Prevención del acoso escolar en Educación Infantil mediante las emociones

1 Facultad de educación de Valladolid. GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL. TRABAJO FIN DE GRADO: PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL MEDIANTE LAS EMOCIONES AUTORA: Verónica Cano Bayón TUTORA: Sara García Sastre Curso académico 2021 - 2022 2 RESUMEN: El presente trabajo aborda el acoso escolar, un problema arraigado que comienza a ser más visible en la actualidad, y hay conciencia social sobre ello. Existe la creencia que son “cosas de niños” y hay que erradicar esa idea, ya que no es ningún juego. Muchos niños y niñas que sufren acoso escolar no son capaces de reconocerlo, ya que tienen miedo de ir a clase, que para él o para ella es un martirio levantarse por las mañanas y tener que acudir a la escuela, porque sabe que allí le espera un verdadero infierno. Los padres y docentes son los que tienen que percatarse sobre lo que está sucediendo. Este trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo explicar a la sociedad en qué consiste el acoso escolar, la gran importancia de este problema, que cada vez afecta más a niños y niñas desde muy pequeños, sus características, los tipos de cómplices que existen en el acoso escolar, y la repercusión que tiene en las personas implicadas. Trata de comprender este problema en nuestra sociedad para poder prevenirlo interviniendo en la etapa de Educación Infantil, mediante la Educación Emocional, favoreciendo así, la empatía, la tolerancia, el respeto, y la compresión. PALABRAS CLAVES: Acoso escolar, Educación Infantil, Educación emocional, intervención y prevención. ABSTRACT: The present work deals with bullying, a deep-rooted problem that is beginning to be more visible today, and there is social awareness about it. There is a belief that they are "children's things" and that idea must be eradicated, since it is not a game. Many boys and girls who suffer from bullying are not able to recognize it, since they are afraid to go to class, that it is a torment for him or her to get up in the morning and have to go to school, because they know that it is waiting for them there a real hell. Parents and teachers are the ones who have to realize what is happening. This Final Degree Project aims to explain to society what bullying is, the great importance of this problem, which increasingly affects boys and girls from a very young age, its characteristics, the types of accomplices that exist in bullying, and the impact it has on the people involved. Try to understand this problem in our society in order to prevent it by intervening in the Early Childhood Education stage, through Emotional Education, thus favoring empathy, tolerance, respect, and understanding 3 KEY WORDS: Bullying, Early Childhood Education, Emotional education, intervention and prevention. 4 ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN 5 2. OBJETIVOS 6 3. JUSTIFICACIÓN 7 4. MARCO TEÓRICO 9 4.1. APROXIMACIÓN TEÓRICA AL CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR ¿POR QUÉ SE LLEGA A ESTA SITUACIÓN? 9 4.2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR 11 4.3 INDIVIDUOS IMPLICADOS EN EL ACOSO ESCOLAR 14 4.4. CONSECUENCIAS QUE TIENE EL ACOSO ESCOLAR 15 4.5. SIGNOS DE DETECCIÓN 16 4.5.1. SEÑALES EN EL CENTRO EDUCATIVO 16 4.5.2. SEÑALES EN CASA 18 4.6. EMOCIONES, INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL 20 4.7. PREVENCIÓN DEL ACOSO DESDE LO EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 22 4.8. EXPERIENCIAS REALES PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR 23 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 24 5.1. JUSTIFICACIÓN 24 5.2 CONTEXTO/DESTINATARIOS 24 5.3. OBJETIVOS 25 5.4. CONTENIDOS 25 5.5. METODOLOGÍA 26 5.6. TEMPORALIZACIÓN 27 5.7. DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 28 5.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 45 5.10. RESULTADOS 49 6. CONCLUSIONES 50 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 51 ANEXOS 57 5 1. INTRODUCCIÓN El bullying es una de las conductas escolares más comunes que se ha querido normalizar durante muchos años, el hecho de que otro sea sometido por alguien era bien visto incluso fomentado, ya que eso formaba ciudadanos fuertes e inquebrantables que podían atravesar cualquier situación sin importar los obstáculos. Se tiene evidencia de que esta práctica estuvo fomentada incluso en la Antigua Roma donde eran los profesores los que aplicaban burlas y castigos a los estudiantes, además, se fomentada la agresividad como un mecanismo de defensa y forjador de la personalidad. A medida que el tiempo trascurrió se veía esta práctica no solo en las escuelas, sino en la vida cotidiana de los niños, donde era normal que los niños fueran intimados o intimidadores. No fue hasta los años 70 cuando Dan Olwen describió por primera vez el concepto del bullying y posteriormente realizó diversas investigaciones acerca de cómo esto afectaba no solo a la víctima, sino a todos los involucrados. Posterior a él, muchos países se sumaron a las investigaciones, todos llegando a la misma conclusión, que el bullying era una práctica que debería eliminarse. Países como Japón, Dinámica, Holanda y Suecia son algunos de los que impulsaron intervenciones para hacer conciencia sobre esta práctica y fomentar valores como el respeto y la autoestima en los niños y adolescentes. En España se ha fomentado distintas intervenciones, algunas financiadas y diseñadas por el gobierno y otras adaptadas por las ciudades autónomas. Aunque se hayan diseñado y aplicado diversas intervenciones y actividades, el bullying sigue siendo un tema preocupante, ya que la cifra de suicidios por esta conducta se ha incrementado de manera exponencial en lo que va de década, esto ha alertado no solo al personal de las instituciones educativas, sino también al sistema sanitario. Es por ello, que el diseño de una propuesta de intervención y la correcta aplicación es vital para disminuir esta práctica y acabar de una vez por todas con la normalización de esta conducta que perjudica a todos los involucrados. A lo largo del documento nos vamos a encontrar en una aproximación teórica del concepto acoso escolar según diversos autores, los tipos de acoso e individuos que existen, algunas señales de alarma respecto al acoso escolar para alertaros a diversas 6 situaciones. Posteriormente, se proponen algunas experiencias desde la educación emocional para poder prevenir esta situación. Y, por último, se presenta una propuesta de intervención en Educación Infantil mediante las emociones como prevención del acoso escolar. 2. OBJETIVOS En el presente trabajo se pretenden alcanzar los objetivos que ayuden a poder solventar el problema, tanto en las personas implicadas como en la sociedad en general. Los objetivos que se plantean para este Trabajo de Fin de Grado son los siguientes: ● Reflexionar sobre qué es el acoso escolar y sus consecuencias. ● Analizar los sujetos con mayor vulnerabilidad a sufrirlo. ● Conocer los tipos de cómplices que existen. ● Mostrar tipo de agresiones. ● Designar señales de alarma. ● Desarrollar una propuesta de intervención para prevenir el acoso escolar. ● Prevenir el acoso escolar en un futuro entre iguales desde edades tempranas mediante actividades de educación emocional. ● Fomentar el compañerismo, el trabajo en equipo y el valor la amistad. ● Adquirir habilidades de interacción social como la resolución pacífica de conflictos y la capacidad de expresar emociones. 7 3. JUSTIFICACIÓN En la Guía Docente del Trabajo de Fin de Grado (2022), basándose en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, como en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro/a en Educación Infantil, propone las siguientes competencias generales necesarias: 1. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 2. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 3. Desarrollar habilidades que fomenten al estudiante para el fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. 4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Actualmente el acoso escolar ha aumentado el número de casos en los centros educativos. El acoso escolar es un problema que perdura, y lamentablemente muy extendido en la sociedad. Se caracteriza por conductas violentas, tanto físicas como mentales, hacia individuos que resultan ser débiles. Con la aparición de las redes sociales y, más en general, con el aumento de la presencia en Internet de niños y adolescentes, los problemas de comportamiento como el acoso escolar se han trasladado, extendido y adaptado a este nuevo mundo virtual. Los estudios realizados agrupando las distintas agresiones para detectar cuántos adolescentes se encuentran en una situación de especial gravedad, reflejan que en dicha situación parece encontrarse en la escuela un 3% de los adolescentes. El porcentaje de los 8 que se comportan como “matones”, iniciando y dirigiendo la agresión, gira también en torno a un 3%, que se amplía hasta el 8% si se incluyen también los que les siguen y apoyan. Un 6,9% de los estudiantes españoles dice haber sufrido ciberacoso durante los últimos dos meses, según la cifra difundida por Unicef. Las cifras anteriormente mencionadas de Unicef proceden de Save The Children (2021). Según un estudio titulado “Yo a eso no juego”, un 6,9% de los alumnos reconoció haber sufrido acoso escolar durante los últimos dos meses previos al estudio. Un 3,3% reconoció haber formado parte de los ciber agresores. Encabezan estas cifras las chicas, con una diferencia de poco más del 2% respecto a los chicos (Epdata, 2021). Unicef también señala Internet como un "altavoz fundamental para la difusión de los delitos de odio". Alude a las cifras de los Estudios de Incidentes de Delitos de Odio Ministerio del Interior, que señalan Internet como la vía por la que más se da el discurso de odio. Según la Sentencia 112/2016 del Tribunal Constitucional, este se produce al “propiciar o alentar, aunque sea de manera indirecta, una situación de riesgo para las personas o derechos de terceros o para el propio sistema de libertades”. Las cifras revelan que, pese a que los discursos de odio se han reducido en Internet y han tenido un repunte en los medios de comunicación social, las redes sociales son uno de los ámbitos donde más han aumentado. El acoso escolar y mi propia historia personal vivida, han contribuido a la realización de este trabajo. 9 4. MARCO TEÓRICO 4.1. APROXIMACIÓN TEÓRICA AL CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR ¿POR QUÉ SE LLEGA A ESTA SITUACIÓN? La violencia entre iguales ha estado presente en la humanidad desde tiempos antiguos, esto debido a distintas causas, tales como: defender el territorio, darse a respetar o simplemente para intimidar a los demás. El fenómeno del maltrato entre iguales, comenzó a ser estudiado por Dan Olweus a finales de la década de los 70 en su país natal, Noruega, debido al impacto positivo que esto trajo, los estudios relacionados con el acoso escolar se hicieron populares en países como: Dinamarca, Japón y Suecia. Ya a finales de los años 80 los estudios sobre el bullying habían llegado a Estados Unidos y España (León, 2015). A finales de la década de los 80 Olweus (1989) afirmó lo siguiente: “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. En esta situación se produce también un desequilibrio de fuerzas (una relación de poder asimétrica): el alumno expuesto a las acciones negativas tiene dificultad para defenderse y en cierto modo está desvalido frente a quienes lo hostigan” (p.25). (Castillo, 2011) definió el bullying como una práctica donde se busca hostigar, acosar e intimidar a uno de sus pares, esto con la finalidad de obtener un beneficio ya sea prestigio o respeto entre los demás. Hay una fina línea entre maltrato y violencia, por lo que Dato (2017) menciona la diferencia entre maltrato y violencia radica en la frecuencia en la que se realiza este comportamiento, entra en maltrato cuando se realiza una única vez y hay connotación de arrepentimiento o sentimientos de culpa por ese comportamiento; ya cuando se habla de violencia es una decisión y se realiza de manera planificada y premeditada. Una característica fundamental del bullying es que sus participantes no tienen arrepentimiento ni sentimientos de culpa al realizar actos de violencia, al contrario, sienten poder y respeto consigo mismo por realizar esas prácticas (García y Ascencio, 2015). Este comportamiento muchas veces es apoyado por el entorno donde se desenvuelve 16 Según Viscardi (2011), los factores que afectan en los alumnos para desarrollar una conducta agresiva son; El hogar: ausencia de cariño y atención, conductas violentas, exceso de libertad, etcétera; La Escuela: normas muy severas, castigos humillantes, mala supervisión, falta de estrategias de motivación, escasa educación en positivo, etcétera; y, Otros factores sociales (violencia en películas, televisión, videojuegos, entre otros). 4.5. SIGNOS DE DETECCIÓN Existen numerosas señales de alerta con las que se suele asociar el acoso escolar, es por ello, que los familiares y el personal de los centros educativos deben estar alerta a cualquier cambio cognitivo o comportamental de un estudiante o familiar, para poder intervenir a tiempo en caso de que los mismos estén siendo víctimas de bullying (Cortés, 2014). 4.5.1. SEÑALES EN EL CENTRO EDUCATIVO Existen signos indicativos para edades más avanzadas como primaria o secundaria, puesto que en infantil los niños son muy indefensos y la mayoría no asocian que lo que les pasa va encaminado a sufrir acoso escolar en el siguiente ciclo educativo. Sin embargo, los niños de Educación infantil sí que se dan cuenta de cuando algo está mal hecho y en muchas ocasiones, acuden a los profesores a quejarse porque un niño o niña les ha pegado, les ha insultado, o incluso los mismos compañeros son los que alarman a los profesores sobre algo que ocurre en el aula, o en el recreo. Cuando se da la voz de alarma, hay que ser capaces de observar bien la situación para intervenir, sabiendo si lo que está ocurriendo es un caso aislado “cosas de niños”, o en cambio es algo que se está perpetuando y si no se actúa, puede desencadenar un episodio de acoso escolar. Si hay una cosa que los niños de infantil hacen a la perfección es contarlo todo, por eso no es difícil poder atenuar un problema de esta magnitud en infantil. Aquí reside la clave de nuestro trabajo: intervenir desde infantil, para evitar problemas futuros. El primer paso para la detección es observar bien al alumnado en el aula y sobre todo en el patio del recreo, en el comedor y en general en las zonas o momentos con menor supervisión por parte del adulto. A continuación, se detallan algunas de las señales más significativas que pueden indicar algún caso de acoso escolar (Bisquerra, 2014): 17 ● El alumno, no quiere participar en ninguna las actividades escolares. ● Es intimidado o molestado. ● Muestra aspecto triste, deprimido, o temeroso, sin ningún motivo aparente. ● Presenta siempre dolores psicosomáticos (dolor de estómago, de cabeza, vómitos…) ● Presenta conductas de evitación. ● A la hora del patio ronda a los maestros en lugar de jugar con los compañeros. ● No quiere salir al patio y prefiere quedarse en clase o encerrarse en el baño. ● No quiere sentarse en un lugar determinado… Esta siempre solo, y es rechazado por sus compañeros. ● Cuando hay que hacer grupos, nunca lo escogen, o lo escogen como última opción. ● No es invitado a fiestas de cumpleaños. ● Expresa inseguridad. ● Cambia su comportamiento en clase y afecta a su rendimiento académico. ● Cuando tiene que hablar en clase delante de los demás, muestra dificultades y da impresión de inseguridad. ● Es llamado por apodos o motes ridiculizados. ● Siempre llega demasiado pronto a clase para ser el primero en llegar, y así no recibir humillaciones. En los centros educativos es donde se realiza el acoso escolar, ya que la víctima se consigue con el victimario, por lo que los signos y señales se vuelven evidentes para el personal docente, es por ello, que los mismos deben estar atentos a estas señales para establecer los protocolos adecuados para su intervención (Amemiya, et al., 2009). Según (Ferrel et al., 2015) las señales evidentes de que un menor está siendo víctima de acoso son las siguientes: Es común observar una disminución del rendimiento académico y poca concentración a la hora de realizar las actividades académicas, a su vez, el alumno siempre está en estado de alerta. Una señal clara del abuso es que el alumno llega con el uniforme en mal estado o es víctima de pérdida ya sea de material escolar (libros, lápices, cuadernos) como objetos personales (cazadoras, mochilas, zapatos). El aislamiento de las actividades que antes disfrutaba, además, las víctimas de bullying tienden a sentirse menospreciados por 18 lo que minimizan la interacciones en clase o en asignaturas específicas. Cabe destacar que se evidencia un miedo irracional a salir al recreo por lo que en ocasiones el alumno se esconde para comer o simplemente se salta la comida (Ferrel et al. 2015). 4.5.2. SEÑALES EN CASA Los progenitores tienen que estar atentos a algunos signos de alarma, y en el caso de empezar a detectar varios de ellos, sin agobiar al niño con preguntas, ir observándolo y tomar medidas al respecto. A continuación, se detallan algunas de las señales más significativas que se pueden dar como consecuencia de un episodio de acoso escolar: ● Moratones, cortes o heridas inexplicables. ● Pérdida o rotura de ropa, libros, dispositivos electrónicos o joyas. ● Cuando le preguntan por el colegio, intenta esquivar preguntas. ● Dolores de cabeza o estómago frecuentes para no acudir a clase. ● Cambios en los hábitos alimentarios, como saltarse horarios de comidas o atracarse. ● Llegar de la escuela con mucha hambre todos los días porque no almorzaron. ● Dificultad para conciliar el sueño o pesadillas frecuentes. ● Calificaciones bajas, pérdida de interés en las tareas escolares, o el niño se niega a ir la escuela. ● Pérdida repentina de amigos o deseo de evitar situaciones sociales. ● Sentimientos de impotencia o disminución de la autoestima. ● Comportamiento autodestructivo como escaparse del hogar, autoinfligirse heridas hablar de suicidio. ● Cambia su carácter, está más irascible, se vuelve más introvertido, no cuenta sus problemas, se le ve triste, lo cual no es habitual en él. ● Se pone malo los domingos. ● Señales físicas (moratones, arañazos…) El ser víctima de acoso escolar genera en el alumno señales de descontento que pueden ser interpretadas, aunque en distintas ocasiones los niños y adolescentes víctimas de bullying intente disimular la realidad, el cambio de comportamiento e incluso cognitivo que tiene como consecuencia esta práctica es evidente, es por ello que los familiares deben 19 estar atento a cambios tanto significativos como simples en el comportamiento de los menores. El equipo (ABA, 2020, Anti Bullying Argentina) ha dado una lista de signos y síntomas claros que se pueden evidenciar en el comportamiento diario:  Ámbito físico: síntomas como dolor de tripa, dolor de cabeza, fiebres repentinas; pérdida del apetito; síndrome del “domingo por la tarde” consiste en una serie de comportamientos agresivos e irritantes por la idea de tener que ir a clase al día siguiente, este comportamiento viene acompañado de síntomas psicosomáticos y llanos sin control; objetos personales y escolares rotos; heridas sospechosas en el cuerpo; uniforme roto o en mal estado.  Ámbito social: prefiere estar acompañado de adultos todo el tiempo; aparecen comportamientos de timidez y retraimiento; no suelen ser invitados a actividades por sus compañeros fuera de la institución educativa (fiestas de cumpleaños, compartir, idas al cine, entre otros).  Ámbito conductual y emocional: cambios inexplicables de humor, llantos, angustia, ansiedad, estrés, baja autoestima, distorsión en el autoconcepto, y excesiva preocupación por ir al colegio. Se ha de tener cierta precaución ante la información transmitida de casos ficticios por parte del niño para encubrir la causa real, como puede ser el apego a su núcleo familiar, puesto que, si al niño se le da una afirmación de lo que le ocurre, muchas veces puede aceptarlo sin que sea cierto. Por eso hay que ofrecerles un contexto de seguridad y confianza, para que sean ellos mismos los que cuenten que les ocurre de manera natural. A veces, los pequeños no cuentan más cosas, porque consideran que son cosas habituales o porque les da vergüenza; sin embargo, hay que concienciarse que estar sufriendo problemas cada vez que se acude al colegio no es un hecho normal, ya que todos los niños deben de disfrutar de igual forma en el aprendizaje y las actividades que se realicen, sin tener que estar condicionado por ningún compañero o teniendo miedo por no saber que le pasará cada día que vaya al colegio. 20 4.6. EMOCIONES, INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN EMOCIONAL Bisquerra y Pérez (2013) definen la educación emocional como: Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (p.1). Pero, la educación emocional se compone de diversos componentes que se deben manejar para que de esta manera haya un correcto aprendizaje del proceso emocional. El concepto de emociones ha variado a lo largo del tiempo, aunque aún no se haya definido como tal, debido a que este constructo es uno de los misterios de la naturaleza humana. Hay distintos conceptos para establecer el significado de las emociones, uno de ellos es el de La Real Academia Española (2019) que define las emociones como “Una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática”. Aunque este concepto pueda definir exactamente lo que significan las emociones, diversos autores se han dado a la tarea de buscarle significado a ellas, es por ello que (Mora, 2012) define a las emociones como: La emoción es ese motor que todos llevamos dentro. Una energía codificada en ciertos circuitos neuronales localizados en zonas profundas de nuestro cerebro (en el sistema límbico) que nos mueve y nos empuja “a vivir”, a querer estar vivos en interacción constante con el mundo y con nosotros mismos. Circuitos que, mientras estamos despiertos, se encuentran siempre activos, en alerta, y nos ayudan a distinguir estímulos importantes para nuestra supervivencia (Mora, 2012, p.14). Por su parte, las emociones juegan un papel determinante en la vida del individuo, cumplen funciones específicas las cuales (Choliz, 2005) enumera como: funciones adaptativas, funciones sociales y funciones motivaciones:  Funciones adaptativas: quizás una de las funciones principales que tienen las emociones es adaptar al individuo a los diferentes escenarios de la vida. Hace muchos años, las emociones estaban presentes como un proceso de adaptación ante diversos estímulos, tales como: el miedo era la emoción que se presentaba en 21 caso de estar en una situación peligrosa, por lo cual, está desencadenaba una serie de respuestas nerviosas que decidían si quedarse o huir de la situación; por su parte, el asco era un método de protección hacia cosas que parecían aversivas o peligrosas. De esta manera las emociones funcionan como método de protección y supervivencia y, también, como modelo evolutivo del hombre en su ambiente.  Funciones sociales: más que las emociones, son las expresiones emocionales las que permiten tener diversas conductas de acuerdo sea el caso, lo cual tienen un gran valor en las relaciones humanas. Destaca varias funciones sociales de las emociones, como son las de facilitar la interacción social, controlar la conducta de los demás, permitir la comunicación de los estados afectivos, o promover la conducta prosocial. Las emociones proporcionan información acerca de los demás, lo que contribuye a la creación de vínculos que se transforman en relaciones que a futuro pueden procrear. Además, las emociones tienen componentes de defensa y confrontación ya sea para defender un territorio o lograr un objetivo.  Funciones motivacionales: la motivación y las emociones están íntimamente relacionadas, esto debido a que la aparición de una emoción desencadena distintas respuestas que motivan a una conducta específica. Al conocer las emociones y función se puede hablar de la inteligencia emocional que es “La capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana, información, conexión e influencia” (Cooper, 1998, p. 56). Otro concepto utilizado para definir la inteligencia emocional es el de Goleman (1995) donde menciona que la inteligencia emocional “Es la capacidad para reconocer los sentimientos propios y los de los demás, motivarnos a nosotros mismos, para manejar acertadamente las emociones, tanto en nosotros mismos como en nuestras relaciones humanas” (p. 93). En función a la inteligencia emocional, se puede dar lo que es la educación emocional, el saber no solo identificar en otros las emociones, sino en nosotros mismos y manejarlas de manera asertiva, teniendo en cuenta a los demás y como las consecuencias de las acciones puede repercutir en otros. 22 Una buena forma de educar a los alumnos en relación al bullying es fomentando las estrategias basadas en las emociones y el manejo asertivo de las mismas, esto como método de enseñanza y previsión de las conductas de acoso escolar. 4.7. PREVENCIÓN DEL ACOSO DESDE LO EMOCIONAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Las emociones juegan un papel fundamental en el desarrollo del niño, una buena educación emocional no solo permite que el niño reconozca las emociones en otros, sino en él mismo, de tal manera que pueda identificar y manejar de manera asertiva las mismas (Dueñas, 2002) El desconocimiento de las emociones genera inconvenientes a la hora de elaborar y crear vínculos con los demás, por lo que es necesario el saber identificar las emociones. Es por ello, que se considera la inteligencia emocional como un factor de protección ante las conductas de acoso (Jiménez, 2018). Ya que la inteligencia emocional brinda las herramientas para poder resolver problemas de manera asertiva, fomentando valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. La implementación de intervenciones basadas en la inteligencia emocional enseña a los niños a identificar las situaciones de acoso y las emociones que estas generan, a su vez, el buscar correctas soluciones ante las situaciones de bullying (Quispe, 2021). (Cerezo, 2015) menciona: La educación emocional es otra de las formas más útiles de prevención primaria ante los problemas de convivencia; todas las acciones deben ir siempre encaminadas a crear un clima positivo; por este motivo, la educación emocional se convierte en un aspecto imprescindible para afrontar problemas de relación y de conflictos interpersonales, algo fundamental si tenemos en cuenta que este tipo de situaciones tienen un elevado componente de conflicto emocional subyacente (p. 23). Es por ello que los centros educativos deben fomentar el aprendizaje y manejo asertivo de las emociones, esto con el fin de crear un entorno amable y positivo para el esparcimiento y desarrollo de las habilidades individuales. Es importante señalar, que el desarrollo correcto de las emociones no solo disminuirá significativamente las cifras de 23 acoso escolar, sino, preparará a los alumnos para los conflictos que se puedan presentar en la vida adulta. 4.8. EXPERIENCIAS REALES PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR La intervención diseñada por Alonso (2018) trata un plan de acción para disminuir la conducta en alumnos de primaria, esto con el objetivo de concientizar no solo a los estudiantes, sino a los padres sobre esta problemática. El objetivo principal de esta intervención es el involucrar a los padres en la identificación de las señales de abuso que puedan exponer sus hijos, de esta manera esta problemática no se queda en silencio y se pueden tomar las acciones correspondientes. El hecho de involucrar a los padres es una idea innovadora, ya que se menos precia la participación de ellos en la prevención del bullying. Por su parte, el gobierno español con la ayuda de la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (2020), ha elaborado distintas actividades basadas en las necesidades de los estudiantes, donde se les brindan herramientas a las instituciones escolares para prevenir y tratar el bullying, esto como parte de un plan nacional para disminuir el número de víctima (AEPAE, 2020). Actualmente este plan se encuentra en todo el territorio español, obteniendo una excelente recepción por parte de las intuiciones educativas, docentes, alumnos y familiares. Las actividades se dividen en cursos para padres, curso para agresores y curso para víctimas, atendiendo de esta manera a todos los involucrados en este tipo de agresión. Bisquerra (2014) presenta una obra de teatro acompañada de una guía didáctica que sirve como estrategia para prevenir el acoso escolar y la violencia en general. Además, se aportan reflexiones, estrategias, técnicas y actividades para la prevención. También se presentan instrumentos de evaluación que permiten conocer las situaciones de acoso escolar en los centros educativos y evaluar cómo se puede cambiar a través de la intervención preventiva. De esta manera podremos prevenir situaciones de acoso escolar como los ejemplos de Jokin Ceberio, y Drayke Hardman (Ver, anexo 1) 24 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. JUSTIFICACIÓN El acoso escolar o también conocido como bullying es una práctica que involucra las emociones de todas las partes que participan en esta acción, es por ello, que uno de los métodos más efectivos para disminuir este comportamiento sea la intervención en relación a las emociones. Es una problemática que se viene evidenciando desde hace muchos años, pero no fue hasta principio de este siglo donde se empezó a ver como un problema que afectaba de manera emocional a los que lo sufrían. Se empezó a estudiar de manera científica a mediados a finales del siglo XX, evidenciando que no solo las víctimas eran afectadas, antes de estos estudios se normalizaba e incluso se apoyaba el hecho de que los estudiantes sufrieran de bullying o fueran los agresores, todo con el pretexto de que eso haría ciudadanos más “fuertes”. Esta afirmación estaba completa y alejada de la realidad, esta práctica generaba pensamientos negativos sobre la persona a tal punto de terminar con la vida de la víctima. Es por ello, que en la actualidad se ha unido fuerza para acabar de una vez por todas con esta práctica, dejando de normalizar este comportamiento. Por ello la propuesta que se presenta, pretende favorecer las habilidades sociales mediante las emociones, aumentando así el autoconcepto que tienen sobre ellos mismos y fomentando también la autoestima. 5.2 CONTEXTO/DESTINATARIOS El centro educativo donde he realizado las intervenciones es en el colegio Antonio Allúe Morer situado en la ciudad de Valladolid, en el barrio de las Delicias, en el aula de tercero de infantil (5 años), son 13 alumnos, pero habitualmente solo suelen ir 9 niño/as aproximadamente, debido al nivel socioeconómico bajo de las familias por lo que hay absentismo en el centro educativo. 25 5.3. OBJETIVOS A continuación, se hará referencia a los objetivos específicos de las sesiones que se muestran en apartados siguientes, dentro de cada una de las sesiones: ● Concienciar a los niños sobre el significado del acoso escolar y sus consecuencias. ● Reflexionar sobre la igualdad entre los compañeros. ● Aumentar la autoestima y la autoimagen. ● Fomentar el compañerismo. ● Favorecer habilidades sociales. ● Fomentar la empatía. ● Aprender a identificar las emociones. ● Generar emociones positivas. ● Enseñar a los niños a respetarse. ● Promover el correcto manejo de las emociones. ● Solucionar conflictos. ● Trabajar en equipo. ● Saber desarrollar emociones de manera liberal. ● Conocerse y valorarse. 5.4. CONTENIDOS Conocimiento en sí mismo y autonomía personal.  Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones propias.  Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias.  Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción.  Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones. En cuanto a sentimientos y emociones:  Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias referencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.  Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de 32 ¿Cuál es la emoción que más os gusta? ¿Por qué? ¿Cuándo sentís alegría? ¿Tristeza? ¿Enfado?  OBJETIVOS: - Fomentar la empatía. - Conocer las emociones. - Aprender a manifestar bien las emociones.  CONTENIDOS: - Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias referencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. - Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud d escucha y respeto hacia ellos. - Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.  TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Una vez hayan contestado a todas las preguntas, cerrarán los ojos para lanzar el dado, contarán hasta 5, y cuando los abran, verán una cara de una emoción y les preguntaremos qué emoción ha salido, e imitarán la cara de la misma.  EVALUACIÓN: - Mostrar actitudes de ayuda y colaboración.  RECURSOS: Materiales: El dado. Personales: docente principal y docente de apoyo. Espaciales: aula.  OBSERVACIONES: A la pregunta de si saben qué son las emociones, una de las respuestas que más se acercaba al significado fue la siguiente: un sentimiento que tiene las persona hacia algo o alguien. Cuando preguntamos qué emoción era la que más les gustaba y porqué las respuestas fueron las siguientes: 33 - Sorpresa, porque le hacen un regalo y eso le gusta. - Felicidad, porque le gusta mucho reír con sus amigos. - Alegría, porque estar con su hermanita le encanta. Las respuestas a cuándo sienten felicidad, enfado, tristeza o miedo fueron las siguientes: FELICIDAD: - Cuando se vaya a otra casa con piscina. - Cuando su mamá viene a buscarle con el perro. - Cuando duerme porque descansa mucho. ENFADO: - Cuando pierde a un juego de mesa. - Cuando le estropean algo que le gusta mucho. - Cuando no consigue algo. TRISTEZA: - Porque se quería ir con su mamá - Cuando mamá no la compra una muñeca. - Cuando le dieron un golpe sin querer. - Cuando le tiran de los pelos los niños mayores. MIEDO: - Cuando tiene pesadillas. - Cuando su mamá no duerme con él. - Cuando se despertó y no vio a su mamá porque estaba tirando la basura. - La oscuridad. 34  TITULO DE LA SESIÓN 4: Espejo mágico.  INTRODUCCIÓN: Esta actividad se realiza de manera individual. El juego del espejo, es un juego educativo pensado para observar el tipo de concepto que tienen los niños sobre sí mismos: muchas veces, la formación de la autoestima de los niños se ve condicionada por variables que, a menudo, no tenemos en cuenta. Por ejemplo: Vivencias personales de los niños Falsas creencias respecto de algo. Burlas. Sentimientos de inferioridad en relación con algo específico.  OBJETIVOS: - Desarrollar el autoconcepto y autoestima sana. - Enseñar a los niños a quererse y valorarse.  CONTENIDOS: - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo y de las posibilidades y limitaciones propias. - Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias referencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.  TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos.  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Primero preguntaré uno a uno quién creen que es la persona más importante del mundo para ellos, cuando hayan respondido todos, les explicaré que dentro de la caja que tengo en mis manos dentro hay una foto de la persona más importante del mundo, cuando la vean no podrán decir nada a nadie hasta que no lo hayan visto todos, observaremos bien las caras que ponen al ver lo que hay dentro de la caja. Después les preguntaré de uno en uno: ¿Habéis visto quién es realmente la persona más importante del mundo para 35 vosotros? ¿Qué es lo que más os gusta de vosotros? ¿Lo que menos? ¿Creéis que el niño que había en ese espejo es guapo? ¿Cómo os gustaría que os recordaran vuestros compañeros si os fuerais del colegio? EVALUACIÓN: - Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. - Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos. - Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.  RECURSOS: Materiales: Una caja con un espejo dentro. Personales: docente principal y docente de apoyo. Espaciales: aula.  OBSERVACIONES: 1. Cuando hice la pregunta de quién creen que es la persona más importante del mundo, las respuestas fueron las siguientes: Mi abuela, mi abuelo (dos respuestas). Mi mama y mi papa (dos respuestas). Mi hermana o hermano (tres respuestas). 2. Al mostrarles lo que había dentro de la caja (espejo) las caras fueron de desconcierto, y sorprendidos. 3. Después de observar que había dentro de la caja les volví a preguntar quién era la persona más importante del mundo, solo cuatro respondieron N nosotros mismos, los otros tres seguían sin entender. 4. Al preguntar si hay algo que no les gusta de ellos mismos primero no sabían bien que contestar, después dijeron todos que les gusta todo de ellos y que no cambiarían nada de ellos, excepto un niño que dijo que no es guapo, pero que tampoco cambiaría nada de él mismo. 5. A la pregunta de cómo les gustaría que le recuerden sus compañeros si se cambiase de colegio, contestaron: Como un buen amigo. Que la extrañasen. 36 Que la echen mucho de menos. Que la recuerden con cariño y amor Que le quieran mucho.  TITULO DE LA SESIÓN 5: Ponerse en los zapatos de un adulto.  INTRODUCCIÓN: Esta actividad se realizará de manera individual. Preparamos un circuito. El circuito será de la siguiente forma: aros grandes donde tendrán que saltar, aros pequeños donde tendrán que saltar a la pata coja, y conos donde andarán en zigzag. Sentaremos a los niños en un banco, les preguntaremos si saben qué es la empatía y hablar un poco sobre ello. Luego les pediremos que se quiten los zapatos. Tendremos preparados diferentes tipos de calzado de diferentes tallas (zapatos muy grandes, otros muy pequeños, dos zapatos del mismo pie o uno de cada talla, de al revés, etc.)  OBJETIVOS: - Desarrollar la empatía, capacidad de ponerse en el lugar del otro. - Fomentar la capacidad de reconocer las emociones ajenas. - Favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades sociales.  CONTENIDOS: - Identificación, manifestación y control de las diferentes necesidades básicas del cuerpo y confianza en sus capacidades para lograr su correcta satisfacción. - Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones. - Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.  TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos. 37  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cuando terminen el circuito que lo harán de uno en uno, se volverán a sentar en el banco, y les preguntaremos que han sentido al hacer el circuito sin sus zapatos, si han entendido lo que es la empatía. Por último, les explicaremos que muchas veces juzgamos a los demás sin entender la dificultad que está teniendo y la importancia de comprender a los compañeros cuando algo les está costando mucho, porque no nos hemos puesto en sus zapatos.  EVALUACIÓN: - Aceptar y respetar las reglas del juego establecidas para cada situación. - Participar con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. - Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar interés y confianza por superarse.  RECURSOS: Materiales: aros de gimnasia, zapatos, conos. Personales: docente principal y docente de apoyo. Espaciales: aula de gimnasio.  OBSERVACIONES: Al preguntar si saben qué es la empatía, nadie sabía lo que era, por lo que la profesora y yo les explicamos lo que es mediante ejemplos los cuales eran: si a un compañero le cuesta mucho hacer una ficha y otro lo está viendo y se pone a ayudarle porque a él le cuesta menos, eso es a lo que llamamos empatía ya que se está poniendo en el lugar del otro. Después de realizar el circuito, cuando les volvimos a preguntar si han comprendido lo que es la empatía al principio dijeron la mayoría que la empatía era saltar. Algunos dijeron que era estar triste porque nos da pena nuestro compañero. A la pregunta de qué han sentido al hacer el circuito con unos zapatos que no eran los suyos, todos respondieron que se han sentido mal porque les quedaban grandes o pequeños y querían sus zapatos. Por lo que, al final, entendieron que no podemos juzgar a los demás sin 38 ponernos en sus zapatos.  TITULO DE LA SESIÓN 6: Música y emociones.  INTRODUCCIÓN: Esta actividad se realizará de manera individual, poniendo diferentes tipos de música.  OBJETIVOS: - Generar emociones positivas. - Aprender a desarrollar y gestionar emociones de manera libre.  CONTENIDOS: - Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias referencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades. - Identificación de los sentimientos y emociones de los demás y actitud de escucha y respeto hacia ellos.  TEMPORALIZACIÓN: 20 minutos.  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Le pondremos distintos tipos de música a los niños para que estos dibujen las emociones que llegan a sentir al escuchar esa música. Al terminar de dibujar los niños deberán explicar qué sintieron y el por qué dibujaron eso.  EVALUACIÓN: - Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. - Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos. - Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.  RECURSOS: Materiales: La pizarra digital. Personales: docente principal y docente de apoyo. Espaciales: aula. 39  OBSERVACIONES: En el tipo de música triste los niños contestaron lo siguiente al porqué de sus dibujos: - Una puerta con muchos ojos y lágrimas, porque la canción es triste. - Un corazón y una nave que lo lleva al cielo, porque la canción era triste. - Un arco iris, porque la canción era triste y así le hacía feliz el arco iris porque le gustan mucho. - Un corazón y un arco iris, para que estén juntos y contentos, ya que la canción era triste y quería estar contenta. - Un arco iris, porque le gustan, pero no ha entendido si la canción es triste o alegre. - Una niña triste, porque la han dejado sola. En el tipo de música alegre los niños contestaron: - Una A de Adrián con muchos corazones, porque es su mejor amigo y le hace muy feliz como la canción. - A su perra con las patas arriba porque está contenta de estar con ella, y la niña esta alegre de estar con la perra. - A un bebe y una cuna, porque le encantan los bebés y le hacen feliz como la canción. - Un arco iris con sus dos mejores amigos, porque le hace muy feliz estar con ellos. - Muchos corazones, y una A de Angelina porque es su mejor amiga y la hace muy feliz como la canción.  TITULO DE LA SESIÓN 7: La llama del enfado.  INTRODUCCIÓN: Esta actividad se realizará de manera grupal. Esta técnica es una dinámica educativa que tiene como objetivo aprender a reconocer los signos del enfado, ser capaces de comprender las dinámicas 40 del enfado y desarrollar estrategias que nos permitan controlarlo. Les pregunté si saben lo que es el enfado, y qué hacen cuando se enfadan.  OBJETIVOS: - Solucionar conflictos. - Gestionar la frustración. - Trabajar en equipo.  CONTENIDOS: - Valoración adecuada de sus posibilidades para resolver distintas situaciones y solicitud de ayuda cuando reconoce sus limitaciones. - Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.  TEMPORALIZACIÓN: 30 minutos.  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Les explicaremos a los niños y niñas lo siguiente: “El enfado es una emoción normal y natural, todos alguna vez nos hemos enfadado cuando nos hemos molestado con algo. No pasa por estar enfadados, pero debemos tener cuidado con nuestro enfado ya que el enfado es como una llama de fuego. Cuando el enfado crece la llama se extiende, si se extiende hacía fuera quema a las personas que están cerca, y en cambio si la llama se extiende por dentro nos quema a nosotros. Entonces ¿qué podemos hacer con el enfado, si dentro nos hace daño y fuera daña a los demás? La solución consiste en aprender a apagar la llama.” Una vez explicado esto, les ensañaremos a los niños en tarjetas situaciones de enfado, las cuales deben pegar en la cartulina para que la vela se encienda. Por ejemplo: cuando me regañan, cuando algo no me sale bien, cuando pierdo algo, cuando pierdo a un juego, cuando alguien no me deja sus juguetes, cuando me quitan mis juguetes, etc… les explicaremos cada una de las situaciones a los niños. 41 Una vez que se llene la vela con las tarjetas de enfado ¿Cómo apagamos la vela? Vamos a seguir unas instrucciones, es muy importante que prestéis atención y que os acordéis de estas instrucciones cuando estéis enfadados. 1. Me quedo quieto. 2. Cierro los ojos. 3. Cuento hasta 10. 4. Soplo y soplo la llama, soplo para apagar la llama del enfado, soplo suavemente para apagarla poco a poco sin quemarme. 5. Cuento las veces que soplo despacio y si sigo enfadado repito. Es muy importante soplar mientras les explicamos las instrucciones, al soplar vamos despegando las cosas que me enfadan de la llama, para así apagar la llama del enfado.  EVALUACIÓN: - Reconocer los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. - Describir sus características personales atendiendo a los rasgos físicos. - Respetar y aceptar las características de los demás sin discriminación.  RECURSOS: Materiales: cartulina grande y tarjetas con situaciones de enfado. Personales: docente principal y docente de apoyo. Espaciales: aula.  OBSERVACIONES: Sobre la pregunta de si saben lo que es el enfado, las respuestas fueron: - Sentir fuego por el cuerpo. - Tener mucha hambre. 48 ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CRITERIOS GENERALES CRITERIOS ESPECÍFICOS 2. Comunicar por medio de la lengua oral y corporal sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 3. Comprender las intenciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en las distintas situaciones. 1.7. Expresar emociones y comunicarse con los demás. 1.8. Transmitir y ejemplificar emociones ya vividas por medio de situaciones personales. 1.9. Dramatizar emociones a través de gestos faciales. 1.10. Expresar y comunicar dichas cualidades. 2.1. Escuchar activamente las emociones de los compañeros y compañeras. 2.2. Escuchar activamente a los compañeros y compañeras. 2.3. Tolerar las cualidades que nos asignan los demás. 2.4. Reconocer la expresión de los sentimientos tanto en uno mismo como en los demás. 49 5.10. RESULTADOS Como es una propuesta de intervención, se espera que se reduzca significativamente los índices de bullying en las instituciones educativa donde se aplique, creando un clima de confianza, convivencia y empatía, entre compañeros y docentes, donde la educación y los valores como el respeto sean la principal enseñanza. La propuesta de intervención, al estar vinculada a la observación directa y sistemática, me ha permitido diseñar estrategias de concienciación para intentar alcanzar los objetivos planteados al principio de la investigación, como, por ejemplo: trabajar la inclusión; planificar estrategias para resolver conflictos; habilidad para trabajar desde el respeto y la igualdad; la heterogeneidad del alumnado, etc. Las actividades diseñadas, se han basado en el método socio-afectivo, en el que se ha observado si con las actividades planteadas, se pueden fomentar actitudes como la empatía, la alegría, la tristeza, el trabajo en equipo o el reconocimiento de las emociones. A su vez, se espera que los niños desarrollen su autoestima y autoconcepto en base a sus actitudes y aptitudes fomentando la inteligencia emocional y la gestión correcta de las emocione. Una vez finalizada la propuesta de intervención, se espera que el alumnado haya adquirido una serie de recursos para empatizar con sus compañeros, reconocer y gestionar tanto sus emociones como la de otros, respetar y tolerar. 50 6. CONCLUSIONES El concepto de acoso escolar o bullying, hoy en día, está muy presente en los centros educativos sin grandes diferencias con respecto a las culturas, sexo, edad, zonas urbanas o rurales, escuelas públicas o privadas, es cierto que cada vez hay mayor sensibilización con respecto a este problema. Además, es un problema que también se da en edades muy tempranas por lo que, como futura docente, y mi propia experiencia personal, me aterra que esto pueda seguir sucediendo, lo cual es muy importante la prevención para la erradicación de estas conductas problemáticas. Es indudable que las conductas violentas deben ser eliminadas con la mayor brevedad posible, esto es muy importante porque la situación de maltrato en las escuelas hace que la víctima pierda la confianza en sí misma, que tenga problemas de autoestima y autoconcepto, o que incluso pueda llegar a estados depresivos, sin olvidarnos de la baja adaptación social y el bajo rendimiento escolar que se pueda dar. Todo alumno/a tiene que sentirse seguro y a salvo en su centro educativo y en su aula, sin sufrir acciones humillantes y ofensivas que acarrean las situaciones de acoso escolar. La puesta en práctica de la intervención me ha servido para proporcionarme grandes aprendizajes, ya no solo a nivel personal sino también profesional. La educación emocional es muy importante especialmente desde la etapa de Educación Infantil ya que permite comunicarse de tal manera que pueda expresar sus emociones, tomando en cuenta los sentimientos y las emociones de los demás. La finalidad de este trabajo, es sensibilizar al alumnado sobre lo que suponen los acontecimientos de acoso escolar, tratar de prevenirlo lo antes posible y saber cómo actuar e intervenir para remediarlo de inmediato. Finalmente, espero que este trabajo sirva para comprender que gracias a la Educación Emocional podemos excluir el acoso escolar de nuestros centros educativos, ya que esta Educación permite comunicar sentimientos fuertes, y, por tanto, poder comprender a los demás de una forma más sensible, evitando así situaciones que provoquen daños ya sean físicos, psicológicos, o de cualquier otro tipo. 51 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Alastruey, M., Hernández, B., Sánchez, M., y Pérez, L. (2021). Bullying: la realidad cruel de muchos niños del siglo XXI. Proyecto de educación para la salud. Revista sanitaria de investigación. https://revistasanitariadeinvestigacion.com/3259-2/  Alonso, I. (2018). Propuesta para la intervención del acoso escolar en la educación primaria. 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Como bien cuenta en el suplemento del Periódico “El Mundo”, Nora Rodríguez, en su edición del 3 de Octubre de 2004: Jokin, 14 años, comienza a ser objeto de burla de amigos y compañeros cuando, a principios del curso pasado, se hace sus necesidades encima en clase / De la mofa, pasan a los golpes, incluso le rompen el aparato dental en una paliza/ “le hacían comer tierra”, dice una compañera / Durante el campamento de verano, Jokin y su cuadrilla son pillados por los monitores mientras fumaban un porro/ Cuando el asunto llega a oídos de los padres de los adolescentes, todos señalan, injustamente, a Jokin como chivato y se ensañan más con él / El 13 de septiembre, primer día de clase, es recibido con el aula decorada con papel higiénico para celebrar el aniversario de la diarrea y con golpes / 14 de septiembre lo acribillan a balonazos en el gimnasio / El 15, otra paliza cruel / Jokin deja de ir a clase y su tutora alerta a los padres / Padres y profesora acuerdan que Jokin vuelva al aula el martes 21 con un móvil por si tuviera problemas / Esa madrugada, se suicida. Este caso, muestra la gravedad de permitir el bullying, hasta el punto que tras atentar ante la integridad moral y física de este joven, Jokin decida acabar con su sufrimiento a cambio de su vida, lanzándose desde un muro de su ciudad, ante el miedo de tener que volver al infierno que sufre en las aulas. Jokin se hizo famoso y fue conocido por la sociedad, tras su suicidio, y como bien he dicho anteriormente dio mucho que hablar en su día y planteó muchas cuestiones tanto morales, como de intervención que se debían de llevar a cabo en las aulas. Resulta muy triste que una persona se haga famosa por su muerte. ● Drayke Hardman: Drayke Hardman, estudiante de 12 años del condado de Tooele, Utah, falleció trágicamente el 10 de febrero de 2022. El pequeño se quitó la vida luego de sufrir durante un año el bullying de un compañero de clase. Los padres del niño, Andy y Samie Hardman, se encuentran desconsolados por lo ocurrido con Drayke. Ambos afirmaron a un medio de su localidad que habían estado en