¡Vamos a hablar! La comunicación gestual en bebés oyentes: un proyecto de intervención en el primer ciclo de educación Infantil (0-3)

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ¡Vamos a hablar! La comunicación gestual en bebés oyentes: un proyecto de intervención en el primer ciclo de educación Infantil (0-3) TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTOR/A: Ester Merino Fernández TUTOR/A: Eduardo Fernández Rodríguez Palencia, 15 de junio de 2021 - 1 - RESUMEN En este trabajo, el objetivo se centra en diseñar una propuesta de intervención para trabajar la comunicación gestual en el aula con bebés a través de los “baby sings”, a la vez que se desarrolla el lenguaje oral. Para elaborar el presente documento, se han revisado los estudios y teorías del desarrollo del lenguaje normalizado y las recientes investigaciones sobre este novedoso campo de estudio, dando a conocer como implantarlos en el aula y los beneficios que aporta a los niños y niña, tanto en el desarrollo comunicativo como en el desarrollo socio-afectivo. Tras la revisión se ha diseñado una propuesta de intervención que permite la utilización de signos simbólicos en el aula de bebés o en el de un año, del primer ciclo de educación infantil, a través de las rutinas, centros de interés, cuentos y canciones. Cómo conclusión se destaca la importancia de dos aspectos, una la de intervenir en el aula llevando a cabo esta metodología, ya que, aporta numerosos beneficios en el desarrollo globalizado de los niños o niñas y la otra la enseñanza de recursos metodológicos en el grado de educación infantil destinados al primer ciclo de dicha etapa. PALABRAS CLAVES: educación infantil, primer ciclo de educación infantil, comunicación gestual, “baby sings”, desarrollo de lenguaje. - 2 - INDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………....3 2. OBJETIVOS……………………………………………………………………..4 3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………………………………………...7 4.1 Historia del estudio del lenguaje…………………………………………..7 4.2 Etapas del desarrollo del lenguaje………………………………………....9 4.2.1 etapa pre lingüista…………………………………………………….9 4.2.2 etapa lingüística……………………………………………………...10 4.3 Evolución del lenguaje…………………………………………………...11 4.4 Comunicación gestual…………………………………………………....13 4.4.1 investigación y resultado de los estudios……………………………..13 4.4.2 Clasificación de los gestos…………………………………………....16 4.4.3 Etapas del desarrollo de los gestos…………………………………...18 4.4.4 Beneficios de la comunicación gestual……………………………….18 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA………………………………………………....20 5.1 Contexto………………………………………………………….............20 5.2 Objetivos………………………………………………………………...21 5.3 Metodología y temporalización ………………………………………….21 5.3.1 Metodología…………………………………………………………21 5.3.2 Temporalización……………………………………………………..23 5.4 Destinatarios…………………………………………………………….24 5.5 El profesorado…………………………………………………………..24 5.6 Actividades……………………………………………………………....24 5.6.1 Rutinas………………………………………………………………25 5.6.2 Centro de Interés……………………………………………………27 5.6.3 Cuentos……………………………………………………………...33 5.6.4 Canciones…………………………………………………………....35 5.7 Actividad complementaria ………………………………………………37 5.8 Evaluación………………………………………………………………38 6. CONCLUSIONES……………………………………………………………...40 7. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………..41 8. ANEXOS……………………………………………………………………….43 - 3 - 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo de fin de grado (TFG) se centra en el desarrollo de la comunicación gestual en niños y niñas de 0-3 años de edad y la evolución del lenguaje que tiene lugar en las diferentes etapas por las que pasa los niños en la edad indicada anteriormente. Un bebé no es capaz de comunicar un mensaje con intención comunicativa con el adulto hasta los 18-24 meses aproximadamente (Slobin, 1971), por ello, es conveniente que a la vez que se desarrolle el lenguaje, se complemente con la enseñanza de la lengua de signos para bebés oyentes alrededor de los 9 meses con el fin de que surja una comunicación, antes de la aparición del habla. Con la enseñanza de gestos, de ejecución sencilla, como sacudir las manos a la altura de los hombros o abrir y cerrar el puño varias veces (sin abrir la mano completamente), los bebés están comunicando que han terminado de realizar una acción o están pidiendo leche. El presente documento tiene como fin, dar a conocer esta metodología y los efectos positivos que aporta el uso de los signos dentro del aula, pues facilita la comunicación con su entorno escolar como familiar. La estructura que se ha seguido para elaborar este documento se describe a continuación: En el primer título se destacan los motivos que me han llevado a escoger y desarrollar este tema, en base con al currículo que compete a esta etapa, además de las competencias propias del grado de Educación Infantil. En el segundo apartado se recogen los objetivos que se pretende alcanzar con este documento. Después, en el tercer título recoge la fundamentación teórica, en la que se describe los diferentes estudios, el desarrollo y la evolución del lenguaje en los bebés. También se plasma los diversos estudios sobre la comunicación gestual, la clasificación de los gestos y por último los beneficios que tiene el uso este tipo de comunicación en los niños y niñas. El cuarto capítulo se describe el proyecto de intervención de la comunicación gestual dentro del aula. En él se plantea los objetivos específicos, la metodología, temporalización, destinatarios, las actividades y por último la evaluación. Para terminar, en el último apartado se exponen las conclusiones derivadas al elaborar este documento. - 4 - 2. OJETIVOS - Analizar los estudios y documentos que existen en la comunicación gestual publicados hasta el momento, así como, examinar la metodología en relación a este tema, con el fin de dar a conocer los beneficios que aportan el uso de signos en bebés oyentes. - Otorgar al bebé un medio de comunicación para relacionarse, a través de la enseñanza de gestos sencillos para comunicar sus necesidades, pensamientos y emociones antes de que aparezca el habla. - Dar a conocer a los educadores y educadoras esta novedosa técnica, puesto que acelera la adquisición de habla, favorece la relación afectiva del profesional con los niños y niñas, ya que al sentirse comprendidos las conductas negativas disminuyen favoreciendo así a un ambiente tranquilo, dando lugar a una convivencia positiva y beneficiosa para ambos. - 5 - 3. JUSTIFICACIÓN La comunicación gestual en bebés oyentes, tema que se va a desarrollar a lo largo de este trabajo de fin de grado (TFG), tiene su origen en la escuela infantil de la ciudad de Palencia, donde desempeñaba sus funciones de Técnico en Educación Infantil la autora del presente trabajo. La lengua de signos en niños y niñas de 0-3 años, es una metodología bastante desconocida para los centros educativos de esta edad. La razón que hizo interesarme por este tema, fue al observar que durante el curso que estuve en el aula de bebés, los niños y niñas aprendían e imitaban gestos que ejecutaba sin ninguna intención educativa. En el primer ciclo de educación infantil, es fundamental recordar que llevar a cabo programas de estimulación, es verdaderamente beneficioso para su desarrollo. Esto se debe a que en esta primera etapa de la infancia, los niños y niñas atraviesan los estadios más decisivos a nivel físico, cognitivo y socioemocional; además se caracteriza por ser un período con una enorme conexión y plasticidad neuronal; emerge el lenguaje; su psicomotricidad gruesa y fina progresa, también lo hace su coordinación, la percepción y la memoria; se afianzan las primeras relaciones con las personas de su entorno, favoreciendo a un apego seguro, un autoestima positivo y la confianza en sí mismo. En lo que respecta a la ley educativa de esta etapa, este trabajo se basa en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, más concretamente en el DECRETO 12/2008, 14 de Febrero, por el que se determina los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León y se establecen los requisitos que deben reunir los centros que impartan dicho ciclo. Este currículo, recoge que los contenidos de este primer ciclo han de estar orientados a conseguir un desarrollo integral y globalizador de los niños y niñas, con el fin de proporcionar un aprendizaje, favoreciendo así, a su desarrollo. Los contenidos están divididos en tres áreas: - Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. - Conocimiento de entorno. - Lenguaje: comunicación y representación. Este trabajo se justifica en la última área mencionada anteriormente, sin olvidar la estrecha relación y el enfoque globalizador que existe en el primer ciclo de Educación Infantil. Se especifican los contenidos que más relación guardan con el tema de este trabajo: - Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situaciones habituales de comunicación. - 6 - - Captación de señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral: entonación, gesticulación, expresión facial, etc. - Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua. - Curiosidad por entender los mensajes de los otros y deseo de comunicarse con ellos. - Interés e iniciativa por expresarse. En relación con las competencias del Grado en Educación infantil, debemos adquirir una sucesión de competencias, recogidas en la ORDEN ECI/3854/2007, 27 de diciembre, entre los cuales destaco las relacionadas con el presente trabajo. A. Formación básica: - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familia, social y escolar. - Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3. - Conocer los fundamentos de atención temprana. - Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. - Capacidad para saber atender las necesidades del alumno y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. B. Didáctico disciplinar: - Conocer el currículo de lengua de la de educación infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. - Favorece el desarrollo de las capacidades de comunicación oral. - Conocer la evaluación del lenguaje en primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. - Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa. C. Practicum y Trabajo Fin de Grado: - Ser capaces de relacionar teoría práctica con la realidad del aula y del centro. - Participar en la actividad docentes y aprender a saber hacer actuando y reflexionando desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente. - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un centro puede ofrecer. - Ser capaces de regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de alumnos y alumnas de 0-3 años - 7 - 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Como señala Aparici Aznar (2018), es importante distinguir entre la descripción del desarrollo del lenguaje (qué hacen los niños a cada edad, qué habilidades y qué conocimientos muestran y cuál es el proceso o la secuencia de adquisición de estas habilidades) y la explicación de los procesos de adquisición (cómo lo hacen los niños para adquirir o desarrollar estas habilidades y estos conocimientos, por qué adquieren el lenguaje tal como lo hace y cuáles son las causas que explican este proceso. Por esta razón, en este apartado del TFG, primeramente se hará una revisión de las teorías de los procesos de adquisición del lenguaje, a continuación se detallarán las dos etapas que constituyen este desarrollo en los niños y niñas, después se especificará los hitos evolutivos del lenguaje, clasificados por edad; por último se realizará un análisis sobre las investigaciones y los resultados obtenidos, en los diferentes estudios llevados a cabo por los expertos en el campo de la lengua de signos para bebés oyentes, después se describirá la clasificación de los gestos y finalmente los beneficios que supone esta práctica para el niño y la niña. 4.1 HISTORIA DEL ESTUDIO DEL LENGUAJE El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están regidos por reglas, Owens (2012). En las teorías sobre la adquisición del lenguaje ha dado lugar a discusiones entre diversos autores, puesto que los diferentes estudios que se realizan parten de distintas disciplinas (Lingüística, Psicología, Educación, Logopedia). Pudiéndose, así, realizar distintas interpretaciones, dependiendo del marco teórico en el que se sitúe el autor. Según Bernstein (2010) cada autor tiende a situarse en un lugar o en otro, aunque esa posición en las múltiples dimensiones de las teorías puede ser complementarias y no tienen por qué ser opuestas. Desde el Siglo XIX hay estudios que recogen el gran interés que tenían ya por el desarrollo del habla. Los autores precursores fueron Broca (1681) que estudió dos cerebros de pacientes con pérdida del lenguaje y alteraciones motoras del habla, tras realizar los estudios necesarios concluyó que el ser humano poseía de dos hemisferios simétricos y que el área del lenguaje está ubicado en el hemisferio izquierdo. Otro autor fue Carl Wernicke (1874) con el hallazgo del centro auditivo del habla, ubicado en el lóbulo temporal encargado de la compresión del habla. - 8 - Las principales teorías nacieron en el Siglo XX, la teoría del conductismo propuesta por Skinner (1957) considera que el lenguaje es una habilidad que no necesita de una preparación especial y específica. Este se adquiere a través de la adaptación a estímulos externos de corrección y repetición que puedan surgir en el proceso de la comunicación bajo el control de los estímulos que provienen del entorno. Tiempo después Chomsky (1965) contradice al conductismo con su teoría innatista en la que defiende que el lenguaje es innato, no se aprende ni se adquiere. Además, propone que el ser humano nace con un mecanismo de adquisición de lenguaje (LAD, language acquisition device). Para Chomsky el entorno puede afectar al desarrollo, pero siempre guiando la maduración de las estructuras que posee el niño de manera innata. La aproximación cognitiva de origen piagetiano sostiene que en el proceso de adquisición del lenguaje predomina lo cognitivo sobre lo lingüístico (Piaget, 1954), ya que para este autor el lenguaje surge gracias a la función representativa o simbólica que tiene su origen en el pensamiento. Otro autor que destaca en esta misma corriente es Vigotsky (1962) quien argumenta que el lenguaje cumple una función principal: poder comunicarse con su entorno. En su obra de pensamiento y lenguaje (1962), señala que el lenguaje tiene dos funciones: la primera la comunicación externa con los demás; y la segunda, la manipulación interna de los pensamientos de uno mismo. Ambas funciones usas el mismo código lingüístico. Otro aspecto clave de este autor es la zona de desarrollo próximo (ZDP): se refiere a un espacio de actividad, permitiendo al niño o la niña progresar en su desarrollo, con el apoyo del adulto como modelo a imitar, perfeccionando así sus capacidades intelectuales. Un autor conciliador entre las teorías de Piaget y Vigotsky fue el norteamericano Bruner, reconoce que es preciso que haya un nivel mínimo de desarrollo mental previo al lenguaje (Igualada, 2003), pero una vez que este entra en funciones modela a aquél, haciendo posible que lleguemos a niveles más altos de pensamiento, es decir que, en línea con Vygostky, defiende que el lenguaje es un mecanismo que puede transformar el desarrollo cognitivo. Para elaborar este TFG se tendrá en cuenta, para el desarrollo de la comunicación, las habilidades innatas que posee cada individuo, así como, la relación de este con su entorno más próximo. Por esta razón, se sopesa que la comunicación gestual, puede ser muy favorecedora en el proceso comunicativo del niño o de la niña con su ambiente. - 15 - - Selección del tema: ya que al poder elegir el tema de conversación provoca en el bebé más atención, porque el adulto se centra en lo que realmente le interesa y no lo que creen que le puede interesar. - Implicación de los padres a causa del programa: facilita el diálogo entre ellos, y así consiguen interacciones más positivas. - Mejora en el desarrollo cognitivo: años después, a la edad de los 7 años, se observaron resultados positivos en el desarrollo cognitivo tras evaluarles con la escala WISC III: escala verbal (puntuación 116 vs 103), rendimiento (puntuación 109 vs 101), CI (puntuación 114 vs 102). - En lo que se refiere al ámbito emocional: los niños y niñas que signan se frustran y lloran menos, no existen tantas rabietas puesto que utilizan los gestos para llamar la atención y expresar sus necesidades. Además, muestran mayor cercanía con los padres y comparten más tiempo con ellos. En esta misma línea la Psicóloga Farkas (2007) realizó varios estudios cuyos principales resultados fueron: - Cuanta mayor motivación tenían las madres y hacían participes a más personas del entorno del niño o de la niña, los gestos se repetían con mayor frecuencia y con diferentes situaciones los niños y niñas aprendían y utilizaban más gestos. - Se pudo comprobar que los gestos aparecían en la media 7.8 meses, ubicado en la horquilla que comprende entre los 7 y 11 meses. Los gestos que eran creados de manera natural por los niños y niñas tenían lugar a los 11 meses de edad. - No se observaron diferencias entre niños y niñas. - A los 14 meses los niños y niñas habían adquirido 45 gestos y se observó, que cuantos más gestos aprendían y utilizaban al niño o niña, mayor era su vocabulario y comprensión de las palabras en un futuro. Góngora y Farkas (2009) llevaron a cabo un estudio experimental con bebés entre los 5 meses y 9 meses de edad hasta los 18-20 meses. El objetivo era examinar a esos bebés durante el juego libre en diferentes momentos del día, con el fin de analizar las consecuencias que puede llegar a tener el uso de gestos en relación con las interacciones comunicativas madre-hijo, desvelando una mayor interacción en el campo visual y táctil. Después de revisar todas estas investigaciones, podemos concluir que los gestos son un apoyo importante en las primeras comunicaciones, debido a que su Psicomotricidad - 16 - gruesa está más desarrollada que su aparato fonador, y, por tanto, es más cómodo recurrir a los gestos. Otro aspecto a tener en cuenta es que gestualizar forma parte del desarrollo normal del lenguaje, aprenden antes a mover la mano para expresar hola/adiós o decir sí/no moviendo la cabeza que a pronunciarlo con la palabra. Los gestos son aprendidos por imitación al adulto, además los bebés se sienten atraídos y se acuerdan de los movimientos que proyecta el adulto. Las acciones que el niño o la niña comunica con los gestos son acciones sencillas, simples y muy concretas, por ejemplo: Pájaro, se signa simulando el pico de este con el dedo índice y pulgar. Es importante insistir que el adulto a la vez que ejecuta el gesto, este debe ir acompañado de la palabra oral, con el fin de estimular el desarrollo del lenguaje, facilitar la compresión y significado de la palabra. Así pues, el acto de signar a un bebé disminuye la aparición de frustraciones, llantos, pataletas; pues este se siente comprendido. Además, signar favorece a que surja una conexión entre ellos, afianzando y asentando las bases de un apego seguro. 4.4.2 Clasificación de los gestos Son muchas las clasificaciones sobre la comunicación gestual, todas ellas hacen una mención a los gestos deícticos, gestos simbólicos y gestos icónicos (Caprici, Iverson, Pizzut y Volterra, 1996; recogido en el libro “Gestos que hablan” de Farkas, 2009). A continuación, se explicarán más detalladamente los dos primeros, puesto que, los gestos icónicos son aquellos que surgen cuando el habla ya ha aparecido y su función es afirmativa y poyar al habla. - Gestos deícticos Surgen entre los nueve meses y los doce meses, son aquellos como apuntar, mostrar, ofrecer, dar y realizar peticiones de formar de ritual. Farkas (2007) afirma que Piaget (1965), propuso que a los diez meses aparecían “los gestos de ejecución”, los cuales se refieren a acciones como el observar insistentemente un objeto para indicar que se le quiere, dirigir la atención del adulto hacia un objeto dándoselo, o apuntar objetos para demostrar interés o necesidad. Estos gestos detallados por Piaget, corresponden con los gestos protodeclarativos y protoimperativos, descritos por Premarck y Woodruff (1978): - Gestos protodeclarativos: son usados para realizar peticiones con el fin de pedir al adulto que realice la acción deseada por el niño o la niña. - 17 - - Gestos protoimperativos: se utilizan para enseñar objetos a los demás, se centran en captar la atención del adulto en base a un objeto determinador por lo que está sucediendo en el entorno. Para Acredolo, Goodwyn y Brown (2000) estos gestos intencionales tempranos constituyen un claro avance sobre objetos, pero todavía son primitivos en representación; ya que el significado del referente es claro únicamente si el observador sigue la trayectoria del gesto hacia el objeto. En definitiva, la aparición de este tipo de gestos, que irán perfeccionando en el tiempo, es la base para que surjan los gestos simbólicos, mejorando también el uso del lenguaje y la intención comunicativa. - Gestos simbólicos También llamados gestos representacionales, surgen entre los doce y quince meses de edad, cuando el niño o la niña tiene la necesidad de comunicarse, en relación a un gran desarrollo cognitivo. Es una etapa más compleja que según Farkas (2007), el bebé trata de construir acciones físicas simples para representar objetos y eventos, así como, expresar deseos, necesidades, pensamientos y emociones. Acredolo y Goodwyn (1988, 1990 y 2000) recogido en Farkas (2007), indican que los gestos tienen una función nominativa y comunicativa, representan un referente específico que conlleve su significado en su forma y este no cambia en el contexto. Sustituye el habla y tiene una función utilitaria hasta que los equivalentes verbales sean posibles. La comunicación gestual simbólica está constituida por tres elementos: - La forma o configuración de la mano - Lugar del cuerpo en el que se forma el signo - El movimiento que realiza. Los bebés desarrollan los gestos simbólicos a través de la imitación al adulto o también de manera espontánea. Los gestos que son aprendidos por imitación pueden establecer un puente de comunicación entre el niño o la niña y el adulto, puesto que se les enseñan los gestos a través de un moldeado intencional y persistente en relación con su concepto verbal, es decir, que en sus rutinas cotidianas los adultos acompañan el gesto con la palabra. El uso de la fórmula: gesto + palabra, permitirá al niño o la niña, averiguar el significado de las palabras, comprender el entorno y favorecer el desarrollo cognitivo en las funciones de atención, concentración, memoria y aprendizaje. - 18 - Gracias al aprendizaje de estos gestos el niño o la niña comienza a comunicar sus deseos, emociones, pensamientos y conocimientos al adulto, sin tener que esperar a que aparezca el lenguaje, existiendo una correcta retroalimentación entre los componentes que aparecen en la comunicación: emisor, receptor, canal, código y mensaje. 4.4.3 Etapas del desarrollo de los gestos Como ya hemos visto anteriormente, los gestos aparecen en la subetapa de la ecolalia entre los 8 y 12 meses de edad. Farkas (2007) enumera siete etapas por las que atraviesa el bebé. En la siguiente tabla se describen esas diferentes fases: Etapa 1 El adulto ejecuta los signos, el bebé observa los movimientos de las manos, por tanto, el bebé empieza a relacionar los gestos que observa del adulto, con las palabras que éste dice. Esta primera etapa puede aparecer entre los 5 y 7 meses de edad. Etapa 2 El bebé evidencia que comprende el gesto, con una sonrisa, con la mirada o incluso señalando al objeto que se refiere el adulto. Etapa 3 Suele aparecer entre los 7 y 9 meses, el bebé comienza a imita el gesto que ve en el adulto. (Su ejecución no es del todo correcta). Etapa 4 Comienza a comunicarse utilizando gestos, sin que el adulto los haya realizado previamente. Etapa 5 El niño o la niña en esta etapa, utilizan gestos que ha interiorizado de manera natural y espontanea cuando reconoce algún objeto o quiere pedir algo o mostrarlo. Etapa 6 Al año, suele utilizar los gestos junto con palabras. Recurre al gesto cuando no logra darse a entender con la palabra. Etapa 7 Por último, cuando el niño o niña domina el lenguaje oral, remplaza los gestos por éste. Tabla2: Gestos que hablan. Chamarrita Farkas (2007) 4.4.4 Beneficios de la comunicación gestual En este último apartado, se expone los beneficios que tiene este tipo comunicación en los niños y niñas cuando son utilizados en sus rutinas diarias: - Se acelera la capacidad de comunicar verbalmente, gracias a que los bebés que usan gestos consiguen captar la atención del adulto y este les responde con el gesto y la palabra. Además su motivación va a ser mayor, porque los temas de conversación que puedan surgir, van en relación a lo que realmente es del interés del niño. - La comunicación gestual permite al niño romper la barrera de la comunicación, favoreciendo a la disminución de comportamientos negativos de manera significativa, como pueden ser las pataletas o frustraciones. - Al entorno del niño y de la niña, les otorgas una herramienta para descubrir la mente del bebé. Incluir este tipo de comunicación en la rutinas del niño o de la niña hace - 19 - que surja un vínculo estrecho y un apego seguro, pues dispondrán de un ambiente relajado y el adulto se hará más participe en los momentos de juego o rutinarios de los niños y niñas. - Ayuda a la formación intrapersonal del bebé ya que aumenta su vocabulario, su imaginación, su autoestima… - El aprendizaje puede ser multisensorial: auditivo, al escuchar la palabra; visual, al ver al adulto ejecutar el signo y por último kinestésico, a la hora de realizar el signo en su cuerpo. - Aumenta su desarrollo cognitivo, esto se debe a que los niños que formaron parte de los estudios de los expertos, obtuvieron mayor puntuación en el C.I de los test de inteligencia a los que fueron sometidos. - Favorece al desarrollo psicomotor del bebé, tanto en su motricidad fina como en su motricidad gruesa, que se van perfeccionando con el tiempo. - Mejora la relación entre iguales. - 20 - 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA Los bebés cuando acuden a la escuela infantil por primera vez, los primeros días manifiestan temor, miedo… utilizando su único medio de comunicación, el llanto. Cuando los niños y niñas no pueden comunicarse para expresar sus necesidades o deseos suelen aparecer conductas negativas, como por ejemplo: morder, pegar, llanto incontrolado. Con este tipo de propuesta, la comunicación gestual, en la medida que los niños y las niñas adquieran y utilicen los gestos como recurso para comunicarse, las conductas negativas irán disminuyendo, pues, se sienten comprendidos. Además, favorece que el ambiente del aula sea tranquilo lo que ayudará a que la relación entre el educador y los niños y las niñas se base en la confianza y un apego seguro. 5.1 CONTEXTO Esta propuesta educativa se podrá llevar a cabo en los centros educativos del primer ciclo de educación infantil, tanto públicas como de gestión privada. Este TFG se pondrá en práctica en la escuela infantil Infanta Sofía ubicada en la ciudad de Palencia, en el polígono industrial: “San Antolín” de la ciudad. Es una zona tranquila, transitada por los trabajadores de las empresas y por viandantes realizando deporte puesto que cerca de este polígono se encuentra un monte con rutas transitables. El edificio fue construido por la Junta de Castilla y León en el año 2010 con el programa JUNTOS (dicha Institución construyó una escuela infantil en los polígonos industriales en cada una de las provincias de Castilla y León). La infraestructura del edificio es de una sola planta, por lo que, no tiene barreras arquitectónicas para personas con movilidad reducida. Cuenta con 4 aulas cada una de ellas tienen salida directa al patio, baño individual y un almacén; el despacho de dirección, 2 baños para las trabajadoras y otro baño para las personas con discapacidad, la lavandería, el vestuario de las trabajadoras, almacén comunitario, 2 patios, la cocina y una sala polivalente que cumple la función de comedor y de sala de psicomotricidad. La plantilla del profesorado está formado por: Director/a, coordinador/a, 5 tutor/as, 1 o 2 personas de apoyo (en función de los niños matriculados en el centro), la de apoyo también es la profesora de inglés. - 21 - El horario del centro cuenta con estos servicios: - madrugadores de 7.30h a 9.00h con opción a desayunar. - 9.30h a 12.30h proyecto educativo. - 12.30h a 14.00h comedor - 14.00h a 16.00h siestas - 16.00h a 18.00h ludoteca (este servicio se ofrece si hay 5 niños matriculados) Las familias del alumnado son de clase socio-económico media, desde el punto de vista laboral suelen ser operarios de grandes factorías, funcionarios de instituciones públicas, trabajadores de comercios o del mismo polígono. Además, muchas de las familias tienen domicilio en el sector 8, que está muy próximo al centro. 5.2 OBJETIVOS A través de esta propuesta pedagógica, se pretende que los niños y niñas que asistan al centro aprendan a utilizar la lengua de signos o los “baby sings” con el fin que exista una comunicación temprana entre el niño y la niña y el adulto. Con esta propuesta se persigue: - Adquirir gestos simbólicos para expresar sus deseos, sentimientos o necesidades básicas a través de los gestos. - Afianzar las relaciones con el educador o educadora gracias a la acción respuesta que surge a la hora de utilizar los signos. - Estructurar el aprendizaje de signos dentro de sus rutinas diarias o momentos lúdicos. - Fomenta el desarrollo del habla y cognitivo. - Favorece la relación entre iguales. - Perfeccionar su psicomotricidad. 5.3 METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN 5.3.1 Metodología En primer lugar se creará un clima de confianza en el aula, con el fin de crear un vínculo positivo entre el niño o la niña y el adulto. El ambiente del aula a de potenciar la creatividad. Además con este tipo de comunicación, los alumnos y alumnas puedan llegar a explorar sus habilidades y sus posibilidades de acción. - 22 - La introducción de signos en el aula es preferible comenzar entre los 6 y 9 meses de edad del bebé, si se empezará a signar posteriormente a estos meses, no hay ningún inconveniente, todo lo contrario, la interiorización de los signos y la conexión palabra-signo se establece mucho más rápido, por lo tanto, comenzarán a comunicarse a través de este recurso en un tiempo más corto en comparación a los niños y niñas que reciben este tipo de comunicación en edades tempranas. En la puesta en práctica de esta propuesta se llevará a cabo en las rutinas que hay dentro del día a día, como por ejemplo a la hora de comer, dormir, el cambio de pañal… Además la comunicación gestual se incluirá en el proyecto educativo mediantes las canciones, los cuentos y las asambleas que se llevarán a cabo todos los días de la semana y además se dedicará un día a la semana para jugar al cesto de los tesoros para practicar más los signos. Es importante recordar que siempre que se ejecute el signo, este debe ir acompañado de la palabra. Las actividades que se proponen más a delante en el presente TFG, están relacionados con los siguientes principios metodológicos: - Aprendizaje significativo: es un proceso de construcción de significado partiendo de sus propias experiencias y de sus conocimientos previos. Para González Lucini (1989) menciona que gracias a la manera como el profesor le presenta la nueva información, este reorganiza sus conocimientos, encuentran nuevas dimensiones que les permite trasladar sus conocimientos a otras situaciones y descubrir los procesos que le explican, es decir, en educación infantil este tipo de aprendizaje parte de lo que los niños y niñas ya saben, y los nuevos conocimientos los integra en sus estructuras mentales previas, modificándolas o ampliándolas. - Principio de globalización: es aquel aprendizaje que establece múltiples conexiones; que surgen de los nuevos conocimientos y los ya existentes, con el fin de acercar al niño o la niña a la realidad que les rodea. - Principio de actividad e individualización: las actividades y experiencias que se lleven a cabo en el aula, deben de respetar las necesidades, las capacidades y sus posibilidades de acción de manera individualizada de cada uno de los niños y niñas del aula. También se tiene en cuenta, que el adulto dentro del aula, a de ser un mediador en las actividades propuesta para que los niños y niñas logren una construcción correcta del aprendizaje. - 23 - - El juego: es imprescindible en la etapa de educación infantil, ya que tiene un gran poder motivador y permite que el niño y la niña establezcan relaciones significativas. - Organización del ambiente: una buena organización del ambiente permite crear un espacio acogedor, cálido y seguir y sentirlo suyo. El niño y la niña tiene que ser capaz de llevar a cabo sus experiencias y relaciones tanto con sus iguales como con los objetos. - Aspectos afectivos y relacionales: crear una relación de confianza y afecto con el educador es necesario para su desarrollo, pues le transmite seguridad y favorece a la construcción de una autoestima positiva de sí mismo. También es importante el encuentro y la interacción con sus iguales, con el fin de crear vínculos afectivos entre ellos y desarrollar actitudes sociales, para vivir en sociedad. Para poner en práctica esta propuesta en el aula Farkas (2009), hace referencia a unas recomendaciones para signar a los bebés. Las pautas a seguir son las siguientes: - Mantener contacto visual con el bebé mientras se realiza el gesto. - Siempre que se ejecuta el gesto ha de estar acompañado de la palabra. Es importante no olvidarse de utilizar la fórmula: palabra + gesto, pues esto ayudará al bebé a establecer una conexión con su significado. A demás si se observa interés por parte del niño se puede repetir el gesto y palabra varias veces. - Modelar el gesto del bebé, es decir, se puede ayudar al bebé a realizar el gesto en su cuerpo. Si se observara resistencia por parte del niño y de la niña se parara inmediatamente. - Hay que estar atento a la diferentes situaciones que ofrece el niño para recibir signos, es decir, si el niño o niña están concentrados en un juego y no existe contacto visual por mucho que el adulto ejecute el signo el niño o la niña no lo interiorizan. - Hay que ser paciente, desde que se comienza a signar hasta que aparece el signo ejecutado por el bebé, suele transcurrir dos meses, además hay que tener en cuenta que su ejecución no va a ser perfecta puesto que sus habilidades motoras están en desarrollo. - Por último, cuando se realiza el gesto el adulto mostrará entusiasmo mientras lo lleva a cabo con el fin de captar la atención del niño o de la niña. - 24 - 5.3.2 Temporalización Se comenzará a llevar a cabo en el aula de bebés a partir de los 6 meses de edad de los niños y niñas aproximadamente y se seguirá signando en los cursos posteriores hasta que ellos mismos abandonen la utilización de signos para comunicarse y recurran al habla, aproximadamente entre los 18 – 24 meses, puesto que a esa edad ya dominan el lenguaje oral. 5.4 DESTINATARIOS Es conveniente comenzar con niños o niñas menores a un año, por lo que, está practica está destinada para llevarla a cabo en el aula de bebés en la que habrá 8 niños o niñas como máximo por aula. Como ya hemos mencionado anteriormente, los niños o niñas que no han sido signados desde bebés, no es ningún inconveniente para que interioricen este tipo de comunicación, por lo que, se puede llevar a cabo también en el aula de 1 año, en la que habrá 13 niños o niñas como máximo. 5.5 PROFESORADO Para poner en práctica la propuesta de intervención, el educador o educadora debe estar formado en “baby sings”, ya que éste ha de tener un amplio conocimiento de los signos existentes específicos para esta edad. Es importante, que el educador cuente con un glosario con los signos para consultar rápidamente cuando tenga alguna duda sobre la ejecución de estos. 5.6 ACTIVIDADES Esta propuesta se llevará a cabo en el aula, a través del desarrollo de prácticas educativas y durante las rutinas que existen en el día a día. A continuación en la siguiente tabla se expone de forma detallada los distintos momentos que hay dentro del aula de educación infantil en la etapa 0-3. Sin olvidar que es una simple guía y que el adulto deberá respetar los ritmos de cada uno de los alumnos, por lo tanto, si el bebé necesita dormir más, el profesor o profesora tendrá que respetarlo. HORARIO 9:30 Asamblea 10:00 Almuerzo - 31 - Alimentos Naranja: abrir y cerrar el puño debajo de la barbilla. Queso: palmas en perpendicular y después las frotamos. Zanahoria: con la mano derecha hacemos como si tuviéramos una zanahoria y la metiéramos en la boca y hacemos el chasquido como si estuviéramos mordiendo la zanahoria. Galletas: palma de la mano izquierda hacia arriba, con la punta de los dedos de la derecha y después giramos ligeramente. Chocolate: mano derecha en la letra C. Mano izquierda en puño y con la palma hacia abajo. Apoyamos la derecha sobre la izquierda y hacemos movimientos circulares. Pescado: Ambas manos estiradas y con dedos juntos, apoyamos las yemas de los dedos de una mano en la palma de la otra y simulamos el movimiento de un pez nadando. Pepino: dedo índice de la mano izquierda. Con la mano derecha en C simulamos que cortamos el dedo índice. Tomate: mano izquierda en O con la mano derecha sacamos el dedo índice y hacemos como si cortáramos el tomate. Noviembre – Diciembre Animales I Oso: brazos cruzados a la altura de los hombros y las manos en garra. Pájaro: mano en G y hacemos pinza con el dedo índice y pulgar Gato: con las yemas de los dedos de los dedos corazón, anular y meñique nos tocamos en la zona de boca hacia fuera (como si fueran los bigotes) Gallina: pulgar e índice de la mano drcha. Hacen pinza y picamos en la palma izq. Vaca: mano en Y, palmas hacia fuera y los pulgares apoyados a ambos lados de la frente y giramos las manos hacia delante. Perro: dos palmada en la zona de la cadera y después chasquido de los dedos a la altura del pecho. Burro: manos estiradas pulgar doblado, a la altura de la cabeza y doblamos la mano. Pato: hacemos pinza con los cuatro dedos con el pulgar a la altura de la barbilla. Zorro: la mano en forma de la letra F, después en la nariz la movemos ligeramente. Pez: manos estiradas, los dedos de la mano derecha apoyados en palma de la mano izquierda. Después movemos ambas manos como si estuviera nadando. León: mano en garra, desde la frente hacia atrás como si tocáramos el pelo. Elefante: mano a la altura de la nariz simulamos la trompa del elefante. Enero – Febrero Medios de transporte Bicicleta: las dos manos en puño, hacemos círculos como si estuviéramos dando pedales. Coche: simulamos que agarramos un volante y movemos de un lado a otro. Moto: manos en cerradas en puño y con la mano derecha movemos hacia arriba varias veces. Avión: dedo pulgar, índice y meñique estirados, movemos hacia arriba como si la mano volara. Tren: ambas manos con los dedos índices y corazón se colocan unos sobre otros y se frotan, el resto de dedos en puño. - 32 - Barco: juntamos las manos por los dedos índices y movemos hacia delante. Marzoabril Alimentos II Carne: pulgar e índice de la mano drcha. en pinza y después tocamos como si estuviéramos “mordiendo” la zona de la mano que hay en entre el pulgar y el índice de la mano izq. Verduras: mano en V, y después apoyamos el índice en el lateral de la boca y giramos ligeramente. Pan: mano izq. con los dedos juntos y en posición horizontal. Con la mano derecha hacemos los cortes como si fueran rebanadas. Tarta: palma de la mano izquierda hace arriba con la mano derecha en posición de garra, hacemos como si hiciésemos los pisos de la tarta. Lechuga: con la palma de la mano nos damos dos golpecitos en la cabeza. Guisantes: de la mano izq. Estiramos el dedo índice el resto en puño, y con la mano dcha. Hacemos como si contáramos los guisantes. Maíz: simulamos como si nos estuviéramos comiendo la mazorca de maíz. Uvas: mano izq. Con la palma hacia ti y los dedos apuntados al suelo y separados. Con la mano dcha. señalamos las uvas en la otra mano. Piña: con la mano derecha ponemos la mano en la letra P y después apoyamos el dedo índice y pulgar en el moflete. Brócoli: mano izq. En puño, la otra mano en letra O y dibujamos sobre el puño las flores del brócoli. (es igual para coliflor). Mayo-Junio Animales II Rana: mano en S apoyada en la barbilla con la palma hacia abajo, después saca el dedo índice y corazón y por último los doblamos. Caballo: mano derecha en letra U, se poya la mano en el lado derecho de la frente con la palma hacia fuera y por último doblamos los dedos dos veces. Ratón: con el dedo índice de la mano derecha, damos dos ligeros golpecitos en la nariz. Cerdo: mano derecha estirada apoyada en la barbilla con la palma hacia abajo y después doblamos los dedeos. Conejo: las manos estiradas a la altura de la frente, con la palma hacia atrás y después doblamos. Ovejas: mano derecha simulando unas tijeras, después pasamos las “tijeras” por el brazo derecho. Caracol: mano con la letra V con la palma hacia abajo, la mano derecha cubre la mano izquierda como si fuera el caparazón. Movemos los dedos de la mano izquierda. Mono: con las manos nos tocamos en la zona de la axila. EVALUACIÓN - Busca al adulto para que le signe los objetos. - Observa al adulto mientras ejecuta el signo. - Intenta o imita al adulto cuando ejecuta el signo. - Ejecuta el gesto del objeto con el que está jugando. Tabla 6: elaboración propia - 33 - 5.6.3 Cuentos Es recomendable utilizar este tipo de recurso para signar a los bebés, es importante comenzar con cuentos en el que solamente aparezcan imágenes de gran tamaño, como por ejemplo la colección cucútras, que permita focalizar la atención del niño y no se sientan agobiados por tener un exceso de dibujos. En la siguiente tabla se recomienda los cuentos con los que se debe empezar a signar y con los signos que se pueden realizar en cada uno de ellos. CUENTOS OBJETIVOS - Reconocer los gestos - Mantener la atención de los niños mientras ejecutamos los gestos. - Animar a realizar los gestos. DURACIÓN 10/15 minutos MATERIALES Atril y cuentos DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Después de la actividad se contará cuentos para volver a la calma. Sentaremos a los niños semicírculo en medio pondremos el atril con el cuento. Utilizaremos el atril para tener las manos libres para poder ejecutar los signos. Detrás del atril se colocará el adulto de rodillas y comenzara a contar el cuento. Título cuento signos Veo-veo Luna: la mano en posición de la letra C a la altura de la frente y después la separamos hacia fuera. Columpio: signo de sentar y balanceamos como si fuera el columpio. Jugar: Ambas manos a la altura de la cabeza, manos en posición de la letra Y, después rotamos las muñecas varias veces. Ver: mano en V y la apoyamos debajo del ojo. Estrella: dedos índices de ambas manos juntos (resto de los dedos en puño), los movemos de arriba abajo mientras los llevamos hacia el otro lado Pez: manos estiradas, los dedos de la mano derecha apoyados en palma de la mano izquierda. Después movemos ambas manos como si estuviera nadando. Azul: mano en letra B y rotamos las muñecas. Cocodrilo Verde: mano en G y sacudimos Cocodrilo: brazos extendidos, manos en garra y juntamos y separamos las manos como si fuera la boca del cocodrilo. Muerde: Una mano estirada con la palma hacia abajo y el dedo pulgar separado, con la otra mano en forma de c simulamos que mordemos la mano que está estirada. Azul: mano en B y rotamos la muñeca Castillo: manos en puño (Las palmas hacia uno mismo) a la altura de la tripa uno sobre otro y subimos para arriba. Amarillo: mano en Y. Después rotamos la muñeca. - 34 - Piedra: chocamos los puños, por el interior. Negro: con el dedo índice dibujamos una línea de un lado de la frente al otro. Tejado: juntamos las puntas de los dedos con las manos separadas como si dibujáramos el tejado. Naranja: abrir y cerrar el puño debajo de la barbilla. Rojo: con el dedo índice lo bajamos desde los labios a la barbilla. Árbol Árbol: codo del brazo derecho apoyado en la palma de mano izq. Rotamos la mano. Encima: mano Izq. con la palma hacia abajo. Mano dcha. en puño menos el pulgar se coloca sobre la mano. Avión: dedo pulgar, índice y meñique estirados, movemos hacia arriba como si la mano volara. Balón: manos abiertas y huecas, juntamos las yemas de las manos sin juntas las palmas. Debajo: mano Izq. con la palma hacia abajo. Mano dcha. en puño (menos el pulgar) se coloca debajo de la palma. Flor: tocamos, con los dedos en punta, en ambos lados de la nariz. Frutas Manzana: mano en X, tocamos con el nudillo en el lado derecho de la boca y giramos hacia delante y hacia atrás. Frutas: mano en F, apoya el índice y el pulgar a un lado de la cara y rotamos. Banana: imitar como se pela un plátano. Dedo índice de la mano izquierda fuera, resto el puño. Con la mano derecha hacemos que pelamos el plátano. Naranja: abrir y cerrar el puño debajo de la barbilla. Ricos: el dedo corazón lo llevamos a la boca y separamos. ¡Cucú-tras! Jugar: Ambas manos a la altura de la cabeza, manos en posición de la letra Y, después rotamos las muñecas varias veces. Gato: manos en F, hacemos pinza con los dedos índice y pulgar mientras movemos las manos desde la boca hacia atrás varias veces. Perro: dos palmada en la zona de la cadera y después un chasquido con los dedos. Vaca: mano en Y, palmas hacia fuera y los pulgares apoyados a ambos lados de la frente y giramos las manos hacia delante. Gallina: pulgar e índice de la mano drcha. Hacen pinza y picamos en la palma izq. Cerdo: mano derecha estirada apoyada en la barbilla con la palma hacia abajo y después doblamos los dedeos. Pato: hacemos pinza con los cuatro dedos con el pulgar a la altura de la barbilla. Oveja: mano derecha simulando unas tijeras, después las “tijeras” pasan por el otro brazo. El pollo Pepe Pollo: pulgar e índice de la mano drcha. Hacen pinza y picamos en la palma izq. Comer: Juntamos las puntas de los dedos y nos lo llevamos varias veces a la boca. Cebada, trigo: (cereal) dedo índice le cerramos y abrimos moviendo de izq. y dcha. a la altura de la barbilla. Maíz: simulamos como si nos estuviéramos comiendo la mazorca de maíz. Grande: ambas manos en L, en el paralelo y separamos. - 35 - Mamá: mano estirada y con el dedo pulgar damos dos toques en el lateral de la barbilla. Gallina: pulgar e índice de la mano drcha. Hacen pinza y picamos en la palma izq. EVALUACIÓN - Intentan imitar los gestos. - Cuando nombras la palabra, el niño o niña ejecuta el gesto aunque no sea perfecto. Tabla 7: elaboración propia. 5.6.4 Canciones También es un buen recurso educativo para la introducir los gestos en el aula, pues a través de estas el adulto capta la atención del niño o de la niña. A continuación se muestra ejemplo de canciones que se pueden signar desde bebés. CANCIONES OBJETIVOS - Introducir los gestos en ambientes relajados y lúdicos. - Animar a realizar los gestos. - Captar la atención de los niños y niñas. DURACIÓN 10 min. Se puede cantar en cualquier momento. MATERIALES Ninguno . DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD No es necesario dedicar un momento específico dentro de la rutina, se puede aprovechar a cantar en la asamblea, antes de comer, durante la espera a la llegada de los padres… Para llevarlo a cabo se sentará a los niños en semicírculo de tal manera que todos puedan ver al adulto. TITULO EJECUCIÓN DE LOS SIGNOS A mi mono le gusta la lechuga Mono: con las manos nos tocamos en la zona de la axila. Gusta: dedo corazón toca a la boca y después separamos. Lechuga: con la zona baja de la palma nos tocamos la cabeza. Come: Juntamos las puntas de los dedos y nos lo llevamos varias veces a la boca. Sal: con el dedo pulgar, índice y corazón los frotamos. Limón: mano en L, se poya el pulgar la barbilla y rotamos la muñeca. Contento: las manos abiertas y las palmas hacia uno mismo, las movemos hacia arriba. (la expresión de la cara tienes que estar feliz) Sentado: mano izquierda sacamos el dedo índice, mano derecha el dedo índice y corazón se poyan en el dedo de índice de la mano izquierda. Pollito amarillito Pollito: pulgar e índice como si fuese el pico y picase en la palma de la mano izq. Amarillito: letra en Y, rotamos. Come: Juntamos las puntas de los dedos y nos lo llevamos varias veces a la boca Bichitos: mano en número 3, se apoya el dedo índice en la nariz. Feliz: las manos abiertas y las palmas hacia uno mismo, las movemos hacia arriba. (la expresión de la cara tienes que estar feliz) - 36 - Miedo: manos en posición de la letra A mirando hacia uno mismo. Una mano a la altura del pecho y la otra a la de la barriga, después abriremos la mano rápidamente. Itsy Bisty araña Araña: entre lazar los meñiques, palmas hacia abajo. Dedos separados y se mueven. Lluvia: manos a la altura de cabeza, dedos apuntando hacia abajo, bajamos las manos moviendo los dedos (como si fueran las gotas) Sol: yemas de los dedos juntas, se hace un círculo a la altura de la cabeza y abrimos la mano. La granja de mi tío Zenón Granja: con el pulgar simulamos la tira del sombrero del granjero. Se empieza por el lado contrario. Vacas: mano en Y, se apoya los pulgares en las sienes. Gato: manos en F, hacemos pinza con los dedos índice y pulgar mientras movemos las manos desde la boca hacia atrás varias veces. Pato: hacemos pinza con los cuatro dedos con el pulgar a la altura de la barbilla. Cabra: mano en V en la frente y después con la mano en puño tocamos la barbilla como si fuera la barba. Perro: dos palmadas en la cadera y después dos chasquidos a la altura del pecho. Aprendiendo a vestirme Ropa: con ambas manos y abiertas, con los pulgares tocamos los hombros hacia adelante. Yo: palma en el pecho. Camisa: cogemos la camiseta a la altura del hombro. Pantalones: con ambas manos en puño simulamos que nos ponemos los pantalones. Calcetines: frotamos los dedos índices de ambas manos con la punta hacia abajo. Zapatos: manos en puño y los chocamos por el lateral. Falda: movemos las manos de la cadera hacia abajo. Voy en busca de un león León: mano en garra, desde la frente hacia atrás como si tocáramos el pelo. Grande: ambas manos en L, en el paralelo y separamos. Miedo: manos en posición de la letra A mirando hacia uno mismo. Una mano a la altura del pecho y la otra a la de la barriga, después abriremos la mano rápidamente. Flores: tocamos, con los dedos en punta, en ambos lados de la nariz. Río: palmas separadas en paralelo y movemos hacia adelante haciendo ondas. Árbol: codo del brazo derecho apoyado en la palma de mano izq. Rotamos la mano Correr: manos en L, apoyamos el dedo índice drcha. en el pulgar de la mano izq. y movemos hacia adelante. EVALUACIÓN - El niño o la niña prestan atención durante la actividad. - Intenta o imita los gestos. - Piden las canciones realizando algún gesto que se realiza durante la canción. Tabla 8: elaboración propia. - 37 - 5.7 ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ESCUELA DE PADRES Para que la propuesta diseñada, signar en el aula tenga éxito, y se pueda llegar a cumplir los objetivos, es necesario que las familias reciban formación en esta práctica; con el fin que los niños y las niñas reciban la comunicación gestual tanto en casa como en la escuela infantil. La formación a los padres será impartida por las tardes, que en función de las familias interesadas en esta formación, se podrá crear distintos grupos en días y horarios distintos (elegidos bajo consenso). Es conveniente que a las formaciones asista al menos uno de los progenitores y los bebés; sirviendo de refuerzo estas sesiones para estos. Las sesiones estarán formada por 4 bloques: - Primero se pasarán unos bits con el diferente vocabulario de cada sesión, a la vez se ira ejecutando gestos por parte de la instructora, los padres los repetirán. - La segunda parte, los padres deberán elaborar frases con el vocabulario de esa sesión y de las interiores a modo de repaso. - Y por último para finalizar la sesión se enseñaran canciones y se contaran cuentos, para enseñar a los padres más recursos para signar en casa. A continuación en la siguiente tabla se presenta el organigrama de las 6 sesiones que se llevaran a cabo en la escuela de padres: Número de sesiones Temática 1º sesión Comida 2º sesión Rutinas y familia 3º sesiones Colores y ropa 4º sesiones Animales 5º sesión Emociones y paseo Tabla 12: elaboración propia. - 38 - 5.8 EVALUACIÓN En el primer ciclo de educación infantil, la evaluación también es una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de recoger la información que ocurre en dicho proceso educativo. Además permite observar si los objetivos que se han propuesto se han alcanzado. Respecto a los procedimientos que se va a utilizar en esta propuesta son: una evaluación inicial, una evaluación continua y por último una evaluación final. En la evaluación inicial, se busca identificar en qué momento evolutivo se encuentra cada niño y niña para poder dar comienzo a este proyecto en el aula. Se llevará a cabo cuando los niños y niñas comprendan los 7-9 meses de edad. ¡Vamos a hablar! (Evaluación inicial) NOMBRE: EDAD: ITEMS Si No Se mantiene sentado mientras manipula un objeto. Ha aparecido el balbuceo. Reconoce su nombre cuando es llamado. Señala el objeto que quiere. Compre alguna instrucción (eje: ¿Dónde está el juguete? Y el niño o la niña se gira a donde está) Pide que se continúe una acción a través de la mirada, vocalización… Cambia de entonación para comunicar la intensidad de sus deseos. Observaciones Tabla 9: elaboración propia. En cuanto a la evaluación continua, es necesario llevarlo a cabo durante el proceso de enseñanza para valorar tanto los resultados, como los procesos de enseñanza, con el fin de adecuar la acción pedagógica y poder alcanzar los objetivos propuestos. Se completará a través de la técnica de la observación directa durante los momentos de actividad o rutinas diarias. ¡Vamos a hablar! (Evaluación continua) NOMBRE: EDAD: ITEMS Señala los objetos que quiere. Mantiene la atención y contacto visual durante las actividades. Observa e imita al adulto. Repite los gestos cuando el adulto los ejecuta. Identifica el objeto y el niño o la niña realizan el gesto. Realiza gestos con intención comunicativa. - 39 - OBSERVACIONES Tabla 10: elaboración propia. Y por último realizaremos una evaluación final, se elaborará al final del segundo curso de escuela infantil (aula de 1 año). Será una evaluación global del proyecto con el fin de cerciorarse, si los objetivos se han cumplido y comprobar si los niños y las niñas han adquirido los beneficios que tiene este tipo de comunicación. ¡Vamos a hablar! (evaluación final) NOMBRE: EDAD: ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES Se ha comunicado a través de los gestos. Esta comunicación ha ayudado a evitar situaciones de conflicto o negativas en el aula. Incluir esta comunicación en el aula ha facilitado que el vínculo sea seguro. Ha favorecido el aumento de vocabulario. ¿A qué edad comenzó a hablar? Una vez que adquirido el habla, ¿recurría a los gestos de palabras que ya sabía producir? Tabla 11: elaboración propia. - 40 - 6. CONCLUSIONES Una vez analizada la fundamentación teórica en la que se expone los diversos estudios tanto teóricos como empíricos y diseñar una propuesta de intervención, es importante especificar ciertas reflexiones como conclusiones finales del presente trabajo. En primer lugar, la dificultad en la búsqueda de información sobre la comunicación gestual, puesto que es un método reciente y bastante desconocido, por lo que la mayoría de artículos están escritos en versión original (Inglés). Además, añadir que los centros educativos en España de esta edad y los profesionales desconocen esta técnica de comunicación y que a día de hoy la formación específica sobre la comunicación gestual es nula. En segundo lugar, con este proyecto se busca examinar los estudios y documentos de la comunicación gestual para entregar al bebé un medio de comunicación a través de esta metodología novedosa. Con la propuesta de intervención en el aula, se persigue: que los signos para bebés oyentes sea un puente temporal de comunicación hasta que aparezca el lenguaje oral por completo, que el habla se desarrolle en un periodo de tiempo más corto, que el vínculo entre el educador o educadora se fortalezca, que las conductas negativas por ser comprendido disminuyan, y que además que a través de esta práctica se favorezca su desarrollo intelectual, su autoestima y personalidad. En tercer lugar, también es necesario destacar que se debe dar una mayor importancia a aspectos evolutivos, psicologías, metodologías específicas de la etapa 0-3, puesto que el grado en Educación infantil implica la formación en esta etapa. El conocimiento de aspectos relevantes de la primera infancia, facilitan la intervención en la etapa educativa 3-6. Como conclusión final, bajo mi punto de vista se debería llevar a cabo metodologías sobre este campo, ya que el uso de la comunicación gestual fomenta el correcto desarrollo del lenguaje oral. Además creo preciso y necesario inculcar y aportar un conocimiento a los profesionales de educación infantil sobre este método, ya que se trata de un tema que se está dando a conocer y son muchos profesores y profesoras que no poseen ningún conocimiento sobre esta metodología, desaprovechando este recurso comunicativo y los beneficios que aporta en las propuesta educativas con los más pequeños. - 47 - Voy en busca de un león (bis), Buscaré al más grande (bis), No tengo miedo (bis), Mira cuantas flores (bis), Lindo día (bis) Oh, oh, es una es un gran cueva No puedo pasarla (bis) No puedo cruzarla (bis) ¿Qué debemos hacer? ya se, tendremos que atravesarla ¡Vamos! Oh, oh ¿y esto qué es? Son unas orejas, una cola y unos bigotes ¡El león! ¡Corre!