El deporte escolar como práctica educativa

51 Lúdica Pedagógica, Bogotá (Colombia). Volumen 1. No. 9, pp. 51-62,2004. Dr. Ciencias de la Educación y Ledo. Educación Física. Catedrático de la Facultad de Educación. Universidad de Valladolid (España). * Palabras clave: deporte escolar, educar valores desde la actividad física, el deporte escolar como rendimiento o recreación, la actividadfísicaextraescolar. Fecha de recepción: 14de abril de 2004- Fecha de aceptación: 21 de junio de 2004 Concretamente se analizará la presencia del deporte escolar en un entorno educativo, desde una práctica recreativa, como complemento educativo para la actividad extraescolar, que genera, entre los escolares, unos determinados valores/contravalores socio-educativos, a favor de un proceso democratizador. Dentro de esta revisión, se ha querido cuestionar qué papel adoptan los técnicos deportivos como máximos responsables de dirigir y conducir a los escolares hacia un modelo de deporte escolarque tenga presente unos principioseducativosque contribuyanauna formación más humanista de lapersona. Resumen U na de las cuestiones básicasvinculadascon 'lapráctica de la actividadfísicaescolar es analizar qué tipo de práctica o modelo deportivo impulsardesde la escuela,que facilitela obtención de unos mejores fines educativos: debiendo distinguir entre una práctica que sigue el modelo vigente de deporte escolar, promovido por las federaciones deportivas... o aquella otra actividad recreativa, coincidente con la educación en valores conectada a una educación físicademocratizadora, saludable, no discriminativa,coeducativa,etc... Foto: Ricardo Neme Barrero ANTONIO FRAILE A RANDA , como práctica educativa El deporte escolar Entre los defensores de este modelo educativo, Le Boulch (1991) considera que el deporte escolar debe permitir eldesarrollo de las aptitudes motrices ypsicomotrices, en relación a esos aspectos cognitivos y afectivo-sociales. Para Seirulo (1995)los valores educativos del deporte no deben ser aquellos que de manera habitual se le atribuyen de forma exógena: la salud, el compañerismo, elrespeto alasnormas, etc.;sino esas otras que de forma endógena se van haciendo patente en los individuos gracias a las condiciones en las que se practicó, y en las que el técnico deberá incidir a partir de su intervención didáctica, independientemente del tipo de especialidad deportiva. trenadores de competición, utilizando un modelo de enseñanza mecánica,analíticay de especialización, con una clara división del trabajo en cuanto a las funciones y puestos en el equipo, y donde la competición supera la cooperación. Mientras que desde la escuela los educadores siguen un tipo de práctica coeducativa, recreativa, abierta para todos sin discriminación, una enseñanza más globalizadaque busca la disponibilidad motriz, una preocupación por conectar la actividad físicay la salud, etc. 52 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Entre las diferentes prácticas deportivas escolares se deben diferenciar aquellasque sevinculanaun deporte escolar,con lascaracterísticas del deporte de competición en el que: la búsqueda del resultado destaca "Sobrela participación y ganar es lo únicamente importante; los técnicos reproducen los esquemas de los en- Entre lasprincipalesactividadespara lasocializaciónde los escolares están laspráctica deportivas,gracias a las cuales los educadores pueden desarrollar una serie de capacidades vinculada:s con los ámbitos cognitivos,físicos,afectivos,socialesy emocionales. Será a través de diferentes tiempos y escenarios: en el recreo, durante el fin de semana, en vacaciones,en su tiempo libre, en losjuegosde la calleo de los parques,etc.,donde los escolarespueden llegara conseguiresemejor desarrollo integral. No obstante, sólo los educadores pueden evitar el abuso que la sociedad de consumo hace de la cultura deportiva entre los escolares, en situaciones como: la compra de materiales y productos deportivos, el uso publicitario a que se somete a los deportistas en los diferentes medios, los cambios en los productos de alimentación, etc. Introducción Concretely, the presence of school sport in an educational environment will be analyzed from a recreational practice, as an educational complement for extracurricular activity generating among the scholars, certain social-educationalvalues/counter-values,in favor of a democratizing process. This review questions what role the sport technicians playas maximum responsible for ruling and directingpupils towardamodel of schoolsport bearingin mind educationalprinciplesthat contribute to the person's humanist formation. One of the basic questions linkedwith the school physical activitypractice is to analyzewhich type of sport practice or model do we impel from school to facilitateobtaining better educational goals, havingto distinguish between apractice that followsthe existingpattern of school sport, promoted by the sport federations... or that recreational activity, coincident with the education in values, connected to a democratizing, healthy,not discriminatory,coeducational, etc...physicaleducation. Abstraer 53 Lúdica Pedagógica, Bogotá (Colombia). Volumen 1,No. 9, pp. 51-62,2004. Esto en la mayoríade las ocasiones se produ- Esta práctica tiene como objetivo finalista el ce por la escasa formación de los técnicos del máximo rendimiento, desde unos recursos y medeporte escolar, especialmente en su ámbito Ese sistema de competiciones escolares se apoya en un tipo de práctica selectiva, discriminante yespecializada,que seiniciaen etapastempranas. Las federaciones deportivas están cada vez más preocupadas por controlar un mercado escolar, de población infantil que tiende a ser sedentaria y consumidora de un mercado del ocio (especialmente, aquel que procede del sector informático). Esa política, claramente selectiva, exigeque sólo jueguen los más dotados; es decir, sólo está reservada para los mejores, con .el fin de buscar un ganador a partir de eliminar al resto de participantes, y donde los menos capacitados terminan siendo discriminados del sistema. Por otro lado, a los entrenadores no les preocupa aquellos escolares que abandonan de forma prematura lapráctica deportiva, yaseapor su faltade capacidado por decisión personal por considerarles que no tienen grandes posibilidades de triunfo. Revisandoelmodelo que actualmente estávigente en el deporte escolar, se aprecia que este tipo depráctica,"ganar como consecuencia",está presente. Representauna reproducción de actual sistema de competición, caracterizado por: emplear los reglamentos de las federaciones deportivas, desde una actividad no coeducativa que rechaza la práctica compartida entre niños y niñas,con lautilizaciónde instalacionesymaterialesreglamentariosvinculadosaunasdeterminadas marcas de ropa y zapatillas,que forman parte de la oferta comercialconsumista. dios facilitados por las ciencias biológicas,'con objeto de buscar un mejor resultado final;es decir, potenciar entre los participantes su preocupación en ganarpor encima de todo, sevalorade forma excesivaal ganador, se reproduce una de las claves del actual sistema social competitivo sólo reservado para vencedores. 1. Ganar como consecuencia La práctica deportiva en general y de forma particular la escolar se distinguen según sus finalidades,ya sean las de: Modelos deportivos escolares Para concluir, se trata de que los educadores, en la enseñanza, se valgan del deporte y de toda actividadfísico-motriz,paraofrecer alalumnado, un mayor beneficio educativo. No obstante, no todos los técnicos vinculados a la etapa escolar actúan como educadores ofertando un tipo de práctica pedagógica, ni preocupados por ese desarrollo integral de los escolares en donde tengan una importante presencia unos valores: coeducativos, recreativos, de participación, etc. Igualmente, la mayoría de las actividades físicas, que se desarrollan en el escenario educativo, no siempre contemplan una relación democrática entre el entrenador y los participantes. No existen estrategias didácticas que incidan en la negociación sobre el funcionamiento del grupo, en el desarrollo de un trabajo colaborativo, en el aprendizaje dialógico desde la comunicación e intercambio democrático. Ya que estas actividades físico-deportivas, para que tengan ese carácter democrático, deben ser llevadas por educadores que defiendan unos principios educativos, desde la libertad y la participación activa del alumnado, y caminen en dirección a defender una sociedad más igualitaria y comprometida con los problemas de tipo social. Por ejemplo, no es jus-. to que las empresas de material deportivo sigan. aprovechándose de la mano de obra barata, que • los niños y niñas de los países asiáticos siguen ofreciendo, ya cambio seguirpagando esasgrandes cantidades económicas a jugadores de la alta competición de fútbol. El entrenador debe actuar como educador, dotando al escolar de autonomía motriz; lo que le exigeemplearmetodologías activasque le ayuden a: descubrir, explorar y crear a partir de su Laactividaddeportivaescolaresrecogidayrespaldada desde el proyecto educativo de centro, implicándoseactivamentetodos losagentessociales que forman parte de la institución educativa: profesores,padres,coordinando susintereses con los del propio entrenador-educador; que a su vez, deberáconocer elideariodelcentro con objeto de favoreceruna mayorconexión entre los objetivos delcentro y esaactividad,pues losvaloresque recoge el programa en el horario escolar,deben ser acompañadosporlasactividadescomplementarias a nivelfísico-deportivoo cultural. Este tipo de práctica parte de una orientación educativa-cultural,por ellotrata de estar conectada alprograma de educación físicaescolar,donde adquiereun papel importante la labor pedagógica del entrenador, dotando a los escolares de una buena disponibilidadyautonomía personal como parte de su formaciónpersonal, rechazando la especializaciónprematura. Seda másimportancia a losaspectoscooperativosdelgrupo,quealoscompetitivos, cuidando el respeto a las normas y potenciando los valores como la: honestidad, el fair-play,laautoconfianza,el respeto a una reglas; por encimadelinterés que la tradición competitiva muestra por los resultados. Este modelo educativo tiene como finalidad colaborar en el desarrollo armónico y en los valores del escolar, haciendo que el ganar sea secundario, ya que se considera que el resultado también viene determinado por razones de azar o suerte; es decir,por factores externos alpropio participante. En el deporte educativo es prioritaria la participación activadel escolar, como parte de su formación integral y no exclusivamente su rendimiento técnico-deportivo. 2. Ganar como circunstancia 54 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Reproduce el modelo social dominante, ya que mantiene un sistema jerárquico basado en principios de productividad y rendimiento. Prioriza los resultados finales sobre el proceso. Utiliza la competición como motivación, llegando a generar, en determinados alumnos y alumnas, esfuerzos que pueden repercutir en su salud. - Llega a producir conductas agresivas yviolentas por el deseo de victoria o cuando se exige a ciertos alumnos no capacitados para competir. - Dificulta la participación activa de los escolares, tanto en la toma de decisiones como en el procesamiento de información. Se apoya en técnicos sin formación y cualificación pedagógica, que cuestiona lo adecuado de los procesos de competición. Este modelo conduce a una peligrosa y excesiva especialización deportiva, que establece prematuramente la posición específica dentro de un deporte; lo que a veces genera un tipo de entrenamiento que puede determinar problemas de salud, ya que sus deseos de competir en ocasiones les hace ocultar lesiones. Igualmente, el énfasis en la victoria puede hacer olvidar los intereses y motivaciones reales con que los escolares participan. Con todo ello, se puede definir una serie de características que contempla un deporte escolar que: psico-pedagógico, ya que no se les exige ningún tipo de titulación educativa para dirigir ese deporte escolar. Asimismo, éstos suelen apoyarse en métodos directivos para transmitir una información técnica a través de un tipo de relaciones autoritarias; donde se reproduce, a modo de pedagogía venenosa, aquello que observaron en sus anteriores entrenadores, siguiendo modelos de entrenamiento dirigidos a mecanizar y repetir movimientos con una rígida disciplina, dando prioridad al cumplimiento de unos objetivos finalistas de eficacia sobre el proceso formativo de esos escolares (Fraile, 1996). 55 Lúdica Pedagógica, Bogotá (Colombia). Volumen 1. No. 9, pp. 51-62,2004. Antes de iniciarcualquiertipo de actividaddeportiva, se debe favorecer,entre el alumnado,una seriede actividadesque les permita conocer yexplorar sucuerpo y suscapacidadesmotrices,yaque estolespermitiráobtener una mejordisponibilidad motriz, superandolos procesos de mecanización y robotización (técnicashabituales en las etapas de iniciaciónque determinan un aprendizajedeportivo artificial),que les conduce a un abandono prematuro,antesdequesudesarrollofísico y mentalle permita descubrir sus intereses reales sobre dicha práctica.Así, es evidente que dedicarsea un solo deporte desde etapas tempranas, especializarseen un puesto sin llegara experimentarotras posibles alternativas y seguirmodelos de enseñanzadirectiva en búsquedade un gesto eficaz,impide el desarrollo creativode los escolares,lo cual determina a) Cuerpo imagen y percepción En cuanto a la presencia del juego y del deporte en los nuevos programas escolares, se realizará un recorrido por los diferentes bloques temáticos de la educación primaria, destacando que solamente aparecen de forma explícita en el bloque q~e tiene que ver con eljuego, no obstante se podrá ver otro tipo de relaciones con el res- to de bloques de contenidos. 1. El deporte en los contenidos de la educación física habilidad, sexo u otros criterios de discrirninación. - La finalidad educativa no sólo debe estar dirigida hacia mejora de las habilidades motrices, sino también deben estar presentes otras intenciones educativasde carácter integral a partir deldesarrollo:de lascapacidadescognitivas, deequilibriopersonal,derelacióninterpersonal, de actuación e inserción social. - La finalidad de dichasactividadesno deben incidir exclusivamente sobre el resultado de la actividad (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen. - Tener un carácter abierto: es decir, la participación no puede establecerse por niveles de Coincidiendo con la propuesta definidapor el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), en el gobiernosocialista,atravésdesuDiseñoCurricular Basepara Educación Primaria(1991),en donde se buscabaque el deporte se convirtieraen un hecho educativo,seplantea que laactividaddeportivaescolardebe seguirlos siguientescriterios: El deporte escolar como instrumento educativo Sus metas y objetivos deben ser coincidentes y complementarios de la educación física escolar, atendiendo la disponibilidad motriz de sus participantes. - Susactividades físico-deportivas deben representar un medio de formación integral del escolar, cuidando el desarrollo de su autonomía personal. - Atender aquellas capacidades perceptivo-mo- trices que sirven como base de los aprendizajes deportivos. - Plantear un modelo multideporte que evite la especialización prematura. - La cooperación deberá primar sobre la competición y la participación sobre el resultado. - Procurar una participación activa y consensuada de todos los agentes sociales que intervienen en elproceso deportivo educativo. - El técnico deberá actuar más como educador que como entrenador. Desde estas orientaciones educativas,losprincipios básicos que definen la enseñanza deportiva escolar contendrán los siguientes aspectos: cuerpo, y no tanto, mecanizar o automatizar gestos establecidos desde modelos externos, que habitualmente vienen impuestos y dirigidos haciala especialización prematura y alrendimiento. La mejora ydesarrollo de las habilidades básicas en el escolar como parte de esa disponibilidad motriz, permitirá aprovechar mejor sus mecanismos perceptivo-motrices al aprendizaje técnico deportivo. Este tipo de aprendizajes para que sean realmente eficaces deberán estar basados en procesos de metodología activa que les ayuden a tomar decisiones, para superar un tipo de práctica impuesta basada en aprendizajes imitativos y reproductores de modelos, que en algunos casos no se ajustan alascapacidades reales de los practicantes. c)El Cuerpo: habilidades y destrezas Es necesario, por tanto, plantearse un seguimiento riguroso de las actividades físicas, con objeto de informar a los técnicos deportivos que desarrollanlasactividadescomplementarias,para que eliminen aquellos ejercicios que pongan en peligro lasposibilidadesmotrices de los alumnos. etc... Aunque también por carencias importantes de formación permanente, ya que el profesorado de educación físicarecibe una preparación puramente teórica sobre sus contenidos, a pesar de la responsabilidadque se tiene ante la educación sobre lasaludcorporal(DevisyPeiro,1992;Corbella, 1993;Fraile y otros, 1996).Entre los problemas máshabituales,relacionadoscon lasaludylapráctica físico-deportivadentro y fuera de la escuela, se encuentran: los riesgos de fracturas y lesiones que surgenmotivadaspor un inadecuado calentamiento o por la realizaciónde ejerciciosno recomendados por su nivelde peligrosidad,cuando el profesor no tieneun buen conocimiento delascapacidadespotencialesdelsujeto;tareasno adecuadas para los alumnos, según la edad, nivel de conocimientosiniciales,dificultadde laspropuestas; eluso de metodologíasdirectivasque fuerzan larespuestade losalumnos,los deseos delalumno por rendir por encima de las capacidadesindividualesacambiode una nota escolaro de un pues- to en el equipo inicial,etc. 56 UNIVERSIDADPEDAGÓGICA NACIONAL Algunos estudios, que analizanlos programas de educaciónfísicaescolar,denuncianqueen ocasionesestamateriaseencuentraalejadadelosprin- cipiosbásicos de una actividadfísicasaludable;ya seapor faltade formación inicialde los docentes, por abandono enlapreparación delosprogramas, Para ello, se debe evitar un trabajo físico por encima de las capacidades individuales,eliminar malasposturas corporales,no sobrecargarelcuerpo con pesos superiores que afecten lacapacidad muscular, no abusar de gestos técnicos alejados de respuestas naturales, buscar las mejores condiciones de seguridad de las instalaciones y materialescon lasque sedesarrollandichasprácticas, etc.Asimismo,el control alimenticio de los escolares en etapas iniciales de su desarrollo, son básicaspara que el trabajo físico y técnico sean de provecho (Frailey otros, 1996). La educación de la salud es un contenido actualmente recuperado por su implicación pedagógica en la actividad educativa de los escolares. Tanto dentro como fuera de la escuela, en los programas de actividades complementarias, surge una gran preocupación por desarrollar una actividad física saludable y controlada desde un punto de vista físico-biológico.Cada vez es más necesario evitar una mala utilización del cuerpo, debiendo buscar propuestas de una actividad físicasaludabledesde la etapaescolar,no sólocomo un medio preventivo, sino especialmente como un fenómeno educativo-cultural, siendo responsabilidad de los docentes conseguir que dichas acti,vidadesgeneren buenos hábitos corporales vinculados con la salud (Fraile,2003). b) Educación para la salud que lleguen a preocuparse más por el resultado que por su aprendizaje, generalmente por presiones e intereses marcados por los agentes sociales externos a la propia práctica (padres, entrenadores que desean obtener resultados inmediatos, primando eso sobre la formación del escolar). 57 Lúdica Pedagógica, Bogotá (Colombia), Volumen 1,No, 9, pp, 51-62, 2004, Para que la actividad físico deportiva ayudea desarrollar una educación para la igualdad entre Teniendo presente unos principios educativos democráticos, se ha de tener presente la obligación ética y moral, de los docentes, de favorecer la participación, la solidaridad, la tolerancia,... respetando el principio de no discriminación de personas por motivos de raza, sexo,religión,clase socialo cualquiertipo de característicasocial. Se trata de evitar todo tipo de actitudes xenófobas y racistas que se vienen reproduciendo en el entorno social. a) La educaciónpara la igualdad de oportunidades Foto:Mario Loaiza Padilla curricular. Para ello, se debe considerar: el contexto educativo,los objetivos generales del programa y el resto de los contenidos, así como mantener una cierta coherencia con el tipo de estrategiasdocentes ylos criterios de evaluación. En el caso de la actividadfísico-deportiva, se requiere conseguir que los temas transversales impregnen la totalidad de las tareas, como reproductores de los valores educativos a transmitir por el proyecto educativo, posibilitando entre los alumnos una concepción crítica y cuestionadorasobrelarealidadsocialque lestoca vivir (Fraile,2001). Además de los contenidos de educación física, si sequiere luchar por un cambio delmodelo deportivo escolar actual y desarrollar una actividad más educativa,se debe revisarelpapel de los temas transversales, como contenidos que engloban múltiplesaspectos educativos,queresultaríadifícil incluir, de forma específica, a una sola área 2. Los temas transversales y su aplicación en el deporte escolar Se trata de potenciar entre los miembros de un equipo todo tipo de interacciones verbales y no verbales, que les permitan desarrollar sus ca- " pacidades de diálogo, comunicación y con ello una conexión grupal, que favorezca una mejor superación tácticadelequiporival;yaque lapráctica deportiva exige en todo momento un máximo entendimiento entre los componentes del grupo. Asimismo, en deportes de lucha o combate, donde es importante captar las iniciativas del adversario, es importante contrarrestar o saber oponer en cada momento la respuesta más adecuada para poder superar al contrario (Amador,1995). d) El cuerpo: expresión y comunicacioncorporal Aunque el aprendizaje técnico se desarrolla a través de un proceso que va de lo analítico a lo global o a la inversa, hay más de empatia con la opción de los trabajos de la Universidad Inglesa de Loughborough, recogidos por Devis y Peiro (1992 y 1995) con su propuesta sobre los Juegos Modificados, en la que los aprendizajes, inicialmente globales de los alumnos, tienen como objetivo la comprensión de la naturaleza del juego deportivo, ya que permite adquirir una visión con textual a partir de los aspectos tácticos básicos; para posteriormente pasar a su perfeccionamiento técnico-analítico (Fraile y otros, 2001). Desde una educación moral se debe desarrollar, entre el alumnado, los valores democráticos de: tolerancia, respeto a las minorías, equidad, justiciasocial y solidaridad,como principios esencialesde toda moral. Para ello, se les debe dotar de conocimientos de tipo procedimental y actitudinal, que les ayude a fomentar criteriosmoralespropios, derivadosde larazón y eldiálogo,no sometidos apresiones o exigencias externas. Este planteamiento, llevado a la actividad físico deportiva, exige un modelo de enseñanza participativa, basado en el trabajo grupal ParaSavater(1997),lamoral tiene que ver con las costumbres y con las órdenes, por lo tanto representa el conjunto de comportamientos y normas que aceptamos como válidos. Igualmente, la moralización se debe entender como un proceso por el cual se somete a revisión crítica nuestro código moral, debiendo el sujeto poseer la suficiente inteligencia práctica y el necesario talante moral para crear nuevas pautas de comportamiento y nuevos patrones de vida (Aranguren, 1987). c) La educación moral y dvica sitivas,responsablesycríticashacialapublicidad; que invita al.consumo de material deportivo y de prácticasqueseponen demoda en lasqueseexige un alto precio. Como alternativa a ese discurso comercialistase debe favorecer:la utilización de material de deshecho construido por los propios participantes, recuperando juegos y tradiciones popularesquelesayudeaadquirirun conocimien- to de sus raícesmás ancestrales;fomentar actividades que inviten al conocimiento y respeto con el medio natural..etc., así como crear una concienciacríticaque favorezcauna discusión razonada sobre temas generados por la sociedad de consumo: la publicidad encubierta, el deporte espectáculo frente a deporte práctica, elnegocio de material deportivo de las grandes multinacionales,la explotación de mano de obra infantil en los países asiáticos,etc... 58 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL En el ámbito de la actividad físico-deportiva, sedesarrollarán,entre los escolares,actitudespo- Setrata de aportar recursos y argumentoseducativos, para que el alumnado pueda situarse críticamente frente al consumismo y contra las consecuenciasnegativasdel consumo incontrolado; ya que desde su condición de ciudadanosdeberán conocer los derechos y obligacionesdentro delfuncionamientode estasociedaddeconsumoy los mecanismosexistentespara actuarcomo consumidores informados, sabiendo actuar, resolver problemas y tomardecisionesde formaautónoma. La educación del consumidor se debe entender como aquellaacción escolarcuyo objetivo es aportar alalumnado instrumentos que lespermita situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas,responsables y capacitarlespara filtrarlainformación derivadosdel consumo, la publicidad, elmarketing, etc. (Álvarez Martin y Álvarez Guerdiaga, 1993). b) La educación del consumidor sexos, se debe fomentar de forma coeducativa atendiendo a unos valores básicos de respeto, tolerancia, solidaridad, etc.; que se verán reflejados en grupos colaborativos, evitando rechazos y discriminaciones entre los alumnos y alumnas, favoreciendo actuaciones sin ningún tipo de discriminación por razón de sexo, raza, etnia, etc. Hay que valerse de estrategias metodológicas que representen un cambio continuo de compañeros al azar, actividades de expresión corporal que provoquen el contacto y la relación corporal, cambio de roles en los juegos. El educador debe evitar utilizar un lenguaje que fomente rechazos o falta de respeto hacia los participantes; y al finalizar la sesión, en la puesta en común o a través del cuaderno de campo, se analizará y reflexionará de forma crítica entre los miembros del grupo sobre las temáticas, revisando aquellas cuestiones que exigen ser valoradas desde un pun- to de vista problematizador. 59 Lúdica Pedagógica, Bogotá (Colombia). Volumen 1,No. 9, pp. 51-62, 2004. propios alumnos los que se encarguen de negociarunas reglasbásicasque eviten todo tipo violencia, haciendo que el protagonismo lo asuman los propios participantes, ya que esto posibilita que se acepten mejor, favoreciendo un comportamiento deportivo en el que se canaliceun tipo de agresividadpositiva, teniendo en cuenta que las reglas de juego respete a los demás. Asimismo, cuando surjan conflictos generados por el incumplimientode esasnormas pactadas,sedebe promover ladiscusióny el diálogoentre ellos,que lespermita llegara solucionesrazonadas.Laeducación en la paz en la actividad física favorecerá eljuegolimpio,asícomo elrespeto que debeexistir en el juego entre los participantes, entre ellos y con el contrario, así como con los jueces;siendo los padres y el propio entrenador, como educador, una clave importante para mantener ese climapacifista. Fofo: Ricardo Neme Barrero Ese ámbito educativo sobre lapaz se debe ver reflejado en una pedagogía abierta y progresiva que tenga en cuenta lapersona participativay democrática; empleando métodos y medios de colaboración que inciten a los alumnos a actuar de forma solidaria, tolerante y respetuosa con los demás y comprometida desde un ámbito humanístico. Se debe crear entre los alumnos una Setrata de concienciar a la persona en buscar su armonía, como se! humano, consigo misn:o, con los demás ycon elmedio quelerodea, como substrato de esa sociedad.Desde un ámbito personal,modificandosusrelacionesinterpersonales, fomentando actitudes no violentas. A nivel sociopolítico exigiendorelacionesdejusticiay de convivencia social; y desde una perspectiva ecológica en cuanto respeto al medio natural (RodríguezRojo, 1995). colaborativo donde se desarrolle el diálogo y comunicación verbal y corporal, fomentando el intercambio y lanecesidadde llegar a un mejor conocimien- to de los problemas, antes de tomar decisiones.Como ejemplo de participación,en una sociedad democrática y atendiendo a los valoresy normas sociales, se ha de potenciar una práctica más autónoma. Dejar mayor capacidad para la toma de decisiones en los participantes, haciendoque seanelloslosresponsables en poner lasnormas yreglasdelosjueconciencia crítica dirigidahacia la justiciasocial, gos, cuidando su cumplimiento, evitando que que cuestione los desequilibrioseconómicos, sodicha labor sea exclusiva de unos jueces, como ciales y culturalesque existen entre los pueblos y personasajenasaladinámicadeljuego.Es imporlos ciudadanos. tante que los escolaresdesde las etapas más tem- Desde la actividad físico-deportiva se deben pranas, se eduquen en elrespeto a las normas en. crear concienciascríticasbasadas en el respeto a cuyodiseño intervienen de forma activa. .. los demás, a través de valores cooperativos, de , solidaridad y justicia social. Proponer que en el d) La educaciónpara lapaz diseño de los juegos y las actividades sean los