El Case Method en los estudios de posgrado sobre derechos humanos. Planificación y coordinación

IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 201 EL CASE METHOD EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO SOBRE DERECHOS HUMANOS. PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN.124 Javier García Medina Observatorio de Derechos Humanos. Coordinador Grado Facultad de Derecho. Universidad de Valladolid. Ángeles Solanes Corella. Institut Universitari de Drets Humans Facultat de Dret. Campus Tarongers. Universitat de València RESUMEN Los objetivos de este trabajo se centran esencialmente en dos: 1. Por qué utilizar el case method como metodología básica en un master o doctorado en derechos humanos. 2. Cómo llevar a cabo una planificación y coordinación adecuada. 1. La especialización que los estudios de posgrado ofrecen a los estudiantes puede alcanzar un nivel más elevado si se afrontan dichos estudios a través de metodologías más dinámicas participativas, críticas y reflexivas como la que representa el método del caso. Los derechos humanos como contenido material de un posgrado supone enfrentarse a una realidad que interroga en planos teóricos y prácticos a las aportaciones que desde el derecho, la política, la economía, la ética, la ecología, y la sociología, pueden ofrecerse a la hora de abordar las diferentes perspectivas que los derechos humanos exigen. Detectar las vulneraciones de derechos humanos, no es más que el punto de partida para poner en marcha toda una serie de instrumentos legales y jurídicos de 124 * Este trabajo ha sido realizado en el marco del proyecto Consolider Ingenio CSD-2008-00007 El tiempo de los derechos, financiado por el Ministerio de Educación; y el proyecto I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación Inmigración, Integración y Políticas públicas: garantías de los derechos y su evaluación, DER 2009-10869. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 202 diversa índole para su protección y reparación. Pero todo ese proceso requiere de los distintos operadores una formación que una metodología como el case method puede asegurar con mayores éxitos por fomentar la intersubjetividad, la deliberación y la argumentación. 2.-La realización efectiva de esta metodología implica un alto grado de planificación y coordinación. La adecuada relación de objetivos, competencias, metodologías y evaluación requiere de la previa coordinación entre los docentes para la configuración de cada uno de los casos y de las competencias a conseguir. El case method requiere planificar en varios sentidos: material (aula y tics); organizativo (reuniones con los profesores, con los alumnos, informáticos, personal de biblioteca, y demás agentes implicados); temporal (cronograma para la elaboración de casos y guías docentes, y planificación del trabajo de los alumnos); evaluación y calificación. PALABRAS CLAVE: derechos humanosmétodo de casosposgrado- metodologíaevaluación ÍNDICE I.-INTRODUCCION II.-ESTUDIOS DE POSGRADO Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. III.- CASE METHOD Y SUS PROPIEDADES COMO METODOLOGÍA EN UN POSGRADO DE DERECHOS HUMANOS. IV.-PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN. V.-EVALUACIÓN COORDINADA VI. CONCLUSIONES VII.-BIBLIOGRAFÍA I.-INTRODUCCION El R.D. 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, recoge en su exposición de motivos que “Finalmente, se debe tener en cuenta que la formación en cualquier actividad IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 203 profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultura de la paz”. Además señala en su artículo 3.5.: “Entre los principios generales que deberán inspirar el diseño de los nuevos títulos, los planes de estudios deberán tener en cuenta que cualquier actividad profesional debe realizarse: a) desde el respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas relacionadas con dichos derechos. b) desde el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseño para todos de conformidad con lo dispuesto en la disposición final décima de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas relacionadas con dichos derechos y principios. c) de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos, y debiendo incluirse, en los planes de estudios en que proceda, enseñanzas relacionadas con dichos valores”. Si bien este artículo 3.5. parece dejar abierta la posibilidad de que los estudios relativos a derechos humanos puedan integrarse en diferentes títulos de Grado en el ámbito de las Ciencias Sociales y Jurídicas, la realidad refleja que han sido, por lo general, los Grados en Derecho los que han recogido dicha materia. Recepción que dista mucho de ser homogénea en cuanto a su presencia, ubicación y contenidos en el contexto universitario español, dado que hay Grados que no cuentan con estudios específicos sobre derechos humanos; o los integran en otras disciplinas; y en caso de existir tales estudios, suelen aparecer como asignaturas optativas o de libre configuración, y por tanto, una materia que no todos los alumnos del Grado correspondiente llegan a cursar125 Existen itinerarios de materias optativas en algunos nuevos Grados, de modo que el estudio sobre derechos humanos aparece como un itinerario 125 Amnistía Internacional en su informe de 2008, “Las universidades españolas, a la cola de Europa en formación obligatoria en derechos humanos” ya había puesto de manifiesto esta situación que sigue vigente si se observa la configuración de los nuevos estudios de Grado. http://www.es.amnesty.org/uploads/media/Informe_universidades.pdf IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 204 más; que se integre en otros itinerarios, compuestos por diversas materias relacionadas; o que, en el mejor de los casos, sea una materia optativa para cualquiera de los itinerarios existentes 126. Esta situación aleja, por supuesto, la idea de un desarrollo transversal, al menos por el momento, de una materia que permita a todos los futuros graduados universitarios adquirir una formación en derechos humanos que, como la propia normativa señala, es necesaria para cualquier actividad profesional127. 126 Es el caso de los estudios de Grado en Derecho de la Facultad de Derecho de la Universidad de Valladolid: http://www.der.uva.es/GDerecho.pdf 127 Curiosamente el Real Decreto 775/2011, de 3 de junio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley 34/2006, de 30 de octubre, sobre el acceso a las profesiones de Abogado y Procurador de los Tribunales, si bien ha de entenderse implícito en todo el articulado, el derecho a la tutela judicial efectiva, sin embargo entre las competencias que han de adquirir estos profesionales no se alude a la formación en derechos humanos. A modo de ejemplo se señalan las competencias profesionales de Abogado: -Poseer, comprender y desarrollar habilidades que posibiliten aplicar los conocimientos académicos especializados adquiridos en el grado a la realidad cambiante a la que se enfrentan los abogados para evitar situaciones de lesión, riesgo o conflicto en relación a los intereses encomendados o su ejercicio profesional ante tribunales o autoridades públicas y en las funciones de asesoramiento. -Conocer las técnicas dirigidas a la averiguación y establecimiento de los hechos en los distintos tipos de procedimiento, especialmente la producción de documentos, los interrogatorios y las pruebas periciales. -Conocer y ser capaz de integrar la defensa de los derechos de los clientes en el marco de los sistemas de tutela jurisdiccionales nacionales e internacionales. -Conocer las diferentes técnicas de composición de intereses y saber encontrar soluciones a problemas mediante métodos alternativos a la vía jurisdiccional. -Conocer y saber aplicar los derechos y deberes deontológicos profesionales en las relaciones del abogado con el cliente, las otras partes, el tribunal o autoridad pública y entre abogados. -Conocer y evaluar las distintas responsabilidades vinculadas al ejercicio de la actividad profesional, incluyendo el funcionamiento básico de la asistencia jurídica gratuita y la promoción de la responsabilidad social del abogado. -Saber identificar conflictos de intereses y conocer las técnicas para su resolución, establecer el alcance del secreto profesional y de la confidencialidad, y preservar la independencia de criterio. -Saber identificar los requerimientos de prestación y organización determinantes para el asesoramiento jurídico. -Conocer y saber aplicar en la práctica el entorno organizativo, de gestión y comercial de la profesión de abogado, así como su marco jurídico asociativo, fiscal, laboral y de protección de datos de carácter personal. -Desarrollar destrezas y habilidades para la elección de la estrategia correcta para la defensa de los derechos de los clientes teniendo en cuenta las exigencias de los distintos ámbitos de la práctica profesional. -Saber desarrollar destrezas que permitan al abogado mejorar la eficiencia de su trabajo y potenciar el funcionamiento global del equipo o institución en que lo desarrolla mediante el acceso a fuentes de información, el conocimiento de idiomas, la gestión del conocimiento y el manejo de técnicas y herramientas aplicadas. -Conocer, saber organizar y planificar los recursos individuales y colectivos disponibles para el ejercicio en sus distintas modalidades organizativas de la profesión de abogado. -Saber exponer de forma oral y escrita hechos, y extraer argumentalmente consecuencias jurídicas, en atención al contexto y al destinatario al que vayan dirigidas, de acuerdo en su caso con las modalidades propias de cada ámbito procedimental. -Saber desarrollar trabajos profesionales en equipos específicos e interdisciplinares. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 205 La asunción por parte de las Universidades españolas de esta exigencia establecida en el Real Decreto, se hace más diversa aún en lo referente a los estudios de posgrado y doctorado, porque la cuantía de los estudios de master y doctorado dedicados a los derechos humanos, es valorada de modo dispar. Mientras Amnistía Internacional valoraba en su informe de 2008, como insuficiente la presencia de estudios sobre derechos humanos en las titulaciones universitarias realizando algunas recomendaciones al Estado español para acometer medidas que pudieran garantizar dicha presencia128. Por su parte el informe del Ministerio de Educación y el Centro de Investigación y Documentación Educativa “La enseñanza de los derechos humanos en España 2009” sostenía que “Una mayor atención a la Educación en Derechos Humanos se presta en la formación de segundo y tercer grado, por lo que se ha establecido en los últimos años una amplia variedad de másteres y -Saber desarrollar habilidades y destrezas interpersonales, que faciliten el ejercicio de la profesión de abogado en sus relaciones con los ciudadanos, con otros profesionales y con las instituciones. 128 Por todo ello, Amnistía Internacional recomienda: Al Gobierno Español: Incluir la Educación en Derechos Humanos en la formación y capacitación profesional del personal docente, tal y como propone el Plan de Acción70 del Programa Mundial para laEducación en Derechos Humanos. En este sentido, el futuro Master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria que elabore el Ministerio de Educación y Ciencia debe incluir contenidos obligatorios de Educación en Derechos Humanos. Introducir la existencia de contenidos de derechos humanos en los criterios de verificación de los nuevos planes que deben ser aplicados por la Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA)71 para otorgar la valoración inicial positiva y revisión posterior (al cabo de seis años). A los Gobiernos de las Comunidades Autónomas: Incorporar contenidos obligatorios de derechos humanos en los planes de estudio de los Institutos de Formación del Profesorado, con el fin de su introducción en la formación permanente del personal docente. A las autoridades universitarias: El proceso de reforma de los planes de estudio universitarios actualmente en marcha debe servir para asegurar el cumplimiento de los compromisos internacionales en materia de formación en derechos humanos. En concreto, debe servir para: Incorporar el conocimiento en derechos humanos dentro de la relación de destrezas,capacidades y competencias generales que cualquier estudiante debe adquirir durante su formación universitaria, en todas las disciplinas y de forma imprescindible en todos los estudios de Educación, Derecho, Trabajo Social, Medicina y Periodismo. Introducir al menos una asignatura obligatoria de educación en derechos humanos en todas las titulaciones de Educación, enfocada a una correcta impartición en Educación Primaria de la asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Crear al menos una asignatura obligatoria de derechos humanos en los grados de Periodismo, Medicina, Trabajo Social y Derecho. Dicha materia debe estar orientada al conocimiento general de los acuerdos nacionales e internacionales sobre derechos humanos, haciendo especial hincapié en aquellos referidos directamente a su titulación. http://www.es.amnesty.org/uploads/media/Informe_universidades.pdf IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 206 doctorados que, desde distintas perspectivas y ámbitos de estudio, abordan estos derechos”. En su páginas 69 a 73 se alude a los diversos estudios de posgrado en las universidades españolas: 9 master y 7 doctorados en derechos humanos. Y se señala que existen 8 organismos de investigación sobre derechos humanos en el conjunto universitario español. De lo expuesto se puede sostener que si bien el número de estudios sobre derechos humanos tiene una tendencia al alza, lo cual iría a conectar con las recomendaciones de Amnistía Internacional, sin embargo se puede mantener la preocupación acerca de cuáles son las metodologías más idóneas para abordar la enseñanza-aprendizaje de los derechos humanos. Porque como señala la Organización de Naciones Unidas, se deben tener en cuenta “tres aspectos en la promoción de los derechos humanos mediante la educación129: • Los conocimientos: suministrar información acerca de los derechos humanos y los mecanismos que existen para proteger esos derechos; • Los valores, creencias y actitudes: promover una cultura de los derechos humanos mediante el fomento de esos procesos; • La adopción de medidas: alentar a las personas a defender los derechos humanos y prevenir las violaciones de esos derechos Dados estos objetivos, los estudios de master y doctorado deben interrogarse si la metodología utilizada hasta el momento es la más adecuada para afrontarlos. Si bien es cierto que la metodología en los posgrados y en el doctorado ha tendido a ser más participativa, en términos generales adolecía de las mismas carencias que la enseñanza en la licenciatura. Con una presencia de metodologías poco dinámicas y deliberativas y en las que las posibilidades de argumentación se reducían considerablemente. Recurrir al método de casos, como recomienda decir la WACRA ( The World Association for Case Method Research & Application), puede facilitar la consecución de dichas metas al ser una metodología que se adapta a la idea de organizaciones como Amnistía Internacional postulan: “La educación en derechos humanos es una práctica deliberada y participativa, destinada a potenciar a los individuos, grupos y comunidades mediante la promoción de conocimientos, habilidades y actitudes coherentes con los principios de 129 http://www.un.org/spanish/hr/50/dpi1937j.htm IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 207 derechos humanos internacionalmente reconocidos” “Como proceso a medio y largo plazo, la educación en derechos humanos pretende desarrollar e integrar las dimensiones cognitiva, afectiva y actitudinal de las personas, incluido el pensamiento crítico, en relación con los derechos humanos. Su objetivo es la creación de una cultura que promueva el respeto por los derechos humanos y la acción en la defensa y promoción de estos derechos para todos.”130 II.-ESTUDIOS DE POSGRADO Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Los estudios de posgrado y más aún los de doctorado suponen un alto grado de especialización, en este caso sobre derechos humanos. El perfil de los alumnos que cursan programas de posgrado en derechos humanos es un titulado universitario o un profesional con una experiencia demostrada en algún campo propio o cercano a los derechos humanos: abogados, fiscales, jueces, defensores de derechos humanos, trabajadores sociales, periodistas, médicos, fuerzas de seguridad, militares de fuerzas internacionales de paz, miembros de comisiones de derechos humanos de los parlamentos nacionales y autonómicos, estudiantes y personal docente de los diversos niveles educativos. Se aprecia la paradoja de que a tenor de lo expuesto en la introducción los alumnos que con diversas titulaciones acceden a los estudios de posgrado carecen, en buena medida, de conocimientos básicos sobre derechos humanos, y en el caso de profesionales su formación es más en el terreno práctico, de asesoramiento o activismo. Por su parte los objetivos de enseñanza-aprendizaje que en general se pretenden en estos estudios avanzados serían entre otros131: • Formación de profesionales que pretendan desempeñar su trabajo en Organizaciones No Gubernamentales, Agencias Gubernamentales o Consultoras nacionales e internacionales que se ocupan de la defensa y promoción de los derechos humanos. 130 http://www.amnesty.org/es/human-rights-education. 131 Extraídos del informe del Ministerio de Educación y el Centro de Investigación y Documentación Educativa “La enseñanza de los derechos humanos en España 2009”, p.71. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 208 • Contribuir, por medio de la docencia y de la reflexión, a la reconstrucción y redefinición de las tareas de la sociedad civil y de los organismos y organizaciones públicas en materia de derechos humanos. • Formación seria y rigurosa a profesionales de la educación. • Promoción de la investigación científica y la Educación en Derechos Humanos y servir de foro de reflexión y debate sobre los mismos • Adquirir una visión global, rigurosa y crítica de la problemática relacionada con los derechos humanos: su fundamentación, la plasmación en textos internacionales, la regulación constitucional y la institucionalización de mecanismos de protección de los derechos humanos. • Adquirir competencias específicas para asesorar, dirigir o coordinar organizaciones públicas o privadas implicadas en la promoción y protección de los derechos humanos o capacitar para llevar a cabo investigaciones jurídico-políticas en aspectos relativos a los derechos humanos y la democracia. La cuestión por tanto es cómo transitar con garantías desde una situación de escasa formación en derechos humanos a una especialización tal y como se desprende de los objetivos señalados. La enseñanza de los posgrados ha empleado, quizás menos como se ha señalado, un modelo tradicional si bien con concesiones a aspectos más prácticos y participativos, sin apostar todavía por metodologías que en una materia como los derechos humanos podrían ser más apropiadas porque permitirían hacer uso del bagaje cultural y de conocimientos que los alumnos poseen y que enriquecerían un debate y un diálogo en el que emergerían las ideas y valores de distinto origen que recorren esta materia (políticos, jurídicos, económicos, morales, religiosos, etc..). Por tanto se requiere, sin exclusiones, proceder a utilizar metodologías que permitan adquirir aquellas competencias que habiliten para acceder al ejercicio de las actividades que los objetivos señalados indican. La pregunta en este sentido se traslada ahora a concretar el cuadro de competencias que deberían integrar los programas de posgrado, al menos en términos generales. Y en este punto se añade un nuevo problema y es que los alumnos si bien todos poseen ya unas competencias genéricas, es posible que los alumnos de derecho o de disciplinas cercanas, en su proceso de IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 209 adquisición de competencias específicas hayan trabajado con textos normativos diversos, con un lenguaje propiamente jurídico, con fuentes diversas, que les permitan acceder al terreno complejo de los derechos humanos con menos dificultades dada su intensa realidad normativa. Eso coloca a otros estudiantes en condiciones de adquirir competencias específicas más próximas al ámbito del derecho, de lo normativo y como docentes se ha de ser sensible a esa situación. Por tanto no se debería eludir el profundizar sobre algunas competencias genéricas por su especial incidencia en la materia de derechos humanos y al mismo tiempo generar un marco de competencias específicas de un posgrado de derechos humanos. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 216 IV.-PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN. Diseñar un posgrado sobre derechos humanos a partir del método de casos plantea una serie de dificultades que no se pueden eludir si se quiere, a día de hoy, hacer un planteamiento equilibrado entre la realidad circundante y las posibilidades que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias permite. El contenido de los programas de los posgrados en derechos humanos alude a diversos valores (libertad, igualdad, solidaridad) y a diversas materias (jurídicas, sociales, laborales, religiosas, culturales, económicas), por tanto la interdisciplinariedad se presenta como una baza que puede ser jugada con el fin de analizar los diferentes aspectos de los derechos humanos. Ahora bien, para ello se requiere un previo trabajo en equipo por parte del profesorado, cuya consecución es dificultosa dada la escasa experiencia del profesorado en planificar y coordinarse. Pero esta metodología se hace imposible si no existe una rigurosa planificación y una coordinación exhaustiva de cada uno de los pasos a realizar. En definitiva parece recomendable una implantación progresiva de esta metodología, a medida que se vaya adquiriendo destreza por parte del profesorado en la redacción de los casos y en la definición de objetivos de aprendizaje. En este sentido se pueden hacer algunas consideraciones: • -si se parte de un programa de posgrado en derechos humanos al uso se observa que los contenidos aluden a diversos y variados enfoques de derechos humanos, desde la igualdad y los derechos humanos hasta el derecho internacional humanitario y se atribuyen al profesorado por razones de especialización, siendo uno o dos profesores los que se ocupan de un módulo o bloque temático. El contacto con el resto de profesorado, más allá de esa distribución inicial, es reducido o nulo. En este contexto emplear el método de casos, hace que la planificación y coordinación se reduzca a elaborar un calendario y a ver que los casos presentados no sean iguales o reiterados. Produciéndose una inflación de casos, incrementando el trabajo de los profesores y posiblemente IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 217 abrumando a los alumnos con una dinámica muy activa y exigente con la atención y participación de los alumnos. • -si por el contrario lo que prima es la metodología, presentando casos que permitan abordar los mismos contenidos programáticos, entonces la interdisciplinariedad, la planificación y la coordinación pasan a primer término. De modo tal que, los momentos en que habría que coordinar y planificar serían133: • PRIMERO: o Formación del grupo o grupos de trabajo y composición interdisciplinar de los mismos. o Distribución de tareas entre los miembros del grupo: búsqueda de documentación, análisis y filtro de la misma, redacción del caso. o Determinación del tipo de casos a plantear en atención a las posibilidades siguientes: POR LOS FINES METODOLÓGICOS Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Consistente en analizar casos ya trabajados y estudiados por expertos y especialistas. Consiste en la aplicación de normas y principios legales referidos a derechos humanos Supone ofrecer soluciones diversas a una situación planteada Objetivo: ver cómo se ha llevado a cabo el proceso de toma de solución por parte de los expertos. Objetivo: ofrecer una solución correcta a partir de la normativa aplicable Objetivo: percibir la complejidad y particularidad de situaciones que permiten soluciones diversas. MODELO 3 SUBDIVISION Por la finalidad didáctica y las capacidades ejercitadas Modelo 3A Modelo 3B Modelo 3 C Casos dedicados al estudio de descripciones relativas a derechos humanos. Casos relativos a resolver problemas sobre derechos humanos. Casos desarrollados por simulación: Objetivo: aprender a analizar, describir e Objetivo: ejercitar el proceso de toma de Objetivo: desarrollo de la alteridad y la empatía; 133 En este punto se tomará en consideración lo establecido por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y que se puede consultar en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, y en http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/, procurando su aplicación a los derechos humanos. No se pretende un análisis detenido del método de casos. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 218 identificar el núcleo esencial de una situación. Descubrir los hechos clave y su interrelación. decisiones que requiere resolver una determinada situación. aprender a colocarse en el lugar del otro. SUBDIVISION MODELO 3B Por la finalidad específica pretendida o MODELO 3B1 o MODELO 3B2 Casos consistentes en una crítica a un proceso de d ecisión que se presenta Casos consistentes en realizar propuestas de tomas de decisiones Objetivo: enjuiciar críticamente la toma de decisiones realizada por otro individuo o grupo. Objetivo: estudiar y ofrecer soluciones a situaciones problemáticas. • SEGUNDO o Recabar toda la información necesaria para configurar el caso sobre derechos humanos. ! Casos planteados ante los tribunales (Tribunal Europeo de derechos humanos, Corte interamericana de derechos humanos, Corte Penal internacional, etc.) ! Informes sobre derechos humanos de la Organización de Naciones Unidas: informes de relatores, informes de la Secretaría General, UNICEF, etc) ! Informes de Amnistía Internacional y Human Rigths Watch. ! Documentales sobre derechos humanos (Documentos TV , En portada,etc). ! Fotografías. ! Testimonios, confesiones entrevistas individuales y grupales. ! Diarios y memorias. ! Legislación nacional e internacional sobre derechos humanos. ! Informes de Organizaciones No Gugernamentales sobre situaciones concretas (Médicos sin Fronteras, Save the children, etc) o Propuesta de redacción de un caso por parte de un profesor, que actúa como ponente. El caso presentado manifestaría la estructura básica siguiente: CONSTRUCCIÓN Y REDACCIÓN DEL CASO IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 219 Contenido • Plantear un caso real o al menos verosímil sobre derechos humanos • Incluir los datos esenciales. • Presentado en pasado, con lenguaje claro y preciso. • Ambiguo y provocador para generar diferentes puntos de vista. Elementos134: • Breve introducción • Desarrollo • Resumen • Nota pedagógica (teaching note) TIPOS DE CASOS135 Caso de valores: se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso Caso incidente: estimular al grupo a una búsqueda activa de informaciones que le ayude a asentar sus juicios Caso de solución razonada: encontrar soluciones razonables sin información complementaria Caso de mentalización: determinar definiciones. personales ante la situación Tomar conciencia de las causas y consecuencias ante la situación Caso de búsqueda real: entrena al grupo en la búsqueda de casos reales y a partir de ellos discute soluciones concretas. Caso temático: Lo que interesa no es el caso en sí, sino el tema de fondo sobre el que gira. 134 Las referencias estándar internacionalesde los casos que se discuten suelen ser del siguiente tipo: REVENUE FLOW AND HUMAN RIGHTS: A PARADOX FOR SHELL NIGERIA IMD-2-0084 © 2006 Steger; Ulrich; Ionescu-Somers; Aileen Case (Field research) / 14 pages / Teaching Note The case describes Shell.s evolution within the context of sensitive human rights issues related to oil exploration and exploitation in Nigeria. Given that much of the revenue from Nigerian oil resources was being .siphoned. off by corrupt state governors; the case focuses on issues relevant to government transparency and corruption. It describes Shell.s involvement in the Extractive Industries Transparency Initiative (EITI) and its collaboration with the Nigerian Government to instigate a more transparent reporting on oil revenues. However; since two senior Shell executives involved in EITI and negotiations with the government are about to retire from the company; the prospect of briefing their successors on the complexity of the Nigerian situation brings a number of questions that still remain to be answered .to the table.. Learning objective: Participants learn about the invasive nature of corruption and its effect on human rights; but more specifically about the role of a multinational versus the role of the government when trying to deal with such issues. Participants will also learn a great deal about the complexity of sustainability issues for corporations; particularly human rights; issues. There is also learning about the scope and limits of corporate responsibility; and the difficulties that all players face in tough market conditions and a on a .non-level playing field.. Participants can develop new insights on ways of operating responsibly; creating valuable partnerships and interacting in a global; but socially responsible; context. Subjects: Sustainability; Social responsibility; Human rights; Corruption; Transparency Settings: Nigeria; Oil & Gas; 112;000 employees – Revenues of $306 billion in 2005; Events from the start of Shell’s interventions in Nigeria 1937; up to September 2006 135 Universidad de Monterrey: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/, y en http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/, IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 220 NOTA PEDAGÓGICA (TEACHING NOTE) ELEMENTOS136 1. Resumen del caso: breve descripción del caso y su contexto 2. Objetivos de aprendizaje y destinatarios: se describirían, con ejemplos, las cuestiones clave y los objetivos de aprendizaje deseados, indicando el tipo de destinarlo o el nivel de la clase para el que el caso se escribió. 3. Enfoque y estrategia de aprendizaje: Sugerencias para emplear el caso en clase y las formas en que la clase puede llevarse a cabo. Se puede ofrecer una pregunta “detonante” para la apertura del debate las preguntas y avanzar en la discusión de cada caso. Apuntar las formas en que se debe realizar el trabajo en grupo y el papel de cada estudiante. Sugerir la forma de consolidar el aprendizaje, y dar alguna indicación sobre la temporalización de desarrollo de cada caso. 4. Análisis: debe ofrecer respuestas integrales a la lista de preguntas y debe, por lo menos, ser tan completo como cabría esperar del mejor los estudiantes. Si el caso incluye datos cuantitativos, se podría sugerir formas de la utilización de los datos e incluir eindicar las técnicas que se utilizarán para análisis de los datos. 5. Lecturas específicas y referencias adicionales en relación con el caso. 6. Comentarios: Indicar cómo se trabajó el caso por diferentes grupos de estudiantes, para determinar la idoneidad del caso a efectos de examen o evaluación, juegos de rol, u otras formas de empleo. Indicar, incluso, la solución definitiva del caso y pautas de seguimiento de la actividad. o Puesta en común por parte del grupo del caso redactado. Con el fin de detectar falta de información; eliminar datos innecesarios y términos demasiado equívocos. o Corrección por parte del resto de profesorado implicado. o Acuerdo del profesorado y elevación a definitiva de la redacción. o Determinación conjunta de los objetivos de aprendizaje, en función de los cuales se elegirá uno u otro modelo de caso. o Elaboración conjunta de la nota pedagógica. 136 Ver esta página en la que se especifican estos aspectos del case method: Ecch the case for learning: http://www.ecch.com/casesearch/product_details.cfm?id=41505 IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 221 • TERCERO: PUESTA EN MARCHA DE LA DINÁMICA o Actuaciones materiales: ! Aula con mobiliario que permita el trabajo individual y grupal. ! Aula con ordenador, Internet y proyector. o Actuaciones Organizativas: ! Articular grupos de alumnos por clase no superior a 30, de modo que pueda ser subdividido en 6 grupos de 5 miembros cada uno. ! Preparar una guía explicativa de esta metodología para entregarla a los alumnos: señalar en qué consiste el método de casos, por qué se elige esta metodología; qué competencias se van a adquirir, cómo será el desarrollo de la dinámica; qué se espera de ellos (participar, escuchar, aportar soluciones); cuál es el papel del profesor (invitar a la participación, dinamizar, garantizar el respeto); señalar los medios de evaluación. ! Preparar un esquema de la estructura de los informes a presentar y de las presentaciones públicas. Los informes dependerán del modelo y tipo de caso que se planteen. Las presentaciones públicas serán breves, 10 minutos ! Comprobación de la existencia en la biblioteca de libros, revistas, documentación y bases de datos, para su consulta. ! Distribución horaria que permita el desarrollo de una sesión de acuerdo con esta metodología (máximo 2 horas). o Actuación metodológica, en el aula. ! Presentación del caso por los medios que se hayan diseñado. A modo de ejemplo, en derechos humanos: GENOCIDIO SOBRE LA ETNIA MAYA ACHI EN GUATEMALA IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 222 EL PAIS Pedraz busca a un militar de Guatemala por 1.545 muertes M. A. - Madrid - 04/11/2009 El juez de la Audiencia Nacional Santiago Pedraz ordenó el lunes la busca y captura internacional y el ingreso en prisión del capitán guatemalteco José Antonio Solares, imputado como organizador de las matanzas de Rionegro, ejecutadas el 13 de mayo de 1982. Esas matanzas, según el juez, "supusieron la ejecución, tortura, privación de libertad y desaparición forzada de 1.545 personas" de la etnia Maya Achi. Pedraz recuerda que Solares está incurso por los mismos hechos en un proceso penal en Guatemala, donde un tribunal ordenó su detención en 2003. Pero esa orden "nunca ha sido ejecutada por las autoridades guatemaltecas, lo que le ha permitido burlar el sistema judicial". La orden de Pedraz se adopta a petición de la premi o Nobel de la Paz Rigoberta Menchú, apoyada por el fiscal. En el proceso están imputados por delitos contra la humanidad, torturas y secuestros los ex dictadores Efraín Ríos Montt y Óscar Humberto Mejía que gobernaron en Guatemala entre 1982 y 1986 Los delitos de genocidio, terrorismo, lesa humanidad, torturas, asesinatos y detenciones ilegales no fueron los únicos que presuntamente se produjeron durante el genocidio maya perpetrado por el Ejército guatemalteco y las ultraderechistas Patrullas de Autodefensa Civil (PAC) entre 1979 y 1986. El juez de la Audiencia Nacional Santiago Pedraz ha ampliado su investigación a los crímenes de género. El magistrado considera que las 1.465 violaciones, en su inmensa mayoría de mujeres mayas, perpetradas durante ese período, además de otras atrocidades sexuales, tenían como objetivo acabar con ese grupo étnico "no solo a través del exterminio físico sino también del quebrantamiento de su estructura social". o Realización de un informe individual a partir de preguntas e indicaciones que se realicen: (a modo de ejemplo, y en relación al caso planteado) INFORME INDIVIDUAL IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 223 • Identificar los derechos vulnerados • Identificar a los posibles autores • Identificar a las víctimas. • ¿El juez es competente para llevar a cabo estas actuaciones? • ¿Qué diferencias existen entre unos tipos penales y otros? • ¿Pueden haber prescrito? • ¿Por qué no actúa el Estado guatemalteco? • Contextualice estos hechos. • Aluda a los aspectos morales, políticos, religiosos y culturales del caso. • ¿Los grupos étnicos tienen derechos? o Puesta en común de los informes individuales dentro de un grupo de 5 miembros, cuyas funciones son diversas y rotatorias: moderador y portavoz de la puesta en común; secretario (toma nota del desarrollo del debate y recoge los acuerdos o no sobre cada punto a efecto de elaborar un informe del grupo); observador (atiende al desarrollo de la reunión, a partir de las indicaciones del docente: ver si hay colaboración positiva; ver si hay respeto; si cada uno cumple con su tarea; detectar si todos participan. Esta evaluación es importante a la hora de ver el funcionamiento del grupo y detectar posibles problemas que reduzcan la eficacia del trabajo del grupo). Elaboración de conclusiones del grupo. o Puesta en común con el grupo general del conjunto de conclusiones de cada uno de los grupos. Esta actividad permitirá formular hipótesis sobre el caso descrito a efecto de fijar adecuadamente los hechos, detectar la normativa aplicable, observar otros valores en juego, etc. o La función que corresponde al profesor en el desarrollo de esta puesta en común general será: administrar el tiempo, hacer IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 224 participar a todos, sintetizar lo expuesto y subrayar las ideas y conceptos principales, con el fin de irlos afianzando. o La pregunta ahora es qué competencias habrán adquirido los alumnos durante todo este proceso, y puede decirse que los alumnos habrían adquirido las competencias que se habían señalado como propias de un posgrado en derechos humanos, al menos en términos generales: ! Los aspectos teóricos y prácticos de los derechos humanos presentados a través de un caso ya sea para percibir una situación como para ofrecer la resolución a un problema obligan a los alumnos a analizar y sintetizar individual y colectivamente. ! Los alumnos en la metodología del caso deben consultar, integrar, interpretar y ofrecer una solución a partir de los conocimientos que se vayan adquiriendo ! El acercamiento a los sistemas de protección de los derechos humanos ofrece la posibilidad de acceder a herramientas básicas del derecho ! Alrededor de los derechos humanos son muchas los operadores jurídicos que actúan. La posibilidad de casos de simulación puede contribuir a conocer algunas de las profesiones y otras relacionadas. ! En la medida en que el case method exige una realización de informes en distintos momentos de la fase de solución del supuesto, se hace imprescindible manejar información variada y procedente de diferentes lugares. ! Desde el mismo momento en que se presenta el caso ya debe ponerse en marcha una labor de crítica del propio caso, pero inmediatamente ha de valorarse la adecuación de la información que se posee para el caso planteado; las posibilidades de triunfo de la propuesta que se establezca; la crítica de la propia participación en el grupo; la crítica de la evolución del trabajo del propio grupo, etc IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 225 ! Estudiar un caso de derechos humanos requiere organizar y responsabilizarse de la propia actuación porque de lo que un individuo pueda demorarse depende el resultado del trabajo del grupo pequeño pero también del grupo general. Porque el caso hay que cerrarlo en un determinado tiempo. ! En una metodología como la del caso la investigación es parte sustancial de la actividad, porque la argumentación que se proponga ha de estar respaldada por una documentación e investigación previa, ! Una parte del case method requiere un tiempo de trabajo individual y autónomo, con la ventaja de que ese trabajo es rápidamente contrastado y validado por la reunión del grupo. ! Percibir dada la situación que se describe en el caso, si existe o no el problema y cómo resolverlo, coloca al estudiante ante la necesidad de resolver un problema. Las situaciones que afectan a los derechos humanos son de por sí un reto para ofrecer soluciones sociales, políticas, económicas ! Los alumnos individual o colectivamente deben acabar la discusión y dar solución al caso, si la hay, tomando alguna decisión al respecto. ! Los derechos humanos poseen una dimensión normativa indiscutible, pero a la hora de interpretar tales derechos son necesarios referentes de otros ámbitos, como puede ser la moral, con la que los derechos tiene una estrecha relación. ! Las nociones de derechos humanos y la técnica y dinámica del case method, colocan a los estudiantes en un grado alto de desempeño de competencias de autonomía que posteriormente les serán de utilidad en actividades de investigación y doctorado. IV CONGRESO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS ISBN: 978-84-694-8683-2 232 -Pew Case Studies in International Affairs, Georgetown University http://sfswww.georgetown.edu.sfs/programs/isd/files/cases/pew.htm -Sociology Cases Database Project, University of Notre Dame http://www.nd.edu/~dhachen/cases/