El desarrollo de la creatividad a través de la educación musical en un aula de cuatro años

TRABAJO DE FIN DE GRADO DE LA MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN ARTÍSTICA Y MOTRICIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN UN AULA DE CUATRO AÑOS FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL UNIVERSIDAD DE VALLADOLID Dpto. De didáctica de la expresión musical, plástica y corporal. Presentado por Mª Lucía Diéguez Villarreal para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: María del Carmen Estavillo Morante 2022 El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. Albert Einstein RESUMEN La música está inmersa en nuestras vidas desde que nacemos, por ello ha de incluirse en el aula desde el primer ciclo de Educación Infantil continuando en las siguientes etapas educativas. Puesto que, la música ayuda a trabajar transversalmente otras materias, siendo una vía de expresión y comunicación con la que el alumnado fomenta su creatividad y desarrolla diferentes capacidades. En este trabajo se exponen diferentes teorías que fundamentan la necesidad e importancia de la creatividad en nuestra sociedad. Uno de los medios que contribuyen a este proceso es la expresión artística. Por ello, presento una propuesta de intervención musical para desarrollar la creatividad y promover la originalidad, junto con otras formas de expresión como el lenguaje plástico y la improvisación. PALABRAS CLAVE Expresión musical, Educación Infantil, educación artística, creatividad, originalidad e improvisación. ABSTRACT Music is immersed in our lives since we are born, so it has to be included in the classroom from the first cycle of Early Childhood Education, continuing in the following educational stages. Since music helps to work transversally with other subjects, being a way of expression and communication with which students encourage their creativity and develop different capacities. In this essay, different theories that support the need and importance of creativity in our society are exposed. One of the means that contribute to this process is artistic expression. For this reason, I present a proposal for musical intervention to develop creativity and promote originality, along with other forms of expression such as plastic language and improvisation. KEY WORDS Musical expression, Early Childhood Education, artistic education, creativity, originality and improvisation.. ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1 2.- JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 2 2.1.- Justificación de las competencias adquiridas en el grado ..................................... 2 2.1.1.-Competencias generales .................................................................................. 2 2.1.1.1.- De formación básica ................................................................................. 3 2.1.1.2.- Didáctico disciplinar ................................................................................. 3 2.1.2.- Competencias específicas ............................................................................... 3 2.2.- Justificación del tema elegido ............................................................................... 5 3.- OBJETIVOS .............................................................................................................. 6 4.-MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 7 4.1.-La educación musical en Educación Infantil ......................................................... 7 4.1.1.- El desarrollo musical en las primeras etapas de la vida de un niño/a ............ 7 4.1.2.- La expresión musical en el currículo de Educación Infantil .......................... 9 4.2.- Los contenidos de la educación musical en Educación Infantil ......................... 10 4.2.1.- La educación auditiva ................................................................................... 11 4.2.1.1.- La percepción y discriminación auditiva .............................................. 12 4.2.2.- La educación rítmica .................................................................................... 14 4.2.3.- La ducación instrumental ............................................................................. 15 4.2.4.- La educación vocal ....................................................................................... 16 4.3.- El desarrollo de la creatividad mediante la expresión musical en Educación Infantil ......................................................................................................................... 16 4.3.1. El concepto de creatividad ............................................................................. 17 4.3.2.- El concepto de creatividad musical .............................................................. 18 4.3.3.-Creatividad e improvisación .......................................................................... 18 4.3.4.- Implicaciones de la creatividad musical en Educación Infantil ................... 19 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................ 23 5.1.- Contextualización del centro............................................................................... 23 5.1.1.- Contextualización histórico-geográfica ........................................................ 23 5.1.2.- Contexto socio-económico del Centro Escolar ............................................ 24 5.2.- Características del centro .................................................................................... 24 5.2.1- Descripción física del aula ........................................................................... 24 5.3.- Características del alumnado .............................................................................. 26 5.4.- Objetivos ............................................................................................................. 27 5.5.- Contenidos .......................................................................................................... 28 5.6.- Metodología ........................................................................................................ 28 5.6.1.- Agrupamientos ............................................................................................. 30 5.6.2.- Organización ................................................................................................ 30 5.6.2.1.- Organización temporal.......................................................................... 30 5.6.2.2.- Organización espacial ........................................................................... 31 5.7.- Sesiones............................................................................................................... 31 5.8.- Recursos .............................................................................................................. 61 5.9.- Evaluación de la propuesta didáctica .................................................................. 62 6.- CONCLUSIONES ................................................................................................... 63 7.- REFERENCIAS....................................................................................................... 65 7.1.- Referencias bibliográficas ................................................................................... 65 7.2.- Webgrafía ............................................................................................................ 69 8.-ANEXOS.................................................................................................................... 71 8.1.- ANEXO I: Estudio del aula ............................................................................... 71 8.2.-ANEXO II: Recursos materiales de la propuesta de intervención en el aula ...... 73 8.2.1.- Sesión 1: Actividad 1 ¿ Qué escuchas? ........................................................ 73 8.2.2.-Sesión 2: Actividad 2 ¿Sabes qué animal africano soy? ............................... 76 8.2.3.- Sesión 3: Actividad 3: Círculos creativos .................................................... 79 8.2.4.- Sesión 5: Actividad 6: Musicograma “En mi tribu” .................................... 80 8.3.5.- Sesión 5 : Instrumentos realizados por mí ................................................... 82 8.3.6.- Sesión 6: Actividad 11 “Cuento sonoro”. .................................................... 83 8.4.- ANEXO III: Desarrollo de las actividades ......................................................... 89 8.4.1.- Sesión 1: Actividad 1 “¿Qué escuchas?” ..................................................... 89 8.4.1.1.- Anotaciones o aspectos a tener en cuenta del desarrollo de la actividad 1 ............................................................................................................................... 97 8.4.2.- Sesión 2: Actividad 2 “¿Sabes qué animal africano soy?” ......................... 100 8.4.3.- Sesión 3: Actividad 3” Los círculos creativos” .......................................... 107 8.4.4.- Sesión 3: Actividad 4 “Sígueme el ritmo”. ................................................ 108 8.4.5.- Sesión 4: actividad 5 ¿cómo suena mi cuerpo? .......................................... 116 8.4.6.-Sesión 5: Actividad 7 “ Crea tu instrumento africano” ............................... 117 8.4.7.-Sesión 6 : Actividad 11 “Cuento sonoro” ................................................... 123 ÍNDICE DE FIGURAS, TABLAS Y GRÁFICOS FIGURAS Figura 1 y 2. Instalaciones del centro. Fuente: ............................................................................. 23 Figura 3: El aula de 4 años. Fotografía personal. ......................................................................... 25 Figura 4. La asamblea. Fotografía personal. ................................................................................. 26 Figura 5. ¿qué escuchas?, material de la actividad 1. Fuente: elaboración propia. ...................... 73 Figura 6: audio 1, actividad 1. Fuente: www.youtube.com/watch?v=t8_Dquklg4Y ................... 74 Figura 7: audio 2, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8wcjOrqO5tA ....... 74 Figura 8: audio 3, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=1Jz1BUovC3A ...... 75 Figura 9: audio 4, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=L5zAuifvbKA ....... 75 Figura 10. ¿Sabes qué animal africano soy?, material de la actividad 2. Fuente: elaboración propia. ....................................................................................................................................................... 76 Figura 11: audio 1, actividad 2. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=bb5UlIKsxhg ...... 77 Figura 12: audio 2, actividad 2. Fuente: www.youtube.com/watch?v=rhByJKD6K5U .............. 77 Figura 13: audio 3, actividad 2. Fuente: www.youtube.com/watch?v=rhByJKD6K5U .............. 78 Figura 14: audio 4, actividad 2. Fuente: https:// www.youtube.com/watch?v=rFvoluAULi8 ..... 78 Figura 15. Círculos creativos, material de la actividad 3. Fuente: elaboración propia. ................ 79 Figura 16. Musicograma: En mi tribu, material de la actividad 6. Fuente: elaboración propia. .. 81 Figura 17 y 18: yembés formados con materiales reciclados, material de la sesión 5. Fuente: elaboración propia. ........................................................................................................................ 82 Figura 19, 20 y 21: Tambor formado con materiales reciclado, material de la sesión 5. Fuente: elaboración propia. ........................................................................................................................ 82 Figura 24: Desarrollo de la actividad 1, alumno 1. Fuente: elaboración propia. .......................... 89 Figura 25: Desarrollo de la actividad 1, alumno 2. Fuente: elaboración propia. .......................... 89 Figura 26: Desarrollo de la actividad 1, alumno 3. Fuente: elaboración propia. .......................... 90 Figura 27: Desarrollo de la actividad 1, alumno 4. Fuente: elaboración propia. .......................... 90 Figura 28: Desarrollo de la actividad 1, alumno 5. Fuente: elaboración propia. .......................... 91 Figura 29: Desarrollo de la actividad 1, alumno 6. Fuente: elaboración propia. .......................... 91 Figura 30: Desarrollo de la actividad 1, alumno 7. Fuente: elaboración propia. .......................... 92 Figura 31: Desarrollo de la actividad 1, alumno 10. Fuente: elaboración propia. ........................ 93 Figura 32: Desarrollo de la actividad 1, alumno 11. Fuente: elaboración propia. ........................ 94 Figura 33: Desarrollo de la actividad 1, alumno 12. Fuente: elaboración propia. ........................ 94 Figura 34: Desarrollo de la actividad 1, alumno 13. Fuente: elaboración propia. ........................ 95 Figura 35: Desarrollo de la actividad 1, alumno 14. Fuente: elaboración propia. ........................ 95 Figura 36: Desarrollo de la actividad 1, alumno 15. Fuente: elaboración propia. ........................ 96 Figura 37: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 1. Fuente: elaboración propia . 97 Figura 38: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 2. Fuente: elaboración propia . 97 Figura 39: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 3. Fuente: elaboración propia . 98 Figura 40: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 4. Fuente: elaboración propia . 98 Figura 41: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 5. Fuente: elaboración propia . 99 Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 2 2.- JUSTIFICACIÓN 2.1.- Justificación de las competencias adquiridas en el grado 2.1.1.-Competencias generales Según el Real Decreto 861/2010, modificado por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias del Grado adaptado a Bolonia de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, este trabajo se justifica porque como estudiante que opto al Título de Grado de Maestra de Educación Infantil he adquirido durante estos cuatro años las siguientes competencias generales que comento a continuación: 1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio –la Educaciónque parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. 3. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 4. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 5. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 3 2.1.1.1.- De formación básica 1. Comprender los procesos educativos de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6. 3. Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico. 4. Capacidad para saber identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, atención y la percepción auditiva y visual. 5. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. 6. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. 2.1.1.2.- Didáctico disciplinar 1. Ser capaces de realizar experiencias con las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlas didácticamente. 2. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 3. Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y colectivas. 4. Capacidad para comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. 5. Capacidad para dominar las técnicas de observación y registro. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 4 6. Capacidad para analizar los datos obtenidos y comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. 7. Ser capaces de utiliza el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 8. Ser capaces de elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musical, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. 9. Ser capaz de analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. 10. Ser capaces de promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística. 2.1.2.- Competencias específicas Del mismo modo que anteriormente, me baso en el Real Decreto 861/2010, para comentar que competencias específicas he desarrollado en este Trabajo de Fin de Grado: 1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. 2. Ser capaz de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarios para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo. 4. Ser capaz de relacionar la teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la practica con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. 6. Ser capaz de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 3-6 años. 7. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 5 2.2.- Justificación del tema elegido La elección del tema surge de la importancia que tiene la creatividad en la sociedad actual y especialmente en la escuela. Esto va unido a la expresión musical, que como he podido vivenciar en el aula y según expone Arguedas (2004) es una vía útil que favorece el aprendizaje de otros contenidos no musicales en un aula. Según Pascual (2006) la proporción que ocupa la educación musical en el currículum no es la adecuada, puesto que su importancia no queda reflejada en el desarrollo evolutivo del niño. De hecho, en muchos países la música es considerada como un adorno. Como he podido comprobar en el aula y a través del análisis exhaustivo de varios autores, como por ejemplo Martín (2009) podemos afirmar que los estudios acerca de la creatividad musical en la etapa de Educación Infantil son escasos. Por este motivo, decidí investigar y fundamentarme sobre el tema, para finalmente realizar una propuesta de intervención en un aula de Educación Infantil. La creatividad puede desarrollarse y estimularse, a través de la puesta en práctica de las actividades, por ello pretendo fomentar la creatividad musical en el alumnado de cuatro años. Gracias a la elaboración de este TFG y su puesta en práctica en un aula del segundo curso de Educación Infantil he podido sentirme más cerca de la profesión de maestra. Al mismo tiempo que, he sido consciente que gracias a la Mención de Expresión y comunicación artística y motricidad he trabajado más estas competencias durante el Prácticum II y veo su gran utilidad en la jornada escolar. De hecho, durante estos cuatro años y en especial este último curso, me ha brindado conocimientos esenciales que me servirán en mi futuro profesional como docente. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 6 3.- OBJETIVOS Los objetivos de carácter general que planteamos en este Trabajo de Fin de Grado son: ▪ Justificar la adquisición de las competencias exigidas en el grado y la mención de Expresión y comunicación artística y motricidad. ▪ Elaborar un marco teórico que justifique la propuesta de intervención. ▪ Diseñar y desarrollar una propuesta de intervención educativa musical en un aula de Educación Infantil. Del mismo modo, los objetivos de carácter específico que se pretenden alcanzar a lo largo del Trabajo de Fin de Grado son: ▪ Estudiar la educación musical en las primeras etapas de la vida, dando a conocer la conexión e importancia de la música y la creatividad en el aula de Educación Infantil. ▪ Investigar cómo se debe fomentar la creatividad musical en el aula. ▪ Explicar el rol del docente para desarrollar la creatividad musical en el alumnado. ▪ Discriminar las cualidades del sonido: el timbre y la intensidad. ▪ Fomentar la improvisación utilizando como medios los instrumentos y la percusión corporal. ▪ Potenciar el pensamiento creativo a través de la música, desarrollando otras habilidades como la expresión plástica. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 7 4.-MARCO TEÓRICO 4.1.-La educación musical en Educación Infantil 4.1.1.- El desarrollo musical en las primeras etapas de la vida de un niño/a Para comenzar, me parece esencial comprender el desarrollo musical de un niño en sus primeros años de vida. La influencia de la música en el desarrollo del niño se inicia desde la etapa fetal en el hogar y debe continuarse en el colegio por las maestras de Educación Infantil donde el alumnado manifestará sus gustos e intereses. (Arguedas, 2004). En los primeros años de vida de un niño es esencial el desarrollo de la música, Pascual (2006) afirma que, tanto el sonido como la música son innatos al hombre y están presentes desde los primeros meses de vida e incluso antes de nacer. Por ello, plantea que desde las primeras etapas de la escuela se debe educar musicalmente al alumnado. Dado que, los niños se familiarizan con sonidos concretos y con la voz maternal antes del nacimiento, es decir, la música está presente en la vida de un bebé desde el principio. Destacando que, el primer órgano sensorial que se desarrolla en el útero de la madre es el oído, puesto que el feto oye los sonidos de su ambiente y es capaz de reaccionar ante ellos. Del mismo modo, Martín (2009) añade que después del nacimiento, el niño puede discriminar los parámetros del sonido de intensidad y altura. Por ello, el niño es capaz de reconocer la voz humana y la prefiere a otras sonoridades. Ante un estímulo musical, el niño reacciona mediante movimientos o se produce una alteración en el ritmo cardiaco. Por otro lado, Caudeli (2018) explica cómo estamos unidos a la música desde que somos fetos: El ritmo forma parte de nosotros desde el primer latido, la melodía nos hace sentir a salvo cuando proviene de la voz materna, el timbre nos ayuda a distinguir a nuestros seres queridos del resto de personas que nos hablan, la cadencia nos hace detectar el Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 8 estado anímico del interlocutor, toda esa información que aprendemos sin darnos cuenta y nos da pistas sobre las personas que forman parte de nuestra vida. (p.29). Ruíz (2011) afirma que los bebés se expresan por medio del grito, siendo esta su primera manifestación sonora. De hecho, los niños tienen la habilidad según Pérez (2012) desde que nacen de dar respuestas a la música. Teniendo en cuenta que, sin una educación adecuada puede verse mermada. Por ello, es tan importante tener en cuenta la música desde los primeros años de vida de un bebé. Posterior al grito, aparece en el primer o segundo mes de vida el canturreo. A medida que el niño vaya articulando las palabras, irá desapareciendo. Destacando que, entre los tres y seis meses de vida los bebés ya responden a la música y estímulos sonoros, a través de manifestaciones rítmicas corporales con los manos y los pies. (Ruíz, 2011). Según Bernal y Calvo (2000) si cantamos suavemente a un bebé al mismo tiempo que le acariciamos o escucha música tranquila va a responder relajándose. Lacárcel (1991) afirma que la voz humana y las canciones de cuna son fuentes de estimulación musical temprana. Esto ayudará tal y como explica Ruiz (2011) a que el niño entorno a los primeros dos años de vida ya muestre preferencias por escuchar una pieza u otra, siendo sus favoritas aquellas que ya conoce. Centrándonos en el segundo ciclo de Educación Infantil, Hardgreaves (1998) describe que a los tres años el alumnado es capaz de seguir una melodía y desarrollar el oído si tocara un instrumento. Ruiz (2011) añade que a esta edad comienzan a representar gráficamente su entorno visual y auditivo a través de códigos no convencionales. A los cuatro años ya pueden discriminar las alturas de los sonidos y hacer percusión corporal. A diferencia de los cinco años que, comprenden qué es un sonido fuerte /suave y diferencian patrones melódicos sencillos. (Hardgreaves, 1998). Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 9 El desarrollo de la motricidad fina mejorará la expresión instrumental de manera que, a los 5- 6 años los niños podrán combinar los brazos y los pies mejorando en el progreso rítmico, en la coordinación para tocar instrumentos, en la imitación, improvisación de ritmos… (Cremades et Al., 2017). 4.1.2.- La expresión musical en el currículo de Educación Infantil Atendiendo al Real Decreto 122/2007 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, vemos reflejado en el artículo 3 que la finalidad de esta etapa es “contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños” (p. 7) Todo ello, por medio de actividades globalizadoras que sean significantes para los niños. Las áreas son tres y la educación musical en el segundo ciclo de Educación Infantil, se sitúa en el área III: Lenguajes: comunicación y representación. Uno de los aspectos más destacables de los objetivos de la Educación musical es la espontaneidad, puesto que lo importante no son los resultados, sino el proceso y la participación. La creatividad es una transversalidad que está presente en los procesos de enseñanza y debe de tener la importancia que se le da en el currículum. Teniendo en cuenta que la educación musical y artística contribuyen a desarrollar la creatividad. (Díaz y Riaño, 2007). Arguedas (2004) sostiene que la expresión musical tiene como finalidad comunicar y transmitir. Destaca que, la música y las artes tienen una conexión que permite que comuniquemos la parte subjetiva de manera creativa. Fernández (2019) expone que por medio de la música se pretende que el alumnado disfrute de la actividad, así como favorezca a expresarse y comunicarse con ella. Ruiz (2011) “la expresión musical incluye los procesos de interpretación y de improvisación, utilizando como medios la voz, los instrumentos y el cuerpo a través del movimiento” (p.19). Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 10 En Educación Infantil, la expresión musical no es una actividad aislada, sino todo lo contrario, ya que está estrechamente unida a la expresión corporal, la expresión oral y la escrita. Además de todas las áreas del currículo, dado que, la educación en esta etapa es globalizada. (Fernández, 2019). La música favorece al mismo tiempo que motiva al alumnado a mejorar las facultades perceptivas y las destrezas psicomotrices. (Broudy, 1977, como se citó en Pérez-Aldeguer, 2012). Según Ruiz (2011) por medio de la voz nos expresamos y comunicamos, el canto es una vía de expresividad y comunicación espontánea. El cuerpo como instrumento, es decir, la percusión corporal favorece a la compresión de las posibilidades sonoras siendo previo al empleo de instrumentos con los que desarrollamos la coordinación y el desarrollo auditivo. Cremades et Al. (2017) exponen que los niños experimentan principalmente con su cuerpo, por ello es esencial que utilicemos el propio cuerpo como instrumento, con el fin de que desarrollen y exploren las diferentes sonoridades que producen al percutirlo. Díaz & Riaño (2007) añaden el descubrimiento de las posibilidades sonoras y expresivas de los instrumentos musicales y de los instrumentos que construyan los propios niños. Arguedas (2004) señala que la expresión musical es esencial para que los alumnos comiencen con los aprendizajes por descubrimiento a través de la acción, la imitación, la improvisación para que finalmente lleguen a la etapa de creación donde plasmen su creatividad. 4.2.- Los contenidos de la educación musical en Educación Infantil Aronoff (1974) sostiene que la educación musical en el segundo ciclo de Educación Infantil se divide en tres focos: conceptos en torno a la música, la audición y la práctica musicales. Además, los contenidos que concreta son: el ritmo, la melodía, la calidad del sonido, la dinámica, el diseño y la textura. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 11 Tomando como punto de referencia a Arguedas (2004) las habilidades que los niños deben adquirir son: el canto, la ejecución instrumental, la educación auditiva y la educación rítmica. Martín (2009) piensa que los ejes de contenidos que se deben de trabajar en dicha etapa son la percepción y expresión de las cualidades del sonido. Partiendo de la sensorialidad auditiva, la exteriorización del sonido rítmico, la sensibilización sonora y la expresión vocal cantada y hablada. Según Pascual (2006) la educación musical está dividida en tres grandes bloques de contenidos: la educación auditiva, la educación rítmica, la educación vocal y por último, la educación instrumental que no está considerada un bloque de contenidos. A continuación, destaco los aspectos más relevantes de cada bloque de contenidos musicales para posteriormente centrarme en los contenidos que fundamentan mi propuesta de intervención: 4.2.1.- La educación auditiva La audición es la base de la educación musical, puesto que, sin ella no podríamos desarrollar la percepción sonora, ni siquiera la expresión vocal, corporal o instrumental (Pascual, 2006). Por ello, Bernal y Calvo (2000) proponen que la educación rítmica se desarrolle partiendo de una planificación sumamente adecuada de actividades desde edades tempranas. Martín (2009) añade que, la audición es un contenido importante en el área musical y con ella potenciamos la creatividad del alumnado en infantil. Behrmann (1978, citado en Bernal y Calvo, 2000) explica que las actividades deben de ser breves y hay que trabajarlas en períodos cortos, cambiando de actividad cada poco tiempo. Otro aspecto a tener en cuenta es que necesitan que les ofrezcamos otros estímulos como por ejemplo los visuales, táctiles… con el fin de reforzar la habilidad auditiva. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 18 4.3.2.- El concepto de creatividad musical La creatividad musical comienza realizando una tarea en la que no se sabe exactamente a dónde va a llegar. En la mayoría de las ocasiones ni si quiera se planifica un final, sino que el individuo da por finalizada la tarea después de revisiones donde reflexiona sobre ello (Mondragón, 2015). Cremades et Al., (2017) sostienen que en un trabajo musical creativo en la etapa de Educación Infantil deben converger el juego, la motivación, la libertad… además de, un enfoque globalizador del aprendizaje en el que la creatividad sea transversal. Martín (2009) destaca la audición como un aspecto importante que empleamos para potencializar la creatividad. Saitta (1978, citado en Martín 2009) comenta que otra forma de desarrollar la creatividad musical en el alumnado es construyendo instrumentos con materiales cotidianos y reciclados, puesto que fomenta su imaginación. Díaz y Riaño (2007) destacan la improvisación como un gran ejemplo de producción creativa musical. Díaz y Riaño (2007) afirman que la mayoría de los investigadores se centran en estos aspectos para desarrollar la creatividad musical: la personalidad del individuo; los procesos característicos de composición e improvisación; los productos de ese proceso y el entorno. 4.3.3.-Creatividad e improvisación La creatividad y la improvisación son términos estrechamente relacionados, sin embargo, tienen algunas características que diferencian un término de otro. La Real Academia Española (RAE) define improvisar como “hacer algo de pronto, sin estudio ni preparación”. El objetivo principal de la improvisación es “utilizar libremente el lenguaje musical mediante la improvisación con el fin de sensibilizar, comprender, vivenciar e interiorizar en el alumno las cualidades del sonido y los elementos constitutivos de la música” (Peñalver Vilar, 2013, p.2). Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 19 Ruiz (2011) expone que el alumnado a través de la improvisación se expresa libremente y de forma espontánea, siendo esencial en las metodologías de la actualidad. Caudeli (2018) sostiene que lo contario de la creatividad y perjudicial es la costumbre que tienen los alumnos de que les digamos lo que han de hacer. La aplicación pedagógica de la improvisación tiene tres principios básicos en relación con el lenguaje musical y son: la imaginación, la interiorización y la creatividad. (Peñalver Vilar, 2013). Según Aguirre (2013) los juegos o composiciones espontáneas desarrollan la imaginación y la creatividad. Otras actividades claves que presenta Sanuy (1982) para que el alumnado improvise en el aula son: la improvisación de ritmos, invención de ilustraciones musicales a los relatos de los cuentos, invención de acompañamientos con instrumental Orff, improvisaciones con el cuerpo… 4.3.4.- Implicaciones de la creatividad musical en Educación Infantil Actualmente podemos encontrar la creatividad en diferentes ámbitos, pero si nos centramos en el académico, la importancia de tratar la creatividad en el sistema educativo es cada día más grande. Puesto que, es un tema de gran relevancia a la hora de hablar sobre innovaciones y cambios en el ámbito de la Educación. La etapa de educación infantil es un período crítico del desarrollo neuronal es mayor. Por lo que, si en este período el niño es presionado, seguramente el pensamiento creativo se vea mermado. (Cemades, 2008) Según Torrance, (1977 citado en Cuevas, 2014) el alumnado aprende creativamente interrogando, manipulando y experimentando. Por ello, Rogers (1991) expone que desde el Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 20 aula hay que fomentar la creatividad del alumnado. Para ello, se debe de trabajar en equipo, favorecer la confianza y la libertad con el fin de fomentar la estimulación de nuevas ideas. Diversos autores como Piaget, Furth, Buber coinciden en que los niños durante el juego se expresan libremente y de forma espontánea. La creatividad forma parte del proceso de desarrollo y maduración del niño. Teniendo en cuenta que, se ve influenciado por el ambiente, así como la conducta del sujeto y su forma de enfrentarse a los problemas. (Valdivia, 2011). Gowan (citado en Valdivia 2011) identifica tres fases en el desarrollo creativo de los niños, las cuales son: latencia, identidad y creatividad. Estas se encuentran en cada uno de los periodos del desarrollo humano, es decir, infancia, juventud y adulto. Del mismo modo, destaca como periodo clave para el desarrollo de la creatividad de los cuatro a los seis años. Teniendo en cuenta los periodos críticos de creatividad, Valdivia (2011) toma en consideración que el punto de partida del desarrollo creador comienza cuando un niño/a inventa sus propias formas de una manera única. De una cosa tan simple como esta, hasta algo más complejo como una producción creadora. Una manera de descubrir el desarrollo creador e imaginativo de un niño es a través de un dibujo con diferentes técnicas artísticas y colores. Por ello, he elaborado actividades en las que el dibujo me ayuda en gran medida a ver la expresión, comprensión y creatividad de los niños al mismo tiempo que me sirve para evaluar los contenidos musicales. Por otro lado, RED CENIT (2019) presenta recursos variados con los que podemos desarrollar la creatividad en los niños: • La libertar de expresión permitiendo a los niños que compartan cómo se sienten, transmitan lo que piensan y no tengan miedo de ser juzgados. • Las artes: la música y el dibujo. Si la música es plasmada a través de la expresión plástica, promovemos la curiosidad de los niños, la originalidad, la motricidad, afectividad y la cognición del niño por medio de este proceso creador. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 21 • El juego potencia en gran medida la creatividad en la infancia, ya que promueve el uso de la imaginación, poniendo en práctica su espontaneidad, intuición y fantasía. Un aspecto de gran relevancia es que, si queremos formar y enseñar a los niños para que sean creativos, Martín (2009) expone que el docente debe de tener una actitud creadora hacia los educandos. Además de, crear un ambiente que inspire libertad en la forma de actuar y pensar. De lo contrario, sería difícil enseñar algo que no tienes claro. Dado que, el docente es un referente ejemplar para el alumnado, ¿cómo se debe educar creativamente? Caudeli (2018) explica que el profesor debe de realizar actividades con sumo cuidado, ya que una mala entonación, un mal gesto o una corrección inadecuada puede repercutir negativamente en el niño e incluso puede darse un retroceso en el desarrollo creativo, cohibiéndose y tratando de participar menos en el aula. Del mismo modo, Martín (2009) explica que la creatividad docente se muestra cuando un maestro propone unas actividades con sus respectivos objetivos y la evaluación de las mismas. Pero, sobre todo se ve claramente en la metodología que lleva a cabo con su alumnado. El profesor creativo recurre en muchas ocasiones a estrategias diversas, motivadoras, participativas de autoaprendizaje. Hoy en día, nos encontramos en la mayoría de las escuelas infantiles con metodologías activas en las que el alumnado puede experimentar y vivenciar el aprendizaje por sí mismo, pero ¿en el área musical se puede llevar a cabo una metodología activa? La respuesta es sí, dado que diferentes pedagogos y compositores han desarrollado diferentes métodos y técnicas que demuestran que favorecen la creatividad musical en el aula (Díaz & Riaño, 2007). Por lo que, a continuación, trato de presentar resumidamente diferentes aportaciones de autores como Dalcroze, Orff y Willems, en las que me he basado para elaborar mi propuesta didáctica: Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 22 En las actividades que trabajo la educación rítmica he seguido la metodología de Dalcroze, puesto que en su método plantea trabajar actividades de rítmica por medio de la audición y el cuerpo, con el fin de lograr comprender las estructuras musicales y sus potencialidades expresivas. La importancia del movimiento viene dada porque los distintos timbres (palmadas, pasos…) y gestos de la percusión corporal, se integran a modo de recurso como puede ser otro como por ejemplo un balón, un aro… (Trives-Martínez et al., 2014). Para trabajar la educación instrumental y vocal he seguido el método que propone Carl Orff. En él emplea la práctica instrumental, el uso de palabras, el movimiento y el ritmo (Pascual, 2006). Orff propone trabajar con el cuerpo como principal instrumento para la enseñanzaaprendizaje del ritmo, ya que cuenta con timbres diversos. (Martín 2009). Además, emplea la percusión corporal partiendo de chasquidos, palmadas, muslos y pisadas principalmente (Trives Martínez & Vicente Nicolás, 2013). El planteamiento de Orff es activo, puesto que considera esencial que el niño participe en la enseñanza musical interpretando y creando. Dado que, las bases del trabajo de Orff se fundamentan en que todos los humanos somos musicales (Martín, 2009). Por otro lado, tomo como referencia la metodología de Edgar Willems pata trabajar la educación auditiva, puesto que es un referente en la pedagogía del Siglo XX. Trató de profundizar el método de Dalcroze, desarrollando un método propio con el que se estimulan las capacidades musicales y creativas. Destacó la importancia que tiene la educación en edades tempranas, puesto que consideraba la música como una lengua, basándose en el mecanismo del aprendizaje de la lengua materna (Pimienta, 2019). Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 23 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Este trabajo aborda dos grandes temas que son: la educación musical y la creatividad. Como he podido vivenciar, ambos conceptos están estrechamente relacionados puesto que, la música contribuye a la creatividad del alumnado. Por medio de las actividades que he elaborado y presento posteriormente, pretendo investigar si a través de la música podemos desarrollar en los niños y niñas la creatividad. 5.1.- Contextualización del centro 5.1.1.- Contextualización histórico-geográfica El CEIP en el que he desarrollado la propuesta educativa ha sido en “El Peral”. Es un colegio público donde se imparte Educación Infantil y Primaria. El centro escolar se encuentra en Valladolid, en la calle José Velicia 88. Es una zona en la que han edificado casas recientemente y con el paso del tiempo, han aumentado los servicios. Figura 1 y 2. Instalaciones del centro. Fuente: https://www.ceipelperal.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 24 5.1.2.- Contexto socio-económico del Centro Escolar Centrándonos en el contexto social, nos encontramos con población mayoritariamente joven. Los matrimonios están compuestos por uno o dos hijos, aunque nos encontramos con algunos de cuatro hijos/as. Por otra parte, el nivel socio-económico de las familias es medio/alto, dado que una gran parte cuenta con estudios superiores como pueden ser estudios universitarios o grados medios. Esto se ve reflejado en la estabilidad laboral en la que se encuentran. Aunque cabe destacar que, hoy en día algunos de los familiares se encuentran en paro. 5.2-- Características del centro El CEIP El Peral es un centro de sección bilingüe inglés, aunque sólo se imparte Educación Primaria. El centro educativo es de doble línea hasta tercero de educación primaria, los cursos posteriores es de línea uno. El alumnado se agrupa en 22 clases: siendo 6 de infantil y 16 de primaria. Centrándonos, en las instalaciones del colegio, nos encontramos con que cuenta con dos edificios unidos entre sí. En el primer edificio, hay dos plantas: en la planta de abajo se encuentran las aulas de Educación Infantil y en la segunda planta están las aulas del alumnado de quinto y sexto de Educación Primaria. En el segundo edificio están las aulas del resto de niveles de Educación Primaria. Además, dispone de otros espacios como son una biblioteca, un aula sensorial, un gimnasio, un aula de informática, aulas de apoyo, aula destinada al comedor… 5.2.1- Descripción física del aula La distribución espacial tiene una gran importancia en el aprendizaje del alumnado, puesto que se tienen que sentir seguros, cómodos, felices. Por ello, en el aula tiene que haber un ambiente acogedor que les transmita confianza y seguridad a los niños y niñas. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 25 El aula donde voy a desarrollar la propuesta de intervención es en 2º de Educación Infantil. Es una clase pequeña, pero muy luminosa, ya que cuenta con toda una pared de ventanas que dan lugar al patio. Una de las ventajas que tiene es que cuenta con un baño con lavabos y dos váteres. La docente puede seguir la lección con el grupo a la vez que puede observar a los niños que estén en el cuarto de baño. Esto hace que los alumnos tengan una mayor autonomía en este aspecto. Además, el aula cuenta con un ordenador y una pantalla digital junto con una pizarra de tiza. Nada más entrar en ella, nos encontramos con la mesa de la maestra y una pizarra de corcho, teniendo en frente las mesas grupales de trabajado de los niños y niñas. Cada cierto tiempo, van rotando por las diferentes mesas al igual que de equipo. Figura 3: El aula de 4 años. Fotografía personal. El aula está distribuida por rincones, es decir, en el lado izquierdo de la clase está el rincón de los juegos de roles (cocinita, muñecos, disfraces, supermercado…). Al lado nos encontramos Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 26 con el rincón de lectura, el cual cuenta con cuentos de diversa temática y el rincón del proyecto que estén trabajando en el momento. Del mismo modo, en el lado derecho nos encontramos con cajoneras y juegos de mesa como pueden ser los puzles, construcciones, plastilina, rompecabezas… La disposición del aula favorece a que el alumnado aprenda a recoger y sean ordenados. Puesto que, una de las finalidades de la organización de los materiales es que vayan adquiriendo autonomía y asumiendo responsabilidades. Por otra parte, los percheros se encuentran fuera del aula, concretamente según salen del aula en el pasillo, donde los alumnos y las alumnas cuelgan sus abrigos y babi cada mañana. Figura 4. La asamblea. Fotografía personal. 5.3.- Características del alumnado El aula está formada por quince niños y niñas de cuatro y cinco años, es decir, un grupo de 2º de Educación Infantil. Es un grupo muy reducido, pero muy movido y está compuesto solamente por seis niñas y nueve niños. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 27 Cabe destacar que, el alumnado no presenta ninguna atención especializada. Sin embargo, cada uno es único y diferente, por lo que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje. Todos los niños son capaces de cumplir los objetivos del curso sin problema. Otro aspecto que destacar es, que no hay absentismo escolar en el aula, es decir, todos los niños acuden al aula. Aunque, la crisis sanitaria del COVID-19 en el aula se notaba, puesto que la mayoría del alumnado enfermó y no pudo ir a clase durante un tiempo. 5.4.- Objetivos Basándome en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, al trabajar la creatividad a través de la música, desarrollo habilidades de las tres áreas. Centrándome en el área 3: lenguajes: comunicación y representación, los objetivos generales que pretendo que se consigan son: ✓ Expresar ideas y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. ✓ Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. ✓ Iniciarse en ritmos. ✓ Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada. ✓ Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal. ✓ Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos, timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición. ✓ Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 34 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 1 Ítem 1 “Reconoce el timbre de la audición ”. El primer día que comencé a poner en práctica la propuesta de intervención, es decir, llevé a cabo la primera actividad no faltó ningún niño. La actividad ha salido generalmente muy bien, puesto que todos los alumnos menos dos niños, han reconocido el timbre de todos los sonidos: la lluvia, el tren, el yembé y los africanos cantando. El mayor problema ha surgido con el timbre del yembé, puesto que una niña pensaba que era un kora y un niño no se decidía por ninguno de los dos instrumentos (kora o yembé). Pero, en general no han dudado en los timbres de las audiciones. La mayoría de los niños tras escuchar un par de segundos del audio ya estaban pintando el dibujo correspondiente. Gráfico de resultados Gráfico 1: ítem 1, actividad 1. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Lluvia Tren Yembé Africanos cantando Ítem 1“Reconoce el timbre de la audición ”. C Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 35 Ítem 2 : “Pinta el dibujo con la técnica plástica asignada”. En cuanto a las diferentes técnicas plásticas que había que hacer en cada una de las audiciones les ha resultado curioso, puesto que están a costumbrados a pintar “normal”, es decir, rellenar el hueco de color. Antes de poner cada audición les explicaba cómo tenían que hacerlo, por ejemplo, en la primera audición de la lluvia les mandaba hacer triángulos. Para que quedará muy claro les hacia el ejemplo de la técnica plástica en la pizarra de cada audición. En la primera audición: “la lluvia” Los niños no tuvieron problema para hacer los triángulos. Algunos de los niños emplearon varios colores para dibujarlos, aunque otros solamente emplearon un color. Como se puede observar en el anexo los colores son diversos y los que más predominan son el azul, naranja, verde y negro. Un aspecto que destacar es, que casi todos los alumnos han coloreado las gotas de color azul o negro. En la segunda audición: “el tren” El alumnado comprendió bien que tenían que hacer líneas horizontales. Sim embargo, hubo dos niños que colorearon algunas de las partes del tren enteras. Para hacer las rayas, el alumnado ha empleado diferentes colores. En la tercera audición: “el yembé” La técnica plástica que tenían que hacer en la tercera audición eran líneas verticales y lo han hecho todos muy bien. En la cuarta audición: “africanos cantando” En la última audición pedí a los niños que hicieran puntos, sim embargo al realizarlo con pinturas de cera en algunos casos no se ve bien. Entonces, les propuse que hicieran círculos y varios niños lo hicieron bastante grandes y parecen que ha coloreado el dibujo en vez de haber hecho círculos. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 36 Gráfico de resultados Gráfico 2: ítem 2, actividad1. Fuente: elaboración propia Tabla 3: resultados de la actividad 1. Fuente: elaboración propia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Lluvia Tren Yembé Africanos cantando Ítem 2 “Pinta el dibujo con la técnica plástica asignada”. CEP Faltas Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 37 Sesión 2 ACTIVIDAD 2; ¿Sabes qué animal soy? OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Discriminar el timbre del animal. ✓ Representar el animal correspondiente a través del dibujo. ✓ Desarrollar la imaginación  Cualidad el sonido: el timbre de los animales africanos (león, elefante, hipopótamo y mono).  Escucha activa.  La expresión plástica: el dibujo.  La creatividad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Primero, pedí a los alumnos que se sentarán en sus mesas para llevar a cabo la actividad. Dicha actividad consistió en que los alumnos escucharán el sonido del animal que reproducimos con el ordenador y lo dibujen. Les dejé un pequeño tiempo entre audición y audición para que puedan representarlo en el folio sin prisas. Dado que, los animales ya les hemos trabajado anteriormente en el proyecto de “África”, me limité a reproducir el sonido, no les dí ninguna otra pista. Reproduje un total de cuatro audiciones de animales en este orden: 1) León 2) Elefante, 3) Hipopótamo 4) Mono. Cada vez que reproducía el timbre de un animal recordaba a los niños que no se fijarán en el dibujo del compañero. Les expliqué que sus compañeros podrían pensar que era un animal y sim embargo, fuese otro. Una vez terminada la actividad, nos volvimos a reunir en la asamblea para comentar los timbres de los animales. Puse otra vez los audios uno por uno y les expliqué que animal era. Esto también me sirvió a explicarles que era necesario que dibujarán lo que ellos creían y no lo que hacían el resto de los compañeros, recalcando que cada uno tenía que confiar en sí mismo. MATERIALES Fue necesario contar con los siguientes materiales: - El ordenador y altavoces para reproducir el audio del animal (león, mono, elefante, hipopótamo). - Ficha, lápices, pinturas de colores y rotuladores. TEMPORALIZACIÓN La temporalización de la actividad fue de 20 minutos CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Reconoce el timbre del animal africano • Es capaz de reproducir plásticamente el animal que está escuchando creativamente Tabla 4: ¿Sabes qué animal soy?, actividad 2. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 38 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 2 Ítem 1 “Reconoce el timbre del animal africano” Para comenzar me gustaría destacar que faltaron tres niños el día que realice la sesión, solamente contaba con doce niños. El orden de las audiciones de los animales africanos ha sido la siguiente: 1) León 2) Elefante 3) Hipopótamo 4) Mono Todas las audiciones las he puesto una vez, menos la audición del hipopótamo que el alumnado tenía dudas y decidí poner la audición una última vez. Tras la segunda escucha del timbre del hipopótamo muchos de los niños me pidieron que les borrara el dibujo anterior porque se habían confundido, después con esta escucha pensaban que era otro animal. Sim embargo, solamente tres niños han acertado y han dibujado un hipopótamo. El resto de los niños han confundido al hipopótamo con el leopardo y el tigre, ya que como se observa en los anexos es lo que han dibujado la mayoría. Aunque, cabe destacar que un tigre no es un animal africano y estos contenidos les habíamos trabajado con anterioridad en el proyecto de África. Gráfico de resultados Gráfico3: ítem 1, actividad 2. Fuente: elaboración propia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 León Elefante Hiipópotamo Mono Ítem 1 “Reconoce el timbre del animal africano” "C" "EP" Faltas Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 39 Ítem 2: “Es capaz de reproducir plásticamente el animal que está escuchando creativamente” A la hora de dibujar y pintar los dibujos, les dejé tiempo suficiente para que pudieran a su gusto colorearlo libremente. En varios casos me han dibujado dos animales en una misma audición, sim embargo solamente se escuchaba uno. Por otro lado, he tenido en cuenta que los niños se sientan por equipos, es decir, grupalmente. Como muestro en las fotografías de los anexos, en la audición tres hay un grupo que han dibujado tres niños el mismo animal erróneamente, ya que como dudaban en qué animal era pues dibujaban lo mismo que el compañero/a de al lado. La mayoría de los animales se reconocen sin problema, pero para asegurarme de qué era cada dibujo, tras finalizar la actividad pregunté a cada alumno qué es lo que había dibujado. Puesto que, hay niños que no colorear el animal del color tal y cómo es, por ejemplo, un niño pintó el hipopótamo morado. Gráfico de resultados Gráfico 4: ítem 4, actividad 2. Fuente: elaboración propia. Tabla 5: Resultados de la actividad 2. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 León Elefante Hipopótamo Mono Ítem 2 “Es capaz de reproducir plásticamente el animal que está escuchando creativamente” "C" "EP" faltas Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 40 Sesión 3 ACTIVIDAD 3: “Los círculos creativos”. OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Reconocer sonidos suaves y sonidos fuertes. ✓ Discriminar el sonido fuerte y suave. ✓ Relaciona bien los conceptos a través de los círculos. ✓ Crear y dibujar los círculos. ✓ Desarrollar la creatividad  Cualidad del sonido: la intensidad: parámetros: suave / fuerte.  La discriminación entre sonidos suaves y fuertes.  La percepción.  La expresión instrumental.  La improvisación  La imaginación y creatividad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Comencé en la asamblea haciendo una serie de preguntas al alumnado para ver qué conocían sobre la intensidad del sonido, es decir, les formulé preguntas como, por ejemplo: “¿sabéis lo qué es un sonido suave?”, “¿y uno fuerte?”, “¿me podéis decir un ejemplo de sonido corto y uno de sonido largo? ...” De esta forma pude comprobar desde dónde partíamos y qué conocían. Después, les mostré diferentes ejemplos a los niños con un pandero de un sonido suave y un sonido fuerte. Una vez que lo diferenciaron, les pedí que discriminarán el sonido mediante los círculos de goma vea. Es decir, levantando el círculo pequeño cuando el sonido era suave y el círculo grande cuando el sonido era fuerte. Previamente, les mostré varios ejemplos para que los alumnos levantarán sus círculos acordes con la intensidad del sonido. Por último, por parejas dejé por parejas que uno tocará el instrumento y otro diferenciará los sonidos levantando los círculos de goma eva. Para terminar la actividad realizando todo el grupo. MATERIALES El instrumento musical africano: Yembé. TEMPORALIZACIÓN La duración de la actividad fue de 20 minutos. CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Discrimina el sonido fuerte del suave. • Es capaz de reproducir sonidos fuertes y suaves con el yembé. • Es capaz de reproducir sonidos suaves con el yembé. • Ha empleado imaginación para realizar ritmos con el yembé Tabla 6: Los círculos creativos, actividad 3. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 41 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 3 Todos los alumnos y alumnas menos uno, diferenciaban bien cuál era el sonido fuerte y cuál era el suave. Había un niño que dudaba casi siempre en cómo era el sonido y generalmente fallaba. Sim embargo, los demás niños lo han comprendido desde el primer momento. A la hora de participar y reproducir libremente sonidos fuertes o suaves dependiendo de qué círculo levantáramos (naranjasonido suave y verde-sonido fuerte) han disfrutado mucho y lo han hecho genial. Aunque, un niño y una niña no eran capaces con el yembé de reproducir ambos sonidos siguiendo los círculos. Entonces, volví a explicarlo y en vez de hacerlo con los círculos se lo decía de forma oral y posteriormente con los círculos. Sim embargo, dudaban y ante la duda en varias ocasiones reproducían los dos sonidos. Previamente, les mostré y reproduje con el yembé diversos ritmos diferentes para que les sirviera de guía al mismo tiempo que les ayudará a comprender qué es lo que les estaba pidiendo hacer. Los niños han sido bastantes originales, ya que combinan los sonidos según les parecía. Aunque, como se puede observar en el gráfico dos de los niños simplemente hacían sonido fuertesonido suave, sonido fuertesonido suave. Gráfico 3 Gráfico 5: actividad 3. Fuente: elaboración propia Tabla 7: resultados de la actividad 3. Fuente: elaboración propia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 ítem 4 Actividad 3 "C" "EP" Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 42 Sesión 3 ACTIVIDAD 4: “Sígueme el ritmo” OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Desarrollar la escucha activa. ✓ Las cualidades del sonido: timbre e intensidad. ✓ Diferenciar el sonido fuerte del sonido suave. ✓ Reproducir sonidos fuertes y sonidos suaves. ✓ Representar el sonido fuerte y el sonido suave por medio de un dibujo diferente. ✓ Fomentar la creatividad  Cualidad del sonido: la intensidad: el timbre.  El ritmo.  La improvisación.  Los instrumentos musicales: yembé  Escritura musical no convencional.  La expresión plástica: el dibujo.  La imaginación y creatividad musical. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Como los niños y niñas ya diferenciaban un sonido suave de uno fuerte, les pedí que en sus mesas de trabajo representarán en un folio el sonido fuerte y del mismo modo, en otro folio representarán el sonido suave. Para ello, les dejé unos minutos en los que pensaron e imaginaron como eran ambos sonidos y lo plasmarán por medio de un dibujo. En la asamblea empecé haciendo ritmos de sonidos fuertes y suaves con el yembé y los niños me respondían verbalmente como era el sonido fuerte o suave. Posteriormente, les pedí que levantarán su símbolo que hace referencia a esa intensidad de sonido. Por último, mandaba salir de dos en dos a los niños de manera que un alumno hacía un ritmo y el otro, era el encargado de levantar sus símbolos. Para finalizar la actividad, dejé al alumnado uno por uno hacer ritmos con el yembé y el resto de los compañeros levantaban sus símbolos de sonido fuerte o suave según correspondiera. MATERIALES - El yembé, folios, ceras y rotuladores - Folios, pinturas de colores, rotuladores… TEMPORALIZACIÓN La actividad duró 15 minutos. CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Ha representado el sonido fuerte distinto al sonido suave. • Ha sido creativo/a a la hora de crear los símbolos. Tabla 8: sígueme el ritmo, actividad 4. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 43 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 4 Me ha llamado la atención un aspecto, ya que dejé a los niños libertad para diseñar sus símbolos según se imaginarán el sonido. No les expliqué a los niños que tenía que ser el dibujo en círculo. De hecho, uno de los ejemplos que les mostré fue: una estrella y una luna, sim embargo generalmente me han dibujado círculos. Alguna niña ha hecho otros dibujos como por ejemplo una mano. Del mismo modo, ha pasado con el tamaño de los dibujos, yo no les influencié de que el dibujo del sonido fuerte tenía que ser más grande que el dibujo del sonido suave. Sim embargo, todos han hecho el dibujo del sonido fuerte más grande que el del sonido suave. Seguramente hayan tomado como referencia los círculos con los que realizábamos la anterior actividad. Cabe destacar que dos alumnos simplemente han dibujado los círculos como los que yo había formado. A pesar de dejar recalcado en la asamblea que debía de hacer De este modo, dejé recalcado que cada persona nos lo imaginamos de una forma y que no había que dibujar lo mismo que nuestro compañero, puesto que cada uno se imagina los sonidos (fuerte y suave) de una forma u otra. Por otro lado, me gustaría destacar que al estar los niños sentados en mesas grupales en un equipo han dibujado en algunos casos muy parecidos los sonidos, en especial un equipo. Aunque, cada uno ha aportado su originalidad todos iban por la misma técnica rayas de colores. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 50 Sesión 5 Tabla 14: Crea un instrumento reciclado africano, actividad 7. Fuente: elaboración propia. ACTIVIDAD 7: “Crea un instrumento africano reciclado”. OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Crear un instrumento africano con materiales reciclados. ✓ Diseñar y decorar el instrumento musical africano. ✓ Potenciar la imaginación del alumnado.  La expresión instrumental.  El timbre de los instrumentos musicales africanos.  Las partes del yembé, kora y maracas.  La imaginación y la originalidad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad consistió en formar grupalmente un instrumento africano con diferentes materiales reciclados que pedí previamente a los niños que lo trajeran de casa. Para realizar la actividad pedí a los niños que se sentarán en sus mesas y primero, les dejé que experimentarán con los diversos materiales y que fluyera su imaginación individualmente. De manera que, eligieran entre los participantes que formaban el grupo qué instrumento querían formar y lo decorarán en conjunto y a su gusto, empleando los materiales, colores y técnicas plásticas que quisieran. Cabe destacar que, fui supervisando y confirmando los materiales que iban a emplear en su diseño. MATERIALES Pedí a las familias que trajeran materiales reciclados como, por ejemplo: Cartón, cajas de zapatos, envases de lácteos, envases de zumos, caja de quesitos, envases de latas, bote de cola cao, botellas de plástico… Para decorar utilizamos: - Cartulinas, folios blancos folios de colores. - Rotuladores, pinturas, témpera… - Pegatinas, gomets… Sim embargo, tienen que elegir los niños con qué quieren trabajar. TEMPORALIZACIÓN Para diseñar el instrumento africano empleamos unos 15 minutos. CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Ha participado en la elaboración del instrumento y ha conseguido formarlo. • El instrumento reproduce sonidos. • Emplea diferentes material y técnicas para el diseño del instrumento musical. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 51 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 7 Como se muestra en el gráfico cuando puse la sesión 5 en práctica faltaban 2 niñas. Todo el alumnado ha conseguido formar un instrumento grupalmente, aunque hay uno de los instrumentos que han formado que no reproduce sonidos, se trata de un “mini kora”. La razón por la que no reproduce sonidos son las cuerdas que, aunque las hemos pegado con la pistola de silicona no tiene mucha sujeción y se despegan. En cuanto a los materiales, les he dejado libertad a los niños. De hecho, en cada mesa grupal he dejado los siguientes materiales: pinturas, rotuladores, folios de colores para hacer formas, bolas, témpera, goma eva, goma eva brillante, lentejas, garbanzos…Como se puede observar en las fotografías de los instrumentos que encontramos en los anexos, los niños han empleado diversos materiales. Además, han hecho diferentes formas geométricas con folios de colores y goma eva como por ejemplo círculos, triángulos, rectángulos, formas abstractas… Otros niños han preferido dibujar y pintar, hacer espirales, óvalos, figuras circulares… Por lo que, podía atreverme a decir que han sido curiosos y muy creativos en la creación de un instrumento africano. Gráfico de los resultados Gráfico 9: actividad 7. Fuente: elaboración propia. Tabla 15: resultados de la actividad 7. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ítem 1 ítem 2 ítem 3 Actividad 7 "C" "EP" Falta Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 52 Sesión 5 ACTIVIDAD 8: “¿Cómo suena mi instrumento?” OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Experimentar como suena el instrumento africano que ha elaborado. ✓ Descubrir y explorar el timbre de los instrumentos creados. ✓ Improvisar ritmos simples con el instrumento cotidiáfono. ✓ Impulsar el pensamiento creativo.  Los instrumentos musicales reciclados africanos: maracas, kora y yembé.  Las cualidades del sonido: el timbre.  El ritmo musical.  La improvisación.  La expresión instrumental.  La creatividad musical. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Como ya habíamos diseñado nuestro propio instrumento africano, dejé al alumnado que explorará con él por el aula. Es decir, les dejé unos minutos para tocar cada uno su instrumento y pudieran comprobar ellos mismos cómo producían diferentes sonidos el instrumento dependiendo de dónde toquemos, con qué lo toquemos, cómo coloquemos la mano y los dedos … Nos sentamos en la asamblea y el alumnado salía a exponer su instrumento de manera que explicaba de qué forma lo ha hecho, qué materiales había empleado y nos hiciera una demostración de cómo suena dicho instrumento al mismo tiempo que les sugería como hacerlo ( chocando, rascando, frotando…). Posteriormente, todos juntos realizaremos un juego en el que pediremos a diferentes alumnos/as que individualmente hagan un ritmo y nos lo muestre, el resto de los compañeros tendrán que repetir el mismo ritmo corporalmente con palmadas. MATERIALES Para llevar a cabo la actividad no fue necesario contar con ningún otro material, simplemente utilizamos los instrumentos que habían diseñado. TEMPORALIZACIÓN La actividad durará 10 minutos CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Ha descubierto los diferentes sonidos que reproduce el instrumento reciclado. • Es original y creativo en la creación de una frase rítmica con diferentes sonidos que produce el instrumento. Tabla 16: ¿Cómo suena tu instrumento?, actividad 8. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 53 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 8 Del mismo modo, que en la actividad anterior todos y cada uno de los niños han conseguido el ítem que había planificado. Bajo mi punto de vista, han disfrutado muchísimo con esta sesión. El alumnado ha descubierto libremente por turnos los diversos sonidos que producía el instrumento. Además, han sido conocedores como el material que han empleado influye en el sonido. Puesto que, hay instrumentos iguales como las marcas que están compuestos por materiales diferentes que suena distinto como por ejemplo los garbanzos, las lentejas, las piedras… En la frase rítmica les pedía que combinarán sonidos distintos que producía el instrumento. Al principio había tres niños que no sabían cómo hacerlo y hacían siempre el mismo sonido. Tras visualizar y ver cómo lo hacían sus compañeros han podido comprenderlo y finalmente han conseguido lograrlo. Por lo que, todos los niños han conseguido ser creativos musicalmente. Gráfico de los resultados Gráfico 10: actividad 8. Fuente: elaboración propia Tabla 17: resultados de la actividad 7. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ítem 1 ítem 2 Actividad 8 "C" "EP" Falta Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 54 Sesión 5 Tabla 18: Canción: jambo bwana, actividad 9. Fuente: elaboración propia ACTIVIDAD 9: “Canción: Jambo bwana” OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Desarrollar la escucha activa. ✓ Cantar al mismo tiempo que tocar el instrumento africano reciclado. ✓ Seguir el ritmo de la canción con el instrumento. ✓ Acompañar la canción con un instrumento o con percusión corporal. ✓ Desarrollar la creatividad.  La expresión vocal.  La canción africana.  La escucha activa..  Acompañamiento con percusión corporal e instrumental.  El pensamiento creativo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Dado que el alumnado ya había explorado con el instrumento, realizamos otra actividad sentados en la asamblea. La actividad consistió en primero escuchar una canción titulada “jambo bwana”. La segunda vez que escuchamos la canción, pedí al alumnado que acompañará libremente la canción con el cuerpo, es decir, con percusión corporal. La tercera escucha dejé a los alumnos/as que acompañarán la canción con el instrumento reciclado o con otro instrumento musical. Para ello, les fui dando pequeñas indicaciones que les puedan servir de ayuda como por ejemplo “tocar el yembé con una mano”, “ahora con las dos manos”, “rascar el güiro hacia abajo” “toca una cuerda del kora”, “toca tantas cuerdas del kora como puedas” … Por último, realizamos una cuarta escucha en la que cantamos al mismo tiempo que tocaban individualmente los instrumentos. Cabe destacar que, a estas edades el alumnado tiene gran facilidad para aprenderse canciones, por lo que a medida que la repetíamos los niños iban aprendiéndosela sin problema. MATERIALES - El instrumento reciclado - Reproductor musical - Canción “jambo bwana”. TEMPORALIZACIÓN La actividad duró 10 minutos. ÍTEMS DE EVALUACIÓN • Puede cantar y tocar el instrumento al mismo tiempo. • Es capaz de tocar el instrumento de diferentes formas con el fin de que reproduzca sonidos diversos. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 55 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 9 La actividad ha salido genial, puesto que la canción además la habían escuchado anteriormente y ya les sonaba la melodía. Antes de comenzar la actividad, les dejé que todos tocarán los instrumentos de los compañeros y escucharán los sonidos que reproducían según de qué material estaban formados. El alumnado disfrutó cantando y aprendiendo contenidos por medio de canciones, por ello pensé y diseñé esta actividad en la que pudieran utilizar el instrumento que habían creado. Como habían diseñado sus instrumentos, se les veía más motivados e entusiasmados por tocarles acompañando la canción. Como se muestra en el gráfico, todos los niños y niñas consiguieron los dos ítems de evaluación que he comentado anteriormente. Gráfico de los resultados Gráfico 11: actividad 9. Fuente: elaboración propia Tabla 19: resultados de la actividad 9. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ítem 1 ítem 2 Actividad 9 "C" "EP" Falta Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 56 Sesión 6 Actividad 10: “¿Me conoces?” OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Conocer los instrumentos musicales. ✓ Descubrir y reconocer el timbre de los instrumentos utilizados. ✓ Manipular y experimentar el sonido con los instrumentos. ✓ Tocar los instrumentos correctamente. ✓ Potenciar la imaginación.  La expresión instrumental.  Los instrumentos musicales: caja china, triángulos, güiro, pandero, metalonotas, maraca).  La escucha.  El timbre como cualidad del sonido.  La originalidad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad consistió en presentar a los niños grupalmente en la asamblea los instrumentos musicales con los que finalmente realizamos el cuento sonoro. El alumnado se sentó en forma de “U” y la maestra fue enseñando los instrumentos e hizo una ronda de preguntas para ver qué conocían sobre ellos. Después, dejé a los alumnos/as un tiempo para que los manipularán y experimentarán con ellos individualmente. Una vez que cada niño tocó todos los instrumentos, la maestra les explicó cómo se tocaban adecuadamente, cómo debían de colocar las manos y los dedos, qué es lo que no debían de hacer… Para finalmente, individualmente les preguntaba que instrumento les resultaba más interesante. De esta forma, dejé que tocarán libremente y como quisieran el instrumento, todo ello con control y con cuidado. MATERIALES Simplemente fueron necesarios los instrumentos musicales: la caja china, maracas, el pandero, el triángulo, una placa del metalonotas, el güiro. TEMPORALIZACIÓN Tuvo una temporalización de 10 minutos. CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Identifica los instrumentos musicales trabajados (caja china, güiro, pandero, metalonotas…). • Sabe tocar el instrumento correctamente. Tabla 20: ¿Me conoces?, actividad 10. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 57 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD 10 Cabe destacar que esta sesión la he hecho dos veces, es decir, primero con un grupo de siete niños y después los otros siete, dado que un grupo se quedaba conmigo haciendo las actividades y el otro se iba con la profesora de apoyo. Posteriormente, cambiábamos de grupo. Otro aspecto a tener en cuenta es que faltó un niño y una niña no quería participar en las actividades. La evaluación de las actividades diseñadas es la siguiente: Como he comentado, la actividad la realicé dos veces. Aprovechando que la profesora de apoyo se llevaba media hora a la mitad del grupo y yo me quedaba con la otra mitad de alumnos y después, cambiábamos de grupo. Esto me beneficio tanto a mí para evaluarlos como a ellos. Puesto que, no se repetían personajes y no tuvieron que compartir ningún instrumento musical. Los instrumentos musicales que llevé fueron: la caja china, el güiro, el metalonotas, el yembé, maracas “huevo”, el triángulo, los timbales y el pandero. El instrumento que les resultó más interesante por su nombre y por el sonido que reproduce fue la caja china. Muchos de los instrumentos musicales con los que realizamos el cuento sonoro no los conocían, ni si quiera les sonaba su nombre. Incluso el nombre de “güiro” les resultaba difícil pronunciarlo. El no conocerlos y la cantidad de instrumentos y nombres nuevos dificultó a dos niños recordar sus nombres. Sim embargo, recordaban mucho mejor como había explicado que se tocaba y cómo había que colocar los dedos, coger la baqueta… Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 58 Gráfico de los resultados Gráfico 12: actividad 10. Fuente: elaboración propia Tabla 21: resultados de la actividad 10. Fuente: elaboración propia 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Ítem 1 Ítem 2 Actividad 10 "C" "EP" Falta Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 59 Sesión 6 Actividad 11: “Cuento sonoro”. OBJETIVOS CONTENIDOS ✓ Asignar un instrumento musical al personaje (animal) del cuento. ✓ Tocar el instrumento acorde con la narración del cuento. ✓ Fomentar el pensamiento creativo.  La expresión instrumental.  Los instrumentos musicales escolares: caja china, triángulos, güiro, pandero, metalonotas, maraca).  La percepción auditiva.  La escucha activa.  La originalidad y la creatividad. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad consistió en realizar un cuento sonoro grupalmente en la asamblea con la mitad del grupo y después, la otra mitad. Para ello, primero leí el cuento que días antes habíamos creado “Soy diferente ¿y tú?”. Como ya habíamos trabajado el cuento, recordamos que personajes había y les dejé elegir a cada niño un personaje del cuento, así como el instrumento que se asemejará al timbre del personaje. De esta forma, nos convertimos en animales menos uno de los alumnos que se encargaba de representar musicalmente el ambiente. Para asegurarnos que todos y cada uno de los alumnos sabían cuál es su personaje, la maestra hizo una prueba nombrando al personaje y ellos respondiendo tocando el instrumento musical. Por ejemplo: decía “serpiente” y tocaban las serpientes. MATERIALES - El cuento elaborado por nosotros, titulado “Soy diferente ¿y tú?” - Los instrumentos musicales: caja china, maracas, pandero, triángulo, placa de metalonotas, güiro. - Los instrumentos creados en la sesión anterior TEMPORALIZACIÓN La actividad tiene una duración de 20 minutos. CRITERIOS DE EVALUCIÓN • Ha sido original a la hora de asignar el timbre de un instrumento musical al animal. • Respeta su turno y toca el instrumento musical cuando toca. Tabla 22: Cuento sonoro, actividad 11. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 66 Caudeli, V. G. (2018). La creatividad musical como herramienta educativa para el cambio social. Creatividad y Sociedad, 1-21 http://vicentagisbert.es/wpcontent/uploads/2020/04/03-2.La-creatividad-musical-como-herramienta-educativa- para-el-cambio-social.pdf Castañón M. D. R. (2018). Leemúsica: una nueva metodología para introducir el lenguaje musical en la escuela infantil (3 a 5 años). Cemades, I. (2008). Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil. Creatividad y sociedad, 20, 8-20. Cremades, R., García-Gil, D., Lizaso, B., Morales, A, Del Olmo, M.J., Román, M., Sustaeta, L., Toboso, S. (2017). Desarrollo de la expresión musical en Educación Infantil. Paraninfo. Cuevas, S. 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Leyenda: Si analizamos el horario, podemos ver como semanalmente tienen: o Una hora de música o Una hora de psicomotricidad o Dos horas de inglés LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00 Asamblea Asamblea Asamblea PIE Asamblea 10:00 Psicomotricidad Trabajo individual Trabajo individual Asamblea/ trabajo individual Trabajo individual 11:00 Juego por rincones Inglés Almuerzo Música Religión/ valores 11:30 Almuerzo Almuerzo Música Almuerzo Almuerzo 12:00 RECREO 12:30 Trabajo individual Juego por rincones Juego por rincones Inglés Expresión plástica 13:30 Expresión plástica Cuentacuentos Cuentacuentos Cuentacuentos Inglés Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 72 PLANIFICACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA: 21/3/2022 – 25/3/2022 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00 Asamblea Asamblea Asamblea SESIÓN 3 Asamblea 10:00 Psicomotricidad SESIÓN 1 Trabajo individual Asamblea/ trabajo individual Trabajo individual 11:00 rincones Inglés Almuerzo Música Religión/ valores 11:30 Almuerzo Almuerzo Música Almuerzo Almuerzo 12:00 RECREO 12:30 Trabajo individual rincones SESIÓN 2 Inglés Expresión plástica 13:30 Expresión plástica Cuentacuentos Cuentacuentos Cuentacuentos Inglés Tabla 26: Puesta en práctica de las actividades. Fuente: elaboración propia. PLANIFICACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA: 28/3/2022 – 1/3/2022 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9:00 Asamblea Asamblea Asamblea PIE Asamblea 10:00 Psicomotricidad Trabajo individual Trabajo individual SESIÓN 5 Trabajo individual 11:00 Juego por rincones Inglés Almuerzo Música Religión/ valores 11:30 Almuerzo Almuerzo Música Almuerzo Almuerzo 12:00 RECREO 12:30 Trabajo individual Juego por rincones SESIÓN 4 Inglés SESIÓN 6 13:30 Expresión plástica Cuentacuentos Cuentacuentos Cuentacuentos Inglés Tabla 27: Puesta en práctica de las actividades. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 73 8.2.-ANEXO II: Recursos materiales de la propuesta de intervención en el aula 8.2.1.- Sesión 1: Actividad 1 ¿Qué escuchas? Figura 5. ¿qué escuchas?, material de la actividad 1. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 74 Figura 6: audio 1, actividad 1. Fuente: www.youtube.com/watch?v=t8_Dquklg4Y Figura 7: audio 2, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8wcjOrqO5tA Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 75 Figura 8: audio 3, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=1Jz1BUovC3A Figura 9: audio 4, actividad 1. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=L5zAuifvbKA Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 82 8.3.5.- Sesión 5 : Instrumentos realizados por mí Figura 17 y 18: yembés formados con materiales reciclados, material de la sesión 5. Fuente: elaboración propia. Figura 19, 20 y 21: Tambor formado con materiales reciclado, material de la sesión 5. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 83 8.3.6.- Sesión 6: Actividad 11 “Cuento sonoro”. Tabla 28. Material del cuento sonoro, actividad 11. Fuente: elaboración propia. Amanecía en la sabana africana. La Serpiente llamó corriendo a los animales, quería convocar una reunión debajo de los baobabs porque los veía un poco decaídos. León llegó un poco triste porque no quería tener el pelo largo, él quería tenerlo elegante como un Leopardo.Pero, el leopardo les contó muy bajito que él quería tener el cuello largo como una jirafa para verlo todo desde arriba. Aunque, la Jirafa no quería tener ese cuello porque no quería llamar la atención. Corriendo llegó la cebra y les contó a sus amigos que ella quería la piel de un solo color como el elefante, ella no quería tener rayas. A lo lejos venía el elefante, estaba harto de tener unas grandes orejas, él prefería tener las orejas pequeñas de un elefante. Ese día decidieron todos cambiar menos la serpiente que se quería tal y como ella era. El león sin apenas mover el rabo se cortó el pelo con una gran tijera. La Jirafa haciendo movimientos muy exagerados enrroscó su cuello con un lazo. La cebra tapó sus rayas saltando en el barro, el elefante echó sus orejas hacia atrás y se las vendó. El leopardo andaba muy despacio porque le pesaba mucho la cabeza. Con el paso del tiempo, se volvieron a reunir los animales al atardecer en la sabana africana. Se dieron cuenta que no eran ellos mismos porque el Elefante no podía escuchar, al león no le tomaban en serio, el Leopardo no podía cazar porque le pesaba mucho el cuello, la Jirafa no llegaba a comer hojas de acacia más tiernas. Los animales celebraron una fiesta porque estaban orgullosos ser quien eran. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 84 TÍTULO DEL CUENTO SONORO “SOY DIFERENTE, ¿Y TÚ? AUTORA Me he basado en un cuento de Oleby (2019) titulado “Quiero ser como tú”. Pero, le he adaptado a mi gusto en cuánto a las acciones, personajes que intervinieran, contenidos a trabajar…. PERSONAJES Y TIMBRES ASOCIADOS Los personajes del cuento son los siguientes: - La sabana africana - La cebra - El león - La serpiente - El guepardo - La jirafa - El elefante Para los timbres y empleo de instrumentos musicales e instrumentos reciclados les he dejado elegir al alumnado. Los instrumentos musicales que utilizamos fueron:  El yembé  El güiro  Los bongos  El triángulo  Las maracas  El metalonotas  El pandero  La caja china Por otro lado, empleamos alguno de los instrumentos que formamos con materiales reciclados como, por ejemplo:  El tambor elaborado por mí.  Las maracas ( de garbanzos, de lentejas, de piedras)  El kora Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 85 NARRACIÓN DEL CUENTO “SOY DIFERENTE ¿Y TÚ?” Amanecía en la sabana africana. La Serpiente llamó corriendo a los animales, quería convocar una reunión debajo de los baobabs porque los veía un poco decaídos. León llegó un poco triste porque no quería tener el pelo largo, él quería tenerlo elegante como un Leopardo. Pero, el leopardo les contó muy bajito que él quería tener el cuello largo como una jirafa para verlo todo desde arriba. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 86 Aunque la Jirafa enfadada no quería tener ese cuello porque no quería llamar la atención. Corriendo llegó la cebra y les contó a sus amigos que ella quería la piel de un solo color como el elefante, ella no quería tener rayas. A lo lejos venía el elefante, estaba harto de tener unas grandes orejas, él prefería tener las orejas pequeñas. Ese día decidieron todos cambiar menos la serpiente que se quería tal y como ella era. El león sin apenas mover el rabo se cortó el pelo con una gran tijera. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 87 La Jirafa rápidamente enrroscó su cuello con un lazo La cebra tapó sus rayas saltando en el barro, el elefante echó sus orejas hacia atrás y se las vendó. El leopardo andaba muy despacio porque le pesaba mucho la cabeza y no podía cazar. Con el paso del tiempo, se volvieron a reunir los animales al atardecer en la sabana africana. Se dieron cuenta de que no eran ellos mismos porque el Elefante no podía escuchar, al león no le tomaban en serio, el Leopardo no podía cazar porque le pesaba mucho el cuello, la Jirafa no llegaba a comer hojas de acacia más tiernas. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 88 Entonces, los animales se dieron cuenta de que cada uno es diferente y celebraron una fiesta porque estaban orgullosos ser quien eran. Todos los animales → RECURSOS MATERIALES Para motivar a los niños y se sintieran animales africanos de verdad les pegue en el baby una insignia que contenía el dibujo del animal correspondiente. Tabla 29: Desarrollo del cuento sonoro, actividad 11. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 89 8.4.- ANEXO III: Desarrollo de las actividades 8.4.1.- Sesión 1: Actividad 1 “¿Qué escuchas?” Figura 24: Desarrollo de la actividad 1, alumno 1. Fuente: elaboración propia. Figura 25: Desarrollo de la actividad 1, alumno 2. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 90 Figura 26: Desarrollo de la actividad 1, alumno 3. Fuente: elaboración propia. Figura 27: Desarrollo de la actividad 1, alumno 4. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 91 Figura 28: Desarrollo de la actividad 1, alumno 5. Fuente: elaboración propia. Figura 29: Desarrollo de la actividad 1, alumno 6. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 98 Figura 39: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 3. Fuente: elaboración propia Figura 40: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 4. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 99 Figura 41: Aspectos a tener en cuenta en la actividad 1, alumno 5. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 100 8.4.2.- Sesión 2: Actividad 2 “¿Sabes qué animal africano soy?” Figura 42: Alumnado realizando la actividad 2. Fuente: Elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 101 Figura 43: Resultado de la actividad 2, alumno 1. Fuente: Elaboración propia. Figura 44: Resultado de la actividad 2, alumno 2. Fuente: Elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 102 Figura 45: Resultado de la actividad 2, alumno 3. Fuente: Elaboración propia. Figura 46: Resultado de la actividad 2, alumno 4. Fuente: Elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 103 Figura 47: Resultado de la actividad 2, alumno 5. Fuente: Elaboración propia Figura 48: Resultado de la actividad 2, alumno 6. Fuente: Elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 104 Figura 49: Resultado de la actividad 2, alumno 7. Fuente: Elaboración propia Figura 50: Resultado de la actividad 2, alumno 8. Fuente: Elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 105 Figura 51: Desarrollo de la actividad 2, alumno 9. Fuente: elaboración propia Figura 52: Desarrollo de la actividad 2, alumno 10. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 106 Figura 53: Desarrollo de la actividad 2, alumno 11. Fuente: elaboración propia. Figura 54: Desarrollo de la actividad 2, alumno 12. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 107 8.4.3.- Sesión 3: Actividad 3” Los círculos creativos” Figura 55: Alumnado realizando la actividad 3. Fuente: elaboración propia. Figura 56: Alumnado realizando la actividad 4. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 114 Figura 69: Desarrollo de la actividad 4, alumno 13. Fuente: elaboración propia. Figura 70: Desarrollo de la actividad 4, alumno 14. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 115 Figura 71: Desarrollo de la actividad 4, alumno 15. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 116 8.4.5.- Sesión 4: actividad 5 ¿cómo suena mi cuerpo? Figura 72: Alumnado realizando la actividad 5. Fuente: elaboración propia. Figura 73: Alumnado realizando la actividad 5. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 117 8.4.6.-Sesión 5: Actividad 7 “ Crea tu instrumento africano” Figuras 74 y 75: Resultados de la creación de maracas africanas. Fuente: elaboración propia. Figuras 76 y 77: Resultados de la creación de maracas africanas. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 118 Figuras 78: Resultados de la creación de maracas africanas. Fuente: elaboración propia. Figuras 79: Resultados de la creación de maracas africanas. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 119 Figuras 80, 81, 82 y 83: Resultado de la creación de koras. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 120 Figura 84 ,85 y 86: Resultado de la creación del yembé. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 121 Figura 87: Resultado de la creación de los instrumentos africanos. Fuente: elaboración propia Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 122 Figuras 88, 89, y 90: Fotografías de algunos de los instrumentos que el alumnado creo en sus casas. Fuente: elaboración propia. Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil 123 8.4.7.-Sesión 6: Actividad 11 “Cuento sonoro” Además, trabajamos el cuento antes de hacerlo sonoro y formamos el cuento donde todos los niños y niñas dibujaron los animales, escribieron y lo decoraron a su gusto. A continuación muestro las imágenes del cuento que hemos elaborado :