Programación didáctica de Geografía e Historia para 4º de la ESO: la descolonización en Asia y África. De la servidumbre a la ciudadanía

¿ Facultad de Filosofía y Letras Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad de Geografía e Historia Programación didáctica de Geografía e Historia para 2º de ESO. Ciudades medievales: ¿cunas de progreso o focos de caos? Julio Cesar Alegre Siles Tutor/a: Maria Esther López Torres Área Didáctica de las Ciencias Sociales Curso: 2022-2023 2 Resumen . Programación didáctica de Geografía e Historia que trabaja todos los contenidos expuestos para 2º de ESO en el Bocyl. Los contenidos son abordados mediante actividades de diferentes tipos, las cuales se trabajan ya sea grupal o individualmente, lo que facilita la evaluación del alumnado. La metodología empleada en la programación didáctica se centra en el aprendizaje cooperativo, formando para esto distintos agrupamientos, siempre buscando que los alumnos trabajen entre sí para alcanzar unos indicadores de logros; también se encuentra presente el aprendizaje autónomo y significativo. En la programación didáctica se realiza una situación de aprendizaje que pretende desmontar el mito de que la Edad Media ha sido una época de oscuridad, presentando para ello una actividad de investigación en torno a distintas cuestiones sobre las ciudades medievales, en concreto en cuanto al florecer de estas, aunque también se exponen sucesos históricos propios de una crisis como la Peste Negra Palabras clave Programación didáctica para Secundaria, resurgimiento de las ciudades medievales, aprendizaje cooperativo, Didáctica de las Ciencias Sociales Abstract. Teaching program for Geography and History that covers all the contents presented for 2nd year of Secondary Education (ESO) in the Bocyl (Official Bulletin of Castilla y León). The contents are approached through various types of activities, which are worked on either in groups or individually, facilitating student assessment. The methodology employed in the teaching program focuses on cooperative learning, forming different groupings where students work together to achieve specific learning outcomes. Autonomous and meaningful learning is also emphasized. The teaching program includes a learning situation aimed at debunking the myth that the Middle Ages was a period of darkness. To achieve this, an investigative activity is presented regarding different aspects of medieval cities, particularly their flourishing, while also addressing historical events characteristic of a crisis such as the Black Death. Keywords Teaching Program for Secondary Education, resurgence of medieval cities, cooperative learning, Social Sciences Didactics 3 ÍNDICE I. INTRODUCCIÓN………………………………………………...………………p.4 II. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA…………………………………..………..p.4-62 1. Introducción: conceptualización y características de la materia……………...p.5-8 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación …………..…...p.8-10 3. Desarrollo de cada unidad temporal de programación………………....….p.11-46 4. Contenidos de carácter transversal que se trabajan desde la materia……………………………………………………………….….…p.47-49 5. Metodología didáctica……………………………………………..………p.49-52 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular…………………........………p.52-53 7. Actividades extraescolares y complementarias……………………….……….p.54 8. Medidas de atención a la diversidad (DUA)…………………………...….P.54-56 9. Medidas que promueven el hábito de la lectura……………………..…….p.56-58 10. Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje…………….p.58-61 11. Procedimiento de evaluación de la propuesta didáctica……………..…….p.61-62 III. DESARROLLO DE UNA UNIDAD TEMPORAL DE PROGRAMACIÓ……………………………………………..….…...……..p. 63-72 1. Presentacion…………………………………….………………..……………p.63 2. Fundamentación curricular………………………….……………………..p.64-66 3. Desarrollo de las sesiones………………………………………..………...p.67-68 4. Metodologías y recursos ………………………………......……...…….…p.68-70 5. Evaluacion del alumnado……………………………………...….………..p.70-72 IV. CONCLUSIONES……………………………………………………………p.72-73 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………….……….…..p.74 VI. ANEXOS……………………………………………………………..……….p.75-80 4 I. INTRODUCCIÓN El trabajo presente es un trabajo de fin de máster (TFM) realizado para el Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas, más concretamente para la especialidad de Geografía, Historia e Historia del Arte. Debido al carácter intrínseco del máster, este TFM debía estar relacionado con el mundo de la Educación. Por ello, este trabajo es una programación didáctica para la ESO que busca sortear problemáticas reales que se puedan dar en un curso académico.es decir, busca acercarse lo máximo posible a la realidad a la hora de impartir clases durante un curso académico en el aula. Para ser lo más fiel posible a la realidad, se ha tenido muy en cuenta la observación ejercida durante las prácticas del propio máster, mediante la cual se ha observado que “querer no siempre es poder”. Por esto, la programación didáctica se preocupa por otorgar a los jóvenes alumnos habilidades básicas para el resto de su vida como una buena comprensión lectora, correcta expresión oral y escrita, visión crítica, empatía con quienes le rodean, respeto, educación, etc. También se ha tenido en cuenta el “querer no siempre es poder” a la hora de facilitar los recursos, pues estos en su mayoría son textos o recursos audiovisuales que el docente puede facilitar teniendo en cuenta que no todos los alumnos tienen las mismas oportunidades. II. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. En este apartado primeramente se ha señalado la importancia de las Ciencias Sociales, porque es importante todo lo que viene a continuación y porque es importante realizarlo de manera correcta. Se ha hecho hincapié, con la bibliografía correspondiente, en los beneficios que aportan las Ciencias Sociales en la formación del individuo si se enseñan correctamente, pues también se ha indicado que no siempre es así y que por lo tanto no siempre se consiguen las habilidades que se contemplan, sino las que se asocian tradicionalmente a Geografía e Historia, como puede ser memorizar. Precisamente las actividades presentes en esta programación son más de carácter práctico que memorístico, incluso algunas de ellas invitan a la creatividad como la de realizar un mural o la de realizar la propia interpretación de la Rendición de Breda de Velázquez. Esta programación busca adquirir competencias que van mucho más allá de los conocimientos disciplinares, que tienen que ver con la formación integral del individuo, asumiendo valores democráticos 5 como la tolerancia ante otras identidades colectivas, por ejemplo. Por último, se plantea una evaluación mediante unos indicadores de logro que van más allá de adquirir conocimiento sobre aspectos políticos, como ha sido comúnmente. Los indicadores de logro, aparte de evaluar cuestiones políticas, también dan gran peso a cuestiones sociales que tienen que ver con conseguir formar a los alumnos para el mundo que les rodea, porque como señalaban (Levstik y Barton,2001) las Ciencias Sociales históricamente se han usado como herramienta para crear una identidad nacional, y no es lo que busca esta programación didáctica. 1. Introducción: conceptualización y características de la materia. La programación didáctica presente está destinada a alumnos de un centro de segundo de la E.S.O. de la Comunidad Autónoma de Castilla y León para ser desarrollada a lo largo del curso 2023- 2024. A través de la asignatura de Geografía e Historia, se pretende que los alumnos conozcan el mundo en el que viven, sus particularidades y como cuidarlo, estando muchos contenidos de segundo de la ESO destinado a tratar dichas cuestiones, siendo un ejemplo claro aquellos que tienen que ver con los retos demográficos del mundo actual, por ejemplo; también se pretende que los alumnos sean conscientes de las diferentes relaciones que existen en la sociedad de la que forman parte, la diversidad, la procedencia histórica de dicha diversidad, etc. Así, podemos concluir diciendo que al final de la etapa y gracias a las ciencias sociales, los alumnos podrán percibir de una manera mas correcta la realidad en la que viven. Esta programación intenta sortear con éxito aquellas cuestiones que han ido surgiendo en torno a la importancia de las Ciencias Sociales tras décadas de estudios. Y es que cómo señala Joan Pagés Blanch, desde la Universidad Autónoma de Barcelona: “La Didáctica de las Ciencias Sociales es la hermana pobre de las didácticas especiales” (Pagés, 1993). Primero deberíamos señalar que es lo que se pretende transmitir mediante las Ciencias Sociales, es decir, su importancia en la formación del alumnado. Dewey y quienes forman parte de la denominada Nueva Escuela lo tienen claro: “preparar para la vida” (Pagés, 2009, p.5). Pero ¿por qué no se consigue esto? Los especialistas señalan como motivo principal al uso de las Ciencias Sociales como herramienta para crear una identidad nacional. Ante esto, Levstik y Barton 6 sentencian señalando que la enseñanza de las Ciencias Sociales debería tener otro objetivo, el de enseñar a los niños “a pensar quienes son y a dibujar futuros posibles” (Pagés 2009, p.13). En la misma línea, Zubiria señala que el objetivo principal es la comprensión de lo social y no tanto la mera transmisión de conocimientos (Zubiria, 1987) En conclusión, se puede decir que esta materia busca ir más allá de los simples contenidos, busca ayudar a los alumnos a comprenderse a sí mismos, para posteriormente comprender su entorno actual e incluso el que el futuro les depara En cuanto al alumnado, cabe señalar que se trata de alumnado de segundo de la ESO, que ya habrán pasado por primero, es decir, no estarán entrando en una nueva etapa, pero si adaptándose aún a ella. Ante las características diversas que el alumnado pueda presentar, se ha establecido en el apartado de evaluación, una evaluación inicial, para así conocer sobre que conocimientos previos se va a trabajar; de la misma manera ante las distintas dificultades que puedan presentar los alumnos, se ha optado por diseñar actividades de distinta índole, porque se entiende que no todos puedan destacar en un mismo tipo de actividad Todo el contenido de esta programación didáctica se ha elaborado haciendo uso de los textos legales, los cuales están citados en la bibliografía. En las siguientes tablas se indicarán los objetivos de etapa y las competencias clave que se adquieren mediante esta materia TABLA DE CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) ñ) Grado de contribución al logro de los objetivos de etapa. ***** ***** *** *** **** ** **** ***** * ***** * **** ** * * La programación didáctica contribuye enormemente a cuestiones ubicadas dentro del apartado “a)” del articulo 7, ya que mediante las actividades que fomentan la empatía, se trabaja el respeto a los derechos humanos, siendo un ejemplo las actividades que giran en torno a los problemas de la inmigración, existiendo un derecho referente a la migración que se encuentra plasmado en la Declaración de Derechos Humanos; en el mismo aspecto las actividades que tienen que ver con la mujer defienden los derechos de las mismas y buscan frenar esa opresión que ha vivido históricamente la mujer. En cuanto al apartado “b)”, los hábitos de disciplina, estudio, trabajo individual y trabajo 7 en equipo se desarrolla a lo largo de toda la programación didáctica gracias a las numerosas actividades, siendo muchas de ellas individuales y otras muchas de carácter grupal. Recalco que este aspecto está presente en todas las actividades El apartado “e)” hace referencia al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información. Este aspecto se trabaja en todas las actividades de la programación, variando el tipo de recurso en ellas, pero siempre teniendo que realizar algún tipo de actividad en torno a dicha lectura. La segunda parte de este apartado expresa el uso de la información extraída de manera critica, no todas las actividades cuentan con este aspecto, al igual que una reflexión ética sobre la fuente, pero si algunas actividades, aquellas que invitan a reflexionar al alumnado sobre retos del mundo actual como la discriminación de la mujer, los problemas demográficos, problemas de migración, etc. El apartado “h)” es uno de los fuertes de esta programación, por aquello que se dijo en la presentación de que se considera fundamental que los alumnos antes que nada adquieran una expresión oral, escrita y lectora dignas. Por ello, la gran mayoría de actividades giran en torno a la lectura de textos y así trabajamos la comprensión lectora. La expresión escrita se refleja bien en las diversas redacciones que se mandan a realizar a lo largo de la programación. En esta programación también se trabaja mucho el apartado “j)”, donde se señala el respeto y la valoración de la propia cultura y otras. En el caso de la cultura española se puede decir que a lo largo de esta programación se tratan unidades tan fundamentales para la historia de España y para la mundial, como la época de los descubrimientos o el Siglo de Oro español; en lo referente a la valoración de otras culturas, sobre todo destacar el tema del Al-Ándalus, donde se trabaja no solo la configuración política y social, sino su legado en la P. Ibérica. Finalmente nos encontramos con el apartado “l)”, el cual hace referencia a apreciar las creaciones artísticas, además de comprender el lenguaje de distintas manifestaciones artísticas. En la programación didáctica son muchas las actividades planteadas en torno a la Historia del arte, habiendo algunas que trabajan pinturas como las de Rembrandt y otras arquitectura como las catedrales románicas o la Alhambra. Cabe destacar que no solamente se tratan de ejercicios de observación, sino que se debe realizar un comentario en torno a la obra para así comprender el lenguaje, como señala el apartado 8 TABLA DE CONTRIBUCIÓN COMPETENCIAL DE LA MATERIA AL ALUMNADO1 CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC Grado de contribución al desarrollo competencial. **** * *** **** ** ***** * *** En la contribución competencial de la materia al alumnado destacan sobre todo las siguientes competencias: competencia en comunicación lingüística, competencia digital, competencia ciudadana y competencia personal, social y de aprender a aprender. La competencia en comunicación lingüística es la más evidente debido a la naturaleza de las actividades: búsqueda, localización y exposición de información. Esta competencia destaca constantemente a lo largo de la programación. La competencia digital destaca por el uso de recursos de este tipo, pero también por el uso de herramientas de las mismas características. Por ejemplo, en la actividad del diccionario visual; o en la actividad de Spotify como recurso. La competencia ciudadana, personal, social y de aprender a aprender se trabajan mediante los ejercicios de empatía en torno a la discriminación, segregación, etc. 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación La programacion didáctica se ubica temporalmente en el curso academico 2023-2024, por lo que se ha hecho uso del correspondiente calendario que ofrece el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Haciendo uso del calendario escolar 2023-2024 se ha elaborado un cronograma en el cual se muestra la secuenciación y temporalización de las distinas unidades a lo largo de las 46 semanas lectivas, desde . el 13 de septiembre hasta el 21 de junio.Teniendo en cuenta que la asignatura cuenta con tres horas semanales dispondremos de 105 horas de clase al año, de las cuales 13 están destinadas a pruebas escritas al final de cada unidad didáctica y 1 a un examen global a final de curso, quedandonos un total de 92 horas a distribuir entre lecciones magistrales y actividades. Las unidades de programación que se abordarán en cada trimestre del curso serán: - Primer trimestre 1 CCL: Competencia en comunicación lingüística; CP: Competencia plurilingüe; STEM: Ciencia, tecnología, ingeniera y matemáticas ; CD: Competencia digital; CPSAA: Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC: Competencia ciudadana; CE: Competencia emprendedora; CCEC: Competencia en conciencia y expresión culturales 9 • Unidad 1. Los inicios de la Edad Media: Periodización y caída de Roma • Unidad 2. El Imperio Carolingio • Unidad 3. Origen y expansión del Islam • Unidad 4. El crecimiento poblacional y sus consecuencias • Unidad 5. El feudalismo en Europa - Segundo trimestre: • Unidad 6. Al-Ándalus • Unidad 7- Expansión de los reinos cristianos • Unidad 8. La sociedad y sus características • Unidad 9. El resurgimiento de las ciudades durante la Plena Edad Media y la crisis del s. XIV - Tercer trimestre: • Unidad 10. La época de los descubrimientos • Unidad 11. La hegemonía española • Unidad 12. El poblamiento humano • Unidad 13. Absolutismo y barroco 16 construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1). demás, para posteriormente enriquecer el acervo común Entiende la necesidad de la existencia de unas normas para una buena convivencia, y, a través de ellas responde de manera critica ante situaciones de injustica y desigualdad Busca y plantea posibles soluciones en pro de los Derechos Humanos Valora distintos puntos de vista y opiniones en pro de conseguir una visión más crítica ante las problemáticas de la sociedad actual 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. Expresa ideas de solución ante los desafíos del mundo actual, tanto a nivel local como global, desde una perspectiva del desarrollo sostenible y ciudadanía global Considera el reparto justo de los recursos cuestión de gran importancia Manifiesta ideas de solidaridad en base al conocimiento aportado por las fuentes 17 (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) -Ciencia, medicina y avances tecnológicos. 3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible 3.2 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1 Consigue analizar correctamente, a través de diferentes fuentes de información, distintos procesos acaecidos en diferentes periodos y lugares Comprende el impacto del desarrollo de las tecnologías Se cuestiona las ventajas y desventajas de un desarrollo de la tecnología poco o nada sostenible Actividad 2: Ring Ring Llegó la hora de conocer como se produce una llamada telefónica. 4. Elabora una pequeña redacción explicando como crees que se produce 5. Una vez finalizada la visualización, elabora una nueva redacción indicando las diferencias con tu redacción inicial y explicando que es lo que más te ha sorprendido. Recursos. (55) Cómo se produce una llamada telefónica - YouTube Actividad 3: Graham bell Visualiza el siguiente video de YouTube sobre la figura de Bell y responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuántos años tiene de historia el teléfono? 2. ¿Quiénes inventaron el teléfono? 3. ¿Cómo se llamaba el alemán precursor de la idea del teléfono? 4. Explica el episodio del tornillo y su importancia Recursos. (55) 1 El teléfono de Bell - YouTube -Objetivos de Desarrollo Sostenible 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). Consigue extraer la información relevante de la fuente usada, para después expresarla Es capaz de transformar la información extraída de la fuente original para expresarla en un formato diferente Demuestra soltura al navegar por la red en busca de fuentes de información Actividad 4: Contribuyendo al desarrollo sostenible desde nuestro hogar. Individualmente debéis realizar una infografía en la que se refleje el consumo de los electrodomésticos mas comunes de un hogar. Para realizarlo debéis usar como guía el texto del IDAE proporcionado en clase; también es recomendable apoyaros en vuestros padres la hora de hacer un calculo estimado del consumo de vuestros hogares. Una vez evaluada la infografía, debéis pegarla en un sitio visible de vuestros hogares, por ejemplo: el frigorífico y 18 así concienciar al resto de nuestros familiares Recursos. Texto IDAE: Ahorra energía | Idae Otros: Consumo de los electrodomésticos | OCU 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3 Adquiere una visión crítica y proactiva ante los distintos problemas que afectan a la sociedad, independientemente del tiempo histórico y lugar Toma consciencia del impacto que tienen la energías convencionales en el entorno Interpreta correctamente la gravedad de los problemas actuales de la sociedad 4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos. (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1). Considera que la sostenibilidad y un reparto justo y solidario de los recursos es clave para proteger, conservar y mejorar el entorno natural, rural y urbano. Considera inminente la transición de energías no renovables a renovables a fin de proteger el entorno Expresa ideas asertivas que llaman a la protección y conservación 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos Expresa ideas de solución ante los desafíos del mundo actual, tanto a nivel local como global, desde una perspectiva del desarrollo sostenible y ciudadanía global 19 entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1). Realiza correctamente una infografía que refleja el consumo de los electrodomésticos de un hogar Considera idóneo concienciar a su entorno sobre los retos de desarrollo sostenible UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL FEUDALISMO EN EUROPA -Complejidad social en la Edad Media: la sociedad estamental -Las cortes estamentales - Actividad económica en el feudalismo - Reservas señoriales y mansos - Relaciones de señorío y vasallaje 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1) Consigue extraer la información relevante de la fuente usada, para después expresarla Se apoya correctamente en las fuentes proporcionadas Demuestra soltura a la hora de consultar fuentes de información en línea Actividad 1: Nuestro feudo En grupos de 5 elaboraremos un total de cuatro maquetas de feudo Para ello, es necesario que te sirvas de los contenidos impartidos en clase y la visualización a modo de orientación del próximo video de YouTube. Recuerda que en el feudo debes señalar las dinstintas parte de las que consta un feudo Recursos. (55) El feudo y sus partes - YouTube 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, Expresa terminología adecuada de las Ciencias Sociales mediante distintos formatos Domina la terminología referente al feudalismo Expresa correctamente la idea de feudo mediante la realización de una maqueta 20 propia identidad y a enriquecer el acervo común. CD2, CCEC3). 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3) Relaciona experiencias históricas y legado cultural, para señalar los fundamentos de la idea de Europa y de la ciudadanía europea Comprende la importancia del feudalismo en la configuración de la Europa actual Conoce las causas y consecuencias del fin del feudalismo -El arte románico y el arte gótico 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Establece una relación correcta entre las identidades sociales actuales y las que se formaron durante la Edad Media y la Edad Moderna, valorando al mismo tiempo las distintas aportaciones que hacen actualmente a la humanidad Comprende la importancia del románico a la hora de expresar el mensaje de la Iglesia Relaciona correctamente arte, religión y sociedad Actividad 2. Desarticulando una Iglesia Individualmente, visualiza, identifica y señala las diferentes partes que se te indician en las fichas proporcionadas. Recursos. Web de las fichas: BLOGEARTE: Esquema de una iglesia románica (felixrubioblog.blogspot.com) Lectura complementaria: Caracteristicas de una iglesia románica - Arkiplus 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través 7.3. Relaciona experiencias históricas y legado cultural, 21 de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3) para señalar los fundamentos de la idea de Europa y de la ciudadanía europea Conoce la extensión del románico a lo largo de Europa Es consciente de la importancia de la Iglesia a lo largo de la historia de Europa a la hora de configurar la identidad de la ciudadanía europea -Complejidad social en la Edad Media: la sociedad estamental -Las cortes estamentales 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1) Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Realiza una correcta comprensión lectora Expresa con claridad las preguntas que se le plantean en torno a la lectura Actividad 3. Simulación de las cortes estamentales. Primeramente realiza una lectura atenta del texto proporcionado en clase y a ella súmale los contenidos trabajados en clase. Recuerda que lo más importante es comprender la representación de cada uno de los estamentos y lo que ello conlleva. Ahora es hora de ubicarte en uno de los estamentos y defender tu postura frente a la de tus compañeros, que deberán representar otro estamento. Temas a discutir: 1. ¿Cómo se deben distribuir los impuestos entre los diferentes estamentos? 2. ¿Qué beneficios deberían tener los estamentos privilegiados en cuanto a impuestos y carga tributaria? 3. ¿Deberían tener todos los estamentos los mismos derechos y privilegios? 4. ¿Cuál debería ser el grado de influencia de los estamentos en las decisiones del poder real? Recursos Fuente de la que se extrae el texto: Cortes estamentales ▷ Información, Historia, 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3). Expresa terminología adecuada de las Ciencias Sociales mediante distintos formatos Comprende la diferencia entre estamentos privilegiados y no privilegiados Valora y comprende la importancia de estas cortes estamentales, pioneras en la historia de España 22 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1). 5.1. Entiende la necesidad de la existencia de unas normas para una buena convivencia, y, a través de ellas responde de manera critica ante situaciones de injustica y desigualdad Muestra una visión critica ante la injustica que podían vivir los estamentos no privilegiados Valora la evolución hacia instituciones democráticas Biografía y más. (wikidat.com) 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Relaciona experiencias históricas y legado cultural, para señalar los fundamentos de la idea de Europa y de la ciudadanía europea Valora el papel de las cortes estamentales como germen de una España posteriormente democrática Conoce la influencia de instituciones similares originarias de otros rincones de Europa UNIDAD DIDÁCTICA 6: AL-ÁNDALUS - La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea (Bloque B) 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, Consigue extraer la información relevante de la fuente usada, para después expresarla Actividad 1: Nosotros también somos artistas En grupos de 2, debéis elegir una obra: la mezquita de Córdoba o la Alhambra de Granada. Una vez elegida la obra debéis realizar un moral en el cual se valorará 23 -Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural (Bloque C) para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). Consigue transformar y plasmar la información extraída de distintas fuentes en forma de mural Identifica y analiza la información relevante entre dos o más fuentes 1. Edificio, tipología y localización 2. Fecha de construcción y ampliaciones 3. Descripción 4. Función en su origen y estado actual 5. Formalidad 6. Originalidad Recursos. La Alhambra de Granada – Comentarios de Historia del Arte (wordpress.com) Altamira. Blog de Historia del Arte, por Antonio Boix.: Comentario: La Alhambra de Granada. (iessonferrerdghaboix.blogspot.com) Historia Del Arte 2º Bachiller: Comentario de la Mezquita de Córdoba (klimtha.blogspot.com) La mezquita de Córdoba, el esplendor de Alandalus (nationalgeographic.com.es) ✅ Mezquita de Córdoba - Ficha, Fotos y Planos - WikiArquitectura 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Expresa terminología adecuada de las Ciencias Sociales mediante distintos formatos Maneja terminología arquitectónica de época de Al-Andalus Ubica de manera correcta geográficamente los distintos lugares expresados narrativamente 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3) Establece una relación correcta entre las identidades sociales actuales y las que se formaron durante la Edad Media y la Edad Moderna, valorando al mismo tiempo las distintas aportaciones que hacen actualmente a la humanidad Relaciona respetuosamente el legado andalusí con la comunidad musulmana existe en la actualidad en España Valora adecuadamente el legado andalusí en la P. Ibérica 24 UNIDAD DIDÁCTIA 7: EXPANSIÓN DE LOS REINOS -La repoblación en el Valle del Duero 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1 Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Sintetiza las ideas principales expuestas por Sanchez Albornoz y Menéndez Pidal en torno a la repoblación del Valle del Duero Diferencia entre las aportaciones originales y propias de los especialistas medievales y el resto del texto Actividad 1: la repoblación en el Valle del Duero desde el punto de vista de dos especialistas de renombre: Sanchez Albornoz y Menéndez Pidal. Lectura y contestación de preguntas. 1. ¿Como se llaman los medievalistas que estudian dicho asunto? 2. ¿Cuánto tiempo se cree que estuvo deshabitado el Valle del Duero? 3. ¿Qué grupos de gentes fueron los primeros en repoblar dichas tierras? 4. Explica brevemente las consecuencias económicas y sociales que trajo consigo el repoblamiento 5. Diferencia entre collazo y magante Recurso. Web de donde se extrae el texto: Repoblación de la cuenca del Duero - Historia de España (historiaespana.es) 3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3.2 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). 3.2. Consigue analizar correctamente, a través de diferentes fuentes de información, distintos procesos acaecidos en diferentes periodos y lugares Relaciona la despoblación de entonces con la existente en el mundo actual en la misma zona Conoce las causas y consecuencias en torno a la repoblación del Valle del Duero 4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y 4.1. Conoce el impacto de la acción humana sobre los distintos espacios y busca soluciones basadas en la 25 y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado. (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) sostenibilidad Contempla la correcta distribución de los recursos como elemento clave para la sostenibilidad Comprende la transformación del entorno tras asentarse las nuevas gentes en el Valle del Duero 8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno. 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España. (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2 Comprende que el comportamiento de la demografía no es líneal y que eso puede suponer retos a nivel local y global Conoce las consecuencias de una subida y una bajada demográfica en cuanto a la transformación del terreno Considera la necesidad de proteger zonas en riesgo de despoblación --Personajes femeninos en la historia - Unificación de Castilla y Aragón - Herejías, persecuciones y guerras de religión - Marginación, segregación, control 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, Relaciona experiencias históricas y legado cultural, para señalar los fundamentos de la idea de Europa y de la ciudadanía europea Es consciente de la expansión del catolicismo por parte de los Reyes Católicos tanto a nivel europeo como internacional Actividad 2: Política en tiempos de los Reyes Católicos Rellena la siguiente plantilla mediante los contenidos trabajados en clase en torno a los Reyes Católicos. +La intención es imprimir en papel un recurso de Educaplay Completar texto: TEXTO REYES CATÓLICOS () (educaplay.com) 32 UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL RESURGIMIENTO DE LAS CIUDADES DURANTE LA PLENA EDAD MEDIA - Urbes, ciudades, villas y aldea - La lucha contra las epidemias y pandemias - La Peste Negra - Evolución de los ciclos demográficos en la Edad Media -La imagen del poder y la evolución de la aristocracia -El arte románico y el arte gótico -Las cortes estamentales. -Las cortes de León - Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones (Bloque B) - Los gremios 33 UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS - Competencia y conflicto por los recursos y el territorio (Bloque A) - El nacimiento del Estado Moderno - España en el tiempo y su conexión con los grandes procesos de la historia de la humanidad en la Edad Media. (Bloque B) - Los avances tecnológicos y científicos Los viajes portugueses: Bartolomé Díaz y Vasco de Gama Cristóbal Colón y el descubrimiento de América 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Identifica y extrae la información más relevante de la excursión a la Casa de Colón Realiza una correcta comprensión de la transmisión oral de los contenidos Actividad 1: Visita al Museo Colón Aprovechemos la cercanía de nuestro centro al Museo Colón y consolidemos los conocimientos impartidos en clase. Recuerda que posteriormente deberás elaborar una redacción que recoja los aspectos más importantes explicados durante la visita, así que presta mucha atención. Recursos. Lugares - museos - casa-museo Colón - Portal de Cultura y Turismo de Valladolid FMC_Cuadríptico Casa Colón 2021 (Prueba) (valladolid.es) 3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sosteniblE 3.2 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1) 3.2. Consigue analizar correctamente, a través de diferentes fuentes de información, distintos procesos acaecidos en diferentes periodos y lugares Entiende correctamente las distintas etapas del descubrimiento de América Expresa correctamente en su redacción todo lo aprendido durante la visita a la Casa Colón 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la Establece una relación correcta entre las identidades sociales actuales y las que se formaron durante la Edad Media y la Edad Moderna, valorando al mismo tiempo las 34 compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3) distintas aportaciones que hacen actualmente a la humanidad Relaciona las similitudes entre Iberoamérica y España a través del intercambio cultural producido durante siglos Valora los distintos elementos, frutos del intercambio cultural entre España e Iberoamérica 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). 7.2. Considera que para conseguir la cohesión social y la solidaridad, es importante tolerar y respetar las distintas identidades colectivas que se han ido desarrollando en España Comprende y respeta el sentimiento de pertenencia de otras identidades colectivas presentes en España Identifica las ventajas de contar con una diversidad social y cultural dentro de una misma nación 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su 9.1. Conoce la importancia de España a nivel global durante la Edad Media y Moderna, pero también la importancia a nivel local 35 contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia. (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Entiende el impacto del descubrimiento de América para todo el mundo y para el resto de la historia Conoce las consecuencias que tuvo el descubrimiento de América tanto a nivel global como local UNIDAD DIDÁCTICA 11: HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XVI - Competencia y conflicto por los recursos y el territorio - El Siglo de Oro - La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la Modernidad. -La construcción de las identidades culturales, de la idea de Europa, y del eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte -Los tercios 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1 Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Comprende como se debe realizar un correcto comentario de una obra de arte Entiende la importancia del arte a la hora de reconstruir narrativas históricas Actividad 1: Aprendemos a hacer un comentario de una obra de arte A modo de trabajar el papel de los tercios, analiza y comenta la pintura La Rendición de Breda. Para comentar dicha pintura sigue las pautas impartidas por el profesor, aunque también puedes usar de guía el comentario expuesto en el link que aparece en la parte inferior. La segunda parte de la actividad, reclama que individualmente realicéis vuestra propia representación de dicho acontecimiento Recursos. Comentario: La Rendición de Breda de Velázquez: Comentario del cuadro de "Las Lanzas" (elretohistorico.com) Pintura: Las lanzas o La rendición de Breda - Colección - Museo Nacional del Prado (museodelprado.es) 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3). Expresa terminología adecuada de las Ciencias Sociales mediante distintos formatos Realiza un correcto manejo de la terminología artística Comprende las alegorías artísticas y su importancia en la narrativa de los hechos 36 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Relaciona experiencias históricas y legado cultural, para señalar los fundamentos de la idea de Europa y de la ciudadanía europea Identifica el arte como elemento cohesionador a nivel europeo Valora la importancia de proteger y conservar el patrimonio artístico 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia. (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Conoce la importancia de España a nivel global durante la Edad Media y Moderna, pero también la importancia a nivel local Identifica la importancia de España y su conflicto en Flandes para las consecuencias posteriores a nivel europeo Conoce las consecuencias que tuvo para España y a nivel europeo la conclusión de la Guerra de los Ochenta Años El legado histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades colectivas - Viajes, descubrimientos y sistemas de 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1 Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Realiza una correcta comprensión lectora de la fuente facilitada Actividad 2: La política mercantil entre España y sus colonias Lee atentamente el articulo titulado El comercio triangular entre Filipinas, México y Perú a comienzos del Siglo XVII y responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué se entiende por “comercio 37 intercambio en la formación de una economía mundial. varios formatos. Identifica y extrae la información más pertinente de las fuentes triangular”? 2. Principalmente, ¿qué productos se intercambiaban en este comercio triangular? 3. Qué impacto tuvo este tipo de comercio en Filipinas, México y Perú 4. ¿Qué dos pautas regulaban el comercio colonial? Recursos. 1991 LATASA El comercio triangular.pdf (unav.edu) 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3). Expresa terminología adecuada de las Ciencias Sociales mediante distintos formatos Realiza un manejo correcto de la terminología propia de la política mercantil Ubica correctamente los lugares geográficos transmitidos mediante la narrativa 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia. (CCL2, CC1, CC4, CCEC1 9.1. Conoce la importancia de España a nivel global durante la Edad Media y Moderna, pero también la importancia a nivel local Valora el papel precursor de España a la hora de formar rutas comerciales intercontinentales Comprende las transformaciones que puede llevar a cabo el intercambio comercial entre las sociedades origen y las receptoras Organización social en la Edad Moderna - Herejías, persecuciones y guerras de religión: 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, Consigue extraer la información relevante de la fuente usada, para después expresarla Realiza una correcta Actividad 3: La Inquisición Lee atentamente las pp 80-90 del capitulo de libro que aparece en la parte inferior y anota lo que más te llame la atención, pues será necesario para realizar una simulación en clase. 38 El tribunal de la Inquisición para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). comprensión lectora de la fuente facilitada Identifica y sintetiza la información más relevante entre distintas fuentes Simulación: Formaremos dos grupos, unos inquisidores y unos acusados, pero no acusados por religión, sino por algo que también es de libre elección, por el equipo de futbol favorito. Recuerda, usa tus mejores argumentos para zafarte de tus inquisidores. Recursos. Marínez Peñas, L. (2019). La convergencia entre brujería y herejía y su influencia en la actuación de la Inquisición medieval. Revista de la Inquisición. Intolerancia y Derechos Humanos, 25 (3), 69-90 abrir_pdf.php (boe.es) 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1) Localiza y analiza correctamente fuentes primarias y secundarias para el estudio de la Edad Media y Edad Moderna Es capaz de comprender sucesos históricos relevantes mediante la narrativa de los mismos Identifica causas y consecuencias de la aparición de la Inquisición 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2). 2.3. Se preocupa por elaborar juicios argumentados, respetando la opinión de los demás, para posteriormente enriquecer el acervo común Adquiere una posición crítica ante la actuación de la Inquisición Expresa opiniones políticamente correctas ante situaciones de discriminación, desigualdad, etc. 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así 6.1. Valora y manifiesta tolerancia ante la diversidad social y ante manifestaciones culturales 39 multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). distintas Identifica la diversidad social y cultural como una oportunidad de enriquecimiento y no como un problema Considera necesaria la protección y conservación del legado de otras culturas en territorio español 7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1) Considera que para conseguir la cohesión social y la solidaridad, es importante tolerar y respetar las distintas identidades colectivas que se han ido desarrollando en España Establece una relación correcta entre identidades colectivas de la Edad Media y Moderna, y las existentes ahora en España Sitúa como fundamental la tolerancia, el respeto y la solidaridad para una correcta convivencia El Siglo de Oro 9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia. (CCL2, CC1, CC4, CCEC1) 9.1. Conoce la importancia de España a nivel global durante la Edad Media y Moderna, pero también la importancia a nivel local Conoce la influencia del Siglo de Oro español a nivel internacional Actividad 4. El Siglo de Oro Antes de empezar, explica por qué se conoce como Siglo de Oro al S. XVII en España. Una vez respondida la cuestión, completa el siguiente mapa conceptual +Tengo un mapa conceptual elaborado por mi, ese sería el recurso en esta actividad 40 a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Valora el legado cultural del Siglo de oro UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL POBLAMIENTO HUMANO Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización. Interés ante los retos y problemas de la actualidad en el entorno local y global 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Adquiere una visión crítica y proactiva ante los distintos problemas que afectan a la sociedad, independientemente del tiempo histórico y lugar Conoce las ventajas y desventajas que puede tener la Aldea Global Expresa una opinión políticamente correcta en pro de los Derechos Humanos Actividad 1. La Aldea Global Lee el siguiente texto y expresa tu opinión acerca de la Aldea Global. Recuerda que debes analizar tanto las ventajas como las desventajas Recursos. Fuente del texto: Aldea global - Qué es, beneficios, definición y concepto (definicion.de) - Mercados regionales, políticas comerciales y movimientos migratorios. - El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia Interés ante los retos y problemas de la actualidad en el entorno local y global 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Adquiere una visión crítica y proactiva ante los distintos problemas que afectan a la sociedad, independientemente del tiempo histórico y lugar Identifica los conflictos sociales que puede producir la inmigración Propone soluciones políticamente correctas y racionales ante el problema de la inmigración Actividad 2: La inmigración en España. El caso de Barcelona en la actualidad Fijate en el mapa expuesto y lee atentamente el texto. Explica la situación de los inmigrantes en Barcelona y también si crees que afecta a las muestras de xenofobia y racismo Recursos. ¿Qué porcentaje de extranjeros hay en cada municipio de Catalunya? (lavanguardia.com) 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica Entiende la necesidad de la existencia de unas normas para una buena convivencia, y, a través de ellas responde de manera 41 principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1). critica ante situaciones de injustica y desigualdad Considera necesaria la legislación a la hora de crear una sociedad más tolerante y respetuosa con otras identidades colectivas Identifica como necesaria la intervención por parte de las instituciones en pro de unas políticas migratorias tolerantes y respetuosas 6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversida 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). 6.1. Valora y manifiesta tolerancia ante la diversidad social y ante manifestaciones culturales distintas Identifica la diversidad social y cultural como una oportunidad de enriquecimiento y no como un problema Conoce las consecuencias positivas que podría traer consigo la transformación de la sociedad en una más tolerante 8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en 8.1. Comprende que el comportamiento de la demografía no es líneal y que eso puede suponer retos a nivel local y global Conoce las consecuencias a nivel social y económico que 48 actual, se visualiza un documental en torno a la política de hijo único en China. La competencia digital se trabaja como recurso pero también como herramienta, como en el caso de la Actividad 1 de la Unidad 3 que puede servir para realizar el diccionario visual; como recurso puede ser utilizado en la actividad 2 de la unidad 3, en la que los alumnos deberán hacer uso de una plataforma como Spotify, que normalmente se hace uso para la reproducción de música, pero gracias a esta actividad los alumnos identificarán Spotify como un recurso digital más para trabajar contenidos, teniendo gran poder la comodidad y accesibilidad desde casa. El elemento transversal del emprendimiento social y empresarial se ha intentado trabajar a partir de producir en los alumnos ese sentimiento de empatía en torno a diversas cuestiones sociales. Esto se ha logrado, como se ha dicho antes, sobre todo a partir de recursos audiovisuales por su poder de impacto en el espectador. En el caso de la actividad sobre la despoblación rural de la unidad 12, se ha elaborado un recurso propio del docente, también a partir de un programa de TVE. Los recortes necesarios y un final montaje dan lugar a un recurso que se adecua en el tiempo disponible y plasma los problemas de la España vacía. Este recurso es de gran impacto en los alumnos, pues muchos de ellos identifican una situación similar vivida en sus abuelos, sin contar que muchos de ellos probablemente tengan pueblo. Una vez finalizada la visualización del recurso, se consigue ese espíritu crítico que ayuda a los alumnos a intentar identificar las causas de la despoblación y las consecuencias que esta puede tener. Así, se puede decir que mediante este tipo de actividades se logran a su vez otros dos elementos transversales: fomento del espíritu crítico y científico; educación emocional y en valores. El elemento transversal relacionado con la igualdad de género, un elemento que se trabaja en dos actividades y estando ambas ubicadas en la unidad didáctica 8. La primera de ellas gira en torno a la elaboración de un mural sobre una mujer que haya sido relevante en la historia de la humanidad; la segunda un comentario sobre una lectura que plantea que la literatura ha sido siempre machista, manifestándose dicho machismo a través de mitos como el de Pandora o el de Adán y Eva. La creatividad es un elemento transversal que se trabaja en esta programación didáctica sobre todo en las actividades relacionadas con Historia del Arte. Por ejemplo, en la actividad 1 de la unidad didáctica 11 se trabaja a partir de una interpretación propia de la Rendición de Breda, que no podrá ser arbitraria, sino en base al comentario de la obra que está presente en el recurso facilitado. Aunque no siempre es necesaria la Historia del Arte para dar hueco a la creatividad, ya que la Historia en sí permite fomentar la creatividad a través de descripciones, por ejemplo. Esto último sucede en la actividad 1 de la unidad didáctica 5, en la que se pide al alumnado que en base 49 al uso del recurso proporcionado, elabore una maqueta de un feudo medieval, obviamente con sus respectivas partes y funciones. Además de los elementos anteriormente mencionados, se trabajarán en todo momento cuestiones como el fomento de la educación para la salud (incluida la afectivo-sexual), la formación estética, la educación para el desarrollo sostenible, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales 5. Metodología didáctica (incluir referencia a los proyectos significativos) Se ha procurado que la metodología de esta programación didáctica fuese variada, pues se considera oportuno que el alumno experimente distintas maneras de aprender, y, que mediante ellas construya su conocimiento. A continuación, se mencionará y explicará dicha variedad. Una de las apuestas metodológicas de esta programación es el aprendizaje autónomo por parte del alumnado. Es decir, se busca que el individuo intervenga en su educación mediante procesos como el de aportar sus conocimiento y experiencias previas para poder “revitalizar el aprendizaje y darle significancia” (Amaya de Ochoa, 2011, como se citó en Solórzano Mendoza, 2017, p.244). Esto se puede ver por ejemplo en las actividades 2 y 4 de la unidad 4, donde se les pide que primero reflejen por escrito su conocimiento sobre el asunto y el posterior tras trabajar el recurso facilitado. Pero también se ha de ser realista y se ha de conocer que para que exista un aprendizaje autónomo total, el interés del individuo debe ser total, cosa no muy frecuente en la Secundaria. Por ello, en la Secundaria el aprendizaje autónomo se debe adaptar, por ejemplo, mediante la tutela y estrategia coordinada del docente (Madera, 2017, como se citó en Solórzano Mendoza, 2017). Por esta razón, a lo largo del curso, la base de la enseñanza serán las clases magistrales, que se complementarán con actividades de diversa índole para poder lograr este aprendizaje autónomo. Como principio metodológico básico se atenderá al aprendizaje significativo, tratando de ayudar a los alumnos a conseguir aquello que mencionaba Ausubel: dar sentido al entorno con el que interactúan (Rivera Muñoz, 2004). En esta programación esto se consigue mediante diversas actividades, por citar algunas: - La actividad 2 de la unidad 8 enseña al alumnado el papel secundario que se le ha otorgado a la mujer a lo largo de la historia, pero también sirve para darse cuenta de que en su entorno actual, la situación no ha variado tanto como debería. - La actividad 8 de la misma unidad que la anterior, invita al alumnado a ser conocedor de 50 la actual política migratoria que se está llevando a cabo en Reino Unido, es decir, se le indica como la política migratoria de una nación democrática va en contra de lo establecido por los Derechos Humanos, invitándole claramente a desarrollar un pensamiento crítico, que es capaz de: “fortalecer los procesos de aprendizaje y construcción del conocimiento a nivel individual y colectivo; nutre y fundamenta la argumentación y el debate; amplia el conocimiento sobre otros contextos; corrige el pensamiento erroneo y los juicios elaborados a través de prejuicios o carentes de información suficiente” (Crispín Bernardo, 2011, pp.161-162) La exposición será utilizada por el docente en todas y cada una de las sesiones, generalmente al inicio de cada una de ellas con el objetivo de dictar las pautas necesarias al alumnado. Pero también se buscará que los alumnos se sirvan de la exposición y para ello está diseñada la actividad de exposiciones, para que los alumnos aprendan a exponer, a desarrollar su expresión oral. La exposición cuenta con una serie de ventajas que pueden facilitar la labor del docente, siendo algunas de ellas las siguientes: - Organizar sistemáticamente un tema, recoplando las indicaciones necesarias para los alumnos - Es un método que permite llegar a todos los alumnos al mismo tiempo, por lo cual se ahorra tiempo que puede ser aprovechado para la realización de actividades - Permite al profesor adaptarse al ritmo de aprendizaje de los alumnos - Permite al docente trasladar su vocación por el tema tratado a los alumnos, y a estos impregnarse del entusiasmo del docente (Guzmán,2021) Uno de los fuertes de esta programación general, pero también muy presente en la unidad modelo, es el aprendizaje cooperativo, esto debido a los diversos beneficios que representa no solo para el alumnado sino también para el docente. Lo primero de todo, cabe señalar que los grupos establecidos son pequeños siguiendo a lo que pautaba Johnson, quien mencionaba que en este tipo de aprendizaje los grupos no debían ser de más de 5 alumnos, pues un número reducido maximiza el rendimiento de los mismos (Johnson et al. 2014, como se citó en Juárez-Pullido et al. 2019). De igual manera, Johnson señalaba lo siguiente: “Debe existir una interacción entre los siguientes cinco elementos: interdependencia positiva entre los miembros del equipo, interacción estimuladora cara a cara, responsabilidad individual de cada miembro, entrenamiento de habilidades interpersonales en grupos pequeños y evaluación grupal” (Johnson et al. 2014, como se citó en Juárez-Pullido et al.2019) 51 Lo citado anteriormente se lleva a cabo en esta programación didáctica en cuanto a que la evaluación, como se señala en el apartado del mismo nombre, se realizará de manera grupal porque como señala Johnson, debe existir una interdependencia positiva entre los miembros de un grupo. Por otra parte, la estimulación cara a cara de la que habla Johnson, se consigue en esta programación didáctica al realizar los trabajos presencialmente en el aula, lo cual refuerza/crea lazos entre los alumnos, además de aportar beneficios para su aprendizaje. En cuanto al papel del docente, este debe abandonar su papel de eje central tras la metodología expositiva y adquirir en esta parte del aprendizaje el papel de mediador, ya que los verdaderos protagonistas serán los estudiantes, quienes aprenderán a través de la cooperación con sus iguales (Sharan, 2014, como se citó en Juárez-Pullido et al. 2019). Los beneficios del aprendizaje cooperativo son numerosos, pero antes de empezar a mencionarlos, cabe señalar que esta metodología se fundamenta en actividades de búsqueda, indagación, debate, discusión y reflexión (Espinoza et al. 2020). Por ello, a lo largo de esta programación didáctica la mayoría de las actividades son de ese carácter, en especial de búsqueda e indagación, siendo otros como el de la redacción en torno al documental One Child Nation de reflexión, así como otros cuantos que sobre todo tienen que ver con los retos demográficos actuales. A continuación, una lista de los beneficios de este tipo de aprendizaje, extraído de la obra de Espinoza Freire. Dichos beneficios no son establecidos por el propio autor, sino que son una recopilación de los resultados de estudios de autores como Johnson, Ferreira, etc. - Incentiva el interés, actitud positiva y motivación hacia el aprendizaje - Desarrolla habilidades en los estudiantes, para trabajar en equipos, resolver problemas y alcanzar las metas trazadas - Fomenta el respeto, la tolerancia y la apertura hacia los demás - Contribuye al aprendizaje autónomo y pensamiento crítico y reflexivo - Mejora el rendimiento académico - Correlacione positivamente niveles elevados de autoestima del alumnado, favores sentimientos de confianza en la realización de las tareas, contribuye a un mejor bienestar emocional, al considerarse valioso desde sus propias posibilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales - Fomenta la responsabilidad del alumnado hacia su propio aprendizaje y hacia el de los demás. Enseña a compartir responsabilidades, a organizarse y compartir tareas. 52 - Promueve las relaciones entre los estudiantes - Facilita la confrontación de ideas - Mejora la cohesión grupal y contribuye a valorar las diferencias como elementos positivos de grupos heterogéneos - Propicia la integración del alumnado con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. - Facilita mecanismos de actuación democráticos Todos los beneficios mencionados anteriormente se consiguen mediante las actividades de carácter grupal, mismas que destacan en la situación de aprendizaje 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular Literario U.D.2. Espinar Moreno, M. (2020). El Imperio Carolingio. Nacimiento, expansión y decadencia. LIBROS EPCCM, U.D.8. (s.f.-a.). Las migraciones españolas desde 1950, causas y consecuencias. Recuperado de LASMIGRACIONES-ESPAÑOLAS-DESDE-1950.pdf (ieslosalbares.es) U.D.11. Latasa Vasallo, P. & Fariñas de Alba, M. (1991). 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Aunque Valladolid y alrededores pueden ser atractivos para trabajar contenidos como el románico, debido a las horas destinadas a cada una de las unidades resulta utópico contemplarlas unilateralmente, quizás, con la colaboración de los docentes de otras asignaturas, cediendo a Geografía e Historia alguna de sus horas, si fuese posible, La actividad extraescolar que si resulta razonable plantear es una salida didáctica a la Casamuseo Colón. Este museo se encuentra en la Calle Colón 1, una ubicación céntrica, de rápido y fácil acceso desde cualquier instituto de Valladolid centro. Además, se considera idóneo para trabajar gran parte de los contenidos ubicados en la Unidad Didáctica 10 de esta programación, que lleva como nombre: La época de los descubrimientos. La salida didáctica se podría hacer fácilmente usando una de las sesiones de dicha unidad debido a la cercanía. Durante dicha visita, los alumnos serían receptores del conocimiento por parte de los guías del museo, aunque también existe la posibilidad de dividir el grupo en 2, yendo uno de ellos con el guía y el otro con el propio docente. Esto último incluso se puede acondicionar a hacer una visita en la que el docente sea quien explique totalmente la visita, por lo que podría trabajar los contenidos de la manera que considere y después trabajarlos en clase. 8. Medidas de atención a la diversidad (DUA) Las medidas de atención a la diversidad tienen una gran importancia en esta programación y en cualquier otra existente. Su importancia se debe a la posibilidad de tornar todo el contenido de dicha programación, en un contenido mucho más accesible para todo alumno, independientemente de sus características. Es decir, gracias a estas medidas obtenemos una programación de carácter inclusivo que permite el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en cualquier alumno. Se considera idóneo dividir las medidas en dos tipos: medidas ordinarias y medidas específicas. 55 Las medidas específicas serían casos concretos de alumnos que tienen una o más dificultades que no permiten que el curriculum se desarrolle con normalidad. En este caso se buscarían las adaptaciones curriculares necesarias para que el/la alumno logre los objetivos de etapa. A continuación, se mencionarán y explicaran las llamadas medidas ordinarias, aquellas no son casos concretos, sino que pueden resultar comunes en etapas como la presente, la de 2º ESO. Cabe tener en cuenta que, al ser dificultades leves, no modifican los elementos esenciales del curriculum sino que se tratan más bien de una presentación de distintas opciones para que todos los alumnos puedan alcanzar los indicadores de logro. Una de las medidas tiene que ver en cuanto a los recursos. Si bien es cierto que la gran mayoría de los recursos son textos extraídos de libros, estos no son el único tipo de recurso porque se entiende que hay alumnos que presenten una mayor dificultad en cuanto a la comprensión lectora. Por este motivo se han planteado otro tipo de recursos que quizás sean de una lectura mas fácil, como pueden ser los blogs o más moderna como puede ser el empleo del Spotify; de igual manera se presenta un aprendizaje por juegos, juegos educativos disponibles en línea que pese a ser un recurso diferente, también transmiten contenidos y ayudan a alcanzar los indicadores de logro. Se entiende que en un curso somo segundo de la ESO pueda haber alumnos capaces de realizar un trabajo autónomo, aunque normalmente este grupo no suele ser mas grande que aquellos que no saben hacerlo. Este es el motivo por el cual no solamente se plantean actividades individuales, sino también grupales, para que aquellos alumnos que tienen mas dificultades en cuanto al trabajo autónomo se apoyen en sus compañeros. Lo importante es que mediante estos trabajos en grupo se benefician tanto un grupo como otro, además del propio docente. También se sobre entiende que en actividades que requieren una mayor carga de trabajo como la elaboración de la maqueta del feudo, los alumnos tienen que trabajar en grupos, pues una maqueta entera para solo uno sería una carga demasiado grande, además que gracias a este tipo de actividades los alumnos comporten conocimientos y técnicas. La diversidad de las herramientas también es algo importante, destacando la inclusión de las de carácter digital que se pueden usar fácilmente para realizar las actividades. Estas herramientas digitales pueden ser usadas como soporte para visualizar los recursos, pero también para trabajar. Cabe destacar que en las actividades no se suele determinar el uso de uno u otro tipo de herramienta, pues también es valorable que un alumno sea capaz de elegir con idoneidad 56 la herramienta adecuada para la realización de una tarea. Finalmente, las actividades, las cuales en la medida de lo posible se han presentado en distintos formatos. Es cierto que las que mas abundan son las que promueven la comprensión lectora y la expresión escrita. Pero también hay otras que fomentan la expresión oral (exposiciones), creatividad (maquetas, pinturas), ética y valores (redacciones), etc. Todo ello se realiza sabiendo que cada uno de los alumnos puede destacar en una u otra cosa, la obligación del docente es presentar diversidad en todos los ámbitos y localizar los puntos fuertes de cada alumno. 9. Medidas que promueven el hábito de la lectura Debido a su carácter intrínseco, la asignatura de Geografía e Historia requiere de mucha lectura de diversas tipologías de fuente. Por ejemplo, a lo largo de las distintas actividades de esta programación didáctica se ha planteado la lectura de revistas, capítulos de libros, noticias, blogs, Se ha promovido la diversidad de fuentes por una razón obvia, la edad de los alumnos. Siendo segundo de la ESO, la gran mayoría de ellos no tendrá aun un hábito de lectura. Por ello, se ha propuesto la lectura de revistas digitales, capítulos de libros en línea, entradas en blog, etc. así conseguimos que los alumnos vean que acceder a la información es más fácil y menos tedioso que lo piensan, ya que desde sus propios hogares pueden ir creando poco a poco un hábito de lectura. Por otra parte, se considera importante que los alumnos se inicien, se vayan familiarizando con fuentes más tradicionales y de mayor reputación. Por ello, aunque en menor medida, también se incluyen lecturas de libros durante la programación. Ejemplos de actividades que fomentan la lectura: Actividad 1-U.D.2. En esta actividad se realiza una lectura de un fragmento del libro El imperio Carolingio, nacimiento, expansión y decadencia. Como se ha mencionado antes, se tiene en cuenta que los alumnos de 2º E.S.O. muy probablemente no tengan un hábito de lectura y es por eso que se realiza la lectura de fragmentos, en este caso 5 páginas. En todo caso, las lecturas enviadas siempre irán acompañadas de la referencia bibliográfica correspondiente, así quien esté interesado tras la realización de la actividad podría completar la lectura. Finalmente, el docente siempre debe estar dispuesto a ampliar bibliografía para aquellos alumnos que lo solicitaran. 57 Actividad 3-U.D.5. En esta actividad tenemos una lectura de una tipología diferente. En este caso no se trataría de un recurso como un libro, sino una entrada sobre las Cortes estamentales en un blog de historia. Primero mencionar que estas actividades serían para trabajar en clase, por lo que se extraería el texto del blog con su respectiva cita, todo ello a fin de que todos tengan las mismas posibilidades de acceder al recurso. Este tipo de entradas en blogs son de gran valor porque sintetizan y presentan información específica que se quiere trabajar en la actividad, que, si la tuviésemos que buscar en enciclopedias, serian mucho más difíciles de trabajar. Una vez más, si el alumno está interesado en el tema, es obligación del docente proporcionarle la bibliografía que considere correspondiente. Actividad 5-U.D.8. Los contenidos relacionados con las problemáticas de la sociedad actual están presentes en la programación de 2º de la E.S.O. Debido a esto, algunas de las lecturas que se proporcionan a lo largo de las actividades son artículos de prensa, por esas características de tratar temas de la actualidad. En conclusión, se considera que lo primordial es crear un hábito de lectura en el alumnado o al menos que realicen una lectura correcta. En ambos casos la tipología del texto puede variar, ya que no es lo primordial, sino el crear/fomentar dicho hábito. Al final del curso académico los alumnos habrán realizado la lectura de 25 textos de diversa tipología, que seguramente promoverán en menor o mayor medida el hábito de lectura en cada uno de ellos. Además, también se obtienen otros beneficios como la comprensión lectora, pues después de cada lectura deben realizar algún tipo de actividad en la que plasmen que han comprendido lo leído; también se potencia la expresión escrita en base. Finalmente, se ha optado por presentar a los alumnos un listado de lecturas más amenas, que quizás les resulte más interesante, aunque siempre deberán trabajar los contenidos de la asignatura. 64 2. Fundamentación curricular Fundamentación curricular Contenidos Competencias específicas Criterios de Evaluación y descriptores Indicadores de logro Actividades Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la Geografía y la Historia El arte románico y el arte gótico Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). Consigue plasmar en la exposición toda aquella información que se ha adquirido mediante la investigación, siendo esta clara, directa y sencilla, facilitando la comprensión por parte de sus compañeros Los recursos y materiales empleados para la exposición son adecuados, además de contar con orden y coherencia Actividad: Exposiciones grupales 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3). Durante las exposiciones se utiliza terminología propia del tema tratado, compartiendo así con sus compañeros el total del conocimiento adquirido Competencia y conflicto por los recursos y el territorio Mercados regionales, políticas comerciales y movimientos migratorios Tensiones internacionales, choques y alianza entre civilizaciones Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la geografía y la Historia La organización política la Edad Media: imperios y reinos 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos. 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). Establece relaciones entre causas y consecuencias Expresa la información localizada de manera clara y ordenada Elabora un discurso propio a partir de la información localizada Localiza y extrae la información requerida por las preguntas guía ACTIVIDAD: Investigación en fuentes primarias mediante la ayuda de preguntas guía 2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3). Domina terminología propia del tema tratado 65 Complejidad social en la Edad Media: la sociedad estamental La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea Urbes, ciudades, villas y aldeas El arte románico y el arte gótica La licha contras las epidemias y pandemias, La Peste Negra Evolución de los ciclos demográficos en la Edad Media Ciencia, medicina y avances tecnológicos. Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones El resurgimiento de las ciudades, el caso de Valladolid Las ferias y las rutas comerciales Aglomeraciones urbanas y ruralidad Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la Geografía y la Historia Urbes, ciudades, villas y aldeas Los gremios El comercio en época medieval 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado. (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1). Conoce como se organizaban los gremios, sus funciones, acceso, etc. Completa el texto y relaciona conceptos Los gremios medievales La lucha contra las epidemias y pandemias Evolución de los ciclos demográficos en la Edad Media La Peste Negra Ciencia, medicina y avances tecnológicos Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones Urbes, ciudades, villas y aldeas Aglomeraciones urbanas y ruralidad 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Conoce las causas y consecuencias de la Peste Negra como: origen, propagación, síntomas, consecuencias sociales, etc. Consigue hacer suyo el discurso, no se trata de una copia de la información expuesta por la fuente facilitada ACTIVIDAD: Capsula del tiempo: Un relato de sufrimiento (Peste Negra) 66 Contenidos de carácter transversal: La unidad didáctica presente cuenta con numerosas tareas en la actividad de investigación que instan a los alumnos a buscar información específica en los fragmentos de libros de texto presentados como recursos, para después expresarlos mediante una redacción. Por ello, los elementos transversales más comunes en esta unidad son los de comprensión lectora y expresión oral y escrita. Las actividades también buscan fomentar el espíritu crítico y científico de los alumnos mediante preguntas acerca de cómo influyeron las epidemias de peste en la sociedad, si consideran que ayudó a configurar la Europa actual, comparar la importancia de la Medina del Campo medieval y la actual, etc. Finalmente, la creatividad se ha buscado trabajar mediante la redacción sobre la Peste Negra, ya que en ella se pide a los alumnos que tomen el papel de un habitante medieval y le den un toque personal. Atención a las diferencias individuales: Lo principal es hacer participe a todos los alumnos, independientemente de sus características (Stainback & Smith, 2005). Gracias a la poca variabilidad en cuanto a las tareas, cosa que facilita el poder atender las dificultades individuales, se plantea una serie de medidas que puedan sortear los problemas que puedan derivar de la propia naturaleza de las actividades En este aspecto juega gran importancia el Principio de Proximidad, aquel que se preocupa por acercar a todos los alumnos los recursos y servicios (Junta de Castilla y León, 2017). Teniendo en cuenta que todos los recursos son textos impresos (salvo el vídeo de YouTube, se podía optar por adaptar la letra a un tamaño más grande o braille, para aquellos niños con problemas de visión; también se podría adaptar la parte expositiva a los ritmos diferentes existentes en cada clase. Por otra parte, se ha buscado realizar agrupamientos en la actividad de investigación para presentar una cierta diversidad y que no todas las actividades sean individuales. Además, la evaluación del desempeño de un alumno que trabaje en grupo o individual, puede arrojar unos resultados totalmente distintos. Algo similar ocurre con las actividades, ya que no todas son de investigación, sino que se han añadido una redacción, una exposición, una actividad de relacionar conceptos y otra de completar un texto. Esta variedad es entendida por la posible dificultad que pueden presentar los alumnos ante la existencia de un único tipo de actividad, así nos aseguramos de que todos tenga posibilidad de destacar en uno u otro tipo de actividad. Un caso más especial serían todos aquellos alumnos que presenten particularidades como: TDAH, incorporación tardía al sistema educativo, discapacidades y trastornos graves de conducta. A todo aquel que presentase dichas características y estas mismas fuesen confirmadas por un informe psicopedagógico, se realizaría la modificación curricular oportuna 67 3. Desarrollo de las sesiones Las sesiones de trabajo son un total de seis, a la que se suma una de examen como se ha hecho en todas las otras unidades didácticas. En estas seis sesiones se trabajará en las tres primeras una misma actividad, la cual será de investigación grupal sobre un aspecto en concreto de las ciudades medievales, como puede ser el comercio, la población, la ciudad, etc. Esta actividad a su vez contará con la realización de 17 tareas de investigación, las cuales serán repartidas entre los alumnos de clase, habiéndose formado previamente 4 grupos de 5 individuos. Dichos alumnos deberán trabajar conjuntamente para responder unas preguntas guías mediante el recurso facilitado. Una vez respondidas las preguntas y recopilada la información, los alumnos deberán elaborar haciendo uso de esa información una exposición para compartir con sus compañeros los contenidos trabajados. Finalmente se realizarán dos actividades de carácter individual que tendrán lugar en la sesión 5 y en la sesión 6. En la primera se trabajará un aspecto fundamental sobre las ciudades medievales: los gremios; en la sexta sesión se trabajará otro aspecto de gran importancia: La Peste Negra. Estos temas se trabajan de manera individual y en sesiones aparte debido a la gran repercusión que tuvieron no solo en la Edad Media, sino también posteriormente, configurando totalmente Europa. Sesión 1-3 ACTIVIDAD: Investigación en fuentes primarias mediante la ayuda de preguntas guía Duración: 3 sesiones En esta actividad los alumnos deberán investigar conjuntamente cuestiones diversas como el comercio, el surgimiento de la banca, la forma de gobierno, el surgimiento de nuevas ciudades, etc. Diversos temas, pero todos ellos relacionados en cuanto al resurgimiento de las ciudades durante la Edad Media, aunque también deberán investigar sobre la época de crisis vivida durante el siglo XIV. Beneficios de la actividad: Se ha planteado este tipo de actividades grupales para que los alumnos se sientan participes de su aprendizaje, además de colaborar entre sí y aportar a ampliar el conocimiento de sus iguales. Por otra parte, al trabajar cada grupo una temática diferente nos aseguramos de abarcar una mayor cantidad de contenidos, los cuales se quedarían en nada si no fuese por el planteamiento de exposiciones grupales, las cuales son de gran importancia para potenciar la expresión oral del alumnado Esta actividad se ha planteado para ser realizada durante tres sesiones. Es decir, durante tres tres jornadas completas los alumnos deberán trabajar conjuntamente, reforzando/creando lazos y un sentimiento de interdependencia entre ellos. También el trabajar durante tres sesiones ayuda al docente a una mejor observación del progreso de los alumnos, que sería menos apreciable si solo se trabajase en una sesión, mas teniendo en cuenta que son alumnos de 2º ESO. El lugar del trabajo sería el propio aula, no habría trabajo para casa, ya que es preferible la presencia del docente para ayudar a los alumnos en las dudas/problemas que surgiesen Los recursos empleados serán siempre textos extraídos de la obra de Laredo Quesada, asegurándonos así que todos los alumnos son evaluados por unos indicadores de logro que se alcanzan mediante el trabajo de un mismo recurso, no existiendo facilidades para unos o dificultades para otros. Recurso: Ladero Quesada, 2017 Sesión 4 ACTIVIDAD: EXPOSICIONES GRUPALES Duración: 50 minutos Actividad de gran importancia para que los alumnos compartan con el resto de la clase los contenidos adquiridos a lo largo de las cuatro sesiones anteriores. Esta actividad sería el culmen de la actividad de investigación y para realizarla los alumnos deberán exponer los contenidos trabajados mediante recursos como el Power Point. La exposición es un tipo de actividad que ayuda a potenciar la expresión oral en los alumnados, pero no solo eso, también 68 juega un papel importante la capacidad creativa, el trabajo en equipo, etc. Cada uno de los grupos deberá exponer durante 12 minutos, dando margen así a las cuestiones que puedan surgir entre el resto de los alumnos o las sugerencias realizadas por el docente. El objetivo de esta puesta en común es salir de al sesión con la seguridad de que todos los alumnos han alcanzado los mismos indicadores de logro respecto a las distintas temáticas. Por ello, mientras unos exponen, quienes oyen deberán responder las mismas preguntas guía que usaron sus compañeros para exponer dichos contenidos Sesión 5 ACTIVIDAD: Capsula del tiempo: Un relato de sufrimiento (Peste Negra) Duración: 50 minutos Esta actividad cuenta con una primera tarea que gira en torno a la visualización de un video de YouTube sobre la Peste Negra. Tras la introducción realizada por parte del docente y la visualización del video, los alumnos deberán crear individualmente una capsula del tiempo mediante una redacción, Cada uno de los alumnos deberá ponerse en el lugar de un habitante de la época, de aquella época en la que Europa estaba azotada por la Peste Negra. Y deberán intentar transmitir al lector las consecuencias de la Peste Negra, tanto económicas, como sociales, mentales, demográficas, etc. Este ejercicio de empatía histórica será realizado en clase o en casa en caso de no finalizarla en el aula con la ayuda del docente • Recurso: La Peste Negra en 10 minutos - YouTube 4. Metodología y recursos La unidad didáctica expuesta combina: exposición y enseñanza cooperativa. La exposición se resume en la intervención del docente al principio de cada sesión y el reparto de las preguntas guía a cada uno de los grupos. Esto es de gran importancia debido a los beneficios que tiene este método, que ya han sido mencionados en el apartado de la metodología de la programación didáctica; por otra parte, está la enseñanza cooperativa de la cual también ya se han mencionado anteriormente los beneficios. Pero es en esta unidad modelo donde más se trabaja dicho aspecto ya que las cuatro primeras sesiones son de investigación en grupos y la quinta de exposición, la cual también es grupal. Literarios. Todos los recursos presentes en este apartado han sido usados para la actividad de “Investigación en fuentes Sesión 6 ACTIVIDAD: Los gremios medievales Duración: 1 sesión Los alumnos, con la ayuda del docente, deberán realizar la lectura del texto facilitado en torno a los gremios para después realizar dos actividades en relación a dicho tema. En la primera actividad los alumnos deberán completar un texto con cuestiones relevantes a los gremios como pueden ser la definición, quienes lo conformaban, organización, función, etc. La segunda actividad tratará de relacionar preguntas con sus respectivas definiciones, una actividad similar a la primera con la intención de afianzar conocimientos. La actividad será realizada en la propia aula, individualmente y haciendo uso de las plantillas proporcionadas por el docente. Recurso: Los gremios, las poderosas corporaciones que forjaron la Edad Media y el Renacimiento (nationalgeographic.com.es) Sesión 7 ACTIVIDAD: Examen Duración: 1 sesión Individualmente, los alumnos realizaran en esta ultima sesión un examen, siendo este común a toda la clase. Teniendo en cuenta que ya se ha evaluado muchos de los indicadores de logro mediante las actividades, ya sean a través del dossier, dichas o redacciones, en el examen se evaluarán solamente algunos de ellos, no todos. Este examen no representará el 100% de la nota, sino un 60% Recurso. En el apartado de anexos se adjunta un modelo de examen 69 primarias mediante la ayuda de preguntas guía”. Lo establecido en el apartado de “actividades”, son las tareas que se han realizado durante las 3 sesiones que dura la actividad Actividad Recurso Transportes y comunicaciones Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VI. 2. Transportes y comunicaciones en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.238-257). 1. DYKINSON. https://elibro-net.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 El gobierno de las ciudades Villalba, J. M. L. (2006). Los fueros y ordenanzas medievales: embrión del gobierno de los cabildos coloniales hispanoamericanos. Historia. Instituciones. Documentos, (33). Enfoques de la crisis medieval en España Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo I. 2. El sistema económico de la Baja Edad Media en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.15-21). 1. DYKINSON. https://elibro-net.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Genesis de una urbe Valderón Baruque, J. (1999). Valladolid de Villa a Ciudad. En Valladolid: historia de una ciudad. Congreso Internacional. 1, la ciudad y el arte Valladolid villa (época medieval) (pp.181-193). Ayuntamiento de Valladolid El surgimiento de la banca medieval Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VI. 5.3. Banca en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.85-89). 1. DYKINSON. https://elibronet.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Crisis y renovación Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo I. 3. Crisis y Renovación en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.21-29). 1. DYKINSON. https://elibronet.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Valladolid en Plena Edad Media Valderón Baruque, J. (1980). Valladolid en los siglos XIV y XV. En Ruiz Asencio (Ed.), Valladolid Medieval (pp. 87-113). Ateneo de Vallaodlid El comercio local Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VII. 2. El abastecimiento de los núcleos urbanos. El comercio local en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.305- 312). 1. DYKINSON. https://elibro-net.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Sistemas monetarios y empleo de dinero Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VI. 5.1. Moneda en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.267-272). 1. DYKINSON. https://elibronet.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Causas y consecuencias de las epidemias en la Baja Edad Media Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo III. 2. Las epidemias en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.77-80). 1. DYKINSON. https://elibronet.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Valladolid durante los siglos XII-XIII Valderón Baruque, J. (1980). Valladolid en los siglos XIV y XV. En Ruiz Asencio (Ed.), Valladolid Medieval (pp. 87-113). Ateneo de Vallaodlid El comercio exterior e interregional en la Corona de Castilla Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VII. 4. Corona de Castilla. Comercio exterior e interregional en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.346- 352). 1. DYKINSON. https://elibro-net.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Lugares de la actividad mercantil Ladero Quesada, M. (2017). Capítulo VI. 3. Lugares de la actividad mercantil en S.L. Dykinson (Ed.), España a finales de la edad media (pp.257-263). 1. DYKINSON. https://elibro-net.ponton.uva.es/es/lc/uva/titulos/226016 Factores ambientales, geográficos, históricos y demográficos favorables Valderón Baruque, J. (1980). Valladolid en los siglos XIV y XV. En Ruiz Asencio (Ed.), Valladolid Medieval (pp. 87-113). Ateneo de Vallaodlid Valladolid durante los siglos XII y XII (PARTE II) Valderón Baruque, J. (1980). Valladolid en los siglos XIV y XV. En Ruiz Asencio (Ed.), Valladolid Medieval (pp. 87-113). Ateneo de Vallaodlid Audiovisuales Capsula del tiempo: Un relato de sufrimiento (Peste Negra) Academia Play. (31 de marzo de 2020). La Peste Negra en 10 minutos [Archivo de video]. YouTube. La Peste Negra en 10 minutos - YouTube Hemerográfico Los gremios medievales G.M., Abel, (2023). Los gremios, las poderosas corporaciones que forjaron la Edad Media y el Renacimiento. Revista digital Historia National Geográphic. Recuperado de Los gremios, las poderosas corporaciones que forjaron la Edad Media y el Renacimiento (nationalgeographic.com.es) 70 Bibliografía de actualización científica Amasuno. (1996). La peste en la corona de Castilla durante la segunda mitad del siglo XIV. Junta de Castilla y León, Consejería de Educación y Cultura. Manzano Moreno, E. (2010): Épocas medievales. Historia de España dirigida por Josep Fontana y Ramón Villares. Vol. 2. Critica Mitre Fernández, E. (1979). La España Medieval. Sociedades. Estados. Culturas, Madrid, Ruiz Asencio. (1980). Valladolid medieval. Ateneo de Valladolid. Valladolid: historia de una ciudad. Congreso internacional. 1, La ciudad y el arte Valladolid villa (época medieval), Ayuntamiento de Valladolid. GIORDANO, O. (1995) Religiosidad popular en la Alta Edad Media, Madrid. Ladero Quesada, M. (2017). España a finales de la edad media (pp.267-272). 1. DYKINSON. 5. Evaluación del alumnado La evaluación en todo caso será heterogénea, será el docente quien evalúe al alumnado al finalizar cada una de las actividades. La actividad de investigación, que se prolonga durante tres sesiones, se caracteriza por valorar no solo el resultado final obtenido a través de las preguntas guía, sino también todo el progreso de iniciación en la lectura de textos, investigación, redacción, etc. También es importante señalar que se evaluará mediante el dossier de actividades y que la nota será grupal, porque el trabajar mediante un aprendizaje cooperativo también conlleva una interdependencia (Kelly & Litman, 2005, como se citó en Juárez-Pullido et al. 2019). Las exposiciones grupales, al estar asociadas a la información recopilada mediante la investigación y al ser de carácter grupal, también serán evaluadas de la misma manera. Las actividades realizadas en torno a los gremios y a la Peste Negra, si serán evaluadas de manera individual, esperando que los alumnos muestren una mejoría una mejoría respecto a las 4 sesiones anteriores, cosa que se puede observar sobre todo en aspectos como la comprensión lectora y la expresión escrita. Por último, la evaluación contará con la realización de un examen que recopilará aquellos indicadores que se consideren más importantes, plasmando en dicho examen preguntas con diferentes recursos como mapas (ferias, propagación de la peste negra), definiciones, relacionar conceptos (ya trabajado en clase), etc. Mediante este planteamiento de evaluación nos aseguramos de evaluar a los alumnos a través de su desempeño en trabajo grupal, pero también individual, ubicando estratégicamente las actividades individuales después de las colectivas, esperando notar en cada uno de los alumnos 71 los beneficios del aprendizaje cooperativo. Cada una de las actividades será evaluado mediante un instrumentos de evaluación con su respectiva rubrica, la cual se ubica con el mismo nombre en el apartado de anexos. Ponderación. • Examen final: 60% • Evaluación de actividades: 40% Proceso de evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 1: Dossier de actividades Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso Herramienta Establece relaciones entre causas y consecuencias 12,5% Escala de valoración del dossier de actividades Docente Fin de la actividad: investigación en fuentes primarias mediante la ayuda de preguntas guía Expresa la información localizada de manera clara y ordenada 3% Elabora un discurso propio a partir de la información localizada 3% Localiza y extrae la información requerida por las preguntas guía 6% Domina terminología propia del tema tratado 10% Proceso de evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 2: Plantillas impresas Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso Herramienta Conoce como se organizaban los gremios, sus funciones, acceso, etc. 7,5% Escala de valoración de los gremios Docente Fin de la actividad: los gremios medievales Completa el texto y relaciona conceptos 3% Proceso de evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 3: Exposiciones grupales Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso Herramienta Consigue plasmar en la exposición toda aquella información que se ha adquirido mediante la investigación, siendo esta clara, directa y sencilla, facilitando la comprensión por parte de sus compañeros 15% Escala de valoración de las exposiciones Docente Fin de la actividad: exposiciones grupales Los recursos y materiales empleados para la exposición son adecuados, además de contar con orden y coherencia 4% Durante las exposiciones se utiliza terminología propia del tema tratado, compartiendo así con sus compañeros el total del 4% 72 conocimiento adquirido Proceso de evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 4: Redacción individual Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso Herramienta Conoce las causas y consecuencias de la Peste Negra como: origen, propagación, síntomas, consecuencias sociales, etc. 5% Escala de valoración de la redacción individual Docente Fin de la actividad: Capsula del tiempo: Un relato de sufrimiento (Peste Negra) Consigue hacer suyo el discurso, no se trata de una copia de la información expuesta por la fuente facilitada 6% Proceso de evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 1: examen Indicadores de logro Calificación Agente Momento Peso Herramienta Conoce las causas y consecuencias de la Peste Negra como: origen, propagación, síntomas, consecuencias sociales, etc. 5% Examen Docente Fin de la situación de aprendizaje correspondiente a la unidad 9. Consigue hacer suyo el discurso, no se trata de una copia de la información expuesta por la fuente facilitada 3% Establece relaciones entre causas y consecuencias 12,5% Elabora un discurso propio a partir de la información localizada 3% Domina terminología propia del tema tratado 10% Conoce como se organizaban los gremios, sus funciones, acceso, etc. 7,5% IV. CONCLUSIONES La intención de la unidad modelo y de la programación didáctica en general, ha sido trabajar dos cuestiones que se consideran básicas en la formación de un alumno y que no siempre están presentes. Dicha intención surgió durante la realización de las practicas, donde noté por los alumnos y por los comentarios de los profesores que, los alumnos no son capaces de comprender lo que leen. Obviamente esto anterior no sucede con todos los alumnos, pero si con muchos de ellos y cada vez el porcentaje es mas preocupante. Pero no solamente me refiero a niños de segundo de la ESO, que es lo que se plantea en esta programación didáctica, sino de la ESO y bachiller en general. Los alumnos de la ESO por lo general leen poco y casi ninguno tiene un hábito de lectura, quizás porque no se fomentó o no se hizo de la manera adecuada en la Secundaria, pero la realidad 73 es esa. Por ello, esta programación antes de intentar ser la más innovadora, buscó ser realista y centrarse en tres aspectos fundamentales y que pueden servir a los alumnos no solo en la asignatura de Historia, ni solamente en el ámbito educativo, siendo estos tres: comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. En un segundo plano se ha buscado trabajar temas que resulten cercanos a los alumnos, sin menospreciar aquellos del pasado, los cuales también se han trabajado con el mismo empeño. Aún así, los alumnos deben ver, sentir, que a día de hoy hay problemas similares a los que estudiamos en el pasado y que no basta con conocerlos, sino que se debe actuar y por eso se han planteado los ejercicios de empatía. Gracias a estos ejercicios se logra transmitir a los alumnos una serie de valores que van más allá de sacar un 10 en la asignatura y que seguramente les acompañen durante mucho más tiempo En cuanto a la evaluación, se ha buscado ubicarlas de manera de que se pueda observar un progreso en cada uno de los alumnos y también en el clima de aula en general; se han creado grupos para que los alumnos interactúen unos con otros satisfactoriamente, aportando así al clima de aula y facilitando la labor del docente, el cual generalmente se ha dispuesto como un guía en un aprendizaje autónomo de los alumnos, aunque nunca ausente, siempre tutelando sirviéndose de la exposición, por ejemplo. En caso de que esta programación didáctica se llegase a poner en práctica, lo que no cabe duda es que los alumnos saldrían sabiendo hacer las 4-5 cosas básicas que se ha pretendido transmitir, en especial la comprensión lectora, expresión escrita y oral. También sería satisfactoria que la diversidad de actividades y las lecturas sugeridas despertaran interés en los alumnos. Finalmente, y en cuanto a la situación de aprendizaje: lo que se ha buscado es que los alumnos no tengan esa idea de que la Edad Media ha sido una época de oscuridad en todos los aspectos como históricamente se ha señalado. Para ello se han presentado recursos que señalan todo lo contrario, como el surgimiento de la propia Valladolid, crecimiento en todos los ámbitos, etc. Si bien es cierto que también se trabaja la crisis del siglo XIV, se entiende que esta fue necesaria para dar el paso a la época Moderna y seguir progresando. 80