La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. Presentado por Beatriz Lafuente Fernández para optar al Grado de Educación Primaria, mención en Educación Musical. Tutelado por Manuel del Rio Lobato. Valladolid, a 17 de junio de 2019. 3 AGRADECIMIENTOS En primer lugar, me gustaría agradecer a todas las personas que han hecho este trabajo posible. Aquellos que han estado en mayor o medida presentes, pero que de alguna forma me han apoyado para lograr mis propósitos. Los principales, mi familia, mis padres y mi hermano que han estado todos los días preocupándose por cómo iba mi trabajo, me han dado su tiempo cuando más lo necesitaban para que yo pudiera disponer de él, no solo a lo largo de este trabajo sino durante los cuatro años de estudio y de trabajos que han hecho que llegue hasta él. A su vez, gracias a todos los compañeros con los que he trabajado a lo largo de estos cuatro años de carrera sin ellos no hubieran salido todos los trabajos a flote. Gracias en especial a una de ellas, que ha estado desde el principio hasta el final y que se ha convertido en una de las personas más importantes que tengo. Dar las gracias a mis amigas, que me han apoyado durante mis infinitas dudas y que han estado ahí para cuando necesitaba evadirme de la universidad. Gracias a la Universidad de Valladolid y a todos los profesores que me he encontrado a lo largo de la carrera. Todos ellos me han guiado en mis aprendizajes y han logrado que perduren mis ilusiones por la educación. Gracias a mi colegio, el Centro Cultural Vallisoletano que me ha acogido durante las prácticas y me ha seguido enseñando, siempre es un placer aprender de todo el profesorado presente en él. Y sin ninguna duda, gracias, Manuel, has superado las expectativas que tenía puestas en ti y me has facilitado realizar este trabajo a la vez que has logrado que lleve los capítulos al día. Gracias por tu infinita paciencia conmigo. 5 RESUMEN A pesar de la disminución de horas lectivas, la educación musical sigue presente en las aulas de Educación Primaria. Por ello, es de gran interés llevar a cabo renovaciones dentro de la misma para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando así el interés de los discentes. Para ello, el presente trabajo, después de una fundamentación teórica redactada tras una revisión bibliográfica, plantea diferentes actividades para fomentar el uso de las nuevas tecnologías dentro de la asignatura. En este caso, está orientado a trabajar contenidos que, en muchos casos, por motivos diversos como la falta de tiempo o las posibles dificultades encontradas, no muestran una gran presencia en los centros escolares, la educación vocal junto con el proceso de composición. Palabras clave: Educación vocal, TIC, composición, innovación, interés, música ABSTRACT Despite the decrease in teaching hours, music education is still present in the classrooms of Elementary School. Therefore, it is of great interest to carry out renovations within the same to innovate in the teaching-learning process, thus promoting the interest of the students. For this, the present work, after a theoretical foundation written after a bibliography review, proposes different activities to encourage the use of new technologies within the subject. In this case, it is oriented to work contents that, in many cases, for diverse reasons such as the lack of time or the possible difficulties encountered, do not show a great presence in schools, vocal education along with the composition process. Key Words: Vocal education, ICT, composition, innovation, interest, music 7 ÍNDICE CAPÍTULO I ................................................................................................................ 11 1. Introducción ........................................................................................................ 11 2. Justificación ......................................................................................................... 12 3. Relación con las competencias del título ............................................................ 13 4. Objetivos ............................................................................................................. 14 4.1. Objetivos generales ......................................................................................... 14 4.2. Objetivos específicos ...................................................................................... 14 5. Metodología ........................................................................................................ 15 CAPÍTULO II: Fundamentación teórica ................................................................... 17 1. Introducción ........................................................................................................ 17 2. La voz .................................................................................................................. 17 2.1. ¿Cómo se produce el sonido? .......................................................................... 17 2.2. El aparato vocal ............................................................................................... 17 2.3. Tipos de respiración ........................................................................................ 19 3. Desarrollo afectivo del alumnado de EP ............................................................. 20 3.1. Piaget ............................................................................................................... 20 3.2. Howard Gardner: las inteligencias múltiples................................................... 20 3.3. Salovey y Mayer: inteligencia emocional ....................................................... 20 4. Desarrollo musical del alumnado de EP .............................................................. 21 4.1. Evolución de la voz infantil ............................................................................. 21 5. La educación vocal .............................................................................................. 22 5.1. Influencia positiva del canto ............................................................................ 22 6. La educación vocal en el currículo ...................................................................... 23 7. La educación vocal en las aulas .......................................................................... 23 7.1. El canto como medio de expresión .................................................................. 23 7.2. Clasificación de las voces en el aula ............................................................... 23 7.3. La actualidad de la educación vocal en las aulas............................................. 24 8. Bases pedagógicas de la educación vocal ........................................................... 24 8.1. Zoltán Kodály .................................................................................................. 25 8.2. Justine Bayard Ward ....................................................................................... 25 8.3. Edgar Willems ................................................................................................. 26 9. La creación musical ............................................................................................. 26 10. Beneficios de las TIC en la Educación Primaria ............................................. 27 Las TIC en el aula .................................................................................................. 28 CAPÍTULO III: Propuesta Educativa ....................................................................... 29 1. Introducción ........................................................................................................ 29 2. Objetivos ............................................................................................................. 29 2.1. Objetivos generales ......................................................................................... 29 2.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 30 3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. ....................... 30 3.1. Contenidos ....................................................................................................... 30 3.2. Criterios de evaluación .................................................................................... 31 3.3. Estándares de aprendizaje................................................................................ 31 4. Competencias clave ............................................................................................. 32 5. Elementos transversales ...................................................................................... 32 6. Metodología ........................................................................................................ 33 7. Temporalización .................................................................................................. 34 8. Distribución del aula ........................................................................................... 34 9. Recursos .............................................................................................................. 35 9.1. Materiales ........................................................................................................ 35 9.2. Humanos .......................................................................................................... 35 9.3. Organizativos................................................................................................... 35 10. Atención a la diversidad .................................................................................. 36 9 11. Desarrollo de las actividades ........................................................................... 36 11.1 Primer trimestre .............................................................................................. 36 11.2. Segundo trimestre .......................................................................................... 45 11.3. Tercer trimestre ............................................................................................ 53 12. Evaluación ....................................................................................................... 58 CAPÍTULO IV: conclusiones y consideraciones ....................................................... 59 Conclusiones .......................................................................................................... 59 Consideraciones...................................................................................................... 62 Bibliografía y referencias ............................................................................................. 63 Webgrafía ...................................................................................................................... 65 Índice de ilustraciones .................................................................................................. 67 ANEXOS ....................................................................................................................... 69 La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 16 A su vez, dentro del aula, una herramienta de gran utilidad para realizar la evaluación, son las rúbricas. Como nos dice (Martínez-Rojas, 2008, p. 1) “una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo” con ello, se puede afirmar que evaluamos aspectos diversos a través de estas. No nos centramos en una sola nota, sino que, se valoran diferentes aspectos del trabajo. Teniendo en cuenta los diversos aspectos metodológicos y tras una revisión bibliográfica recogida en el capítulo II, se ha formulado una propuesta educativa para intentar la mejora en este terreno. Esta consiste en trabajar en el aula, a través de métodos activos en los que el alumnado participen y que favorezcan su interés por la asignatura. Capítulo II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17 CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 1. INTRODUCCIÓN Para abordar el tema planteado es de gran importancia tener unas bases teóricas previas y así, de esta forma, comprender la propuesta educativa planteada. A lo largo de este capítulo, se reflejarán diferentes aspectos que nos ofrecerán una visión general del problema al que nos enfrentamos. Con ello, se conocerá la educación vocal y las bases pedagógicas sobre las que esta se sustenta. A su vez, se hará referencia al proceso de composición para continuar conociendo el desarrollo emocional del niño. Por último, se presentarán los beneficios de la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula de EP. 2. LA VOZ Según la RAE 4 , la voz, del latín vox, vocis, es el “sonido producido por la vibración de las cuerdas vocales”, si con esta, producimos sonidos melodiosos, estaremos cantando. A la hora de enseñar a cantar es importante que el docente tenga unos conocimientos previos sobre la anatomía funcional de la voz para evitar problemas en la misma. 2.1. ¿Cómo se produce el sonido? Como señala (Cuadrado Fernández, 2014) el sonido se produce cuando el aire entra por la nariz o la boca, llega a las cuerdas vocales que, estando abiertas, se acercan y cierran la glotis vibrando con una frecuencia concreta. Junto a ellas, actúan los resonadores, que transforman el sonido para que el oído humano pueda entenderlo. Dentro del aparato respiratorio, el órgano clave es el diafragma por lo que hay que aprender a controlarlo para regular correctamente el aire que llega a las cuerdas vocales. 2.2. El aparato vocal Este está formado por tres sistemas que permiten la emisión de la voz. (Álvarez Calero , 2016). Es por ello por lo que los órganos que participan en la fonación no tienen uso exclusivo en esta ni es su función primordial, pero al coordinarse posibilitan la emisión de sonidos. Dentro del aparato vocal nos encontramos; el aparato respiratorio, el aparato fonador o vibratorio y el aparato resonador. 4 RAE: Real Academia Española de la lengua. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 18 Aparato respiratorio: sus funciones principales son la respiración y la emisión de los sonidos. Dentro de este nos encontramos dos partes principales: - Las vías respiratorias superiores: formadas por la nariz, la boca, la faringe y la laringe. - Las vías respiratorias inferiores: formadas por la tráquea, los pulmones y el diafragma; este último es el órgano clave para cantar, se coloca en forma de paraguas bajo los pulmones, al coger aire los pulmones se expanden y este se contrae. Ilustración 1: sistema respiratorio. Recuperado de: https://www.ecured.cu/images/thumb/e/e8/Sistema_respiratorio.jpg/260px-Sistema_respiratorio.jpg Aparato fonador: es el responsable de la emisión de la voz a la vez que participa en la respiración. Está formado por: - La laringe - Las cuerdas vocales: Son dos membranas que al tensarse se unen y al paso del aire vibran. Ilustración 2: Aparato laríngeo. Recuperado de: http://1.bp.blogspot.com/- oNBWSLeHfuE/TwbwZ4QGn7I/AAAAAAAAAAk/TTDWRiXP87U/s1600/laringe.jpg Capítulo II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 19 Aparato resonador Está formado por el tórax, el cráneo en general y la cara en particular. En la cara se encuentran los resonadores más importantes, que son aquellas cavidades llamadas “senos” ubicados en la frente, nariz y pómulos (senos nasales, esfenoidales y paranasales). También encontramos el paladar óseo. El sonido se genera en las cuerdas vocales pero los senos frontales tienen que trabajar para poder proyectar la voz. Ilustración 3: Llegada del sonido a los resonadores faciales: Recuperado de: https://www.cgtaragon.org/fedens/IMG/jpg/Dibujo-2.jpg 2.3. Tipos de respiración Como destacan (Liuzzi y Brusso, 2014, p. 43-44) nos encontramos con tres tipos de respiración en la voz cantada: - Clavicular o costal superior: en ella se elevan la clavícula y los hombros, es por ello por lo que se genera una tensión en la parte superior del cuerpo, tensándose los músculos y convirtiéndose en la respiración más ineficiente. - Medio o costo-diafragmática: se aprovecha la capacidad pulmonar y no existe movimiento en el tórax. - Inferior o abdominal: solo se mueve el abdomen. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 20 3. DESARROLLO AFECTIVO DEL ALUMNADO DE EP La psicología del desarrollo nos ha aportado numerosas investigaciones a través de las cuales podemos conocer el desarrollo emocional de nuestro alumnado. A continuación, se presentan diferentes referencias al ámbito del niño y su desarrollo emocional. 3.1. Piaget En la etapa de EP, los niños y niñas se encuentran en la denominada por Piaget, etapa de las operaciones concretas. Es aquí donde se terminan de desarrollar todas sus funciones motrices. Destaca también en el desarrollo cognitivo la creatividad, que atañe a la educación artística en todas sus vertientes y que a través de esta asignatura puede ser trabajada. 3.2. Howard Gardner: las inteligencias múltiples Howard Gardner, en contra de las corrientes que valoraban la inteligencia a través del coeficiente intelectual, en su libro La teoría de las inteligencias múltiples publicado en 1987, nos habló de un total de ocho inteligencias presentes en las personas (Armstrong, 2000). Las inteligencias descritas por Gardner fueron; lingüística, lógico-matemática, espacial, cinético-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona tiene presentes las mismas y son desarrolladas en mayor o menor medida a lo largo de su vida. En el caso del desarrollo afectivo de las personas, nos encontramos, por un lado, la inteligencia intrapersonal; a través de esta, desde su nacimiento, el niño va descubriendo su yo interno. En su infancia, no es capaz de expresar sus emociones, pero poco a poco, a medida que crece, va encontrando fórmulas para comunicar lo que siente. Por otro lado, en cuanto al desarrollo afectivo, nos encontramos la inteligencia interpersonal a través de la cual, el niño socializa, aprende a vivir en comunidad y comprende los sentimientos de sus compañeros, familiares y amigos (Gardner, 1994, p. 188-199). 3.3. Salovey y Mayer: inteligencia emocional La inteligencia emocional es un término introducido por dos psicólogos de Harvard, Salovey y Mayer en el año 1990. Estaban en contra de la corriente tradicional que solo veía la inteligencia desde un punto de vista lingüístico y lógico y matemático (de Andrés Viloria, 2005). La inteligencia emocional es definida como la habilidad para supervisar y entender nuestros propios sentimientos y emociones, así como las de los demás, diferenciarlos y usar esta información para guiar nuestros pensamientos y las acciones (Salovey y Mayer, 1990). Capítulo II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 21 4. DESARROLLO MUSICAL DEL ALUMNADO DE EP 4.1. Evolución de la voz infantil Como señala Verhulst (1987), el tamaño de la laringe de un niño cuando nace es el tercio de la de una mujer adulta. El número de fibras de la musculatura de esta va aumentando, permitiendo que el niño pueda modular la voz y sostener el sonido para hablar y cantar. Hasta los dos años, la voz continúa evolucionando y comienza el desarrollo del lenguaje. Hasta los seis años, la extensión es todavía menor a una octava y a los siete años comienzan a diferenciarse las voces de las niñas y de los niños siendo ambas agudas. Con el crecimiento, el niño logra controlar progresivamente el soplo mejorando la voz cantada. A partir de los diez años, la voz masculina va cambiando hacia un registro grave produciéndose un cambio progresivo en la voz de los niños. (Aponte G., 2002) Por otro lado, señalar Según Maurice Chevais la evolución en las voces de los niños es la siguiente: Ilustración 4: Las voces infantiles. (Hemsy de Gainza, 2009, p. 117) Vemos así que la amplitud vocal va aumentando a lo largo de los años a la vez que incrementan los registros agudos y van disminuyendo los graves, aunque en menor medida. A pesar de ello debemos tener en cuenta: • Esta evolución es relativa, depende también de cada niño y de la educación musical recibida. • La extensión normal de la voz a los 6 años es la octava, de Do3 a Do4. • En las voces infantiles la extensión no debe sobrepasar las 12-13 notas. Lo más común es de Si2 a Fa4. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 22 5. LA EDUCACIÓN VOCAL “El canto permite comunicar sentimientos, recuerdos y estados de ánimo al oyente, ayudar a formar hábitos de cooperación mutua y es un instrumento de incomparable ayuda en el enriquecimiento del desarrollo integral del ser humano”. (Subirats M. , 2014, p. 136) Esta autora, nos muestra las numerosas posibilidades que nos aporta el canto en el desarrollo integral del ser humano. Es por ello, que podemos afirmar la gran utilidad que tiene el canto a la hora de trabajar con los más pequeños ya que se encuentran en pleno proceso de su desarrollo. Por lo tanto, la educación vocal se convierte en un importante recurso a llevar a cabo en el aula. Como destaca (Pascual Mejía, 2002, p. 257), la educación vocal “consiste en la ordenación de una serie de ejercicios que tienden a optimizar el rendimiento de las cualidades sonoras de que se dispone, conseguir controlar la correcta emisión del sonido y favorecer la resonancia y potencia de la voz”. Con ello, conocemos que, a través de la educación vocal, se trabaja la voz para que el sonido emitido a través de esta pueda ser controlado y así mejorar su rendimiento. Como veremos un poco más adelante, la educación vocal no tiene su propio bloque en el currículo de primaria. A pesar de ello, sí que se trabaja dentro del boque de expresión, por ello es importante conocer determinados aspectos sobre la voz infantil y la importancia de la educación de esta. 5.1. Influencia positiva del canto Como señala (Pascual Mejía, 2002, p. 240) el canto tiene una influencia muy positiva en la EP y señala los siguientes argumentos que corroboran este hecho: • Cualquier actividad se puede trabajar cantando canciones siempre que estas sean las adecuadas. • Es motivante para los discentes y desarrolla su autoestima. • Participa en el desarrollo del gusto por las artes del alumnado junto con la sensibilidad hacia este. • Trabaja la respiración, articulación, emisión y colocación de la voz. • Favorece el desarrollo del lenguaje. • Fomenta la socialización y la integración entre el alumnado. Además, podemos añadir que trabajando el canto en la asignatura de música también se aprenden y mejoran diferentes capacidades musicales como el ritmo, la melodía o la forma, entre otras, de una forma práctica. Capítulo II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 23 6. LA EDUCACIÓN VOCAL EN EL CURRÍCULO Como ya hemos visto, con el paso de los años, la educación musical ha presenciado una reducción de horas lectivas. En la actualidad, la LOMCE 5 junto con los currículos elaborados por cada comunidad, regulan las enseñanzas en nuestro país. En el caso de nuestra Comunidad, Castilla y León, es el DECRETO 26/2016 6 . Por medio de la legislación nombrada, la música viene englobada con plástica en una única asignatura “Educación Artística”. Esta se ha convertido en una asignatura específica de libre configuración, por lo que no es obligatoria y es posible que en algún centro educativo no nos encontremos con ella. Dentro de la educación artística se diferencia entre plástica y música. Los bloques de contenido a trabajar en el aula de música dictaminados por el DECRETO 26/2016 han de ser; escucha, interpretación musical y expresión y, por último, danzas y movimiento. Es aquí donde vemos que, la educación vocal no tiene su propio bloque, esta está incluida en el de interpretación. 7. LA EDUCACIÓN VOCAL EN LAS AULAS 7.1. El canto como medio de expresión A pesar de los numerosos estudios como los ya presentados, referentes al desarrollo afectivo y la inteligencia emocional de las personas, nos encontramos en muchas ocasiones, problemas para expresar los sentimientos y emociones en los discentes. Los motivos pueden ser muy diversos, desde problemas sociales, hasta personales. Como señala (Pascual Mejía, 2002, p. 240), el canto “es un medio idóneo para la expresión personal”. El canto nos permite comunicarnos, pero a la vez, a través de la canción, podemos expresar nuestros estados de ánimo, sentimientos y emociones. A través de los diferentes textos que cantamos mostramos algo al mundo, en definitiva, comunicamos. 7.2. Clasificación de las voces en el aula Como nos señalan (Müller G y V. Moreno, 2000) se recomienda que hasta los 8-9 años los niños canten al unísono, aunque se pueden incluir poco a poco los cánones. Tras ello, se podrá comenzar a clasificar las voces de los niños y niñas conocidas como voces blancas y dividiéndose en agudas y graves. Una vez que nuestra voz vaya evolucionando con la edad, nos terminamos encontrando con una clasificación que tiene un total de seis categorías. Las correspondientes a las voces 5 LOMCE: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa 6 DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 24 masculinas son; tenor, barítono y bajo y aquellas de voz femenina son; soprano, mezzosoprano y contralto. Los registros en los que se sitúa cada voz los podemos ver en la siguiente ilustración. Ilustración 5: Clasificación de las Voces Humanas en el Canto. Recuperado de: http://files.corolasalledeseglares.webnode.mx/system_preview_detail_200000070-1d3ff1e394/tesituras-de-las- voces.jpg 7.3. La actualidad de la educación vocal en las aulas Como refleja (Cámara Izaguirre, 2004) cada día las actividades en relación con el canto en la escuela van teniendo menos presencia cuando el niño crece. Para los alumnos mayores es algo aburrido, como si solo fuera para niños pequeños. Cantar en el aula se ve como una actividad infantil, para entretener a los pequeños y no hay muestra de las aportaciones que tiene para el alumnado independientemente de la edad que este tenga. 8. BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN VOCAL La pedagogía nos ayuda a comprender la realidad educativa de una forma teórica, pero a su vez, nos aporta herramientas y técnicas para la práctica. Es por ello que, para el presente trabajo, he tenido en cuenta metodologías de diversos autores. En primer lugar, se presentan aquellos que comprenden la educación vocal como la base del aprendizaje musical, viendo así la importancia que llega a tener en la educación musical. A continuación, se presenta una síntesis de sus ideas. Capítulo II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 25 8.1. Zoltán Kodály Desde principios del siglo XX, con la escuela nueva en auge, han aparecido métodos en los que la educación vocal presenta una gran importancia. Uno de los defensores principales de esta idea es el húngaro Zoltán Kodály. Como señala (Subirats, 2007, p. 63-69), el método creado por Kodály partía de la educación del oído y de la voz como elementos imprescindibles antes de comenzar con la práctica de un instrumento. El canto se iría introduciendo en el aula secuencialmente a través de juegos musicales y canciones sencillas. Entre el cuarto y el octavo año de aprendizaje a través de este método, el niño será capaz de cantar de forma perfectamente afinada los acordes en sus diferentes modos y analizar melodías y canciones complejas. A su vez, añadir una de las grandes aportaciones de Kodály, la técnica de la fononimia. (Pascual Mejía, 2002, p. 135-138). Esta consiste en la dirección por parte del profesor a través de unos signos en la mano que representan las diferentes notas y a través de las cuales, los alumnos se guían y se ayudan para entonar. Ilustración 6: La fononimia Kodály Música y Movimiento. Escuela Municipal de música de Gerena. Recuperada de: https://musicaymovimientogerena.wordpress.com/2009/11/21/la-fononimia-kodaly/ 8.2. Justine Bayard Ward La estadounidense Ward, basó su método en el canto, particularmente en el gregoriano (Muñoz Muñoz, 2007, p. 33-41). Al igual que Kodály, relacionaba un gesto con una nota para trabajar la entonación. A su vez, estructuró su método en cuatro niveles en los que han de trabajarse; la vocalización, la entonación, la notación, actividades creativas y un repertorio asignado. También (Brufal Arráez, 2013) destaca el empleo por parte de Ward de una notación numérica. A cada nota desde el do, le corresponde un número del uno al siete. Estos números pueden llevar un punto arriba o abajo si nos encontramos con notas más graves o agudas en el pentagrama. A la hora de trabajar con la altura, se utiliza la sílaba “nu” y se usan gestos, diagramas La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 32 4. COMPETENCIAS CLAVE Tomando como referencia la ORDEN ECD 65/2015 8 se presentan las diferentes competencias que se van a trabajar durante el desarrollo de las actividades propuestas: • Competencia en comunicación lingüística: se favorecerá la expresión lingüística a través de los diferentes diálogos que se crearán al realizar las diferentes actividades. A su vez, también está presente la expresión escrita de diferentes textos y la comprensión oral y escrita de las diferentes canciones. • Competencia digital: las nuevas tecnologías son usadas a lo largo de las actividades. Se busca un uso responsable de ellas a la vez que se proponen diversas alternativas para que el discente pueda trabajar con ellas. • Aprender a aprender: el trabajo individual del alumno le permitirá desarrollar esta competencia en la que el discente deberá persistir en su aprendizaje, organizar las actividades, las tareas y su tiempo. • Competencias sociales y cívicas: se propondrán actividades en grupo que permiten al alumnado relacionarse y participar de forma activa aportando sus ideas, a la vez que podrán escuchar y aceptar las de sus compañeros. • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: se realizarán actividades que fomentan la creatividad de los discentes a la vez que aprenden a planificar y gestionar proyectos. • Conciencia y expresiones culturales: se trabajarán diferentes estilos musicales para comprender la importancia de la expresión a través de la música. 5. ELEMENTOS TRANSVERSALES Siguiendo el RD 126/2014 9 se trabajarán los siguientes elementos de forma transversal en esta propuesta educativa en la asignatura de educación musical: • Comprensión lectora: los discentes deberán comprender los textos de las diferentes canciones trabajadas. • Comunicación audiovisual y TIC: a través de las diferentes actividades propuestas se fomenta un uso responsable de las TIC. 8 ORDEN ECD/65/2015: Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 9 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 33 • Emprendimiento: se fomenta el trabajo individual y en equipo para lograr los objetivos propuestos. 6. METODOLOGÍA Es de vital importancia que el profesor a cargo del aula tenga los conocimientos necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades. Teniendo en cuenta la importancia que tienen las TIC en este proyecto, el profesor debe estar actualizado en lo que a las nuevas tecnologías corresponde. Junto a ello, deberá fomentar la participación del alumnado y, servir de guía en las actividades propuestas. Se trabajará a través de metodologías activas que aumenten la motivación y la participación de los alumnos en el aula. Los discentes podrán exponer sus razonamientos, compartir opiniones y respetar las de sus compañeros, fomentando de esta forma un diálogo en el aula. A su vez, desarrollarán diferentes habilidades sociales y capacidades de comunicación que les ayudarán a su desarrollo integral. Con ello, se utiliza una metodología constructivista, que aprovecha los contenidos dados en cursos anteriores sobre la educación vocal para desarrollar la propuesta educativa implantando las TIC, teniendo en cuenta a su vez el componente afectivo del alumnado. A partir de ello, los discentes construyen su propio conocimiento, seleccionando y transformando la información, construyendo sus propias hipótesis y tomando las decisiones necesarias para lograr los objetivos propuestos. En definitiva, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos van a ir construyendo significados y de esta forma, su propio conocimiento a través de la experiencia. Este aprendizaje constructivista va a ser desarrollado a lo largo de las diferentes sesiones. En algunas de ellas se va a trabajar mediante la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos) en la que se trabaja de forma activa y aumenta la motivación de los alumnos. A través de este método se propone un proyecto en grupo a los discentes y se les da las herramientas para resolverlo. De esta forma, nos alejamos del método tradicional de educación en el que el profesor da una clase magistral y los alumnos atienden a las explicaciones. En este caso, la participación activa del profesor disminuye en favor de una búsqueda para orientar al alumnado. En definitiva, en el aula se creará un espacio de trabajo en grupo en el que los alumnos pueden moverse y relacionarse para lograr los objetivos planteados. Los alumnos, aprenden haciendo. Todo ello va a tener presente el aprendizaje cooperativo en el que cada alumno aporta el aprendizaje adquirido a lo largo de los trimestres previos. Se crea a través de este, un diálogo en el aula en el que todos aprenden del resto y a su vez enseñan y asientan los conocimientos aprendidos por ellos mismos. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 34 7. TEMPORALIZACIÓN Se busca un desarrollo de esta propuesta educativa a lo largo de todo un curso escolar para lograr un aprendizaje progresivo en el que no se concentren los contenidos en un periodo de tiempo y no se vuelvan a trabajar en todo el curso. Es por ello por lo que se tienen presente los tres trimestres en los que se divide el curso escolar para el desarrollo en progresión de las diferentes actividades. Como se ha señalado anteriormente, estas se irán trabajando a lo largo del año escolar junto con el resto de los contenidos correspondientes al curso y a la asignatura que no pertenecen al aspecto de educación vocal. Tener en cuenta que las diferentes actividades están programadas para sesiones de una duración de sesenta minutos. Primer trimestre Calentamiento de la voz. 1 sesión YouTube, Drum Pad Machine, Smule, A Capella. 2 sesiones Segundo trimestre Entonación a través del karaoke. 2 sesiones Composición. 1 sesión Tercer trimestre Composición de una canción. 3 sesiones 8. DISTRIBUCIÓN DEL AULA El aula estará dividida en grupos de trabajo siendo la disposición de esta en agrupaciones de entre cuatro y cinco alumnos para fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Es de importancia que estos grupos sean homogéneos con diversidad de alumnos en ellos. A su vez, los materiales necesarios estarán disponibles para el alumnado siempre y cuando tengan permiso previo del profesor que se encuentre en el aula. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 35 9. RECURSOS Para llevar a cabo esta propuesta educativa son necesarios una serie de recursos que nos permitirán su desarrollo. La correcta planificación de estos nos va a permitir un ahorro de tiempo y el correcto desarrollo de las actividades propuestas. Encontramos tres tipos de recursos a los que vamos a acceder; materiales, humanos y organizativos. 9.1. Materiales Al encontrarnos con una propuesta educativa en la que tienen una fuerte presencia las TIC, es indispensable la disponibilidad de diversos recursos en este ámbito. El caso ideal es que cada alumno disponga de su propio dispositivo, tablet u ordenador, pero también cabe la posibilidad de trabajar en grupo por lo que se podría tener un dispositivo por grupo. También es importante la disponibilidad de una pizarra digital o un proyector en el aula que nos permita mostrar la información y los diferentes softwares y recursos web utilizados. A su vez, se necesitará al menos un micrófono para grabar los diferentes audios que se buscan recoger. 9.2. Humanos Será el maestro especialista en educación musical el encargado de impartir los diferentes contenidos propuestos y no necesitará ayuda externa para realizarlo. 9.3. Organizativos El maestro deberá programar las diferentes sesiones y adaptarse a los tiempos del aula. A su vez, ha de tener presente las diferentes características del alumnado para así realizar las diferentes adaptaciones si fueran necesarias. En el caso de no tener disponibilidad de dispositivos móviles en el aula, es importante prever con la suficiente antelación para poder utilizar la sala de ordenadores o dispositivos del colegio en caso de disponibilidad en el centro. También tener en cuenta la posibilidad de que los alumnos traigan sus dispositivos móviles al centro. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 36 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque la presente propuesta no se centre en un aula concreta, siempre es importante tener en cuenta a todos y cada uno de los alumnos de nuestra aula. Hay que recordar que cada alumno tiene sus propios intereses, facilidades y dificultades en su aprendizaje que siempre se han de tener en cuenta a la hora de programar lar diferentes sesiones. En el caso de encontrarnos alumnado con algún tipo de diversidad funcional, serán importante llevar a cabo las adaptaciones necesarias para que este viva en un ambiente de inclusión en el aula y pueda participar en las diversas actividades propuestas. Las diferentes actividades son adaptables a numerosos casos de diversidad funcional, por ejemplo, con el uso de pictogramas para el aprendizaje de las letras de las canciones o la elección de melodías y letras más adecuadas para cada caso. Por último, quiero señalar también que, en el caso de encontrarnos discentes con altas capacidades, es importante ampliar los recursos, para que este pueda trabajar de forma autónoma, pudiéndose ampliar con más canciones las diferentes actividades y que de esta forma el alumno o alumna no se aburra en el aula y así mantener su motivación por la asignatura. 11. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las siguientes actividades están propuestas para su realización a lo largo de todo un curso escolar, es por ello por lo que se señalan los diferentes trimestres en las que es interesante su desarrollo. Es importante destacar que los diferentes recursos creados a través de ellas deberán ser subidos a un blog personal que cada alumno posee dentro de la asignatura como método de evaluación y para conocer el trabajo de los compañeros. Se dará tiempo en clase para poderlo actualizar. 11.1 Primer trimestre A lo largo del primer trimestre están planeadas dos actuaciones principales. La primera en referencia a la voz, lograr que los alumnos sean conscientes de las posibilidades del canto y aprender a preparase para cantar. En segundo lugar, se presentarán las primeras aplicaciones a utilizar como YouTube, Smule o Acapella. Para reforzar los contenidos trabajados durante este trimestre, se les entregará la infografía del “Anexo 1”. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 37 LA VOZ INTRODUCCIÓN La actividad propuesta busca recordar aspectos sobre el canto aprendidos en cursos anteriores o si no se ha dado el caso, darlos a conocer. A su vez, nos sirve como base para todas las actividades que se realizarán a lo largo del curso ya que el calentamiento, es una parte imprescindible en la educación vocal. OBJETIVOS - Aprender a respirar en el canto. - Lograr una posición adecuada al cantar. - Entonar correctamente las diferentes notas propuestas. - Preparar el cuerpo para las diferentes actividades realizadas en torno al canto. CONTENIDOS Conceptuales - La voz. El aparato fonador. Cuidados de la voz, recursos sonoros y posibilidades expresivas. Coordinación y sincronización individual y colectiva. Procedimentales - Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal. Actitudinales - Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar, tanto de manera individual como en grupo. - Interpretar solo o en grupo, mediante la voz, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 38 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. - Conoce hábitos saludables para el cuidado de la voz. COMPETENCIAS - Competencias sociales y cívicas: se trabajará en grupo sin interrumpir el trabajo y respetando a los compañeros. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se tendrán en cuenta las diferentes características de los discentes del aula para realizar cualquier modificación oportuna. A su vez, se adaptarán los tiempos de trabajo si fuera necesario. RECURSOS Para estas actividades, tan solo necesitaremos algún instrumento para que el profesor pueda entonar la nota correcta que les presentará a los alumnos. TEMPORALIZACIÓN Sesión 1 Actividad principal 50 minutos DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES La actividad principal consiste en la realización de un calentamiento de la voz y del cuerpo para cantar. Para ello se realizarán una serie de estiramientos y articulaciones vocales que se realizarán en progresión. Destacan los siguientes pasos: • Estiramientos: se llevarán a cabo una serie de movimientos en el cuerpo para que este entre en una disposición propia para cantar. • Masajes: a través de ellos se buscará la relajación del cuerpo. • Respiración: los ejercicios realizados ayudarán a aumentar la capacidad pulmonar y la concentración. • Vocalización: desarrollando de esta forma la musculatura de los labios, la lengua y las cuerdas vocales. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 39 Estiramientos  Comenzaremos moviendo los tobillos “como si estuviéremos pisando una colilla encendida”, primero el derecho y luego el izquierdo.  Se continuará por las rodillas agachándonos y “moviéndolas como se mueve una batidora”, primero a un lado y luego al otro.  En tercer lugar, moveremos la cadera “moviendo un julajop lentamente”, primero a un lado y luego al otro.  En cuarto lugar, estiraremos los brazos primero el derecho “como si fuera un aspa gigante del molino”, hacia delante y luego cambiamos de dirección. Repetimos lo mismo con el brazo izquierdo.  En quinto lugar, moveremos las muñecas “como una flamenca” y juntaremos los dedos “como el señor Burns”.  Ya terminando, movemos nuestra cabeza, de lado a lado, “diciendo no lentamente”.  Por último, movemos todas nuestras extremidades “como si fuéramos de plastilina”. Masajes  Pasaremos a realizar una serie de masajes individuales y luego en grupo.  En primer lugar, colocaremos nuestros dedos índice y medio por la frente, encima de las cejas, haciendo círculos hacia fuera, tras ello, iremos bajando por el lateral de la cara y por último subiremos hacia los mofletes.  Terminado el masaje facial, nos pondremos todos en una fila, unos detrás de otros, siendo el profesor el último en esta y este comenzará a dar un masaje que el de delante deberá dar igual al que está delante de él hasta que la corriente llegue al último alumno de la fila.  Tras ello, los discentes se darán la vuelta y el profesor se cambiará de posición para que esta vez, el último sea el primero y se repite el masaje anterior. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 40 Respiración Para trabajar la respiración con los discentes, estos deberán inspirar y expirar. Para ello se les pedirá que hinchen la tripa “como si nuestra tripa fuera un globo gigante”, para de esta forma lograr que cojan el mayor aire posible en la tripa y tras ello lo expulsarán “desinflándose lentamente”. Se repetirá este proceso 3 veces. Tras ello se les pedirá que ahora hinchen la tripa “como si fuera el globo más grande del mundo” pero esta vez en vez de expulsar el aire todo seguido “el globo se irá deshinchando a cachitos” repetimos este último proceso dos veces, pero en la segunda, “el globo se deshincha a cachitos soplando el flequillo”. Vocalización  Para trabajar la vocalización nos convertiremos en gatitos. Los discentes deberán decir entonando Mi – a – u, iremos subiendo de nota a través de semitonos para que los alumnos y alumnas entonen diferentes sonidos. Tras ello, haremos la escala de forma descendente.  Comenzaremos otra vez la escala, pero esta vez añadiremos vocales al maullido de los gatitos y deberán entonar Mi – e – o – u – a. Repetiremos la escala como al principio de la actividad.  Tras ello, los discentes entonarán en una escala titiriti tiritiritiriti de igual forma que lo haga previamente el profesor. EVALUACIÓN La evaluación se llevará a cabo a través de la observación en el aula. Se tendrá en cuenta que los alumnos muestren una postura adecuada y su respiración sea la correcta para poder corregir los aspectos que fueran necesarios. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 41 EL KARAOKE INTRODUCCIÓN A través de esta actividad se busca fomentar el gusto por el canto entre los discentes, cantando canciones en el aula que les sean de interés. OBJETIVOS - Mantener una postura adecuada en el canto. - Interpretar diferentes piezas vocales de diferentes culturas. - Improvisar sobre bases musicales dadas. - Usar las TIC como recurso dentro del aula. CONTENIDOS Conceptuales - La voz. El aparato fonador. Cuidados de la voz. Recursos sonoros y posibilidades expresivas. Técnicas de interpretación vocal. Coordinación y sincronización individual y colectiva. - El ritmo y la melodía. Procedimentales - Interpretación de piezas vocales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con acompañamiento. Higiene y hábitos en la interpretación y la postura corporal. - Improvisación sobre bases musicales dadas. Esquemas rítmicos y melódicos básicos. La música popular como fuente de improvisación. Consolidación mediante la experiencia práctica. Actitudinales - Constancia, exigencia, atención e interés en la participación individual y en grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo. - Respeto a las normas, a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar, tanto de manera individual como en grupo. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 48 el programa y que han sido elegidas entre las favoritas de los discentes. TEMPORALIZACIÓN Sesión 4 y 5 Actividad 1 10 minutos Actividad 2 15 minutos Actividad 3 35 minutos DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1 “Calentamiento”: se llevará a cabo un pequeño calentamiento vocal con todo el grupo similar al de sesiones anteriores. Actividad 2 “Ensayo de la canción”: cada grupo sacará un papel de la bolsa mágica con la canción que deberán cantar. A continuación, se les dejará tiempo de trabajo en grupo para que puedan reproducir la canción en las tablets que tienen a su disposición y de este modo familiarizarse con ella. Actividad 3 “¡Cantemos!”: tras el tiempo de trabajo, irá saliendo cada grupo a cantar la canción correspondiente. Cada integrante del grupo ha de tener un micrófono con el que se registrará su puntuación. EVALUACIÓN Se valorará la puntuación obtenida en el juego teniendo en cuenta la dificultad de la canción y la puntuación máxima que se puede obtener en ella. Si comprobamos puntuaciones bajas se permitirá a los alumnos cantar de nuevo la misma canción en la siguiente sesión, en cambio, si vemos que ha funcionado bien se puede repetir la sesión con otra canción no teniendo que ser esta seguida, sino que se puede trabajar a lo largo de todo el trimestre. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 49 LA COMPOSICIÓN INTRODUCCIÓN A través de esta actividad, se busca lograr que los discentes puedan crear sus propias bases instrumentales sin necesidad de tocar un instrumento. De esta forma, acercamos al alumnado al proceso de composición de canciones. OBJETIVOS - Aprender a manejar diferentes apps que nos permiten la creación de bases instrumentales. - Crear una base instrumental en equipo. CONTENIDOS Conceptuales - El ritmo y la melodía. - Las tecnologías de la información aplicadas a la creación de producciones musicales sencillas. Procedimentales - Improvisación sobre bases musicales dadas. - Grabación en el aula como recurso creativo. - Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. - La realización y puesta en escena de producciones musicales sencillas. Actitudinales - Constancia, exigencia, atención e interés en la participación individual y en grupo. - Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo. - Respeto a las normas, a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 50 COMPETENCIAS - Competencia digital: se presentan diferentes aplicaciones. Se busca un uso responsable de ellas a la vez que se proponen diversas alternativas para que el discente pueda trabajar con ellas. - Aprender a aprender: el trabajo individual del alumno le permitirá desarrollar esta competencia en la que el discente deberá persistir en su aprendizaje, organizar las actividades, las tareas y su tiempo. - Competencias sociales y cívicas: a través de la composición en grupo el alumnado se relacionará y participará de forma activa aportando sus ideas, a la vez que podrán escuchar y aceptar las de sus compañeros. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: los discentes deberán lograr sacar adelante el proyecto encomendado. ELEMENTOS TRANSVERSALES -Comunicación audiovisual y TIC: se fomenta un uso autónomo y responsable de las TIC. - Emprendimiento: los discentes deberán organizar el trabajo en equipo y asumir cada miembro sus responsabilidades. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se tendrán en cuenta las diferentes características de los discentes del aula para realizar cualquier modificación oportuna. A su vez, se adaptarán los tiempos de trabajo si fuera necesario. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 51 RECURSOS Los siguientes programas nos permiten combinar de forma muy sencilla diferentes acordes o melodías pregrabadas para crear la base de nuestra canción. • Chordpulse: A partir de bases pregrabadas este software nos permite crear melodías seleccionando los diferentes acordes. Estas pueden ser exportadas y servirnos de base instrumental para voces grabadas. Ilustración 8: Chordpulse. Recuperado de: http://www.chordpulse.com/chordpulse_lite.png • Drum pad machine: con ritmos preinstalados, se pueden crear y grabar diferentes melodías. Ilustración 9: Drum Pad Machine. Recuperado de: https://imag.malavida.com/mvimgbig/download-fs/drum-pad-machine- 21572-5.jpg • Incredibox: Al igual que Chordpulse, pero esta vez con aplicación online, este web nos permite crear melodías combinando diferentes ritmos. Ilustración 10: Incredibox. Recuperado de: https://i.ytimg.com/vi/ZO0deQygR2Q/maxresdefault.jpg La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 52 Precisaremos tener en el aula, al menos un ordenador o tablet en el grupo de trabajo para poder llevar cabo la actividad. TEMPORALIZACIÓN Sesión 6 Actividad 1 20 minutos Actividad 2 40 minutos DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1 “Aplicaciones móviles para componer”: se llevará a cabo una pequeña explicación por parte del profesor en la que presentará a los discentes el uso de las aplicaciones mencionadas con anterioridad. Se buscará la participación del alumnado en esta explicación para que interactúen con la aplicación. Para ello, tras la explicación, los discentes improvisarán una pequeña melodía en una de las dos aplicaciones por turnos. Actividad 2 “Creación de una melodía”: tras la explicación, se propondrá al alumnado la creación de una melodía de entre dos y tres minutos de duración utilizando uno de los softwares presentados en clase. Por ello, se dedicará tiempo en clase para que los discentes trabajen con las diferentes aplicaciones. Cada alumno deberá subir a su blog la composición hecha en el grupo. Además, se les propondrá que, de forma opcional, pueden subir al blog su propia melodía. EVALUACIÓN Se realizará una observación en el aula para ver la actitud frente al trabajo de los discentes que será valorada a través de una lista de control “Anexo 9”. En segundo lugar, se valorará la originalidad de la melodía compuesta. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 53 11.3. Tercer trimestre En este trimestre se busca que los discentes realicen un proyecto acumulando todos los contenidos que han ido trabajando a lo largo del curso escolar. Para ello crearán su propia canción en la que tendrán partes de trabajo individual y otras en equipo, fomentando la participación de todo el alumnado. Además, he de destacar la entrega al alumnado de la infografía disponible en el “Anexo 4” en el que tendrán los pasos y consejos para la composición de la letra de una canción. PROYECTO FINAL INTRODUCCIÓN Con esta actividad se busca englobar todos los conocimientos trabajados a lo largo de todo el curso y crear un proyecto musical a través de las TIC. OBJETIVOS - Grabar una composición vocal haciendo un uso correcto de la voz a través de diferentes formas de expresión. - Utilizar diferentes softwares y aplicaciones para crear una melodía. - Producir e interpretar una pieza vocal. - Trabajar con el ritmo y la melodía a través de la práctica. - Utilización de las TIC como medio - Grabar en el aula el proyecto llevado a cabo. CONTENIDOS Conceptuales - La voz. Recursos sonoros y posibilidades expresivas. Técnicas de interpretación vocal. Coordinación y sincronización individual y colectiva. - Las tecnologías de la información aplicadas a la creación de producciones musicales sencillas. Procedimentales - Interpretación y producción de una pieza vocal. - El ritmo y la melodía. Consolidación mediante la experiencia práctica. - Grabación en el aula como recurso creativo. - Creación y realización de un proyecto musical que englobe todos los medios de expresión incorporando medios tecnológicos. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 54 - La realización y puesta en escena de producciones musicales sencillas. Actitudinales - Constancia, exigencia, atención e interés en la participación individual y en grupo. - Reparto de responsabilidades en la interpretación y dirección del grupo. - Respeto a las normas, a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Entender la importancia del cuidado de la voz, como instrumento y recurso expresivo partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar, tanto de manera individual como en grupo. - Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección. - Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE - Interpreta piezas vocales con y sin acompañamiento. - Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas - Conoce hábitos saludables para el cuidado de la voz. COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: a través de la composición de la letra, los discentes podrán expresar sus propios sentimientos y emocionas a través de un texto escrito. A su vez, se fomentará el dialogo entre los compañeros del equipo para - Competencia digital: se busca que los discentes trabajen ellos mismos con las TIC a través de las diferentes actividades. Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 55 - Aprender a aprender: el discente tiene una parte de trabajo individual a lo largo de las actividades. Además, debe tener en cuenta su blog para la subida de las actividades teniéndose que organizar el tiempo y las tareas que ha de realizar. - Competencias sociales y cívicas: a través del trabajo en equipo, se fomenta el dialogo entre los compañeros, el respeto de las opiniones y la escucha a los compañeros. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: a la vez que partes en las que trabajan en equipo, cada discente también tiene que realizar tareas individualmente, fomentando así esta competencia. ELEMENTOS TRANSVERSALES - Comunicación audiovisual y TIC: a través de las diferentes actividades propuestas se fomenta un uso autónomo y responsable de las TIC. - Emprendimiento: los discentes deberán organizar el trabajo en equipo y asumir cada miembro sus responsabilidades. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se tendrán en cuenta las diferentes características de los discentes del aula para realizar cualquier modificación oportuna. A su vez, se adaptarán los tiempos de trabajo si fuera necesario. RECURSOS Para estas actividades es necesaria como mínimo, la disponibilidad de un ordenador que disponga de micrófono y una tablet para cada equipo de trabajo. En la tablet estarán instalados las aplicaciones utilizadas en el trimestre anterior. En el ordenador, estará instalado el software Audacity junto con el archivo correspondiente para poder guardar en formato mp3 la canción creada. Este programa es un editor de audio que nos permite grabar de forma muy sencilla y realizar pequeños cambios a las voces grabadas. A su vez, se pueden incluir varias pistas de audio, recortarlas y guardarlas en diferentes formatos. Ilustración 9: Logo Audacity. Recuperado de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e2/Audac ity_Logo_nofilter.svg/1024px-Audacity_Logo_nofilter.svg.png La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 56 TEMPORALIZACIÓN Sesión 7 Actividad 1 60 minutos Sesión 8 Actividad 2 60 minutos Sesión 9 Actividad 3 10 minutos Actividad 4 25 minutos Actividad 5 25 minutos DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El proyecto final va a ser desarrollado en varias sesiones. En ellas, los discentes deberán lograr los objetivos propuestos. Entre las actividades realizadas han de conseguir: - Crear una melodía con alguno de los softwares utilizados en el segundo trimestre. - Componer la letra de una canción. - Grabar la canción con la participación de todas las personas que integren el grupo. Editar la canción para unir la melodía con la letra grabada. Actividad 1 “Creación de la melodía”: según los pasos seguidos en el trimestre anterior. Su duración ha de ser de entre 2:30 y 3:00 minutos. Actividad 2 “Componer la letra de una canción”: para presentar la composición de la letras de las canciones, se hará una pequeña actividad de introducción. En ella el profesor propondrá una melodía y una pequeña frase que encaje con ella. A continuación, se pedirá a los alumnos que pongan ellos ejemplos. Si es necesario, el profesor pondrá más ejemplos. Tras ello se les entregará la infografía sobre cómo componer la letra de una canción y se dejará a los alumnos trabajar en grupo para que cada uno cree su letra concordando con la melodía creada previamente. La canción tendrá un total de 2 estrofas y un estribillo que se repite dos veces. El grupo deberá llegar a un acuerdo sobre el tema de la canción. El estribillo será compuesto por todos los miembros del Capítulo III: PROPUESTA EDUCATIVA 57 grupo y cada estrofa será dividida en dos partes en las que cada miembro del grupo creará su propia letra. Actividad 3 “Calentamiento vocal”: se realizará un calentamiento vocal similar al de sesiones previas. Actividad 4 “Grabación de la canción”: con el programa de edición de audio, Audacity, se grabará un audio en el que cada alumno o alumna cantará la parte que ha compuesto de la canción y, además, la parte del estribillo todo el grupo juntos. Este proceso se realizará por grupos de uno en uno. Actividad 5 “Edición de la canción”: tras grabar las voces de la canción, deberán unir los diferentes fragmentos grabados con la melodía creada. EVALUACIÓN El profesor, evaluará el proyecto final a través de una rúbrica disponible en el “Anexo 5”. Esto supondrá un 50% de la nota del proyecto. A su vez, cada equipo valorará las canciones creadas por el resto de los compañeros con la misma rúbrica. La media de todas las evaluaciones de los grupos supondrá el otro 50% de la nota del proyecto. La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 64 Tejada Giménez, J. (2014). Sonido, música y ordenadores. En J. L. Arostegui Plaza, La música en Educación Primaria. Manual de formación del profesorado. (p. 197-221). Madrid: Dairea. WEBGRAFÍA 65 WEBGRAFÍA Abreu, J. L. (Diciembre de 2014). El metodo de la investigación. International Journal of Good Conscience., págs. 195-204. Obtenido de http://www.spentamexico.org/v9- n3/A17.9(3)195-204.pdf Aponte G., C. (2002). Evolución de la voz desde el nacimiento hasta la senectud. Revista colombiana de rehabilitación, 3-8. Obtenido de https://www.researchgate.net/publication/285762776_Evolucion_de_la_voz_desde_el_ nacimiento_hasta_la_senectud Brufal Arráez, J. D. (5 de Mayo de 2013). Los principales métodos activos de educación musical en primaria: diferentes enfoques, particularidades y directrices básicas para el trabajo en el aula. ARTSEDUCA, 13. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4339750.pdf Camara Izagirre, A. (2004). La actividad de cantar en la escuela: una práctica en desuso. Revista de Psicodidáctica [en línea]. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501708 de Andrés Viloria, C. (2005). La educación emocional en edades tempranas el interés de su aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto en la formación de los profesores. lOS- Tendencias Pedagógicas 10. Obtenido de https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1856/1965 Fernández-Berrocal , P., & Extremera Pacheco, N. (s.f.). La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela. OEI-Revista Iberoamericana de Educación, 1-6. Obtenido de https://rieoei.org/RIE/article/view/2869/3813 Giráldez, A. (2010). La composición musical como construcción: herramientas para la creación y la difusión musical en Internet. Revista Iberoamericana De Educación, 109-125. Obtenido de https://rieoei.org/RIE/article/view/579 Gutiérrez Quintana, E. (s.f.). Técnicas e instrumentos de observación de clases y su aplicación en el desarrallo de proyectos de investigación reflexiva en el aula y de autoevaluación en el proceso docente. 336-342. Instituto Cervantes de Varsovia. Obtenido de https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0336.pdf Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2004). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. Obtenido de https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20in vestigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 66 Liuzzi, M. J., & Brusso, A. Y. (2014). La respiración en la voz cantada. Revista de Investigaciones en Técnica Vocal, 40-57. Obtenido de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/44955/Documento_completo.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y Martínez-Rojas, J. G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Bogotá, Colombia. Obtenido de https://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de- medicina/descargas/construccion-y-uso-de-rubricas-de-evaluacion.pdf Venosa, P., Macia, N., Piazza Orlando, C. D., & Pacheco Veliz, S. E. (2016). Dispositivos móviles y el fenómeno BYOD. Su impacto en la seguridad de las organizaciones. Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Informática, Argentina . Obtenido de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/56375/Documento_completo.pdf- PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y ÍNDICE DE ILUSTRACIONES 67 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1: SISTEMA RESPIRATORIO. .............................................................................................................. 18 ILUSTRACIÓN 2: APARATO LARÍNGEO ................................................................................................................... 18 ILUSTRACIÓN 3: LLEGADA DEL SONIDO A LOS RESONADORES FACIALES ........................................................................ 19 ILUSTRACIÓN 4: LAS VOCES INFANTILES. ............................................................................................................... 21 ILUSTRACIÓN 5: CLASIFICACIÓN DE LAS VOCES HUMANAS EN EL CANTO. .................................................................... 24 ILUSTRACIÓN 6: LA FONONIMIA KODALY MÚSICA Y MOVIMIENTO. ESCUELA MUNICIPAL DE MÚSICA DE GERENA. .............. 25 ILUSTRACIÓN 7: CAPTURA ULTRASTAR ................................................................................................................. 47 ILUSTRACIÓN 8: CHORDPULSE. ........................................................................................................................... 51 ILUSTRACIÓN 9: DRUM PAD………………………………………………………………………………………………………………………….51 ILUSTRACIÓN 10: INCREDIBOX ........................................................................................................................... 51 ILUSTRACIÓN 11: LOGO AUDACITY ..................................................................................................................... 55 ANEXOS 69 ANEXOS Anexo 1 La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 70 Anexo 2 CUESTIONARIO DE CANCIONES Este cuestionario está divido en diferentes bloques. De cada bloque deberás marcar con una X la canción que más te guste. Las más antiguas □ Chica Ye Ye – Concha Velasco □ Cantares – Joan Manuel Serrat □ Mi gran noche – Raphael □ Qué será, será – Elder Barber Canciones de los 70 □ Un beso y una flor – Nino Bravo □ Por qué te vas - Jeanette □ Se me olvidó otra vez – Juan Gabriel □ Soy rebelde - Jeanette Canciones de los 80 □ Amante Bandido – Miguel Bosé □ Devuélveme a mi chica – Hombres G □ Me colé en una fiesta - Mecano □ Chica de ayer -Nacha Pop Canciones de los 90 □ La flaca – Jarabe de Palo □ Solo se vive una vez – Mónica Naranjo □ La vida loca – Ricky Martin □ Entre dos tierras- Héroes del silencio Canciones en otros idiomas □ Je veux - Zaz □ Sarà perché ti amo - Richi e Poveri □ Kaoma - Lambada □ Papaoutai - Stromae Canciones en inglés del siglo XX (escoge 2) □ Let it be – The Beatles □ California Dreamin- The Mamas and the Papas □ Forever Young – Alphaville □ I Want to Break Free – Queen □ Billie Jean – Michael Jackson □ Like a Prayer – Madonna □ Mamma Mia - ABBA Las últimas novedades □ Mi persona favorita – Alejandro Sanz y Camila Cabello □ Lo siento - Beret □ Cuando nadie me ve – Morat □ La venda – Miki Las últimas novedades en inglés □ Nothing Breaks Like a Heart - Mark Ronson ft Miley Cyrus □ City of Stars – La La Land □ Havana – Camila Cabello □ Shallow – Bradley Cooper ft Lady Gaga Escribe la canción qué más te gustaría cantar ___________________________ ANEXOS 71 Anexo 3 La educación vocal en el aula de Educación Primaria a través de las TIC. 72 Anexo 4 ANEXOS 73 Anexo 5: Rúbrica proyecto final. Alumno: Sobresaliente Notable Aprobado Insuficiente Estructura 30% La canción tiene una estructura clara. Tiene varias estrofas y un estribillo que se repite. La canción tiene estrofas y un estribillo que se repite, pero no sigue un orden claro. Cuesta distinguir entre las diferentes partes de la canción, aunque sí que estén presentes. Falta alguna parte La canción no tiene estrofas ni estribillos. Falta una organización clara. Entonación 30% La entonación a lo largo de la canción es la correcta. En general la entonación es correcta, aunque muestra algunos fallos. Hay muchos fallos de entonación a lo largo de la canción. La canción está entonada incorrectamente Uso de las tic 15% Se han utilizado varios programas de los trabajados en clase para la creación de la canción. El uso de las TIC es bueno, aunque existen ciertos fallos. A penas se ve presente el trabajo con las TIC. Usa de forma incorrecta las diferentes aplicaciones. Trabajo en equipo 15% Todos los miembros del equipo aparecen en la canción con tiempos similares de participación. Todos los miembros del equipo aparecen en la canción. aunque no el mismo tiempo. Faltan miembros del equipo en la grabación, aunque el reparto es equitativo. Faltan miembros del equipo en la grabación y los tiempos son muy diferentes. Letra de la canción 10% La letra se ajusta a la melodía y tiene un vocabulario correcto. La letra no se ajusta del todo a la melodía o tiene un vocabulario poco apropiado Falta mucha coordinación entra la letra y la melodía. El vocabulario es poco apropiado. No hay relación entre la letra y la melodía. El vocabulario es inapropiado.