Percepción del maestro sobre las dificultades del alumno expuesto al divorcio de sus padres

Facultad de Educación y Trabajo Social Curso 2018/2019 4º de Educación Primaria Mención en Educación Especial TRABAJO DE FIN DE GRADO PERCEPCIÓN DEL MAESTRO SOBRE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNO EXPUESTO AL DIVORCIO DE SUS PADRES. Realizado por Ruth San José Gallego Tutelado por el Prof. David Jimeno de la Calle Dpto. Psicología 2 ÍNDICE DE CONTENIDOS RESUMEN............................................................................................................................................. 4 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 5 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 7 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 8 Diferenciación conceptual ................................................................................................................ 8 Marco legal ........................................................................................................................................ 9 El proceso de divorcio ..................................................................................................................... 12 Divorcio altamente conflictivo ....................................................................................................... 14 ¿Cómo percibe el docente las consecuencias del proceso de divorcio dentro del aula? ............ 16 METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 18 Justificación ..................................................................................................................................... 18 Hipótesis de trabajo ........................................................................................................................ 18 Métodos empleados ......................................................................................................................... 18 Enfoque constructivista .............................................................................................................. 18 Perspectiva ecológica .................................................................................................................. 19 Instrumento de recogida de información .................................................................................. 22 Instrumento de análisis de datos: NVivo 12 Pro JUSTIFICA LOS PÁRRAFOS................. 22 Diseño ............................................................................................................................................... 23 Análisis exploratorio de datos .................................................................................................... 24 Muestra ........................................................................................................................................ 24 RESULTADOS ................................................................................................................................... 25 CONCLUSIONES............................................................................................................................... 36 Implicaciones en términos de mejora para el ámbito educativo con el fin de la futura continuación del estudio ................................................................................................................. 38 Limitaciones encontradas ............................................................................................................... 39 Líneas futuras de investigación ...................................................................................................... 40 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................. 41 ANEXOS .............................................................................................................................................. 43 3 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Enfoque teórico desde una perspectiva ecológica de los elementos .................. 19 Figura 2. Análisis exploratorio de datos .............................................................................. 24 Figura 3. Nube de palabras relevantes en el estudio........................................................... 25 Figura 4. Mapa jerárquico de la categoría "Reacciones al divorcio" ............................... 26 Figura 5. Mapa jerárquico de la categoría "Reacciones emocionales" ............................ 27 Figura 6. Mapa jerárquico de la categoría "Coparentalidad" .......................................... 28 Figura 7. Gráfica comparativa de las reacciones del menor vinculadas a la relación interparental ........................................................................................................................... 29 Figura 8. Mapa jerárquico sobre la categoría "Género" ................................................... 30 Figura 9. Mapa jerárquico sobre la categoría "Labor docente"....................................... 32 Figura 10. Mapa jerárquico sobre la categoría "Necesidades del profesor" ................... 33 Figura 11. Gráfica comparativa entre las categorías "Reacciones al divorcio" y "Discapacidad" ...................................................................................................................... 34 4 RESUMEN La ruptura, un fenómeno cada vez más frecuente en nuestra sociedad, y cuyas sus consecuencias también se hacen más notables dentro de nuestras aulas. El proceso de divorcio se caracteriza por ser un período marcado por obstáculos e inestabilidad que se refleja claramente en el desarrollo de los más pequeños del hogar. Mediante una investigación cualitativa que ha recogido información brindada por docentes de distintos centros, ha sido posible indagar en las dificultades que ellos mismos han encontrado durante su experiencia laboral y realizar un análisis exploratorio de datos sobre la influencia de esta problemática en los diferentes aspectos de evolución de los menores, que ha permitido razonar sobre aspectos relacionados con el cambio comportamental del alumnado y de actuación docente. PALABRAS CLAVE: Divorcio, conflicto, docente, educación, dificultades en la infancia ABSTRACT The rupture, an increasingly frequent phenomenon in our society, and whose consequences also become more noticeable within our classrooms. The divorce process is characterized by being a period marked by obstacles and instability that is clearly reflected in the development of the little ones. Through qualitative research that has collected information provided by teachers from different centres, it has been possible to investigate the difficulties they themselves have encountered during their work experience and perform an exploratory analysis of data on the influence of this problem on the different aspects of the evolution of children, that has allowed to reason on aspects related to the behavioural change of students and teaching activities. KEYWORDS: Divorce, dispute, teacher, education, difficulties in childhood 5 INTRODUCCIÓN El bienestar físico y psicológico de todo el alumnado debe ser una de las principales prioridades por las que luche un maestro día a día. El proceso de divorcio de sus padres, en el que inevitablemente se ven inmersos, provoca en los menores una serie de consecuencias a nivel emocional, conductual, relacional y de rendimiento académico que puede pasar factura en su futuro. En el presente TFG se ha realizado un análisis exploratorio de datos, recogiendo testimonios de algunos maestros de Primaria sobre su perspectiva acerca de los cambios que experimentan estos niños durante todo el proceso de ruptura de sus progenitores, además de algunas de sus actuaciones y metodologías utilizadas al respecto. Como apoyo para el análisis de datos, se ha realizado una revisión bibliográfica que fundamenta el cuerpo teórico del estudio para el posterior tratamiento de los datos. El marco teórico se ha construido a partir de la diferenciación de conceptos clave para la investigación, el marco legal, las etapas de todo proceso de divorcio, casos destacables como el divorcio altamente conflictivo y sus características y, por último, cómo perciben los maestros dichas situaciones en el aula. La técnica de recogida de información ha sido la entrevista abierta, tanto de carácter individual como grupal-focal, las cuales se trabajarán con un instrumento de análisis denominado NVivo 12 Pro. Para finalizar, tras el estudio de toda la información, se llevará a cabo una extracción de resultados y conclusiones obtenidas en el estudio, además de una breve reflexión sobre los matices de mejora en el ámbito educativo, las limitaciones encontradas durante todo el proceso y las futuras líneas de investigación. 6 OBJETIVOS Este Trabajo de Fin de Grado se desarrollará en torno a un objetivo general que engloba a cinco objetivos específicos. Objetivo general: ● Analizar la percepción de los maestros sobre las dificultades que afectan al desarrollo y aprendizaje del menor como consecuencia del divorcio de sus padres. Objetivos específicos: ● Conocer el comportamiento conductual y emocional en el aula de los alumnos expuestos al divorcio. ● Averiguar elementos comunes que comparten los niños expuestos al divorcio en el aula. ● Identificar diferencias dentro del aula entre los alumnos que cuyos padres están divorciados y los que no. ● Analizar criterios de actuación de los maestros sobre estas situaciones. ● Establecer unas bases y conclusiones para poder continuar en el estudio sobre la cuestión a tratar. 7 JUSTIFICACIÓN Con el paso del tiempo, la sociedad sufre cada vez más cambios con los que las personas deben aprender a convivir. Son muchas las trabas que las familias luchan por asimilar y, en la actualidad, la separación, el divorcio y la ruptura de pareja están a la orden del día. A pesar de la frecuencia de estos hechos aún siguen caracterizándose por tratarse de un difícil proceso. Como es evidente, estos fenómenos afectan no solo a los cónyuges, sino a todos los integrantes que forman la unidad familiar, especialmente los hijos. Los menores, durante el proceso de divorcio y una vez producido este, sufren desajustes emocionales, conductuales y académicos. Todas estas perturbaciones en el niño son observables en todos sus ámbitos cotidianos, pero el contexto en el que el niño se desarrolla de forma más natural y en el que permanece mucho tiempo es el escolar. La escuela, según la RAE (2016) es un establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria. Como se ha ido concibiendo a lo largo de la historia, los centros educativos eran aquellos lugares en los que los maestros enseñaban conocimientos teóricos a sus alumnos. Actualmente, se ha llevado a cabo un cambio educativo por parte del profesorado. Cabe destacar en este cambio que, para Marina, J., Pellicer, C. y Manso, J., (2015): Los docentes han de tener las mismas competencias que han tenido siempre [...] pero hay algunas competencias que ahora resultan más necesarias [...] Organizar y animar situaciones de aprendizaje […] Gestionar el progreso en el aprendizaje [...] Dar importancia a la relación con las familias [...] Enfrentarse competentemente a los dilemas éticos de la profesión (p. 14) El aula es un espacio en el que se reflejan los cambios que el alumno está experimentando como consecuencia de la situación que vive en casa. El docente es el profesional que mejor conoce a cada uno de sus alumnos, por lo que se convierte en el mejor observador. Por ello, nace la necesidad de analizar las percepciones que posee el docente sobre las dificultades del alumno expuesto al divorcio de sus padres. Los testimonios de los maestros acerca de estos desarreglos es una fuente de información fundamental ya que, de no elaborar una intervención adecuada a cada caso, se generarán mayores problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 8 MARCO TEÓRICO Diferenciación conceptual Debido al desconocimiento general sobre el tema, en primer lugar, se realizará una discriminación de términos con el fin de esclarecer mejor la problemática. Los términos divorcio, separación y nulidad matrimonial suelen dar lugar a confusión o incluso algunas personas piensan que se corresponden a lo mismo. Según Ragel (2003): ‘’La nulidad matrimonial es la declaración judicial que se realiza cuando un matrimonio no reúne las mismas condiciones legales exigibles para que pueda perfeccionarse ni conservarse su eficacia, por incurrir en un grave defecto o evidenciar una carencia de consentimiento, aptitud o forma.’’ (p. 5) Es decir, el matrimonio se hace nulo, como si este no se hubiese celebrado por unas determinadas circunstancias lo suficientemente graves como por ejemplo algún tipo de coacción o parentesco entre los contrayentes. Por otro lado, tal y como nuestra actual legislación lo contempla, la separación y el divorcio son sinónimo de ruptura. Aunque entre ambos términos siguen existiendo caracteres que los diferencian. La separación es el fin legítimo de la vida habitual de un matrimonio y que deriva en efectos patrimoniales y personales. Podemos discriminar diferentes tipos de separación: De hecho y judicial. Según Ragel (2003) La separación de hecho es el fin de la convivencia de los cónyuges que no han recibido la aprobación judicial que corrobore la separación definitiva. Es decir, no la lleva a cabo un juez, pero también tiene consecuencias jurídicas para la pareja. Mientras que la separación judicial es aquella que se ha obtenido por la aprobación de una sentencia que lo declara. En ella desaparece la convivencia entre los cónyuges, pero ambos todavía son marido y mujer, por lo tanto, no podrían casarse de nuevo si así lo quisiera porque ya se encuentran en dicho estado civil. 9 Por último, el divorcio según considera Ragel (2003) se produce cuando la sentencia judicial manifiesta la ruptura del matrimonio y dejan de existir los derechos propios de los cónyuges. En este caso, cuando se ha declarado un divorcio, ambos pueden volver a celebrar matrimonios posteriores con otras personas. Otra noción cada vez más escuchada es la del concepto de coparentalidad. Actualmente se dan más casos de parejas que tienen hijos sin haberse casado. Aunque no existe un vínculo matrimonial entre ambos miembros, estos poseen una relación de coparentalidad. Ahrons (en Bolaños, 2015) define este término ‘’como aquel en el que los dos progenitores interaccionan positivamente, cooperan entre sí y mantienen una relación de apoyo mutuo centrada fundamentalmente en la crianza de los hijos e hijas, estando ambos implicados activamente en las vidas de sus hijos.’’ (p. 59) El concepto de custodia compartida es un aspecto totalmente distinto que se complementa con el de coparentalidad. Tal y como desarrolla Bolaños (2015) la coparentalidad se refiere al vínculo de parentalidad conjunta que puede darse en mayor o menor grado entre padres e hijos. Mientras que la custodia compartida es una figura jurídica que está o no está, es decir, un juez puede o no haberla asignado, pero no necesariamente es signo de un mayor ejercicio de coparentalidad de la pareja. Aunque el autor afirma que aquellos casos en los que se concede la custodia compartida se favorece también el ejercicio de la coparentalidad. Cabe mencionar también a aquellas parejas con hijos extramatrimoniales que, como el mismo nombre indica, son aquellos hijos concebidos fuera del matrimonio. Ghersi, Di Prospero & Vergara (2010) señalan que pueden ser reconocidos por un solo progenitor o por ambos (p. 11) Marco legal Multitud de países europeos y del resto del mundo ya registraron sus antecedentes en lo que al divorcio y separación se refieren mucho antes que, en nuestro país, que se encontraba 16 ● Acusación de enfermedad mental Este hecho se manifiesta con el fin de que uno de los progenitores pueda aventajarse sobre el otro llevándose a cabo recriminaciones que buscan limitar el contacto del menor uno de sus padres. ● Padres que no tienen poder El desequilibrio de poder parental es evidente en la sociedad actual. Gaulier, Margerum, Price y Windell (en Jimeno, 2017) especifican el término disempowered parents en aquellas tesituras en las que uno de los cónyuges no posee la capacidad para dominar la situación y en consecuencia se comporta de forma agresiva con el fin de recuperar algo de poder (p. 84) ¿Cómo percibe el docente las consecuencias del proceso de divorcio dentro del aula? Todo lo desarrollado previamente es destacable y fundamental para lograr el entendimiento de la problemática a tratar en este trabajo. No obstante, lo principal en la vida profesional de un docente son sus alumnos. La separación y el divorcio afectan inevitablemente y acarrean secuelas en el alumno que son observables tanto dentro como fuera de la escuela. Bien es cierto que cada núcleo familiar y cada individuo es distinto y existen infinitas personalidades y estilos de afrontamiento, pero lo que parece indudable es que dicho proceso causa en mayor o menor medida una etapa de inestabilidad, en especial en los menores. La figura del maestro es, por lo tanto, fundamental para el niño cuyos padres se encuentran en dicho proceso, pero, mediante la colaboración de todas las partes, no solo del maestro, pueden verse reducidas las consecuencias propias de este cambio de vida en el menor. Mantener una buena comunicación con el alumno y ser para ellos una figura de confianza es, al mismo tiempo, significativo. Como se ha indicado, es la persona responsable del seguimiento diario del alumno dentro del centro escolar. Los niños tienden a mostrar abiertamente aquellos acontecimientos que les han causado felicidad o emoción, al igual que suelen cerrarse en sí mismos en aquellos que más sentimentales y difíciles para ellos. El conocimiento del docente sobre las situaciones familiares es un factor considerable en la educación. El autor López-Larrosa (2009) recalca que la escuela es un espacio de referencia y de estabilidad para el alumno que está sobrellevando una de las etapas más estresantes de su 17 vida. Dificultades como el descenso de calificaciones académicas, desajustes psicológicos y de autoconcepto o de inclusión social emergen durante los primeros momentos del proceso de divorcio de sus padres, aunque diversas investigaciones declaran que estos efectos suelen ir desapareciendo con el tiempo, aunque, si no se interviene adecuadamente, estas consecuencias pueden manifestarse hasta la fase adulta. Según un estudio realizado por Alonso, Montes, Fariña y Vázquez (2015) los profesionales opinan que la formación que han recibido con respecto a esta problemática es correcta pero insuficiente. Son habituales las dudas a la hora de intervenir en situaciones reales ya que observan que este tipo de alumnado tiende a mostrar comportamientos disruptivos, problemas emocionales y motivacionales que suelen venir dados por una inestabilidad familiar, económica y relacional. Pedreira y Lindostrom (en Escalona, 2014) señalan que algunas de los efectos que se observan son miedos, preocupaciones e inseguridades, regresiones (tanto a nivel personal como a nivel académico), fantasías, negación, culpa, tristeza, juego alterado o inhibido, incremento de conductas agresivas o conductas atípicas en su propia persona, inhibición o agresividad, pesadillas, mayores necesidades emocionales, entre otras. Aunque, bien es cierto, que todas estas conductas son de carácter muy general y no necesariamente tienen que observarse en todos los casos. Por otro lado, en Alonso, Montes, Fariña y Vázquez (2015) los maestros/as han observado el incremento de casos en los últimos tiempos y que se vuelven aún más complicados en aquellos sucesos en los que la colaboración entre los progenitores es baja. La comunicación y la conexión del maestro con las familias es vital y en estos casos se vuelve aún más complicada, lo que afecta en cierta medida el desarrollo óptimo del alumno. 18 METODOLOGÍA Justificación Para el presente análisis exploratorio de datos se ha optado por la utilización de una metodología de corte cualitativo. Los motivos por los que se ha escogido esta modalidad es la intención del estudio, analizar de forma completa la perspectiva y experiencias que posee un docente sobre el conjunto de conductas de niños dentro de un contexto, el aula. Por lo que es evidente, la metodología de corte cuantitativo limitaría el análisis de la información recabada y se centraría solo en conductas concretas recogidas en extensos cuestionarios. El investigador recoge toda la información posible con el fin de trabajarla posteriormente apoyándose en estudios previamente elaborados, de este modo puede establecer o no diferencias y patrones de comportamiento dentro del contexto de trabajo. Hipótesis de trabajo En esta investigación se ha considerado una Hipótesis principal: - El docente observa en el aula cambios en el menor cuyos padres se encuentran en proceso de divorcio. Métodos empleados El enfoque teórico con el que se ha tratado la problemática en este trabajo es el constructivista mediante una perspectiva ecológica de los elementos. La recogida de información se ha realizado mediante entrevistas abiertas que posteriormente serán analizadas con un instrumento informático denominado NVivo 12 Pro. Enfoque constructivista El constructivismo defiende que el aprendizaje de un individuo se adquiere a partir de los conocimientos que ya ha interiorizado. Es el sujeto el que tiene mayor peso a la hora de formar su propia realidad, pero Serrano y Pons (2011) definen el constructivismo sociocultural como aquel que ‘’propone a una persona que construye significados actuando en un entorno estructurado e interactuando con otras personas de forma intencional’’. Es decir, una persona 19 que establece su propia realidad se apoya tanto en sus saberes ya adquiridos como en la interacción con su entorno y otros sujetos a través del diálogo, mediante el cual va construyendo progresivamente sus propios significados de la realidad. Perspectiva ecológica En la figura 1 se muestra el enfoque teórico desde una perspectiva ecológica en la que tres elementos (niño, familia y docente) interactúan dentro de un mismo entorno. Figura 1. Enfoque teórico desde una perspectiva ecológica de los elementos Bronfenbrenner publicó su libro ‘’La ecología del desarrollo humano’’ donde explica que es necesario entender al ser humano dentro de un contexto en el que este se desenvuelve teniendo en cuenta que, el modo en el que actúa una persona va a depender de su propia percepción del entorno (Bronfenbrenner, 1987 en Monreal & Guitart, 2013) A continuación, se desglosarán las categorías en otras más pequeñas para enmarcar mejor la problemática a tatar. En el apartado de anexos (Ver Anexo 2) se definen todas las categorías según han sido entendidas durante el estudio. Apoyándose en la explicación anterior sobre el constructivismo sociocultural, la interacción de los tres elementos principales no podría entenderse sin un entorno que les enmarca. En este caso, la categoría entorno (Ver Anexo 3), bajo un enfoque cualitativo, se corresponde principalmente con las condiciones socioculturales en las que se enmarca el proceso de divorcio. Dentro de estas condiciones podemos diferenciar un contexto sociocultural medio-alto y sociocultural bajo. Dentro de la categoría “Entorno” interaccionan tres elementos que se encuentran especialmente vinculados: El niño, su familia y el docente. Este modelo triádico explica la 20 especial conexión que une a estos componentes en términos de consecuencias. Es decir, si un fenómeno afecta a uno de los tres elementos, inevitablemente va a incumbir a los otros dos elementos con los que se relaciona dentro del mismo contexto. - El docente: Con anterioridad se ha enmarcado dicho concepto como aquella persona encargada de la enseñanza de los menores en el centro escolar, pero que también posee una labor destacable como es facilitar el aprendizaje al alumno en cualquier situación. En el apartado de anexos (Ver anexo 4) se muestran dos categorías principales que van a incidir en la figura del maestro/a. Estas categorías a la vez se desglosan en otras. - Labor docente: Se define como la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta categoría no podría entenderse sin la intervención directa del maestro/a con sus alumnos, tanto a nivel individual como grupal, como con sus respectivas familias. Por otro lado, también caben destacar las necesidades que posee un profesor/a durante todo este proceso. Las necesidades son diversas, pero destacan el conocimiento exhaustivo de cada caso del aula, el apoyo del equipo de orientación, la coordinación con otros docentes, la experiencia profesional en determinadas situaciones y la continua formación, entre otros. - Problemas asociados: Este elemento podría definirse como aquellas trabas que un maestro/a se encuentra en su aula y que no necesariamente están ligadas al fenómeno del divorcio. Algunas de ellas son no acatar la cultura predominante, como en el caso de la no aceptación de tareas por parte de una maestra. Los conflictos sociales más relacionados con los problemas del idioma, o con un fenómeno que cada vez es más frecuente en nuestras aulas, la pérdida de autoridad del maestro/a con respecto a padres y alumnos. - El niño/a: Para entender el análisis de esta categoría dentro del proceso de divorcio distinguimos tres factores clave (Ver anexo 5). El género del menor, en términos de establecer diferencias en determinadas conductas o emociones. Si existe o no una discapacidad, debido a la naturaleza de los datos recabados durante el estudio y para establecer diferencias entre el alumnado con y sin una discapacidad intelectual. O las reacciones ante el divorcio que el niño muestra en el aula de carácter cognitivo, conductual, emocional y relacional. El ámbito cognitivo engloba la afectación 21 atencional y de rendimiento académico del alumno destacando una notable bajada a causa de la problemática a estudiar. El emocional determina si se han producido cambios en el menor con relación a su necesidad de afecto, estabilidad emocional, comprensión del divorcio o sobre implicación en este. Y, por último, a nivel relacional, en la que se refiere a diferencias destacables en cuanto a la interacción del menor con sus compañeros de aula, docente y progenitores (Este último, incidiendo especialmente si se observa alguna preferencia por uno de ellos). - La familia: En los tiempos que corren, es necesario hacer hincapié en los diversos tipos de familias que encontramos en las aulas actuales (Ver Anexo 6). A causa del divorcio pueden surgir otros tipos de núcleos familiares como son las monoparentales, por ausencia total de uno de los progenitores. En casos menos frecuentes debido a la gravedad de la situación, la tutela del menor tras el proceso de divorcio de sus padres puede pasar a ser de los Servicios Sociales, lo que supondría la ausencia de ambos progenitores. La coparentalidad, como tipo de familia más común, hace referencia a la existencia de dos figuras parentales que cooperan en cierta medida para la educación de un menor. Para definir mejor los rasgos del núcleo familiar, distinguiremos la coparentalidad según el proceso de divorcio y según el tipo de divorcio. Entendemos como proceso de divorcio a las etapas temporales que este conlleva (Pre-divorcio, primeras etapas y etapas posteriores) Las etapas del divorcio van a dar al docente información sobre la situación que está viviendo el menor, siendo las etapas del pre-divorcio y las iniciales más conflictivas y desorganizadas, y las posteriores, que se caracterizan por una mayor estabilidad. El tipo de divorcio es aún más amplio que la categoría anterior. Una ruptura va a depender de la sentencia de custodia (materna, paterna o compartida), y la relación parental tras la relación. El vínculo conflictivo entre progenitores que se caracterizan por mantener disputas a causa de las opiniones diferentes sobre la enseñanza del menor va a suponer más dificultades para el educador frente a los padres que mantienen una relación amistosa y estén de acuerdo o negocian los aspectos educativos de su hijo. 22 Instrumento de recogida de información La investigadora ha recabado los datos mediante una entrevista grupal focal y tres entrevistas individuales abiertas con maestros de diferentes centros situados en barrios de Valladolid acerca de la problemática. Se ha optado por esta modalidad de entrevista por la flexibilidad y la cantidad de información que los docentes podían brindar a la investigación. La entrevistadora guiaba a los docentes mediante preguntas, pero estos tenían total libertad para contestarlas, lo que ha enriquecido enormemente los testimonios recogidos. Con el fin de poder recoger toda la información posible, se utilizó una grabadora que resultó de gran ayuda a la hora de transcribir todos los datos obtenidos. Durante todo el proceso de recogida de datos se ha tenido muy en cuenta el anonimato de los participantes, alumnos y centros escogidos. Por ello se ha confeccionado un documento de consentimiento informado en el cual los entrevistados han autorizado su participación en el estudio. (Ver Anexo 7) Durante todo el estudio se han denominado a los maestros y centros participantes mediante números en clave. Mientras que las alusiones a los diferentes alumnos han sido omitidas por la autora del presente TFG. Tras la recogida de toda la información posible, mediante la transcripción de las entrevistas se estableció un sistema de categorías que se han ido redefiniendo y asociando a lo largo de todo el proceso. Instrumento de análisis de datos: NVivo 12 Pro El software informático NVivo está orientado para trabajos de investigación cualitativa. Ayuda a organizar y estudiar información recogida mediante entrevistas abiertas. Permite al indagador trabajar con diferentes tipos de análisis, asociación y codificación de categorías, y construcción de elementos gráficos más visuales que facilitan la comprensión de la problemática a tratar. 23 Diseño Dicha investigación se ha desarrollado en torno a dos fases. La primera fase se relaciona con la recolección de datos mediante entrevistas abiertas con docentes de diversos centros de la ciudad, la transcripción de información recabada y análisis de datos valiosos para la posterior construcción de categorías, todo ello apoyado por una exhaustiva revisión bibliográfica. En la segunda etapa se han analizado de vuelta los datos recogidos en función de las categorías ya elaboradas. - 1º fase El estudio nace de la constatación de la Hipótesis de que el divorcio de dos progenitores afecta a sus hijos en diferentes ámbitos. La opción de trabajar a partir de información de padres y menores era muy complicada por lo que se optó por la perspectiva del docente acerca de los cambios que se observaban en este tipo de alumnado dentro del aula. En un principio, el objetivo era encontrar un grupo de 7 maestros de primaria que concediera una entrevista abierta sobre la problemática completamente anónima, pero por causas ajenas al estudio no se consiguió dicha muestra y se han recogido tanto una muestra grupal de 4 maestros y 3 muestras individuales. Simultáneamente, se ha ido construyendo un marco teórico que englobase en cierta manera toda la información recogida mediante una revisión bibliográfica. Una vez realizadas las 7 entrevistas se han transcrito y analizado de forma íntegra con el fin de elaborar un sistema de categorías que abarcase datos similares. - 2º fase Teniendo como referencia el sistema de categorías previamente elaborado, mediante el instrumento de análisis NVivo 12 Pro, se atribuyeron categorías a todos los fragmentos de texto recogidos en las entrevistas. Este paso contribuyó a la redefinición de categorías mal planteadas y a la creación de algunas nuevas con el fin de conseguir un sistema definitivo. Tras la identificación de los fragmentos de texto con sus categorías correspondientes, se construyeron varios mapas conceptuales que comprendiesen y relacionasen todas las categorías propuestas en cuanto a la perspectiva y el enfoque de investigación escogidos. Finalmente, mediante Nvivo 12 se ha procedido al análisis de la información ligada a las categorías definidas con el propósito de establecer conclusiones. 24 - Análisis exploratorio de datos El AED se emprendió con la realización del primer sistema de categorías tras el análisis de los datos obtenidos en la primera entrevista. Teniendo en cuenta la revisión bibliográfica inicial sobre las etapas propias de todo proceso de divorcio y las problemáticas que afectan a todos los miembros del núcleo familiar, especialmente a los hijos, se tomó como tema de estudio la perspectiva del maestro en el aula sobre la afectación del menor durante este proceso. Figura 2. Análisis exploratorio de datos La entrevista grupal que se obtuvo de muestra fue determinante para el progreso del análisis exploratorio de datos. En ella, los participantes tenían plena libertad para contestar a las preguntas que se les realizaba, lo que iba a facilitar la reconducción de las otras 3 muestras individuales, siendo crucial el papel de la entrevistadora que guiaba la respuesta de los maestros sobre los cambios que observaban en su alumnado dentro del aula, pero siempre respetando la autodeterminación en sus testimonios. - Muestra Se ha contado con la colaboración de 7 maestros de tres centros de diferentes zonas de la ciudad, 6 de los participantes eran mujeres mientras que 1 es un hombre. La población que acude a dichos centros posee unas características muy dispares en cuanto a sus necesidades educativas. 25 RESULTADOS Como ya se ha indicado anteriormente, el objetivo primordial del estudio es analizar la perspectiva docente sobre las consecuencias del divorcio dentro del aula. Partiendo de las entrevistas realizadas y todos los datos recogidos se ha conseguido tener un primer contacto con la visión del profesorado sobre el tema a tratar en relación con la muestra obtenida. En primer lugar, si se recogen todas las referencias asociadas a las categorías previamente elaboradas en NVivo 12 Pro y se confecciona una marca de nube con las palabras más mencionadas durante el estudio se obtiene lo que se muestra a continuación: Figura 3. Nube de palabras relevantes en el estudio Como se observa en esta nube de palabras, la más mencionada durante las entrevistas es “Padre”. Realmente, no se podría confirmar si este término hace referencia al papel que cumple el progenitor masculino o como una generalización a la hora de hablar de ambos progenitores. Pero, en definitiva, muestra que el elemento más destacado en el proceso de divorcio es la figura de los padres. Otro aspecto relevante, es el uso de los maestros en las entrevistas de la palabra ‘’problemas’’ como uno de los conceptos que caracteriza el tema a tratar. A continuación, se analizarán los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos para el presente TFG. 32 El cuarto objetivo del que hemos obtenido resultados es analizar criterios de actuación de los maestros sobre estas situaciones. Si estudiamos las referencias que han dado los maestros/as en cuanto a su labor docente dentro del aula obtenemos el siguiente mapa ramificado: Figura 9. Mapa jerárquico sobre la categoría "Labor docente" Se percibe una clara preocupación de los maestros/as por las dificultades que atañen a la labor docente (83,3% de las referencias realizadas a la categoría “Docente”) frente a la categoría denominada como problemas asociados, que no han sido tan aludidos por los educadores. Refiriéndonos a la labor del docente, las referencias en cuanto a la intervención directa con familias y alumnos son más relevantes (64,4% de las alusiones a la categoría “Labor docente”) frente a las necesidades que ellos opinan como indispensables en situaciones de este tipo. La intervención directa con alumnos (58,6% de las menciones a la categoría “Labor docente) es más mencionada por los docentes que con las familias, siendo la intervención individual con el menor la que más preocupa a los entrevistados (64,7% dentro de la categoría “Intervención directa”) “Maestro 1: Luego también hay que ser comprensiva con el alumno Maestro 3: Y hablarlo con normalidad Maestro 1: Porque en su casa hay una situación de explosión continua, de discusión y de inestabilidad. Si él está sufriendo, si todo eso se está llevando mal… Al final él tiene que volver aquí y por lo menos sentir serenidad. Y que en ti puede confiar para contarte cosas. 33 Maestro 2: Arropado, porque si el niño está así es porque lo está pasando mal” Aunque también se da cierta relevancia a la intervención grupal (35,5% dentro de la categoría “Intervención directa”) “Maestro 3: Yo en esos casos trabajaría la educación emocional con el grupo en general. Si lo que quieres es hacer algo con un alumno, no puedes trabajar con ese alumno. Al menos a nivel social, tienes que trabajar con todos e intentar que todos comprendan la situación por la que está pasando. El control emocional, el control de las rabietas, de la ira…” La categoría denominada como necesidades del profesor para la intervención ante un caso de divorcio se explica a través de diversos factores, como la colaboración con el equipo de orientación, la experiencia profesional, la coordinación con otros educadores, una formación continua y conocer cada caso. Figura 10. Mapa jerárquico sobre la categoría "Necesidades del profesor" En esta ocasión, lo que más se menciona es su participación y colaboración con el equipo de orientación del centro (43,75% de las referencias realizadas a la categoría “Necesidades del docente”), siéndoles esta subcategoría de gran ayuda en situaciones de este caso frente a otras menos citadas. “Maestro: Y luego como ayuda al profesorado, igual que para otros temas, está el equipo de orientación. Porque cada situación familiar es muy compleja, pero en el caso en el que tú estás… Te dan pautas a ti” Poseer experiencia profesional también es relevante para los entrevistados en términos de utilizar la mejor metodología que se adecue a cada caso. 34 “Maestro: Sí, por eso también se puede hablar en el aula de los problemas. De distintas situaciones familiares, o de los distintos tipos de familias que puede haber. Por ejemplo, en mi clase a lo mejor tengo 3 o 4 tipos de familias” Como apoyo con alumnos y familias, además del mencionado equipo de orientación del centro, también hacen referencia a la coordinación con otros docentes y miembros del equipo directivo. “Maestro: Estar con otro compañero que respalde o con un miembro del equipo directivo, con alguien que respalde lo que se ha hablado. Y también, oye, que evite malas confusiones. Y luego registrarlo para asegurarte de que lo que le vas a decir a uno se lo vas a decir a otro” En definitiva, se han obtenido datos acerca de todos los objetivos propuestos y se ha logrado, por tanto, tener una idea sobre la percepción del maestro acerca de las dificultades del alumno en el aula fruto del divorcio de sus padres. Cabe señalar que, dentro de este estudio, ha surgido la posibilidad de comparar diferentes situaciones de divorcio entre alumnado con y sin discapacidad intelectual. Este hecho no se refleja dentro de los objetivos ya que se ha presentado como elemento inesperado de la investigación. Los maestros indican que no se han encontrado las mismas dificultades con respecto a los alumnos con y sin discapacidad intelectual. A continuación, esta tabla comparativa contiene los siguientes resultados: Figura 11. Gráfica comparativa entre las categorías "Reacciones al divorcio" y "Discapacidad" 35 Los maestros hacen mayor alusión a las dificultades conductuales en ambos casos, siendo este aspecto uno de los que más les preocupa. Cabe destacar que, en los casos en los que sí existe una discapacidad intelectual, no se han obtenido resultados en cuanto a dificultades de carácter cognitivo. 36 CONCLUSIONES Para finalizar este estudio, se comentarán las conclusiones obtenidas en función de los resultados del apartado anterior. A continuación, se propondrán algunas implicaciones en términos de mejora en el ámbito educativo sobre la problemática a tratar y se aclararán las limitaciones que han surgido durante el proceso de investigación. Finalmente, con el fin de establecer unas bases que permitan la continuación del estudio, se plantearán unas líneas futuras de investigación. Tras el análisis de los datos referidos al primer objetivo logrado, conocer el comportamiento conductual y emocional en el aula de los alumnos expuestos al divorcio, podemos deducir que, según los entrevistados, en ambos comportamientos prevalecen los casos en los que sí se han producido cambios tras y durante el proceso de divorcio de los progenitores. Las reacciones conductuales problemáticas son aquellas que más dificultan la labor de un docente, en especial, las conductas externalizantes que, al tratarse de comportamientos que se ven a simple vista y que precisan de una intervención más inmediata, son aquellas que más preocupan al profesorado. Mientras que, las conductas internalizantes, al ser ocultadas en multitud de ocasiones, no son tan alarmantes para ellos. En cuanto al comportamiento emocional del alumno, en los casos en los que sí se han producido cambios a raíz de la problemática, destacan que son producidos por la necesidad de una estabilidad emocional en el hogar que no permite la consolidación de unas ideas adecuadas a la situación que están viviendo y que, en un futuro, pueden causar mayores impedimentos en su desarrollo. En lo referente al segundo objetivo conseguido, conocer elementos comunes en cuanto a conductas y comportamientos emocionales que comparten los niños expuestos al divorcio en el aula, podemos discurrir que, en la mayoría de los casos, depende mucho la relación que tengan los padres durante el proceso de divorcio. Aquellos alumnos/as cuyos padres mantienen una mala relación va a repercutir en su desarrollo en forma de dificultades conductuales, emocionales, cognitivas y relacionales, tal y como han afirmado los docentes entrevistados; aunque también se ha hecho referencia al proceso de divorcio como una serie de etapas que se han de sobrellevar. El tiempo da lugar a la estabilidad, siendo las primeras etapas denominadas como más conflictivas debido a la incertidumbre de la situación, que las más posteriores, en las que todo se encuentra más asentado y equilibrado y las dificultades no son tan acusadas. 37 Cabe destacar dentro de este objetivo lo poco partidarios que se han mostrado los maestros en cuanto a las diferencias entre géneros sobre el impacto de las consecuencias del divorcio durante el proceso. La mayoría de las referencias que han hecho sobre este asunto han dado a entender a la investigadora que no percibían diferencias entre niños y niñas con padres divorciados, solo percibían diferencias en términos del estilo de afrontamiento del alumno. Por lo tanto, podemos suponer que los profesores no tienen en cuenta diferencias de género, y que consideran que son las particularidades del alumno las que definen los cambios o no producidos durante el proceso. Aunque este hecho es contrario a los estudios realizados por Ramírez (2005) y Cova, Valdivia & Maganto (2005) que indican estas posibles diferencias. Si analizamos los resultados obtenidos en el tercer objetivo logrado sobre las diferencias entre alumnos cuyos padres están divorciados y los alumnos que no, suponemos que la complejidad de los asuntos familiares de cada alumno tiene un gran peso en este aspecto y que, su comportamiento emocional y conductual, va a mostrarse según la personalidad y el estilo de afrontamiento del alumno ante la situación. Pero en casos en los que se pudiese generalizar, los profesores entrevistados mencionan como diferencias más comunes el nivel de autoestima, siendo este más bajo en alumnos cuyos padres se encuentran inmersos en el proceso de divorcio, y la negación en participar a diferentes metodologías como el trabajo en equipo. El cuarto objetivo alcanzado hace referencia al análisis de los criterios de actuación de los maestros sobre estas situaciones. Lo más destacado por los entrevistados ha resultado ser las dificultades que se encuentran en términos de intervención, tanto con alumnos como con la familia que se encuentran en dichas circunstancias. Para los docentes supone un reto debido a la gran heterogeneidad de tesituras que pueden darse dentro de las distintas familias y por la imposibilidad de adaptar la misma metodología y recursos para todos los casos. Intervenir con el alumnado teniendo en cuenta la individualidad de cada caso es importante para los profesores/as, pero también mencionan la trascendencia de trabajar la problemática de una manera grupal que permita la inclusión y la comunicación entre iguales. Aquellos que han mencionado algunas prácticas determinadas con el alumnado han sugerido la educación emocional como una de las herramientas más socorridas y necesarias en casos en los que las dificultades sean más acusadas. 38 Estos criterios de actuación de un educador vienen dados en función de unas necesidades que este posee. Para los docentes, el apoyo tanto del equipo de orientación como de otros maestros/as resulta fundamental a la hora de llevar a cabo su labor. Como se ha mencionado con anterioridad, una de las responsabilidades de un docente es marcar las pautas del proceso de enseñanza tanto a padres como a alumnos, aunque también son necesarias las pautas que se puedan marcar entre expertos para una mejor práctica educativa. Implicaciones en términos de mejora para el ámbito educativo con el fin de la futura continuación del estudio Como toda investigación, este análisis exploratorio de datos tiene como uno de sus objetivos establecer unas bases y conclusiones que permitan al indagador continuar con el estudio en un futuro e intentar mejorar la propuesta. A continuación, se sugieren unos matices teóricos que podrían tenerse en cuenta en intervenciones futuras. • Formación continua del profesorado Tal y como se ha mencionado en el apartado de marco teórico y en las entrevistas realizadas, los profesionales opinan que la formación que reciben en cuanto a su actuación en este tipo de situaciones dentro del aula es adecuada pero no suficiente. Tras el establecimiento del sistema de categorías, sabemos que la intervención de un maestro gira en torno al alumnado y las familias implicadas por lo que la formación continua en nuevas metodologías y el manejo de nuevos materiales dentro del aula como la educación emocional y nuevas técnicas de comunicación con los padres son cada vez más necesarias en los docentes actuales, que tienen como obligación abordar problemáticas de este impacto. Una de las mejoras que se podrían realizar en futuras ocasiones sería la indagación sobre cuáles son los mejores recursos y metodologías que el maestro podría utilizar dentro del centro escolar. • Cambio en el pensamiento del docente El divorcio ha dado lugar a nuevas estructuras familiares y una nueva diversidad familiar al igual que se ha comentado en párrafos anteriores. Este hecho precisa de una renovación de ideas y reflexiones de un educador y es, en parte, un gran reto en la sociedad actual. Con este cambio de juicio nos referimos al entendimiento del desarrollo de los niños/as que están viviendo el proceso de divorcio de sus padres teniendo en cuenta las posibles necesidades que puedan subsistir en el alumnado. Para ello, todo maestro/a debe evitar los prejuicios, tanto hacia 39 la familia como hacia el alumno. Un fenómeno como el proceso de divorcio no debería definir la opinión que se tiene sobre un alumno e imponerle una etiqueta. La figura del maestro debe definirse por el apoyo emocional y la comprensión de la situación. Mostrar serenidad en los momentos más difíciles que puedan presentarse al igual que ser pertinente para dar una óptima respuesta posible a cada tipo de situación. La mejora que se plantea sobre este ámbito estaría vinculada con la búsqueda de técnicas en el maestro que fomentaran la empatía con el alumnado y las familias fundamentándose en una propuesta de intervención basada en el fomento de la comunicación y la interacción. Limitaciones encontradas A pesar de la clara incidencia de la problemática dentro de las aulas actuales, varios centros escolares a los que se ha acudido con el fin de recabar información y obtener una muestra adecuada para el estudio, no han tenido el tiempo suficiente para atender y responder a nuestra petición de entrevista. Se pretendía recabar una muestra mayor y con más entrevistas grupales, pero no se ha conseguido. Esto implica que no se ha llegado a alcanzar el nivel de saturación de la información obtenida, aunque era algo con lo que ya se contaba. Al tratarse de un análisis exploratorio de datos, se considera que esta muestra puede ser suficiente para hacernos una idea sobre la problemática a analizar. Todo aquello que los docentes entrevistados han relatado se ha tenido en cuenta y ha servido para realizar todos los pasos que se han descrito previamente. Por otro lado, la fiabilidad del sistema de categorías, posteriormente vinculada a unas categorías determinadas, requería ser contrastada por un sistema de análisis de Inter jueces, en el que los jueces vincularan los fragmentos de texto a las mismas categorías que ha creído la investigadora, no se ha podido llevar a cabo debido a la falta de recursos. La validez de las categorías, es decir, la comprobación de que dichas categorías definen la problemática a tratar de forma exhaustiva y excluyente se ha llevado a cabo ya que han sido consideradas adecuadamente por un juez experto en divorcio. A pesar de los obstáculos mencionados, se ha podido comenzar a tener una idea sobre los objetivos propuestos para el presente TFG y establecer unas bases que permitan la continuación del estudio en futuras ocasiones. 40 Líneas futuras de investigación Como sugerencia para una posterior continuación del estudio, sería convertir este preestudio en una investigación cualitativa completa que nos permita conocer con una mayor profundidad la problemática que se ha tratado. Otro ámbito que precisaría un mayor análisis es la adecuación de las metodologías y recursos utilizados por el profesorado entrevistado en estos casos y, si son eficientes a la hora de observar una mejora en el alumnado con dificultades. Asimismo, y teniendo en cuenta la información obtenida, sería pertinente la confección de un posible protocolo de actuación que el profesorado pudiese seguir en situaciones de este caso. 41 BIBLIOGRAFÍA - Acuña San Martín, M. (2015). Cambios en la patria potestad y en especial de su ejercicio conjunto. Revista De Derecho (Valdivia), 28(1), 55-77. doi: 10.4067/s0718- 09502015000100003 - Ahrons, C.R. (1994). The good divorce: Keeping your family together when your marriage comes apart. New York: HarperCollins. - Alonso, B., Montes, A., Fariña, F., & Vázquez, M. (2015). Percepción del profesorado respecto a los efectos de la separación y divorcio. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 5, 133-136. - Becerril Ruíz, D. (2008). La percepción social del divorcio en España. Revista Española de Investigaciones Sociológicas (Reis) N.º 123, 2008, pp. 187-2 - Bolaños, I. (2002). El Síndrome de Alienación Parental. Descripción y abordajes psicolegales. Psicopatología clínica, legal y forense, 2(3), 25-45 - Bolaños, I. (2015) Custodia compartida y coparentalidad: Una visión relacional. Psicopatología Clínica, Legal y Forense, Vol. 15, pp.57-72 - Carter, E.A. y McGoldrick, M. 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(2014) Retos del profesorado para afrontar situaciones de separación y divorcio en el ámbito educativo, 1-57. 48 • Necesidad de afecto: Durante el proceso de divorcio el alumno está falto de apego por parte de sus progenitores • Necesidad de estabilidad: Durante el proceso, el alumno experimenta muchos altibajos emocionales en el hogar • Necesidad de comprensión del divorcio: El alumno precisa del entendimiento del proceso y el porqué de este. • Sobreimplicación: El alumno se siente con un gran compromiso en el hogar debido a la situación que observa entre sus progenitores. • Relacional: Área relacionada con la interacción del alumno con aquellos individuos que le rodean diariamente. • Compañeros: Afectación en la relación con sus iguales dentro del centro • Docente: Afectación en la relación con su profesor/a dentro del centro • Progenitores: Afectación en la relación con sus padres • Preferencia padre: Predilección por su padre • Preferencia madre: Predilección por su madre • No hay preferencia: No hay predilección por ninguno de los progenitores. FAMILIA • Criterios educativos: Forma en que los padres educan a sus hijos. • Sobreprotección: Los padres no permiten que sus hijos sufran ni experimentan determinadas situaciones o emociones • Permisivo: Los padres consienten todo tipo de suplicas de sus hijos dándole todo lo que ellos piden • Autoritario: Imponen el papel de padre sin dar opción a negociación con sus hijos. • Abandono: Los padres no atienden las necesidades que poseen sus hijos. 49 • Organización parental: Forma de estructura parental con la que el hijo convive. • Tutela de los servicios sociales: La custodia del menor la tienen los servicios sociales y el menor no cuenta con una referencia parental debido a la dificultad de la situación con ellos. • Monoparental: El menor vive con uno de los progenitores y el otro se encuentra completamente ausente, por lo que no es una referencia para él. • Coparentalidad: El menor convive con ambas figuras parentales. • Según proceso de divorcio: Las dificultades vienen dadas dependiendo de la etapa en la que los progenitores se encuentren dentro del proceso. • Pre-divorcio: Conflictos que se producen antes de que comience la ruptura • Primeras etapas: Dificultades propias del comienzo del proceso • Posteriores etapas: Período caracterizado por una mayor estabilidad parental • Según tipo de divorcio: Las dificultades vienen dadas por la conflictividad dentro del proceso de divorcio. • En función del tipo de custodia: El cuidado del menor es responsabilidad de uno de los progenitores o de ambos. • Materna: El cuidado es responsabilidad de la madre • Paterna: El cuidado es responsabilidad del padre • Compartida: El cuidado es de mutua responsabilidad • Relación parental: Afinidad y comunicación que poseen ambos progenitores durante y tras el proceso de ruptura • Amistosa: Los padres mantienen una buena relación durante y tras el proceso y tienen una forma de ver la educación de su hijo similar o se ponen de acuerdo en ello. • Conflictiva: Los padres tienen una mala relación durante y tras el proceso. Cada progenitor tiene una forma de ver la educación de su hijo de manera distinta y no se ponen de acuerdo. 50 Anexo 3. Mapa conceptual de subcategorías de la categoría “Entorno” 51 Anexo 4. Mapa conceptual de subcategorías de la categoría “Docente” 52 Anexo 5. Mapa conceptual de subcategorías de la categoría “Niño” 53 Anexo 6. Mapa conceptual de subcategorías de la categoría “Familia”