Análisis e interpretación del dibujo de la familia en Educación Infantil

Universidad de Valladolid Facultad de Educación y Trabajo Social Grado en Educación Infantil Trabajo de Fin de Grado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIBUJO DE LA FAMILIA EN EDUCACIÓN INFANTIL Noelia Alejandro Pastor Tutor: Lorena Valdivieso León Curso: 2022-2023 Fecha: 3 de Julio de 2023 Resumen El dibujo de las unidades familiares se puede considerar una herramienta que permite conocer las relaciones entre sus miembros en Educación Infantil. Se recopilan conocimientos vinculados con el desarrollo del dibujo en Educación Infantil a través de autores como Luquet o Lowerfeld y las etapas de evolución gráfica en el alumnado de 3 a 6 años. Se pretende analizar el dibujo de la familia en niños y niñas de Educación Infantil, a través del dibujo libre de sus familias. Han participado 115 estudiantes del segundo ciclo de Educación Infantil. A partir de la revisión bibliográfica se ha desarrollado un instrumento de análisis cualitativo con los aspectos más relevantes a observar. Los resultados indican notables diferencias en la transmisión de información que va adquiriendo el dibujo a medida que se desarrolla el alumno. Se concluye que esta forma de análisis e interpretación permite conocer diversos aspectos de las unidades familiares. Palabras clave: Dibujo infantil, Educación Infantil, estructura familiar, etapas de evolución gráfica. Abstract The drawing of family units can be considered a tool that allows us to understand the relationships among its members in Early Childhood Education. Knowledge related to the development of drawing in Early Childhood Education is gathered through authors such as Luquet or Lowenfeld and the stages of graphic evolution in students aged 3 to 6 years old. The aim is to analyze family drawings in boys and girls in Early Childhood Education through their free drawings of their families. 115 students from the second cycle of Early Childhood Education have participated. Based on the literature review, a qualitative analysis tool has been developed, focusing on the most relevant aspects to observe. The results indicate significant differences in the transmission of information that the drawing acquires as the student develops. It is concluded that this form of analysis and interpretation allows for understanding various aspects of family units. Key Words: Child’s drawing, pre-schoolar education, family structure, stages of graphic evolution Índice INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 3 1. REFERENTES HISTÓRICOS VINCULADOS AL DIBUJO INFANTIL ................. 3 2. EL DIBUJO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................... 7 3. EL DIBUJO INFANTIL Y LA REPRESENTACIÓN DE LA FAMILIA .................. 8 MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 12 4. OBJETIVOS ........................................................................................................ 12 4.1. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................... 12 4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 12 5. HIPÓTESIS ......................................................................................................... 12 6. PARTICIPANTES ............................................................................................... 12 7. INSTRUMENTO .................................................................................................. 13 8. PROCEDIMIENTO ............................................................................................. 13 9. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS ............................................................ 15 DISCUSIÓN ................................................................................................................ 60 CONCLUSIÓN ........................................................................................................... 63 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 64 1 INTRODUCCIÓN Gracias a la guía de mi tutora se modificó y redefinió la idea principal, logrando como resultado enfocar este trabajo hacía un análisis tanto teórico como práctico de cómo los niños y niñas en la etapa de Educación Infantil perciben a sus familias a través del dibujo. A lo largo del grado se ha repetido en numerosas ocasiones la importancia de prestar interés y atender a las necesidades afectivas del alumnado. Para enfatizar más su relevancia se han ido facilitando herramientas para poder acercarse al alumnado y lograr el intercambio de información. Una de estas herramientas es el dibujo infantil, y en el caso concreto de querer conocer aspectos sobre su entorno familiar, el dibujo infantil sobre la familia. Partiendo de esto, el dibujo no es más que otro sistema de comunicación que emplean tanto los niños como los adultos para expresar sus emociones, sentimientos y percepciones más profundas, ya sea de manera directa o indirecta. Dada la evidente dificultad que tiene el alumnado en las edades tempranas para encontrar un vocabulario que permita expresar sentimientos y percepciones determinados, la representación de la familia de manera gráfica a través del dibujo se convierte en una valiosa herramienta. Analizando el dibujo que el niño realiza sobre él y su familia se puede comprender mejor los sentimientos reales que experimenta hacia los suyos y su situación emocional desde un enfoque cognitivo y afectivo. Con el presente trabajo se pretende investigar, analizar e interpretar las representaciones infantiles de la familia de alumnado perteneciente al 2º Ciclo de Educación Infantil y establecer relaciones entre los dibujos y los estudios teóricos más relevantes sobre este tema hasta la fecha. El dibujo infantil ha sido comentada y analizada en diferentes asignaturas pertenecientes al grado de Educación Infantil que guardan relación con las artes plásticas y la psicología, dos campos fascinantes que se benefician mutuamente del trabajo del otro. Concretamente, es posible relacionar la elección del tema con asignaturas del primer curso: Psicología del desarrollo y Estructura familiar y estilos de vida; segundo curso: Fundamentos y propuestas didácticas en la expresión plástica; tercer curso: Psicología del aprendizaje en contextos educativos; y de cuarto curso: Psicología de la educación familiar; además de los dos correspondientes periodos de prácticas que posibilitan el transporte de los conocimientos teóricos adquiridos sobre el dibujo, su análisis e interpretación a las aulas de Educación Infantil. Finalmente, en cuanto a la relación que guarda el trabajo con las competencias de grado de Educación Infantil de la Universidad de Valladolid, se pueden destacar las siguientes: • Competencias generales establecidas por el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio -la Educación-. 2 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio -la Educación-. 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. d. La capacidad para iniciarse en actividades de investigación. • Competencias específicas que se encuentran dentro del módulo de Formulación básica: 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. 11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. 39. Capacidad para analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Referente al lenguaje empleado a lo largo de este TFG, “los sustantivos masculinos no solo se emplean para referirse a los individuos de ese sexo, sino también, en los contextos apropiados, para designar la clase que corresponde a todos los individuos de la especie sin distinción de sexos” (Gramática, RAE, 2009). Es decir, todos aquellos sustantivos o adjetivos que aparecen en el texto en género masculino hacen referencia también al género femenino, a excepción de cuando se indique lo contrario. 3 MARCO TEÓRICO 1. REFERENTES HISTÓRICOS VINCULADOS AL DIBUJO INFANTIL El dibujo de los niños ha sido estudiado desde diferentes enfoques y concepciones a lo largo del tiempo. Según Sáinz (2002) este tema ha sido objeto de estudio debido a la riqueza semántica, plástica y proyectiva que tienen las obras infantiles dando lugar a una numerosa bibliografía. Remontándose en el tiempo, no es hasta el siglo XIX que aparecen las primeras obras en las que se hace referencia al arte infantil. Según Sáinz (2006), el primer libro en concreto en el que se habla sobre este tema es L’arte dei bambini de Corrado Ricci (1887). Pero no es hasta el siglo XX cuando este tema comienza a adquirir mayor relevancia y con ello el número de obras publicadas. Uno de los autores más conocidos es Georges-Henri Luquet, el cual con sus obras, especialmente con Le dessin enfantin, de 1927, ejerció una importante influencia en el estudio del dibujo infantil. Georges-Henri Luquet (1876-1965) Según Luquet (1977) el dibujo es un medio que utiliza el niño para expresar de forma no verbal lo que ocurre en el entorno físico y afectivo que lo rodea, permitiendo así sacar y canalizar sus emociones, ideas, pensamientos y deseos. Los estudios de Luquet parten de la idea de que el dibujo de los niños es de tipo realista, calificando así a todas las etapas planteadas por el autor. Para entender la definición de realista de Luquet, el propio autor describe previamente cuatro variables necesarias para su comprensión, las cuales son: la intención, la interpretación, el tipo y el modelo interno. Según Luquet en su obra El dibujo infantil (1978) la intención que tiene el niño a la hora de dibujar es la de divertirse, de igual modo que lo hace al participar en otros juegos. Sin embargo, los dibujos se consideran destinados a ser observados por otras personas apareciendo un componente comunicativo en la actividad. Además, tras la realización del dibujo los niños realizan un juicio crítico sobre su producción. Estas dos características, comunicación y evaluación, hacen que dibujar sea diferente a cualquier otro juego libre. En cuanto a la interpretación, según este autor, el niño da una a su dibujo, surgiendo está en el momento de ejecución y continua hasta que se termina el dibujo. En determinadas edades, los dibujos pueden tener diferentes interpretaciones según se observe el dibujo en su conjunto o en algunos detalles en particular. No obstante, en los casos de incertidumbre, predomina la interpretación sobre el parecido con el objeto denominado. La variable tipo es definida por Luquet como la representación que da el niño de un mismo objeto o motivo, dentro de un proceso de evolución gradual, en una sucesión de dibujos. Según 4 Luquet en Sáinz (2002) en toda evolución gráfica hay una parte estable que este autor denomina “conservación del tipo” y otra que se modifica, la cual llama “modificación del tipo”. La conservación del tipo impide que el niño acepte ciertas modificaciones en su dibujo cuando se le indica, aun siendo estas beneficiosas para su obra. Aunque esto pone barreras a los cambios, no son totales, ya que los dibujos que realiza un niño de un mismo objeto o motivo presentan ciertos cambios. Estos cambios son principalmente la adicción de nuevos detalles al dibujo, siendo esto observable en la sucesión cronológica de las figuras humanas dibujadas por los niños. Según Luquet, la modificación del tipo puede derivar de la observación de los objetos reales nuevos, de la observación de modelos o dibujos de otras personas y de la asociación de ideas. La última variable sería el modelo interno, el cual es definido por el autor como una realidad psíquica, necesaria para que se produzcan tanto el tipo como la conservación y las modificaciones en el dibujo infantil. La representación que realiza el niño de un objeto o un motivo no es la copia pura y simple. Tras conocer estas variables, para este autor, Luquet (1977), el dibujo infantil según Quiroga (2007) es esencialmente realista, tanto por la elección de los motivos como por la forma de expresión. Tomando esta característica principal del dibujo infantil, Luquet propone las siguientes etapas por las que atraviesa el dibujo del niño, las cuales se van desarrollando una tras otra: a) realismo fortuito, b) realismo fallido, c) realismo intelectual y d) realismo visual. - Realismo fortuito (2 a 3 años): el niño realiza rayas sin intención figurativa. La actividad surge de la imitación de los adultos. Esta etapa recibe el nombre de fortuito debido a que en un determinado momento el niño encuentra una analogía de aspecto entre su dibujo y un objeto real lo cual se considera una representación. Además, el descubrimiento es acompañado de una interpretación verbal dada por el niño. Esta etapa termina cuando el niño tiene adquirido el automatismo gráfico, es decir, “cuando el niño intenta realizar un dibujo predeterminado y lo obtiene al hacer figurar el mismo objeto que acaba de hacer sin desearlo previamente” (Sáinz, 2002). Desde entonces, el trazado ya posee los elementos del dibujo propiamente dicho. - Realismo fallido (3 a 5 años): el niño intenta ser realista en sus obras, pero se encuentra con obstáculos que impiden que este lo sea verdaderamente. Estos obstáculos son para Luquet de tres tipos, de índole física (descontrol motriz), índole psíquica (carácter limitado y discontinuo de la atención) y la incapacidad sintética (desproporciones, incorrecta orientación, etc). 5 - Realismo intelectual (5 a 8 años): el niño supera su incapacidad sintética, aun así, su dibujo de tipo realista no es igual que el del adulto, el niño mantiene un realismo intelectual frente al visual de los adultos. Según Luquet (1977), en el dibujo infantil para ser similar a la realidad debe contener los elementos reales del objeto, aunque no sean visibles siempre, y dar a cada detalle su forma característica. Mención especial a los rasgos más relevantes de este realismo los cuales son el modo de destacar cada uno de los detalles, la transparencia, el plano en vista de vuelo de pájaro, el abatimiento, el cambio de punto de vista y la figura en elevación. - Realismo visual (7 a 12 años): finalmente, el niño deja de utilizar los recursos empleados en el realismo intelectual y los sustituye por recursos propios del realismo visual. Una vez conocidas las etapas del dibujo infantil de Luquet, se analiza el punto de vista de otro autor, Víktor Lowenfeld, el cual también realiza una diferenciación por etapas del arte infantil. Víktor Lowenfeld (1903-1960) Según Lowerfeld (1961), en su libro “Desarrollo de la capacidad creadora”, “cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollos social del individuo.” (p. 39). Para Lowenfeld el dibujo infantil no va a ser una representación momentánea dado que los factores que rodean al niño, su entorno, van a variar junto con él. Estos factores que van a influir en el desarrollo del niño y por tanto, en su dibujo, tanto a nivel emocional y afectivo (expresando sus sentimientos en los dibujos), a nivel intelectual, físico (desarrollo de habilidades motrices y visual), perceptivo (mayor número de detalles en su dibujo), social (a través de las experiencias con su entorno), estético (desarrollando su personalidad, estilo y gustos) y finalmente, el desarrollo creador (imaginación y libertad creativa). En Caravasa (2018) se recogen las etapas en las que organiza Lowenfeld el dibujo infantil, las cuales son: Etapa 1, de garabateo (2 a 4 años): El niño no tiene motivación para representar objetos y personas, pero si por el movimiento de la acción. Dentro de esta etapa, distingue tres tipos de garabateos: • Etapa de garabateo desordenado: a partir de los 18 meses. Son movimientos bruscos sin sentido ni orden. • Etapa de garabateo controlado: se comienza a experimentar con el movimiento, logrando que este sea cada vez más controlado. Comienza el control de coordinación óculo-motriz. • Etapa de garabateo con nombre: Busca un significado a los garabatos. No hay concordancia con el dibujo y el color. 6 Etapa 2, preesquemática (4 a 7 años): El niño siente atracción por los dibujos y comienza a elaborar esquemas con ellos. Comienza a intentar reflejar algo con el dibujo, representando su entorno más cercano. Esta etapa supone el comienzo de la comunicación gráfica, una comunicación basada en imágenes que el mismo genera. La figura humana es uno de los dibujos más comunes en estas edades. Esta comienza siendo un conjunto de movimientos circulares y longitudinales que van a ir evolucionando hacia intentos más figurativos. Suele estar representada en forma de “monigote renacuajo”, un círculo del que salen directamente los brazos y pies (Quiroga, 2007). Etapa 3, esquemática (7 a 9 años): Los dibujos representan el concepto del objeto para el niño. Intenta representar el objeto tal cual es, incluyendo sus colores. Además, el niño en esta etapa realiza sus composiciones con ciertas habilidades motoras que se han ido perfeccionando a lo largo de las etapas anteriores. Etapa 4, del realismo (9 a 12 años): El dibujo empieza a tener más detalles y ser más preciso a la realidad. “En general, cuantos más detalles se encuentren en un dibujo, mayor será la conciencia que el niño ha tomado de las cosas que le rodean” (Lowenfeld y Brittain, 1972, p. 151) en Puleo Rojas (2012). Etapa 5, del pseudonaturalismo (12 a 13 años): El dibujo tiene perspectiva espacial y la representación del cuerpo adquiere un mayor significado. Van desapareciendo los rasgos del dibujo infantil y el producto final adquiere cada vez más importancia. Etapa 6, de decisión (13 a 14 años): Es en esta etapa cuando el niño pierde el interés por la creación artística en general, aunque en el dibujo mejore su técnica y consiga ser preciso con lo que pretende transmitir. Jean Piaget (1896-1980) Piaget define el dibujo como un intermediario entre el juego y la imagen mental. Además, al igual que Luquet, está de acuerdo en los elementos que conforman el dibujo infantil y en la atención que hay que prestar a cada uno para entenderlo, siendo estos: - La intención: continuación de una idea que el niño tiene en la mente al empezar el dibujo. - La Interpretación: la idea que tiene el alumnado durante la realización o al final de la ejecución del dibujo, del nombre o de la explicación de este. - El tipo: es la representación de un mismo objeto que el niño da en todos sus dibujos. - El modelo interno: la realidad psíquica que permite distinguir la representación mental y el objeto que se plasma en el dibujo. 13 Parte de las muestras analizadas, concretamente las figuras 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 76, 83 y 84 han sido recuperadas del Trabajo Fin de Grado de Sangüesa (2017) ampliando el análisis realizado a las mismas. 7. INSTRUMENTO Para analizar los dibujos, se elaboró una tabla que recoge aquellos aspectos que a nivel teórico hay que tener en cuenta, y que sirvió cómo base para analizar los dibujos infantiles. Los contenidos que conforman la tabla de análisis han sido seleccionados a partir de los elementos más relevantes destacados por los autor Jean Piaget, Víktor Lowenfeld y Georges- Henri Luquet. La primera categoría de análisis hace referencia a la etapa en la que se sitúa el dibujo del alumnado según las clasificaciones de Luquet y Lowenfeld. En la segunda categoría, escenario escogido, se busca concretar el lugar en el que el alumnado ha situado a la familia, pudiendo ser este un lugar real o ficticio. La tercera categoría, disposición de los familiares, busca analizar cómo ha colocado el niño a las figuras del dibujo respecto a la hoja. Además, se destaca qué figura ocupa el lugar central y cuál es la posición de la figura del propio alumno, qué figuras tiene a su alrededor y dónde se ha colocado. La categoría dedicada al tamaño de las figuras busca analizar cuál es el tamaño que el alumno ha otorgado a cada figura, si es similar en todas, si los adultos tienen un tamaño superior a los niños o si hay una gran desigualdad entre unas figuras y otras. La siguiente categoría de la tabla, ausencia de familiares o partes notables, analiza la ausencia de algún miembro de la unidad familiar en la representación. Además, analiza si todas las figuras han sido dotadas de todas las partes del cuerpo por igual o por el contrario, alguna de las figuras o todas carecen de alguna parte en concreto. La categoría, colores, analiza la variedad de colores que ha decidido utilizar el alumno para realizar sus dibujos, destacando si se han empleado uno, dos o más colores en la realización de este. Y finalmente, la categoría aspectos relevantes y elementos singulares busca concretar aquellos elementos encontrado en el dibujo que destaquen como pueden ser la inclusión de mascotas, juguetes, personas externas a la unidad familiar, partes del cuerpo de mayor o menor tamaño que el resto o la distribución o posición extraña de algún elemento o figura en el dibujo. Además, para facilitar el análisis de los dibujos, en el momento de su realización, tanto las maestras del aula como yo, apuntamos en el dibujo los personajes dibujados explicados por el propio alumnado. Estos nombres son visibles en los dibujos al lado de las figuras. 8. PROCEDIMIENTO Para poder llevar a cabo este análisis, se solicitó al alumnado perteneciente a las diferentes clases de Educación Infantil la realización de un dibujo sus familias y que se incluyesen a si mismos. Concretamente la instrucción dada fue la siguiente “Quiero que realicéis un dibujo de vosotros y vuestras familias”. 14 La instrucción que se dio de manera grupal para todo el alumnado del aula y se aseguró su comprensión de manera individualizada. Durante la realización de los dibujos el alumnado fue supervisado tanto por las maestras del aula como por mí, pero con libertad plena para dibujar lo que desearan, sin nuestra intervención. Además, se puso a disposición de los alumnos gran variedad de material escolar como pinturas, rotuladores o lápices de colores con los que poder realizar el dibujo. 15 9. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE DATOS SUJETO 1. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 1. Dibujo de la familia Sujeto 1 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Abuelo Margen izquierdo, junto a su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Dos muy inferiores. Todas las figuras completas Varios colores Hermana representada con un tamaño muy inferior SUJETO 2. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 2. Dibujo de la familia Sujeto 2 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Padre No aparece en el dibujo Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Abstractas de gran tamaño No se representa la figura humana Dos colores (rosa y morado) Representación única de las figuras paterna y materna. No hay representación de la propia niña SUJETO 3. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 3. Dibujo de la familia Sujeto 3 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Abuela Margen derecho, junto a su abuela Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Abuela notablemente más grande que el resto No representa a las figuras paternas Dos colores (marrón y verde) La figura humana representada como “monigote”, sin tronco 16 SUJETO 4. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 4. Dibujo de la familia Sujeto 4 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa preesquemática Niño Centro, junto a su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Tamaños muy desproporcio nados Ausencia de la figura del padre Varios colores Representa ción única de la figura materna SUJETO 5. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 5. Dibujo de la familia Sujeto 5 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro. Distanciado Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar . No presenta a las figuras paternas Un color Representación abstracta de la abuela como un circulo SUJETO 6. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 6. Dibujo de la familia Sujeto 6 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niña Centro, rodeado del resto de figuras Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño No representa a la figura materna Un color Todas las figuras son muy similares, sin aspectos distintivos 17 SUJETO 7. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 7. Dibujo de la familia Sujeto 7 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Centro, entre la madre y la abuela Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de extremidades superiores en la figura del niño Varios colores Representación abstracta de la figura del padre SUJETO 8. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 8. Dibujo de la familia Sujeto 8 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Niño Centro, entre las figuras paternas Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Figuras abstractas de gran tamaño Ausencia de numerosas partes del cuerpo (tronco o extremidades) Un color Representación muy pequeña de el mismo en comparación con el resto de miembros de la familia SUJETO 9. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 9. Dibujo de la familia Sujeto 9 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa de garabateo con nombre Niño Centro, distanciado de la figura materna Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Niño de mayor tamaño que los adultos Ausencia de la figura del padre Un color Cabeza de tamaño mucho mayor que el resto de partes del cuerpo 18 SUJETO 10. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 10. Dibujo de la familia Sujeto 10 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Padre Margen izquierdo, junto al padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar, excepto el padre Ausencia del tronco y extremidades. Solo cabeza y pies Dos colores Figura del padre muy pequeña en comparación con la madre. Cabeza del niño de gran tamaño SUJETO 11. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 11. Dibujo de la familia Sujeto 11 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Madre Esquina inferior derecha, junto a su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy desiguales Ausencia de tronco y extremidades Un color Madre de tamaño muy superior al padre. Figura de la niña muy pequeña SUJETO 12. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 12. Dibujo de la familia Sujeto 12 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Niña Centro, distanciado de las figuras paternas Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar, muy pequeñas Ausencia de tronco y extremidades superiores Un color Figuras muy pequeñas. Figura de la niña separada de los padres 19 SUJETO 13. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 13. Dibujo de la familia Sujeto 13 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, entre las figuras paternas Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de tronco Dos colores La figura del niño es la única sin rostro humano SUJETO 14. 3 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 14. Dibujo de la familia Sujeto 14 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa de garabateo con nombre Niño Centro, entre la madre y la prima Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de tronco y rostro Un color Ha incluido a una prima SUJETO 15. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 15. Dibujo de la familia Sujeto 15 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niña Centro, entre la madre y su abuela materna Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Un color Ha incluido a todos sus abuelos 20 SUJETO 16. 3 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 16. Dibujo de la familia Sujeto 16 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niña Centro, entre la madre y la hermana mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Madre de mayor tamaño Ausencia de extremidades en el padre Varios colores Madre, niña y hermanas coloreadas del mismo color, padre de otro color SUJETO 17. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 17. Dibujo de la familia Sujeto 17 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niño Centro, entre la abuela y la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores No ha pintado el rostro de la abuela SUJETO 18. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 18. Dibujo de la familia Sujeto 18 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Hermano mayor Centro, entre las figuras paternas Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Un color Ha situado al hermano mayor distanciado del resto 21 SUJETO 19. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 19. Dibujo de la familia Sujeto 19 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niño Centro, encima de la figura del padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Un color Ha intentado dibujar una hermana inexistente SUJETO 20. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 20. Dibujo de la familia Sujeto 20 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Margen izquierdo, junto a su hermano pequeño Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de tronco, excepto en su propia figura Varios colores Solo ha coloreado su propia figura. El resto tienen forma de ”monigote” SUJETO 21. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 21. Dibujo de la familia Sujeto 21 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niño Centro, entre su padre y hermana mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Padre, niño y hermana coloreados iguales, madre de diferente color 22 SUJETO 22. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 22. Dibujo de la familia Sujeto 22 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre No aparece en el dibujo Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Figura de la madre de gran tamaño Ausencia de su propia figura, la figura paterna y su hermano mayor Sin color Solo ha representado a su madre SUJETO 23. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 23. Dibujo de la familia Sujeto 23 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Margen izquierdo, al lado de su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Todos los miembros aparecen dados de la mano. Ha representado a sus abuelos SUJETO 24. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 24. Dibujo de la familia Sujeto 24 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, al lado de su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de extremidades superiores Varios colores. Cada figura de un color Figura del padre de mayor tamaño 29 SUJETO 43. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 43. Dibujo de la familia Sujeto 43 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Hermano mayor Margen izquierdo, junto a su madre y su hermano mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Padre y hermano de mayor tamaño Ausencia de extremidades superiores en las figuras del padre y hermano Un color Rostro distorsionado del hermano mayor SUJETO 44. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 44. Dibujo de la familia Sujeto 44 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, junto a su padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de extremidades superiores Un color Padre de mayor tamaño. Todas las figuras iguales, sin distintivos SUJETO 45. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 45. Dibujo de la familia Sujeto 45 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Lado izquierdo, entre la madre y hermana mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Figura del padre dibujada al revés 30 SUJETO 46. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 46. Dibujo de la familia Sujeto 46 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niña Centro, entre su hermana y madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha dibujado al padre más grande SUJETO 47. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 47. Dibujo de la familia Sujeto 47 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Margen derecho, junto a su padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Ha dibujado un sol y cielo azul SUJETO 48. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 48. Dibujo de la familia Sujeto 48 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Madre Esquina superior derecha Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy variados Representación del niño con un círculo, ausencia de monigote Sin color El niño se ha representado igual que él bebe. Rostro en las figuras del padre, madre, bebe y hermano mayor 31 SUJETO 49. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 49. Dibujo de la familia Sujeto 49 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Madre Centro, junto a la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de tronco y extremidades superiores e inferiores Sin color Tamaño de la figura de la madre menor al resto SUJETO 50. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 50. Dibujo de la familia Sujeto 50 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Hermana mayor Esquina superior derecha Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar, excepto niña y cuidadora Ausencia de tronco, rostro y extremidades Varios colores Tamaño de la niña muy inferior al resto. Ha dibujado a su cuidadora debajo de ella SUJETO 51. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 51. Dibujo de la familia Sujeto 51 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Padre No aparece Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Variados. Tamaño superior del padre Ausencia de las figuras de hermanos, madre y propio niño Varios colores Gran tamaño de la figura del padre. Ha representado a su abuelo 32 SUJETO 52. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 52. Dibujo de la familia Sujeto 52 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Padre Margen derecho, entre el hermano mayor y el pequeño Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de tronco y extremidades superiores Dos colores Todas las figuras dibujadas en el margen derecho y de pequeño tamaño SUJETO 53. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 53. Dibujo de la familia Sujeto 53 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Niño Centro, entre la madre y el hermano mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de rostro, excepto el propio niño Dos colores Figuras muy separadas unas de otras. Ha dibujado un sol y cielo azul SUJETO 54. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 54. Dibujo de la familia Sujeto 54 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Niño Centro, junto al padre y un amigo Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Menor tamaño del niño Ausencia de tronco y rostro Varios colores Figura de la madre representada como un sol. 33 SUJETO 55. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 55. Dibujo de la familia Sujeto 55 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Mascota (perro) Margen derecho, junto a la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha dibujado la casa muy pequeña y un sol animado SUJETO 56. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 56. Dibujo de la familia Sujeto 56 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Padre Margen derecho, junto a su hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de tronco y extremidades, acentuado en las figuras de los menores Dos colores Figura del padre con mayor número de detalles. Su propia figura muy distorsionada SUJETO 57. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 57. Dibujo de la familia Sujeto 57 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fortuito Etapa de garabateo con nombre Hermana Margen derecho, junto a su hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de tronco y extremidades superiores Varios colores Padres de mayor tamaño con piernas muy largas 34 SUJETO 58. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 58. Dibujo de la familia Sujeto 58 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niña Centro, entre su padre y hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de extremidades superiores Varios colores La figura de la madre es la única que tiene pies SUJETO 59. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 59. Dibujo de la familia Sujeto 59 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Hermano Margen derecho, junto a su hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa “monigote” Varios colores Ha dibujado a un amigo con colores diferentes a los de sus familiares SUJETO 60. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 60. Dibujo de la familia Sujeto 60 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, al lado del padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha representado a dos amigos que no há identificado 35 SUJETO 61. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 61. Dibujo de la familia Sujeto 61 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Padre Margen derecho, junto a su padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Ausencia de tronco en la figura de la madre Varios colores Monigote de la niña más distorsionado que el resto SUJETO 62. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 62. Dibujo de la familia Sujeto 62 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Margen derecho, junto a su padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia del monigote de la propia niña (lo ha tachado por encima) Varios colores Figuras bien coloreadas, excepto la de la propia niña tachada por encima SUJETO 63. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 63. Dibujo de la familia Sujeto 63 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, entre su padre y su hermana Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy variado Representación completa con partes muy desproporcionadas Varios colores Figura de la madre y hermana de mayor tamaño 36 SUJETO 64. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 64. Dibujo de la familia Sujeto 64 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Centro, entre su madre y hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Niña y padre pintados iguales SUJETO 65. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 65. Dibujo de la familia Sujeto 65 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, separada de los padres Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de la hermana Varios colores Ha incluido numerosos elementos de decoración como corazones SUJETO 66. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 66. Dibujo de la familia Sujeto 66 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, junto a su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy variado Ausencia de extremidades superiores en un hermano Varios colores Casa de pequeño tamaño. Un hermano mucho mayor que otro 37 SUJETO 67. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 67. Dibujo de la familia Sujeto 67 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Centro, encima de la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy variado. Mayor tamaño del hermano mayor Representación completa Varios colores Figura del niño pequeña al lado de su hermano recién nacido (representado muy pequeño) SUJETO 68. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 68. Dibujo de la familia Sujeto 68 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Hermana Centro, entre su madre y hermana Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Hermana de mayor tamaño que los adultos. Casa pequeña SUJETO 69. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 69. Dibujo de la familia Sujeto 69 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niña Centro, junto a su madre y hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores La madre es más grande que el padre. Mascota dibujada de gran tamaño 38 SUJETO 70. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 70. Dibujo de la familia Sujeto 70 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Centro, al lado del padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Todos representados sonriendo. Madre de mayor tamaño que el padre SUJETO 71. 4 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 71. Dibujo de la familia Sujeto 71 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niño Centro, entre su madre y hermana Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Dibujo pequeño de la casa. Todos sonriendo SUJETO 72. 4 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 72. Dibujo de la familia Sujeto 72 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Niña Centro, entre su padre y hermana Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño. Ausencia de pies en la figura de la hermana Varios colores Hermana de gran tamaño 45 SUJETO 91. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 91. Dibujo de la familia Sujeto 91 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Prima No aparece en el dibujo Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Madre de mayor tamaño que el resto Representación completa Varios colores No ha querido dibujarse a sí misma SUJETO 92. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 92. Dibujo de la familia Sujeto 92 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Madre Margen izquierdo, debajo del padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Los hijos están debajo de los padres. La abuela es de mayor tamaño SUJETO 93. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 93. Dibujo de la familia Sujeto 93 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Padre Centro, junto a su hermano mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Ausencia de pies en la figura del propio niño Varios colores Niño y hermano pintados igual 46 SUJETO 94. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 94. Dibujo de la familia Sujeto 94 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Niña Centro, entre su padre y hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Niña de mayor tamaño Representación completa Varios colores Padre y hermano pintados igual SUJETO 95. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 95. Dibujo de la familia Sujeto 95 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, junto a sus padres Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Incluidos en el dibujo tres primos SUJETO 96. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 96. Dibujo de la familia Sujeto 96 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Madre Centro, al lado de la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Niña situada por debajo de los padres 47 SUJETO 97. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 97. Dibujo de la familia Sujeto 97 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Madre Margen izquierdo, junto al padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha incluido a un compañero de clase en el dibujo SUJETO 98. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 98. Dibujo de la familia Sujeto 98 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Parte inferior central, debajo de la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha incluido un juguete en el dibujo SUJETO 99. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 99. Dibujo de la familia Sujeto 99 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Margen derecho, junto a la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Madre muy superior al resto Rostros con ausencia de tronco y extremidades superiores Varios colores Ha incluido la figura de un “padre imaginario” 48 SUJETO 100. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 100. Dibujo de la familia Sujeto 100 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Abuelo Margen derecho, junto a un compañero de clase Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa, excepto el abuelo Varios colores Entre los miembros de la familia y el niño ha dibujado a un compañero de clase SUJETO 101. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 101. Dibujo de la familia Sujeto 101 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Madre Margen izquierdo, entre su mascota y su hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Miembros dándose la mano, excepto la niña SUJETO 102. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 102. Dibujo de la familia Sujeto 102 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Abuelo Margen derecho, distanciada del resto Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores La figura de la niña sin colorear y separada del resto 49 SUJETO 103. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 103. Dibujo de la familia Sujeto 103 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, entre los padres Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Ha incluido numerosas mascotas que no tiene SUJETO 104. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 104. Dibujo de la familia Sujeto 104 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, junto a la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Ha incluido muchos elementos decorativos, como sol y nubes SUJETO 105. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 105. Dibujo de la familia Sujeto 105 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Margen izquierdo, entre su padre y madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Todos cogidos de las manos 50 SUJETO 106. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 106. Dibujo de la familia Sujeto 106 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Niña Centro, junto a su hermana mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Adultos de mayor tamaño Representación completa Varios colores Ha representado una mascota que ha fallecido recientemente SUJETO 107. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 107. Dibujo de la familia Sujeto 107 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Padre Margen izquierdo, entre su madre y padre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Figura del padre muy superior al resto Representación completa Dos colores Ha situado el dibujo en la época de navidad (decoración navideña) SUJETO 108. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 108. Dibujo de la familia Sujeto 108 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Niño Centro, entre su padre y hermano mayor Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Ha incluido una mascota que ha fallecido recientemente y un sol animado 51 SUJETO 109. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 109. Dibujo de la familia Sujeto 109 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Abuela Margen derecho, junto a una compañera de clase Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Muy variados. Abuela de mayor tamaño Representación completa Varios colores La figura de la propia niña es de tamaño menor al resto y no está coloreada SUJETO 110. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 110. Dibujo de la familia Sujeto 110 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa preesquemática Abuelo Margen izquierdo, entre la prima y la mascota Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Mascota de gran tamaño SUJETO 111. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 111. Dibujo de la familia Sujeto 111 Según Luquet Según Lowenfeld Casa Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Madre Margen derecho, junto a su hermana Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Padre e hijo coloreados igual, madre y hermana también. Sol animado 52 SUJETO 112. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 112. Dibujo de la familia Sujeto 112 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Abuelo Margen izquierdo, junto a su madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar Representación completa Varios colores Figuras de muy pequeño tamaño. Muchos elementos decorativos SUJETO 113. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 113. Dibujo de la familia Sujeto 113 Según Luquet Según Lowenfeld Campo Figura central Posición del autor Realismo intelectual Etapa esquemática Madre margen izquierdo, junto a la madre Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Padre de mayor tamaño Representación completa Varios colores Mascota de gran tamaño SUJETO 114. 5 AÑOS; NIÑA Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 114. Dibujo de la familia Sujeto 114 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Hermano mayor Margen derecho, junto a su hermano Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Madre de mayor tamaño Ausencia de extremidades superiores Varios colores Todos coloreados igual. Figura del propio niño más distorsionada 53 Tras analizar los diferentes dibujos a través de los ítems que se consideran más relevantes, se han obtenido los siguientes resultados: En relación con la etapa del dibujo en la que se sitúan los alumnos según Luquet, únicamente 15 muestras se encuentran en el realismo fortuito, 53 en realismo fallido y 47 en realismo intelectual. Trasladando estas cifras a porcentajes, el 13% aún pertenecen al realismo fortuito, el 46% al realismo fallido y el 41% se sitúan en el realismo intelectual. Como indican los porcentajes de la figura 116, el realismo fallido destaca sobre el resto de etapas al comprender a la mayoría del alumnado perteneciente tanto de 3 como de 4 años. No obstante, la evolución es notable en los dibujos de 5 años, situando a la mayoría de su alumnado en la etapa superior. Además, es destacable la inexistencia de realismo intelectual en 3 años, frente a la inexistencia total del realismo fortuito en 5 años. Se observa aquí el desarrollo del niño y su paso por las distintas etapas gráficas. Además, en la figura 117, se puede observar una evolución del dibujo más temprana en las niñas, situando el porcentaje de alumnas tanto de 3, como de 4 y 5 años, por encima de la etapa mayoritaria en la que se sitúan a los alumnos. Para concretar más este apartado en las siguientes figura 116 y 117 pueden verse los porcentajes en función del sexo y la edad de los alumnos. (Ver figuras 116 y 117). Figura 116. Etapas según Luquet en función de la edad del alumnado. 38% 13% 0% 63% 46% 39% 0% 41% 61% 0% 20% 40% 60% 80% 3 años 4 años 5 años Porcentaje de alumnos Etapas del Dibujo Infantil según Luquet Realismo fortuito Realismo fallido Realismo intelectual SUJETO 115. 5 AÑOS; NIÑO Etapas Escenario elegido Disposición de los familiares (respecto al folio) Figura 115. Dibujo de la familia Sujeto 115 Según Luquet Según Lowenfeld No específico Figura central Posición del autor Realismo fallido Etapa preesquemática Madre Centro, entre su tía y su tío Tamaño de las figuras Ausencia de familiares o partes notables Colores Aspectos relevantes y elementos singulares Similar. Madre de mayor tamaño Ausencia del padre Varios colores No ha dibujado al padre, pero si a tres tíos y sus abuelos 54 Figura 117. Etapas según Luquet clasificado por edad y sexo del alumnado. Por otro lado, se ha realizado también el análisis de la etapa tomando como referencia a Lowenfeld. En este caso, 16 alumnos se sitúan en la etapa de garabateo con nombre, 86 en la etapa preesquemática y 13 en la etapa esquemática o lo que es lo mismo, el 14% en la etapa de garabateo con nombre, 75% en la etapa preesquemática y el 11% en la etapa esquemática. De igual forma que en la clasificación anterior, en las figuras 118 y 119 pueden verse las cifras detalladas por porcentajes en función del sexo y la edad del alumnado. En la figura 119, se puede observar como las alumnas, al igual que ocurre en las etapas de Luquet, se sitúan en porcentaje por delante de los niños de su misma edad en cuanto a la etapa. Es especialmente destacable en los alumnos y alumnas de 5 años, donde más de la mitad de las niñas de 5 años ya se sitúan en la etapa esquemática mientras que la gran mayoría de niños sigue en la etapa anterior. (Ver figuras 118 y 119). Figura 118. Etapas según Lowenfeld en función de la edad del alumnado. 33% 43% 6% 19% 0% 0% 67% 57% 53% 93% 28% 54% 0% 0% 41% 42% 72% 46% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Niñas 3 años Niños 3 años Niñas 4 años Niños 4 años Niñas 5 años Niños 5 años Porcentaje de alumnado Etapa del dibujo según Luque Realismo fortuito Realismo fallido Realismo intelectual 44% 10% 0% 56% 69% 0%0% 21% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Etapa de garabateo con nombre Etapa preesquemática Etapa esquemática Porcentaje de alumnos Etapas del Dibujo Infantil según Lowenfeld 3 años 4 años 5 años 61 El tamaño que da el alumno a las figuras que conforman su dibujo indica la importancia que tienen para él, siendo común otorgar el mayor tamaño a aquellas figuras que este considera más importantes en su vida. En los dibujos es posible ver como numerosos sujetos han otorgado el tamaño mayor a algún miembro de la familia que no sea el propio niño, como el caso de la abuela (figura 3) o una de las figuras paternas como en las figuras 11, 16, 44, 69 y 73. Otro aspecto observable en los dibujos es el tipo de familia que desea mostrar el niño, pudiendo ver familias monoparentales, extensas e incluso pudiendo relacionar esto con la omisión de algún miembro por diversas causas. En el caso de las figuras 1, 15, 23, 41, 85, 90, 92, 95, 98, 100, 102, 105, 110, 112 y 115 el alumnado ha incluido en el dibujo a familiares de segundo grado como abuelos, tíos o primos. Hay que destacar que coincide en numerosas muestras la inclusión de estos familiares con la ausencia de uno de los progenitores, evitando así el niño dibujar una familia monoparental de manera directa, como se puede ver en la figura 23. Otra de las posibles causas de esta inclusión en el dibujo puede ser la convivencia habitual entre ellos. En muchos casos, al tratarse de niños pequeños, estos se encuentran al cuidado de sus abuelos mientras los padres están trabajando. Uno de los ejemplos más resaltables en la unión que se da entre hermanos es la ocurrida entre hermanos mellizos o gemelos. Estos al tener la misma edad, comparten gran parte de vivencias y aspectos del día a día por lo que no resulta complicado interpretar que su hermano tiene una gran importancia para el niño y viceversa, siendo tal esta que como es posible ver en la figura 35, únicamente el alumno se ha dibujado junto a su hermano excluyendo al resto de familiares del dibujo. Es posible que se den celos entre hermanos, esto puede suponerse cuando los niños han decidido no incluir a algún hermano en el dibujo familiar o lo han dibujado con un tamaño muy inferior al resto, como en las figuras 1, 33 y 65. También es posible conocer el deseo por tener un hermano. En la figura 19 el menor dibujó una hermana inexistente junto a él, y en la figura 39 el alumno dibujó a su futuro hermano previo a su nacimiento, demostrando así su aceptación e inclusión en la familia hasta antes de conocerlo. Cuando las figuras de los propios alumnos se perciben de pequeño tamaño en comparación con el resto de las figuras del dibujo es posible que se de baja autoestima como es el caso de las figuras 8,11,41 y 50. Aunque también puede ser un rasgo la falta de colores en la figura del propio niño en comparación con el resto de miembros o la falta de detalles como en las figuras 81, 102 y 109. Además, también puede aparecer tachada la figura de la propia niña como en el caso de la figura 62. Por último, el escenario escogido para situar el dibujo cobra importancia dado que para aquellos niños que han dibujado su casa, esta es considerada un símbolo del hogar y de la unidad afectiva que hay entre los miembros de la unidad familiar donde se sienten felices. Al relacionar estos resultados obtenidos, el trabajo de Sangüesa (2017) y los dibujos utilizados en común, se comprueba como a través de este análisis se profundiza en mayor grado en la información recogida en el dibujo. Es más beneficioso para la obtención de resultados no centrarse únicamente en 62 un aspecto del dibujo y analizar este de manera general, dando importancia a todos los elementos que conforman este. 63 CONCLUSIÓN Una vez analizadas las diferentes figuras y realizada su interpretación puedo afirmar la utilidad de esta herramienta de trabajo por parte de los profesionales para ampliar el conocimiento sobre el alumnado, concretamente en los aspectos emocionales y relacionales que afectan a la psique del niño y su nivel de desarrollo global. Coincidiendo con las palabras de Antezana (2003) los dibujos de los niños si son un diario de vida abierto donde nos muestran su forma de ver las cosas, de percibir su entorno y los problemas que pueda haber en él. Resulta interesante ver la evolución de las destrezas motrices en el dibujo al comparar los realizados por el alumnado de 3 años, su progresión en 4 años y cómo los trazos y la representación de la realidad se afinan en los dibujos de 5 años. Existe una gran evolución y desarrollo del niño hasta lograr alcanzar ese nivel de destreza. Gracias a la realización de este trabajo he ampliado mi experiencia en investigación aprendiendo a recoger muestras y experimentando para la creación del sistema de análisis más optimo el cual me permitiría realizar una interpretación, aunque global, detallada de las muestras recogidas. Se ha logrado recopilar una numerosa muestra de dibujos, la cual ha permitido identificar las diferentes etapas del dibujo que se dan durante la etapa del segundo ciclo de Educación Infantil y a su vez, relacionar dichas etapas con los contenidos teóricos no solo recogidos en este documento, sino también adquiridos a lo largo del Grado. Por otra parte, dicha muestra ha permitido a su vez realizar una interpretación de las diferentes unidades familiares que es posible encontrar dentro del aula e identificar problemas que se den en esta, los cuales pueden tener repercusión en el desarrollo del menor. Para la recopilación de la muestra, lo idean sería que cada niño realizase su dibujo en un espacio individual, sin la posible influencia de sus compañeros. No obstante, esto puede considerarse una limitación del trabajo, dada la imposibilidad para adquirir estos fuera del aula y del horario escolar. Finalmente, como posibles líneas futuras de trabajo, es posible explorar la utilidad de este instrumento de análisis en otros campos destinados a la intervención del menor. Dentro de estos, se encuentra el señalado por García-Martín y Morentin (2020), que destacan el uso del dibujo infantil y su análisis para realizar una valoración forense o una valoración psicológica que permita observar situaciones de abuso sexual y maltrato infantil, entre otros, pues como indica Molina (2015) con dibujos se puede decir aquello que con palabras no es posible. 64 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antezana, B. L. (2011). Primeros trazos infantiles: una aproximación al inconsciente. Comunicación y medios, 14, 112-122. https://doi.org/10.5354/rcm.v0i14.12168 Aquino, M. A., Ugarte, T. R., y Alanya-Beltran, J. (2021). Revisión sistemática acerca del dibujo infantil en la educación. Centro Sur. Caravaca, S. (2018). Pequeños pintores en acción. Consejería de Educación, Juventud y Deportes. Región de Murcia. De Miguel, C. R. (1999). La familia y su implicación en el desarrollo infantil. Revista Complutense de Educación, 10(1), 289-304. https://doi.org/10.5209/rced.18127 García-Martín, R., y Morentin, B. (2020). Valoración forense integral del maltrato infantil intrafamiliar. Revista Española de Medicina Legal, 46(1), 28-40. https://doi.org/10.1016/j.reml.2019.08.003 González, A. M. (2022). La interpretación del dibujo infantil. Ediciones Octaedro. Infantil.com, G. (s.f.). Las etapas del dibujo en los niños. Recuperado de https://www.guiainfantil.com/educacion/dibujoInfantil/index.htm Kapelusz. Luquet, G. H. (1977). El dibujo infantil. Científico y técnica. Kellogg, R. (1972). Análisis de la expresión plástica en preescolar. Cincel. Lowenfeld, V., y Brittain Lambert, W. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz. Lowenfeld, V. (1958). El niño y su arte. Kapelusz. Luquet, G. H. (1977). El dibujo infantil. Científico y técnica. Madera-Carrillo, H., Ruiz-Diaz., Evangelista-Plascencia, E. J., y Zarabozo, D. (2016). Calificación métrica del dibujo infantil de la figura humana. Revista Iberoamericana de Psicología: Ciencia y Tecnología, 8(2), 29-42. Martinet, L., Sueur, C., Beltzung, B., y Pelé, M. (2021). Understanding the emergence of drawing behaviour with age: a multi-metric analysis. HAL. Molina, A. (2015). El dibujo infantil: Trazos, colores e historias que nos hacen reflexionar y aprender. Revista Electrónica Educare, 19(1), 167-182. Moral, C. (2019). El uso del dibujo para potenciar la imaginación y la relación con el entorno en adultos y niños/as. Tsantsa. Revista De Investigaciones artísticas, 6, 203-222. Oyarzún, N. (2019). Aplicación del modelado en el desarrollo de la creatividad en el dibujo de niños pre-esquemáticos. Revista Boletín Redipe, 8(1), 75-90. https://doi.org/10.36260/rbr.v8i1.674 Pérez, M. L., Olmos, F., y Solorio, M. T. (2019). Desarrollo socioemocional en niños mexicanos: un estudio narrativo sobre la migración. PSICUMEX, 9(1), 75-94. Puleo Rojas, E. M. (2012). La evolución del dibujo infantil. Una mirada desde el contexto sociocultural merideño. Educere, 16(53),157-170. 65 Quiroga, M. P. (2007). Etapas gráficas de desarrollo del dibujo infantil, entre el constructivismo y el ambientalismo. Papeles Salmantinos de Educación, 9, 255-282. Ríos, J. A. (1998). El malestar en la familia. Centro de Estudios Ramón Acebes. Ruiz, D.J. (2016). Revisión bibliográfica sobre las etapas de desarrollo del dibujo infantil. Escuela Universitaria de Magisterio Sagrada Familia, Úbeda. Saínz, A. (2002). Teorías sobre el arte infantil: una mirada a la obra de G. H. Luquet. Arte, individuo y sociedad, 1, 173-185. Sáinz, A. (2006). El arte infantil: conocer al niño a través de sus dibujos. Eneida Sangüesa, J. (2017). La inteligencia emocional a través del dibujo de la familia en Educación Infantil [Trabajo Fin de Grado]. Universidad de Valladolid, Soria. Yáñez, C. J., y Chávez, R. M. (2009). Semiótica del dibujo infantil: una aproximación latinoamericana sobre la influenciade la televisión en los niños: casos de estudios en ciudades de Chile, El Salvador y México. Arte, Individuo y Sociedad, 21, 151-164.