y vivencias a través del propio cuerpo. PALABRAS CLAVE Educación Física, Expresión Corporal, cuerpo, movimiento, educación primaria. 3 ABSTRACT In this document, the presence of Body Expression (EC) in Physical Education (PE) classes in the stage of Primary Education, in different educational levels is included. To this end, a questionnaire has been prepared that addresses the objectives of the study, which was answered by different professors from (EF) in that educational stage, from schools of a public, private and concerted nature. The results from these seven teachers were very common in all schools. Where more differences have been obtained has been on the relative objectives that arise in the classes of (EF) and on the contents and respect to which they value more the students. In all other questions there is a great similarity of responses among the teachers of the different educational centers. The final conclusion starts from a theoretical basis and some authors, in which a review is made of the different concepts of (CE), giving way to their objectives, competences and purposes within the classroom. Finally, this work aims to know the value and importance of the (EC) as a means of expression with the body and emotions within the classes of (EF), as a means that offers our students learning experiences and experiences through the body itself. KEY WORDS Physical education, body language, body, movement, primary education. 4 ÍNDICE RESUMEN .................................................................................................................. 2 ABSTRACT ................................................................................................................ 3 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5 1.1 POR QUÉ LA EXPRESION CORPORAL .......................................................... 7 1.2 POR QUÉ EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................... 7 1.3 EXPERIENCIAS PREVIAS AL ESTUDIO DEL TRABAJO FINAL DE GRADO .................................................................................................................... 8 1.4 EXPRESIÓN CORPORAL EN EL CURRICULUM ........................................... 9 1.5 COMPETENCIAS DESARROLLADAS .......................................................... 11 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.................................................................... 13 2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL/ FINALIDAD/ OBJETIVOS ........................................................................................................... 13 2.2 CONTENIDOS.................................................................................................. 14 2.3 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CONTENIDO ........................... 17 2.4 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. METODOLOGÍA ACTIVA, DESCUBRIMIENTO GUIADO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ........................................................................ 22 2.5 SISTEMAS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS ..................................... 24 3.METODOLOGÍA .................................................................................................. 28 3.1 CONTEXTO EDUCATIVO .............................................................................. 29 3.2 OBJETIVOS ...................................................................................................... 30 3.3 NEGOCIACIÓN, ACCESO Y RECOGIDA DE DATOS .................................. 31 4. RESULTADOS .................................................................................................. 32 5. DISCUSIÓN ....................................................................................................... 42 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 47 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 49 8. ANEXOS ............................................................................................................ 51 5 1. INTRODUCCIÓN El individuo no sólo posee un cuerpo (que solo hace) sino que su existencia humana implica ser, saber, pensar, sentir, comunicar y querer. (Trigo y Rey, 2000). Con esta cita podemos dar comienzo al trabajo que pretendo plantear a partir de este documento. Cada parte de nuestro cuerpo, toma un rol importante en la demostración de sensaciones, sentimientos y diferentes estados de ánimo que percibimos en el momento, y como bien decía en la cita anterior, como individuos y seres humanos que somos tenemos la capacidad de expresarnos hacia los demás, para poder relacionarnos con el entorno de alrededor. En el colegio, encontramos a nuestro alumnado, a los que dotaremos de estrategias y recursos para ayudarles a relacionarse en el mundo, en su día a día, en la vida. Dentro de nuestra especialidad de (EF), la (EC) siempre me ha llamado la atención y siempre he sentido una gran curiosidad por las diferentes formas en las que podemos utilizar nuestro cuerpo para expresar y contar cosas. La finalidad de este trabajo es dar valor a la importancia educativa de la (EC) en la etapa de educación primaria, ya que en la mayoría de los centros pasa un poco desapercibida. Para la realización de este trabajo, he recogido datos a través de un cuestionario, en algunos centros escolares de carácter público, privado y concertado en esta etapa de primaria, analizando e interpretando la información obtenida con diferentes autores. En este Trabajo Final de Grado (TFG) se incluyen diferentes partes, nombraré las que tienen más importancia: en primer lugar se concretan los Objetivos que contestan el por qué para poder alcanzar la meta final, la Justificación hace referencia a la explicación del tema elegido. En la Fundamentación teórica podemos encontrar una revisión bibliográfica en la que se encuentran conceptos, teorías y reflexiones de diferentes autores relacionados con la (EC). Lo resultados hacen referencia a los análisis de los datos extraídos de los cuestionarios. Por lo tanto, en la discusión se podrán apreciar los diferentes objetivos específicos desarrollados en forma de pregunta, los resultados del estudio y el debate que se origina. 6 Hasta obtener unas conclusiones que muestran la finalización de ese debate entre los resultados de la información obtenida y las reflexiones de los autores mencionados en la fundamentación teórica. Y por último las referencias bibliográficas utilizadas para apoyar las explicaciones de manera positiva y a favor o en contra del trabajo, así como todas las consultas realizadas para documentar los argumentos que he utilizado para el desarrollo del mismo. “Nuestro cuerpo es el órgano de lo posible”, con esta cita de Paul Valéry (2010) se refiere a que nuestro cuerpo es aquello que nos permite vivir y hacer prácticamente todo lo que queramos y podamos, nuestro cuerpo magnifica la vida y sus posibilidades infinitas de expresarse a través de él. 7 1.1 POR QUÉ LA EXPRESION CORPORAL El presente tema contiene una serie de características que hace que sea de gran importancia, ya que vamos a estudiar la (EC) en el área de (EF), sus manifestaciones expresivas así su intervención educativa. El elemento esencial que voy a desarrollar a lo largo del tema es que el trabajo expresivo tiene su espacio e importancia dentro del área de (EF), potenciando el desarrollo global del niño en el que debemos de trabajar la competencia motriz y además la capacidad socio-afectiva y expresiva del cuerpo como elementos de comunicación. Este tema es vital para el maestro porque su análisis y estudio le van a permitir comprender las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento, como un lenguaje propio y como ayuda para consolidar el esquema corporal, ya que estos contenidos facilitan el pensamiento divergente y estimulan la imaginación y la creatividad. De esta forma podrá aplicar las herramientas necesarias para que los resultados de aprendizaje contribuyan a la formación integral del alumno, convirtiéndolo en una persona activa, emprendedora, curiosa e innovadora. 1.2 POR QUÉ EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Este apartado se organiza en función del tratamiento global y pedagógico de la (EC), de la intervención educativa en función del currículum, algunas recomendaciones didácticas y, por último, a partir de unas consideraciones educativas en cuanto a las técnicas expresivas. La (EC) presenta grandes potencialidades educativas que no deben trabajarse únicamente desde el área de (EF), pues áreas como educación artística trabajan dentro de sus contenidos el componente expresivo. De esta manera, el trabajo interdisciplinar a través de actividades conjuntas puede enriquecer determinados contenidos. Por otro lado, desde nuestra área, la (EC) favorece el trabajo interdisciplinar, desde los contenidos propios artísticos con otros como el conocimiento corporal o las habilidades motrices. De modo que a partir del conocimiento del propio cuerpo y de sus 8 posibilidades motrices, se reconoce la movilidad de los ejes y segmentos corporales, y una vez conocidas sus posibilidades se aprovechan para proponer actividades de utilización de las mismas para representaciones, imitaciones y creaciones libres. 1.3 EXPERIENCIAS PREVIAS AL ESTUDIO DEL TRABAJO FINAL DE GRADO Nuestras experiencias de vida se van quedando grabadas y no sólo en la memoria, y que se ven reflejadas en nuestro cuerpo a nivel emocional. La vergüenza, el ridículo, bloqueos o miedo escénico son algunos de ellos, que nuestro cuerpo guarda toda nuestra vida y lo hace como parte de nuestras experiencias. En la mayoría de los casos una mala gestión de las emociones o incluso una separación del grupo sean las causas por las que nacen estos efectos negativos ante la expresión. Estos problemas se pueden manifestar en la escuela, con el afán de educar o preparar a los individuos en saber y saber hacer y no en saber ser. Bisquerra (2000) ha afirmado que se ha dado mucha más importancia al desarrollo cognitivo del niño frente al emocional en la práctica educativa. Actualmente los movimientos pedagógicos hacen referencia a la formación de la persona en todas sus dimensiones y a la educación integral. Según Fraile, (2004, p.9), “La actividad física y deportiva representa para los educadores uno de los mejores instrumentos de socialización y desarrollo de capacidades de la formación integral de los escolares”. En conclusión, el entorno escolar donde desarrollamos nuestras prácticas, será el lugar más adecuado para dar sentido a la propuesta educativa, y poder así encontrar muchas más soluciones. 9 1.4 EXPRESIÓN CORPORAL EN EL CURRICULUM Los contenidos de este tema, de la (EC) en el área de (EF), nos ayudan a desarrollar en el alumnado las capacidades para llegar a conseguir los objetivos de la etapa. La intervención educativa en esta etapa de primaria y análisis de contenidos y criterios de evaluación, marcados en el Decreto 26/2016 del 21 de julio por el que se establece para la Comunidad de Castilla y León el Currículum de la Educación Primaria. Se dividen en seis bloques. Para mi trabajo me centraré en el Bloque 1 y en el Bloque 5 que es donde se encuentra todo lo referido a las competencias en las que tiene que ver el tema de (EC). Bloque 1: Contenidos Comunes Bloque 5: Actividades Físicas Artísticas-Expresivas BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoración del respeto a los demás. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas sugeridas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. Cuadro 1.- Elaborado a partir de la ORDEN EDU /519/2014 16 A continuación se recogen los contenidos generales y específicos referentes al currículum. CONTENIDOS GENERALES - Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva. - Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego y valoración del respeto a los demás. CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales - El cuerpo y el movimiento: Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Expresión de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y movimiento. - Disfrute mediante la expresión del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gesto, mímica…), propios y de los compañeros, respetando las diferencias en el modo de expresarse. - Elaboración de bailes coreografías simples. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. 17 2.3 ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CONTENIDO Se presente a continuación un análisis de los términos básicos que componen la (EC) y que son: el cuerpo, el movimiento, la expresión y comunicación. - El cuerpo actúa como sustento de cualquier conducta motora y como medio de expresión como una fuente de información a través del gesto y de la postura. - El movimiento es la acción que realiza el cuerpo para expresar. Se puede expresar estáticamente (mediante actitudes y emociones) y dinámicamente, utilizando características del movimiento como la intensidad, la ocupación de espacios, sus niveles y la duración. La unión del cuerpo y el movimiento crean un valor expresivo ligado al sentimiento así autores como Dobbeleare (1965, citado en Motos 1993) consideran que “la (EC) es centrífuga (el individuo vive dentro de sí una situación y posteriormente la expresa hacia el exterior mostrando un estado anímico)”. - Por expresión entendemos la manifestación de lo que uno quiere dar a entender. Se refiere al contenido. - Mientras la comunicación, consiste en la transmisión de información a otra persona mediante un código común. Ser refiere al vehículo utilizado para transmitir ese contenido. El ser humano dispone de 3 formas de comunicación: - Lenguaje verbal. - Lenguaje escrito. - Lenguaje corporal, puede reforzar al verbal o tener significado por sí solo. 18 El movimiento expresivo, como cualquier manifestación motriz, requiere de un nivel determinado de capacidades físicas básicas (Fuerza, Resistencia, Velocidad, Flexibilidad) y de cualidades motrices (coordinación y equilibrio) permitiendo dar una mayor fluidez al movimiento. El motor del movimiento expresivo son: la actitud, la emoción y el estado anímico. El movimiento expresivo se aplica en distintas áreas, pero la que hace referencia a lo educativo podríamos denominarla como área pedagógica, en la que la expresión se utiliza como medio que permite el desarrollo global del individuo, favoreciendo la formación integral. Junto al análisis de estos elementos expresivos: cuerpo, movimiento, expresión y comunicación, podemos incluir otros como son: - El lenguaje corporal, que es la comunicación humana en la que intervienen un conjunto de signos no verbales que interactúan, modifican y a veces sustituyen al lenguaje verbal. Hablamos del lenguaje de los gestos, el movimiento del cuerpo, el rostro y el tipo de mirada. - El gesto. Es un movimiento o conjunto de ellos, que expresan un mensaje, indican un estado emotivo o acompañan a la expresión verbal. - El ritmo, es una ordenación del movimiento en el tiempo y el espacio con una estructura y periodicidad determinada. Dentro de las actividades existen diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento dentro del área de (EF). Algunas de las más importantes aplicadas en esta área son: 19 • DANZA La danza es definida como la sucesión de pasos y posiciones, respetando un código y un ritmo musical con el fin de expresar ideas, sensaciones y sentimientos. La danza en el aula contribuye de forma notoria al desarrollo de las capacidades físicas básicas, y a las habilidades motrices básicas. En este contenido adquieren importancia los bailes regionales por su valor cultural. • DRAMATIZACIÓN La dramatización se define como la representación escénica de un suceso real o imaginario. Autores como Motos (1983) la definen como “proceso de creación que utiliza el cuerpo como vía de representación valiéndose de códigos expresivos llamados canales, que son el gesto, la mirada y la postura”. • TEATRO El teatro de aula que se realiza en la mayoría de los colegios en el área de (EF) es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal, y multidisciplinar, en el que se representa un proyecto dramático. Formado por un grupo de actores que ensayando tratan de dar realismo una historia. El teatro de aula no es un fin, sino un medio. Existen diferentes modalidades de teatro: - Teatro de Sombras: Es una actividad dramática basada en el efecto que produce la sombra de personas y objetos proyectada sobre una superficie blanca producida por una luz focalizada. - Sombras chinescas: Son la representación de figuras sobre una superficie utilizando una fuente de luz. No existe la expresión del gesto. 20 • MIMO Es un teatro de gestos que trata de hacer visible lo invisible (alegría, solidaridad, amor). Interviene tanto la creatividad del alumno como la imaginación del profesor-espectador al evaluarlo. Tiene gran valor dentro de la (EC) debido a la ausencia de lenguaje verbal. Otras manifestaciones que se realizan en etapas superiores como secundaria y bachillerato y que no por ello pierden el grado de importancia dentro de la (EC) son: • LENGUAJE DRAMÁTICO Tiene el origen en los juegos de imitación, en los que se representan acciones de vida cotidiana, profesionales, películas. • MARIONETAS Y TÍTERES Es un teatrillo de personajes y muñecos manejados por el actor que está oculto usando su voz en la representación. El alumno utiliza las manos y el gesto y la postura no intervienen. • CLOWN Se incluye dentro de las actividades circenses, son los comúnmente llamados payasos, tienen gran capacidad expresiva y un gran valor educativo. A continuación desarrollaré los estándares de aprendizaje generales y específicos referentes al currículum. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES GENERALES - Actividades relacionadas con la imagen corporal - Actividades que tengan características de un juego practicado en clase y su desarrollo. - Actividades para solucionar los conflictos de manera razonable. 21 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESPECÍFICOS - Actividades en las que se representen personajes, situaciones, ideas y sentimientos, utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. - Actividades que expresen movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. - Actividades en las que se conozcan y se lleve a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. - Actividades en las que se respete la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase. 22 2.4 PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN CORPORAL. METODOLOGÍA ACTIVA, DESCUBRIMIENTO GUIADO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. A partir de la LOMCE (2014), la metodología representa el conjunto de acciones organizadas, procedimientos y estrategias que el profesorado de manera planificada, intenta poner en práctica para que los alumnos logren los objetivos planteados y la posibilidad de que estos avancen en el aprendizaje. En el mejor de los casos se trataría de apostar por incluir una metodología en la que las enseñanzas que lleven a la investigación, indagación y búsqueda de diferentes posibilidades expresivas del cuerpo. Buenos ejemplos de ello, son: - La Metodología Activa o Métodos Activos: Son métodos en los que la responsabilidad y el protagonismo de los elementos se comparten con los alumnos. Los objetivos son abiertos para poder ajustarse a las características de cada uno de ellos. Y los contenidos se presentan de forma más global para poder buscar algo más significativo. Las actividades parten de propuestas que atienden los intereses de aprender. La organización del espacio así como el empleo del material es libre. El estilo de enseñanza aprendizaje parte de la participación activa para que el profesor sea el único en intervenir cuando vea que no se avanza en el trabajo que realiza el alumno, proponiendo el cambio y no dictándolo y por último la evaluación posee un carácter formativo ya que existe una información continua en todo el proceso de aprendizaje. Mientras tanto, los escolares asumen mayor protagonismo en su aprendizaje, a través de descubrir y explorar por medio del ensayo-error, teniendo prioridad los pensamientos, los sentimientos y las interacciones que 23 intervienen en la construcción de las experiencias de aprendizaje. (Fraile, 2018). - El Descubrimiento Guiado: El método del descubrimiento guiado pone a los alumnos en situación de descubrir y explorar sobre el propio cuerpo o sobre los objetos con la ayuda del profesor, a través de una serie de cuestines estructuradas y de actividades experimentales, en lugar de someterlos a una exposición transmisiva de los conocimientos, por parte del docente, a través de trabajos prácticos con una finalidad comprobadora de los conocimientos aprendidos en el aula (Pedrinaci, 2012). El profesor dictara unas pautas marcadas y el alumnado será el responsable de llevarlas a cabo encontrando soluciones mediante la indagación. Este descubrimiento busca el fomento de la creatividad a proponer diferentes retos y sobre todo la interacción entre iguales. - Resolución de Problemas: Consiste en hacer que os alumnos descubran alternativas de solución de problemas o de situaciones que el profesor plantea. El rol del alumno es el de toma de decisiones acerca de las tareas, el de involucrarse en la capacidad humana de la diversidad y el de ir más allá de lo desconocido. El alumno es el protagonista dejándole que toe decisiones durante y después y a veces antes de la actividad. El alumno debe de encontrar las respuestas por sí mismo con total libertad y debe resolver los problemas siendo válidas todas sus propuestas de respuesta. Es el profesor quien refuerza esas respuestas y busca la autoevaluación del alumno habiendo mayor individualización y respuestas cognitivas. El rol del profesor consiste en esperar y observar el desarrollo del proceso de cada alumno para examinar las soluciones producidas y comenzar a ofrecer un feedback. Muska Mosston (1978) 24 Por tanto, es prioitario apoyar como muchos de los profesores y autores, una metodología activa en la que los alumnos, a través de un aprendizaje significativo y con autonomía crear un buen ambiente y clima de trabajo, donde se mejoren las relaciones interpersonales entre los estudiantes y el docente. 2.5 SISTEMAS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS Conseguir que la evaluación sea aprendizaje no es un camino fácil, y que en realidad, nuestra concepción educativa sí que está condicionada por toda una serie de aspectos que hacen que exista una diferencia entre la teoría y la práctica diaria. Para Stufflebeam (1987) la evaluación es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Debido a la amplia gama de conductas y comportamientos motrices que pueden ser evaluados en (EC), se han generado diferentes instrumentos que desde la enseñanza tratan de determinar el nivel motor y expresivo de los alumnos. Los profesores pueden utilizar una gran cantidad de instrumentos y actividades que pueden ser adecuados para recoger información con relación a los objetivos de la evaluación. Para luego poder organizar y estructurar esa información. Los instrumentos de evaluación no definen un modelo concreto ni una postura pedagógica ni una concepción educativa. Los que más se debe destacar según Díaz Lucea (2005) son los instrumentos que sirven para valorar las diferentes capacidades del alumnado. Según otros autores como Padilla (2002) podemos distinguir entre el diseño y aplicación de: a) Instrumentos de observación. - Observación directa: Este instrumento permite los estudiantes analizar las conductas o procesos que son directamente observados. La característica 25 distintiva de este instrumento de evaluación es que las conductas, ejecuciones y demostraciones están presentes y tiene que ser evaluadas mientras ocurren. Conductas motoras, ejecución de una tarea y habilidades sociales, son ejemplos de lo que se puede valorar. Otros ejemplos incluyen la valoración de conversaciones, debates o demostraciones de conductas en entornos reales o simulados. b) Técnicas e instrumentos de encuesta. - La entrevista: Es un instrumentos por el que el evaluado responde en un diálogo uno a uno, aunque puede darse el formato de entrevistas grupales, con el examinador. Se ha de demostrar la competencia de habilidades o capacidades a través de las respuestas a preguntas realizadas durante la entrevista. La entrevista puede adoptar un formato estructurado o libre. En el formato estructurado el examinador posee un guión de preguntas, tipo cuestionario. También pueden incluirse estímulos visuales o auditivos que complemente a las preguntas. Un examen oral sería también un ejemplo de entrevista. Se precisa de la grabación. c) Pruebas y Escalas de puntuación. - La rúbrica: compuesta de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y / o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. - Escalas de Observación o valoración: son un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. - Pruebas y Escalas de puntuación: Instrumento de verificación. Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, proceso 32 4. RESULTADOS En este apartado se muestran los resultados del cuestionario previo respondido por los docentes. De este cuestionario se han extraído las respuestas y se ha elaborado una tabla con lo respondido por cada uno de los profesores. Se han realizado gráficos para cada una de las preguntas, en los que se observan las similitudes y las diferencias entre los diferentes centros en el ámbito de la (EC) en el aula. 1. ¿Cuál es el grado de importancia que das a la (EC) en tus clases de (EF)? PROFESOR IDEA PRINCIPAL JOSE Unidad didáctica en Tercer trimestre cuya duración es de 6 sesiones TOÑO Unidades didácticas generales en 1º y 2º ,específicas en 3º y 4º y proyectos finales en 5º y 6º JOSE Unidad didáctica dando menos importancia a 1º y 2º y más importancia a 3º y 4º y 5º y 6º proyectos finales IVÁN Unidad didáctica siempre con puesta final DIEGO En el primer trimestre al trabajar el bloque de contenidos de imagen y percepción corporal y en el último trimestre, con la adaptación corporal al ritmo y movimiento. 33 Figura 1: Grado de importancia de la (EC) en las clases de (EF). Como se observa en la figura anterior existe una igualdad significativa en las respuestas aportadas por los diferentes docentes. Se ve como el porcentaje de respuestas más altas corresponde a que todos ellos coinciden en que el grado de importancia que dan a sus clases de (EC) es el de realizar al menos 1 unidad didáctica al año. Sin embargo casi ninguno de ellos, salvo Iván y Diego considera que otro tipo de adaptación sea la mejor opción. Diego realiza en su centro concertado dos unidades didácticas: “La (EC) la trabajamos principalmente en el primer trimestre al trabajar el bloque de contenidos de imagen y percepción corporal y en el último trimestre, con la adaptación corporal al ritmo y movimiento”. (Diego) Iván sería el único que realizaría más de dos unidades didácticas, pero “debido al poco tiempo y espacio del centro en estos momentos, me es imposible realizarlas”.(Iván) Por lo tanto se encuentra una igualdad notable en los centros a pesar de su carácter, todos realizan lo propuesto en el currículum. JOSE TOÑO JOSE IVÁN DIEGO 1 UNIDAD DIDÁCTICA MÁS UNIDADES DIDÁCTICAS 34 1. ¿Qué objetivos de (EC) te planteas en tus clases? Figura 2. Objetivos relativos a la (EC). Como se observa en la figura anterior la gran mayoría de docentes coinciden en que el movimiento, tanto como su desarrollo, su manifestación y su concepto son objetivos claves que se proponen como meta a conseguir por sus alumnos. Otro objetivo bastante marcado es la manifestación de emociones y sentimientos, casi todos los profesores coinciden en que una clase de (EC) lo primordial junto con el PROFESOR IDEA PRINCIPAL JOSE Comunicar sentimientos, desarrollar el ritmo, aprender los significados corporales, desarrollar el movimiento, conocer las posibilidades motrices, conocer el cuerpo TOÑO Desarrollo del gesto, comunicar las emociones JOSE Desarrollo del movimiento, de la mímica, la deshinibición, la igualdad IVÁN Movimiento en el espacio, cuidado de la estética DIEGO Los marcados en el currículo de primaria 42% 25% 17% 9% 5% 2% OBJETIVOS RELATIVOS DESARROLLO DEL MOVIMIENTO MANIFESTAR EMOCIONES COMUNICAR A TRAVÉS DEL GESTO CONOCER LAS POSIBILIDADES ESTÉTICAS CONOCER EL CUERPO MANIFESTAR SENSACIONES 35 movimiento es la manifestación de emociones, ya sea desde los primeros ciclos de primaria hasta el tercer ciclo. Siguiendo con el gráfico apreciamos un tercer objetivo bastante enunciado en los cuestionarios, comunicación a través del gesto, este iría muy unido al anterior, ya que una de las claves para poder expresarnos es el gesto. Según recoge uno de los docentes “A nivel de contenidos, en toda la etapa de primaria, todo gira en torno al gesto”. (Toño) Finalmente vemos como el cuarto el quinto y sexto objetivo más repetido es este cuestionario pero no por parte de todos los docentes encuestados, son los siguientes: conocer las posibilidades estéticas, conocer el propio cuerpo y manifestar sensaciones. Estos tres objetivos entrarían a formar parte de las etapas más mayores, ya que los tres necesitan un proceso para poder saber y conocer mucho mejor nuestro cuerpo, las infinitas posibilidades estéticas de cada persona y la manera que tiene cada individuo de manifestar esas sensaciones. 2. ¿A través de qué contenidos desarrolláis la (EC)? Y ¿Cuáles valoran más tu alumnado? ¿Existen diferencias respecto a esa valoración entre los niños y las niñas? PROFESOR IDEA PRINCIPAL JOSE Representaciones- Improvisaciones con material, Movimiento con estímulos rítmicos/musicales y elaboración de coreografías y bailes. Valoran más las representaciones. Solo niños TOÑO Cortos, teatros, sombras, musicales, combas con ritmo. Diferencias en la primera etapa de primaria. Valoran el trabajo en equipo JOSE Acrosport, sombras, coreografías y ritmos. Diferencias en la última etapa de primaria. Valoran el ver el trabajo que han realizado a través de grabaciones de video. IVÁN Mímica, espacio, tiempo, energía, pantomima, luz negra, crear compañías artísticas. La luz negra porque se sienten más cómodos al no verles. Y existe una buena interacción entre iguales. 36 Figura 3. Contenidos de la (EC). En este gráfico se puede observar como la mayoría de respuestas a contenidos principales en las clases de (EC) corresponden a las representaciones o improvisaciones mediante objetos, materiales o simplemente a través del lenguaje corporal. Algunos de los docentes tratan de meter este tipo de representaciones mediante cortos, teatros y pantomima. El segundo contenido más abundante sería el movimiento, ya sea mediante estímulos rítmicos o musicales o mediante la elaboración de bailes y coreografías. Muchos de 54% 33% 13% CONTENIDOS REPRESENTACIONES MOVIMIENTO MEDIANTE ESTIMULOS LENGUAJE CORPORAL DIEGO Los vinculados con el primer bloque del currículo de primaria y con el bloque relacionado con la adaptación del movimiento a un ritmo. Valoran más las sesiones en las que descubren ellos las propias capacidades de su cuerpo y sus limitaciones, cuando las clases son más creativas. La interacción cuesta más en edades tempranas que en cursos mayores. 37 estos docentes coinciden en que esos movimientos mediante estímulos sean a través de musicales, creaciones de compañías artísticas con trípticos, y bailes. Según recoge uno de los docentes sobre sus alumnos: “Valoran más las sesiones en las que descubren ellos las propias capacidades de su cuerpo y sus limitaciones, cuando las clases son más creativas”. (Diego) Finalmente los otros contenidos que se tienen en cuenta para los docentes serían: el cuerpo y su lenguaje corporal. Estos se verían en la práctica a través de las realizaciones de figuras en Acrosport, salto de comba con diferentes ritmos musicales, y realización de luz negra. En la mayoría de los centros escolares los alumnos se sienten menos cohibidos cuando no se les observa de manera directa, sino de forma más general, como señala uno de los docentes, cuando se le pregunta donde están más a gusto sus alumnos realizando (EC) o que actividades valora más su alumnado: “Realizando luz negra, porque al saber que no les estás viendo ellos se sienten más cómodos”. (Iván) 3. ¿Qué tipo de metodología de enseñanza utilizas en tus clases de (EC)? ¿A partir de qué estrategias desarrollas los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo son las interacciones entre el alumnado? PROFESOR IDEA PRINCIPAL JOSE Asignación de tareas, estilos creativos en los que explico la tarea y se pone en práctica por grupos. Enseñanza recíproca. Interacciones positivas, van perdiendo la vergüenza. TOÑO Enseñanzas por descubrimiento. Los pequeños son más espontáneos. Trabajo para las relaciones entre ellos. JOSE En 1ºy2º enseñanza dirigida e individualizada, en 3ºy4º mixta por parejas y tríos, en 5ºy6º enseñanza por tareas y grupos. Enseñanza aprovechando el desarrollo de las clases. Los pequeños poco y mayores interactúan sin problemas. IVÁN Descubrimiento guiado, la estrategia es el factor sorpresa. Los pequeños muy individualistas y mayores interacciones positivas. 38 Figura 4. Tipos de metodologías de enseñanza. Como se aprecia en el cuarto gráfico, todos los profesores coinciden en el tipo de metodología de enseñanza que establecen en sus clases de (EC). No existe duda alguna, todos se basan en el descubrimiento guiado, en el que cada uno de ellos marca al inicio de la práctica una serie de pautas en las que se ganan la confianza de los alumnos, captan su atención y se lo dan un poco más masticado para que a la hora de ponerlo en práctica sea mucho más sencillo y les cueste menos. En la mayoría de los centros esta OTRAS ENSEÑANZAS-… DESCUBRIMIENTO GUIADO OTRAS ENSEÑANZASAPRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO GUIADO DIEGO Ellos mediante movimientos libres y espontáneos los que exploran su propia capacidad corporal, otras veces es en parejas, en gran grupo y mediante imitación 39 enseñanza suele ser más individualizada en etapas pequeñas y dirigida a la formación de grupos mixtos como son las parejas o tríos en etapas ya mayores. A partir del comentario de uno de los profesores “En expresión hay un condicionante social, a veces el llegar a unas determinadas edades, pones música y al instante lo asocian a otros contextos, y es una pena”(Toño). De ahí que la estrategia del factor sorpresa este bien para algunas clases pero que para muchas otras se necesiten unas pautas para poder empezar a realizar la práctica sin que se creen contextos diferentes. Figura 5. Interacciones entre el alumnado. Dentro de la cuarta pregunta podemos observar otra cuestión que da resultado a este otro gráfico. En el cual se ven bastante diferenciadas las interacciones entre los alumnos de cursos pequeños como primero, segundo y tercero de primaria con los cursos mayores de cuarto, quinto y sexto. Todos coinciden en que la interacción entre iguales en los cursos inferiores no existe o existe de manera poco notable, ya que trabajan de manera más individualizada. A través de la enseñanza por imitación y la improvisación. INTERACCIONES PEQUEÑOS INTERACCIONES PEQUEÑOS INTERACCIONES MAYORES 40 4. ¿Qué instrumentos se utilizan para evaluar la (EC)? ¿Qué se evalúa, cómo, cuándo y para qué evaluáis? PROFESOR IDEA PRINCIPAL JOSE Rúbricas valorando actitud, participación, creatividad, objetivos conseguidos, composiciones e improvisaciones. TOÑO Observación, la puesta en común final o producción de ellos en modo de trabajo o rúbrica. Valor a los estándares de aprendizaje. JOSE Observación directa. Mediante videos se crean rúbricas que recogen contenidos específicos, respeto por las normas, trabajo en equipo, colaboración. IVÁN Rúbricas. A partir de pautas sobre cómo trabajar, la actitud y parte por la objetividad de cómo lo ve y que ve. Evaluar trabajo final, ya que todo va por competencias. DIEGO La observación directa, se valora la participación del alumnado, la actitud hacia estos contenidos durante la actividad y mediante un cuaderno de notas. 41 Figura 6. Instrumentos para evaluar la (EC). Este último gráfico corresponde a las respuestas obtenidas en la quinta y última pregunta del cuestionario docente entregado a los centros escolares. Corresponde a los sistemas de evaluación más utilizados por los profesores en sus clases. Podemos observar cómo se distinguen claramente dos instrumentos, las rúbricas y la observación directa. Coinciden en estas respuestas los centros como privados y concertados en los que para ellos lo más fácil es la realización de diferentes rúbricas en las que se evalúan y se valora la participación del alumno, la actitud, la creatividad, y el grado de superación de los objetivos propuestos. Todos los profesores coinciden en que debido a las competencias que se les exige por parte del currículum están obligados a evaluar de manera metódica con cuestionarios y rúbricas. De esta manera vemos como en los colegios públicos dan algo más de valor a los métodos de observación directa con los que dicen que el alumnado debe ser evaluado de manera objetiva, evaluando el trabajo que ve por su parte y cómo lo ve. RÚBRICA OBSERVACIÓN DIRECTA JOSE TOÑO JOSE IVÁN DIEGO RÚBRICA OBSERVACIÓN DIRECTA 48 A través del estudio realizado y de los resultados obtenidos, se aprecia que se han logrado alcanzar los diferentes objetivos propuestos al principio, encontrándose de forma general, la presencia de la (EC) a partir de los contenidos, objetivos, actividades, la metodología y los sistemas de evaluación. De la misma manera mencionar el cumplimiento de los objetivos más específicos, como son conocer las finalidades, objetivos, contenidos, actividades, metodologías y sistemas de evaluación empleadas por los docentes en sus clases de (EF). Tras la observación y posterior análisis de los resultados, se puede decir que en los centros escolares de la provincia y sus respectivos profesores de las áreas de (EF) y que por lo tanto imparten las clases referentes a la (EC) hacen referencia a esta última y la definen como la expresión y comunicación de las ideas, atendiendo además a las dimensiones expresiva, comunicativa, creativa y estética. 49 7. BIBLIOGRAFÍA • Coterón, J. & Sánchez, G. (2010). Educación artística por el movimiento: la expresión corporal en educación física. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca. • Diaz Lucera, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en educación física. Murcia: Universidad Católica San Antonio de Murcia. • Fraile, A. & Aparicio, J.L. (2015). La expresión corporal y el desarrollo de las competencias transversales en la formación del profesorado. Revista Tándem: Didáctica de la Educación Física, núm. 47. • Fraile, A. & López, V. & Castejón J. & Romero R. (2013). La evaluación formativa en docencia universitaria y el rendimiento académico del alumnado. Aula Abierta, vol. 41(2). • Fraile Aranda, A. (2018). Investigar y enseñar en educación física. Hacia un proceso democratizador. Armenia, Colombia: Editorial Kinesis. • Mateos Carreras, M.J. (1999). Los papeles en las sesiones de expresión corporal. Barcelona: Elide. • Montávez, M. M. & Zea, M. M. J. (2004). Recreación expresiva. Málaga: Re-crea y Educa. • Motos Teruel, T. (1993). Iniciación a la expresión corporal. Barcelona: Humanitas. • Padilla, M.T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: Editorial CCS. • Pedrinaci, E., Camaño, A., Cañal, P. & Pro, A. (2012). 11 Ideas Clave: El desarrollo de la competencias científica. Barcelona: Grao. 50 Normativa legal: • DECRETO 26/2016 del 21 de Julio por el que se establece para la Comunidad de Castilla y León el currículo de la Educación Primaria. • ORDEN EDU 519 /2014 del 20 de Junio de 2014 por la que se describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación de la educación primaria. • LOMCE, Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa. 51 8. ANEXOS CUESTIONARIO DOCENTE COLEGIO PRIVADO DE FOMENTO EL PEÑALVA. PROFESOR: JÓSE MARTÍNEZ CUESTIONARIO DOCENTE JÓSE 1. ¿Cuál es el grado de importancia que das a la (EC) en tus clases de (EF)? Realmente la parte de (EC) la trabajo a partir de una unidad didáctica que suelo ubicar en el 3º trimestre, con una duración de 6 sesiones. Por lo que durante el resto de curso no le doy mucha importancia. 2. ¿Qué objetivos relativos a la (EC) te planteas en tus clases? - Manifestar y comunicar sentimientos y sensaciones a través de ella. - Desarrollar el sentido del ritmo. - Aprender los distintos significados corporales. - Desarrollar estéticamente el movimiento. - Conocer y valorar el cuerpo y sus posibilidades motrices. 52 3. ¿A través de que contenidos desarrolláis la (EC)? Y ¿Cuáles valoran más tu alumnado? ¿Existen diferencias respecto a esa valoración entre los niños y las niñas? Lo desarrollo a través de los siguientes contenidos: - Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. - El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. El primero y el último contenido son los que el alumnado más valora o más fácil les es participar o disfrutar de la clase. Mientras que el segundo es el más costoso. En mi colegio solo tengo niños. 4. ¿Qué tipo de metodología de enseñanza utilizas en tus clases de (EC)? ¿A partir de que estrategias desarrollas los procesos de enseñanzaaprendizaje? ¿Cómo son las interacciones entre el alumnado? Utilizo la asignación de tareas y los estilos creativos a través de la cual después de explicarles lo que quiero trabajar en la sesión ellos trabajan en grupos para realizar una representación. Trabajo el primer contenido. También trabajo la enseñanza reciproca a la hora de trabajar el tercer contenido. 53 Las interacciones entre el alumnado son buenas y según avanzan las sesiones y van perdiendo la vergüenza y los complejos mejoran y acaban disfrutando de las distintas actividades. 5. ¿Qué instrumentos se utilizan para evaluar la (EC)? ¿Qué se evalúa, como, cuando y para que evaluáis? Para la evaluación me guio a través de una rúbrica a través de la cual valora la participación y actitud del alumno durante las sesiones. Y otra rubrica con la que valoro las composiciones e improvisaciones, en la que valora la creatividad, que todos los alumnos del grupo participen, que cumplan con el objetivo o elemento marcado, que sigan el ritmo, etc. CUESTIONARIO DOCENTE COLEGIO PÚBLICO EL PERAL. PROFESORES: TOÑO Y JÓSE. CUESTIONARIO DOCENTE TOÑO 1- ¿Cuál es el grado de importancia que das a la (EC) en tus clases de (EF)? En el Peral hay como unas unidades didácticas fijas que todos los años se dan como materia, como son la escalada, orientación, medio natural y (EC). La (EC) en función de la edad pues se lleva a cabo de diferentes maneras. Más genérica en los primeros cursos 1º y 2º con danzas y mímica, en 3º y 4º con juegos y la última etapa 5º y 6º más de proyectos finales con ritmos y coreografías. 54 2- ¿Qué objetivos relativos a la (EC) te planteas en tus clases? A nivel de contenidos todo gira en torno al gesto, sería la clave del tema, a partir de ahí saber que es la mímica, la danza que es la dramatización y saber diferenciar que actividades van más enfocadas a una cosa que otra para cuando acaban la etapa de primaria. La (EC) me da pie a estudiar las emociones, saber aunque no sea de manera corporal demostrar emociones e identificarlas. La deshinibición siempre es un tema que a los niños les da más respeto. El tema de igualdad y competición en cursos mayores, entre niños y niñas, que cada uno tiene unas capacidades y la (EC) ayuda a que todos puedan aportar. 3- ¿A través de que contenidos desarrolláis la (EC)? Y ¿Cuáles valoran más tu alumnado? ¿Existen diferencias respecto a esa valoración entre los niños y las niñas? Por ir a cosas prácticas que han servido como hilo conductor, realizar cortos, teatros de sombras, musicales, el tema de combas para meter ritmos. Y valoran todo porque al principio les cuesta pero luego saben que ha sido provechoso. El primer año siempre la (EC) es una resistencia para ellos que es grande y luego a medida que pasan los años se va reduciendo para meter contenidos comunes pero siempre con expectación para saber que toca el próximo año. 4- ¿Qué tipo de metodología de enseñanza utilizas en tus clases de (EC)? ¿A partir de que estrategias desarrollas los procesos de enseñanzaaprendizaje? ¿Cómo son las interacciones entre el alumnado? Es verdad que los pequeños son como más espontáneos y les cuesta mucho más arrancar, al principio lo hacen todo por imitación a alumnos o al mismo profe y luego se propone de estilo de enseñanza por descubrimiento pero al final tú les vas introduciendo cosas porque se van a la imitación. En expresión hay un condicionante social, a veces el llegar a unas determinadas edades, pones música y 55 al instante lo asocian a otros contextos, y es una pena. A base de trabajo se consigue no frenar en las relaciones entre ellos. Cambia mucho el estar en estático en clase frente estar dinámico en el gimnasio etc. 5- ¿Qué instrumentos se utilizan para evaluar la (EC)? ¿Qué se evalúa, como, cuando y para que evaluáis? Lo evalúo todo igual, le doy mucha importancia a la observación. Al final de cada clase siempre hay una puesta en común, o una producción de ellos en forma de trabajo individual o en grupo, o rúbrica. De ahí saldría la nota final de ellos pero valorando un poco los estándares de aprendizaje. CUESTIONARIO DOCENTE COLEGIO PÚBLICO EL PERAL PROFESOR: JÓSE CUESTIONARIO DOCENTE JÓSE 1- ¿Cuál es el grado de importancia que das a la (EC) en tus clases de (EF)? Una unidad didáctica dentro de las 10-11 que realizan a lo largo del curso, Lo doy más importancia en 3º y 4º , 1º y 2º una pincelada y los de 5º y 6º es más a través de coreografías, acrosport. 2- ¿Qué objetivos relativos a la (EC) te planteas en tus clases? Trabajar a través del movimiento, en los cursos bajos como 1º y 2º nada de hablar, identificando por ejemplo animales a través de su sonido y movimiento, con representaciones de un minutito identificando películas y bandas sonoras en 3º y 4º. Y 56 en cursos mayores de 5º y 6º una música y coreografía que elijan ellos. Expresarse siempre en relación a algo. 3- ¿A través de que contenidos desarrolláis la (EC)? Y ¿Cuáles valoran más tu alumnado? ¿Existen diferencias respecto a esa valoración entre los niños y las niñas? El gesto y movimiento, el trabajo en equipo en cursos mayores. Sin diferencias entre niños y niñas pero si marcando un alumno para que ayude a que no exista conflicto entre ellos, que tenga más iniciativa etc. Más valoran al final es verse cuando les grabo en cursos mayores, ver el trabajo realizado que se ve reflejado de manera satisfactoria. 4- ¿Qué tipo de metodología de enseñanza utilizas en tus clases de (EC)? ¿A partir de que estrategias desarrollas los procesos de enseñanzaaprendizaje? ¿Cómo son las interacciones entre el alumnado? Por niveles, por ciclos aunque ya no existan. Primero y segundo una enseñanza más dirigida e individualizada, tercero y cuarto más mixta se van metiendo parejas y tríos y quinto y sexto, enseñanza por tareas y grupos. Aprovechar el desarrollo de las clases. Los pequeños interaccionan poco y les ayudas para que lo consigan a lo largo de la etapa, y los mayores no tienen problemas. 5- ¿Qué instrumentos se utilizan para evaluar la (EC)? ¿Qué se evalúa, como, cuando y para que evaluáis? Siguiendo con la línea en la primera etapa observación directa, como actúa cada niño. En 3º y 4º evalúas según actividades, ponerles videos de sus actividades, música, rúbricas de evaluación de los mayores, cuanto tiempo de duración, figuras etc … 57 contenidos específicos de la unidad didáctica, colaboración trabajo en equipo respeto por las normas… etc CUESTIONARIO DOCENTE COLEGIO CONCERTADO MARIANISTA EL PILAR. PROFESOR: IVÁN BRUÑA. CUESTIONARIO DOCENTE IVÁN 1- ¿Cuál es el grado de importancia que das a la (EC) en tus clases de (EF)? A nivel motriz muy interesante porque en otras prácticas deportivas en el área de (EF) no se consiguen. Siempre tiene que haber una puesta final, luz negra etc. Trabajas el tiempo el ritmo, inventiva, movimientos en el espacio. El grado de importancia es máximo y en anatomía también. 2- ¿Qué objetivos relativos a la (EC) te planteas en tus clases? Salir al escenario y hagan algo, que ellos se corrijan, la estética (estén las cosas en el espacio ir con la música), que evalúen, a medida que son más mayores hay que saber escoger los objetivos específicos. Con temáticas de la actualidad o roles claros. Y pautas marcadas.