El sistema educativo en Hungría. La Educación Infantil

Facultad de Educación y Trabajo Social. Trabajo Fin de Grado. Grado en Educación Infantil. EL SISTEMA EDUCATIVO EN HUNGRÍA. LA EDUCACIÓN INFANTIL. Presentado por Sara Moral Zapatero para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: Indalecio Sobrón Salazar 2 Resumen. Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) contextualiza e indaga en el sistema educativo húngaro, con el foco puesto sobre la educación infantil. En primer lugar, se hace un recorrido sobre las leyes que rigen la educación de este país, para después profundizar en la organización, financiación y administración de los colegios. De esta manera nos construiremos una idea sobre cómo funciona la educación en Hungría, país de la unión europea como España, y descubriremos algunas de sus similitudes y diferencias, sobre todo en la educación infantil y cuidado a la infancia. Palabras clave. Educación, sistema educativo, Hungría, educación infantil, infancia, España. Abstract. This Final Degree Project contextualizes and investigates the Hungarian educational system, with a focus on early childhood education. In the first place, there is a tour of the laws that govern education in this country, and then delve into the organization, financing, and administration of schools. In this way we will build an idea about how education works in Hungary, a European Union country like Spain, and we will discover some of their similarities and differences, especially in early kindergarten education and childcare. Key words. Education, educational system, Hungary, kindergarten education, childhood, Spain. 3 Índice. 1. Introducción. ........................................................................................................................ 4 2. Objetivos. ............................................................................................................................. 4 3. Justificación del tema elegido. ............................................................................................ 4 4. Marco teórico. ...................................................................................................................... 5 4.1. Revisión de la legislación vigente. .............................................................................. 5 4.2. El sistema educativo húngaro. .................................................................................... 7 4.2.1. Contexto. .............................................................................................................. 7 4.2.2. La educación en Hungría. ................................................................................. 10 4.2.2.1. Educación infantil. .................................................................................... 29 5. Conclusiones. ......................................................................................................................... 40 6. Aprendizajes. ......................................................................................................................... 43 7. Lista de referencias. .............................................................................................................. 44 8. Anexos. ................................................................................................................................... 46 4 1. Introducción. El trabajo de fin de grado que a continuación se presenta sirve como culminación de los estudios del Grado de magisterio de educación infantil. En el vamos a descubrir el sistema educativo de Hungría, conocer sus antecedentes, las leyes que lo rigen, su organización y en concreto la educación infantil y como se organiza esta. Se empezará introduciendo el tema con el planteamiento de objetivos generales para tener claras las metas del trabajo y una justificación de la elección de este. Se continuará con el marco teórico referencial donde empezaremos haciendo una revisión de la legislación vigente, para después introducirnos en el sistema educativo húngaro, primero conociendo el contexto del país, donde resumiremos sus antecedentes sociales. A continuación, detallaremos y analizaremos el sistema educativo de este país, su organización, financiación… Para acabar hablando más concretamente de la educación infantil, y como se estructura esta. Para finalizar, en las conclusiones se profundizará sobre los objetivos que planteamos y si hemos conseguido cumplirlos, se sacaran las conclusiones y también los aprendizajes, para acabar, una reflexión sobre el trabajo. 2. Objetivos. Objetivo 1: Investigar el sistema educativo húngaro: recopilar, analizar y estudiar la normativa legal de la educación húngara. Objetivo 2: Llegar a conocer y comprender la realidad educativa infantil, del país estudiado. Objetivo 3: Sacar conclusiones sobre que puede extrapolar y aprender del sistema educativo húngaro (y viceversa). 3. Justificación del tema elegido. La globalización según el teórico de las ciencias sociales Anthony Giddens (1990) es: "The intensification of worldwide social relations which link distant localities in. such a way that local happenings are shaped by events occurring many miles. away and viceversa" 5 Lo que en español se traduciría como la intensificación en escala mundial de las relaciones sociales que enlazan localidades muy distantes de tal modo que lo que ocurre en una está determinado por acontecimientos sucedidos a muchas millas de distancia y viceversa. Con esto quiero decir que vivimos en el año 2021, y el año pasado vivimos el mayor ejemplo de globalización mundial con una pandemia que empezó en un pueblo de China y que actualmente está en todas las partes de nuestro planeta tierra. Esta interacción se produce por diferentes agentes en todo el mundo, como hemos vivido, también es trasladada al ámbito de la educación, de esta manera trabajos, experiencias o investigaciones en diferentes países pueden estar relacionadas a través de distintas vías de comunicación buscando una retroalimentación entre ellas. Ya no se puede observar educación únicamente desde un punto de vista condicionado por la cultura y el entorno de un país, ya que la educación sea internacionalizada y esto lo podemos ver todos los días en nuestras aulas. Como afirma (Gerardo León Guerrero, 2004): “El mundo contemporáneo exige: educación con calidad y equidad, pertinente, perteneciente e internacionalizada” (p.345). Y además esto nos ayuda a dar respuesta a muchos problemas que puede presentar nuestro sistema educativo simplemente analizando otros sistemas pertenecientes a diferentes territorios. Como disponemos de la posibilidad de viajar a otros países alrededor del mundo esto hace que podamos vivenciar diferentes entornos educativos por ello yo elegí analizar el sistema educativo húngaro ya que tuve la suerte de estar 4 meses allí haciendo un Erasmus en su Universidad. 4. Marco teórico. 4.1. Revisión de la legislación vigente. Se iniciará el marco teórico haciendo un recorrido por las leyes que avalan la afirmación del tema elegido. • Ley Fundamental de Hungría (25 abril 2011): es la norma de máximo rango legal en la jerarquía del ordenamiento jurídico húngaro, debiendo ajustarse a ella las demás normas jurídicas. Declara que todos los ciudadanos húngaros tienen derecho a la educación, y el Estado garantiza este derecho a todos sus ciudadanos proporcionando educación básica gratuita y obligatoria, educación secundaria superior gratuita y generalmente disponible y educación superior disponible para cada persona según sus capacidades. 6 • Ley de Educación Pública (Ley CXC de 2011): El propósito de la ley es crear un sistema de educación pública que promueva el desarrollo armónico mental, físico e intelectual de los niños y jóvenes a través del desarrollo consciente de sus habilidades, destrezas, conocimientos, destrezas emocionales y voluntarias. calidades y educación acorde a su edad. y así educa a personas, ciudadanos responsables, que sean capaces de conciliar los intereses privados con los intereses de la ciudadanía, para vivir una vida moral, independiente y lograr sus objetivos. Su principal objetivo es prevenir la exclusión social y el desarrollo del talento a través de la educación. Esta ley ha creado una alta centralización de la gestión de la educación pública, el mantenimiento de las escuelas y la regulación curricular de la educación escolar húngara. • Ley de Educación Superior (Ley CCIV de 2011): El propósito de esta Ley es crear el sistema de condiciones necesarias para elevar el nivel de la educación superior, transferir y adquirir conocimientos competitivos, y asegurar el funcionamiento del sistema nacional de instituciones de educación superior en el marco especificado. en el artículo X (3) de la Ley Fundamental. Las reglas relacionadas con la gestión de las instituciones de educación superior están definidas por un decreto gubernamental en el marco establecido por la ley. • Ley de Formación Profesional (Ley CLXXXVII de 2011): esta ley busca garantizar la adquisición de cualificaciones de formación profesional reconocidas para hacer cumplir el principio de igualdad de oportunidades en la economía mundial y nacional, es adecuada tanto para la promoción flexible como para la empleabilidad del sistema de formación profesional para promover y la aplicación de la Ley Básica del derecho a la educación y al empleo. • Ley de Formación de Adultos (Ley LXXVII de 2013): Para que las personas que viven en Hungría puedan hacer frente a los desafíos del desarrollo económico, cultural y tecnológico, integrarse con éxito en el mundo del trabajo, tener éxito en sus vidas y mejorar la calidad de vida a través del aprendizaje y la formación de adultos. Es una necesidad de los profesionales, para incrementar la organización de la formación lingüística y apoyada, para fortalecer la calidad de sus contenidos y para monitorear su implementación. 7 4.2. El sistema educativo húngaro. 4.2.1. Contexto. Algunos aspectos de la sociedad en Hungría. Para situarnos primero hablaremos sobre algunos aspectos de la sociedad húngara, ya que la sociedad es un elemento que puede ser influyente en el sistema educativo de cada país. Hungría es un país que ocupa una llanura cercada por el semicírculo montañoso de los Cárpatos, con altura máxima de mil metros. La zona montañosa es rica en minerales; manganeso, bauxita, carbón. Entre el río Danubio (Danube) y su afluente, el Tisza, se extiende una llanura de suelo muy fértil, que es el centro agrícola del país. Las estepas situadas al este del Tisza están ocupadas principalmente por la pecuaria. En la cuenca de Szegia y en Zala se encontró petróleo y gas natural. Su capital y mayor ciudad es Budapest. Hungría es miembro de la OTAN, de la OCDE, del Grupo de Visegrád y del Acuerdo de Schengen. Y miembro de la Unión europea desde 2004. Su idioma oficial es el húngaro, también conocido como magiar. Está dividida en 19 provincias, 23 ciudades provinciales y la capital de país, Budapest. También, en el ámbito del desarrollo territorial, Hungría está dividida en 7 regiones. El idioma oficial es el húngaro. La población de Hungría en 2019 era de 9,772,756, aproximadamente 5,615 menos que un año antes. En la última década, debido al menor número de nacimientos, la tendencia a la baja de la mortalidad y el aumento de la esperanza de vida, la población ha ido envejeciendo, la esperanza de vida es de 76 años. El promedio de hijos por mujer es de 1,40, una de las tasas más bajas de Europa, lo cual provoca que su población se reduzca un 0,25% cada año. El 99,7% de la población esta alfabetizada. La composición étnica actual es de 97,6% de europeos, divididos en húngaros 96,2% y otros europeos 1,7%, un 2,0% de gitanos y un 0,1% asiáticos, americanos y africanos. Hungría pertenece a las sociedades menos multiculturales, según la Ley Fundamental (2011) “13 minorías nacionales están oficialmente reconocidas en Hungría: búlgara, romaní, griega, croata, polaca, alemana, armenia, rumana, rutena, serbia, eslovaca, eslovena y ucraniana”. Según el censo de 2011, la relación entre las minorías nacionales y la población total es del 7,7%. La principal religión en Hungría es el cristianismo. Cerca del 68% de la población se declara católicos romanos, un 21% protestantes reformados (calvinistas) y el 6% protestantes evangélicos. Existen también algunas congregaciones pequeñas de católicos 8 griegos y ortodoxos, los judíos suman aproximadamente 80.000 hab. muy por debajo de la población existente antes de la guerra, calculada en casi 10 veces más. Antecedentes históricos. Para hablar sobre el sistema educativo del país primero debemos conocer su historia; por Hungría pasaron los celtas, lo romanos, los hunos, los eslavos, los gépidos y los avaros, aunque fue en el siglo IX cuando el príncipe Árpád fundo el reino de Hungría, su bisnieto Esteban I accedió al trono en el año 1000 y convirtió al país al cristianismo, este reino existió durante cinco siglos y en algunos momentos de la historia llego a ser uno de los centros culturales del mundo occidental. Gran parte de Hungría se integró en el imperio otomano durante 150 años tras la derrota en la batalla de Mohács. Después Hungría formo parte de los dominios de los Habsburgo, para más tarde formar parte del imperio austriaco, dentro del cual desde 1867 obtuvo autonomía como parte constituyente de la Doble Monarquía del imperio austrohúngaro. La derrota en la Primera Guerra Mundial le supuso por el Tratado de Trianon la perdida de dos tercios de su territorio. En la Segunda Guerra Mundial el país lucho en el bando del Eje y también sufrió importantes pérdidas materiales y humanas. Después entre 1947 y 1989 Hungría estuvo regida por un gobierno socialista, un periodo en el cual ocurrió la Revolución de 1956, donde el pueblo húngaro había solicitaba la libertad necesaria para elegir su propio sistema político alejado del comunismo. Así, desde 1989 Hungría es una república parlamentaria y se considera un país desarrollado. También es un destino turístico importante pues atrae a más de diez millones de visitantes todos los años. Antecedentes políticos. Hungría es una república parlamentaria. El órgano supremo del poder legislativo y la representación popular es la Asamblea Nacional (Parlamento) unicameral. Los miembros del Parlamento son elegidos por cuatro años. El jefe de Estado es el presidente de la República, elegido por el Parlamento por mayoría de dos tercios durante cinco años. El presidente de la republica es János Áder, y el primer ministro Viktor Orbán con el partido político Fidesz, que en marzo de 2021 se fue del PPE (Partido Popular Europeo) para evitar ser expulsado. Este gobierno se ha hecho merecedor de la calificación de “autocracia competitiva” desde 2019, que según el politólogo norteamericano Steven Levitsky (2004) se denominan “Los 9 regímenes políticos híbridos, donde las instituciones democráticamente formales existen y permiten las elecciones libres, pero luego los gobiernos electos violan las reglas de juego con demasiada frecuencia. No son sistemas donde impere un autoritarismo absoluto, pero las violaciones de los criterios que rigen en las democracias son lo suficientemente frecuentes y serias como para desnivelar el terreno de juego entre el gobierno y la oposición”. Viktor Orbán a su llegada al poder se hizo cargo de la televisión pública para utilizarla con fines propagandísticos, y las oligarquías cercanas al gobierno compraron gradualmente los medios de comunicación privados, poniéndose así a la cabeza de un imperio mediático con casi el 80% de los medios de comunicación. Entre 2011 y 2020, el Gobierno actual llevo a cabo un total de nueve enmiendas constitucionales. La última, de diciembre de 2020, que nos interesa ya que hace referencia a la educación y protección de la familia, al derecho del niño a preservar su identidad de acuerdo con su género de nacimiento, así como al derecho de los niños a una educación conforme a la “identidad constitucional del país”. Hungría tiene un sistema de gobierno local de dos niveles, la Ley de gobiernos locales de Hungría (2011) y la Ley Fundamental distingue un nivel municipal y uno regional. Antecedentes económicos. Hungría es una economía de crecimiento moderado-alto, el sector privado es responsable de más de un 80% del PIB y la inversión extranjera en compañías húngaras es bastante común. Su moneda es el florín húngaro, un euro son 327 HUF. La economía húngara está basada en el sector servicios que representó el 72% del Producto Interior Bruto en 2019. La industria húngara representa un 23,5% del PIB, sobre todo desde la entrada de Hungría en la Unión Europea, ya que la Inversión Directa por parte de multinacionales ha sido continua, lo que ha ayudado a modernizar y optimizar el sistema productivo del país. Dentro del sector industrial, el subsector con mayor inversión extranjera es el de vehículos y otro equipamiento de transporte, que supuso un 11,34% del stock de la Inversión Extranjera Directa en el país en el año 2019. El sector agrícola representó un 4.3% del PIB incluyendo la pesca y la silvicultura en 2019, aunque sigue teniendo una importancia relativa en la economía se encuentra por debajo de la media europea. 16 puede posponerse no más de un año. A solicitud de los padres, el niño puede asistir a la educación preescolar por un año más a discreción de la Autoridad Educativa que otorga la exención. Este reglamento entró en vigor el 1 de septiembre de 2019. Sin embargo, la ley permite que los niños vayan a la escuela antes de los 6 años si los padres así lo solicitan y el desarrollo del niño lo permite. La educación obligatoria se puede lograr en una escuela primaria, secundaria y en programas de educación para el desarrollo. La educación obligatoria finaliza a los 16 años. Según la Ley de Educación General (2011) estudiante tiene derecho: I. “Derecho a ser educado de acuerdo con sus habilidades, intereses, talentos y continuar su educación artística básica para reconocer y desarrollar sus talentos”. II. “Derecho a ser educado en un ambiente seguro y saludable en una institución educativa y en un sistema, que preste atención al tiempo libre, las necesidades de actividad física, el entrenamiento deportivo y la comida del niño”. III. “Derecho a recibir una educación que incluya la herencia étnica”. IV. “Derecho a asistir a un jardín de infantes, escuela primaria o secundaria, dormitorio dependiente del gobierno (iglesia) o independiente del gobierno (privado), y participar en estudios bíblicos si es un estudiante en un jardín de infantes o escuela pública”. V. “Derecho a la libertad de expresión, autodeterminación, libertad de acción, libertad para la vida familiar y privada. Estos derechos serán respetados por la institución educativa del estudiante, sin embargo, el ejercicio de estos derechos nunca restringirá a otros en el ejercicio de los mismos derechos antes mencionados, ni pondrá en peligro la salud e integridad física de ellos mismos y del personal de la institución, además, no pondrá en peligro el criterio para el ejercicio del derecho a la educación”. VI. “Derecho a recibir atención especial o rehabilitación según su condición y capacidad personal, postularse a la institución de los Servicios de Asistencia Pedagógica independientemente de su edad, y contactar al Comisionado de Derechos Educativos”. 17 VII. “Derecho a dependiendo de la situación económica de su familia para recibir comidas y útiles escolares gratis o a precio reducido a pedido, además estar exento (total o parcialmente) de los costos impuestos a los estudiantes por esta Ley, para poder diferir pago o que se le permita realizar el pago a plazos”. VIII. “Derecho a recibir atención en dormitorio, vigilancia y atención médica periódica, toda la información necesaria para el ejercicio de sus derechos, y ser informado sobre los trámites necesarios para ejercer estos derechos”. IX. “Derecho a participar e iniciar el trabajo de los clubes de estudiantes y ser miembro de clubes culturales, artísticos, educativos, deportivos y otros”. Desde el primer al octavo grado en las escuelas, en las instituciones de educación y cuidado de minorías y en las instituciones de educación especial, el estado asegura que los libros de texto estén disponibles sin costo para el estudiante. La educación básica (CINE 1 y 2, más detallado en Anexo I) se imparte en escuelas de estructura única de 8 grados que comprenden educación primaria (CINE 1) y educación secundaria inferior (CINE 2). La educación primaria (CINE 1) comprende los grados primero a cuarto, mientras que la educación secundaria inferior (CINE 2) comprende los grados quintos a octavo. Sin embargo, las escuelas de secundaria superior también pueden ofrecer programas de secundaria que comprendan los niveles de secundaria inferior (CINE 2) y secundaria superior (CINE 3), que cubre los grados 5 a 12 o los grados 7 a 12. La finalización con éxito del grado 8 proporciona una calificación básica. Después de completar la escuela básica, los estudiantes pueden continuar sus estudios en una escuela secundaria superior: en escuelas secundarias generales, escuelas profesionales de secundaria superior, escuelas profesionales, escuelas técnicas profesionales o escuelas profesionales especiales. 18 TABLA 4. Etapa Duración/niveles Edad Autoridad educativa Educación infantil 3 CINE 0 3-6 El Estado Educación Obligatoria (6 – 16 años) Educación primaria 8 CINE 1-2 6-14 Educación secundaria 4 CINE 3 14-18/19 Educación Superior Educación Superior Universitaria 3-4 grado 2 máster CINE 5 Los exámenes de acceso a las escuelas secundarias superiores se organizan de forma centralizada. Los estudiantes que no fueron admitidos en ninguna escuela secundaria superior o que no pueden terminar el octavo grado, pero aún están en edad escolar pueden participar en “programas puente” que los preparan para continuar sus estudios en una escuela vocacional. Los Programas Puente de Educación Pública y Educación Vocacional duran uno o dos años y ayudan a los estudiantes a ingresar a la educación secundaria superior, educación vocacional o ingresar al mundo laboral, así como a obtener los conocimientos necesarios para comenzar una vida independiente. El Programa Puente Vocacional es un curso de formación de dos años, que culmina con un examen final y un examen profesional completo con el que el alumno obtiene una calificación parcial. El Programa Puente Vocacional según la Ley de Educación General (2011) “Está abierto a aquellos que ya no están sujetos a la educación obligatoria y que no han cumplido los 23 años en el momento de ingresar al programa”. El objetivo del Programa Puente de Educación General es ayudar al estudiante con un complejo desarrollo educativo, social, cultural, de habilidades y de personalidad, gracias a ello, los estudiantes pueden ser admitidos por instituciones de secundaria superior y pueden adquirir los conocimientos y competencias necesarios para una vida independiente. La duración de este programa suele ser de 1 año escolar. El nuevo concepto del sistema de formación profesional, que se introdujo el 1 de enero de 2020, replanteó el Programa Puente Vocacional, y ahora la formación profesional se 19 complementa con funciones especiales. Estas funciones tienen como objetivo principal reducir el abandono escolar prematuro y la falta de competencia. Las funciones especiales también incluyen el llamado Año de Orientación con la posibilidad de un año de desarrollo de competencias para los jóvenes que no están seguros de su elección de carrera o terminan la educación primaria con una falta de competencia. Su tarea no es replicar los currículos de educación primaria, sino desarrollarlos a partir de la evaluación de competencias. La condición para ingresar a la educación vocacional es que el estudiante posea las competencias básicas que son esenciales para la adquisición de la profesión. El año de las competencias clave, organizado bajo el llamado 'Programa Dobbantó', tiene como objetivo brindar una oportunidad para encontrar un camino de vida individual exitoso para los jóvenes con problemas de comportamiento y aprendizaje, que están rezagados en la educación del sistema escolar, o personas mayores 16-25 que ya se han salido del sistema. El programa brinda la oportunidad de regresar al mundo de la educación o el trabajo, encontrar un camino de vida individual exitoso y preparar a los estudiantes para la formación profesional. El programa está abierto para estudiantes que hayan cumplido 16 años antes del último día del año escolar anterior y no hayan obtenido un certificado de educación primaria. Los jóvenes que abandonan la formación profesional sin titulación, o que han obtenido una titulación primaria en el 'Programa Dobbantó', pero no pueden estudiar en un entorno escolar clásico, pueden obtener una titulación parcial en la denominada Escuela Taller, esta reemplaza el Programa Puente Vocacional de baja eficiencia. En la Escuela Taller, el aprendizaje de la profesión se realiza en el lugar de la formación práctica. Una escuela taller es una forma de formación para que un estudiante adquiera los conocimientos necesarios para participar en una formación profesional o conseguir un trabajo. Los estudiantes solo pueden adquirir una calificación parcial, la formación esta solo disponible a jornada completa, debe llevarse a cabo en un taller o en condiciones de trabajo, en grupos de 1 a 5 personas, en un mínimo de 6 y un máximo de 24 meses, independientemente del curso académico. En Hungría, la educación secundaria superior (CINE 3) comienza normalmente después del octavo grado de educación básica (educación primaria y secundaria inferior, CINE 1 y 2), comenzando en el noveno grado. La mayoría de las veces dura 4 años, aunque también puede durar 5 o 3 años. Los 3 programas educativos principales que siguen a la educación básica en este momento son: los programas de la escuela secundaria superior 20 general, la escuela secundaria superior vocacional, la escuela vocacional y la escuela vocacional especial, que a partir del 1 de septiembre de 2020 se expandió con una nueva función especial; un sistema de eliminación gradual. Las escuelas secundarias generales superiores constan de cuatro, seis u ocho, o en el caso de un grado de preparación de idiomas, cinco, siete o nueve grados. Las escuelas secundarias generales brindan educación general y cuidados que preparan a los estudiantes para el examen de fin de estudios y para comenzar los estudios de educación superior. El examen de finalización de la escuela secundaria es un examen estatal, que también forma parte del examen de ingreso a las instituciones de educación superior. Las escuelas de formación profesional de secundaria superior proporcionan un certificado de examen de finalización de la formación profesional y los preparan para obtener la titulación profesional correspondiente, para ingresar a la educación superior especializada y para acceder a un trabajo en un campo relacionado. Cuenta con 4 grados que establecen conocimientos generales de educación secundaria superior y grados de formación profesional especificados en el Registro Nacional de Cualificaciones, ofreciendo formación profesional teórica y práctica. Las escuelas profesionales tienen cinco grados, de los cuales tres son grados profesionales que comprenden la formación general necesaria para la obtención de la calificación profesional dada, así como la formación profesional teórica y práctica, y otros dos grados que preparan al estudiante para el examen final de la escuela secundaria. En las escuelas profesionales, la formación profesional se puede realizar de acuerdo con el plan de estudios marco de formación profesional para las cualificaciones profesionales que figuran en el Registro Nacional de Cualificaciones. Los estudiantes que hayan obtenido una calificación profesional acreditada por el estado en las escuelas de formación profesional pueden decidir quedarse para los otros dos grados que los preparan para el examen final de la escuela secundaria. Las escuelas vocacionales especiales preparan a los estudiantes que no pueden seguir el ritmo de otros alumnos debido a sus necesidades educativas especiales para el examen vocacional con el fin de brindar educación y capacitación a los estudiantes con necesidades educativas especiales. En las escuelas profesionales especiales, se ofrece educación profesional para las cualificaciones profesionales que figuran en el Registro Nacional de Cualificaciones, según el tipo de necesidad educativa especial Y según el 21 plan de estudios marco profesional o el plan de estudios marco especial. En la Ley de formación profesional figuran otras normas relativas a la preparación para el examen profesional. En las escuelas profesionales especiales, el número de grados se determina en el plan de estudios marco especial. Estos programas, tanto las escuelas de formación profesional de secundaria superior, como las escuelas profesionales y las escuelas vocacionales especiales se han ido eliminando gradualmente este curso académico 2020/21, para dejar paso a las escuelas Tecnicum y a la nueva escuela profesional. En las Escuelas Technicum del nuevo sistema de formación profesional se imparte educación y formación técnica de calidad. La titulación, adquirida en una escuela técnica, proporciona conocimientos para el nivel medio de gestión en una formación de 5 y en algunos casos 6 años. El programa combina las ventajas de la educación secundaria superior general y la formación profesional. El mismo plan de estudios de matemáticas, literatura e idioma húngaros, historia y un idioma extranjero debe adquirirse en el mismo número de horas que en las escuelas de secundaria superior. La educación en estas materias de campo finaliza con un examen final de la escuela secundaria superior. La quinta asignatura del examen de fin de estudios es la asignatura de formación profesional, que califica como examen de nivel avanzado. La nueva Escuela Profesional tiene un programa de 3 años que tiene como objetivo preparar a los estudiantes para la profesión. Después del examen sectorial y básico del primer año, en el noveno grado los estudiantes deben elegir su vocación específica. En los siguientes 2 años los estudiantes deberán adquirir conocimientos profesionales en forma de formación dual en empresas y emprendedores. Al final de sus estudios, los estudiantes obtienen un certificado vocacional al tomar el examen profesional. También es posible graduarse con un examen final de la escuela secundaria superior después de 2 años adicionales de estudios en cursos nocturnos. La Ley de educación pública y la Ley de formación profesional estipular conjuntamente el reconocimiento y la admisión de estudios para los estudiantes que sigan una trayectoria educativa no convencional. Estas disposiciones legales mejoran la flexibilidad del sistema en la educación secundaria superior y permiten a los estudiantes modificar su carrera en todas las direcciones. Por ejemplo, los estudiantes con un título profesional de una escuela de formación profesional tienen la posibilidad de realizar estudios en una escuela de 22 formación profesional secundaria superior en un programa de preparación para aprobar el examen de finalización de la escuela secundaria. En la educación post secundaria Los programas de 1 a 2 años de formación profesional postsecundaria (CINE 4) se iniciaron en la segunda mitad de la década de los noventa. La formación se realiza en un volumen menor para los obreros (blue-collar professions) y en un volumen mayor para las profesiones administrativas (white-collar professions). En el sistema escolar, el número de cualificaciones profesionales postsecundarias impartidas en las escuelas de formación profesional de secundaria superior ha superado el número de cualificaciones profesionales emitidas en la educación profesional de secundaria superior en los últimos años. Las instituciones de educación superior (universidades, universidades de ciencias aplicadas e institutos) ofrecen una variedad de programas terciarios, que incluyen educación vocacional superior, licenciatura y maestría o capacitaciones unificadas, así como programas de doctorado. Los programas de educación superior se ofrecen como cursos a tiempo completo o parcial, o como educación a distancia. Además de los programas de formación profesional terciaria y los programas de licenciatura y maestría, las instituciones de educación superior también ofrecen cursos de especialización de posgrado. Los programas de doctorado existen como programas a tiempo completo o parcial. Los cursos de especialización de posgrado son en su mayoría programas a tiempo parcial. También disponen de programas de segunda oportunidad y programas de educación para adultos, uno de esos programas introducido por la Ley de educación pública (2011) y la Ley de formación profesional (2011) es el Programa Puente, que ayuda a los estudiantes que no han completado sus estudios secundarios inferiores o que se desempeñaron tan mal que no fueron admitidos en la educación secundaria superior. Estos programas ofrecen un desarrollo específico con el objetivo de guiar a los estudiantes de regreso a la educación secundaria superior. El requisito para participar en la educación y formación de adultos según la Ley de formación profesional (2011) es “Haber cumplido con la asistencia escolar obligatoria hasta los 16 años”. También se organizan programas de alfabetización, programas destinados a la obtención de un título de secundaria inferior y programas de preparación para la obtención de la escuela secundaria general, la escuela secundaria profesional o la formación profesional. Estos últimos preparan a los participantes para el examen final de la escuela secundaria o el examen profesional, y los 23 participantes tomarán el examen con los estudiantes del programa convencional en las mismas condiciones. Como resumen en el Anexo II, encontramos una tabla con todas las etapas educativas que hemos señalado, ordenadas y con las edades que comprenden. Atención a la diversidad. La educación de los niños con necesidades educativas especiales se imparte en escuelas convencionales o escuelas especiales de acuerdo con la naturaleza de sus necesidades especiales. Se prefiere la educación inclusiva de los niños con necesidades educativas especiales para mejorar su integración social, aunque esta solo puede tener éxito en un entorno inclusivo y desarrollando las habilidades indispensables para la integración. Existen varios servicios profesionales para la evaluación y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, como una red de atención médica de enfermeras que apoya a las madres desde el nacimiento de su hijo y ayuda a descubrir problemas de salud graves de manera temprana. Además, los comités de expertos y de rehabilitación examinan las habilidades de aprendizaje desde la primera infancia y deciden si los niños necesitan desarrollo temprano, colocación en una institución especial, educación preescolar prolongada u otra atención educativa especial. Esta última tarea la lleva a cabo una red nacional de centros de servicios. Los principales nodos de la red son los servicios especializados del condado, que operan servicios especializados más pequeños en todo el distrito. Ofrecen servicios de logopedia, consejeros educativos, desarrollo temprano y servicios de cuidado, cuidado pedagógico conductivo, educación física, psicología escolar y psicología de jardín de infantes para niños con necesidades especiales. A los estudiantes con necesidades especiales integradas se les proporciona a sus maestros de necesidades especiales “itinerantes” en la escuela. Los niños con discapacidad sensorial y ciertas discapacidades físicas, como podría ser espina bífida, requieren un desarrollo especial a largo plazo indispensable para su integración exitosa. Para ello se crean instituciones de educación especial, que proporcionan un desarrollo ajustado a las necesidades especiales y una educación adaptada a los requisitos escolares como escuelas diurnas o internados. Estos incluyen escuelas establecidas para ciegos y sordos. Estas instituciones también sirven como centros de metodología de educación especial que brindan cursos de capacitación en servicio para maestros con necesidades especiales. 24 El sistema de instituciones educativas. La educación preescolar se imparte en jardines de infancia bajo la dirección de maestros de jardín de infancia con título terciario. Los jardines de infancia ofrecen en su mayoría educación preescolar de jornada completa con guardería (day-care). El personal auxiliar calificado ayuda en el trabajo de los maestros de jardín de infantes. La educación básica se imparte en escuelas de estructura única de 8 grados que comprenden educación primaria (CINE 1, fase primaria) y educación secundaria inferior (CINE 2, fase de secundaria inferior). Las escuelas secundarias generales de 6 y 8 años son excepciones, porque en estas escuelas, la educación de los grados 6 a 8 se realiza según los requisitos de secundaria inferior. La educación secundaria superior se imparte en escuelas secundarias generales, escuelas profesionales de secundaria superior, escuelas profesionales y escuelas profesionales especiales. A partir de este año académico (2020/2021) las nuevas escuelas de formación profesional y escuelas técnicas. Las escuelas de arte básicas también son instituciones educativas, cuyo objetivo es desarrollar habilidades artísticas, mejorar el talento artístico y prepararse para una educación superior especializada. Estas instituciones están disponibles en paralelo con la educación pública por un bajo costo de matrícula. Las residencias (dormitory) establecidos para estudiantes de instituciones de educación pública también forman parte de las instituciones educativas. Estas instituciones no solo brindan alojamiento a los estudiantes, sino que también sirven como instituciones educativas; son gestionados por separado o por la misma dirección de la escuela secundaria superior. Hay dos tipos de instituciones de educación superior: instituciones estatales de educación terciaria e instituciones operadas por mantenedores no estatales. Estos últimos están cubiertos por instituciones de educación superior mantenidas por iglesias, empresas y fundaciones. La Ley de Educación Superior (2011) actual “permite a los mantenedores no estatales establecer y operar instituciones de educación superior, sin embargo, deben cumplir con los mismos criterios de calidad de entrada que las instituciones de educación superior estatales”. Esto se audita a través del proceso de acreditación durante el proceso de establecimiento de la institución. 25 Según la Ley de educación superior “Las instituciones de educación superior pueden ser colegios, universidades o universidades de ciencias aplicadas. La universidad es una institución de educación superior que tiene derecho a cursar al menos ocho programas de licenciatura y seis de maestría, así como programas y títulos de doctorado. (…) La universidad puede realizar formaciones en todos los ciclos formativos. La universidad de ciencias aplicadas es una institución de educación superior que tiene derecho a cursar al menos cuatro programas de licenciatura y maestría, y al menos dos títulos de licenciatura en educación dual si su licencia de funcionamiento cubre el campo de las ciencias técnicas, agrarias, naturales y técnicas, o economía”. Las antiguas universidades más grandes con organizaciones más divididas se han transformado recientemente en universidades de ciencias aplicadas. En estas instituciones, al menos el cuarenta y cinco por ciento de los educadores e investigadores tienen un título científico. En ciencias aplicadas, los programas de universidades y colegios suelen estar orientados a la práctica, de primer ciclo y programas de corto plazo, también prevalecen las investigaciones aplicadas. Mientras que las universidades están más orientadas a la formación teórica, tienen un mayor número de programas de ciclo magistral y predominan las actividades de investigación básica. Educación en casa. Se puede solicitar un horario de trabajo individual por un período fijo para cumplir con la educación obligatoria si lo justifican las circunstancias individuales del estudiante, el desarrollo y la continuación y finalización satisfactoria de sus estudios. Este sistema ahora se denomina horario de trabajo individual (solía ser la institución denominada como estudiante particular). La nueva ley que regula el horario de trabajo individual entró en vigor el 1 de septiembre de 2019. El padre, madre o tutor, o en caso de llegar a la mayoría de edad, el estudiante puede presentar una solicitud a la Autoridad Educativa. Corresponde a la Autoridad Educativa decidir si el estudiante puede cumplir con su educación obligatoria a través de un horario de trabajo individual. En el caso de una solicitud autorizada, se proporcionará el horario de trabajo individual. Durante el procedimiento, la autoridad responsable de la aprobación puede comunicarse con la autoridad de tutela, el servicio de bienestar infantil, el director de la escuela o, en el caso de un estudiante bajo protección, el tutor de protección infantil. 32 - Participando en proyectos de desarrollo complejos implementados en cooperación con un equipo de maestros, medible en el aumento de la efectividad de los estudiantes. - Formación en el ámbito del desarrollo de competencias en TIC. - Completando un curso de lengua extranjera. Se puede cumplir hasta el 25% de la obligación de formación continua mediante la participación en un programa de becas de investigación, apoyando a un pasante de formación docente, autodesarrollo, con un mínimo de 5 horas y un máximo de 30 horas de formación y consultoría no acreditadas servicio a la comunidad docente. La organización de la educación infantil. TABLA 6. Duración del año escolar. Vacaciones de verano. Horarios de apertura diarios. Cuidado de los niños. Periodo de aclimatación. 1 septiembre - 31 agosto Hasta 5 semanas 7-18 horas Durante todo el horario de apertura Flexible El año escolar para jardines de infancia comienza el 1 de septiembre y termina el 31 de agosto. El jardín de infancia es, por tanto, una institución educativa que está abierta sin interrupción durante todo el año (250-252 días laborables). Durante el año escolar, el encargado de mantenimiento, excepto los meses de julio a agosto: - No puede reorganizar, terminar, transferir el derecho a mantener un jardín de infancia. - No puede reorganizar o disolver un grupo de jardín de infantes. - No puede cambiar las tareas del jardín de infancia. La educación infantil se desarrolla como parte de las actividades necesarias para la educación del niño, de tal manera que los niños son atendidos por una maestra de jardín infantil en cada grupo durante todo el horario de apertura. La rutina del jardín de infancia debe diseñarse de tal manera que los padres puedan traer y llevar a su hijo a casa sin interrumpir las actividades del jardín de infancia. El marco de 33 tiempo financiado por el estado para la educación preescolar (50 horas por semana) también incluye el marco de tiempo para las tareas relacionadas con el cuidado diurno del niño, por lo tanto, los gobiernos locales deben proporcionar cuidado de jardín de infantes para los niños al menos en los días hábiles, desde 7-8 de la mañana a 17-18 de la tarde en función de las necesidades de los padres que trabajan. En términos de pedagogía, el horario es continuo y flexible, y tiene en cuenta el papel clave del juego. Es importante establecer un equilibrio armonioso entre las actividades: los horarios diarios y semanales son desarrollados por los maestros de kindergarten de los grupos. Las condiciones y los aspectos profesionales detallados del cuidado infantil están regulados por el Programa Básico Nacional de Educación Infantil, que es un anexo al decreto reglamentario. El objetivo del Programa Básico Nacional de Educación y Cuidados Infantiles (2018) (en adelante, el Programa Básico) es “Proporcionar un marco para el trabajo profesional en las instituciones que brindan cuidados y servicios infantiles en Hungrí”a. El contenido y el enfoque del programa básico están en consonancia con la Ley Fundamental de Hungría, la legislación sobre la educación y el cuidado de los niños menores de 3 años, las tradiciones y los valores de la educación infantil, las características nacionales y los resultados de investigaciones recientes. estudios en el campo de la primera infancia. El documento que define el contenido de la educación de jardín de infantes, el “Programa básico nacional de educación de jardín de infantes” (National Core Program of Kindergarten Education), es válido para todos los jardines de infancia independientemente del responsable. El Programa Básico Nacional de Educación Infantil es un regulador de tipo marco; formula las expectativas del gobierno para la educación preescolar en pautas, tareas principales, marcos organizativos y actividades. Sobre la base del Programa Básico, a nivel institucional, los jardines de infancia preparan sus programas pedagógicos locales., que regulan en detalle las actividades y soluciones metodológicas del jardín de infancia en cuestión, así como el orden y tiempo de documentación del trabajo pedagógico. El programa pedagógico es elaborado por el personal de educación y cuidado de la primera infancia del jardín de infancia y su método de aprobación depende del mantenedor. En el caso de un jardín de infancia mantenido por un gobierno local, el director del jardín de infancia es el que aprueba; el consentimiento del mantenedor solo es necesario en caso de costes adicionales. n el caso 34 de las instituciones administradas por la iglesia, el mantenedor aprueba el programa pedagógico del jardín de infancia. El programa pedagógico no debe estar en conflicto con el Programa Central, esto está asegurado por múltiples niveles de control. La Ley de Educación Pública (2011) también estipula que los maestros de jardín de infancia pueden planificar la metodología de las actividades de su grupo en base a este programa pedagógico, que se diferencia según el plan de desarrollo individual de cada niño. Esto asegura que la regulación central se centre en el plan de desarrollo individual del niño (diferenciación) y la actividad profesional del maestro de jardín de infancia (carpeta de trabajos). Este proceso asegura la coherencia del contenido regulado en la educación preescolar y la diversidad de necesidades locales. De acuerdo con el Programa Central Nacional de Educación Infantil (2018), varias aspiraciones pedagógicas, incluidas las innovadoras, pueden incorporarse en la educación preescolar, ya que el Programa Central garantiza los puntos de vista pedagógicos, los valores y la libertad metodológica de los maestros de jardín de infantes y contiene restricciones solo para la protección los intereses del niño. La educación del jardín de infancia garantiza: - Satisfacer las necesidades de los niños, creando un ambiente en el jardín de infancia alegre y amoroso que proporciona seguridad emocional. - Desarrollo individual y específico de la edad de las capacidades físicas, sociales e intelectuales. - La diversidad de actividades en la comunidad infantil, adecuadas a la edad y etapa de desarrollo, en particular el juego no sustituible. - La educación de conocimientos básicos generales y valores humanos adaptados a la edad y habilidades individuales de los niños a través de estas actividades. - El entorno personal y material necesario para el sano desarrollo de los niños. Los principios fundamentales de la educación preescolar son los siguientes: 1. La personalidad del niño es aceptada, respetada, amada, apreciada y confiada. 35 2. La educación promueve y apoya el desarrollo personal del niño, el desarrollo de las habilidades y habilidades individuales del niño. 3. Los métodos pedagógicos utilizados en la educación preescolar deben adaptarse a la personalidad del niño. La tarea de la educación preescolar es satisfacer las necesidades físicas y mentales del niño, que incluyen: - Aprender un estilo de vida saludable. - Educación comunitaria emocional, moral y orientada a los valores. - Desarrollo y educación intelectual y de la lengua materna. Poemas y cuentos. Se espera que la educación preescolar brinde oportunidades alternativas para la autoexpresión de los niños en las actividades, y se espera que se les presente a los niños la literatura popular, clásica y contemporánea. Las rimas, los tarareos y los poemas, que en su mayoría se combinan con movimientos lúdicos, contribuyen a la seguridad emocional del niño y a la educación en la lengua materna. Las historias son especialmente adecuadas para moldear la actitud del niño y su visión del mundo. Canto, música, juegos con canciones. Los juegos populares musicales y una sofisticada selección de obras de arte contemporáneas sirven como una herramienta importante para dar forma a las habilidades musicales de un niño (ritmo, canto, audición, movimiento) y creatividad musical. Cantar y escuchar canciones populares los bailes y los juegos folclóricos ayudan a conocer las tradiciones y mantenerlas vivas. El éxito de la educación musical y de canto en el jardín de infancia establece y promueve el desarrollo de la lengua materna musical. Dibujo, modelado, artes y manualidades. Dibujar, pintar, modelar, construir, realizar cuadros y artesanías como diferentes formas de representación, así como conocer las obras de arte, el arte popular y el entorno del objeto estético son herramientas importantes para el desarrollo de la personalidad del niño. La tarea del maestro de jardín de infancia es familiarizar a los niños con el uso de herramientas artísticas; con diversos materiales, elementos básicos y procedimientos de 36 dibujo, pintura, modelado y manualidades. La maestra de jardín de infantes proporciona espacio y varias herramientas para actividades relacionadas con la representación a lo largo del día. Ejercicio físico. De acuerdo con los principios, se presta especial atención a la planificación, organización y provisión de educación física diaria. El ejercicio regular y saludable, los juegos y las tareas adaptadas al nivel de desarrollo de los niños son medios para establecer, moldear y desarrollar habilidades y habilidades psicomotrices. Los juegos, actividades y tareas que incorporan movimientos tienen un efecto positivo en el desarrollo de la fuerza y la resistencia, que influyen en la resistencia y el desarrollo saludable del cuerpo de los niños. Las actividades físicas espontáneas y de juego libre se complementan con actividades controladas que fomentan el movimiento. Aprender activamente sobre el mundo exterior. En el proceso de aprendizaje activo sobre el mundo exterior, la actitud pedagógica que ayuda a los niños a desarrollar la capacidad de toma de decisiones y opiniones independientes del niño en las relaciones contemporáneas y en la configuración del entorno es de suma importancia. En el curso de la actividad y el interés del niño, adquiere experiencia de las relaciones formales, cuantitativas y espaciales de su entorno físicohumano-natural más estrecho y amplio. Es responsabilidad del maestro de jardín de infancia permitir que el niño aprenda activamente sobre el medio ambiente. Actividades similares al trabajo. Una herramienta importante para el desarrollo de la personalidad es la actividad lúdica similar al trabajo: el cuidado personal, ayudar al maestro de jardín de infantes y a otros adultos, incluso con compañeros de grupo. La actividad laboral es una actividad alegre y una oportunidad importante para adquirir experiencia y conocer el entorno, para desarrollar las cualidades necesarias para el trabajo, como perseverancia, independencia, responsabilidad, determinación, así como para construir una comunidad y tener un sentido del deber. Aprendizaje basado en actividades. Se da prioridad a la actitud pedagógica que puede asegurar la posibilidad de descubrimiento que trae alegría en las actividades de los niños. Se espera que el maestro 37 de jardín de infantes ayude al niño con una retroalimentación positiva y personalizada para guiar el aprendizaje durante las diversas actividades. En el jardín de infancia, el aprendizaje es un proceso continuo que apoya el desarrollo de la personalidad de los niños. Se basa en la imitación, y que se realiza de forma espontánea o con una organización activa del docente. No se limita a la adquisición de conocimientos; se desarrolla en situaciones que se presentan a lo largo del día, en un entorno natural y simulado, en excursiones, o en las formas y tiempos de actividades iniciadas por la maestra de jardín de infancia. Los jardines de infancia que ofrecen programas o actividades de educación étnica preparan y adoptan su programa pedagógico basado en el programa básico nacional de educación infantil y los principios de la educación étnica. De conformidad con el artículo 157 (4) del Decreto 20/2012 (VIII. 31) modificado del Ministerio de Capacidades Humanas sobre el funcionamiento de las instituciones educativas y el uso de los nombres de las instituciones educativas públicas, “La provisión y participación en un programa de educación de jardín de infantes, el programa de educación de escuelas étnicas puede iniciarse mediante un formulario o una declaración publicada en el sitio web del ministerio responsable de la educación ". Una vez finalizada, en el caso de la educación preescolar requerida para el desempeño de las funciones, se puede cumplir con la solicitud según el decreto sometiéndola al gobierno local. Durante su educación en el jardín de infancia de los niños pertenecientes a una minoría nacional se debe dar la oportunidad de poder conservar, preservar, fortalecer y transmitir su identidad, se debe garantizar la posibilidad de una educación multicultural basada en la integración. Los hijos de familias que se vieron obligadas a abandonar sus países de origen (migrantes) deben tener la oportunidad de poder conservar, preservar, fortalecer y transmitir su identidad e integridad social. La mayoría de los niños alcanzan el nivel de desarrollo necesario para comenzar la vida escolar al final del jardín de infancia. Se requiere madurez física, mental y social para comenzar la escuela: 1. Un niño físicamente sano puede moverse de manera más armoniosa y coordinada al final del jardín de infancia. Él o ella es capaz de controlar intencionalmente su movimiento, comportamiento y la satisfacción de sus necesidades físicas. 38 2. Un niño mentalmente sano está listo para ir a la escuela con una actitud abierta al final del jardín de infancia. Sus habilidades de aprendizaje lo hacen apto para comenzar la escuela. (Además de la memoria y el recuerdo involuntarios, así como el recuerdo directo, aparece la memoria y el recuerdo intencionales. La atención intencional que subyace al aprendizaje emerge, y también está emergiendo el pensamiento conceptual elemental). De particular importancia es el desarrollo de la percepción espacial, visual y diferenciación acústica, conciencia espacial, desarrollo del movimiento espacial y formación del esquema corporal. 3. Al final del preescolar, los niños también son socialmente maduros para la escuela. Un niño socialmente maduro puede adaptarse a un número creciente de reglas, retrasar la satisfacción de sus necesidades. Su conciencia de la tarea se está desarrollando y se manifiesta en la comprensión de la tarea, en el enfoque en la tarea, en el desempeño cada vez más efectivo de las tareas. El desarrollo de su perseverancia, ritmo de trabajo, independencia y autodisciplina avala esta actividad. La evaluación en el jardín de infancia se basa en la observación del niño. El seguimiento requiere una evaluación continua; la información es necesaria en todos los ámbitos, es decir, medida y evaluada sobre los componentes más importantes de la personalidad del niño. La observación continua o, en otras palabras, el seguimiento del progreso proporciona la base para las medidas de desarrollo (observación, planificación, crianza, educación). En este enfoque, la medición no es un objetivo sino una herramienta. La expectativa establecida en el Programa Básico Nacional de Educación Infantil (2018) define claramente la observación como una actividad pedagógica justificada para los jardines de infancia con el fin de mantener un proceso diferenciado en la educación. El seguimiento del desarrollo del niño es obligatorio. y los maestros de jardín de infantes seleccionan su documentación de los materiales profesionales disponibles de acuerdo con el programa pedagógico local, o lo preparan ellos mismos. El Sistema de diagnóstico para evaluar el desarrollo (Diagnostic System for Assessing Development) es un método y una herramienta para examinar el desarrollo que también está disponible para los jardines de infancia. que es una herramienta de evaluación adecuada para diagnosticar habilidades básicas que son críticas para el progreso 39 (habilidades de coordinación de escritura, habilidades de escucha, vocabulario relacional, aritmética básica, inferencia empírica, comprensión empírica, desarrollo social). El sistema permite el seguimiento detallado de la adquisición de estas habilidades básicas críticas desde los 4 a los 8 años utilizando el denominado Indicador de Desarrollo. Esta herramienta de evaluación también describe los procesos de adquisición de estas habilidades y destaca las oportunidades y tareas para un desarrollo más efectivo. Mediante la aplicación del sistema, el desarrollo de habilidades orientado a criterios se vuelve factible, es decir, el desarrollo individual de los niños dura hasta que la habilidad básica crítica en cuestión funciona de manera óptima. El maestro de jardín de infancia informa a los padres sobre el desarrollo del niño de forma regular. Los factores de desarrollo psicológico habitualmente supervisados en el diario de desarrollo incluyen: Desarrollo físico: - Desarrollo del esquema corporal. - Mejora del movimiento. - Orientación espacial. - Dominio lateral. - Movimiento fino. - El desarrollo del dibujo del niño. - Coordinación de movimiento Desarrollo del habla: - Voluntad de hablar. - Problemas del habla. - Ritmo del habla. - Vocabulario. - Interpretación de imágenes. - Comprensión de texto. Desarrollo intelectual: 40 - Percepción visual. - Percepción acústica. - Orientación espacial. - Características de atención e imaginación. - Operaciones cognitivas. Si es necesario, los comités de expertos pedagógicos son responsables del examen de las capacidades de los niños para identificar las necesidades especiales y las discapacidades. Para monitorear los servicios, se ha aplicado un sistema de monitoreo integrado desde 2015 para los niños elegibles para el desarrollo de la primera infancia. Un sistema de seguimiento integrado permite realizar un seguimiento de todos los servicios pedagógicos expertos recibidos por el niño (todos los eventos del procedimiento de atención) y garantiza la transparencia de la ruta de desarrollo del niño (cambios). La ventaja del sistema es que se puede monitorear la trayectoria de desarrollo del niño, incluso en el caso de cambio de instituciones educativas. 5. Conclusiones. • Objetivo 1: Investigar el sistema educativo húngaro: recopilar, analizar y estudiar la normativa legal de la educación húngara. Este estudio nos ha permitido investigar el sistema educativo húngaro, principalmente regido por la Ley Fundamental de Hungría (25 abril 2011) y la Ley de Educación Pública (Ley CXC de 2011), no dispone de leyes regionales, si no que todo el sistema educativo del país se rige por las mismas. Hemos recopilado todos los datos necesarios para estudiar el sistema educativo desde un punto de vista objetivo para así poder analizarlo. Con toda la historia que tiene a sus espaldas después de la Segunda Guerra mundial y la entrada en la Unión Europea ha hecho que el país de un papel muy importante a la educación en el desarrollo económico y se ha promocionado como uno de los principales contribuyentes a la incorporación de Hungría a la economía mundial. Por ello se ha puesto un gran énfasis en el papel del sistema educativo en el fomento del pensamiento innovador y el espíritu empresarial, dos áreas principales que se consideran muy importantes para el futuro de Hungría, pero que faltaban por completo en el sistema socialista de educación. 41 Y también hemos podido comprender por qué tiene un sistema educativo de tanta calidad para otros países de la Unión Europea, ya que busca que jóvenes de otros países vayan a estudiar a sus universidades, por ello muchas de estas son íntegras en inglés. • Objetivo 2: Llegar a conocer y comprender la realidad educativa, en educación infantil, del país estudiado. Este estudio nos ha permitido el conocimiento de la realidad en educación infantil del país, donde hemos podido observar que se considera una parte integrada de vital importancia del sistema educativo, y tiene el mismo estatus que la educación primaria y secundaria. El jardín de infancia (óvoda) es la primera etapa del sistema educativo húngaro, atiende a niños de 3 a 7 años y es obligatoria, ya que para entrar en la educación primaria necesitan un certificado de jardín de infancia. Los jardines de infancia se financian mediante una combinación de fondos nacionales y locales. El estado proporciona subvenciones normativas para cubrir los costos de los servicios de jardín de infantes, que se determinan en la Ley de Educación Pública como un núcleo de tareas básicas que deben cumplirse. Las directrices detalladas para el funcionamiento de los programas de jardín de infancia se encuentran en el Programa Nacional Básico para la Educación de Jardín de Infantes. El programa escolar para niños de 3 a 7 años incluye desarrollo de habilidades básicas, lectura previa, dibujo, canto y preparación escolar. Los jardines de infancia están atendidos por pedagogos de jardín de infancia que deben tener un título terciario, y son ayudados por asistentes de jardín de infancia que brindan apoyo a los pedagogos en el funcionamiento de la clase. Por lo tanto, las clases se organizan en grupos con dos pedagogos y el asistente, los asistentes no están obligados a tener una educación secundaria. El jardín de infancia húngaro tiene una larga tradición en metodología pedagógica, y su uso de la música, el arte, la actividad motriz y la artesanía, lo ha colocado entre los modelos de jardín de infancia más exitosos en Europa. En este se ha tenido durante años una metodología activa y centrada en el niño, con una sólida comprensión de cómo se desarrollan las habilidades cognitivas en los niños pequeños y generalmente se aplica un enfoque global al desarrollo y las competencias. 48 Anexo II.